Гендерные характеристики социального интеллекта студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Рахманкулова, Светлана Анатольевна

• Рахманкулова, Светлана Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рахманкулова, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

• Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА: ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ.

1.1. Теоретический анализ исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Формирование социального интеллекта в процессе социализации.

Ф 1.3. Тендерный подход в социально-психологических исследованиях.

Глава 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.

2.1. Особенность тендерных исследований.

2.2. Предмет, цель и задачи исследования. 2.3. Характеристика выборки.

2.4. Организация и процедура исследования.

2.5. Основные методы и методики исследования. ф 2.6. Обоснование тренинговой программы

Совершенствование социального интеллекта».

Глава 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕРНЫХ

ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА.

3.1. Характеристики социального интеллекта юношей и девушек.

3.2. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов.

3.2.1. Тендерная идентичность юношей и девушек.

3.2.2. Социальный интеллект и тип тендерной идентичности.

3.3. Тендерные особенности мотивационно - поведенческих характеристик студентов.

3.4. Корреляционный анализ тендерных особенностей взаимосвязи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик.

3.4.1. Корреляционные связи социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик юношей и девушек. фф 3.4.2. Тендерные особенности корреляционных связей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик.

3.5. Разработка и результаты апробации тренинговой программы

Совершенствование социального интеллекта».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные характеристики социального интеллекта студентов»

В психологии социального интеллекта остаются недостаточно исследованными проблемы тендерных характеристик. Динамика социальных процессов требует от мужчин и женщин мобилизации личностных ресурсов, нахождения нужных средств и действий для достижения успешного социального взаимодействия, развития умения правильного понимания и интерпретации происходящих в мире социальных событий. Перечисленные способности являются элементами структуры социального интеллекта.

Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает самопознание, саморазвитие и самообучение, умение прогнозировать и планировать развитие межличностных событий и представляет собой четкую, согласованную группу ментальных способностей, определяющих успешность социальной адаптации.

Проблема социального интеллекта давно привлекает внимание, как зарубежных (С. Берри, Д. Бродбент, О. Джон, X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Киль-стром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Олпорт, X. Саймон, Р. Селман, Р. Стерн-берг, Э. Торндайк и др.), так и отечественных ученых (A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, M.JI. Кубышкина, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.), однако, остаются нерешенными вопросы, связанные с тендерными характеристиками социального интеллекта.

Изучение развития и функционирования социального интеллекта с позиции тендерного подхода позволяет рассматривать особенности становления коммуникативной компетентности мужчин и женщин с учетом социокультурного понимания тендерной роли. Тендер (социальный пол) моделируется обществом и через различные микро- и макротехники вменяется им как поведенческий паттерн.

Тендерная психология опирается на теоретические разработки о межполовых взаимоотношениях, представленные в трудах классиков психологической науки: А. Адлер, К. Хорни, 3. Фрейд, К. Юнг; на работы психологов феминистской ориентации: Р. Ангер, Дж. Маречек, Р. Харе-Мустин, Н. Ходоров; на исследования в области психологии половых различий: В.В. Абраменкова, И.В. Грошев, К. Гиллиган, К. Жаклин, В.Е. Каган, И.С. Кон, Э. Маккоби, Т.А. Репина, Г.В. Турецкая, Дж. Хайд, М. Хорнер, Т.И. Юферева; на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Г.Г. Дилигенский, Н.В. Клюева; С. Московичи, В.В. Новиков, Дж. Тернер, А. Тэшфелл; тендерной психологии: Р. Ангер, Ш. Берн, Т.В. Бен-дас, М.В. Буракова, С. Бэм, С.И. Ерина, И.С. Клецина, В.В. Козлов, В.А. Лабунская, Б. Лотт, Т.М. Панкратова, Дж. Спенс, Н.П. Фетискин и др.

Тендерная социализация личности затрагивает эмоциональные, когнитивные, поведенческие компоненты и накладывает отпечаток на поведение мужчин и женщин на протяжении всего онтогенеза. Развитие социального интеллекта позволяет мужчинам и женщинам преодолеть ограничения тендерной роли, эффективнее взаимодействовать с окружающими и достигать более полной самореализации. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы данного исследования - тендерные характеристики социального интеллекта студентов.

Объект исследования - тендерные характеристики социального интеллекта.

Предмет исследования - взаимосвязь социального интеллекта и тендерной идентичности юношей и девушек.

Цель работы - исследование взаимосвязи парциальных способностей, входящих в структуру социального интеллекта, с характеристиками феминин-ности/маскулинности в период ранней взрослости.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа работ в области психологии способностей (социального интеллекта) и когнитивной социальной психологии психологии социального познания) выявить и описать основные подходы к проблеме изучения социального интеллекта как интегральной способности.

2. Провести анализ существующих подходов к проблеме тендерных исследований в социальной психологии.

3. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования тендерных характеристик социального интеллекта.

4. Выявить особенности тендерной идентичности юношей и девушек.

5. Установить характеристики социального интеллекта, связанные с полом и тендером.

6. Исследовать взаимосвязь социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик юношей и девушек.

7. Разработать и апробировать программу социально-психологического тренинга по совершенствованию социального интеллекта.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

- социальный интеллект, являясь системным качеством личности, взаимосвязан с особенностями её тендерной идентичности;

- тендерные характеристики (маскулинность, фемининность, андрогин;-ность) отличаются по степени взаимосвязи с социальным интеллектом;

- тендерные особенности характеристик социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности.

Методологической основой данного исследования являются концепции и принципы психосоциального и интеллектуального развития Б.Г. Ананьева, К.А. Альбухановой-Славской, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теоретические и экспериментальные разработки исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, В.Н. Куницыной, Р. Стернберга и Д.В. Ушакова; социально-психологический подход к изучению тендера Т.В. Бендас, В.В. Знакова, И.С. Клециной, В.А. Лабунской, Н.П. Фетискина; общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии - Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Л. Журавлев, A.B. Карпов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, В.Е. Семенов; методологические принципы построения тренинговой программы - М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, С.И. Мак-шанов, К. Фопель.

Для сбора данных использовались методы проведения психологического исследования: теоретический анализ проблемы, наблюдение, устный и письменный опрос, тестирование, эксперимент. Для обработки полученных данных использовались методы математической и статистической обработки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутыми гипотезами, была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1. Методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой), определяющая, как общий уровень социального интеллекта, так и отдельные его составляющие.

2. Тест на определение психологического пола личности (адаптация О.Г. Лопуховой методики BSRI (Bern Sex Role Inventory) С. Бэм), дифференцирующий тендерный тип личности (маскулинный, фемининный, андрогинный).

3. Методики для определения мотивационно-поведенческих характеристик, связанных с тендером: а) методика самооценки студента (И.Я. Киселев); б) тест-опросник измерения мотивации достижения (А. Мехрабиан); в) ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б. Басс); г) опросник диагностики эмпатии А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, позволяющий определять уровень эмпатических тенденций (способность человека к сопереживанию и сочувствию с учетом возраста и пола респондентов); д) опросник аффилиации (А. Мехрабиан), оценивающий мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым»; е) методика диагностики ведущего типа реагирования (И.А. Карачева, М.М. Кашапов), позволяющая изучать личностную предрасположенность к конфликтному поведению и определять тип поведения в ситуации конфликта.

Научная новизна исследования. Впервые изучены тендерные характеристики во взаимосвязи с особенностями социального интеллекта, что позволяет расширить понимание феномена социального интеллекта с учетом тендера. На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что:

- в период ранней взрослости гармоничное сочетание фемининно-сти/маскулинности позволяет личности достигать более полной самореализации и эффективнее взаимодействовать с окружающими;

- фемининный тип тендерной идентичности накладывает определенные ограничения на самовыражение и самореализацию личности;

- из полотипичных тендерных моделей маскулинная модель - более позитивна для самореализации личности и социального взаимодействия, чем фемининная;

- установлены тендерные особенности корреляционных взаимосвязей показателей социального интеллекта и мотивационно-поведенческих характеристик студентов.

Теоретическая значимость работы. Проведен теоретический анализ исследований в современной психологии по проблеме взаимосвязи развития социального интеллекта и формирования тендерного конструкта в процессе социализации личности. Результаты исследования данной работы позволяют расширить понимание феномена социального интеллекта с учетом тендерных характеристик юношей и девушек и подтвердить необходимость более широкого применения теоретического положения о множественности тендерных иден-тичностей в рамках одного биологического пола.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования в работе практикующего психолога, в организации психологической поддержки личности с учетом ее ценностносмысловой ориентации и тендерных представлений. Полученные данные использовались в педагогическом процессе; при подготовке курсов по возрастной и социальной психологии; при разработке спецкурсов по тендерной психологии, психологии социального познания и профессионального консультирования; в проведении тренингов личностного и профессионального роста, тренингов повышения социальной компетентности. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения исследований по рассматриваемой проблеме. Разработана программа социально-психологического тренинга по совершенствованию социального интеллекта для работы со студентами и старшеклассниками. При определенной трансформации тренинг может применяться для работы в профессиональных группах (руководители, менеджеры, учителя, юристы и т.д.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерные характеристики социального интеллекта - это социально-обусловленный комплекс интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, который моделируется обществом как конструкт поведения мужчин и женщин.

2. Тендерные характеристики отличаются по взаимосвязи с социальным интеллектом: а) расширение поло-ролевого поведения личности, за счет сочетания характеристик маскулинности-фемининности, положительно взаимосвязано с уровнем развития социального интеллекта; б) поло-ролевое поведение, «стесняющее» самовыражение и самореализацию личности, может проявляться в более низких показателях социального интеллекта;

3. Тендерные характеристики социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности:

- положительно - с самооценкой, мотивацией достижений «на успех», конструктивным способом разрешения конфликтных ситуаций, личностной направленностью «на общение», эмпатией и аффилиацией;

- отрицательно - с направленностью на «избегание неудач», мотивом аффилиации «боязнь быть отвергнутым», агрессивным способом разрешения конфликтных ситуаций.

4. Социально-психологический тренинг, направленный на стимуляцию И активизацию когнитивного, эмотивного и конативного компонентов, способствует развитию социального интеллекта.

База исследования. В исследовании тендерных характеристик социального интеллекта приняли участие студенты II и IY курсов обучения Оренбургского государственного университета, Московского института бизнеса и политики, всего 260 студентов (130 девушек и 130 юношей) в возрасте 18-23 лет юридического факультета и факультета экономики и управления. В апробации тренинговой программы приняли участие студенты III курса ООМК (92 человека). Всего в исследовании принимали участие 352 человека.

Достоверность результатов и выводов, представленных в диссертации, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надежных диагностических средств, репрезентативностью выборки, применением адекватных методов математической статистики, а также содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов.

Апробация исследований. Материалы исследования докладывались и обсуждались на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); «Пятой Всероссийской научно-практической конференции» (Пермь, 2003); конференции «Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления» (Москва, 2003); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004); международном симпозиуме «Тендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XX веке» (Кострома, 2004); конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2005), заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, методологическом семинаре лаборатории Профессионального и личностного развития Ярославского университета им. П.Г. Демидова.

По теме исследования опубликовано 8 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 145 страниц, содержит 17 таблиц, 21 рисунок. Список литературы включает 252 источника, из них 9 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Рахманкулова, Светлана Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы и результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Отечественные и зарубежные ученые рассматривают социальный интеллект как самостоятельный психологический феномен, который определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия личности. В основе социального интеллекта лежат социальная сензитивность, социальная перцепция, социальная память, социальное мышление, рефлексия и эмпатия. Уровень социального интеллекта зависит не только от потенциала формирования личности и её эмоциональных особенностей, а и от того, как сложился жизненный путь человека, так как в социальном интеллекте присутствует момент, кардинальным образом отличающий его от всех других видов интеллекта, он заключается в возможности обращения к внутреннему опыту.

Способствовать развитию эффективности взаимодействия с окружающими людьми или накладывать определенные ограничения на самореализацию личности могут традиционные представления о поло-ролевых рамках поведения мужчин и женщин в обществе, определяемые в социальной психологии как тендерные роли.

2. Изучение работ, посвященных тендерным исследованиям в социальной психологии, показало, что тендер понимается как социально-психологический конструкт, влияющий на эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты личности.

Представители тендерного подхода склонны считать значимыми для раскрытия психологических механизмов познания и общения определение таких характеристик, как фемининность и маскулинность, которые рассматриваются не как противоположные полюса одной шкалы, а как два независимых измерения. Фундаментальным положением тендерной теории является представление б том, что «естественное» различие между полами имеет не биологическое, а социальное основание.

Современное высокотехнологичное общество оказывает влияние на формирование тендерных характеристик личности и наличие тенденции к расширению «поло-ролевого» репертуара - андрогинности. Это приводит к сближению личностных особенностей мужчин и женщин.

Являясь одной из базовых характеристик личности, тендер обусловливает многие аспекты социально-психологического развития личности, поэтому с этой характеристикой необходимо считаться, как исследователю, так и любому специалисту в области коммуникации.

3. В результате проведенного экспериментального исследования были выявлены следующие особенности тендерных характеристик социального интеллекта: а) основная часть испытуемых продемонстрировала средний уровень развития социального интеллекта, что закономерно связано с этапом социализации в период ранней взрослости; б) обнаружены незначительные половые различия по социальному интеллекту - лишь по его вербальной составляющей (девушки превосходили юношей), что, возможно, объясняется разницей в тендерной социализации юношей и девушек, связанной с различными вербальными культурами обоих полов.

Получены данные о тендерной идентичности студентов в сочетании с их социальным интеллектом: в) для основной части выборки характерен андрогинный тип тендерной идентичности, сочетающий лучшие качества фемининности и маскулинности и позволяющий личности проявлять большую вариативность социального взаимодействия; г) юноши и девушки, независимо от типа тендерной идентичности, на данном этапе социализации одинаково хорошо предвосхищают дальнейшие поступки людей, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников реальных ситуаций общения (семейных, деловых, дружественных); д) определенные сложности,-независимо от типа тендерной идентичности, вызывают ситуации, связанные с расшифровкой невербальной информации, это говорит о том, что студенты в общении в большей степени ориентируются на вербальное содержание сообщений и могут ошибаться в понимании смысла слов собеседника, потому что не учитывают (или неправильно учитывают) сопровождающие их невербальные реакции; е) социальный интеллект взаимосвязан с особенностями тендерной идентичности личности, как по частным способностям, так и по общему уровню:

- андрогинный тип тендерной идентичности позволяет личности за счет сочетания высокой фемининности и маскулинности проявлять большую адаптивность, гибкость и креативность в поведении, что проявляется в более высоких показателях социального интеллекта лиц андрогинного типа по всем диадам;

- фемининный тип тендерной идентичности может вызывать затруднения в социальной адаптации личности, что подтверждается показателями социального интеллекта, возможно, это объясняется тем, что рамки традиционного фемининного тендерного стереотипа, проявляющиеся в экспрессивных личностных характеристиках (высокая чувствительность, отзывчивость, зависимость и т.д.), «стесняют» индивидуальное саморазвитие и самовыражение;

- маскулинная модель поведения, обладающая такими характеристиками как уверенность, самостоятельность, независимость и т.д., более позитивна для самореализации личности в социальном взаимодействии, чем фемининная; ж) тендерные особенности характеристик социального интеллекта взаимосвязаны с мотивационно-поведенческими характеристиками личности и проявляются в большем разнообразии, чем различия, связанные с полом респондентов. Это обстоятельство свидетельствует о сложной структуре социального интеллекта и его различных парциальных проявлений в зависимости от возраста, пола или тендерной идентичности;

4. Результаты апробации социально-психологического тренинга достоверно подтвердили факт возможности целенаправленного воздействия на совершенствование способностей, входящих в структуру социального интеллекта. Установленные изменения в показателях социального интеллекта выражены:

- в достоверном росте оценок по способности к логическому обобщению и выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека;

- в достоверном росте оценок способности социального интеллекта к пониманию изменения значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от особенностей создавшейся социальной ситуации (р<0,05);

- в развитие способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях, различия в показателях «до» и «после» проведения социально-психологического тренинга находится на грани достоверной значимости (1,84);

- установлена тенденция, к росту показателей по способности предвидеть последствия поведения людей в зависимости от развития социальной ситуации (1,66).

Анализ результатов данной выборки показал, что интенсивность и динамика развития социального интеллекта при целенаправленном воздействии в тренинговой группе имеет значимые различия скорее не от пола испытуемых, а от личностных особенностей и начального уровня социального интеллекта: чем ниже начальный уровень, тем существенней развитие социального интеллекта.

Тренинговая программа может быть рекомендована для работы со студентами и старшеклассниками, при определенной трансформации тренинг может применяться для работы для работы в профессиональных группах (руководители, менеджеры, учителя, юристы и т.д.). Апробирование тренинговой программы подтверждает возможность совершенствования особенностей социального интеллекта.

5. Данные, полученные в результате исследования, помогают наметить дальнейшие перспективы поставленной проблемы, в частности, встает вопрос исследования тендерных особенностей социального интеллекта в различных возрастных и профессиональных группах; вопрос изучения влияния семьи и стиля родительского воспитания; особенностей общения со сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рахманкулова, Светлана Анатольевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№4.-С. 39-55.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152 - 158.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.-С. 27-50.

5. Айзенк Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111 - 131.

6. Айзенк Г., Кэмин JI. Природа интеллекта битва за разум. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

7. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: Изд-во СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 1. — С. 21-31.

9. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74 - 82.

10. Алтунина И.Р. Мотивы социального поведения детей (общая характеристика и тенденции развития) // Мир психологии. 2004. - С. 262-271.

11. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - № 5.-С. 104-110.

12. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избранные психологические труды: В 2 т. М.4 1980. - Т. 1.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -384 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2002.688 с.

15. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 26 - 38.

16. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

17. Анурин В.Ф. Интеллект и социум // Введение в социологию интеллекта. П. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - 436 с.

18. Анурин В.Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации // Культура и цивилизация: вопросы' теории и истории. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1998. - С. 47 - 66.

19. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. -С. 3-16.

20. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.

21. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. - С. 73-96.

22. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие /Детство идеальное и настоящее: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 199 - 211.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

24. Барташев A.B. Психодиагностика способности к общению. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛПДОС, 1999. - 176 с.

25. Белова С.С. Вербализированый и невербализированный компонент социального интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2004.

26. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ИГЖ ОТУ, 2000.

27. Бендас Т.В. Психология лидерства: тендерный и этнические аспекты. СПб., 2002.

28. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Питер», 2004. - 432 с.

29. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Под редакцией Н. Бурыгиной, Р. Кучкаровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

31. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.320 с.

32. Беррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153 - 159.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

34. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1998. Т. 1. - С. 202 - 276.

35. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. - Воронеж,1997.

36. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. - С. 241-263.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -311 с.

38. Бовуар С. Второй пол. М., 1997.

39. Бодалёв A.A. Психология общения. М. - Воронеж, 1996. - С. 37

40. Бодалев. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

41. Бодалев A.A. Познание человека человеком как научная проблема // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Под ред. A.JI. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. - С. 236 - 248.

42. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1986.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47 - 56.

44. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. — М.: Вече, ACT, 1999.-Т. 1.-110 с.

45. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin): Пер. с англ.: В 2 т. -М.: Вече, ACT, 2000.

46. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

47. Буракова М.В. Сравнительный анализ представления россиян и североамериканцев о маскулинности и фемининности // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики. Ростов-н/Д., 1999. - С. 82 -100. ■ "

48. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины (на примере прически): Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов-н/Д., 2000.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

50. Бьюзен Т. Могущество Социального Интеллекта: Пер. с англ. / Е.Г. Гендель. Мн.: ООО «Попурри», 2004. - 208 с.

51. Вариации на тему тендера: Материалы III межвузовской конференции молодых исследователей «Гендерные отношения в современном российском обществе» / Отв. ред. Т.А. Мелешко, М.В. Рабжаева. СПб.: Алетейя, 2004.-316 с.

52. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс,1988.

53. Вачков И.В. В поисках предмета практической психологии: парадигмы тренинга: Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого И.Н., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2004. - Т. 2. - С. 58-71.

54. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под. ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 224 с.

55. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -608 с.

56. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63 - 71.

57. Вовканыч, С.И.; Парфенцева, Н.А. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие?// Социс.-М., 1993.-№ 8.-С. 151-154.

58. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования: Материалы первой Российской школы по женским и.тендерным исследованиям «Валдай-97». -М„ 1997.-С. 29-34.

59. Воронина О.А., Клименкова Т.А. Тендер и культура // Женщины и социальная политика (тендерный аспект) / Под ред. З.А. Хоткиной. М., 1992. -С. 10-22.

60. Воронцов Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью: Автореф.дис. канд. психол. наук. Ростов-н/Д., 1999. - 20 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С. 381 - 389; Т. 6. - С. 220 - 258.

62. Гаврилица O.A. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 65 - 70.

63. Геранюшкина Г. П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2001.

64. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психологическое мышление. -М.: Прогресс, 1969.

65. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. - С. 121 - 132.

67. Грошев И.В. Психология половых различий: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.-683 с. '

68. Грошев И.В. Тендерные образы рекламы // Вопросы психологии. -2000.-№6.-С. 38-49.

69. Гусейнова JI.H. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социс. -1999.-№5.-С. 130- 132.

70. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994.

71. Джонсон P.A. Она. Глубинные аспекты женской психологии. Харьков, 1996.

72. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс,1998.

73. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-368 с.

75. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ - СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.78. 'Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ 6. - С. 44 - 52.

76. Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. М., 2002.

77. Дубов И.Т. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. № 3. - 1995. - С. 20 - 29.

78. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 138 - 145.

79. Ерина С.И., Корнеева Е.Е. Социально-психологические особенности мотивации женщины-ученого // Социальная психология XXI века. Ярославль: МАПН, 1999.-Т. 1,-С. 191-193.

80. Зинченко В.П. Эмпирическое и теоретическое мышление, практический интеллект? // Прикладная психология. 2002. - № 3. - С. 1-14.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

82. Знаков В.В. Понимание как проблема в психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - № 2. - С. 7 - 15.

83. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал. 2004. - Т. 25." - № 1. -С. 41 - 51.

84. Зуева Ж.В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1999. -21 с.

85. Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук; 19.00. 05. Ярославль, 2003.

86. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002.

87. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей.-Л., 1986.-336 с.

88. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.

89. Ипгутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Барнаул, 2002.

90. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

91. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образа Я» у подростков // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 53 - 62.

92. Каган В.Е. «Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет» // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65 - 69.

93. Калашникова Ю.А. Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. М., 1997.

94. Карицкий И.Н. Методология практической психологии // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого H.H., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2003. - Т. 1. - С. 135 - 158.

95. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

96. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: Учебное пособие / Под ред. проф. A.B. Карпова. М. - Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

97. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания. Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 39 с.

98. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. - 66 с.

99. Клецин A.A. Предисловие редактора // Тендерные тетради. СПб., 1997.-Вып. 1.-С. 5-11.

100. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

101. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

102. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.

103. Козлов В.В. Истоки сознания. Теория и практика интегративньгх психотехнологий. М., 1997. - 356 с:

104. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. 1991. -Т. 12.-№3.-С. 30-37.

105. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Олимп; ИНФРА, 1999.

106. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 47-57.

107. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму. -М., 1975. С. 763 - 776.

108. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

109. Кон И.С. «Меняющиеся мужчины в меняющемся мире» // ТендерVный калейдоскоп: Курс лекций / Под общ. ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2001. - С. 188-209.

110. Коноваленко И.В. Роль тендерного фактора в коммуникативном поведении ж:енщин и мужчин: Автореф. дис. . канд. филолог, наук / Омск. гос. ун-т. Омск, 2003. - 20 с.

111. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 69 - 78.

112. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. -№5. с. 108-115.

113. Кравченко Е.И., Эрвин Гроффман. Социология лицедейства. М.,1997.

114. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

115. Крейн У. Теория развития. Секреты формирования личности. 5-е изд. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002: - 512 с.

116. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

117. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. - Вып. 1. - Ч. 1. - С. 48 - 61.

118. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1991.

119. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.:■ Питер, 2002.

120. Лабунская В.А. О «практичности» социальной психологии невербального общения // Психологический вестник. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, унта, 1996.-Вып. 1.-Ч. 1.-С. 307-324.

121. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.-Ростов-н/Д., 1999.

122. Лабунская В.А., Герасимова О.В. Тендерная идентичность и тендерная интерпретация парфюмерных запахов // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 175- 185.

123. Лабунская В.А. Бытие "субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 235-257.

124. Леонтьев А.Н. Йзбр. психол. произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.

125. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997. - 218 с.142., Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.

126. Ломов Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологи // Вопросы философии. 1976. - № 4. - С. 89.

127. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 73 -79.

128. Лопухова О.Г. Психологический пол личности: адаптация диагностической методики // Прикладная психология. 2001. - № 3. - С. 57 - 67.

129. Лужбина H.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Автореф. дис. ,. канд. психол. наук. Барнаул, 2002.

130. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии. Ярославль: МАПН,1998.148; Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

131. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. -СПб : Институт тренинга, 1991. Ч." 1.

132. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Институт тренинга, 1993. Ч. 2.

133. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М*: Когито-Центр, 2001.

134. Малышева Н.Г. Тендерные стереотипы в средствах массовой коммуникации, ориентированных на аудиторию разных возрастов // Мир психологии. 2004. - №3. - С. 171 - 176.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

136. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия: Пер. с итал. Изд. 2-е. -М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004. -256 с.

137. Мерлин B.C. Индивидуальный мир общения // Психологический журнал. 1982.-№ 4. - С. 26 - 36.

138. Мещеркина Е.Ю. «Зазеркалье тендерных стереотипов // Альманах «Вы и мы». М., 1997. - № 1. - С. 20.

139. Миллет К. Теория сексуальной политики // Вопросы философии. -1994.-№.9.-С, 147- 172.

140. Минигалиева М.Р. «Тендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и мира, модели общения» // Психология зрелости и старения.-2001.-№ 2.-С. 42-61.

141. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. 2-е изд. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 400 с.

142. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 68-86.

143. Митина О.В. Женское тендерное поведение в социальном и кросс-культурном аспекте // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. -С. 179-191.

144. Налчаждян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: Изд-во А.Н. Арм. ССР, 1983.

145. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1978. -391 с.

146. Новиков В.В. Методология социальной психологии: теория и практика // Труды Ярославского методологического семинара / Под ред. Новикова В.В., Карицкого И.Н., Козлова В.В., Мазилова В.А. Ярославль: МАПН, 2003. -Т. 1,-С. 267-282.

147. Панкратова Т. М. Тендерные установки и особенности многогруппового восприятия: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Ярославль: ЯрГУ, 2001.

148. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1998.

149. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

150. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 133 - 143.

151. Петрова Д.А. Социальные изменения и образование молодежи (развитие социального интеллекта студенчества) // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. - С. 122 - 126.

152. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 33 - 51.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

154. Пиз А. Язык телодвижений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.224 с.

155. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

156. Попова JI.B. Психологические исследования и тендерный подход // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 121.

157. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 31 - 41.

158. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова A.A., Маничева С.А. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

159. Практикум по психологии личности / Под ред. О.П. Елисеева. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

160. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. 479 с.

161. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психологические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. - С. 79 -92.

162. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. С. 137 - 158.

163. Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001.

164. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 336 с.

165. Пушкарева H.JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Женщина. Тендер. Культура.-М, 1999.-С. 15-34.

166. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 22-27.ф 187. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева.-М.: Прогресс, 1987.

167. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

168. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

169. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 158-165.

170. Решетников М. Предисловие к ст. Хорни К. «Недоверие между полами» // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 131-132.

171. Роберт Солсо. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

172. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М.: Прогресс, 1998.

173. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 47.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Акад. Наук СССР, 1957.328 с.

175. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. Наук СССР, 1958. - 147 с.

176. Ружгис П. Культура и интеллект: кросскультурное изучение имплицитных теорий интеллекта // Вопросы психологии. 1994. - № 1. — С. 142 — 146.

177. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.

178. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

179. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

180. Сиерральта 3. X. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: Копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.04.-СПб, 2000.

181. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 5 - 15.

182. Стернберг Р. Дж. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002.272 с.

183. Стернберг Р. Дж. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54 - 61.

184. Столин В.В. Самосознание личности. М, 1983.

185. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. O.A. Ворониной. -М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. 416 с.

186. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.

187. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 288 с.

188. Ушакин С. Поле пола // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. -С. 35 -36.

189. Ушаков Д.В. «Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2003. - 246 с.

190. Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия / Под общ. ред. В.И. Успенской. Тверь, 1999. - 172 с.

191. Фетискин Н.П. Психологические проявления характера в период становления рыночной экономики // Вестник Костромского государственного педагогического университета. Кострома, 1995. - № 1.-С. 16-18.

192. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. 5-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 256 с.

193. Фрейд 3. Психология сексуальности. Вильнюс, 1992.

194. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Изд-во Ренессанс,1992.

195. Фридан Б. Загадки женственности: Пер. с англ. / О. Ворониной. М., 1993.223/ Фромм Э. Мужчина и женщина. М., 1998.

196. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 32 - 39.

197. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М. Томск: Изд-во Том. ун-та; Барс, 1997.

198. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личностного в условиях современного школьного образования // Современная психология. М.,1999.

199. Хорни К. Психология женщины. Невротическая личность нашего времени.-М., 1997.-Т. 1.

200. Хорни К. Недоверие между полами // Психологический журнал.1993.-Т. 14.-№5.-С. 131 135.

201. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - С. 410-430.

202. Церетели М.О. Традиционная культура, тендерные стереотипы и установки // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 177-181.

203. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999.

204. Чекалина A.A. Идентичность в пространстве семьи // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 106 - 113.

205. Чекалина A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 110 - 117.

206. Шай У. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. -1998. № 6. - С. 72 - 89.

207. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-н/Д.,1994.

208. Щадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЗАО ПТД «Летний сад»,2000.

210. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. СПб.,1994.

211. Южанинова, A.J1. Понятие социальный интеллект в системе психологических категорий // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания. Саратов, 1985. - С. 97 - 105.

212. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63 - 67.

213. Юферева Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84 - 90.

214. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - С. 130 - 146.

215. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 72 с.

216. Allport G.W. Personality: A Psychological Lhterpretion. NY, 1937. -P. 313-516.

217. Argyle M. The Psyhology of Interpersonal Behavior Penguin Books. -1974. P. 78, 277.

218. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // Signs: Journal of Women in Culture and Society. 1983. - V. 8. - № 4. - P. 135 - 176.

219. Ford M.E. & Tisak M.S. A further seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1983. - № 70 (2). - P. 196 - 206.

220. Keating D.P. A seach for social intelligence // Journal of Educational Psychology. 1978. - № 70(2). - P. 218 - 223.

221. Masculinités / Special Issue: Theory and Society. 1993. - № 22. -P. 597-623.

222. Scott G. Genre Une categorje utile d'analuse hieterigue // Les Gahiers du GRIF.- 1988.-№37-38.-P. 143.

223. Thorndike E.L. Intelligence and its uses // Harper's Magazine.,- 1920. -№ 140.-P. 227-235.

224. Thorndike E.L. Factor analysis of social and abstract intelligence // Journal of Educational Psychology. 1936. - № 27. - P. 231 - 233.