Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Алексеевна

• Григорьева, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Алексеевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы выбора школьниками мировоззренческих позиций.

1.1. Методологический анализ проблемы мировоззренческой позиции: подходы, сущность, свойства.

1.2. Выбор как средство стимулирования и механизм развития мировоззренческой позиции личности старшеклассника.

1.3. Типология современных старшеклассников по признаку мировоззренческой позиции.

Выводы главы.

Глава 2. Конструирование ситуаций выбора старшеклассниками мировоззренческих позиций.

2.1. Содержательно-процессуальный аспект ситуации мировоззренческого выбора.

2.2. Анализ выбора старшеклассниками мировоззренческих позиций в условиях различных педагогических ситуаций.

2.3 Логика конструирования ситуаций выбора старшеклассниками мировоззренческих позиций.

Выводы главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций»

Актуальность темы определяется необходимостью подготовки выпускников средних школ к самореализации своей личности, развитию духовного потенциала, поиску смысла и выбору жизненного пути в условиях социальной нестабильности и качественных изменений ценностных ориентации общества. В этих условиях формирование мировоззрения учеников посредством реализации права на свободный выбор взглядов и убеждений, становится важным фактором решения духовно-нравственных и идеологических задач Российского общества в целом.

Анализ педагогической концепции формирования мировоззрения учащихся показал, что сложный феномен мировоззрения допускает возможность различных методологических подходов к пониманию его сущности и механизмов формирования. В качестве таковых нами выделены: функциональный (В.М.Медведьев, Э.И.Моносзон, Р.М.Рогова, Ю.Т.Фоминых, Г.И.Школьник), целостный (Т.К.Мухина, Н.А.Менчинская, И.Я.Лернер, Н.Г.Огурцов), деятель-ностный (З.И.Васильева, А.В.Зосимовский, Л.И.Рувинский), аксиологический (Т.К.Ахаян), ценностно-деятельностный (Г.Е.Залесский), антропологический (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский) подходы. В последнее десятилетие наблюдается смена методологических оснований в процессе исследования мировоззрения школьников - от функционального подхода, в рамках которого мировоззрение ученика понимается как теоретически обоснованные убеждения по учебным предметам, а механизмами формирования выступают: развитие диалектического мышления, систематизация и обобщение знаний, внутрипредметная интеграция знаний в единую научную картину мира, формирование общественной направленности, - к личностно ориентированному направлению исследований, опирающемуся на идеи целостного, деятельностного и аксиологического подходов к мировоззрению.

В основу личностно ориентированного направления исследований мировоззрения субъекта образовательного процесса положено философское осмысление феномена мировоззрения в функции самосознания, самоопределения и культуры личности, как важного способа индивидуального овладения всеобщим содержанием культуры через отношение к культурным традициям и культурным смыслам (Е.К.Быстрицкий, В.П.Иванов и др.). Другим основополагающим положением личностно ориентированного подхода является психологическое представление о мировоззрении как форме индивидуального сознания и трактовка мировоззренческой деятельности через реализацию субъектом личных ценностей и предпочтений в конкретных действиях и поступках (Г.Е.Залесский, Н.А.Менчинская, Т.К.Мухина и др.).

С позиций личностно ориентированного подхода переосмысливаются: представления о ценности убеждений субъекта в сфере образования; функции школы как социального института с приоритетами личностного роста и развития мировоззрения своих воспитанников; логика организации образовательного процесса; механизмы развития субъективно значимых для ученика ценностей и личностной позиции (Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, Б.П.Битинас, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, Р.Й.Тидикис, и др.).

На общем фоне признания научного приоритета личностно ориентированного подхода к исследованию мировоззрения, в практике школы отчетливо проявляются тенденции мировоззренческого индифферентизма и деструкти-визма, характеризующие процесс осознания учительством проблем мировоззренческого выбора. Первая из них определяется безразличным отношением учителей к проблемам мировоззренческого содержания и сложному феномену развивающегося мировоззрения ребенка. Вторая тенденция основана на идее развития ребенка в пространстве «относительных ценностей». Специфической особенностью существования в таком пространстве становится возникновение е сознании учителя и его воспитанников некоторого гибрида наукообразных знаний, мистики и комплекса материалистических представлений.

Исследования, направленные на изучение особенностей мировоззрения современных школьников показывают, что для наиболее многочисленной их группы (70%) типична неустойчивость мировоззренческой направленности в конкретных ситуациях. При этом установлено, что учащиеся склонны опираться в своей ориентировке на мотивы внешней стимуляции, придавая им императивный или - реже утилитарно-прагматический смысл (Г.Е.Залесский).

Несмотря на то, что имеются теоретические предпосылки для развития мировоззренческой позиции у учеников, проблема, на решение которой направленно данное исследование, связана с недостаточной разработкой педагогического обеспечения свободного выбора школьниками взглядов и убеждений. То есть, имеющиеся теоретические предпосылки не могут в полной мере указать способы разрешения усиливающихся противоречий: между индивидуальным своеобразием мировоззрения человека и отсутствием научного обоснования путей его развития в образовательном процессе; между потребностью старшеклассников к самоопределению и реальными проявлениями их мировоззренческих позиций в образовательном процессе; между возможностями вариативного конструирования содержания и методов образовательного процесса, направленных на обеспечение мировоззренческого выбора учеников, и отсутствием педагогических принципов их отбора.

Учитывая, что реализация идей по актуализации мировоззрения личности существенно сдерживается отсутствием специальных педагогических технологий, стимулирующих проявление и развитие мировоззренческих позиций учеников в образовательном процессе, актуальным представляется исследование проблемы стимулирования старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций.

Объект исследования: процесс педагогического стимулирования старшеклассников.

Предмет исследования: особенности педагогического стимулирования, обеспечивающего выбор старшеклассниками мировоззренческих позиций.

Цель исследования: разработать теоретические основы конструирования педагогических ситуаций мировоззренческого выбора и проверить их эффективность в стимулировании к выбору и в развитии мировоззренческих позиций старшеклассников в процессе обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогические ситуации выбора могут выступить в назначении средств стимулирования мировоззренческого выбора и развития мировоззренческих позиций у старшеклассников, если:

- педагогическое решение проблемы стимулирования старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций будет определяться ценностно-деятельностным подходом в понимании мировоззренческой позиции старшеклассника;

- через содержательно-процессуальные характеристики педагогической ситуации будет раскрыт механизм развития мировоззренческой позиции старшеклассника в образовательном процессе;

- ситуации выбора будут конструироваться с учетом типологических особенностей старшеклассников по признаку мировоззренческой позиции;

- построение системы ситуаций выбора в образовательном процессе будет определяться логикой развития мировоззренческих позиций старшеклассников: от вариативного (мнений и взглядов) к нормативному (убеждениям) и логикой обогащения личностных механизмов выбора (от актуального состояния возможностей к их расширению и гармонизации).

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить сущность мировоззренческой позиции субъекта образовательного процесса.

2. Определить типологию старшеклассников по признаку мировоззренческой позиции.

3. Выявить основания, позволяющие рассматривать выбор в качестве механизма развития мировоззренческих позиций у старшеклассников.

4. Раскрыть логику конструирования педагогических ситуаций мировоззренческого выбора.

5. Выявить диапазон влияния ситуаций данного вида на мировоззренческий выбор старшеклассников в процессе обучения.

6. Определить условия эффективности педагогических ситуаций в развитии мировоззренческих позиций старшеклассников при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: современные представления о природе развития человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Л.И. Анциферова, Л.Ю. Сироткин, О.Г. Чораян, и др.); положения ценностно-деятельностного подхода в понимании мировоззрения личности (Т.Е. Залесский и др.); теоретические основы процесса обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); концепция целостного педагогического процесса (М.А. Данилов, В.С.Ильин и др.); личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.); исследования механизмов личностного выбора и возможностей его психолого-педагогического обеспечения (Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко, Н.Ф.Наумова, В.И.Бакштановский, Н.В.Бочкина, В.В.Зайцев); ситуационный подход к формированию и развитию человека в образовательном процессе (Г.А. Балл, Б.П. Битинас, Н.В.Бочкина, З.И.Васильева, Г.С.Костюк, А.И.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.В.Сериков, Л.М. Фридман и др.); типологический подход к исследованию личности (Н.В.Бочкина, Б.И.Додонов, Н.Г.Алексеев, В.А.Ядов, Г.Г.Татарова, А.Г.Шубаков и др.); концепции педагогического стимулирования (З.И.Равкин, Л.Ю.Гордин, В.Г.Пряникова и др.).

Сочетание теоретико-методологических основ с решением задач исследования обусловило выбор комплекса исследовательских методов, включающих в себя: теоретический анализ (контент-анализ, логико-семантический анализ, моделирование, обобщение массовой и инновационной практики организации образовательного процесса); диагностические методики (семантический дифференциал, ранжирование ценностей, определение характера внутренних преград, анкетирование, стандартизированное наблюдение, экспертные оценки, индивидуальные задания, анализ продуктов деятельности, использование педагогических ситуаций); метод эксперимента; методы статистической обработки эмпирических данных с использованием непараметрических критериев.

Логика и этапы исследования. Логику решения поставленных задач отражает цикл следующих стадий исследования:

1) формулятивная: выявление проблемы; формулировка гипотезы;

2) дескриптивная: установление сущности мировоззренческой позиции субъекта образовательного процесса; выбор параметров измерения мировоззренческой позиции; определение оснований для типологии старшеклассников по признаку мировоззренческой позиции; построение типологии; создание «модели» ситуации мировоззренческого выбора;

3) аналитико-экспериментальная: апробация «модели» ситуации выбора в образовательном процессе; конкретизация способов и требований к конструированию ситуаций выбора разного вида; определение степени влияния различных ситуаций, их групп на выбор старшеклассниками мировоззренческих позиций;

4) экспериментально-поисковая: выявление педагогических стратегий и установление их эффективности в развитии мировоззренческих позиций старшеклассников; определение требований к конструированию системы ситуаций выбора; поиск условий повышения возможностей образовательного процесса в целях стимулирования проявлений и развития мировоззренческих позиций учеников; выявление показателей готовности учителя в решении задач стимулирования учеников к выбору мировоззренческой позиции.

Исследование осуществлялось в два этапа. Первый этап (1993-1995 гг.) решал следующие задачи: изучение педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы в практике организации образовательного процесса; анализ литературы по проблеме исследования; уточнение понятийного аппарата; формулирование исходной гипотезы исследования; определение базы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1994-1998 гг.) был нацелен на разработку теоретических основ исследуемой проблемы, апробацию и уточнение основных положений исследования в условиях опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

База исследования. Обобщение массовой и инновационной практики организации образовательного процесса проходило на базе образовательных учреждений г. Волгограда: гимназии №1, частной интегрированной школы при ВГПУ (ЧИШ), общеобразовательных школ № 56 , № 133, № 107, № 109, а также гимназии № 67 г. Санкт-Петербурга.

Исследованием типологических особенностей учеников по признаку мировоззренческой позиции было охвачено 148 старшеклассников (10-11 классы) школы № 56, ЧИШ и гимназии № 67. Экспериментальным преподаванием было охвачено 69 учеников школы № 56 (г. Волгоград) и гимназии № 67 (г. Санкт-Петербург).

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие возможности образовательного процесса в стимулировании старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций:

1. Понимание мировоззренческой позиции как феномена, проявляющегося у субъекта образовательного процесса через реализацию системы личностных ценностей и нормативов, позволяет определить педагогическую ситуацию мировоззренческого выбора средством стимулирования и механизмом развития мировоззренческих позиций у школьников.

2. Инвариантные характеристики ситуации мировоззренческого выбора представлены единством содержательного и процессуального блоков. Содержательный блок раскрывает содержание мировоззренческой проблемы посредством ее представления в виде альтернативных мировоззренческих идей. Процессуальный блок составляют средства анализа мировоззренческой проблемы -познавательная задача, учебный диалог и дидактическая игра, специфические функции которых стимулируют проявление мировоззренческих позиций у старшеклассников.

3. Повышению возможностей образовательного процесса в целях стимулирования выбора и развития мировоззренческих позиций старшеклассников способствуют следующие условия:

- ориентация педагога на типологические особенности личности старшеклассника, актуальное состояние его возможностей и потребностей в проявлении своей мировоззренческой позиции;

- включение в образовательный процесс ситуаций мировоззренческого выбора путем выявления мировоззренческих проблем в содержании образования и определения средств их анализа учениками;

- организация ситуаций выбора, способствующих проявлению мировоззренческих позиций учениками в различных сферах жизнедеятельности (познания, общения, игры) и в условиях разного характера деятельности (репродуктивного, проблемно-поискового, творческого);

- конструирование системы ситуаций выбора, обеспечивающей развивающие стратегии по отношению к мировоззренческой позиции старшеклассника.

4. Целенаправленная подготовка старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций в условиях образовательного процесса обеспечивается вариативными педагогическими стратегиями стимулирования, нацеленными:

- на обогащение личностных механизмов выбора старшеклассников (в направлении от сравнения заданных альтернатив по известным критериям, к самостоятельному конструированию альтернатив выбора и использованию широкого диапазона логических, эмпирических и неэмпирических критериев их оценки);

- на смену мотивационных тенденций осуществления выбора старшеклассником (в направлении от ориентации старшеклассника на внешние требования, через поиск собственных оснований выбора, к их согласованию и поиск альтернатив выбора в разных сферах жизнедеятельности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических основ развития мировоззренческой позиции личности старшеклассника:

1.Уточнено понимание мировоззренческой позиции личности как субъекта образовательного процесса.

2. Установлена сущность и раскрыто понимание выбора как механизма развития мировоззренческой позиции личности старшеклассника.

3. Выявлены направления педагогических стратегий и экспериментальным путем установлена их эффективность в стимулировании мировоззренческого выбора и развитии мировоззренческих позиций старшеклассников.

4. Выделены условия, повышающие возможности образовательного процесса в целях стимулирования выбора и развития мировоззренческих позиций у старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модели педагогической ситуации мировоззренческого выбора, обосновании ее инвариантных содержательно-процессуальных характеристик и описании технологии конструирования, которая может быть положена в основу организации образовательного процесса, ориентированного на развитие мировоззрения учащихся. В диссертации раскрыты: процедуры содержательного наполнения ситуации мировоззренческого выбора на материале естественнонаучных учебных дисциплин; способы и требования к конструированию познавательных задач, учебных диалогов и дидактических игр в условиях ситуации мировоззренческого выбора; типологические особенности старшеклассников по признаку мировоззренческой позиции.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлены четким обозначением теоретико-методологических позиций; многообразием примененных методов, отобранных в соответствии с задачами и логикой исследования, имеющих специфику на каждом этапе и дополняющих друг друга; проведением исследования одновременно на теоретическом и методическом уровнях; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на проблемных лабораториях кафедры педагогики и лаборатории личностно ориентированного образования ВГПУ (1993-1997 гг.); через публикации (6 статей и 3 тезиса); в ходе участия в работе ежегодных научно-методических конференций преподавателей ВГПУ (1993-1996 гг.), межвузовской научной конференции «Личностно ориентированное обучение и воспитание» (Волгоград, 1994 г.), всероссийских конференций по педагогике ненасилия «Учитель современной школы» (Санкт-Петербург, 1996 г.) и «Защитим детство» (Санкт-Петербург, 1997 г.), IV Международных Рождественских образовательных чтений (Москва 1997 г.). Внедрение опыта проходило через выступления перед методическим объединением учителей естественнонаучных предметов Кировского района г. Волгограда (1994 -1995 гг.) и проведение открытых уроков (1994-1997 гг.).

Структура диссертации. Диссертация объемом 248 машинописных страниц состоит из введения, двух глав (шести разделов), заключения, библиографического списка использованной литературы на 32-х стр. (308 источников из которых 15 иностранных) и приложений. Текст диссертации проиллюстрирован восьмью рисунками (схемами и таблицами). В приложения на 32-х стр. вынесены диагностические методики и результаты, полученные в ходе эксперимента, которые представлены в виде таблиц, графиков и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Григорьева, Людмила Алексеевна

Выводы главы

1 .Педагогическое стимулирование мировоззренческого выбора у старшеклассников в образовательном процессе осуществляется в условиях организованной педагогической ситуации, обладающей инвариантными содержательно-процессуальными характеристиками. Модель ситуации мировоззренческого выбора представлена двумя блоками: содержательным (мировоззренческой проблемой) и процессуальным (способами ее анализа).

2.Содержательный блок ситуации выбора направлен на раскрытие содержания мировоззренческой проблемы посредством ее представления в виде альтернативных мировоззренческих идей. Анализ содержания учебного предмета с целью построения содержательного блока ситуации мировоззренческого выбора, осуществляется через единицу его содержания - основы теории, обладающую всеми признаками научной теории.

3. К основаниям для наполнения содержательного блока ситуации выбора, применимы критерии, требующие отражения в нем тенденций развития современного научного знания, целостности структуры научной теории (в единстве аксиоматичных и проблемно-эвристичных ее составляющих) и ценностных аспектов науки. Предпосылками структурирования содержания согласно перечисленным критериям выступают процедуры составления педагогической матрицы конструирования содержательного блока ситуации выбора.

4. Способами конструирования педагогических средств, направленных на анализ мировоззренческой проблемы выступает комбинирование их элементов в соответствии с требованиями к конструированию.

Способом конструирования познавательной задачи на анализ мировоззренческой проблемы выступает комбинирование ее содержания, представленного: идеей, раскрывающей мировоззренческую проблему; альтернативами, раскрывающими смысл мировоззренческих идей; фактическими данными, подтверждающими или опровергающими альтернативы, и требования (обосновать, обнаружить проблему, сформулировать гипотезу, сравнить, обобщить и так далее). При этом требованиями к использованию этого способа выступают: соответствие содержания мировоззренческой проблемы изучаемому материалу, наличие у ученика предметных знаний по проблеме; присутствие ориентиров для распредметчивания идеи, формулировки ее в «чистом» виде; возможность различных взглядов на трактовку проблемы, затронутой в задаче; существование данных в пользу этих точек зрения; возможность опираться не только на логические, но и на ценностные критерии при решении задачи.

Способом конструирования учебного диалога на анализ мировоззренческой проблемы выступает комбинирование его темы (авторский текст, высказывание, вопрос), характера речевого взаимодействия (внешнее, внутренне) и формы фиксации результата диалога (сочинение, рецензия, репортаж, репортаж и так далее). Требованиями к конструированию учебного диалога выступают: представление мировоззренческой проблемы, раскрывающей ведущие идеи учебного предмета в виде текстов или высказываний, характеризующих смысловую позицию их автора; определение стратегии развития диалога как диалога равноправных позиций; обеспечение возможностей для фиксирования «продукта» диалога каждого из субъектов в зависимости от его участия в нем.

Способом конструирования дидактической игры на анализ мировоззренческой проблемы выступает комбинирование ее содержания (следование правилам согласно выбранной роли, моделирование процесса или системы, имитация профессинально-трудовой деятельности), формы организации (соревнование, состязание, конкурс, «мозговой штурм» и так далее), характера взаимодействия участников игры (групповой, командный, индивидуальный) и «продукта» игры (обнаружение мировоззренческой проблемы, доказательство или опровержение вариантов ее решения, выявление альтернатив в решении проблемы). Требованиями к конструированию дидактической игры выступает обеспечение: получение «продукта», требующего проявление МП играющего; достижения единства познавательной и игровой мотивации; оптимального соотношения индивидуального и группового, единого и дифференцированного, соревновательного и коалиционного характера взаимодействия участников игры.

5. Педагогические ситуации, сконструированные согласно инвариантным содержательно-процессуальным характеристикам, стимулируют старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций. При этом ситуации, различаемые по признаку наличия альтернатив и критериев их оценки, а также способам их анализа, оказывают неравнозначное влияние на мировоззренческий выбор старшеклассников в диапазоне от стимулирующего до блокирующего выбор. Это обусловлено затруднениями, с которыми сталкиваются старшеклассники в ситуациях мировоззренческого выбора: при соотнесении альтернатив и критериев их оценки как необходимой предпосылке возникновения неопределенности собственной позиции; в процессе согласования личных нормативов и выдвигаемых требований при поиске оснований и доказательств выбора.

6. Стимулирование старшеклассников средствами педагогических ситуаций осуществляется путем расширения возможностей мировоззренческого выбора в различных сферах деятельности учеников и предоставления возможностей разнообразного характера этой деятельности в условиях познавательной задачи, учебного диалога, дидактической игры в процессе простого, смыслового и поискового выбора, которыми обеспечиваются процессуальные альтернативы процесса стимулирования.

8. Реализация целей стимулирования учеников к выбору мировоззренческих позиций обеспечивается логикой, определяемой системообразующими факторами конструирования ситуаций выбора, требующей установления силы связи между ситуациями разного вида и определения характера используемых стимулов.

9. Соблюдение условий ориентации преподавателя на типологические особенности личности старшеклассника, включение в образовательный процесс ситуаций мировоззренческого выбора, моделирование ситуаций выбора в различных сферах учебной деятельности (интеллектуальной, игровой, общения) и в условиях разного характера этой деятельности (репродуктивного, проблемно-поискового, творческого), конструирование системы ситуаций выбора, обеспечивает развитие МП старшеклассников в направлении: от ориентации на внешние требования через поиск собственных оснований выбора к их согласованию; от направленности на реализацию ценностных предпочтений в сфере личных достижений, через появление их в межличностном взаимодействии и совместной деятельности, к стремлению реализовать свои нормативы в сфере предметных интересов; от рассмотрения альтернатив выбора по параметрам непротиворечивости, полноты, согласованности, к их оценке с позиций оригинальности, красоты, справедливости, и установлению практической значимости альтернатив по критериям опытного подтверждения.

Заключение

Проведенное исследование посвящено выявлению возможностей образовательного процесса в стимулировании старшеклассников к мировоззренческому выбору путем включения учеников в педагогические ситуации, обращенные к мотивационной сфере личности ученика и побуждающих процессы развития его МП. Основная идея работы заключается в установлении особенностей педагогического стимулирования как фактора развития мировоззрения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическое значение для обогащения педагогической концепции формирования мировоззрения учащихся имеет уточнение сущности МП субъекта образовательного процесса с позиций личностного подхода. В ходе теоретического анализа проблемы установлено, что на проявление старшеклассником мировоззрения указывает процесс реализации им собственных ценностей и нормативов, что и обнаруживает наличие у него МП. В аспекте соотношения общего, особенного и единичного, где общим является мировоззрение, единичным - отдельный взгляд, убеждение, несомненный интерес представляет исследование особенного - МП личности. В ходе исследования конкретизировано, что МП старшеклассника целесообразно рассматривать через свойство ее локальности, которое характеризует связность с тематическим содержанием науки и культуры, предоставляемым учебным предметом и способами его трансляции и усвоения в различных сферах учебной деятельности, которые делают востребованными функции МП и актуализируют ее структуру.

Заслуживает внимания обоснование необходимости типологического подхода к изучению старшеклассников по признаку МП, что позволяет отойти от деления учеников на тех, кто имеет МП, и у кого эта позиция отсутствует, а также исключить использование биполярных характеристик позиционных проявлений субъекта (правильная - неверная, научная-житейская позиция). Установление типологических особенностей старшеклассников по признаку МП позволило выделить направления ближайшего развития их МП, определить противоречия между потребностно-нормативными возможностями их возраста и реальными проявлениями МП в образовательном процессе, а также выявить личностные механизмы мировоззренческого выбора, и в полной мере использовать имеющиеся личностные резервы развития старшеклассников.

По мнению автора, новым важным шагом в изучении проблемы служит теоретическое обоснование возможностей выбора как механизма развития МП личности старшеклассника и эмпирическая проверка этого предположения в условиях педагогических ситуаций мировоззренческого выбора.

На материале исследования влияния ситуаций разного вида на мировоззренческий выбор старшеклассников установлено, что ситуации, сконструированные согласно инвариантным содержательно-процессуальным характеристикам, стимулируют старшеклассников к выбору МП. Но при этом выявлено, что одно и тоже воздействие в зависимости от того, как оно связывается с уже достигнутым уровнем развития школьника, дает разный эффект - от стимулирующего до блокирующего деятельность старшеклассника, вплоть до состояния фрустрации. На наш взгляд, следует с вниманием отнестись к выявленному факту, который указывает на существование общих закономерностей, характеризующих особенности формирования мировоззрения личности в целом. Так, в ходе исследования установлено, что личностный механизм мировоззренческого выбора может функционировать в контексте системы жизнедеятельности старшеклассника. Поэтому в ходе обучения стоит интегрировать, согласовывать между собой процессы познания, общения, имитационной деятельности (игры). Взаимосвязь учебной и других видов деятельности, проявляющихся в воспитательном воздействии, имеет два аспекта: содержательная интеграция деятельности, направленная на анализ мировоззренческой проблемы и процессуальная интеграция, обеспечивающая анализ мировоззренческих альтернатив в контексте жизнедеятельности старшеклассника. Процесс развития МП личности имеет сложный, опосредованный характер, который отражает формирование когнитивной, ценностно-оценочной и деятельностно-практической сфер МП старшеклассника в ходе усвоения содержания обучения. Это есть сдвиг в развитии - изменение личности в результате обучения, не совпадающее с содержанием учебного предмета.

Статистически значимые данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на включение старшеклассников в ситуации выбора разного вида, свидетельствуют о количественном увеличении показателей проявлений старшеклассниками МП и подтверждают качественный характер изменений в когнитивной, ценностно-оценочной и деятельност-но-практической сферах МП, которые состоят в обогащении личностных механизмов выбора, и указывают на смену мотивационных тенденций его осуществления, а также способствуют расширению диапазона использования старшеклассником как логических, так ценностных и практических критериев оценки мировоззренческих альтернатив выбора. Полученные данные свидетельствуют о результативности педагогических ситуаций мировоззренческого выбора в стимулировании выбора и развитии МП старшеклассников. Это подтверждает гипотезу исследования, и позволяет сформулировать общие выводы работы.

1. Ценностно-деятельностый подход к пониманию сущности мировоззрения позволяет определить механизмом стимулирования выбора и средством развития МП личности старшеклассника педагогическую ситуацию мировоззренческого выбора.

2. При организации процесса стимулирования старшеклассников к мировоззренческому выбору целесообразно учитывать типологические особенности мировоззренческой позиции личности, которые определяют характер реализации старшеклассником собственных ценностей (конструктивный, конформный, утилитарный) и направленность ее осуществления (на себя, на дело, на общение).

3. Развитие МП старшеклассников в образовательном процессе целесообразно осуществлять посредством системы ситуаций выбора, обеспечивающих вариативность направлений педагогических стратегий, которые определяются постановкой преподавателем разноуровневых целей стимулирования с опорой на имеющийся личностный потенциал МП старшеклассника.

4. Процесс педагогического стимулирования старшеклассников к выбору МП обеспечивается включением в образовательный процесс ситуаций выбора в различных условиях жизнедеятельности старшеклассника (познавательной, игровой, общения), что способствует целостному воздействию на интеллектуальную, ценностно-оценочную и дятельностно-практическую сферу МП личности.

5. Воспитательная функция образовательного процесса реализуется в педагогическом стимулировании, направленном на привлечение старшеклассников к различным видам деятельности в процессе обучения. Воспитание выступает одним из факторов развития мировоззренческой позиции личности, в процессе которого происходит обогащение личностных механизмов и мотиваци-онных тенденций осуществления мировоззренческого выбора учеником.

6. Результативное решение задач педагогического стимулирования старшеклассников к выбору МП обеспечивается профессиональными умениями и личностной готовностью преподавателя к осуществлению поиска альтернатив массовой практике организации образовательного процесса, их анализа с позиций собственных педагогических императивов, осознания ответственности за создаваемое ориентационное поле выбора ученика, понимания свободы выбора как нравственного закона построения деятельности.

Таким образом, единицей анализа, позволяющей зафиксировать исходный потенциал МП, «исходной клеточкой» процесса стимулирования ее проявлений в деятельности старшеклассника, а также механизмом развития МП в процессе обучения, выступает педагогическая ситуация мировоззренческого выбора. Данный вид ситуации характеризует единство содержательных и процессуальных характеристик, которые составляют инвариантные признаки ситуации: наличие мировоззренческой проблемы, смысл которой раскрывают альтернативные мировоззренческие идеи и способа ее анализа учеником в разных сферах его жизнедеятельности (познания, общения, игры), которые интегрируются в образовательном процессе.

Предполагается, что обогащение педагогического знания результатами исследования, позволяет внести изменения в характер требований, которым должны соответствовать цели, содержание и средства процесса формирования мировоззрения учеников. Можно ожидать, что содержательные и процессуальные альтернативы образовательного процесса обладают высоким потенциалом, стимулирующим личностный рост и развитие его субъектов. В этой связи отчетливо выступает необходимость определения принципов организации образовательного процесса, ориентированного на развитие мировоззренческих составляющих его субъектов. Заслуживают внимания попытки выделения в работе тенденций мировоззренческого индифферентизма и деструктивизма в сфере образования, указания на действующие регулятивы в оценке научного знания и критерии для наполнения содержательного блока ситуации выбора, формулировка требований к конструированию ПЗ, УД и ДИ на анализ мировоззренческой проблемы, установление эффективности различных педагогических стратегий стимулирования. Также, в ходе анализа практики образовательного процесса выявлены признаки квази-стимулов (вспомогательных) и стимулов смыс-лообразующих, которые оказывают влияние на установление старшеклассником значимости мировоззренческих альтернатив и задают направленность деятельности старшеклассника на нравственно-положительный результат.

Полагаем, что приведенные выше соображения, касающиеся вопроса о теоретическом и практическом значении результатов настоящего исследования, указывают на целесообразность использования личностного подхода к изучению процесса развития мировоззрения субъектов образовательного процесса. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют выдвигать гипотезы, согласно которым микропроцесс стимулирования, выстроенный в определенной логике включения учеников в ситуации выбора, может, согласно целям развития мировоззренческих составляющих личности ученика, разворачиваться и усложняться в макропроцесс, обогащенный другими механизмами и направлениями развивающих педагогических стратегий стимулирования.

В этой связи, мы видим различные направления дальнейших исследований проблемы развития мировоззренческих составляющих субъекта образовательного процесса. В качестве исследовательских проблем мы видим: выявление разнообразных механизмов развития мировоззрения личности в контексте ее жизнедеятельности; изучение целевых, содержательных, процессуальных основ организации целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на формирования мировоззрения личности; сбор эмпирического материала, свидетельствующего о проявлении феномена мировоззрения у ученика на разных стадиях возрастного развития; разработку диагностических методик, позволяющих осуществлять типологический, уровневый и классификационный анализ учеников по разным основаниям; изучение особенностей разнообразных педагогических ситуаций в образовательном процессе, их систематизация и поиск возможностей в становлении мировоззрения учеников; подготовку преподавателя к организации личностно ориентированного процесса формирования мировоззрения учеников; системное изучение зарубежных подходов и опыта формирования мировоззрения личности в образовательном процессе и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Людмила Алексеевна, 1998 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. СПб.: Образование, 1992. - 43 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума (май 1983, г.Турку ). М., 1986. -С.154-172.

3. Авдеева И.М. Раскрытие ценностных аспектов науки как средство формирования интереса к знаниям (на материале естественнонаучных дисциплин в старших классах): Автореф. дис. . к. пед. н. М., 1988 -18 с.

4. Алексеев Н.Г. Типологическая проблематика в изучении целостных образований // Системные исследования: Ежегодник. М., 1977. - С.237-249.

5. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентации в построении типологии личности // Социологические исследования. 1980. - № 1. - С.34-40.

6. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Автореф. дис. . к. пед. н. Волгоград, 1995. -17 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.- 108 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л: ЛГУ, 1968. 296 с.

9. Анисимова Л.Е. Мировоззрение интегрирующий фактор личности // Проблемы формирования целостной личности. - Рига, 1976. - С.26-28.

10. Ю.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. -197 с.

11. П.Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С.3-19.

12. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. С.57-100.

13. Армавичюте В.А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: Автореф. дис. . к. пед. н. Вильнюс, 1990. -16 с.

14. Н.Арцишевский P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. Львов: Вища школа, 1986. - 196 с.

15. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб., 1996.-97 с.

16. Ашманис М.Г. Формирование научного мировоззрения. Рига: Зинанте, 1984.-234 с.

17. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. -Д.: ЛГУ, 1974. 76 с.

18. Бабак B.C. Мировоззрение как предмет социально-гносеологического анализа И Научные труды Кубанского университета, 1973. Вып.161. - С.3-27.

19. Бабак B.C. Мировоззрение как проблема личностного выбора. // Научные труды Кубанского университета. 1972. Вып.158. - С.87-100.

20. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Сов. Пед. 1980. №3. - С.99-106.

21. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучных теорий. М., 1978. -232 с.

22. Бакштановский В.И. Принципы морального выбора.-М.: Знание, 1974. 63 с.

23. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск.: Изд-во Том. Ун-та, 1977. - 200 с.

24. Бакштановский В.И. Методологическое исследование морального выбора в деятельности личности: Автореф. дис. . д. философск. наук. Новосибирск, 1977. - 38 с.

25. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М.: Политиздат, 1983. 224 с.

26. Бакштановский В.И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии.- Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1991. 215 с.

27. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

28. Балл Г.А., Костюк Г.С. Учебный материал и учебные ситуации: психологические аспекты. Киев, 1986. - 143 с.

29. Бальсис А.Б. Мировоззрение в жизни общества и человека. Вильнюс: Минтае, 1981.-375 с.

30. Баранов В.Е. Место и роль мировоззрения в сознании личности: Автореф. дис. . к. филос. н. М., 1978. - 24 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. - С. 126.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.325.

33. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. . к. пед .н. Волгоград, 1995. - 163 с.

34. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). -Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

36. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис. д. пед. н. Ростов на-Дону, 1979. - 423 с.

37. Бондаренко Л.В. Я мир: Механизмы и этапы формирования мировоззрения личности. - Киев: Выща школа, 1991. -131 с.

38. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. . д. пед. н. СПб, 1991. - 415 с.

39. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). СПб.: РГПУ, 1991. - 86 с.

40. Бочкина Н.В. Ситуация выбора как целостная "единица" процесса формирования самостоятельности у школьников в обучении // Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПУ, 1991. - С.30 -38.

41. Бочкина Н.В. Ситуации выбора в учебном процессе // Инновационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград.: РИО, 1993. - С.90-96.

42. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Аксиологические аспекты научных теорий. АНУССР. Ин-т философии . Киев: Наук, думка, 1991.- 179 с.

43. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

44. Буянов B.C. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект. М.: Политиздат, 1987. 206 с.

45. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура бытие. Киев: Наук, думка, 1991. - 195 с.

46. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. -Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.

47. Васильева И.И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С.81-94.

48. Вендеровская Р.Б. Проблема «наука учебный предмет» в советской дидактике // Сов. пед., 1985. - № 7. - С.96-102.

49. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. //Свободное воспитание. Хрестоматия. Москва: РОУ, 1995. - С.90-110.

50. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. . к. пед .н. М., 1996. - 18 с.

51. Володин Э.Р. Искусство и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. - 173 с.

52. Володин Э.Р., Савина М.С. Проблема формирования научного мировоззрения личности. Основная советская литература (1965-1982 гт.) М.: ВИНИТИ, 1984.-46 с.

53. Выгодский Л.С, Избр. соч. в 6 т. М., 1983. -Т.2. - С.314-336.

54. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

55. Гессен С.И. Wettanscbauung, Ideolodje, Bildung.- Прага, 1934. 110 с.

56. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М., 1996. С.91-113.

57. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

58. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. 93 с.

59. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии.- Л.: ЛГУ, 1989. 144 с.

60. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . д. пед. н. М., 1979. - 31 с.

61. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Сов. пед., 1974. №12. - С.52-62.

62. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Л.: ЛГПИ, 1990. - 25 с.

63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике . Л.: РГТТУ, 1991. - 77 с.

64. Григорьева Л.А. Тенденции реидеологизации в педагогической теории формирования мировоззрения. // Учитель современной школы. Тезисы докладов 11 Всероссийской конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург 26 апреля 1996). С. 67-68.

65. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1. С.121-132.

66. Губерский Л.В. Научная идеология и личность. Киев.: Выща школа, 1988. -192 с.

67. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 323 с.

68. Гусев С.С. Пушканский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб: Наука, 1994. - 86 с.

69. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960. 299 с.

70. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. СПб, 1997. - 50 с.

71. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995 . 147 с.

72. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365 с.

73. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Сб. научи, тр. М: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

74. Дивитовская H.A. Позиция личности. Автореф. дис. . д. психолог, н. Л., 1971.-16 с.

75. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.- 192 с.

76. Дилтс Р., Холлбол Т., Смит С. Убеждения: пути к здоровью и благополучию. Екатеринбург: ЭКО ЭНРОФ, 1994.- 172 с.

77. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Культурология, XX век. М., 1995.- С.213-256.

78. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типичное своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 292 с.

79. Дорин A.B. Взаимодействие идеологического фактора и социально-психологических механизмов формирования мировоззрения социальной личности. Автореф. дис. . к. филос. н. М.: МГУ, 1987.- 15 с.

80. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

81. Елисеев Э.П., Сачков Ю.В., Беляев Н.В. Потоки идей и закономерности развития естествознания. М.: Наука, 1982. - 300 с.

82. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: А. дис. . к. пед. н. Екатеринбург, 1994. - 22 с.83 .Естественнонаучное мировоззрение. М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1995. - 166 с.

83. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения М., 1976. - С.254-277.

84. Жуков Ю.Н. Сущность и современное состояние мировоззренческой культуры личности в советском обществе. Автореф. дис. . к. филос. н. М.: МГУ, 1990.-17 с.

85. Журавлев И.К. Проблема критериев и способов диагностики формирования мировоззрения в педагогической литературе // Проблемы формированиякоммунистического мировоззрения учащихся 8-10 классов. Москва, 1973. -С.20-44.

86. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. 1979.- № 1 (33). С.18-23.

87. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. 1991.-№5.- С.46-49.96.3еньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.-М., 1993.-223 с.97.3еньковский В.В. Педагогика. М.,1996. - 154 с.

88. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников: Автореф. дис. . д. пед. н. М., 1978. - 40 с.

89. Зорина Л.Я. Отбор научного материала в учебник // Сов. пед. 1988.- № 9. С. 64-69.

90. Зорина JI.Я. Дидактические ориентиры к отбору содержания образования по основам теории // Новые исследования в педагогических науках. 1979. -№ 1 (33). С.28-32.

91. Зорина Л.Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучным дисциплинам // Современная дидактика: теория практике. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- С.80-125.

92. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. -М.: РАО, 1993.-163 с.

93. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982. - 200 с.

94. Иванов В.Г., Лезгина М.Л. Мировоззрение и активная жизненная позиция.- Л.: Знание, 1983. 32 с.

95. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

96. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология М.: МГУ, 1994. - 136 с.

97. Ильин В.В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

98. Ильин В.В. Структура и развитие научных теорий. М.: МГУ, 1980. - 82 с.

99. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

100. Ильченко В.Р. Формирование естественно научного миропонимания школьников. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

101. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК «Петрополис».- 205 с.

102. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения // Соч. в 6 т. М., 1964.-Т. 2.- 351с.

103. Кант И. Приложение к "Наблюдениям над чувством прекрасного и возвышенного" //Соч. в 6 т. М., 1964. - Т. 2. - 304с.

104. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение .- М.: Мысль, 1980. 208 с.

105. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 183 с.

106. Кириленко Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. М.: Знание, 1988.-62 с.

107. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Ориен-бург: Б.и., 1996. - 188 с.

108. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. -283 с.

109. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. Москва: Прогресс, 1979.-504 с.

110. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

111. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -167 с.

112. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. Москва, 1994. - 256 с.

113. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С.99-109.

114. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности: Автореф. дис. . к. психоло-гич. н. М., 1987. - 19 с.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

116. Краснова JI.A. Функции и место спорных проблем науки в учебном процессе (на материале предметов обществоведческого цикла): А. дис. к. пед. н. М., 1996. - 17 с.

117. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М.: МГУ, 1991.-51 с.

118. Крымский С.Б., В.И. Кузнецов. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова думка, 1983. - 221 с.

119. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психол. Журнал. 1997.-Т.18.-Ш.-С. 16-30.

120. Кудрявцев В.Т., Алексеенкова Е.Г., Уразалиева Г.К. Орудийность и креативность: опыт логико-психологического анализа проблемы (к критике идеи выбора). // Логика, методология, философия науки. М., 1995. -Т.4. - С. 137142.

121. Кузьмина Е.И. Психология свободы. Ульяновск.: фМГУ, 1994. - 195 с.

122. Кузьмина Е.И. Анализ понимания свободы школьниками и студентами // Теоретические и прикладные аспекты социальной работы. Опыт, проблемы, перспективы. Ульяновск.: ф МГУ, 1993. - 64 с.

123. Кузнецов В.И., Печенкин A.A. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Педагогика, 1978. - 151 с.

124. Кураев А. Миссионеры на школьном пороге . М., 1995. - 110 с.

125. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. - 128 с.

126. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988 . № 2. - С.87-96.

127. Курганов С.Ю., Соломадин И.М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления // Методологические проблемы обоснований науки. -Киев, 1986.- С.95-96.

128. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. - 204 с.

129. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во «Университетское», 1983.- 190 с.

130. Лазутова М.Н. Права человека в обучении. Москва, 1993. - 89 с.

131. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания. Л.: ЛГУ, 1983 -112 с.

132. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание.-Москва:Наука, 1980. 359 с.

133. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. Психология. 1979.-№2.-C.3-13.

134. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. Переработка информации человеком в ситуации выбора // Инженерная психология. М., 1964 . - 396 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1965. - 572 с.

136. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. ( Психодиаг-ностич. Серия. Вып.5). М.: Смысл, 1992 . - 14 с.

137. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций ( Психодиагностич. Серия. Вып.2).- М.: Смысл, 1992. 15 с.

138. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Ав-тореф. дис. . к. психолог, н. М., 1988. - 24 с.

139. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. Психологии . 1995. № 1. -С.97-110.

140. Лернер И.Я. К вопросу о структуре коммунистического мировоззрения личности и процессе его формирования // Пути и средства формирования научного мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1974. - С.20 -31.

141. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования мировоззрения учащихся // Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 8-10 классов. М., 1973. - С.5-30.

142. Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как одно из средств формирования коммунистического мировоззрения и способ его выявления. // Проблемы теории и методики коммунистического воспитания подрастающего поколения. Ростов на - Дону, 1968. - С. 147-149.

143. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках М., 1970. - Вып1. - С.86-92.

144. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций // Психологический журнал, 1983. № 2. - т.7.-С. 28-33.

145. Майкина О.Н., Молодцова Т.Д. К вопросу о педагогическом стимулировании // Сов.пед. 1974. № 10. - С.62-71.

146. Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе.// Сов. пед. 1970. № 1. - С.23-30.

147. Матюхина Н.В. Психология старшего школьника // Возрастная и педагогическая психология. М., 1984. - С.232-244.

148. Матюшкин А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

149. Мартынычев И.В. Мировоззрение естествоиспытателей. М., 1980. - 221 с.

150. Мартынычев И.В. Наука и мировоззрение. М., 1973. - 141 с.

151. Мархинин Б.Г. Мировоззрение в филогенезе личности. Новосибирск, 1988.-55 с.

152. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. пед. 1973. -№ 2. -С.58-62.

153. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения. Саратов, 1980. - 392 с.

154. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности М., 1981.-С.22- 26.

155. Менчинская H.A. Психологические исследования проблемы формирования научного мировоззрения: Для обсуждения. М., 1972. 57 с.

156. Методики изучения сформированности основ коммунистического мировоззрения у школьников. М., 1983. - 146 с.

157. Методологические и теоретические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Э.И.Моносзона, Р.М.Роговой. М., 1984.-51 с.

158. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

159. Мещряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопр. психологии. 1998. № 1. - С.20-31.

160. Мировоззренческая культура личности: Философские проблемы формирования. Киев: Наук, думка, 1986. - 275 с.

161. Мировоззрение в развитии: сущность, функции, уровни: Тез. докл. и выступлений к международной научн. конф. Днепропетровск., 1990. -181 с.

162. Мировоззрение и естественно научное познание. - Киев: Наук, думка, 1983.-326 с.

163. Мировоззрение и научное познание: Методологические проблемы в тр. ученых. СГУ. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 99с.

164. Мировоззрение, наука, практика: Сб. научн. тр. Иркутск: ИГУ, 1988. -166 с.

165. Мировоззрение: опыт теоретического анализа: Материалы всесоюзн. на-уч.-практ. конф. / Под. ред. А.Г. Спиркина. М.: ИФАН, 1985. - 140 с.

166. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

167. Моральный выбор. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 344 с.

168. Муздыбаев К. Психология ответственности. Д.: Наука, 1983. - 240 с.

169. Мучник И.Б. Типологический анализ анкетной информации // Комплексный подход к анализу данных в социологии. М.: ИС, 1989.- С.25-42.

170. Назаров A.B. Свобода выбора и моральная ответственность: Автореф. дис. . к. философ.н. Киев, 1972. - 24 с.

171. Назарова О.В. Мировоззрение и мораль, их взаимосвязь: Методологические аспекты Автореф. дис. . к. философ.н. Иваново, 1986. - 14 с.

172. Наука и ценности. Новосибирск.: Наука, Сибирское отделение, 1987. -240 с.

173. Наука и ценности: Проблема интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания: Сб. статей / Под. ред. М.С.Кагана. JI: Изд-во ЛГУ, 1990.-184 с.

174. Наумова Н.Ф. Психологические механизмы свободного выбора // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1983. - С.197-221.

175. Ничипоров Б.Д. Введение в христианскую психологию. М.: Школа-пресс, 1994. - 188 с.

176. Новиков К.А. Свобода выбора // Научные труды Кубанского университета. 1972.- Вып. 158. С.3-63.

177. Новиков К.А. К вопросу о структуре свободного действия. // Научные труды Кубанского университета, 1972. Вып.158. - С.64-76.

178. Ноговицын О.М. Ступени свободы: логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛТУ, 1990. - 190 с.

179. Образование и идеология. // Педагогика. 1995. № 6 - С.117-119.

180. Образование в поисках человеческих смыслов / Под. ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов на-Дону: РАО. Юж. отд-ие, 1995. -215 с.

181. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. -304с.

182. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества (опыт анализа понятий). Л.: ЛГУ, 1978. - 100 с.

183. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск.: Народная асвета, 1979. - 207 с.

184. Огурцов Н.Г. Содержание и процесс формирования мировоззрения старшеклассников при изучении гуманитарных предметов: Дис. . д. пед. н. -Минск, 1980.-429 с.

185. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся: Методические рекомендации. М. : АПН СССР, 1991. -104 с.

186. Панкратов A.B. Фесенкова Л.В. Естествознание в системе религиозного образования // Сборник докладов 4 международных рождественских образовательных чтений. Москва, 1996. - С.278-293.

187. Поддъяков H.H. Психика ребенка: особенности развития // Магистр. 1998. -№1.- С.50-58.

188. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов.пед. 1983.-№ 12.-С.53-60.

189. Практика -познание мировоззрение.- Киев:Наукова думка, 1980. - 270 с.

190. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. - 176 с.

191. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А.И.Зелиненко и др. М.: МГУ, 1990. - 120 с.

192. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: МГУ, 1988. - 110 с.

193. Пряникова В.Г. Современное состояние и перспективы развития концепции педагогического стимулирования (обзорная информация НИИОН АПН СССР «Обзоры по основным направлениям педагогической науки и практики». М. - 1986. - Вып 3 (65). - 52 с.

194. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. -Минск: МГПИ, 1989. 162 с.

195. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников: Сб. статей / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.-240 с.

196. Психолого-педагогические основы совершенствования процесса формирования коммунистического мировоззрения учащихся: Сб. научн. трудов / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: АПН СССР, 1985. - 128 с.

197. Равкин З.И. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике современной школы // Проблемы истории советской школы и педагогики. Экспериментальное учебное пособие. М., 1991.-4.2.-С.90-138.

198. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) // Проблемы педагогического стимулирования и методология исследований истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С. 9-76.

199. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования. //Сов.пед. 1974. -№ Ю.- С.42-46.

200. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Дис. д. пед. н. Д., 1989. - 378 с.

201. Расчетина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагога и учащихся // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: ЛГПИ, 1989.- С.31-37.

202. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся . Автореф. дис. . к. психолог, н. -М., 1992.- 16 с.

203. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М.: Знание, 1982. - 96 с.

204. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

205. Розова С.С. Классификационная проблема в современной науке. Новосибирск: Наука. - 1986. - 222 с.

206. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов на Дону, 1975. - 297 с.

207. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.-М.:МГУ, 1981.-179 с.

208. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. - 243 с.

209. Рыбалко Т.С. Нравственно-рациональный выбор и человеческий фактор: Автореф. дис. . к. философ, н. Харьков, 1988. - 16 с.

210. Самченко В.Н. Категория свободы: генезис и структура. Красноярск, 1987. -283 с.

211. Сафаров Н.С. Этический анализ проблемы ответственности. Автореф. дис. д. филос. н. Баку, 1991.- 38 с.

212. Семенов В!Е. Качественно- количественный анализ документов (контент-анализ) // Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ. - С.43-60.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 149 с.

214. Сигов К.Б. Введение в философию игры // Философская и социологическая мысль 1990.- № 4.- с. 30-45. № 10. - С.46-62.

215. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.

216. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. Казань.: КГУ, 1992. - 175 с.

217. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема адекватности психического отражения. М.: МГУ, 1985. - 231 с.

218. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев: Нау-кова думка, 1989. - 120 с.

219. Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И.Равкина. М., 1990. - Т. 3. - С.80-106.

220. Становление гуманистического мировоззрения личности / Под ред. P.M. Роговой. М.: Институт развития личности. - 1994. - 223 с.

221. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. / Под ред. P.M. Роговой. М.: АПН СССР, НИИ ТиМВ, 1991. - 167 с.

222. Степина Л.М. Поиск логических закономерностей при решении задач ти-пологизации в социологических исследованиях : А. дис. . к. филос. н. М., 1984. - 23 с.

223. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

224. Субъект и объект как философская проблема. Киев: Наукова думка, 1979. -303 с.

225. Судаков К.В. Функциональная система // Вопросы философии 1984.- № 10. С.73-78.

226. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Д.: ЛГУ,1988.-166 с.

227. Tan П. Общество Пигмалион? Социальная интеграция и реализация личности. // Общественные науки в СССР. 1991. - № 3.- С.153 - 170.

228. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Автореф. дис. . д. пед. н. -М., 1997.-32 с.

229. Татарова Г.Г. Типологический анализ в социологии. М.: Наука, 1993. -101 с.

230. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316с.

231. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

232. Теория познания. М.: Мысль, 1991. - Т.2. - С.288-289.

233. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.-384 с.

234. Тидикис Р.И. Основы формирования мировоззренческих убеждений старшеклассников. :(Теория, опыт, эксперимент): А. дис. д. пед. н.-Л.,1990.-46с.

235. Толстова Ю.Н. Соотношение понятий типология и классификация // Типология и классификация в социологических исследованиях. М.: Наука, 1982. - с. 7-22.

236. Тютчев А.П. Роль и место мировоззрения в структуре деятельности. // На-учн. Труды Кубанского университета. 1978.- Вып. 263.- С. 87-93.

237. Усольцева Г.Ф. Научное мировоззрение и некоторые вопросы его формирования. М.: МГУ, 1973. - 45 с.

238. Филиппов A.B. Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал, 1986. № 1.- т.7. - С. 15-17.

239. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

240. Философия Канта и современность. М., 1974. - 109 с.

241. Фоминых Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования.: А. дис. . д. пед. н. М., 1993. - 57 с.

242. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.'.Педагогика, 1989. - 208 с.

243. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. научн. тр. М., 1989. - 200 с.

244. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И. Моно-сзона. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

245. Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов / Под ред. Т.Н. Маль-ковской. М.: НИИОП, 1983.- 129 с.

246. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М„ 1977-207 с.

247. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. научн. тр. / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1983. - 126 с.

248. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности (60-е н. 80-х гг.): А. дис. . к. пед. н. - М., 1989. - 20 с.

249. Человек и мир человека (категории «человек» и «мир» в системе научного мировоззрения). Киев: Наукова думка, 1977. - 340 с.

250. Чмут Т.К. Позиционный эффект в познавательной деятельности школьников. // Воспитание, обучение и психология развития (Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР). М., 1977.4.1. - 137 с.

251. Чораян О.Г. Выбор в проблемной ситуации. // Известия СевероКавказского научного центра высшей школы. Естественные науки. 1980. -№2.- С.86-88.

252. Чораян О.Г. Процесс принятия решения: (Нейро. и психофизиологич. аспект). Ростов на-Дону: Изд-во РГУ, 1988. - 126 с.

253. Чораян О.Г. Размытые алгоритмы мыслительных процессов. Ростов на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. - 159 с.

254. Чудновский В.З. Актуальные проблемы психологии становления убеждений. // Вопросы психологии. 1990. № 5. - С.40-48.

255. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Логос.- 1996.-318 с.

256. Шевченко А.К. Утопия и идеология. Тупики идеологического сознания. // Философская и социологическая мысль. 1990.- № 10. с. 39-46. - № 11. -С.18-27.

257. Шевяков М.Ю. Менталитет: сущность и особенности функционирования: А. дис. . к. филос. н. Волгоград, 1994. - 23 с.

258. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: Мир, 1978.-С.12.

259. Школьник В.Г. Процесс формирования научных взглядов и убеждений у школьников средних и старших классов (на материале обучения дисциплинам естественного цикла): Автореф. дис. . к. пед. н. Казань, 1988. - 17 с.

260. Школьник Г.И. От всеобщего идеологизированного мировоззрения к личностным мировоззренческим позициям // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград.: Перемена, 1992.-С. 10-16.

261. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Формирование научных взглядов и убеждений у школьников в учебном процессе. М., 1989. - 67 с.

262. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238 с.

263. Шмелев А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике: (Тезаурус личностных черт). М.: МГУ, 1988. - 207 с.

264. Штракс Г.М. О превращении научных знаний в убеждения. М.: МГУ, 1971.-28 с.

265. Штракс Г.М., Штракс М.Г. Диалектика формирования научных убеждений. М.: МГУ, 1985.-168 с.

266. Шубаков А.Г. Особенности методов типологии: Автореф. дис. . к. филос. н. М., 1990. - 19 с.

267. Шубинский B.C. Педагогические основы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средней школы: Автореф. дис. . д. пед. н. М., 1987. -37 с.

268. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Концептуально-философский анализ. Казань: Изд-во КГУ, - 1989. - 212 с.

269. Щедровицкий Г.Н. О необходимости типологических исследований в психологии и педагогике // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1964.-68-70 с.

270. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М: Касталь, 1993.- С. 16-193.

271. Щербакова Г.В. Историко-философское обоснование проблемы соотношения убеждений и знаний // Методологические проблемы науки. М., 1978.-С.96-104

272. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности: Автореф. дис. к. филос. н. Москва, 1991. - 17 с.

273. Эвристические функции мировоззренческого сознания.-Киев: Наук, думка, 1989.-257 с.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 60 с.

275. Юдин Э.Г. Огурцов А.П. Типология // БСЭ. М.: Сов. энциклопедия, 1976.-Т.25.- С.563-565.

276. Юрис Т.А. Субъект реального мировоззрения (методологический аспект).-Минск, 1992. 60 с.

277. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. Психологии. 1995. № 2. - С.30-44.

278. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975, -С.89-105.

279. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во СГУ, 1995. - 331 с.

280. Яхонтова Е.С. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности. Автореф. дис. к. филос. н. -М.: МГУ, 1987.- 15 с.

281. Attitude Development // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 1.- p.346-352

282. Attitudes and Their Measurement // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 1.- p.352-358.

283. Carruthers P. Human knowledge and human nature. Oxford, 1992. -320 p.

284. Coleman J. The constructive typology.- N.Y.,1968. 37 p.

285. Ideologies in Adult Education // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 5.- p.2384-2388.

286. Independent study // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 5.- p.2423-2425.

287. Kenneth D. Typologies // Encyclopedia of Sociology. 1992.- Vol.4.- p. 21882194.

288. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach // Moral development and behavior: Theory, research and social issues / Ed. By T. Lickona. -N.Y.,1976. p. 200-220.

289. Morris W. Existentialism and Education // Educational Theory. 1954.- Vol.4.

290. Ornstein A., Levine D. Foundations of Education. Boston, 1995. 465 p.

291. Philosophy of education // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 7.- p.3859-3877.

292. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A Theory of organization and change. San Francisco: Josey Bass. Co. 1972, - 214 p.

293. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.-120 p.

294. Schmitt F.F. Knowledge and belief. London, 1992. 100 p.

295. Stimuli // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 1.- p.432.

296. Values education // The International encyclopedia of education: Research studies. Oxford etc: Pergamon press, 1985.-Vol 6.- p.3406-3412.