Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Спирина, Ольга Николаевна

• Спирина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спирина, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Научное мировоззрение в структуре личности и его компоненты.

1.2. Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя.

1.3. Механизмы и условия формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педвуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза.

2.2. Мировоззренческая направленность содержания курса «Концепции современного естествознания».

2.3. Разработка содержания, форм и методов формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза (на материале естественных наук).

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Критерии, показатели и уровни сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза

3.2. Методика организации экспериментальной работы по формированию ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза и анализ ее результатов.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза»

Актуальность темы исследования. Образование есть социокультурное явление, и его содержание должно отвечать требованиям времени и уровню развития общества. Б.С.Гершунский рассматривает образование как ценность и считает, что реформа образования обусловлена не только необходимостью его корреляции с современным уровнем знаний о мире и человеке, но и объективными реалиями современного мира - необходимостью формировать образованного человека, т.е. человека с достаточно широким кругозором по самым различным вопросам, человека, подготовленного «к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала». Смысл гуманитарной парадигмы образования - в органическом соединении профессионального обучения и образования, ведь образование есть развитие личности, а обучение есть средство достижения этой цели.

Основные направления реформирования системы образования отражены в законе Российской Федерации «Об образовании». Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится переход к ценностной парадигме и в качестве одного из принципов государственной политики в области образования в вышеназванном законе провозглашается «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [69, С.З]. Современное образование должно быть адекватным современной техногенной цивилизации. Сегодня человечество осознало то обстоятельство, что его будущее зависит от того, сможет ли человек «стать другим по своим интересам, потребностям, ценностным установкам», и потому в современных условиях возрастает социальная роль педагога как носителя и транслятора ценностей и смыслов.

Именно поэтому особо актуальной на современном этапе развития общества становится проблема реализации аксиологического подхода в образовании, которая в нашей стране исследовалась А.И.Адамским,

М.В.Богуславским, Е.В.Бондаревской, А.М.Булыниным, Р.Б.Вендеровской, Б.И. Додоновым, О.А.Зиминой, И.Ф.Исаевым, В.А.Кан-Каликом, Г.Б.Корнетовым, Ю.Н.Кулюткиным, Б.Т.Лихачевым, Б.Т.Лихачевым, Н.Д. Никандровым, Н.Н.Никитиной, О.М.Панфиловым, З.И.Равкиным, Н.С.Розовым, В.А.Сластениным, И.Л.Федотенко, Д.И.Фельдштейном и др.

В философии, в том числе философии образования и социологии проблемам ценностей посвящено значительное число исследований (Г.А. Беру-лава, Ю.П.Ветров, Г.М.Гогиберидзе, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Н.П.Клушина, И.Б.Котова, Д.А.Леонтьев, Л.А.Микешина, Н.М.Мухамеджанова, В.М.Розин, Ю.Б.Тупалов, М.И.Фишер, П.Г.Щедровицкий, В.А.Ядов и др.). Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли труды по аксиологическим проблемам образования М.В.Богуславского, Р.Б.Вендровской, Б.И.Додонова, Г.Б.Корнетова, Б.Т.Лихачева, Н.Д.Никандрова, О.М.Панфилова, З.И.Равкина, В.Г.Харчева и др. Проблема ценностных ориентаций в образовании получила отражение в трудах В.В.Белоуса, В.И.Гинецинского, О.А.Зиминой, И.Ф. Игропуло, З.А.Кокаревой, А.В.Непомнящего, Н.А.Поповановой, В.Г.Пряниковой, Л.В.Разживиной, В.С.Собкина, В.К.Шаповалова, Е.Б.Шарова, В.А.Ятманова и др.

В рамках аксиологического подхода учебный процесс рассматривается не сам по себе, а в его отношении к субъекту, к его потребностям, интересам и ценностям. Ценности и ценностные ориентации отражают субъективную сторону взаимодействия человека с реальностью, они образуют основу сознания и поведения личности, влияют на ее развитие. Индивид реализует себя, свои «сущностные силы» в деятельности, опираясь на объективные знания и на ценностные ориентиры, взаимно дополняющие друг друга. При этом ценности определяют смыслообразующую основу деятельности. Один из крупнейших философов XX в. А.Уайтхед писал: «Тот Мир, который увеличивает продолжительность существования, является Миром Ценности. Ценность по самой своей природе вневременна и бессмертна. Ее сущность не коренится ни в каких преходящих обстоятельствах» [217, С.498]. Тем самым подчеркивается особая роль духовных ценностей, они являются связующим звеном между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Ценностные ориентации рассматриваются как отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров, именно они являются регуляторами деятельности и поведения личности. Основное содержание ценностных ориен-таций - мировоззренческие и нравственные убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, принципы поведения. Мировоззрение - привилегия человека, поднявшегося до высокого уровня духовности, оно есть тот механизм, с помощью которого человек «чувствует и узнает себя в себе».

Различные аспекты мировоззрения и его формирования получили свое отражение в работах Н.М.Амосова, В.П.Вылежцова, Г.Е.Залесского, В.П.Иванова, И.Ф.Исаева, М.С.Кагана, Л.Н.Лавровой, М.И.Морозовой, Т.К.Мухиной, Н.Г.Огурцова, Е.А.Паладянц, Р.М.Роговой, С.А.Смирнова,

B.П.Тугаринова, Г.Н.Федоренко, И.Т.Фролова, В.С.Хазиева и Е.С.Хазиевой,

C.А.Черновой, Р.Х.Шакурова, Г.И.Школьника и др.

Анализ педагогических исследований показал, что до 90-х годов XX века вопросы, связанные с ценностно-смысловыми аспектами подготовки студентов педагогического вуза, практически не являлись предметом специального рассмотрения, а более поздние работы в этой области касались преимущественно учебной или будущей профессиональной деятельности (О.Е.Акулич, О.А.Зимина, И.Л.Федотенко, В.А.Ятманов). Проблеме формирования научного мировоззрения в педагогическом вузе и сегодня посвящено очень малое количество исследований (С.А.Чернова, Л.П.Реутова). Поскольку наличие научного мировоззрения у учителя (любой предметной области) является важным условием формирования мировоззрения у учащихся, то формирование естественнонаучного мировоззрения (как части научного) и базирующихся на нем ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза, которое мало исследовано, представляет особый интерес.

Анализ исследований и констатирующий эксперимент свидетельствуют, что преподавателями вузов недооценивается аксиологический потенциал дисциплин общеобразовательного цикла (блок математических и естественнонаучных дисциплин ГОС ВПО - концепции современного естествознания, блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин - философия, культурология и др.). В частности, интегративный курс «Концепции современного естествознания» содержит огромные внутренние возможности для формирования мировоззрения и мировоззренческих ценностей у студентов, т.к. его цели и содержание направлены на формирование целостного взгляда на окружающий природный мир и взаимоотношения с ним человека и человеческого общества, однако этот потенциал не используется, т.к. не определены пути и способы его реализации.

Таким образом, нами выявлены существующие противоречия:

- между необходимостью формирования у учителя естественнонаучных мировоззренческих ориентиров и отсутствием теоретических основ и системы формирования и развития таких ориентиров у студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов;

- между большими потенциальными возможностями дисциплины «Концепции современного естествознания» в формировании ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза и отсутствием специально разработанных содержания, форм, методов и средств реализации этих возможностей.

Существование названных противоречий обуславливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопросы: Каковы должны быть дидактические условия формирования мировоззренческих ценностей у студентов педагогического вуза? Как построить процесс формирования мировоззренческих ценностных ориентаций студентов педагогического вуза, чтобы обеспечить эффективный перевод мировоззренческих ценностей в личностные ценности и ценностные ориентации?

Цель исследования: выявление эффективных дидактических условий формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педагогического вуза, теоретическое обоснование модели процесса и разработка механизма ее реализации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: формирование мировоззренческих ценностных ориентаций студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза будет эффективным, если:

1) исследовать теоретические основы формирования ценностей, ценностных ориентаций и научного мировоззрения личности, выявить основные компоненты научного и естественнонаучного мировоззрения будущих учителей;

2) определить дидактические условия формирования мировоззренческих ценностных ориентаций студентов педагогического вуза и обеспечить их реализацию;

3) разработать и реализовать модель процесса формирования мировоззренческих ценностных ориентаций студентов педагогического вуза;

4) ввести в содержание изучаемых дисциплин систему знаний об общечеловеческих и мировоззренческих ценностях, которые станут предметом целенаправленного усвоения и осмысления в учебной деятельности;

5) осуществлять процесс формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов в соответствии с механизмами перевода объективных ценностей в личностные ценности и смыслы, определить для каждого этапа этого процесса содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, адекватные его целям.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть на основе анализа философской, методологической и психолого-педагогической литературы сущность, структуру и функции научного мировоззрения, определить место, сущность, структуру и содержание ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя;

2) выявить условия и принципы формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педвуза;

3) выделить в содержании дисциплины «Концепции современного естествознания» мировоззренческие аксиологические аспекты, обеспечивающие целенаправленное формирование в учебной деятельности ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педвуза;

4) разработать и реализовать модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза, определить критерии, показатели и уровни их сформированности; экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретической основой исследования являются:

• результаты исследований ценностно-смысловой сферы личности (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, К.И.Бузаров, В.И.Гинецинский, А.И.Донцов, Е.М.Дубовская, Г.Е.Залесский, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Н.М.Мухамеджанова, Н.И.Непомнящая, Н.Д.Никандров, Б.А.Сосновский, В.В.Столин, А.С.Сухоруков, Ю.С.Тюнников, И.Л.Федотенко, Д.И.Фельдштейн, П.Г.Щедровицкий,

B.А.Ядов и др.) и формирования мировоззрения личности (В.П.Вылежцов, В.П.Иванов, И.Ф.Исаев, М.И.Морозова, Т.К.Мухина, Н.Г.Огурцов, Е.А.Паладянц, Р.М.Рогова, С.А.Смирнова, В.П.Тугаринов, Г.Н.ФеДоренко,

B.С.Хазиев и Е.С.Хазиева, С.А.Чернова, Г.И.Школьник и др.);

• теории профессионального образования и подготовки педагогов (С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, В. А. Кан-Калик, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина,

C.В.Кульневич, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Леднев, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова,

З.К.Меретукова, А.В.Мудрик, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин, А.П.Тряпицына, Ф.П.Хакунова и др.).

Методологическую основу работы составили:

• положения системного и деятельностного подхода к формированию и обучению личности (И.В.Блауберг, В.В.Давыдов, В.П.Кузьмин, А.Н.Леонтьев, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);

• идеи аксиологического подхода в учебном процессе (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, А.М.Булынин, И.Ф.Исаев, И.Б.Котова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Никитина, Н.С.Розов, В.А.Сластенин, И.Л.Федотенко и др.);

• идеи личностно-ориентированного обучения, положение об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Н.И.Алексеев, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, З.Е.Гельман, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования (эмпирическое обобщение, синтез различных идей о ценностях и мировоззрении, о механизмах их формирования); моделирование на теоретическом и прикладном уровнях (построение модели и программы процесса формирования и формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза); структурно-функциональный анализ при изучении структуры ценностей и мировоззрения, их личностного смысла и взаимосвязи; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов); методы обработки информации (логические, математические).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты педагогики и методики начального образования, филологический и технологии и предпринимательства (отделение дизайна) Армавирского государи ственного педагогического университета. Исследование проводилось в течение 2002 - 2006 гг. и включало в себя три этапа.

I этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе анализировалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были сформулированы основные идеи исследования, разработана модель процесса формирования и развития ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза, определены критерии, показатели и уровни их сформированности.

II этап (2003-2006 гг.) - экспериментальный. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педагогического вуза с целью эмпирической проверки гипотезы исследования.

III этап (2006 г.) - обобщающий. На этом этапе проводилась обработка полученных результатов, их систематизация и обобщение, формулирование выводов и определение направлений дальнейшего изучения проблемы, публикация материалов и литературное оформление работы.

Научная новизна исследования:

- расширены представления о понятии «ценностно-мировоззренческие ориентации», которое рассматривается как осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, являющиеся отражением в человеческом сознании его понимания мира природы, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции, которые проявляются в научно обоснованных представлениях о природе, социуме и человеке, в идеалах, убеждениях, принципах и нормах поведения по отношению к ним;

- определены и охарактеризованы источники, критерии, показатели и уровни сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза;

- впервые содержательно описана система уровней сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определены условия и принципы формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педвуза; определены и системно описаны этапы процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза; выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены содержание, методы, формы и средства формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педвуза; сконструирована и подробно описана система критериев и показателей уровней сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций.

Практическая значимость исследования состоит в направленности результатов на совершенствование процесса подготовки будущих учителей, формирования у них мировоззренческих ценностей; разработке программы формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза в процессе преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания», а также в разработке диагностического инструментария для их изучения. Полученные результаты могут быть использованы при составлении программ, разработке учебно-методических пособий не только по дисциплине «Концепции современного естествознания», но и по ряду других дисциплин педагогического вуза, направленных на общекультурную подготовку, формирование мировоззрения и ценностно-смысловой сферы личности.

Достоверность полученных результатов обусловлена исходными теоретико-методологическими позициями, комплексным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методики исследования, адекватной поставленным задачам, тщательным и всесторонним анализом полученных эмпирических данных и достаточной продуманностью исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, ход, результаты и выводы исследования были обсуждены и одобрены на международных конференциях: IV, V и VI Международных научно-методических конференциях «Новые технологии в преподавании физики. Школа и вуз» (г.Москва, март 2005 г., март 2006 г., март 2007 г.); XIV Международной конференции «Циклы природы и общества» (г.Ставрополь, 2006 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и ВУЗе в условиях модернизации системы образования» (Н.Новгород, 2004 г.); на региональных конференциях «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани» (г.Армавир, 2003, 2004 гг.); «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (г.Армавир, 2005 г.). Вторых СевероКавказских чтениях «Концепции современного естествознания и его история»; межрегиональной научной конференции «Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях» (г.Армавир, октябрь, 2006 г.); на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры общей и профессиональной педагогики АГПУ, научных сессиях АГПУ (2003-2006 гг.). Результаты исследования внедрены в практику работы АГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностно-мировоззренческие ориентации - осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира природы, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в научно обоснованных представлениях о природе, социуме и человеке, в идеалах, убеждениях, принципах и нормах поведения по отношению к ним.

2. Результативность процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педагогического вуза определяется на основании комплексных критериев (мировосприятия, мирооценива-ния, мироощущения и миропонимания), для каждого из которых выделены показатели. Система уровней формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций, построенная на основании выделенных критериев, включает четыре уровня: когнитивно-эмпатийный, когнитивно-ориентирующий, рефлексивно-интернальный, генерализованный.

3. Дидактическими условиями формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педвуза являются следующие:

- формирование представлений о ценностях и идеалах общественной жизни (источником информации могут быть отдельные люди, СМИ, религиозные и др. организации, семья и т.п.);

- формирование знаний о природе, обществе и человеке в процессе обучения;

- сформированность умения проводить рефлексию информации, полученной в названных процессах;

- активность и определенная направленность личности, основанная на действии эмоционально-волевых факторов (соединение эмоций, чувств с интеллектом обеспечивает более эффективное формирование личных взглядов и убеждений).

4. Структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза строится с позиций системного подхода, включает мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуалъно-деятелъностный и мониторинговый компоненты. Собственно процесс формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций предполагает реализацию трех этапов: I -предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, мировоззренчески значимых знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией; II -присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда -сложившихся стихийно) «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных природой и социумом, в процессе интериоризации; III - возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов, т.е. собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностно-мировоззренческих ориентиров и правил поведения по отношению к природе и человеку.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Спирина, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Диагностика сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов осуществляется с использованием выделенных с опорой на структуру научного мировоззрения комплексных (факта+уровня) критериев - мировосприятия, мирооценивания, мироощущения, миропонимания - и соответствующих показателей, определяющих степень наличия какого-либо признака.

2. В ходе исследования выделены 4 уровня сформированнности ценностно-мировоззренческих ориентаций личности (под уровнем понимается степень присвоения личностью выработанных человечеством ценностей, их осмысления с опорой на научные знания). Когни-тивно-эмпатийный уровень характеризуется сформированностью системы основных знаний о природе, обществе и производстве. Когнитивно-ориентирующий уровень предполагает наличие расширенного объема знаний о природе, обществе и производстве и стремлением его увеличивать, осознанием значимости таких знаний для миропонимания, знания соотносятся с ценностями. Рефлексив-но-интернальный уровень включает, кроме достаточно широких знаний о природе, обществе и производстве, еще и представлений о месте и роли человека в мире, рефлексию «себя в мире», определение своего места в нем. Существенное место занимает процедура оценки различных сторон окружающей реальности с собственных, личностных позиций и построение поведения на ее основе. Генерализованный уровень - уровень, на котором сформирована целостная научная картина мира (НКМ), собственное мировоззрение осознается как ценность. Уровень характеризуется устойчивостью убеждений, ценностно-мировоззренческие ориентации последовательно выступают в качестве регулятивов поведения личности в различных ситуациях.

3. Для реализации экспериментальной части исследования разработана программа формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций при изучении тем курса «Концепции современного естествознания» студентами гуманитарных факультетов, построенная в виде практико-ориентированной дидактической системы и содержащая описание процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций.

4. Результаты педагогического эксперимента, который проводился в 2002-2006 годах в три этапа (поисково-теоретический, экспериментальный, обобщающий), свидетельствуют об эффективности формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов при реализации разработанного подхода. Уровень сформированности мировоззренчески значимых знаний в экспериментальных группах выше, чем в контрольных; знания более осознаны, студенты в большей степени соотносят мотивы своего поведения и поведения окружающих с имеющимся запасом знаний о природе и взаимоотношениях с ней человека (работает процедура оценки). В большинстве случаев обучаемые могут достигнуть третьего уровня сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций. Результаты эксперимента статистически обработаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования мировоззренческих ценностей и ценностных ориентаций у студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза включало несколько аспектов: анализ и дополнение понятийного аппарата проблемы, определение сущности, механизма и условий формирования мировоззренческих ценностей у студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза; обоснование и разработку модели процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций и механизма ее реализации в педагогическом вузе.

Мировоззрение является важным компонентом духовного мира человека, обеспечивает его правильными ценностными ориентирами. Аксиологический потенциал многих вузовских дисциплин (например, «Концепции современного естествознания») явно недооценивается. Цели и содержание интегративного обобщающего курса «Концепции современного естествознания» направлены на формирование целостного взгляда на окружающий природный мир и взаимоотношения с ним человека и человеческого общества, т.е. на формирование правильного, научного мировоззрения, однако анализ учебных программ этого курса и существующих учебников и учебных пособий свидетельствует, что в них уделяется недостаточно внимания ценностно-мировоззренческим аспектам естествознания. Недостаточно эта проблема рассмотрена и в научных исследованиях.

В диссертационном исследовании мы предложили один из возможных путей формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций у студентов педагогического вуза. Он основан на идеях аксиологического, системного и деятельностного подходов, идеях личностно-ориентированного обучения и предлагает системное описание и построение этого процесса. В работе уточнены и расширены представления о понятии «ценностно-мировоззренческие ориентации», описаны источники, критерии и показатели сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций, выявлена система уровней сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций; разработаны структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций и модель дидактической системы формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза.

Полученные в работе выводы и результаты могут найти применение при разработке различных ценностных и мировоззренческих аспектов подготовки учителя, отчасти - даже в школьной практике преподавания естественнонаучных предметов.

Представляется, что данное исследование не является исчерпывающим, многие вопросы еще предстоит решить. Это касается разработки качественного диагностического аппарата для выявления уровней сформированности ценностно-мировоззренческих ориентаций, создания новых пособий по формированию мировоззренческих ценностей в процессе изучения различных дисциплин и корректировки имеющихся (по курсу КСЕ), использования идей синергетического подхода при создании модели процесса формирования мировоззренческих и других ценностей, т.к. первичное знакомство с проблемой выявило необходимость осмысления ее именно в таком контексте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спирина, Ольга Николаевна, 2007 год

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

2. Акулич О.Е. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 24 с.

3. Александров И.В., Красногорская Н.Н., Легушс Э.Ф., Цвиленева Н.Ю. Концепции современного естествознания. Программа курса. http://design.uapa.ru/ecatalog/

4. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 203 с.

5. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. 1992. -№ 6. - С. 50-74.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновациионный курс. Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 567 с.

8. Артюхович Ю.В. Структура нормативно-ценностной модели личности /Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». Вып. 5. Ставрополь: Изд-во СКГТУ. - С. 41-44.

9. Аруцев А.А., Ермолаев Б.В., Кутателадзе И.О., Слуцкий М.С. Концепции современного естествознания. Учебное электронное пособие. / http://nrc.edu.ru/est/pos/index.html

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Атаманчук А.В. В контексте отечественной педагогической мысли / Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука -Северо-Кавказскому региону». Т.2. Общественные науки. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. С. 12.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

13. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. 1996. -№7. - С. 45-48.

14. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. - №1 (Т.24). - С. 53-58.

15. Бердяев Н.А. Самопознание М.: СП «ДЭМ»: Международн. отношения, 1990. - 334 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.- 171 с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1.- С. 9-11.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. 336 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. Т. 13. Конда Кун /Гл.ред. А.М.Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1973. - 608 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / Гл.ред. С.А.Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2001.- 1536 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 1117.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999 - 560 с.

25. Бордонская J1.A. Курс «Концепции современного естествознания» -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагог. 1998. - №2(5) - С. 63 - 68.

26. Бордонская J1.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. -М., 2002. 500 с.

27. Борухов Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры // Человек и мир.-Саратов: Изд-во СИМСХ.- 1992.- С. 79-132.

28. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

29. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-21.

30. Буданов В.Г., Мелехова О.П., Степин B.C. Примерная программа дисциплины «Концепции современного естествознания» / Под редакцией акад. В.С.Степина. / ГНИИ ИТТ «Информика» (Интернет публикация). М., 2000.

31. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Монография М.: МГОПУ, 1998.-266 с.

32. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев, 1991. - 239 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Витол Э. Концепции современного естествознания в вузе. // Высшее образование в России. №4. - 1999. - С. 30-32.

35. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Учебное пособие.

36. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994. 282 с.

37. Волкова А.В. Гуманитарные технологии и формирование ценностей //Санкт-петербургский политологический журнал/ http ://politiournal. spb.ru

38. Воронов В.К. и др. Концепции современного естествознания. М., 2000. -267 с.

39. Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А.Грицанов. М.: ACT, 2001. - 1312 с.

40. Выжлецов А.Г. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 6173.

41. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. исслед. 2002. - № 1.- С.96-105.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.

44. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. -СПб.: Питер, 1997.-200 с.

45. Гогиберидзе Г.М., Ключко Ю.Н., Клушина Н.П. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Ставрополь, 2004.-283 с.

46. Голубева О.Н., Добротина Н.А., Суханов А.Д. Примерная программа дисциплины «Концепции современного естествознания»- М.: МО РФ, 2000.

47. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие, практикум, хрестоматия. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

48. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ставрополь, 1995. - 42 с.

49. Горовая В.И., Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста. Москва-Ставрополь, 2004.- 132 с.

50. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 031200 педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью. М., 2005. - 25 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

52. Грушевицкая Т. Г., Садохин А. П. Концепции современного естествознания М.: Высшая школа, 1998. - 386 с.

53. Грядовой Д.И. Концепции современного естествознания. Структурированный учебник. М.: ЮНИТИ, 2003. - 239 с.

54. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение. Ярославль, 2000. - 342 с.

55. Гуляев С.А., Жуковский В.М., Комов С.В. Концепции современного естествознания. Программа курса. http://design.uapa.ru/ecatalog/

56. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 317 с.

57. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактикию/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -317 с.

58. Дмитриева В.Ф., Искренникова Ю.Б., Михайлов М.А Концепции современного естествознания: Программа, методические указания и контрольные задания для студентов, обучающихся по гуманитарным направлениям: Уч. пособие для вузов М: Высшая Школа, 2003. -135 с.

59. Додонов Б.И. О системе «личность» / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 110-119.

60. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. М.: Академия, 2003.-608 с.

61. Дьякова Е.А. Обобщения в преподавании курса «Концепции современного естествознания» на факультете ПиМНО // Материалы научно-практической конф. Факультета педагогики и методики нач. обр.: Научн. труды. Армавир: Изд. Центр АГПИ, 1998. - С. 14-20.

62. Дьякова Е.А. Основные проблемы современного естествознания. Учебно-метод. пособие. Армавир: изд-во АГПИ, 1997. - 50 с.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: ACADEMIA, 2001.-187 с.

64. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.- 192 с.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.- 144 с.

66. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

67. Зельдович Я.Б. Социальное общечеловеческое значение фундаментальной науки // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 57-62.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 48 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

70. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. М.: Политиздат, 1966.-С. 187-215.

71. Зеер Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования // Известия РАО. -№3.-2005.-С. 64-69.

72. Зимина О.А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2004. 241с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М: Логос, 1999. - 384 с.

74. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? // Вопросы философии. - 1990. -№ 1. - С. 33-50.

75. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.288 с.

76. Зорина Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996. - № 6. - С. 8-42.

77. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

78. Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности. Киев, 1986. -295 с.

79. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 498 с.

81. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

82. Интернет-словарь / http://dictionary.fio.ru.

83. Исаев И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина /И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 45-58.

84. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. - 1979. - С. 252-267.

85. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: ТОО ТК1. Петрополис», 1997. 205 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144 с.

88. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Уч. пособие. М.: «Культура и спорт», Издательское объединение ЮНИТИ, 1998.-208 с.

89. Кирьякова А.В, Аксиологический аспект воспитания личности // Материалы Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход». 28-29 сентября 2004 г. Волгоград, 2004. -www.auditorium.ru/aud/

90. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.

91. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис Пресс, 2006. - 256 с.

92. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

94. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд., испр. м доп. М.: Наука, 1975. - 721 с.

95. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. /Под ред. С.И.Самыгина. Р/Д: «Феникс», 1997. - 448 с.

96. Концепции современного естествознания: Программа дисциплины, методические рекомендации, планы семинарских занятий для студентов 2 курса дн. и заочн. отд. юрид. ф-та / Сост. А.В.Туркулец. Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2005. - 32 с.

97. Коурова С.Н. Естественнонаучная подготовка будущих учителей с помощью педагогических программных средств (на примере курсе «Концепции современного естествознания») Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 193 с.

98. Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.

99. Кузнецов Б.Г. Понятие ценности науки и проблема ее воздействия на цивилизацию / Механика и цивилизация / Под ред. А.Т.Григорьяна, Б.Г.Кузнецова. М.: Наука, 1979. - С. 8-20.

100. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н.Кулюткин, В.П.Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

101. Ю2.Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс: Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и

102. ФПК. Воронеж, 1997. - Ч. 1.: Стратегия и тактика личностного воспитания. - 184 с.

103. ЮЗ.Лавриненко В.Н., Ратников В.П., и др. Концепции современного естествознания. Учебн. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000,-303с.

104. Ю4.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

105. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:МГУ, 1975. -215 с.

107. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

108. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. № 4. - 1996. -С. 22-24.

109. Ю9.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981. -183 с.

110. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема // Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. -М, 1974.-С. 11-17.

111. Ш.Лешкевич Т.Г. Философия. Вводный курс Изд. 2-е, доп. - М.: «Контур», 1998. - 464 с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пособие. М.: Прометей, 1998. - 528 с.

113. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. докт. филос. наук. Томск, 1997. - 39 с.

114. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284 с.

115. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН АССР, 1973.- 167 с.

116. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Из-дат. группа «Прогресс», «Культура», 1993. - 351 с.

117. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 49 с.

118. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // Советская педагогика. 1976. - №4. - С. 26-34.

119. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников / Ред. Э.И. Моносзон, Р.Ф. Рогова. М., 1983. - 93 с.

120. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Прометей , 1990. - 212 с.

121. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. (Труды иссл. центра по проблемам управления качествомподготовки специалистов). М., 1992. - 143 с.

122. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин / сост. Белозеров М.Н. М., 1995. - 137 с.

123. Моисеев Н.Н. О мировоззрении и миропонимании // Экология и жизнь.-№4.- 1999.-С. 6-8.

124. Моносзон Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся. -М., 1985.-232 с.

125. Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2005.- 18 с.

126. Мотылева J1.C., Скоробогатов В.А., Судариков A.M. Концепции современного естествознания. СПб.: «Изд-во Союз», 2000.- 318 с.

127. Мухамеджанова Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. М.: ООИПКРО, 2001.

128. Мультимедийный комплекс по курсу КСЕ. Орел. http ://wwwAsfa.ru/departm/physics/sirn/Concept/D AT/progr.html

129. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 224 с.

130. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. - 476 с.

131. Наймушин А.И. Концепции современного естествознания. Учебно-методическое пособие и программа курса. Уфа, 2002.

132. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

133. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д.Никандров //Магистр. 1994. - № 6. - С. 41-43.

134. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65-70

135. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: Гос. Академия образования, 1997. -253 с.

136. Образование взрослых: цели и ценности /Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

137. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Ак. спецсвязи России, 2004 .-317 с.

138. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

139. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова/ РАН. Ин-т русского языка им.В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. -381с.

141. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. - Т.1.- С. 470-530.

142. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Киев, 1987.-89 с.

143. НЗ.Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 528 с.

144. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Дис. . канд. пед. наук. -Армавир, 1999. 167 с.

145. Панфилов О.М. Система ценностей и структура личности: Дис. . канд. ф. наук. Л., 1979. - 176 с.

146. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. А.В.Петровского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

148. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

149. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

150. Педагогика профессионального образования: Уч. пособ. для студ. высш. пед. уч. завед. /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашуков и др.; Под ред В.А.Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

151. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е Изд. М.: Педагогика, 1988. - 315 с.

152. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 3640.

153. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Р-на-Дону: Феникс, 1993.- 147 с.

154. Петрушкин С.Ф., Сидорина М. С. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Брянск: БИПКРО, 1996. - 121 с.

155. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. 322 с.

156. Пивоев В. М. Миф в системе культуры. Учебное пособие к спецкурсу. Петрозаводск: изд-во ПГК, 1991. - 216 с.

157. Пидкасистый П.И. Педагогика. Уч. пособие для педвузов. М.: Высшее образование, 2006. - 432 с.

158. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.-192 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

160. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-467 с.

161. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 574 с.

162. Полтавец А.В. Концепции современного естествознания. Рабочая программа. 2000. / http://design.uapa.ru/ecatalog/

163. Попованова Н.А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2003. -200 с.

164. Проблемы преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» в вузах: Материалы конференции. Москва, 2004. -http://conf.msu.ru/

165. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 186 с.

166. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

167. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2001.-Т. 1.-312 с.

168. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

169. Психологический словарь / Редкол. В.В. Давыдов и др., 2-е изд., перераб. и доп. М: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

170. Разбегаева Л.П. Универсальные гуманистические ценности как методологический источник проектирования содержания гуманитарного образования / Интернет-конференция «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход»

171. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвузов: Дис. канд. психол. наук. -М., 1990. 192 с.

172. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Минск: Совр. слово, 2001.-928 с.

173. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем.

174. Мыслители XX века) М.: Республика, 1998. - 413 с.

175. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 85-89.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред.

177. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - Т.2. - 669 с.

179. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

180. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. Курс лекций. М.: «Проект», 2002. - 332 с.

181. Рыбаков Н.С. Ценность и смысл // Философская мысль. 2001-№1.-С.20-23.

182. Самыгин СИ. Концепции современного естествознания. Ростов-н/Д: «Феникс», 2001. - 576 с.

183. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.-М., 1989.- 204 с.

184. Сачков Ю.В. Естествознание в системе культуры // Природа. 1987. - № 1.-С. 91-97.

185. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

186. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

187. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994,- 152 с.

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

189. Симакова Н.Б. Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 153 с.

190. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.- 96 с.

191. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2.1. C. 8-16.

192. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

193. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 480 с.

194. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

195. Смирнов Ф.П. Роль коммуникации в процессе формирования ценностей у подрастающего поколения /Инновации и образование. Сб.материалов конф. Серия «Symposium», выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 429-436.

196. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания. М.: ВЛАДОС, 2001.-231 с.

197. Спирина О.Н. Мировоззренческие и ценностные аспекты естественнонаучного знания в курсе «Концепции современного естествознания»// Научная мысль Кавказа. 2006. - № 12. - С. 457464.

198. Спирина О.Н. Основные подходы к формированию ценностно -мировоззренческих ориентаций. / Депонир. в ИТИП РАО 30.10.2006, №75-06.

199. Спирина О.Н. Циклический процесс формирования и развития мировоззренческих ориентаций у студентов педвуза // Материалы XIV Международной конференции «Циклы природы и общества». -Ставрополь: Изд-во Ставроп. Ин-та им. В.Д. Чурсина, 2006. С. 139.

200. Становление гуманистического мировоззрения личности: пособие для педагогических вузов / Под ред. P.M. Роговой. М., 1994. -183 с.

201. Старостина С.Е. Реализация теоретических основ методики обучения физике в преподавании курса «Концепции современного естествознания»: Дис. канд. пед. наук. Чита, 2000. - 238 с.

202. Степаненков Н. К. Педагогика; Учеб. пособие. Мн.: изд.Скакун, 1998.-448 с.

203. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации //Вопросы философии. 1989. - № 10. - С. 3-18.

204. Степин B.C. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. - 274 с.

205. Суханов А.Д., Буданов В.Г., Мелехова О.П. Примерная программа дисциплины «Концепции современного естествознания» // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1996.

206. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Концепции современного естествознания. М.: Изд. фирма «Агар», 2000. - 451 с.

207. Таран И.Д. Формирование основ коммунистического мировоззрения старшеклассников в учебной и практической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 172 с.

208. Тонких А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. -Воронеж, 1980.- 147 с.

209. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 344 с.2Ю.Тулинов В.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -416 с.

210. Тяглова Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2003. 158 с.

211. Федоренко Г.Н. Мировоззрение как категория философии и феномен сознания. Краснодар, 2002. - 153 с.

212. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 169 с.

213. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителей в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2000.-48 с.

214. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва -Воронеж, 1996. - 289 с.

215. Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.В.Казютинского. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 368 с.

216. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н.Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристъ. 2004. - 520 с.

217. Философская энциклопедия /Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - 592 с.

218. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

219. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. - 840 с.

220. Финогентов В.Н. «.И ропщет мыслящий тростник»: (О бессмысленности и смысле жизни человека. О врем, и веч. в бытии человека. О свободе и несвободе человека): Монография. Уфа: УТИС, 2000.- 181 с.

221. Франк С.Л. Этика нигилизма // Вехи. Из глубины. М.: Мысль. -1991.-С. 171-187.

222. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы различных лет. М.:1. Политиздат, 1989. 559 с.

223. Хазиев B.C., Хазиева Е.В.Мировоззрение как субъективная реальность. Монограф. Уфа, 2004. - 217 с. // http://www.i-u.ru/biblio/archive/hasiev

224. Ханина И.Б. Семантические факторы обучающего общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 19 с.

225. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. -М, 1983.- 16 с.

226. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 205 с.

227. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Уч. Пособие / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

228. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. М.: Вузовская книга, 2002. - 135 с.

229. Чернова С.А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей: Дис. . канд. пед. наук. -Киров, 2002.-261 с.

230. Чечеткина Н.В. Совершенствование дидактической системы курса КСЕ для студентов неинженерных специальностей: Дис. . канд. пед. наук М., 2004. - 254 с.

231. Шарова Е.Б. Формирование ценностных ориентаций студентов в период обучения в высшем учебном заведении: Дис. канд. социол. наук. Тюмень, 2004. - 181 с.

232. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: «Академия», 1999. - 288 с.

233. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - 3 5. - С. 34-36.

234. Шубин В.И., Капитон В.П. Природа философского знания. -Днепропетровск: Днипро, 1999. 167 с.

235. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Методологический аспект / Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-С.16-200.

236. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 37-42.

237. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. JL: изд-во ЛГУ, 1979.

238. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

239. Inglehard R. Culture Shift in Advanced Industrial Society. New Jersey. Princeton, 1990.

240. Maslach С . Social and Personal Bases of Individuation. J. of Personality and Social Psychol., 1974, 29,411-425.

241. Merton R.K. The Sociology of Science. Theoretical and empirical Investigation. The University of Chicago Press, 1973. - 590 p.

242. Nuttin J. Motivation, planning and action: a relational theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. - 251 p.

243. Rabi I.I. Science: the center of culture. The World Publishing Company, New York and Cleveland, 1970. - 150 p.

244. Thomas L. Learning and meaning / L. Thomas // Personal construct psychology 1977 / F. Fransella (Ed.). London etc.: Academic press, 1978. - P. 47-57.178