Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сосунова, Нина Юрьевна

• Сосунова, Нина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сосунова, Нина Юрьевна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки ориентации на общекультурные ценности

1.1. Анализ понятия и структуры культуры на материале 11 философской и культурологической литературы

1.2. Культура и общекультурные ценности: теоретиче- 26 ские аспекты

1.3. Проблема взаимосвязи культуры и образования в 50 современной педагогике

Глава II. Педагогические пути и возможности ориентации 84 учащихся на общекультурные ценности в общеобразовательной школе

2.1. Образовательная среда как феномен педагогики

2.2. Изучение и анализ отношения учащихся к обще- 93 культурным ценностям

2.3. Концептуальный подход к конструированию про- 110 цесса ориентации старшеклассников на общекультурные ценности

2.4. Описание культурно-воспитательной среды школы

2.5. Оценка личностных качеств выпускников школы с 164 позиции ориентации на общекультурные ценности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Современный тип культуры конца XX начала XXI века характеризуется как переходный между культурами модернизма и постмодернизма и обладает рядом отличительных черт. В качестве таких черт можно назвать, в частности, небывалое по своему масштабу развитие научно-технического прогресса, все нарастающее расширение информационного поля культуры, а также открытость современного общекультурного пространства.

В сложившихся условиях меняется не только предметная сторона культуры, меняется и сам человек. В том числе, стало несколько иным его восприятие окружающего мира, других людей, самого себя. Переоценка ценностей, произошедшая на уровне каждого отдельно взятого человека и человечества в целом, повлекла за собой целый ряд негативных последствий. В частности, все чаще стало проявляться отчуждение людей, их равнодушие к чужим бедам и проблемам. Естественным для современного общества стало чувство одиночества, испытываемое людьми, проживающими даже в больших городах и имеющих широкий круг общения.

Данные обстоятельства, а также тот факт, что современная культура изменяется очень быстро, вновь сделал актуальным вопрос о поиске смыслооб-разующих ориентиров человека, лежащих за рамками исключительно утилитарных потребностей и интересов людей. При этом, в рамках сложившихся социокультурных условий такие ориентиры призваны решать двойственную задачу: с одной стороны, они должны помочь человечеству сохранить то лучшее, что накоплено культурой к настоящему времени, и с другой, продолжить развитие этой культуры на базе понимание и толерантности по отношению к представителям как своего народа, так и иных культур.

Таким образом, на рубеже веков на первый план вновь выходят ценности, связанные с согласием между людьми, пониманием людьми друг друга, независимо от принадлежности к данной или иной культуре; толерантностью и способностью услышать и принять Другого. Таким образом, вечные общечеловеческие ценности, возвышающие то лучшее, что есть в человеке, утратившие в эпоху модернизма свое приоритетное значение, с началом нового тысячелетия вновь приобретают свою актуальность.

Вследствие того, что общекультурные ценности были выработаны человечеством очень давно, в педагогике выработаны пути их передачи от поколения к поколению. Однако так как каждая конкретная культура имеет свои особенности, пути передачи этих ценностей подрастающему поколению в каждой культуре также будут разными. То есть в условиях нового типа культуры, о становлении которого идет речь в настоящее время, педагогические условия приобщения учащихся к общекультурным ценностям, оптимальные для других типов культуры, потеряют свою актуальность.

Таким образом, можно говорить о существенном противоречии между необходимостью выработки педагогических путей, способствующих ориентации на общекультурные ценности учащихся школы в рамках современного образовательного процесса и отсутствием в педагогике таких путей, адекватных условиям современной культуры.

Этим обусловлен выбор темы исследования: "Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе".

Объект исследования: образовательная среда современной школы.

Предмет исследования: культурно-воспитательный аспект образовательной среды школы.

Цель исследования: выявить возможности и педагогические условия культурно-воспитательной среды общеобразовательной школы в ориентации старшеклассников на общекультурные ценности.

Гипотеза исследования:

К педагогическим условиям влияния культурно-воспитательной среды на общекультурные ценности учащихся можно отнести:

• Опора на личный нравственный опыт учащихся в выстраивании нравственно-воспитывающего обучения;

• Создание комфортной культурно-воспитательной среды в образовательном сообществе, как среде воспитания человека культуры и нравственности, где доминируют нравственно-ценностные отношения между людьми;

• Культурно-гуманистическая направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе;

• Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и соотношение культуры и общекультурных ценностей (на материале философско-культурологической литературы) для выявления путей передачи ценностей в образовании личности.

2. Провести анализ взаимосвязи образования и культуры в контексте гуманистической парадигмы педагогики.

3. Раскрыть приоритетное значение гуманистической парадигмы для российской культуры конца XX - начала XXI в.

4. Изучить представления старшеклассников о личностных качествах и отношении к общекультурным ценностям.

5. Проанализировать концепцию развития культурно-воспитательной среды школы и вывить возможности ее влияния на общекультурные ценности.

6. Изучить и обобщить опыт реализации гуманистической парадигмы в нравственно-воспитывающем обучении.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские и психолого-педагогические исследования в области теории и аксиологии культуры (Г.П.Выжлецов, Л.И.Коган, М.С.Каган, Л.К.Круглова, В.А.Малахов, В.В.Соловьев, П.Сорокин, Н.З.Чавчавадзе и

ДР-)- исследования, посвященные изучению взаимосвязи культуры и образования (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, О.В.Гукаленко, А.Дистервег, В.И.Загвязинский, А.С.Запесоцкий, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, А.М.Федоров, М.И.Шилова и др.)

- ценностно-ориентационный подход в философии воспитания и педагогике (Т.В.Бондарук, З.И.Васильева, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова и др.)

- основы гуманизации современного образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Р.У.Богданова, Т.С.Буторина, З.И.Васильева, В.А.Козырев, О.А.Лепнева, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, Н.В.Седова, и др.)

- исследования, посвященные изучению образовательной среды (пространства) школы (Е.П.Белозерцев, В.Г.Воронцова, В.И.Гинецинский, А.О.Кравцов, Т.В.Менг, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.В.Сенько, С.В.Тарасов, И.И.Шатилова и др.).

Методика исследования носила комплексный характер и включала следующие методы: теоретический анализ литературы; моделирование; изучение, описание и анализ опыта разных видов деятельности (включенное педагогическое наблюдение) анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок, анализ творческих работ учащихся).

Базу исследования составили школы № 3 и № 9 Василеостровского р-на; № 249 Калининского р-на; № 564 Адмиралтейского р-на г. Санкт-Петербурга, а также Профессиональный лицей железнодорожного транспорта г. Санкт-Петербурга (всего 412 учащихся).

Этапы и организация исследования: На первом этапе - поисковом (1999-2000 гг.) осуществлялось изучение философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка целей, задач, первичной гипотезы исследования. Определялись теоретические основы исследования.

На втором этапе - констатирующем (2000-2001 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью изучения представлений старшеклассников о ценностных ориентациях и их отношения к общекультурным ценностям.

На третьем этапе — преобразующем (2002-2004 гг.) осуществлялось построение культурно-воспитательной среды школы на базе концепции развития средней школы № 564 с одновременным изучением ее реализации на практике; оформление полученных результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- анализе взаимосвязи образования и культуры, раскрытии ее двустороннего характера;

- обосновании необходимости учета особенностей конкретного типа культуры при выявлении педагогических условий ориентации на общекультурные ценности;

- определении структуры культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между участниками образовательного процесса;

- раскрытии основных элементов проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в культурно-воспитательной среде школы.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении понятия "общекультурные ценности", описании круга этих ценностей, выявлении сущностных черт и функций общекультурных ценностей, выполняемых ими в культуре;

- обосновании необходимости учета особенностей российской культуры конца XX - начала XXI в. в проектировании культурно-воспитательной среды современной школы;

- конструировании культурно-воспитательной среды школы, ориентированной на становление общекультурных ценностей;

- разработке педагогических условий ориентации на общекультурные ценности.

Практическая значимость исследования состоит в конструировании культурно-воспитательной среды, ее содержательном наполнении и описании особенностей ее реализации в практике "Авторской средней общеобразовательной школы № 564".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общекультурные ценности составляют инвариантную часть культуры и определяются как те ценности, принятие и следование которым обеспечивает существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры. Общекультурные ценности неизменно присутствуют в куль' 'туре в скрьггом или явном виде; пути передачи этих ценностей от поколения к поколению определяются особенностями конкретного типа культуры.

Общекультурные ценности выполняют ряд значимых функций в культуре:

- сохранения человеческой культуры;

- обеспечение возможностей развития культуры;

- функцию "диалога культур" (между отдельными уровнями и областями культуры).

Круг общекультурных ценностей описывается многообразием нравственных ценностей.

2. Основу ориентации на общекультурные ценности составляет создание культурно-воспитательной среды, раскрываемой через следующие компоненты:

Учебная деятельность:

• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.

• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей

• Новые подходы в оценивании достижений учащихся, ориентированных на самооценку и рефлексию собственных достижений

Внеучебная деятельность:

• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;

• Создание активной творческой позиции у школьников;

• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.

Психолого-педагогическая сопровождение:

• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру

• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса

• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей

• Психологический тренинг

3. Создание культурно-воспитательной среды школы в рамках гуманистической парадигмы возможно при соблюдении педагогических условий:

• Опору на личный нравственный опыт учащихся;

• Культурно-гуманистическую направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе; Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования с позиций культурологического и ценностно-ориентационного подходов; использованием методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования: осуществлялась через публикацию материалов исследования, через обсуждение хода и основных результатов исследования на заседаниях лабораторий кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, аспирантских семинарах, Герценовских чтениях, в педагогическом коллективе школы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сосунова, Нина Юрьевна

Выводы по главе II

1. В ходе констатирующего эксперимента, проведенного среди старшеклассников четырех общеобразовательных школ и профессионального лицея железнодорожного транспорта, было выявлено, что отношение учащихся к общекультурным ценностям в основном положительное, если речь идет о тех качествах, которые учащимся хотелось бы видеть в людях, особенно по отношению к самому себе. При этом эти данные вступают в противоречие с теми качествами человека, которыми обладают сами участники опроса, а также с качествами тех героев, на которых ребятам хотелось бы равняться. Этот разрыв, тем не менее, был минимален у учащихся 564-й средней общеобразовательной школы.

2. Следующей задачей исследования стал анализ концепции развития общеобразовательной школы № 564. Результаты анализа показали, что ведущие положения этой концепции, такие, как "базовые ценности, на которые опирается школа в своей работе", "предполагаемый портрет выпускника школы", "сущность подхода к личности ребенка", "предназначение школы" и др. имеют гуманистическую, общекультурную направленность. В качестве ведущих идей школой выбран антропологический подход, положения о субъект-субъектном характере взаимоотношений между участниками образовательного процесса; о гуманитарном уровне взаимодействия человека с окружающим миром; о коллективном творческом сотрудничестве; о самореализации личности и некоторые другие.

Концептуальные положения развития школы имеют в своем основании гуманистическую педагогическую парадигму и достаточны для создания культурно-воспитательной среды и ориентации школьников на общекультурные ценности.

3. На основании анализа концепции развития школы и результатов констатирующего эксперимента было составлено целостное представление о культурно-воспитательной среде школы, как среде воспитания человека культуры и нравственности, в которой школьники приобретают опыт куль-туросообразного поведения, развития культуро-творческих задатков и способностей, где доминируют нравственно-ценностные отношения между людьми. Культурно-воспитательная среда является частью образовательной среды и предполагает следующее:

- Человека как стержневая смыслообразующая основа всей системы;

- Базовые ценности, имеющие общекультурную направленность с одной стороны, и в то же время, с другой стороны, предопределяющие специфику остальных компонентов данной культурно-воспитательной среды.

- Особые отношения между всеми участниками образовательного процесса, основанные на базовых гуманистических ценностях и являющиеся неотъемлемой частью каждого из остальных, более конкретных компонентов культурно-воспитательной среды;

- Единство трех взаимосвязанных блоков: Учебной деятельности, Вне-учебной деятельности и Психолого-педагогического сопровождения, выстроенных на базовых ценностях и реализуемых через следующие конкретные компоненты:

Учебная деятельность:

• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.

• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей

• Новые методики в оценивании достижений учащихся

Внеучебная деятельность:

• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;

• Создание активной творческой позиции у школьников;

• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.

Психолого-педагогическое сопровождение:

• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру

• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса

• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей

• Психологический тренинг

4. Результаты заключительной диагностики позволили сделать вывод о высокой заинтересованности учащимися в группе качеств, отражающей общекультурные ценности и желании овладеть ими в еще большей степени, а также значительный личностный рост самооценки учащимися общекультурных ценностей.

Заключение

В результате проведенного исследования получены следующие научные результаты:

Проанализированы различные трактовки понятия "культура" и сходных с ним терминов. Выявлено человеческое содержание культуры, приоритетное значение духовной культуры над материальной стороной культуры (цивилизацией).

Описана структура культуры, представленная в диссертации как система, состоящая из трех взаимосвязанных уровней-слоев: уровня общего (культура человечества), уровня особенного (культуры разных народов и социальных групп) и уровня единичного (культура отдельного человека). Выявлено, что роль системообразующего элемента выполняют ценности, присутствующие на всех уровнях.

Выделен круг общекультурных ценностей, входящих с состав всех трех уровней культуры, независимо от типа культуры; описаны черты и функции этой группы ценностей. Сами общекультурные (общечеловеческие) ценности определены как такие ценности, принятие и следование которым обеспечивают существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры.

Проанализирована взаимосвязь образования и культуры; подчеркнут ее двусторонний характер: с одной стороны, в процессе образования осуществляется передача накопленного опыта от поколения к поколению, с другой, характер процесса образования обуславливается особенностями конкретного типа культуры.

Раскрыты два подхода к процессу образования - технократическая и гуманистическая парадигмы.

Обосновано приоритетное значение гуманистической парадигмы для современного образования на основании проведенного анализа осо бенностей современной российской культуры конца XX - начала XXI века.

Дан анализ Концепции модернизации общего среднего образования -документа, содержащего основные положения предполагаемого реформирования современного российского образования.

Раскрыто понятие "образовательной среды школы", описаны ее сущностные черты и характеристики.

Проведена диагностика представлений о ценностях и жизненных идеалах современных старшеклассников, их отношение к общекультурным ценностям.

Выявлены педагогические условия влияния культурно-воспитательной среды на общекультурные ценности учащихся.

Представлен анализ концепции развития опытно-экспериментальной школы; раскрыты теоретико-методологические основания концепции; базовые ценности, на которые опирается школа в своей работе; ведущие идеи школы; сущность подхода к личности педагога и ребенка в школе; предназначение школы; модель выпускника школы.

Доказано, что концептуальные положения развития школы имеют в своем основании гуманистическую парадигму и достаточны для создания культурно-воспитательной среды и ориентации школьников на общекультурные ценности.

Определена структура культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса.

Обосновано положение о том, что данные взаимоотношения составляют основу учебной деятельности, внеучебной деятельности и психолого-педагогической поддержки, также входящих в структуру культурно-воспитательной среды школы.

Раскрыты основные аспекты проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в каждом из этих компонентов:

Раскрыты образцы проведения уроков и внеклассных мероприятий на основании гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса.

Представлены результаты заключительной диагностики учащихся опытно-экспериментальной школы. Полученные данные позволили сделать вывод о высокой заинтересованности учащихся в качествах, объединенных в исследовании в понятие "общекультурных ценностей", а также в желании овладеть этими качествами в еще большей степени.

Таким образом, в ходе исследования была доказана необходимость ориентации учащихся на общекультурные ценности, показаны возможности этой ориентации средствами культурно-воспитательной среды общеобразовательной школы, раскрыты компоненты этой среды, доказана их целесообразность, т.е. достигнута цель исследования и подтверждены гипотетические положения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общекультурные ценности составляют, инвариантную часть культуры и определяются как те ценности, принятие и следование которым обеспечивает существование и развитие человеческого рода, человеческой культуры. Общекультурные ценности неизменно присутствуют в культуре в скрытом или явном виде; пути передачи этих ценностей от поколения к поколению определяются особенностями конкретного типа культуры.

Общекультурные ценности выполняют ряд значимых функций в культуре:

- сохранения человеческой культуры;

- обеспечение возможностей развития культуры;

- функцию "диалога культур" (между отдельными уровнями и областями культуры).

Круг общекультурных ценностей описывается многообразием нравственных ценностей.

2. Основу ориентации на общекультурные ценности составляет создание культурно-воспитательной среды, раскрываемой через следующие компоненты:

Учебная деятельность:

• Создание у школьников целостного представления о "человеке культуры" и человеческих взаимоотношений через содержание учебного материала.

• Построение урока на основе диалогового взаимодействия с учащимися; ориентация на самостоятельный выбор ценностей

• Новые подходы в оценивании достижений учащихся, ориентированных на самооценку и рефлексию собственных достижений

Внеучебная деятельность:

• Система общешкольных дел, создающих реальные условия межличностного общения;

• Создание активной творческой позиции у школьников;

• Личностное самоопределение, проявляющееся в осознании своих возможностей, самовыражении собственной индивидуальности.

Психолого-педагогическая сопровождение:

• Отношение к ученику как субъекту культурно-воспитательной среды на пути его вхождения в культуру

• Анализ и разрешение проблемных ситуаций, возникающих между субъектами образовательного процесса

• Психологическое консультирование учащихся, классных руководителей, учителей, родителей

• Психологический тренинг

3. Создание культурно-воспитательной среды школы в рамках гуманистической парадигмы возможно при соблюдении педагогических условий:

• Опору на личный нравственный опыт учащихся;

• Культурно-гуманистическую направленность целостного построения нравственного воспитания в учебной и внеучебной работе;

• Развитие субъектной личной позиции учащихся путем приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- анализе взаимосвязи образования и культуры, раскрытии ее двустороннего характера;

- обосновании необходимости учета особенностей конкретного типа культуры при выявлении педагогических условий ориентации на общекультурные ценности;

- определении структуры культурно-воспитательной среды школы, ведущим элементом которой являются гуманистические взаимоотношения между участниками образовательного процесса;

- раскрытии основных элементов проявления и реализации гуманистических взаимоотношений в культурно-воспитательной среде школы.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении понятия "общекультурные ценности", описании круга этих ценностей, выявлении сущностных черт и функций общекультурных ценностей, выполняемых ими в культуре;

- обосновании необходимости учета особенностей российской культуры конца XX - начала XXI в. в проектировании культурно-воспитательной среды современной школы;

- конструировании культурно-воспитательной среды школы, ориентированной на становление общекультурных ценностей;

- разработке педагогических условий ориентации на общекультурные ценности.

Практическая значимость исследования состоит в конструировании культурно-воспитательной среды, ее содержательном наполнении и описании особенностей ее реализации в практике "Авторской средней общеобразовательной школы № 564".

Материалы исследования могут быть использованы методистами, руководителями образовательных учреждений при выстраивании воспитательной работы; при подготовке лекционных и семинарских занятий со студентами по проблеме организации нравственно-воспитывающего обучения в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сосунова, Нина Юрьевна, 2005 год

1. Аксенова Ю.А. Культурная грамотность глазами американского профессора. // Педагогика. - 1995. - № 4.

2. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки учителя. Дисс. .кандидата пед. наук. -СПб., 1995.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1996. 174 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-253 с.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1989. -183 с.

7. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. Т.1. М.: АО "Аспект Пресс", 1994.

8. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: ЦПИ, 1996. - 122 с.

9. Батенин С.С. Человек в его истории. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 295 с.

10. Ю.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: 1975. - 502 с.

11. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

12. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. М.: Юрид. Центр Пресс, 2004. - 704 с.

13. Бердяев H.A. Сочинения. М.: Раритет, 1994. - 413 с.

14. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика. 1996. - № 4.

15. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. 1994. - № 5.

16. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов. // Педагогика.-1995.-№ 1.

17. Библер B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления. // Механизмы культуры / Отв. ред. Б.А.Успенский. М.: Наука, 1990. - С.248-265.• 18. Библер B.C. Школа диалога культур. // Советская педагогика. 1988.-№11.

18. Большая советская энциклопедия. Т. 17 М., 1952.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

20. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического научно-исследовательского общества Ломоф носовской гимназии Санкт-Петербурга). Дисс. .канд. пед. наук. - СПб.,1997.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.

22. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеоло-гия. СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.

23. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы наi* нравственные ценности (на материале педагогического класса лицея). Автореферат дисс. . .кандидата пед. наук. Петрозаводск, 1997.

24. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. М., 1998.1. Ф -127 с.

25. Валицкая А.П. Духовная культура России в модусах современного образования // Вестник СЗО РАО. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. - Вып. 8.

26. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2002. - 184 с.

27. Васильева З.И. Нравственное воспитание и ценностные ориентации 1990-х годов как предмет педагогического исследования // Вестник СЗО РАО- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. Вып. 8.

28. Васильева М.Н. Культуросообразность как принцип образования в российских гимназиях XIX века Автореферат дисс. .кандидата пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2002.

29. Вебер М. Избр. произведения. М., 1990.

30. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУМП, 1994. с. 514.

31. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксилогический подход: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.

32. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997. - 228 с.

34. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 152 с.

35. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. № 5-6.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

37. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга / Под. ред. докт. пед. наук О.Е.Лебедева. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 227 с.

38. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях. // Педагогика. 1995. - № 4.

39. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпакс, 1994. - 136с.

40. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Гос. уч-пед. изд-во, МП РСФСР, 1956.-374 с.

41. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. - № 5.

42. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994.-248 с.

43. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. / Под ред. В.Д.Комарова. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

44. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. М.: Знание, 1980. - 208 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

46. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петрогардский и К°, 1995.

47. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе. - 1991. - № 2.

48. Зорина Л .Я. Ценности естественно-научного образования. // Педагогика. 1995. -№ 3.

49. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. - с. 321-358.

50. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

51. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

52. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

53. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М., 1989.-319 с.

54. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.-416 с.

55. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997.-205 с.

56. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Дисс. .доктора пед. наук. -СПб., 1995.

57. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсентьева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

59. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (Теория и диагностика). РГПУ, 1991. - 84 с.

60. Клюкина Н.В. Личностный аспект культуры (логико-методологический анализ) Автореферат дисс. .кандидата филос. наук. -М., 1988.

61. Ключевский В.О. О нравственности и русской культуре. М., 1998. -348 с.

62. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. № 1.

63. Коган Л.Н. Вечность: Преходящее и непреходящее в жизни человека. Екатеринбург, 1994. - 250 с.

64. Коган JI.H. Социология культуры. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1992.- 117 с.

65. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

66. Колесников Л.С., Турышев В.Н., Борисова Л.Г. Эффектиность образования. -М.: Педагогика, 1991.

67. Колесникова H.A. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 286 с.

68. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М. : Педагогика, 1982.

69. Кон. И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

71. Кон И.С. Эпоху не выбирают. // Социологический журнал. 1994.2.

72. Кондратьев C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

73. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: история, опыт и современные проблемы. // Педагогика. 1994. - № 1.

74. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение работы школы № 210 Ленинграда. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.-400 с.

75. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.-32 с.

76. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

77. Концепция модернизации общего среднего образования. М.: 2001

78. Коняхина И.В. Проблемы теории культуры. Курс лекций. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999. - 72 с.

79. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.

80. Кочетова A.A. Взаимосвязь естественного и творческого отношения подростков к деятельности. Дисс. . .кандидата пед. наук. - СПб., 1990.

81. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2000. - 736 с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2005. -256 с.

83. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. Автореферат дисс. .кандидата пед. наук. -Оренбург, 2001.

84. Кругликов В.А. Пространство и время "человека культуры". // Культура. Человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 167-197.

85. Круглова JI.K. Основы культурологии. СПб., 1994. - 342 с.

86. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

87. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения. // Химия в школе. 1991. - № 4.

88. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гумванизация ключевая задача химического образования. // Химия в школе. - 1991. - № 3.

89. Кукушкин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

90. Культура источник возрождения духовности народа: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции 8 июля 1993 г. / Под ред. А.П.Медведицкого, О.Л.Ермаковой. В 2-х частях. - Омск, 1993. - 240 с.

91. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов. / Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1999. - 511 с.

92. Культурология: Учебник для вузов. / Под ред. Ю.Н.Солонина, М.С.Кагана. М.: Юрайт. - 566 с.

93. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 169 с.

94. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. -М: "Ключ-С", 1999. 224 с.

95. Леви-Стросс К. Три вида гуманизма. Ежегодник философского общества СССР 1987-1988 г. -М., 1989.-е. 290 -299.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

98. Лепнева O.A. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования (на материале псковского технического лицея). -Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. СПб, 2000. - 24 с.

99. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.

100. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.

101. Лисовский В.Т. Поколение обманутых надежд // Советская педагогика. 1991. - № 6.

102. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. // Педагогика. 1996. - № 6.

103. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990. - № 3.

104. Лихачев Д.С. Культура не может жить в уголочке. // Смена. -1999. 10 сентября.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции,i,взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: ИОВ совместно с издательством "Тускарора", 1996. - 175 с.

106. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: УПМ, 1996. - 220 с.

107. Лобанов A.A. Педагогика общения (Учебное пособие). Владимир, 1995.- 144 с.

108. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

109. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис: Издательская группа "Прогресс", 1992. - 272 с.

110. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: нау-кова думка, 1984. - 120 с.

111. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореферат дис. . .доктора пед. наук. Л., 1974. - 41 с.

112. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

113. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 228 с.

114. Менделеев Д.И. Собр. соч. в 25 т. Т. XX, XIV, XXIV. М.: Изд-во АПН СССР, 1950.

115. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / Под ред. З.И.Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1991. - 105 с.

116. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

117. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

118. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. // Педагогика. 1996. - № 2.

119. Мольц М. Я это я или как стать счастливым. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991,- 192 с.

120. Монтень Мишель. Опыты // Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVII веков. Спб.: "Terra Fantastica", 1994. - 544 с.

121. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

122. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей. -М., 1981 176 с.

123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. 2. 214 с.

124. Неретина С.С. Личность через схематизмы культуры // Вопросы философии, 1960, № 5. с. 75-79.

125. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 113 с.

126. Нэсбит Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенден-ции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. Пер. с англ. М.: Республика, 1992. - 414 с.

127. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

128. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: ЮИПИК, 1998. - 118 с.

129. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. II. / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

130. Образовательные результаты. / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

131. Образовательная среда: проблемы гуманизации. Сб. науч. Статей и тезисов. / Сост. и отв. ред. Е.Н.Старостина. Архангельск: Поморский гос. ун-т., 2002.-301 с.

132. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины. СПб.: Центр педагогической информации, 1996.

133. Общая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

134. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург, 1993.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

136. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. — М.: Наука, 1990,- 198 с.

137. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / авт. составители: И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. -СПб.: КО, 1993.-134 с.

138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М., 1981.

139. Познание и общение / Отв. Ред. Б.Ф.Ломов, А.В.Беляева, М.Коул. М.: Наука, 1988. - 208 с.

140. Положение молодежи в РФ и гос. Молодежная политика. Гос. Доклад. / Отв. ред. В.А.Луков, Б.А.Ручкин, М.: 1998.

141. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся. Автореферат дисс. .кандидата пед. наук. -Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.

142. Приходько И.В. Интеркультурный фактор в развитии образования на Архангельском Севере в XVIII-XIX в. Дисс. . кандидата пед. наук. -Архангельск, 2001.

143. Проблемы духовной культуры. Свердловск: Наука, 1974. - 146с.

144. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей. ч. 1-2. - Тарту: Изд-во Тарт. Ун-та, 1974-1975. - ч. 1. - 208 е.; ч.2 - 255 с.

145. Психология личности и образ жизни / Отв. Ред. Е.В.Шорохова. -М.: Наука, 1987.-220 с.

146. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

147. Психолого-педагогичекие проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ре. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. М.: АПН СССР, 1980. - 159 с.

148. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика. 1995. - № 3.

149. Радина К.Д. Методологические основы педагогики // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 2. -СПб.: Образование, 1995. С. 111-120.

150. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука, 1993. 192 с.

151. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.-Л., 1966. - 240 с.

152. Роджерс K.P. Учение значимое для человека: в психиатрии и образовании // Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. -М.: Прогресс, Универс, 1994. с. 339-358.

153. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Российский открытый университет, 1994. - 144 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. — М., 1993, 1999.

155. Россия и Запад: взаимодействие культур (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992, № 6. с. 3-49.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Руденко В.Н., Руденко H.H. Концептуальные основы модернизации высшего образования в аспекте целостности: культурологический подход. // Известия MC АО. 2003. - № 1.

158. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981.

159. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России. // Педагогика. 1996. - № 6.

160. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии, 1990, № 5. с. 61-74.

161. Сагатовский В.Н. Диалог или взаимные обвинения? // Философские науки. 1989. - № 12.

162. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе современной школы. Дисс. . .доктора пед. наук. - СПб., 1997.

163. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики: Учеб. пособие. Новокузнецк: Из д-во НГИУ У, 1994.- 109 с.

164. Серебрякова М.А. Ценности культуры и нравственный идеал. // Человек. Творчество. Ценности: Межвуз. Сб. науч. Трудов. Саратов: Изд-воСГУ, 1995.

165. Синкевич З.В. Молодежная культура: за и против. JL, 1989.

166. Слободчиков В.И. Антропологический подход в современном образовании. // Известия МСАО. 2003. - № 1.

167. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, № 6. с. 18-25.

168. Словарь по этике. / Под ред. И.С.Кона. 6-е издание. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

169. Смит А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997. -351 с.

170. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1982.

171. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Наука, 1972. - 228 с.

172. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию. // Свободная мысль, 1994, № 1.-е. 50-58.

173. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

174. Сорокин П. Человек и общество в условиях бедствия. // Вопросы философии. 1993. - № 3.

175. Сохранит ли человечество человечность? Доклад Независимой комиссии по международным и гуманитарным вопросам. М.: Прогресс, 1989.- 19 с.

176. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник-95. / Общ. Ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ЦПИ, 1995.-72 с.

177. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. // Педагогика. 1995. - № 6.

178. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника. -СПб., 2003,- 139 с.

179. Тарасова Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности. Автореферат дисс. . кандидата пед. наук. - Петрозаводск, 2000.

180. Тезисы международной научно-практической конференции. -СПб.: СПГУМП, 1993.

181. Тейлор Э. Первобытная культура. -М.: ИНИОН, 1993. 356 с.

182. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х Кн. М.: изд. ИПТ и МИО РАО, 1993.

183. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

184. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. - 80 с.

185. Титова И.М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии. СПб.: СПГУМП, 1993. - 69 с.

186. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.

187. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс. Культура, 1992. -607 с.

188. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: ACT, 2004. - 1268 с.

189. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960. - 156с.

190. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998.-№6.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: т. 8. -М.-Л.: 1950.

192. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Полит. Лит-ра, 1987. - 590 с.

193. Философская энциклопедия: в 5 томах. М.: Советская энциклопедия, 1982.

194. Франк Л.Н. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

195. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. // Фрейд 3. Избранное.-Лондон, 1969.

196. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии. // Вопросы философии. -1988. -№ 8.

197. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

198. Фромм Э. Человеческая ситуация. -М.: Смысл,, 1955. 240 с.

199. Хайдеггер M. Письмо о гуманизме // Проблемы человека в западной философии. -М.: Прогресс, 1988. 544 с.

200. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. / Под ред. В.К.Криворученко, В.В.Долгова. М., 1992. - 182 с.

201. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Издательство "Мецнисреба", 1984. - 172 с.

202. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

203. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, 1993. - 592 с.

204. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. -М.: АПН СССР, 1991.-285 с.

205. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.

206. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросо-образности в немецкой педагогике первой половины XIX века (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег) Дисс. . .кандидата пед. наук. - СПб., 1996.

207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М. : Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

208. Юнг К.Г. Дух и жизнь / Пер. с нем. Л.О.Акопяна; Под ред. Д.Г.Латухи. М.: Практика, 1996. - 551 с.

209. Яковец Ю.В., Пирогов C.B. Закономерности цикличной динамики и генетики науки, образования и культуры. М.: Б.и., 1993. - 67 с.

210. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -M.: Смысл М, 2001. 368 с.