Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аджиева, Мадина Манафовна

• Аджиева, Мадина Манафовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аджиева, Мадина Манафовна

Введение

Глава 1. Научно-педагогический анализ стимулирования познавательной деятельности учащихся на основе регионально- топонимического материала при изучении дисциплин естественно географического цикла

1.1. Методологические основы стимулирования познавательной деятельности учащихся на регионально- топонимическом материале

1.2. Современное состояние проблемы стамулирования в дидактике

I 1.3. Место топонимики в процессе преподавания дисциплин естественно- географического цикла

Глава 2. Технология стимулирования познавательной деятельно-ста учащихся с использованием регионально- топонимического материала 91 ** 2.1. Анализ уровня готовности учащихся к стимулированию познавательной деятельности при изучении дисциплин естественно-географического цикла

2.2. Технология стимулирования познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала

2.3. Исследовательская работа как средство стимулирования по

4Р знавательной активности учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала»

Поиск путей и средств, которые бы создали наиболее реальные и полные возможности для свободного раскрытия всех резервов духовного и физического развития личности в процессе образования, всегда был в центре внимания теоретиков и творчески мыслящих практиков обучения. В многовековой истории педагогической науки немало столь же убедительных, сколь и поучительных примеров выдвижения и обоснования с философских, психологических и педагогических позиций ненасильственных методов формирования личности, естественно, по «приказу души» воспринимаемых ею.

Одним из направлений в развитии педагогической мысли, основанной на применении ненасильственных методов воздействия на личность, является педагогика стимулирования. Она - наследница прогрессивных традиций мирового опыта гуманистического воспитания, восходящих от Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо (на Западе), П.Ф. Каптерева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и других (в России) к таким представителям педагогики современного периода, как М.М.Пистрак, В.Г.Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Теоретический и методический арсенал педагогического стимулирования отражает в себе, таким образом, веками развивающуюся (нередко в жестком противоборстве с авторитарно-административной, насильственной педагогикой) тенденцию гуманизации и демократизации учебного процесса.

В современных условиях, когда эта тенденция в неразрывной преемственной связи с прогрессивными общечеловеческими и национальными традициями отечественной педагогики органически включается в программы духовного возрождения общества, она становится еще более актуальной. Особая острота, которую отмеченные тенденции и традиции приобретают в наше время, объясняется сложностью и противоречивостью тех кардинальных социально-экономических и идеологических перемен, которые происходят во всех сферах жизни и которые оказывают прямое влияние на практику образования. Таким образом, при выборе темы исследования мы руководствовались как научными интересами, так и практической потребностью совершенствования образования.

Вопросу теоретического и практического обоснования стимулирующего влияния топонимического изучения окружающего ландшафта на формирование у учащихся познавательных интересов и посвящено это исследование. Поиск ценностных ориентаций, мотивов, стимулов, способных вызвать интерес учащихся к учебному материалу на основе включения в учебный процесс регионально-топонимического материала, является проблемой исследования.

Объектом исследования является подготовка учащихся по предметам естественно-географического цикла.

Предметом исследования выступает процесс стимулирования познавательной деятельности учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла с помощью топонимов - стимулов, способствующих усвоению учащимися дисциплин естественно-географического цикла.

Цель исследования: создание системы педагогического стимулирования учащихся на основе регионально-топонимического материала.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проследить развитие концепции стимулов обучения в современной педагогике.

2. Обосновать основные положения системы стимулирующего обучения на основе дополнения содержания предметов естественно-географического цикла регионально-топонимическим материалом.

3. Проанализировать, насколько стимулирование познавательной деятельности на основе вариативных заданий при использовании топонимов может повысить качество знаний, интерес к обучению и самостоятельность у учащихся.

4. Изучить, насколько исследовательская деятельность учащихся стимулирует процесс творческого подхода к учению.

Гипотеза: повышение качества знаний учащихся по географии будет возможно, если:

1) в образовательном процессе по дисциплинам естественно-географического цикла использовать систему регионально-топонимических стимулов;

2) содержание дисциплин естественно-географического цикла дополнить топонимическим материалом;

3) включить самих учащихся в поисковую исследовательскую деятельность;

4) использовать в учебном процессе вариативные методики стимулирования познавательной деятельности.

Методологической основой исследования является культурологический подход к изучению педагогических явлений; учет региональных социокультурных условий, что для Северного Кавказа имеет особое значение в связи со сложившимися специфическими условиями; гуманистический подход к изучению личности как целостного явления во взаимодействии с окружающим миром, позволяющий вывести педагогическое образование на уровень практического человекознания; основные положения концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития систем теоретического знания.

Теоретическую основу составляют:

1. Антропологический подход к педагогическому стимулированию, ориентирование на развитие умственных способностей обучающихся (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский и др.).

2. Технологический подход к формированию задач, целей, методов, стимулов и средств обучения в средней школе (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, И .Я Лернер, Н.М. Таланчук, Т.И. Шамова и др.).

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Т.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

4. Идея народности образования, страновой, региональный подход к нему (М.М. Пистрак, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский. С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский, И.А. Арабов и др.).

5. Теория стимулирующих возможностей процесса обучения, соотношения стимулов и мотивов обучения (Л.Ю. Бородин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мяси-щев, В.Г.Пряникова, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк, С.Т.Шацкий, В.Н.Шуман, Г.И.Щукина и др.).

6. Гуманизм в процессе обучения (И.Б.Котова, А.Маслоу, С.Н. Паттерсон, К Роджерс, Е.Н.Шиянов и др.).

7. Теория инноватики в педагогическом образовании (А.Я.Найн, В.А.Сластенин, Н.П.Юсуфбекова и др.).

8. Современные теории педагогического образования и технологий обучения (А.А.Вербицкий, В.Я.Ляудис, В.А.Сластенин и др.).

Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов'. теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, анкетирование, анализ деятельности учащихся, прогностические методы, метод экспертных оценок знаний учащихся, моделирование, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, ретроспективный и послеоперационный анализ собственной деятельности, метод сбора и систематизации географических названий, анализ учебно-методической документации, методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение десяти лет с учащимися и педагогическими коллективами школ № 4 и № 6 города Карачаев-ска и Ново-Тебердинской средней школы КЧР.

1-й этап: 1987-1989 гг. - сбор и систематизация регионально-топонимического материала;

2-й этап: 1990-1993 гг. - проведение пилотажного эксперимента, изучение стимулирующих возможностей регионально-топонимического материала в процессе преподавания дисциплин естественно-географического цикла, технологического и контекстного подходов;

3-й этап: 1993-1998 гг. - разработка и экспериментальная апробация модели целостной системы стимулов в процессе преподавания географии; публикация основных результатов исследования; их внедрение в педагогическую практику;

4-й этап: 1998-1999 гг. - обобщение результатов экспериментального исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• раскрыты теоретические и практические предпосылки становления и разработки новых стимулов обучения с помощью регионально-топонимического материала в целостном педагогическом процессе;

• осуществлен анализ современного состояния исследуемой проблемы и обоснован продуктивный инвариант педагогической технологии, обеспечивающий реализацию идей стимулирования с помощью топонимов в практике учебного процесса;

• экспериментально подтверждена результативность системы стимулирования познавательной деятельности в процессе исследовательской работы учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты исторические основы проблемы стимулирования как закономерного явления в теории отечественной педагогики.

2. Расширено феноменологическое поле проблемы стимулирования на основе его критического осмысления в процессе преподавания дисциплин естественно-географического цикла.

3. Реализован региональный принцип обучения на основе использования топонимов в содержании и технологиях преподавания естественно-географических дисциплин.

Практическая значимость исследования:

• подход к педагогическому стимулированию, обоснованный в диссертации, призван способствовать повышению прикладного знания учащимися содержания дисциплин естественно-географического цикла;

• сформулированные в диссертации теоретические и практические положения могут содействовать вооружению будущих учителей географии средней школы научными знаниями о сущности и методах сложного процесса стимулирования учебной деятельности;

• разработанная система стимулов может быть использована как в педагогических вузах, так и в системе повышения квалификации учителей;

• полученные в исследовании результаты могут быть полезными при разработке учебных и методических пособий по педагогике, методике преподавания природоведения, географии, экологии, географии своего региона;

• сформулированные научно-методические рекомендации могут быть использованы при разработке и проведении новых спецкурсов и спецсеминаров по проблемам повышения качества подготовки учителя, преподающего дисциплины естественно-географического цикла.

Апробация хода и результатов исследования осуществлялась в докладах диссертанта в качестве руководителя секции топонимики Карачаево-Черкесского отделения Русского географического общества; а также они нашли отражение в научных статьях, сообщениях, тезисах, которые докладывались на Международных, Российских, республиканских, региональных, институтских конференциях и семинарах с 1996 по 1999 годы.

Нами разработаны и читаются спецкурсы для студентов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета: 1. «Природные ресурсы Карачаево-Черкесии» (с 1995 года), 2. «Топонимика (общая, Северного Кавказа, Карачаево-Черкесской республики)» (с 1995 г.), «Природные ресурсы Северного Кавказа» (с 1997 г.).

Работая, научным сотрудником в научно-исследовательской лаборатории топонимики, природопользования, экологии, автор принимала участие в составлении учебных пособий по административным районам КЧР. В частности, в соавторстве с С.А. Хапаевым и А.А. Батдыевым и диссертантом подготовлено учебное по географии «Малокарачаевский район: география, население».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечивается теоретико-методологическими основаниями исходных положений, использованием методов исследования, адекватных его задачам, вариативностью и характером экспериментальной работы, большим числом охваченных ею учащихся, сопоставлением полученных результатов с данными других исследований по педагогическому стимулированию, положительной апробацией хода и основных положений, выводов исследования в докладах, выступлениях и публикациях, а также положительными результатами внедрения системы педагогических стимулов в практику обучения дисциплин естественно-географического цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся с помощью регионально-топонимического материала, отвечающая современным требованиям к организации учебного процесса.

2. Разработанные нами конкретные технологии стимулирования познавательной деятельности, обеспечивающие диагностируемый и гарантируемый результат, способствующие интериоризации объективных побудителей в лич-ностно значимые мотивы учения школьников и формирующие у них положительное эмоциональное отношение к знаниям, повышение их качества.

3. Выделенные нами критерии оценки влияния системы стимулирования познавательной деятельности на основе регионально-топонимического материала: качество усвоения географических знаний учащимися, интерес к дисциплинам естественно-географического цикла, активность в процессе учебной деятельности, эвристические умения как результат исследовательской деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аджиева, Мадина Манафовна

выводы. План и содержание сочинений многие раскрыли достаточно убедительно, сумели доказать, что от работы краеведов зависит экологическое состояние региона, показали, что топонимисты исследуют связь между природными условиями и отражением их в географических названиях с целью познания всех компонентов природы, называли отдельные имена исследователей - краеведов Карачаево-Черкесии, таких, как СЛ. Хапаев, Г.В. Усова, С.Я. Байчоров, С.Х. Ионова.

Но в то же время многие учащиеся не знают, что число занимающихся региональными вопросами топонимики КЧР ежегодно растет, что эта проблема приобретает не только республиканское, но и государственное значение.

Об этом же свидетельствуют и экспертные оценки компетентных судей. Результаты ранжирования в соответствии с этими оценками представлены в таблице 3.

169 Заключение

Конструирование концепции стимулирующих сил в процессе познавательной деятельности учащихся при изучении дисциплин естественно-географического цикла основывалось на гипотезе, согласно которой повышение качества знаний учащихся по географии будет возможно, если: в образовательном процессе по дисциплинам естественно-географического цикла использовать систему регионально-топонимических стимулов, содержание дисциплин естественно-географического цикла дополнить топонимическим материалом, включить самих учащихся в поисковую исследовательскую деятельность, использовать в учебном процессе вариативные методики стимулирования познавательной деятельности.

Задачи исследования заключались в изучении концепции стимулов обучения в современной педагогике, обосновании основных положений системы стимулирующего обучения на основе дополнения содержания предметов естественно-географического цикла регионально-топонимическим материалом, анализе стимулирования познавательной деятельности на основе вариативных заданий при использовании топонимов, изучении, насколько исследовательская деятельность учащихся стимулирует процесс творческого подхода к учению.

Стимулы являются внешними факторами, к которым относятся различные явления и процессы самой деятельности. Следовательно, мы считаем, что любой стимул является сложным сочетанием объективных и субъективных, внешних и внутренних элементов. Поэтому управление процессом стимулирования не может основываться на односторонних представлениях. Важно знать реальный уровень возможностей желаний, потребностей учащихся, его внутренний мир. Однако рассчитать этот уровень весьма нелегко, поскольку необходимо учитывать количество и качество стимулов, провести статистическое измерение желаний учащихся.

Стимул «работает», то есть дает искомые результаты, если он приводит к повышению знаний и степени удовлетворенности этими знаниями у учащихся. Зная исходные и итоговые параметры, можно измерить, при каких вариантах стимулирования результаты окажутся наивысшими, и таким образом определить стратегию оптимизации стимулирующего воздействия.

Термин «стимулирование» имеет двойственный смысл: означает, с одной стороны, процесс использования побудительных средств воздействия на знания учащихся, с другой - процесс воздействия на результаты освоения учащимися учебной дисциплины. Следует сказать, что стимулы воздействия на познавательную активность учащихся не только отличаются от стимулов воздействия на результаты освоения учащимися дисциплины, но и совпадают с ними. Стимулирование учебного процесса завершается результатами, и эти результаты как цель, как основное направление деятельности включаются в содержание стимула, позволяя наиболее полно объяснить способ его применения.

Перспективной представляется попытка дидактов в 80-е годы выделить методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся как особую группу методов обучения. Одной из важных задач в этом отношении следует признать определение системы стимулов в наибольшей мере согласующееся с содержанием целостного педагогического процесса, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Во-вторых, нужно всесторонне исследовать конкретные методические пути осуществления стимулирования в учебном процессе. Определить те из них, которые дают наибольший эффект в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся. В-третьих, необходимо экспериментальным путем проверить, какие сочетания стимулов будут больше всего соответствовать индивидуальным, групповым, фронтальным способам организации обучения. В-четвертых, следует определить, каким образом и в какой степени раскрытие жизненно-практического значения знаний будет оказывать стимулирующее влияние на интеллектуальную активность учащихся.

Стимулирующую роль имеет использование таких ситуаций и заданий, с помощью которых можно интегрировать географическое знание на основе связи теории и истории географии, географии и топонимических исследований, теории географической науки и практической географии. Подсказки, схемы, теоретическое описание опыта, карты с этапами его внедрения - все это элементы, стимулирующие процесс познавательной деятельности учащихся. Значительное стимулирующее воздействие оказывает перенос знаний из знакомой ситуации в незнакомую, из одного учебного предмета в другой. Помогают при этом дополнительные стимулы, такие, как аналогии, альтернативы, сравнивание объектов, опоры на уровни усвоения, поиск одних и тех же понятий в различных учебных предметах.

Наше исследование проводилось на основе изучения регионального материала. И это не случайно, среди принципов педагогического стимулирования региональный подход призван показать изменения образовательных потребностей личности в соответствии с национально-региональными потребностями общества.

Учителя, преподающие дисциплины естественно-географического цикла в школе, призваны проектировать региональный компонент содержания географических дисциплин, основанный на анализе и обобщении географических особенностей региона. Интеграцию регионально-топонимического знания в знание географическое мы рассматриваем в качестве стимула, отражающего идею регионального подхода. С учетом разделяемой нами позиции исследователей о том, что общее понятие стимулов выражает системную природу деятельности, стимулирование представлено как благоприятное движение деятельности учителя и учащегося к достижению целей обучения на основе соединения педагогических интересов и склонностей школьников, их субъективного опыта с инвариантами географического знания.

Топонимика - важнейший элемент в национально-региональном компоненте содержания образования. Она служит средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего своего края путем поиска связей между географическими условиями и отражением их в географических названиях. Топонимике может принадлежать важное место в работе географических факультативов, школьных музеев, при работе с дежурной картой, при проведении географических вечеров, викторин, игр и других внеурочных мероприятий, направленных на повышение интереса и качества знаний.

Проведя анализ школьных учебников по географии, мы пришли к выводу, что в учебниках по физической географии имеются объяснения и переводы лишь единичных названий, а в учебниках по экономической географии их совсем нет, тогда как в таком объяснении нуждается целый ряд названий. Много названий приходится усваивать непосредственно на уроках географии. Использование топонимики в учебном процессе полнее, нагляднее охаракте-ризовывает материал, способствует его лучшему запоминанию.

Использование реконструкции географической среды по топонимам -еще один путь стимулирования процесса усвоения географических знаний, не менее важную роль имеет проблемность в обучении географии. Использование нами вариативных творческих заданий доказывает, что с их помощью возрастает качество географических знаний и умений: от 38 до 60% учащихся оказываются способными переводить реальный географический материал в знаково-символическую форму.

В исследовании рассмотрена и совокупность стимулирующих возможностей исследовательской работы. Это индивидуальная работа каждого учащегося в условиях коллективной и групповой деятельности с целью усовершенствования их образовательных потребностей и интересов. Мы считаем, что современная тенденция слияния процессов обучения и самостоятельных научных исследований позволяет формировать личность учащегося на основе ее самореализации. Если направить усилия на мобилизацию всех социальных и коммуникативных резервов учебной деятельности, то результаты, как показало исследование, окажутся высокими.

Педагогическое стимулирование является важнейшей составляющей учебного процесса, его функцией. Под стимулами при этом мы понимаем такие побудители познавательной деятельности учащихся при усвоении ими естественно-географических дисциплин, с помощью которых происходит интериоризация внешних побудителей в их интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу. Стимулы выступают в качестве «промежуточных переменных» между потребностями и мотивами субъекта образовательного процесса.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать в следующие выводы.

1. Ретроспективный анализ доказал, что по проблеме педагогического стимулирования в истории накоплен значительный объем материала. Стимулирование познавательной деятельности рассматривалось многими авторами как одно из ведущих средств, способствующих повышению качества знаний, интереса, активности обучающихся в их усвоении.

2. Результаты теоретико-экспериментального исследования, изложенные в диссертации, позволили существенно переосмыслить и дополнить круг положений, составляющих идею педагогического стимулирования учебного процесса. С учетом разделяемой нами позиции исследователей о том, что общее понятие стимулов выражает системную природу деятельности, единство внутренней и внешней, субъективной и объективной детерминации, в работе сформулировано новое определение педагогического стимулирования - как такой движущей силы учебного процесса, которая обеспечивает благоприятное движение деятельности преподавателя и учащихся к достижению целей обучения на основе соединения интересов и склонностей учащихся к географии, их субъективного опыта с инвариантами географического знания.

3. Стимулирование познавательной деятельности является важнейшей составляющей учебного процесса, его функцией. Под стимулами при этом мы понимаем такие побудители познавательной деятельности учащихся при усвоении ими дисциплин естественно-географического цикла, с помощью которых происходит интериоризация внешних побуждений в их интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу. Стимулы выступают в качестве «промежуточных переменных» между потребностями и мотивами субъекта образовательного процесса.

4. Определены условия стимулирования познавательной деятельности, под которыми мы понимаем такие современные положения, реализация которых позволит повысить качество усвоения учащимися географических знаний, а преподавателям активизировать их творческую активность. Среди них опора на содержание дисциплин естественно-географического цикла, насыщенных топонимическим материалом, характер их преподавания, учет возрастных особенностей учащихся, особенностей взаимодействия учителя и учащихся, а также регионализация содержания образования, включение потенциала, отражающего национально-культурные традиции региона.

5. Разработано дидактическое обоснование к научно-методическому обеспечению использования системы технологий педагогического стимулирования. Разработанные технологии стимулирования познавательной деятельности прошли экспериментальную проверку в процессе преподавания дисциплин естественно-географического цикла, подтвердившую их обоснованность и продуктивность. Критериями оценки влияния технологий стимулирования познавательной деятельности на основе регионально-топонимического материала служили: качество усвоения географических знаний, интерес к дисциплинам естественно-географического цикла, активность учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности по усвоению географии при использовании регионально-топонимического материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аджиева, Мадина Манафовна, 2000 год

1. Абаев В.И. Осетинский язык и фольклор. -М.; Л.: АН СССР, 1949. -235 с.

2. Агеева Р. А. Топонимия как источник изучения истории заселения края // Вопросы географии. Сб. 110,- М.:Мысль, 1979. С. 71-77.

3. Агеева Р.А. Происхождение имен рек и озер. М.: Наука, 1985.-144 с.

4. Акритас П. Г. Первобытнообщинный строй на территории Кабарды // Сборник статей по истории Кабарды. Т. 4. Нальчик: Эльбрус, 1955. С. 21-45.

5. Алексеева М.И. Мотивы учения у школьников средних классов // Тезисы докладов на 2 съезде общества психологов. -М: АПН РСФСР, 1963.-№6. Вып. 4.-С. 174.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания. -М., 1986. С. 73.

7. Арабов И.А., Койчуев А.Д. Эволюция инвариантного и национально-культурного в менталообразующих ценностях семейной педагогики // Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: Кчгпу, 1998. - С.4-6.

8. Бабанский Ю.К. Некоторые методологические проблемы комплексного подхода к воспитанию// Советская педагогика. -М., 1980. № 8.

9. Байчоров С.Я. О протобулгарских географических названиях в верховьях Кубани // Вопросы взаимовлияния и взаимопроникновения языков. Черкесск: Карачаево-Черкесский НИИ экономики, истории, языка и литературы, 1978. - С. 103-132.

10. Ю.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1991. -315 с.11 .Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Педагогика.-М., 1993.-№ 1.-С. 103.

11. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребёнка. -М., 1916. -216 с.

12. Блонский П.П. Педагогика. М., 1922. -130 с.

13. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. -М.: АПН РСФСР, 1951. С. 9.

14. Божович Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников. -М.: АПН РСФСР, 1951.-С. 36.

15. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королёв Ф.Ф. Педагогика. -М. 1968.-460 с.

16. БСЭ. Изд.З-е, Т.21. -М.; Советская энциклопедия, 1975. 640 с.

17. Брунер Дж. Процесс обучения/ Пер. с англ. -М.: АПН РСФСР, 1962.

18. Буш Н.А. Ледники Западного Кавказа //Записки императорского Русского Географического общества по общей географии.-Т. 32, СПб., 1905.-С 25-50.

19. Буш Н.А. О состоянии ледников северного склона Кавказа за 1907, 1909, 1911 и 1913 гг. // Известия Русского Географического общества. Т. 50. СПб, 1914., - С. 46-92.

20. Валиева И. А. Роль краеведческого материала в воспитании любви к родному краю на уроках географии // История и география Дагестана. -Махачкала: ДГПУ, 1998. С. 72-75.

21. Вербицкий А.А. О механизмах регуляции сенсомоторной деятельности в ситуации стимульной неопределённости. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1974. 24 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

23. Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Бабанского Ю.К. -М„ 1981.

24. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; -Л.: -1935. -25с.

25. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. -Т. 2. М., 1982-1984. -С.145.

26. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности.-М.: МГУ, 1965.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976. -190 с.

28. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина О.Е. Основные вопросы советской дидактики. М.: Работник просвещения, 1929. -С.84.

29. Гвоздетский Н.А. Кавказ. -М.: Государственное изд-во географической литературы, 1963. 260 с.

30. Генко А.Н. Абазинский язык. Грамматический очерк наречия таланта. М.: Учпедгиз, 1954. С.8.

31. Географический энциклопедический словарь. Географические названия. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 528 с.

32. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. -М.: Сов. энциклопедия, 1988. 432 с.

33. Гильденштедг И.А. Географическое и статистическое описание Грузии и Кавказа. (Из путешествия г-на академика И.А. Гильденштедта через Россию по Кавказским горам в 1770, 71,72, 73 гг.) СПб, 1809. 360 с.

34. Гниловской В.Г. Занимательное краеведение. Ставрополь: Ставропольское кн. изд-во., 1975. 460 с.

35. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1969.

36. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирова-ния.Дисс. докт. пед. наук. -М., 1979.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

39. Даль В. Толковый словарь живого Великорусского языка. М., 1956, -620 с.

40. Данилов М.А. Дидактика. -М., 1957 503 с.

41. Данилов М.А., Болдырев Н.И. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. -М.: Педагогика, 1971.

42. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студентов в процессе педагогической практики// Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического вуза. Саратов: Изд-во Сарат. госпединститута, 1970, -С.98-121, 116.

43. Дистервег А. Ибр. пед.соч. М., 1956. 237 с.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4. - 126 с.

45. Есипов Б.П. Основы дидактики. -М., Просвещение, 1967.

46. Жучкевич В.А. Общая топонимика. Минск: Вышэйшая школа, 1968. -482 с.48.3анков JI.B. О начальном обучении. М., 1963. -С.20. 49.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. Изб. труды. -М., 1994.

47. Ивановский В.А. География Карачаево-Черкесской Республики. Природа. Население. Хозяйство. Ставрополь: Стравропольсервис-школа, 1998.- 138 с.

48. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -М.: Ростовское кн.изд-во, 1971.

49. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Автореф. .докт. пед.наук. М., 1971.

50. Инал-Ипа Ш.Д., Чанба Р.К., Смыр Г.В. Земледелие и скотоводство у абхазов. Мициереба-Тбилиси., 1986.

51. Ионова С.Х. Абазинская топонимия. Черкесск, 1992. - 269 с.

52. Канарская О.Н. Педагогическая технология. -СПб, 1995. 121 с.

53. Капитанская А.Н. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов. Дис.канд. пед. наук. -М., 1992. -152 с.

54. Каптерев П.Ф. О природе детей //Энциклопедия семейного воспитания и образования.- СПб, 1914, Вып. 17. С.39.

55. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. М., 1996. -№2. С.60-78.

56. Карачаево-балкарско-русский словарь / Под ред. Тенишева Э.П., Суюн-чева Х.И. М.: Русский язык, 1989. - 832 с.

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. -М., 1989. 212 с.

58. Кларин М.В. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка модели обучения. //Тезисы международной конференции семинара. -М., 1994. -С.88.

59. Койчубаев Е. Краткий толковый словарь топонимов Казахстана. -Алма-Ата: Наука Казахской ССР, 1974. -261 с.

60. Коков Дж.Н., Шахмурзаев С.О. Балкарский топонимический словарь. -Нальчик: Эльбрус, 1970. 125 с.

61. Коков Дж. Н. Адыгская (черкесская) топонимия. Нальчик: Эльбрус, 1974,-315 с.

62. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997,- 79 с.

63. Кузнецов В.А. Аланские племена Северного Кавказа М.: Изд-во АН СССР, 1962.

64. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. М., 1916. -С. 43.

65. Леонардо да Винчи. Изб. научные произведения. -М.: АН СССР, 1955. 102 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1972. -С.409.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. //Вопросы философии. М., 1974,-№5.-С. 77.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М. 1975.

69. Лернер И. Я., Скатин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1975.-303 с.

70. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М., 1996.

71. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы школьников. Автореф.докт. пед. наук. М., 1978. - 38 с.

72. Любимова Е.Л., Мурзаев Э.М. Топонимические свидетельства географических условий прошлого Русской равнины // Современные проблемы географии. М., 1964.

73. Ляудис В.А. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994. 184 с.

74. Малышев А.А. Продвижение культурных растений в высокогорные зоны Северного Кавказа./ Изв. РГОТ. 80. -М., 1948. вып.З. 218 с.

75. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Рефл-бук. К. «Веклер», 1997.-304 с.

76. Матюшкин А.М. Проблемное стимулирование в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972. 190 с.

77. Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.: Педагогика, 1975.-320 с.

78. Методика обучения географии в средней школе / Под. ред. Матрусова И.С. -М.Просвещение, 1985.-301 с.

79. Методика обучения географии в школе / Под. ред. Панчешниковой Л.М. -М.: Просвещение, 1997. 319 с.

80. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. Авто-реф.докт. психол. наук. Л., 1968. -40 с.

81. Молчанова О. Т. Топонимический словарь Горного Алтая. Горно-Алтайск: Горно-Алтайское отд. Алтайского кн. изд-ва, 1979.

82. Молчанова О.Т. Структруные типы тюркских топонимов Горного Алтая. -Горно-Алтайск: Горно-Алтайское отд. Алтайского кн. изд-ва, 1982.

83. Мурзаев Э.М. Географические названия // География в школе- М., 1962. № 4. -С.21-26.

84. Мурзаев Э.М. Очерки топонимики. М.: Мысль, 1974. -С.382.

85. Мурзаев Э.М. Топонимика и ландшафты прошлого/Вопросы географии Сб. 110. М.: Мысль, 1979. -С.11-18.

86. Мурзаев Э.М. География в названиях. М.: Наука, 1982. -С. 136.

87. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов. М.: Мысль, 1984.-653 с.

88. Надеждин Н.И. Опыт исторической географии русского мира. СПб., 1837.

89. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика. М., 1994, - №3. -С.32-39.

90. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания./ Под ред. Равкина З.И. -М.: ИТОиП РАО, 1997. 411 с.

91. Неустроев Г.Н. Воспитание творческого отношения к труду у учащихся ПТУ в процессе обучения. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1981. -211 с.

92. Никонов В.А. Пути топонимического исследования // Принципы топонимики. -М., 1964.

93. Никонов В.А. Гляционимия Киргизии // Ономастика Киргизии. Фрунзе: Илим, 1985.-320 с.

94. Николаева М.А. Работа учащихся на местности // Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение, 1997. - С. 268-290.

95. Огородников И.Т. Педагогика. М., 1978.99.0жегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. - 994 с.

96. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / Под ред. И.А. Зязюн.-М., 1989.-С.80.

97. Педагогика / Под. ред. Пидкасистого П.И. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

98. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. М., 1998.

99. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Бабанского Ю.К. -М., 1983.

100. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1914. -С.14.

101. Пидкасистый П.И. Воспроизводящая и творческая самостоятельная деятельность учащихся // Советская педагогика. 1969. -№ 5. С. 60-69.

102. Пидкасистый П.И., Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978, вып.1. - 72 с.

103. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.-М., 1925.

104. Пистрак М.М. Педагогика.- М.: Госучпедгиз, 1934.

105. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда // Вопросы философии М., 1979 № 5. - С. 58-69.

106. Помелов В.В. Аксиологические национальные приоритеты в сфере регионального образования // Национальные ценностные пиоритеты сферы образования (вторая половина XIX 90-е гг. ХХв.). - М.: ИТ-ПиО РАО, 1997. - С. 193-223.

107. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

108. Попова И.М. Стимулирование трудовой деятельности как способ управления. Киев, 1976. - 296 с.

109. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. М.: Просвещение, 1981. -142 с.

110. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: 1989.

111. Пряникова В.Г. Развитие концепции педагогического стимулирования // Советская педагогика, М.: Просвещение, 1985.- № 11.- С.30.

112. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. Дис. докт. пед. наук. М., 1992,- 392 с.

113. Пряникова В.Г. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. - С. 184-188.

114. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30 годы). М., 1994. - 48 с.

115. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. М.: Педагогика, 1995. - №2. - С. 84-94.

116. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении- М.: Политздат, 1967. - 271 с.

117. Равкин. З.И. О подлинных стимулах к учению.// Народное образование. М., 1961.- № 5. - С.28-32.

118. Равкин З.И. История педагогики и современность. // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1988. №7. С. 103-109.

119. Равкин З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х т. Т.З. - М., 1996. - с. 80

120. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М.: Релф-бук. К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова- Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993- 607 с.

122. Рототаев П.В. Двенадцать имен Эльбруса // Земля и люди. М., 1972.

123. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. Иркутск, 1920. - С. 28.

124. Рубинштейн М.М. Основы общей методики. -М.: Мир, 1927. -С.82.

125. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 265 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1957.

127. Рутковский В.Н. Занимательная география Казахстана. Алма-Ата, 1974,- 156 с.

128. Сейбутис А. А. Палеография, топонимика и этногенез. Изв. АН СССР. Сер. География. М., 1974. - 312 с.

129. Сейбутис А. А. Новая альтернатива решения проблематических вопросов четвертичной палеографии. // Научные труды высших учебных заведений Литовской ССР. Геология и география. М.: Мысль, 1975, вып. 2.-С. 312-346

130. Сейбутис А. А. Оазисы побережий приледниковых водоемов Прибалтики по топонимическим данным. //Топонимика на службе географии // Вопросы географии. Сб. ПО. -М.: Мысль, 1979. -С.18-25.

131. Семенов-Тян-Шанский В. П. Как отражается географический пейзаж в народных названиях населенных мест? // Землеведение. -М., 1924. вып. 1-2.

132. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.:Педагогика, 1971. 206 с.

133. Сластенин В.А. Организация научно-исследовательской работы в педагогических институтах. Казань: Изд-во Казанск. госпединститута, 1973.-87 с.

134. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 220 с.

135. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1985.-С. 1600.

136. Современный философский словарь / Под ред. Кемерова В.Е. Москва-Бишкек-Екатеринбург, 1996. 446 с.

137. Созонов B.C. Что возведем на месте развалин? //Народное образование-М., 1991,-№6.

138. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков / Под ред. Равкина З.И.- Йошкар-Ола, 1968. 231 с.

139. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Болонский -М., 1993. -89 с.

140. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр. пед. соч. Т. 1. М.,1968. - С.164.

141. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. в 3 т. Т. 3. - М., 1981. - С. 123-124.

142. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр.пед. соч. Т.З. -М., 1981. -с.62.

143. Талицкий Н.Е. Очерки Карачая // Сборник материалов для описания местностей и племен Кавказа. -М., 1909, вып. 40. -С.48-65.

144. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. -М., 1994. 215 с.

145. Тарасюк В.Н. Педагогические технологии. Программа и методические рекомендации. -Карачаевск: КЧГПУ, 1995. 35 с.

146. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дис. док. пед. наук. -Карачаевск: КЧГПУ, 1997. -С.348.

147. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: КЧГПУ, 1998. 115 с.

148. Теберда. Домбай. Архыз. / Сост. Хапаев С.А. М.: Профиздат, 1991.-236 с.

149. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1956. - 412 с.

150. Трубе Л.Л. Топонимика и историческая экономическая география. // Топонимика на службе географии. -М.: Мысль, 1979. С. 36-45.

151. Тушинский Г.К. Ледники, снежники, лавины Советского Союза. -М.: Географгиз, 1963. 253 с.

152. Тушинский Г.К. Геоморфологический очерк Тебердинского заповедника // Труды Тебердинского заповедника. Т.1. -Ставрополь, 1957. -С.221-300.

153. Ушинский К.Д. Изб. пед. произв. М.: Просвещение, 1968. - С. 556.

154. Ушинский К.Д. Родное слово. Изб. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. -М., 1974.

155. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 763 с.

156. Фраймир Дж. Р. Пути стимулирования учения. Педагогика и школа за рубежом. // Критико-библиографический сборник. М.: Просвещение, 1969, вып. 6.

157. Хабичев М.А. К гидронимике Карачая и Балкарии. Нальчик: Эльбрус, 1982. - 133 с.

158. Хаджилаев Х-М. И. К топонимике Карачая // Из истории Карачаево-Черкесии. Труды Карачаево-Черкесского НИИ. Серия историческая. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, вып. 6. - С.373-395.

159. Ханмагомедов X.JI. Топонимика Северного Кавказа. Программа спецкурса. Грозный: Чечено-Ингушский госпедуниверситет, 1991. -Юс.

160. Ханмагомедов Х.Л., Гебенова А.Н., Махачева С.З., Шилханова А.н. Организация топонимической недели в школе: методические рекомендации в помощь учителю // История и география Дагестана. -Махачкала: ДГПУ, 1998. -С.68-72.

161. Хапаев С.А. Жемчужина Большого Кавказа. Ставрополь: Став. Кн. изд-во, 1979.-125 с.

162. Хапаев С.А. Очерки природы Карачаево-Черкесии. Черкесск: Кар.-Чер. отд-е Став. кн. изд-ва, 1981. - 317 с.

163. Хапаев С.А. К формированию географического названия Кубань (Къобан) // Проблемы истории карачаево-балкарского и ногайского языков. Черкесск, 1989. С. 66-71.

164. Хапаев С.А. Карачаевский район. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1994. - 179 с.

165. Хапаев С.А. Карачаево-Балкарская топонимическая система и реконструкция природопользования. Карачаевск, 1997. - 132 с.

166. Хапаев С.А., Ионова С.Х., Булгарова М.А. Русская топонимия Прикубанского района // Некоторые вопросы социолингвистики и топонимии Карачаево-Черкесии. Черкесск: Карачаево-Черкесский НИИ истории, филологии и экономики, 1988. С. 88-100.

167. Хапаев С.А., Ионова С.Х., Булгарова М.А. Русская топонимия Зеленчукского района // Вопросы топонимии и грамматики языков народов Карачаево-Черкесии. Черкесск: Карачаево-Черкесский НИИ истории, филологии и экономики, 1989. С. 15-31.

168. Хорнаули Г.И. Топонимические свидетельства изменения природы высокогорных районов Грузии // Топонимика на службе географии. -Т.110.-М.: Мысль, 1979. -с.28-31.

169. Шамова Т.И. Проблема изучения и внедрения передового педагогического опыта// Советская педагогика. М., 1975. №4.

170. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1974.-208 с.

171. Шкарбан Н.В. Преподавание географии в мало комплектной школе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

172. Шуман В.П. Исследование мотивов познавательной деятельности учащихся // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. -Владимир, 1970. 176 с.

173. Шуман В.П. Актуальные проблемы дидактики: проблемы стимулирования познавательной деятельности учащихся Владимир, 1974.

174. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности // Актуальные вопросы дидактики. -Владимир, 1976. -С.26-27.

175. Щукин И.С.Из поездок по верхней Кубани // Землеведение. Т.Н. — М., 1914. С.16-40.

176. Щукин И.С. Геоморфология Кавказа. -М., 1926. 290 с.

177. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Дис.докт. пед. наук,- М., 1969.

178. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. -С.60.

179. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса // Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. - С.22-26.

180. Щукина Г.И. Особенности и возможности учебной и внеучебной деятельности. // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л., 1987. - С.5-14.

181. Эвлия Челеби. Книга путешествия. Извлечения из сочинения турецкого путешественника XVII века. // Земли Северного Кавказа, Поволжья и Подонья. -М.: Наука, 1979. 181 с.

182. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1971. - №4, -С.6-20.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.

184. Юсуфбекова Н.П. О педагогической инноватике // Педагогика. М., 1991.-№11.-С. 21.

185. Яковлев В.А. Педагогические условия формирования рационализаторских технических умений у студентов инженерно-педагогических специальностей. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1985. 195 с.

186. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1977. 192 с.

187. Masloy A. Some ducational implications of the humanistic psychology // Harvard Educational Review. 1968. V/ 38. № 4. P. 688.

188. Masloy A. Motivation and personality N. Y., 1970. P.340.

189. Patterson C.N. Humanistic education. Englewood Cliffs (N.J.), 1973.