Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ромашин, Владимир Николаевич

• Ромашин, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромашин, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста.

1.1.Основные подходы к проблеме развития профессионально важных качеств офицера Российской армии.

1.2.Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов.

1.3. Разработка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза. 94,

2.1. Диагностика существующей практики развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного ввуза.

2.2. Реализация педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза.

2.3. Анализ результатов реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза»

Актуальность исследования. Принятая в 2010 г. Военная доктрина Российской' Федерации констатирует, что состояние и перспективы современной военно-политической обстановки определяются совершенствованием средств, форм и способов вооруженной борьбы; формированием и укреплением региональных центров силы; активизацией сепаратизма; распространением ядерного оружия; обострением информационного противоборства. Глобальные мировые процессы и динамизм социально-экономических перемен в России предъявляют новые требования к деятельности военных специалистов, к их базовому образованию, профессиональной компетентности, специализации, развитию профессионально-важных качеств личности.

Вместе с тем, опыт последних десятилетий, в том числе вооруженных конфликтов, показывает, что в вопросах профессиональной подготовки российского офицерского корпуса накопилось множество проблем, заставляющих обратить особое внимание на это направление военного строительства. Анализ отзывов из войск о прохождении службы молодыми офицерами в течение первого года показывает, что вчерашние выпускники военных вузов зачастую не имеют достаточного уровня профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых военно-профессиональных и нравственных качеств. Исследователи проблем высшего военного образования сегодня приходят к выводу, что конструктивным путем разрешения этого противоречия является повышение уровня развития профессиональных качеств военного специалиста как необходимая предпосылка компетентности выпускника «военного вуза.,

Важнейшей характеристикой любого профессионала и неотъемлемой частью структуры его профессиональной деятельности является система профессионально важных качеств личности. Проблема настоящего исследования прямым образом связана с ключевой фигурой Вооруженных Сил РФ офицером и обусловлена необходимостью' повышения эффективности его-деятельности и прежде всего, в боевой^ обстановке. Это может быть достигнуто-через качественное развитие профессионально важных качеств необходимых в профессиональной деятельности офицера:

Профессионально важные качества офицера формируются в ходе всей его военно-профессиональной деятельности, однако их основа формируется в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Исходя из этого, профессионально важными качествами офицера следует считать социально-психологические, психологические и психофизиологические качества, соответствующие требованиям^ военно-профессиональной^ деятельности и обусловливающие успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и. результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности (А.В. Брабанщиков; А.Г. Маклаков, К.В1. Синицын и др.).

К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской.армии связана с применением знаний, умени&в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями.

Социально-политические изменения в обществе, совершенствование законодательной базы Российской Федерации в военной-области, реформирование Вооруженных Сил РФ предъявляют повышенные требования-к профессиональному становлению офицеров непосредственно в, военных вузах, так как современный офицер-выпускник обязан не только в* совершенстве владеть вооружением и военной техникой, но и осваивать новые военные специальности, повышать свое профессиональное мастерство в течение всего 4 срока службы в Вооруженных Силах РФ.

Анализ научных источников показал, что профессиональная подготовка специалистов в образовательных процессах высшей школы традиционно находится в центре внимания педагогической науки. Её теоретические основы заложены в трудах С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, М.И. Дьяченко, A.A. Деркача, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Я. Ларнера, Н.Ф. Талызиной и др.

Большое значение для разработки проблемы повышения качества профессиональной подготовки имеют работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В. Краевского, И.А. Лернера, В.П. Ярошевича и др., в которых исследуются общетеоретические аспекты совершенствования высшего профессионального образования.

В военно-педагогической науке также проведена определенная работа по исследованию проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального образования отражены в научных трудах A.B. Барабан-щикова, В.П. Давыдова, А.К Нешкова, П.И. Образцова, И.В. Родных, Ю.М. Уварова и др. Особенности формирования умений и навыков военно-профессиональной деятельности будущих офицеров раскрыты в исследованиях А.К. Белова, A.M. Данченко, A.A. Тартышного, Е.А. Рябконь и др. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах А.И. Александрова, А.Ю. Аношкина, В.П. На-тарова, Л.Ф. Железняк и др. Отдельные критерии оценки и учета результатов процесса подготовки курсантов к различным видам служебно-боевой деятельности обосновали А.Н. Глушко, М.Б. Иванова, А.Ф. Иоаниди, И.Б. Нагаев, Р.Г. Смелик, К.В. Синицин,. и др.

В то же время большинство названных исследователей подчеркивает, что проблема развития профессионально важных качеств офицера не осмыслена до конца, она не имеет конечного решения, так как обусловлена динамизмом самой военно-профессиональной деятельности. Исследования затра5 гивают лишь отдельные аспекты сложной проблемы развития« профессионально важных качеств, офицера и не рассматривают специфику военно-инженерной. деятельности, не ориентируются» на особые организационно-педагогические условия обучения на старших курсах. Общая предварительная оценка состояния исследуемой проблемы свидетельствует о необходимости более глубокого теоретического обоснования процесса развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза, а также разработки педагогических систем, способствующих успешности данного процесса.

Анализ теоретических источников и современных условий подготовки военных специалистов позволяет выделить противоречия между:

- потребностью-Вооруженных Сил РФ в высококвалифицированных-военных специалистах и отсутствием, теоретических разработок, обосновывающих систему педагогической деятельности, направленной' на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов ввуза;

- необходимостью использования инновационных методов в процессе обучения, позволяющих смоделировать различные ситуационные задачи, характерные для предстоящей службы офицеров, в Вооруженных Силах РФ и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса.

В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось намю применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и, военно-профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах.

Названные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть педагогическая- система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в образовательном процессе военного вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогическая система развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсоввоенного вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшем военном учебном заведении, а предметом исследования - процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, осуществляемый в рамках образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка в образовательном процессе ввуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития-профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если:

- в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организацион-но-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты;

- реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов;

- процесс развития! профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов будет осуществляться в профессионально ориентированной, обучающей среде военного вуза;

Для достижения поставленной цели; и проверки выдвинутой! гипотезы; былиопределены следующиезадачи исследования:

- изучить состояние проблемы исследования в педагогической; науке и-современной практике;

•- уточнить совокупность профессионально важных качеств офицера и выявить сущностные характеристики процесса их развития у курсантов высших-военно-учебных заведений;

- построить модель педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств>офицера у курсантов старших курсов вву-за;

- осуществить опытно-экспериментальную?работу. по, проверке педагогической системы, оценить результаты реализации педагогической; системы, развития: профессионально важных качеств ; офицера у курсантов старших курсов в соответствии с выделенными критериями:

Методологической основой исследования являются:

- системный подход.как направление методологии; научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостной педагогической, системы, ориентированной, на решение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, С.А. Маврин, А.Н. Овчаренко, Э:Г. Юдин и др.);

-личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, дающий возможность осуществления всестороннего развития лич8 ности курсантов только в процессе включения их в деятельность: процесс обучения, воспитания и повседневной жизнедеятельности (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теория структуры и содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, М.А. Вознюк, Г.А. Волковицкий, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.);

- теоретические положения профессиональной педагогики по совершенствованию процесса подготовки будущих специалистов (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, С.А. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи использования в педагогической практике методов и технологий активного обучения (В .П. Беспалько, А.А Вербицкий, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования.

На первом - поисковом - этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ литературы, публикаций, диссертационных исследований по сходной проблематике, изучен практический опыт организации профессионального становления будущих офицеров в военных и, гражданских (военные кафедры и факультеты) вузах, в учебных центрах подготовки специалистов. На этом этапе производился сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования проблемы развития^ профессионально важных качеств офицера у курсантов, была сформулирована рабочая гипотеза исследования, осмыслен круг решаемых задач.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2007-2008 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическаяхистема развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, отвечающих требованиям, современных Вооруженных Сил РФ: В ходе этапа при реализации педагогической системы уточнялись содержание процесса развития профессионально важных качеств офицера, формы и методы организационно-педагогической деятельности, условия успешности реализации педагогической системы, осуществлялась коррекция содержания компонентов системы.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2009-2010 гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, оценивался достигнутый уровень развития профессионально важных качеств офицера у курсантов-старших курсов; подводились итоги-, уточнялись теоретические положения исследования и выводы, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов; оформлялась диссертация.

Обоснованность и* достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на данные- философской, социологической, и психолого-педагогической литературы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; анализом передового опыта и результатами эксперимента автора по проверке разработанной педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза. Достоверность результатов исследования подтверждались также их широкой научной апробацией.

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ и синтез теоретических и эмпирических данных, моделирование, сравнительный и логический анализ);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, экспресс-опрос, наблюдение, метод экспертных оценок, методика Р. Кеттелла, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт» (далее ОТИИ). Исследованием были охвачены 286 курсантов 4-5-го курса обучения, 112 офицеров-выпускников 2003 г., 242' выпускника 2004 г., 154 молодых офицера 2005 г. выпуска, 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработан комплекс мероприятий, способствующих успешности реализации педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза (осуществление развития профессионально важных качеств офицера' у курсантов старших курсов* в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза, подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и интерактивных методов обучения);

- построена модель педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза;

- обоснована совокупность критериев оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов: уровень развития общепрофессиональных качеств (показатели - устойчивая военно-профессиональная направленность; высокие моральные качества и личная дисциплинированность; разумная инициатива и самостоятельность; нервно-психологическая устойчивость (самообладание и выдержка)), уровень развития специальных качеств (показатели - умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию бронетанкового вооружения и техники; личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации) и наличие перспективы служебного роста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и дополнено понимание сущности профессионально важных качеств офицера как совокупности взаимодополняющих друг друга и пересекающихся качеств, объединенных в нравственный, креативный, когнитивный, имманентный, операциональный, коммуникативно-воспитательный, информационно-технологический, психофизиологический компоненты;

- уточнено содержание требований к офицеру Российской армии применительно к современному этапу «строительства» Вооруженных Сил; понятие «профессионально важные качества офицера-инженера» конкретизировано за счет раскрытия их структуры, представленной общепрофессиональными и специальными качествами;

- теоретически обоснованы этапы формирования и развития профессионально важных качеств офицера у курсантов военного вуза: этап формирования начальных военно-профессиональных качеств личности курсантов; этап формирования и развития общепрофессиональных качеств личности; этап развития специальных профессиональных качеств личности;

- дополнены теоретико-методологические основы проблемы профессионального становления будущего военного специалиста разработкой педагогической системы, направленной на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов в условиях образовательного процесса инженерного военного вуза;

- определены уровни развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокий, средний, достаточный, низкий);

- разработан комплекс критериев и показатели уровней развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов - сфор-мированность общепрофессиональных и специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении- вобразовательныйшроцесс: военного вуза'пёдагогиче-ской системы, направленной'! на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов* и предусматривающей использование блочно-модульной системы; обучения;. активныхметодов юбученияш; инновационных педагогических технологий; . возможностей; научно-исследовательской и воспитательной! работы, практики* в- развитии- профессионально важных качеств офицера у курсантов;

- в подборе диагностического, инструментария для оценки уровня развития профессионально важных качеств офицера- у курсантов старших курсов.:./ . . •':■■ /'•■•;■ ' ' ' В; период: проводившегося^ экспергшепталъпоганалитического этапа диссертационного исследованиям на- базе,' ОТИИ была осуществлена^ научно-исследовательская работа- по инициативной? теме-; «Развитие военно-профессиональных качеств офицера в. условиях информатизации учебного процесса»,: результатом < которой явилось внедрение в учебный процесс информационно-технологического комплекса;

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы военных вузов.и учебных центров (военных кафедр) гражданских вузов.

Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялись на протяжении всего периода его проведения; Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической; деятельности^ обсуждались на научных конференциях: IV международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); XVI международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и. прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); международной научно

13 практической; конференции «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2009); VII всероссийской^ научно-практической конференции! «Катанаевские чтения» (Омск, 2008); III межрегиональной научно-практической» конферен-г ции «Многоцелевые гусеничные и колесные; машины: разработка; производство,," модернизация; и эксплуатация»- (Омск, 2006); межвузовской; учебно-методической конференции; «Проблемы формирования и развития компетенций; обучаемых с системе профессионального образования» (Омск, 2009). Материалы и результаты, исследования обсуждались на ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного- педагогического университета. Разработанная в ходе исследования педагогическая система* развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов? военного' вуза* внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2006 г. •

На защитувыносятся следующие.положения:

1. Профессионально важные качества офицера представляют собой социально-психологические (глубокое знание научных основ политики: и военной доктрины, государства, структуры. Вооруженных Сил РФ; профессиональная направленность;; убежденность w принципиальность,. профессиональная» ответственность,, дисциплинированность,; исполнительность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства • других, социальная; зрелость); нравственные (мировоззрение, нравственные черты характера, идеалы,, общественно^ полезные интересы, чувства долга, офицерской чести и личной ответственности за безопасность своего

Отечества и завоеваний; демократии, патриотизм, коллективизм,, стремление к взаимопомощи) и психофизиологические: качеств а (способность длительное время; выдерживать, физическое напряжение, сохраняя готовность к активным: действиям, в том; числе при дефиците* времени и воздействии экстремальных факторов; эмоциональная устойчивость и ответственность; здоровье и физическая подготовленность; волевые качества и готовность к

14 внезапным! действиям); соответствующие: требованиям; военно-профессиональнойдеятельностииобусловливающиеуспешнуюадаптациюк военной*- службе,; эффективную; подготовку по: военной« специальности* и« результативное:, выполнение деятельности на определенной? воинской, должности:

2. Структура.профессионально важных качеств офицера; представленная совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, коммуникативно-воспитательного, психофизиологического компонентов, составляющих» общепрофессиональные, качества; а также информационно-технологическим и операциональным компонентами; являющимися* основой? специальных качеств, дает возможность определить наиболее значимые сферы. учебно-нрофессиоиалыюй: деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

3; Развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов? старших- курсовобёспечивается^реализациеш77еЭагогмчесл:ом:сг/стел^ьг,.вклю-чающей следующие: компоненты: целевой: (обеспечивает направленность . реализуемых мер на развитие профессионально важных: качеств); организа-ционно-обёспечивающий: (включает законодательную и правовую базуобрат зовательного- процесса: вуза, а также учебные программы по циклам дисциплин, .воинский уклад жизни, мероприятия воспитательной; культурно-просветительной и спортивно-массовой', работы); функционально-деятельностный: (позволяет выбирать основные направления деятельностишо развитию профессионально важных качеств) и диагностико-результативный (позволяет отбирать и использовать комплекс диагностических методик^ критерии и показатели оценки; уровня развития, оценивать, результативность принимаемых мер' и: вырабатывать, необходимые; меры по- их. улучшению) компоненты. Реализация педагогической; системы в условиях образовательного процесса ввуза способна обеспечить, развитие именно тех профессионально важных качеств, которые необходимы выпускникам ввуза для само

15 стоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

4. Дифференцированная и обоснованная оценка уровня развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов (высокого, среднего, допустимого или низкого) обеспечивается следующими критериями: развитие общепрофессиональных качеств, которую составляют следующие показатели: устойчивая военно-профессиональная направленность, высокие моральные качества и личная дисциплинированность, разумная инициатива и самостоятельность, самообладание и выдержка; развитие специальных качеств, а именно: умение работать с эксплуатационной документацией и организовать работы по техническому обслуживанию и личное умение проводить войсковой ремонт с использованием технической документации; наличие перспективы служебного роста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименований) и 11 приложений, текст сопровождается 21 таблицей и 21 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ромашин, Владимир Николаевич

Выводы по второй главе

Полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы результаты исследования показали необходимость совершенствования образовательного процесса ввуза с целью развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов. Анализ материалов отзывов из войск о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружил, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития

168 профессионально важных качеств. Кроме того, лишь половина молодых офицеров полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к венным специалистам.

Разработанная нами педагогическая система определялась целями, задачами, характером деятельности офицера и включала в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовку, направленную на развитие профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза, необходимых выпускникам ввуза для самостоятельного и качественного выполнения функциональных обязанностей в войсках по должностному предназначению.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов 4-5-го курсов в реальном образовательном процессе высшего военного учебного заведения и включала в себя три этапа: констатирующий, преобразующий-и контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проанализирована существовавшая практика развития профессионально важных качеств курсантов старших курсов вуза и выявлены недостатки и отрицательные моменты, влияющие на качество подготовки молодых офицеров (недостаточность объема часов для практического обучения, использование на занятиях устаревшего оборудования, слабая взаимосвязь и преемственность в постановке задач по развитию профессионально важных качеств курсантов на младших и старших курсах обучения, отсутствие взаимодополняющей роли учебных дисциплин, теоретического и практического обучения в формировании целостной системы профессионально важных качеств, отсутствие каких-либо систематических исследований результативности процесса обучения).

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализована разработанная нами педагогическая система. Усиление интеграции дисциплин учебного плана и ориентация их содержания на развитие профессионально важных качеств личности офицера, придание их содержанию практикоориентированного характера, систематическое воспроизведение условий будущей- профессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений, повышение уровня компетенции в принятии решений, а также широкое использование инновационных и активных методов обучения позволили достичь положительного результата процесса развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов старших курсов.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг выявлял динамику изменения: уровня развития« профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов 2007 г. выпуска (не были охвачены экспериментом) и 2008 г. выпуска, охваченных экспериментом.

Достижение успешности реализации педагогической системы обеспечивалось организационно-педагогическими условиями:

- развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов осуществлялось в профессионально ориентированной обучающей среде военного вуза;

- проводилась подготовка профессорско-преподавательского состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий и активных методов обучения.

У большинства курсантов произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с. высоким уровнем развития- общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств — на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью критерия.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи. Полученные в ходе реализации разработанной нами педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов результаты подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая проблема повышения уровня профессиональной подготовки военных специалистов актуализирует задачи педагогического поиска способов ее разрешения в образовательном процессе военного вуза. Овладение профессионально важными качествами обеспечивает профессиональную компетентность и профессионализм офицера, т.е. его готовность и способность выполнять военно-профессиональную деятельность по определенной военной специальности (группе специальностей) на высоком уровне, способность обучать и воспитывать подчиненных.

Обращение к проблеме развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза обусловлено тем, что содержание и формы учебно-профессиональной деятельности курсантов в этот период могут быть максимально ориентированы на формирование общепрофессиональных и специальных качеств офицера у будущих военных специалистов.

С позиций личностно-деятельностного подхода нами была определена сущность профессионально важных качеств офицера как социально-психологических, психологических и психофизиологических качеств, соответствующих требованиям военно-профессиональной деятельности и обусловливающих успешную адаптацию к военной службе, эффективную подготовку по военной специальности и результативное выполнение деятельности на определенной воинской должности.

Анализ большого количества военно-профессиональных действий офицера, реализующего функции обучения, воспитания, развития, образования, морально-психологической подготовки, управления подчиненными, позволил представить структуру профессионально важных качеств офицера совокупностью нравственного, креативного, когнитивного, имманентного, операционального, коммуникативно-воспитательного, информационно-технологического и психофизиологического компонентов4. ( Такая компоновка профессионально важных качеств дала возможность определить наиболее значимые сферы учебно-профессиональной, деятельности курсантов старших курсов с учетом конкретных требований социального заказа к военному специалисту.

В ходе исследования было обосновано, что развитие у курсантов профессионально важных качеств офицера как специалиста, отвечающего квалификационным требованиям, представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из трех этапов: формирование начальных военно-профессиональных качеств; формирование и развитие общепрофессиональных качеств; в) развитие специальных.качеств.

К важным выводам- проведенного теоретического исследования можно отнести следующее.

Процесс развития различных компонентов профессионально! важных качеств офицера у курсантов старших курсов* выступает важной частью процесса профессионального становления-будущего военного специалиста, в ходе которого происходит формирование профессионализма и компетентности военнослужащего. Поэтому на каждом этапе профессионального обучения важно обеспечивать последовательное развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, формирование способности к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению.

Обобщение результатов теоретического анализа избранной проблемы, материалов отзывов из войск, где проходят службу выпускники ОТИИ, позволило определить четыре уровня (высокий, средний, достаточный и низкий) развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов, понимание содержательных характеристик которых легло в основу разработки критериев их оценки: сформированность общепрофессиональных качеств, сформированность специальных качеств, наличие перспективы служебного роста.

Выполнение данного требования в полном объеме возможно при условии внедрения в профессионально ориентированную образовательную среду военного вуза педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов. Сконструированная нами модель такой педагогической системы включает целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты, объединенные общей целью и внутренними и внешними взаимосвязями.

Преимуществами реализации» сконструированной системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов являются: системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур образовательной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость образовательного процесса и др.

Успешность развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов при реализации разработанной педагогической системы была проверена в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Омского танкового института.

Анализ существующей практики, показавший отсутствие системности в работе по развитию профессионально важных качеств курсантов старших курсов военного вуза, слабую взаимосвязь и преемственность в решении данных задач профессионального образования, а также результаты диагностики уровня развития профессионально важных качеств личности офицера у курсантов выпускного курса, анализ материалов отзывов из войск

174 о прохождении военной службы выпускниками ОТИИ обнаружили, что недостаточное развитие или отсутствие какого-либо общепрофессионального или специального качества способно оказывать негативное воздействие на общий уровень развития профессионально важных качеств. Кроме того, оказалось, что лишь половина выпускников ОТИИ полностью соответствуют современным требованиям Российской армии к военным специалистам.

В ходе реализации разработанной нами системы развития профессионально важных качеств будущего офицера у курсантов старших курсов ввуза была проведена коррекция учебных программ дисциплин, использована- блочно-модульная система обучения^ активные методы обучения и инновационные педагогические технологии практической направленности, возможности научно-исследовательской и воспитательной работы, практики. Успешность педагогической системы обеспечивалась ее реализацией в условиях профессионально- ориентированной, обучающей среды и подготовкой профессорско-преподавательского, состава к внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий1 и активных методов обучения.

Осуществлявшийся педагогический мониторинг показал, что у большинства курсантов; охваченных экспериментом, произошли приращения в нравственном, креативном, когнитивном, имманентном, операциональном, коммуникативно-воспитательном, информационно-техноологическом и психофизиологическом компонентах. Число курсантов с высоким уровнем I развития общепрофессиональных качеств офицера увеличилось на 12,0%, а с высоким уровнем развития специальных качеств - на 10,3%. Число курсантов с низким уровнем развития общепрофессиональных качеств снизилось в 1,4 раза, при этом курсантов с низким уровнем развития специальных качеств в группе выпуска 2008 г. не было выявлено вообще. Повысились и перспективы служебного роста молодых офицеров.

Полученные результаты были обусловлены именно предлагаемой нами педагогической системой, что было подтверждено проверкой с помощью х~ критерия. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением проблемы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов в условиях дальнейшей модернизации системы военного образования и перехода на новые Государственные образовательные стандарты; проблемы разработки педагогической системы формирования и развития военно-профессиональных качеств офицера у студентов технического вуза и технологии ее реализации в условиях образовательной среды гражданского вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромашин, Владимир Николаевич, 2010 год

1. Абасов, Э.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности Текст. / Э.А. Абасов // Высшее образование сегодня. -2004.-№6.-С. 8-12.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Айзенк, Ю. Структура человеческой личности Текст. / Ю. Айзенк. М.: 2004.- 141 с.

4. Алипов, H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / H.A. Алипов // Вопросы психологии. 1995. - № 5 - С. 5-17.

5. Алишев, Н.В., Широков, В.Д. Общие основы построения исследования Текст. / Н.В. Алишев, В.Д. Широков // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. — М., 1987. — 167 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили // Педагогика 2000. - № 2 — С. 11-16.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-388 с.

9. Андросюк, Е.А., Лебедев, С.А. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е.А. Андросюк, С.А. Лебедев // Высшее образование в России. 1995. - № 4 - С. 59-63.

10. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы Текст. / П.К Анохин. М.: Наука, 1978, - 386 с.

11. Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационного вуза Текст.:автореф. дисс.канд. пед. наук / А.Ю. Аношкин. Саратов, 2001. - 19 с.177

12. Антонов, H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / H.A. Антонов. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

13. Анцупов, А.Я. Социально-психологическая оценка персонала Текст. / А .Я. Анцупов, В.В. Ковалев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с

14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. — С. 115-119.

15. Арискин, И.Т. Процесс обучения Текст. / И.Т. Арискин. Ростов-н/Д.: Мин-во просвещения РСФСР, 1966.-23 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1973. 384 с.

17. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1973. — 61 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001. - 180 с.

20. Бабанский, Ю.К. Интесификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М.: Знание, 1987. - 246 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. -192 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 32 с.

24. Бабкин, В.Ф. Системный подход к управлению учебным процессом в техническом вузе Текст. / В.Ф. Бабкин.—Воронеж: ВГАСУ, 2001—206 с.

25. Бабочкин, Л.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе Текст. / Л.И. Бабочкин. М., 1997.

26. Бадмаев, Б.Ц. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания Текст. / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2000. - 240 с.

27. Балакирева, Э.В. Профессиологические инновационные характеристики педагогического образования Текст. / Э.В. Балакирева // Инновации. -2005.-№4.-С. 77-79.

28. Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски. Войсковой опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее Текст. / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985.- 152 с.

29. Баран, В.И. Проектирование логической структуры учебного курса с применением информационных технологий Текст. / В.И. Баран // Педагогическая информатика. 2004. — № 2 - С. 47-59.

30. Баранов, С.П. Принципы обучения Текст. / С.П. Баранов. М.: МГПИ, 1975.-94 с.

31. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения Текст. / М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

32. Батарашев, А., Алексеева, И., Майорова, Е. Диагностика профессионально важных качеств Текст. / А. Батарашев, И. Алексеева, Е. Майорова-СПб.: Питер, 2007. -192 с.

33. Белов, А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза Текст.: дисс. .канд. пед. наук / А.К. Белов. — Ставрополь, 2004. — 168 с.

34. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки Текст. / Н.Ф. Белокур. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

35. Березин, Ф.Б., Мирошников, М.П., Соколова, Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) Текст. / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.Д. Соколова. М.: Фолиум, 1994. - 175 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

37. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

38. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Текст.: дисс.докт. пед. наук. Казань, 1992.

39. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 422 с.

41. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Текст. / Л.И. Божович / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

42. Божович, Л.И., Морозова, Н.Г., Славина, Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст. / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 36. С. 45-53.

43. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с.

44. Борисенко, В.П. Философия образования Текст. / В.П. Борисенко // Педагогика. 1995. - № 3.- С. 28.

45. Бочарова, E.JI. Дидактические основы обучения будущих специалистовгсамоконтролю знаний Текст. / E.J1. Бочарова. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995.-92 с.

46. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

47. Ван, Гиг Дж. Прикладная общая теория систем Текст. / Гиг Дж. Ван; пер. с англ.; в 2-х кн. — М.: Мир, 1981.

48. Васильев, В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий Текст. /В.И. Васильев. — Петрозаводск.: ПТУ, 2000. 162 с.

49. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 401 с.

50. Веников, В.А., Шмейберг, Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В.А. Веников, Я.А. Шмейберг. М.: Высшая школа, 1984. - 112 с.

51. Вербицкий, А., Крутиков, В. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998.- № 1.-С. 101-107.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

53. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Знание, 1983.

54. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов Киев: Вища школа, 1979.-216 с.

55. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

56. Военная дидактика Текст.: учеб пособие / отв. ред. Л.Г. Лаптев. М., 2000.-376 с.

57. Военная педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. A.A. Башлакова. -М.: Изд. дом «Красная звезда», 2008. 504 с.

58. Военная педагогика Текст.: учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

59. Военная профессиология Текст. / под ред. А.Г. Караяни. М., 2004. -278 с.

60. Вознюк, М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы Текст. / М.А. Вознюк. Спб.: ВАС, 1997. - 142 с.

61. Волкова, В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В.Н. Волкова.- СПб.: Изд-во СпбГТУ, 1999.- 512 с.

62. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И.А. Володарская. М.: МГУ, 1989. - 72 с.

63. Волохова, Е.А. Дидактика: конспект лекций Текст. / Е.А. Волохова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. 282 с.

64. Волошин, В.Н, Ромашин, В.Н. Управление подразделениями в мирное время Текст. / В.Н. Волошин, В.Н. Ромашин. Омск: Изд-во ОТИИ, 2007.-493 с.

65. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

67. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

68. Вяткина, Н.С. Формирование профессиональной направленности в различных формах педагогической деятельности Текст. / Н.С. Вяткина // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Иваново, 1986. — С. 75-83.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд. дом «Университет», 1999. - 332 с.

70. Гальперин, П.Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - 476 с.

71. Гартер, E.H. Методика профессиографии Текст. / E.H. Гартер. Саратов, 1995.-26 с.

72. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск. Текст.: дисс. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

73. Глазов, Б.И. Компьютерный учебник — основа новой информационно-педагогической технологии Текст. / Б.И. Глазов // Педагогика 1995. — № 6 - С. 22-26.

74. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1986 - 142 с.

75. Головин, H.H. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца Текст. / H.H. Головин. СПб., 1907.

76. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе Текст. / П.Н. Городов. М., 1990. - 360 с.

77. Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота: научно-теоретический труд Текст. / под ред. Д.Н. Филипповых, О.Х.-А. Рахимова. М.: ВУД999. -164 с.

78. Гражданское общество и духовное развитие личности Текст.- Омск: ОмГУ, 2002. 295 с.

79. Грань, Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе Текст.: йвтореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.Н. Грань. М., 2000. - 18 с.

80. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. / Г.В. Грачев. М.: ПЕР СЭ, 2003.-304 с.

81. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект Текст. / О.С. Гребенюк; под ред. М.Ч. Махмутова. -М.: Педагогика. 1985. 151 с.

82. Губайдуллина, А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов Текст.: авто-реф. дисс.канд. пед. наук / А.Г. Губайдуллина. — Казань, 2000. 21 с.

83. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев. М.: Ред. «Народное образование», 1998. -40 с.

84. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -272 с.

85. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения Текст. / В.П. Давыдов.- М.: ВПА, 1975.- 191 с.

86. Давыдов, В.П. Офицер и солдат: заметки о педагогическом мастерстве Текст. / В .П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 119 с.

87. Данченко, A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы Текст. / A.M. Данченко. Л.: ВАС, 1980. - 190 с.

88. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

89. Дмитриенко, В.А., Люрья, И.А. Образование как самостоятельный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, И.А. Люрья. Красноярск: КГУ, 1989. - 183 с.

90. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / Л.И. Духова, Л.С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5. - С. 22-27.

91. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения Текст. / В.К. Дьяченко. Красноярск: КГУ, 1984. - 185 с.

92. Ефимов, B.C. К вопросу о новых технологиях в педагогике Текст. / B.C. Ефимов // Современные технологии образования М., 1994. - С. 13-20.

93. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

94. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие Текст.: дисс. . докт. психол. наук / Л.Ф. Железняк. М., 1982. - 498 с.

95. Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи Текст. / В.П. Жуковский. Саратов, 1998. - 89 е.;

96. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с.

97. ЮЗ.Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6.-С. 35-44.

98. Зимняя, И.А Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зин-ченко // Новое педагогические мышление / под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1989. С. 90-102.

100. Иванов, В.П. Формирование личности офицера Текст. / В.П. Иванов. — М.: Воениздат, 1986. 160 с.

101. Иванова, М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Иванова. Барнаул, 2000. - 19 с.

102. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы всесоюз. симпозиума.- Кострома, 1986.-С.46-48.

103. Ижогин, Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики Текст. / Я.В. Ижогин // Информатика и образование. 2003. - № 12 - С. 51-62.

104. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

105. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков // Философия и культура — М., 1991. — С. 393.

106. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

107. Инновационные процессы обучения в образовательных учреждениях Текст.: материалы конф-и. — Омск.: ОмГПУ, 1994. 194 с.

108. Иоаниди, А.Ф.Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А:Ф. Иоаниди. Омск, 2008.

109. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ 2002" года, Текст. М.: МО РФ, 2003.

110. Калаков, Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Текст.: дисс . докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1996.

111. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика* Р. Кеттелла Текст. / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2006. - 104 с.

112. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного-института Текст. М., 2006. - С. 3-4.

113. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном'процессе Текст. / М.В. Кларин,- М.: Знание, 1989. 77 с.

114. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Инст-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 509 с.

115. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

116. Клинсберг, JI. Проблема теории обучения Текст. / Лотар Клинсберг. -М.: Педагогика, 1984.-256 с.

117. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиома и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: МПСИ, 2003. - 255 с.

118. Козачок, А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин Текст.: материалы регион, научно-практич. конф-и. Тула: ТГУ, 2002. С. 95-98.

119. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / А.Т. Колденкова. Л., 1977. - 209 с.

120. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика 1995. - № 6 - С. 84-89.

121. Колосова, Л.А., Истратова, И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях управления Текст. / Л.А. Колосова, И.Н. Истратова. — Воронеж: ВГУ, 1999. 27 с.

122. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

123. Корчемный, П.А. Военная психология: методология, теория, практика Текст. / П.А. Корчемный и др. -М.: Военный университет, 1996.

124. Косенкова, С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях Текст. / С.А. Косенкова. М.: МГАВМиБ, 2000. - 54 с.

125. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

126. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.

127. Кярки, С.Л. Современные тенденции в педагогике Финляндии Текст. / С.Л. Кярки И Информатика и образование — 1995. — № 2 С. 111-112.

128. Лавренина, А.Л. Система профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза Текст.: авто-реф. дисс. .канд. пед. наук/ А.Л. Лавренина. Тольятти, 1999.- 17 с.

129. Лаптев, Л.Г., Кондаков, A.M. Воинский труд Текст. / Л.Г. Лаптев, A.M. Кондаков. М., 1998. - 324 с.

130. Ларнер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Ларнер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

131. Ларнер, И.Я. Программированное обучение и технические средства в системе университетского образования Текст. / И.Я. Ларнер. — Краснодар: ЮГУ, 1986.- 181 с.

132. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие / М.М. Левина М.: Академия, 2001.-272 с.

133. Левитов Н.Д. Психология характера Текст.: 3-е изд., испр. и доп. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

134. Левитов, Н.Д. Психология Текст.: учеб. пособие / Н.Д. Левитов. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

135. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.

136. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев; 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев;.3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

139. Лихачев, Б.Т. Образование: идеология и политика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1995. -528 с.

140. Лобашев, В.Д. Основные положения конструирования учебного модуля Текст. / В.Д. Лобашев // Педагогическая информатика. 2004. - № 4. — С. 79-90.

141. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Мав-рин. Омск: Изд-во ОмГПи, 1993. - 98 с.

142. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Текст.: монография / С.А. Маврин Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995 - 100 с.

143. Маврина, И.А. Социальность современного образования Текст.: монография / И.А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 181 с.

144. Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С. Марев. -М.: Педагогика, 1987.-223 с.

145. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте Текст. / В.Л. Марищук. -М.: Просвещение, 2005. -349 с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с

147. Мейли, Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Психология личности.-М.: 1982.- С. 132-141.

148. Методика военного профессионального психологического отбора Текст.: метод, пособие / под ред. В.И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005.-516 с.

149. Миронов, B.C. Педагогическое образование в классическом университете Текст. / B.C. Миронов // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 17-21.

150. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.Б. Нагаев. Омск: ОмГПУ, 2004. - 248 с.

151. Нагаев, И.Б. Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации моло190дежи на профессии воинского труда Текст.: учебно-метод. пособие / И.Б. Нагаев. Омск: ОТИИ, 2004. - 81 с.

152. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.П. Натаров. М., 1988.

153. Нефедова, К.А. Проблема управления качеством образования Текст. / К.А. Нефедова. Омск: ООИПКРО, 2001. - 71 с.

154. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.

155. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И.И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-222 с.

156. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: 2004. - 608 с.1630 научной работе в ВС РФ Текст.: приказ МО РФ №140 от 23 марта 2000 г. М.: Воениздат, 2000. - 54 с.

157. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

158. Образцов, П.И., Родных, И.В., Нешков, А.К., Уваров, Ю.М. Основы военной педагогики: Курс лекций Текст. / под общ. ред. П.И. Образцова. -Орел: ВИПС, 1999. 224 с.

159. Овчаренко, А.Н. Развитие системы профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы: дайджест Текст. / А.Н. Овчаренко // Психология обучения. — 2006. № 4. - С. 74-78.

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1981.-816 с.

161. Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 21-26.

162. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

163. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 46-53.

164. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / A.A. Орлов // Педагогика 2000. - № 2 - С. 48-51.

165. Орлов, A.A. Цели образования личности для XXI века Текст. / A.A. Орлов // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог. Курск, 1996. - 5 с.

166. Основы военного профессионального психологического отбора Текст.: учеб. пособие / под ред. В.И. Лазуткина. М.: Военное изд-во, 2005. -454 с.

167. Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании Текст. / C.B. Панюкова. М.: Академия, 2004.-224 с.

168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2001. - 512 с.

169. Педагогические основы военной подготовки в вузе Текст.: учеб. пособие / H.H. Ефимов и др. М.: МГУ, 1986. - 312 с.

170. Петрова, Н.П. Новые технологии образования Текст. / Н.П. Петрова // Вестник Российского гуманит. науч. фонда. 1996. - № 5 - С. 152-162.

171. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

172. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

173. Пилиновский, В.Я. Современная западная педагогика: социальнореконструктивисткое направление Текст. / В.Я. Пилиновский // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 93-97.

174. Платонов, К.К. Личность и коллектив Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1975.-263 с.

175. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.- М.: Наука, 1986. 255 с.

176. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления Текст. / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

177. Подоляк, Я.В. Практические вопросы военной психологии Текст. / Я.В. Подоляк. -М.: Воениздат, 1987. 151 с.

178. Половнев, А., Юрченко, Ю. Военно-профессиональная ориентация молодых офицеров Текст. / А. Половнев, Ю. Юрченко // Ориентир. 2004.- № 12. С. 38.

179. Половников, B.C. Управление персоналом: Системный подход и его реализация Текст.: монография / B.C. Половников / под науч. ред. Ю.Г. Одегова. М.: Информ-Знание, 2002. - 484 с.

180. Полонский, В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки Текст. / В.М. Полонский. // Педагогика. 1995. - № 3 - С. 18-24.

181. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В.А. Пономаренко. М., 2004. - 162 с.

182. Пономаренко, В.А. Психология человеческого фактора в опасной профессии Текст. / В.А. Пономаренко Красноярск: Поликом, 2006 - 629 с.

183. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков М.: Академия, 2001. — 132 с.

184. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях Текст. / Под ред. H.H. Шкадова. М.: Воениздат, 1985. - 243 с.

185. Проблемы организации учебного процесса Текст.: материалы учебно-метод. конф-и / под. ред. В.В. Дубицкого. М.: Знание, 1990. — 43 с.

186. Профессиональная педагогика Текст. / Ред. коллегия С .Я. Батышев и др.-М., 1997.

187. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

188. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Т.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбУ, 1991. - 152 с.

189. Психология и педагогика высшей военной школы Текст. / под. ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Военное изд-во, 1989. 358 с.

190. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

191. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / под ред. A.A. Деркача, Э.А. Ма-нушина. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 237 с.

192. Развитие лидерства ресурс модернизации образования Текст.: материалы междунар. научно-практ. конф-и / отв.ред. A.A. Филимонов. -Омск: Изд. ОмГПУ, 2002. - 117 с.

193. Реан, A.A. Общая психология и психология личности Текст. / A.A. Реан. -М., 2009.-160 с.

194. Риз, Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве Текст. / Г.И. Риз // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 114-116.

195. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов- М.: Исслед. центр управления кач-вом подг-ки спец-в, 1992 154 с.

196. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М.: ИЦПКПС, 1993. -193 с.

197. Романенко, В.Н. Информатика и общая теория технологий Текст. / В.Н. Романенко, Г.В. Никитина // Педагогическая информатика. 2004. - № 4.-91 с.

198. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск.: Высшая школа, 1984. - 176 с.

199. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т 2. - 322 с.

200. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

201. Руководство об организации работы высшего учебного заведения МО РФ» Текст.: Приказ МО РФ №80 от 12 марта 2003 г. М.: Воениздат, 2003.-59 с.

202. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: кн. для учителя / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

203. Рябконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 190 с.

204. Селевко, F.C. Технологический подход в образовании Текст. / Г.С. Се-левко // Школьные технологии. 2004. - № 4 - С. 23-34.

205. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов М.: Академия, 2002. - 335 с.

206. Сеногева, H.A. Тесты учебной деятельности: инновационная и педагогическая технология Текст. / H.A. Сеногева // Инновации. 2005. - № 2. -С. 75-77.

207. Синицин, К.В. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов высшего военного учебного заведения ракетных войск стратегического назначения в современных условиях Текст. / К.В. Си-ницын. М., 2004. - 340 с.

208. Система непрерывного многоуровнего профессионального образования Новгородского ГУ Текст. / под ред. A.JI. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. - 80 с.

209. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

210. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 5. - С. 4- 15.

211. Смелик, Р.Г. Воинский труд и профессиональная ориентация Текст.: монография / Р.Г. Смелик. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 176 с.

212. Средин, Г.В., Волкогонов, М.П. Человек в современной войне: Проблемы морально-политической подготовки советских войнов Текст. / Г.В. Средин, М.П. Волкогонов. М.: Воениздат, 1981. - 254 с.

213. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

214. Степашов, И.С. Творческая инициатива в системе обучения Текст. / И.С. Степашов. М.: Знания, 1990. - 43 с.

215. Стратегический менеджмент вуза Текст.: учеб. пособие / под ред. А.Л. Гаврикова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004. - 400 с.

216. Страхов И.Я. Психология педагогического такта Текст. / И.Я. Страхов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1966. 280 с.

217. Стру ми некий, В.А. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского Текст. / В.А. Струминский. М.: Учпедгиз, 1957. - 215 с.

218. Талызина, И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / И.Ф. Талызина. Саратов, 1987. - 26 с.

219. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста Текст. / под ред. Н.Ф. Талызиной. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 175 с.

220. Тартышный, A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ Текст.: дисс. . канд. психол. наук / A.A. Тартышный. М., 2000. - 144 с.

221. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под. ред. В.В. Краевского, И.А. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

222. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-322 с.

223. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: 1961.-368 с.

224. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / С.А. Анисимов, В.Н. Бондаренко. М., 1996. - 388 с.

225. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / П.И. Третьяков. М.: Академия, 2002. - 368 с.

226. Тюрин, Ю.Н., Макаров, A.A. Статистический анализ данных на компьютере Текст. / Ю.Н. Тюрин, A.A. Макаров. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.,

227. Федоренко, С.А. Психолого-акмелогические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров Текст.: дисс. . канд. психол. наук/С.А. Федоренко. -М., 1998. -297 с.

228. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. М., 2001. - 283 с.

229. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст.: монография / А.Р. Фонарев М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998.-347 с.

230. Хроменко, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменко. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

231. Хуторский, A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. - 540 с.

232. Чапоргина, Н. Новое педагогическое сознание Текст. / Н. Чапоргина // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 76-79.

233. Чеботарев, Н.Ф. Профессиональная пригодность основа человеческого капитала Текст. / Н.Ф. Чеботарев // Вестник Челябинского ун-та. - 2002.- № 2 С. 116-120.

234. Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы Текст. / И.М. Чере-дов. Омск: ОмГПУ, 1997. - 77 с.

235. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: Юнита, 2002. - 436 с.

236. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

237. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с

238. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / Т.И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

239. Шаров, A.C., Шаров, Д.А. Рефлексивный подход в обучении информатике Текст. / A.C. Шаров, Д.А. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. -202 с.

240. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований Текст. / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 137 с.

241. Шипилина, Л.А., Шипилина, В.В. Мотивационное управление в образовательных системах Текст. / Л.А. Шипилина, В.В. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.

242. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

243. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. 6-е изд.- М.: ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. 596 с.

244. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. --317 с.

245. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В .А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

246. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Текст.: учеб. пособие / М.Г. Ярошевский. М., 1996. - 416 с.

247. Яшина, Н. Диагностика обучения как способ управления качеством образования Текст. / Н. Яшина // Народное образование. 2004. - № 7. -С. 131-139.

248. Reter Hein. Grundrichtungen pädagogischen Denkens: Eine erziehungwissen-schaftlische Eirfuhrung. Bad Heilbrunn.: Verlag Julius Klinkhard, 1997. — 250 s.

249. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957. - 321 p.

250. Schaub Horst. Wortebuuch Padagogik. München.: Deutscher Taschenbuch Verlag, 2000. - 690 s.

251. Novsu.ru URL. http://www.novsu.ru npe/liles /um /1128 /umk/ Matern metody /GlavalO/ glava103.htm