Проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сапходоева, Ольга Ивановна

• Сапходоева, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сапходоева, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования проективных умений офицеров тыла

1.1. Научно-теоретический анализ профессионального становления офицеров

1.2. Условия повышения эффективности профессионального становления будущего военного специалиста

1.3. Формирование проективных умений курсантов в профессиональном становлении будущих офицеров тыла

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технология формирования проективных умений курсантов в профессиональном становлении будущих офицеров тыла

2.1. Обоснование технологии формирования проективных умений курсантов

2.2. Описание и результаты применения педагогической технологии формирования проективных умений курсантов Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла»

Актуальность исследования. Преобразования, произошедшие в нашей стране за последние годы в политической, социальной, экономической и других сферах, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Проблема реформирования российской армии является одной из насущных проблем современной России. Государство не может считать себя защищенным, если армия не соответствует современным стандартам. Реформа армии, несомненно, должна начинаться с создания квалифицированного офицерского корпуса. Офицер - основа любой армии - должен быть высокообразованным человеком, который знаком с современными технологиями, способен к самообразованию и способен обучать и воспитывать свою смену. Продолжающееся реформирование высшей военной школы предполагает качественные изменения в содержании и организации образования с целью повышения эффективности подготовки профессионалов высокой квалификации, способных в новых социально-экономических условиях продуктивно решать возникающие задачи.

Проблема профессионального становления будущих офицеров не является новой. Она была актуальной с момента возникновения армии в связи с необходимостью качественной подготовки офицерского корпуса.

Различные аспекты данной проблемы исследовались в работах военных психологов и педагогов. Психолого-педагогическим проблемам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров советской и российской армии посвящены труды А.В. Барабанщикова, В.А. Гу-бина, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, В.М. Коровина, JI.M. Королева, С.А. Ларионова, Л.В. Мардахаева, Ж.Г. Сенокосова и др. Психолого-педагогические условия адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах В.В. Бондарь, М.С. Воронова, С.В. Куготова, С.И. Охремчука, В.А. Пономаренко, М.Н. Попова,

Е.А. Рябоконь, А.А. Тартышного, О.В. Ченцова, В.М. Шатух и др. Социальные потребности, ценностные ориентации курсантов военных вузов в процессе их профессионального становления рассмотрены в исследованиях Л.Г. Егорова, П.А. Кукса, А.Т. Ростунова, И.Н. Торгаевой, В.А. Удалова, Т.В. Юшиной и др.

Современные исследования профессионального становления личности ведутся на основе личностно-деятельностного подхода, учитывающего единство мотивационно-потребностной и операционной сфер учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности (Абульха-нова-Славская К.С., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Ломов Б.Ф., Нечаев Н.Н., Суходольский Г.В., Шадриков В.Д.).

Для теоретического анализа психолого-педагогических проблем профессионального становления личности интерес представляют также работы зарубежных ученых А. Маслоу, Дж. Сьюпера, Дж. Холланда.

Большое влияние на проектирование теории профессионального становления оказали работы А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.А. Деркача, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцева, С.П. Кряже, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой.

Исследованием закономерностей и принципов профессионального становления личности занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Белозерова, Л.С. Выготский, Н.В. Горнова, Г.И. Железовская, Э.Ф. Зеер, А.П. Зольникова, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, A.M. Павлова, С.Л. Рубинштейн и др.

В процессе профессиональной подготовки в военном вузе курсант с первых шагов обучения овладевает не только узкопрофессиональными, но и широким спектром общепрофессиональных знаний и умений, причем тенденцией современного образовательного процесса в профессиональной школе выступает ориентация на расширяющийся круг общепрофессиональных знаний и умений, о чем свидетельствуют исследования К.Г. Батоцыреновой, Т.Ю. Ломакиной и других.

Осуществляя какую-либо деятельность, человек выполняет общественно или личностно-значимый проект, успешность которого зависит от совокупности двух составляющих: знания предмета проекта и последовательности его реализации. В военных вузах накоплен позитивный опыт по формированию узкопрофессиональных умений курсантов, однако, в современном мире таких умений явно не достаточно. Соответственно, совершенно необходимо наличие у молодых военных специалистов сформированных общепрофессиональных умений, в ряду которых особое место занимают проективные умения, так как они действенны в любой предметно-дисциплинарной сфере профессиональной подготовки будущего офицера.

Методологической основой рассмотрения нами вопроса о проективных умениях курсантов являются: теория деятельности (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский А.В., Пономарев Б.А., Рубинштейн С.Л.), теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), теория умений и навыков (Дмитриев А.Е., Кабанова-Меллер Е.Н., Менчинская Н.А.).

Разработке методологических принципов исследования психологии личности, ее способностей, деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Исследованием проективных умений в профессиональной деятельности педагога занимались Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, А.К. Маркова и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты формирования проективных умений курсантов высших военных учебных заведений.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в повышении эффективности профессионального становления военных специалистов и отсутствием в деятельности военных вузов научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии формирования проективных умений курсантов как средства профессионального становления будущих офицеров.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты использования в образовательном процессе высшей военной школы технологии формирования проективных умений как средства повышения эффективности профессионального становления будущих офицеров тыла? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла».

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: социальным заказом общества на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров тыла и необходимостью поиска эффективных условий и средств осуществления данного процесса; потребностью в оптимизации процесса формирования проективных умений курсантов, позволяющих эффективно осуществлять их профессиональное становление.

Цель исследования: научное обоснование и разработка технологии формирования проективных умений в условиях профессионального становления будущих офицеров тыла.

Объект исследования — профессиональное становление будущих офицеров тыла.

Предмет исследования — проективные умения в профессиональном становлении будущих офицеров тыла.

Гипотеза исследования: проективные умения будут способствовать повышению эффективности профессионального становления будущих офицеров, если: процесс их формирования осуществляется на основе научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии, реализация которой осуществляется с опорой на ранее приобретенные знания о способах выполнения учебно-познавательной и профессионально ориентированной деятельности; — ход и результаты данного процесса своевременно отслеживаются и корректируются на основе адекватного критериально-диагностического инструментария.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования.

1. Выявить психолого-педагогические условия повышения эффективности профессионального становления современного военного специалиста.

2. Определить сущность проективных умений в условиях профессионального становления будущих офицеров тыла.

3. Разработать технологию формирования проективных умений курсантов и экспериментально проверить ее эффективность в условиях высшего военного училища тыла на основе соответствующего педагогического мониторинга.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Брушлинский А.В., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Бон-даревская Е.В., Железовская Г.И., Кларин М.В., Колесникова И.А., Сериков В.В., Якиманская Г.И. и др.); теория профессионального становления личности (Ананьев Б.Г., Белозерова Л.И., Выготский Л.С., Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Митина Л.М., Мясищев В.М., Павлова A.M., Поваренков Ю.П., Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л. и др.); теория личностно-профессионального становления военнослужащих (Барабанщиков А.В., Гу-бин В.А., Дьяченко М.И., Железняк Л.Ф., Коровин В.М., Королев Л.М., Ларионов С.А., Мардахаев Л.В., Сенокосов Ж.Г. и др.); концептуальные положения о сущности образовательных технологий (Беспалько В.П., Бухвалов В.А., Дмитрии И.С., Кларин М.В., Коротов В.М., Левина М.М., Монахов В.М., Питюков В.Ю., Пригожин А.И., Селевко Г.К., Щуркова Н.Е., Янушкевич Ф.); теории повышения эффективности и качества профессионального образования (Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Вербицкий А.А., Махмутов М.И., Сластенин В.А. и др.); теоретические положения о сущности и специфике формирования проективных умений педагога (Абдул-лина О.А., Исаев И.Ф., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н.).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач: теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретическое моделирование, методы математической статистики и обработки данных, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности курсантов, педагогический эксперимент, анализ педагогического опыта.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в военном вузе в качестве заведующей кафедрой; многоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены виды проективных умений (умения анализировать ситуации и выявлять наиболее актуальные проблемы, на разрешение или оптимизацию которых ориентирован проект; ставить цели проекта на основе всестороннего анализа ситуации; осуществлять систему действий по выявлению необходимых ресурсов, методов достижения целей, форм организации усилий субъектов, задействованных в процессе реализации проекта); выявлен комплекс психологопедагогических условий, позволяющих повысить эффективность профессионального становления современного будущего военного специалиста: внутренних, опосредованных сформированностью мотивационно-ценностной сферы личности курсанта, и внешних, детерминированных характером организации образовательного процесса в военном вузе; разработана авторская технология формирования проективных умений курсантов, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный; разработан диагностический инструментарий, включающий качественные характеристики, критериальный аппарат и комплекс диагностических методик, позволяющий осуществлять педагогический мониторинг формирования проективных умений курсантов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования расширяют представления о сущности проективных умений, способствуют теоретическому осмыслению путей их формирования и выявлению их роли в профессиональном становлении специалиста. Теоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе высшей военной школы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе высшего военного образования; в востребованности авторской технологии формирования проективных умений курсантов, позволяющей на основе интеграции различных видов организации педагогического процесса повышать эффективность профессионального становления будущих офицеров тыла. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике военной профессиональной школы и системе повышения квалификации военных кадров.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами: на учебно-методическом сборе «Задачи профессорско-преподавательского состава филиала, вытекающие из требований руководящих документов по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса» (Вольск, 2001 г.); межрегиональном постоянно действующем научно-техническом семинаре «Экологическая безопасность регионов России и риск техногенных аварий и катастроф» (Пенза, 2001 г.); научно-практической конференции «Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности» (Вольск, 2004 г.); XIII международной научно-технической конференции (весенняя сессия) «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза, 2004 г.); методических семинарах ВВВУТ (Вольск, 2001-2006 гг.); региональной научно-методической конференции «Соответствие выпускников квалификационным требованиям - основа профессиональной подготовки офицеров тыла» (Вольск, 2005 г.); всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность как приоритетный фактор развития образования» (Вольск, 2005 г.).

Результаты исследования используются в практике работы Вольского высшего военного училища тыла; Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; Саратовского военного института внутренних войск МВД России; Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Положения, выносимые на защиту.

1. Повышение эффективности профессионального становления курсантов возможно при создании определенных психолого-педагогических условий: 1) внутренних (сформированность мотивов, ценностей воинской деятельности, профессиональной направленности, осознанных профессиональных целей; профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков военного специалиста) и 2) внешних (демократизация, гуманизация и личностная ориентация образовательного процесса; комплексный подход к профессиональному становлению будущего военного специалиста; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; наличие системы менеджмента качества профессиональной подготовки будущих офицеров; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей; использование технологий активного, контекстного и проблемного обучения, новых информационных технологий).

2. Проективные умения военного специалиста представляют собой сложное личностное образование, которое формируется и проявляется в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении системы действий вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, позволяющих разрабатывать и реа-лизовывать личностно, профессионально и общественно-значимые проекты. Критериями сформированности проективных умений курсантов выступают аналитичность, целеполагание, инструментальность и самостоятельность.

3. Авторская технология формирования проективных умений курсантов включает в себя следующие компоненты: целевой; содержательный, представленный спецкурсом «Концепции современного естествознания», военно-профессиональными дисциплинами и дисциплинами, предусмотренными ГОС ВПО, переработанными с точки зрения реализации военно-профессиональной направленности; процессуальный, раскрывающий механизм формирования проективных умений в процессе проектного обучения курсантов при повышении военно-профессиональной направленности общенаучных дисциплин, выделении минимально необходимой базовой учебной информации, использовании кумулятивной системы оценки знаний, умений, навыков. Результатом применения технологии является повышение уровня сформированности проективных умений курсантов.

Опытно-экспериментальная база исследования — Вольское высшее военное училище тыла (военный институт).

Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 годы и включало три этапа.

1. На первом, аналитико-поисковом этапе (2000-2002 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, социологической, методической литературы по проблеме исследования; изучалась сущность понятий «становление», «личностное становление», «профессиональное становление офицера», «проективные умения», исследовались условия повышения эффективности профессионального становления современного военного специалиста.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (2002-2005 гг.), проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась технология формирования проективных умений курсантов; осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности технологии; велась апробация результатов исследования в практике работы высших учебных заведений.

3. На третьем, завершающем этапе (2006 г.), происходили обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка технологии формирования проективных умений, внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 151 страницу машинописного текста, содержащего 6 таблиц, 3 рисунка, список литературы из 164 наименований, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сапходоева, Ольга Ивановна

Выводы по второй главе

1. Для повышения эффективности профессионального становления офицеров тыла необходимо формирование проективных умений курсантов, что возможно осуществить в результате применения специально разработанной для этой цели авторской технологии.

2. Структурными компонентами технологии формирования проективных курсантов являются: целевой, содержательный и процессуальный.

3. Концептуальное обоснование технологии определяется целевой ориентацией (повышение эффективности профессионального становления будущих офицеров тыла с помощью формирования проективных умений, позволяющих разрабатывать и реализовывать личностно и общественно-значимые проекты на основе осознанных действий вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера) и базовыми принципами (человеческих приоритетов, диагностического целеполагания, саморазвития).

4. Содержательная часть образования определяется ведущим курсом для реализации технологии формирования проективных умений курсантов («Концепции современного естествознания») и сопутствующими дисциплинами (военно-профессиональными дисциплинами и дисциплинами, предусмотренные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования), переработанными с точки зрения реализации военно-профессиональной направленности.

5. Процессуальный компонент определяют: 1) проектное обучение; 2) повышение профессиональной, в том числе военной направленности общенаучных дисциплин; 3) выделение минимально необходимой базовой учебной информации; 4) кумулятивная система оценки знаний, умений, навыков. Результат применения технологии - повышение уровня сформированное™ проективных умений курсантов.

6. Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной авторской технологии развития проективных умений курсантов осуществлялась на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и включала в себя два этапа: констатирующий и формирующий.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы были решены следующие задачи: 1) выявлены проблемы профессионального становления молодых офицеров; 2) проанализированы особенности профессиональной подготовки будущих офицеров тыла в ВВВУТ; 3) продиагностирован уровень сформированности проективных умений курсантов-первокурсников ВВВУТ.

Формирующий эксперимент включал в себя два этапа. На первом этапе: 1) проведен цикл занятий с преподавателями кафедры химии, задействованными в экспериментальной работе, по разъяснению сущности эксперимента; повышению их профессиональной компетентности по вопросам повышения эффективности профессионального становления; по освоению технологии формирования проективных умений курсантов; 2) детализированы содержательный и процессуальный компоненты технологии в процессе изучения дисциплины «Концепции современного естествознания»; 3) разработана и реализована система проектов репродуктивного и эвристического типов; 4) осуществлена координация деятельности преподавателей кафедры, задействованных в экспериментальной работе; 5) отслеживалась эффективность применения разработанной технологии. На втором этапе: 1) продолжена детализация содержательного и процессуального компонентов технологии; 2) осуществлена при разработке и реализации проектов идея усложняющихся проектов на основе разработке системы эвристических и творческих проектов; 3) проведен цикл занятий с преподавателями кафедр ВВВУТ по разъяснению сущности технологии формирования проективных умений курсантов; раскрытию возможностей проективных умений в повышении эффективности профессионального становления курсантов; 4) отслеживалась эффективность применения разработанной технологии.

7. Данные, получаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития проективных умений у курсантов экспериментальной группы, что подтверждено данными применения методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессионального становления будущих офицеров выступает общим предметным полем ряда наук: педагогики, психологии, философии, социологии. Профессиональное становление офицера - это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений на основе осознанного выбора профессии военнослужащего до полной реализации себя в военной деятельности. Профессиональное становление офицера проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация, частичная или полная реализация личности офицера в воинской службе. Профессиональная подготовка в высшей военной школе является одним из этапов профессионального становления офицера, на котором происходит интенсивное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, закладывается и развивается позитивное отношение к профессии военного.

Повышение эффективности профессионального становления курсантов, качества их профессиональной подготовки возможно при создании определенных психолого-педагогических условий - внешних и внутренних. К внутренним условиям можно отнести: сформированность мотивов, ценностей воинской деятельности, профессиональной направленности, осознанных профессиональных целей; профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков военного специалиста. К внешним условиям относятся: демократизация, гуманизация и личностная ориентация образовательного процесса в высшей военной профессиональной школе; комплексный подход к профессиональному становлению будущего военного специалиста; финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение педагогического процесса; наличие системы менеджмента качества профессиональной подготовки будущих офицеров; осуществление внутрипредметных и межпредметных связей; использование широкого спектра образовательных технологий: активного, контекстного, проблемного обучения, новых информационных технологий.

В процессе профессиональной подготовки в военном вузе курсант с первых шагов обучения овладевает не только узкопрофессиональными, но и широким спектром общепрофессиональных знаний и умений, в ряду которых особое место занимают проективные умения, так как они действенны в любой предметно-дисциплинарной сфере профессиональной подготовки будущего офицера. Формирование данных умений необходимо начинать с первых курсов обучения в вузе. Это обосновано тем, что проективные умения являются полезным инструментом при освоении курсантами новых учебных дисциплин, что, в свою очередь, повышает качество их обучения в вузе.

Под проективными умениями мы понимаем сложное личностное образование, которое формируется и проявляется в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении системы действий вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, позволяющих разрабатывать и реализовывать личностно, профессионально и общественно-значимые проекты.

Критериями сформированности проективных умений курсантов являются аналитичность, целеполагание, инструментальность и самостоятельность. Их характеризуют следующие показатели: характер анализа ситуации и выявления наиболее актуальных проблем, на разрешение или оптимизацию которых ориентирован проект; характер постановки цели проекта на основе всестороннего анализа ситуации; характер осуществления системы действий по выявлению необходимых для решения задач ресурсов (средств), методов достижения целей; форм организации усилий субъектов, задействованных в процессе реализации проекта; характер активности курсантов; умение увидеть себя и свою деятельность «со стороны»; характер саморегуляции.

На основании выделенных критериев и показателей можно определены уровни сформированности проективных умений курсантов: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень характеризуется тем, что курсант затрудняется проанализировать ситуацию, выделение проблем осуществляется им поверхностно, не затрагиваются их сущностные характеристики; постановка целей проекта производится только через наводящие вопросы преподавателя и оказание помощи сослуживцев; действия по решению проблемы носят репродуктивный характер; рефлексивная позиция курсанта связана с восприятием себя как объекта педагогического процесса, что обуславливает занимаемую пассивную позицию в процессе осуществления проектной деятельности.

Средний уровень характеризуется тем, что курсант при анализе ситуации выявляет в основном частные проблемы, на решение которых ориентирован проект; самостоятельно ставит цели проекта; при осуществлении действий по решению проблемы при незначительной помощи со стороны выявляет необходимые для решения возникающих задач основные ресурсы, определяет методы и формы достижения целей; рефлексивная позиция курсанта связана с восприятием себя чаще как объекта педагогического процесса, что обуславливает ситуативную активность в процессе осуществления проектной деятельности.

Высокий уровень характеризуется тем, что курсант, анализируя ситуацию, выявляет наиболее актуальные проблемы, на разрешение или оптимизацию которых ориентирован проект; цели проекта он ставит на основе всестороннего анализа ситуации; при осуществлении действий по разработке проекта выявляет необходимые для решения возникающих задач ресурсы, методы и формы достижения целей; рефлексивная позиция курсанта связана с восприятием себя как субъекта педагогического процесса, что обуславливает активную позицию в процессе осуществления проектной деятельности.

Для повышения эффективности профессионального становления офицеров тыла необходимо формирование проективных умений курсантов, что возможно осуществить в результате применения специально разработанной для этой цели авторской технологии.

Структурными компонентами технологии формирования проективных курсантов являются: 1) целевой (основные положения, цели и принципы технологии); 2) содержательный (определяется ведущим курсом для реализации технологии («Концепции современного естествознания») и сопутствующими дисциплинами (военно-профессиональными и дисциплинами, предусмотренные ГОС ВПО), переработанными с точки зрения реализации военно-профессиональной направленности.); 3) процессуальный (проектное обучение; повышение профессиональной, в том числе военной направленности общенаучных дисциплин; выделение минимально необходимой базовой учебной информации; кумулятивная система оценки знаний, умений, навыков). Результат - повышение уровня сформированности проективных умений курсантов.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной авторской технологии развития проективных умений курсантов осуществлялась на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) и включала в себя два этапа: констатирующий и формирующий.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы были решены следующие задачи: 1) выявлены проблемы профессионального становления молодых офицеров; 2) проанализированы особенности профессиональной подготовки будущих офицеров тыла в ВВВУТ; 3) продиагностирован исходный уровень сформированности проективных умений курсантов-первокурсников ВВВУТ.

Формирующий эксперимент включал в себя два этапа. На первом этапе: 1) проведен цикл занятий с преподавателями кафедры химии, задействованными в экспериментальной работе, по разъяснению сущности эксперимента; повышению их профессиональной компетентности по вопросам повышения эффективности профессионального становления; по освоению технологии формирования проективных умений курсантов как средства профессионального становления будущих офицеров тыла; 2) детализированы содержательный и процессуальный компоненты технологии формирования проективных умений курсантов как средства профессионального становления будущих офицеров тыла в процессе изучения курсантами учебной дисциплины «Концепции современного естествознания»; 3) разработана и реализована система проектов репродуктивного и эвристического типов; 4) осуществлена координация деятельности преподавателей кафедры, задействованных в экспериментальной работе; 5) отслеживалась эффективность применения разработанной технологии.

На втором этапе: 1) продолжена детализация содержательного и процессуального компонентов технологии формирования проективных умений курсантов; 2) осуществлена при разработке и реализации проектов идея усложняющихся проектов на основе разработке системы эвристических и творческих проектов; 3) проведен цикл занятий с преподавателями кафедр ВВВУТ по разъяснению сущности технологии формирования проективных умений курсантов как средства профессионального становления будущих офицеров тыла; раскрытию возможностей проективных умений в повышении эффективности профессионального становления курсантов; 4) отслеживалась эффективность применения разработанной технологии.

С целью решения означенных задач на первом этапе формирующего эксперимента в сентябре 2003 г. с преподавателями кафедры химии ВВВУТ, работающими с курсантами экспериментальной группы, автором исследования был проведен цикл обучающих семинаров. Результатом проведения семинаров явилось расширение знаний преподавателей о сущности проектной деятельности, о проективных умениях и их значении в профессиональном становлении офицеров тыла, о критериях, показателях и уровнях сформированности проективных умений курсантов, о структурных компонентах технологии формирования проективных умений курсантов. В рамках семинарских занятий была организована работа по разработке пакета учебных проектов для организации учебного процесса в экспериментальной группе при изучении дисциплины «Концепции современного естествознания».

Разработка пакета учебных проектов проводилась в логике их поэтапного усложнения. Итоговым результатом проведения обучающих семинаров явилась детализация содержательного и процессуального компонентов технологии развития проективных умений курсантов.

Внедрение рассматриваемой технологии в образовательный процесс Вольского высшего военного училища тыла началось с октября 2005 г. Для изучения дисциплины «Концепции современного естествознания» из массы материала выбирались те сведения, которые необходимы каждому специалисту служб тыла. Любое свойство, любая химическая реакция, любой процесс преподносились таким образом, чтобы они были тесно связаны с будущей профессией курсантов.

Контекстно-мотивационная разработка учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» включала в себя несколько этапов: 1) анализ квалификационных требований к выпускнику вуза; 2) проработка содержания дисциплин, которые читаются на кафедрах; 3) составление структурно-логических схем, выявляющих межпредметные связи учебных дисциплин; 4) составление структурно-логических схем прохождения дисциплины; 5) разработка содержания учебных занятий; 6) выбор оптимальных форм и методов проведения учебных занятий; 7) разработка учебно-методических материалов, пособий, учебников.

Выделение минимально необходимой базовой учебной информации осуществлялось на основе разработки по кафедре требований по дисциплине, выделении сведений прикладного характера. Для применения кумулятивной (рейтинговой) системы оценки знаний была разработана система баллов для каждого вида занятий с учетом прикладной специфики изучаемого предмета, сложности и значимости данной темы для основного курса.

Во многом описанная работа была продолжена и на втором этапе формирующего эксперимента. Контекстно-мотивационная разработка учебной дисциплины «Концепции современного естествознания» во втором семестре включала в себя те же этапы, что и на предыдущем. Понятия, формулы, закономерности по разделу «Органическая химия в службах тыла» также сопровождались пояснениями: где и почему применяется данный процесс или явление на практике. Продолжилась работа по разработке требований по дисциплине, выделении сведений прикладного характера. Все минимальные требования по дисциплине отрабатывались в ходе разработки различных проектов, за счет чего усваиваемый на активной основе объем учебной информации приобретал личностно значимый смыл для каждого курсанта, был «прочувствован» им. Рассматриваемый этап формирующего эксперимента осуществлялся на основе идеи усложняющихся проектов. Так, на этом этапе были реализованы в основном творческие проекты, предполагающие высокую творческую и познавательную активность, свободу выбора, осмысленность и самостоятельность курсантов на всех этапах работы над проектом, в связи с чем отдельные структурные компоненты проекта отмечены как «возможные».

Идея усложняющихся проектов предполагала выполнение курсантами проектов, различающихся по характеру их познавательной активности, по степени включенности в проектную деятельность преподавателя, по уровню сложности учебной проблемы. По мере формирования проектных умений изменялось соотношение проектов в сторону их усложнения.

На втором этапе формирующего эксперимента был проведен цикл занятий с преподавателями различных кафедр ВВВУТ Результатом проведения занятий явилось расширение знаний преподавателей ВВВУТ о сущности проектной деятельности, о проективных умениях и их значении в профессиональном становлении офицеров тыла, о критериях, показателях и у ровнях сформированности проективных умений курсантов, о сущности и механизме реализации технологии формирования проективных умений курсантов.

По завершении формирующего эксперимента, в мае 2006 года, анализировались рейтинговые показатели курсантов, была проведена итоговая диагностика уровня сформированности проективных умений курсантов экспериментальной и контрольной групп, показавшая более высокие показатели персональных кумулятивных индексов у курсантов экспериментальной группы. В ходе диагностики уровня сформированности проективных умений курсантов анализировались особенности их деятельности при разработке и «защите» проектов, характер проявления показателей сфорированности проективных умений в процессе различных видов учебной деятельности курсантов.

Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы, проведенной на базе Вольского высшего военного училища тыла, отражают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности проективных умений у курсантов экспериментальной группы, что подтверждено данными применения методов математической статистики и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой технологии, а также расширения поля ее применения на материале других учебных курсов и циклов дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сапходоева, Ольга Ивановна, 2007 год

1. Агапов, В.А. Игровой метод при проведении практических занятий: Ме-тодич. пособие / В.А. Агапов. Вольск: ВФВАТТ, 1999. - 48 с.

2. Адлер, Ю.П. МИСиС: повышение качества подготовки специалистов / Ю.П. Адлер, А.И. Кочетов и др. // Стандарты и качество. 2000. - №2. -С. 68-72.

3. Александров, A.M. Задание к военно-специальной игре на тему «Управление качеством при постановке и хранении зерна и продуктов его переработки»: Учеб. пособие / A.M. Александров. Вольск: ВВВУТ. 1998. -78 с.

4. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 228 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

6. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г. Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: наука, 1976. - С. 22-29.

7. Батоцыренова, К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии): Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / К.Г. Батоцыренова. Москва, 2000. - 42 с.

8. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. М., 2002. -102 с.

9. Ю.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

10. Бердеханова, В.П. Проблемы воспитания и развития личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В.П. Бердеханова // Развитие личности. 2000. - №1. - С. 11-23.

11. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М., 1968. - 464 с.

15. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя : Учебное пособие / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина В.Е. ; под общей ред. П.Б. Бондарева. Краснодар, 2002. - 96 с.

16. Бондарь, В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Бондарь. Ярославль, 1999. - 24 с.

17. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика.-1993. №5. - С. 12-15.

18. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

19. Виноградов, Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях / Р.И. Виноградов.-Рига, 1978.-48 с.

20. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

21. Военная доктрина Российской Федерации : утверждена Указом Президента Российской Федерации В.В. Путиным № 706 от 21 апреля 2000 г Электронный документ. Режим доступа http://www.iss.niiit.ru/doktrins/doktr02.htm

22. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

23. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова М., 1986.-240 с.

24. Воронов Д.М. Профессионально-личностное становление курсантов внутренних войск МВД России : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. М. Воронов. Саратов, 2002. - 22 с.

25. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. -Минск: Университетское, 1989. 108 с.

26. Ганин, А. «. На офицеров надо прибавить» / А. Ганин // Ориентир. -2004,-№7.-С. 1-2.

27. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. М.: Мир, 1978. - 172 с.

28. Гафутулин, Н. Суворовец, курсант, офицер / Н. Гафутулин // Красная звезда. 2004. - 29 апреля. - С. 1.

29. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения / Г.В.Ф. Гегель. М.: Политиздат, 1937. - Т. 5. - 890 с.

30. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа. Сочинения. Т. 2 / Г.В.Ф. Гегель. -М.: Политиздат, 1959. 412 с.

31. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логика / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1974. - 448 с.

32. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

33. Гордон, В.М. Изучение функциональных особенностей процессов опознания и оперирования образом / В.М. Гордон; В кн.: Эргономика. М., 1977.-Вып. 2.-С. 5-39.

34. Горнова, Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография / Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. Балаково, 1999. -108 с.

35. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М: ИПК Издательство стандартов, 2001. - 25 с.

36. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Системы менеджмента качества. Требования. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 21 с.

37. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М., 1996. - 412 с.

38. Губин, В.А. Психолого-педагогические основы формирования командных качеств у курсантов / В.А. Губин. Л.: ВИКИ, 1980. - 212 с.

39. Гусарова, B.C. Современные образовательные технологии / B.C. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С. 20-21.

40. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 239 с.

41. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. -М.: МПСИ, 2004. 752 с.

42. Дридзе, Г.М. Основы социокультурного проектирования / Г.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М., 1995.-186 с.

43. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 80 с.

44. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович, C.JI. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. - 416 с.

45. Егоров, Л.Г.Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс / Л.Г. Егоров. М.: ВПА, 1982. - 178 с.

46. Железняк, Л.Ф. Психология высшей школы пограничной школы: Учебник / Л.Ф. Железняк; Под общ. ред. генерал-лейтенанта Г. Симухина. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2003. - 399 с.

47. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

48. Заир-Бек, Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике / Е.С. Заир-Бек // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: изд-во РГПУ, 2000.-С. 365-387.

49. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : Автореф. дисс. докт. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995.-35 с.

50. Зеер, Э.Ф. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие / Э.Ф. Зе-ер, A.M. Павлова, А.П. Зольников. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с.

51. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1985. - 43 с.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»)

53. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии / И.А. Зимняя.-М„ 1992.-111 с.

54. Интенсивные методы в непрерывном обучении и подготовке кадров / Под ред. Р. А. Вафина. -М., 1988. 139 с.

55. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1968. -248 с.

56. Катханов. М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учеб. пособие / М.В. Катханов. М., 1991. - 84 с.

57. Килпатрик, У.X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925.

58. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д., 1996. - 240 с.

60. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

61. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. СПб: СПбГУ, 1999. - 116 с.

62. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1988. - 335 с.

63. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1980. - 191 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393 Электронный ресурс. Режим доступа http://www.infonnika.ru/text/goscom/dokum/doc02/393 .html# 1,

65. Коровин, В.А. Научные основы рационального питания военнослужащих: Учеб. пособие / В.А. Коровин, А.В. Самышин, В.Д. Павлюк и др. -Вольск: ВВВУТ, 1995. 74 с.

66. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / В.М. Коровин. Воронеж, 2002. - 42 с.

67. Королев, JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления летного состава. Монография / JI.M. Королев. Монино: ВВА, 2000.-200 с.

68. Косик, В.И, Проблемы подготовки военных кадров, с учетом развития ВС СССР : промежуточный отчет по НИР. Шифр «Размах» / В.И. Косик. -Монино: ВВА, 1987.-С. 114-121.

69. Крейг, Р. Дж. ИСО 9000: Руководство по получению сертификата о регистрации / Р. Дж. Крейг; Пер. с англ. Н. П. Плетневой. М.: РИА «Стандарты и качество», 2001. - 184 с. (Сер. «Дом качества», вып. 9).

70. Куготов, С.В. Психолого-педагогические особенности социализации курсантов-будущих офицеров внутренних войск МВД РФ : автореф дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.В. Куготов. Владикавказ, 2003. - 21 с.

71. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 48-52.

72. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской подготовки / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1972. - 311 с.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1967.-488 с.

74. Кукса, П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности : авто-реф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / П.А. Кукса. СПб., 2003, - 24 с.

75. Кулида, В.И. Проведение занятий с использованием игрового метода: Метод. пособие / В.И. Кулида. Вольск: ВВВУТ, 1993, - 24 с.

76. Курбатов, В.И. Социальное проектирование : Учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов-на-Дону, 2001. - 184 с.

77. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор; Предисл. П. Ганзена. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 378 с.

78. Ларионов, С.А. Профессионально-педагогическое становление заместителя командира полка по воспитательной работе. Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Ларионов. М., 1996. - 24 с.

79. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. -Саратов, 1991.-198 с.

80. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М., 1960. - 215 с.

81. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 46 с.

82. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 224 с.

83. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 184 с.

84. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Социальная работа» / JI.B. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.

85. Маркелов, А.В. Методика проведения занятия по правилам дорожного движения с применением игрового метода: Учебно-методическое пособие. / А.В. Маркелов. Вольск: ВВВУТ, 1997. - 48 с.

86. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования : Учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1997. - 78 с.

87. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993,- 192 с.

88. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

89. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.М. Морозова. Ульяновск, 2005. - 23 с.

90. Мысли о мыслях / Отв. ред. И.С. Ладенко; Ин-т философии и права; Ин-т интелект. инноваций и проблем коне., Ред. журнала «Эко». Новосибирск, 1995. - Т.1: Рефлексивное мышление и творчество. Ч. 1: Теоретические проблемы рефлексии. - 228 с.

91. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн.

92. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -512 с.

93. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: изд-во Моск. ун-та, 1998. -122 с.

94. Овсянникова, В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук / В.В. Овсянникова. -Л., 1982.-23 с.

95. Одинабекова, P.M. Социокультурное обеспечение качества профессиональной подготовки студентов в техническом колледже : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / P.M. Одинабекова. Казань, 2005. - 20 с.

96. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

97. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; Подгот. Т.Ю. Ломакиной. М., 1999. - 43 с.

98. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. М.: изд-во Рос. ин-та культурологии, 1993.

99. Основы военной педагогики и психологии: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков и др.; под. ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Фаденко. М.: Воениздат, 1981.-366 с.

100. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. Л.В. Мардахаев; Московский Государственный Социальный Университет. М.: Академия, 2003. -384 с.

101. Охремчук, С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.И. Охремчук. Магнитогорск, 2002. - 20 с.

102. Педагогика высшей школы / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю.К. Ба-банский. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 124 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

104. Плугатарев, И. Кадровый кризис в армии / И. Плугатарев // Независимое военное обозрение. 2003. - 28 ноября - 4 декабря. - С.4.

105. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

106. Пономаренко, В.А. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ / В.А. Пономаренко, А.А. Ворона. М.: Воениздат, 1992. - 184 с.

107. Попов, М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала : авторей. дис. . канд. психол. наук : 19.00.14 / М.Н. Попов. Москва, 1998. - 22 с.

108. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. - 512 с.

109. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

110. Психологические основы профессионально-технического обучения. -М., 1988.-88 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

112. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалёва, В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

113. Психология формирования и развития личности / Ред. Анциферова Л.И.-М.: Наука, 1981.-214 с.

114. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 1998. - 572 с.

115. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

116. Разу, М.Л. Управление программами и проектами : 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8. / М.Л. Разу, В.И. Воропаев, Ю.В. Якутии и др. М. : ИНФРА-М, 2000. -320 с.

117. Ракурс. Теория. Практика. Информация. М.: ГУВР ВС РФ, 2000. -№1. - С. 11; 2001. - №2. - С. 11; 2002. - №1. - С. 62; 2003. - №1. - С. 23; 2003.-№4.-С. 5.

118. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / Р.Т. ростунов. М., 1984. - 176 с.

119. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

120. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Лей-тес.-М., 1959.-354 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1971. 424 с.

122. Рябоконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ВВУЗа : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Рябоконь Кемерово, 2003. - 19 с.

123. Самоненко, Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для непсихолог. специальностей вузов / Ю.А. Самоненко. М.: ЮНИТИ, 2001. - 279 с.

124. Сапходоева, О.И. Технология современного военного образования и совершенствование качества подготовки специалиста служб тыла : Монография / А.В. Самышин, Е.Н. Френкель, О.И. Сапходоева, Е.Э. Френкель. Саратов: Научная книга, 2004. - 104 с.

125. Сапходоева, О.И. Методические рекомендации по применению кумулятивной системы оценки знаний курсантов / О.И. Сапходоева, Е.Э Френкель, Е.Н. Френкель. Вольск: ВВВУТ, 1991. - 98 с.

126. Сапходоева, О.И. Роль кафедр естественнонаучных дисциплин в подготовке специалистов тыла / О.И. Сапходоева // Учебно-методические сборы профессорско-преподавательского состава Вольского ВВУТ. Вольск. 3 окт. 1995.-Вольск: ВВВУТ, 1995.-С. 19-23.

127. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. у Учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народ, образование, 1998. 256 с.

128. Сенокосов, Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: автореф. дисс. . кандидата псих, наук / Ж.Г. Сенокосов. М., 1989. - 24 с.

129. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А Сла-стенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

130. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

131. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Дону: Феникс. - 434 с.

132. Сорокин, А.Н. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Н. Сорокин. М.: Просвещение, 1983. - 274 с.

133. Сорокин, П.А. Социальная стратификация и мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 424 с.

134. Стаценко, Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.К. Стаценко. Оренбург, 2002. - 19 с.

135. Тартышный, А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.14 / А.А. Тартышный. Москва, 2000. - 20 с.

136. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993. - 178 с.

137. Телегина, Э.Д. Мотивация и процессы целеобразования / Э.Д. Телегина, Т.Г. Волкова // психологогические мехинизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. - 144 с.

138. Технология / Большая советская энциклопедия. Т. 25. М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

139. Тимушкин, А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / А.В. Тимушкин. Балашов: Николаев, 2004. - 64 с.

140. Удалов, В.А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Удалов. Хабаровск, 2003. - 22 с.

141. Усов, А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / А.В Усов. -М.: Педагогика, 1973. 168 с.

142. Фаличев, О. Престиж воинской службы / О. Фаличев // Военно-промышленный курьер. 2004. - 10-16 марта. - С. 5.

143. Целенаправленная разработка и менеджмент проектов: пособие ТЕМ-ПУС. М.: Изд-во Европейского фонда профессионального образования, 2001.-77 с.

144. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие / Н.В. Чекалева. Омск, 1993.-71 с.

145. Ченцов, А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса / А.А. Ченцов. Белгород, 1972. - 135 с.

146. Ченцов, О.В. Профессиональное становление курсантов в процессе обучения / О. В. Ченцов // Вестник Костромского университета им. Некрасова. 2000. - №2. - С. 91-96.

147. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. -1997. № 2. - С. 4-5.

148. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов ; под. ред. В.Д. Чернилевского. -М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

149. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / P.M. Шамионов. СПб., 1997. - 24 с.

150. Шатух, В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Шатух. Саратов, 2000. -20 с.

151. Шелехова, О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Шелехова. Иркутск, 2004. - 21 с.

152. Юшина, Т.В. Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Юшина. Рязань, 2006. - 22 с.

153. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич ; Пер. с польского. М., 1986. - 280 с.

154. Knoll М. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichts-bildes // Padagogik. Heft 7-8. 1993. S. 58-63.