Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалева, Анна Михайловна

• Ковалева, Анна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Анна Михайловна

Введение.

Глава I. Становление субъектной позиции студента педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема

§ 1. Состояние исследования субъектной позиции в психологопедагогической литературе.

§ 2. Теоретические подходы к решению проблемы становления субъектной позиции студента в учебно- воспитательном процессе педагогического вуза.

§3. Изучение и анализ сформированности субъектной позиции студента педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогическое обеспечение становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе

§ 1. Актуализация знания студентов о субъектной позиции в процессе обновления содержания психолого- педагогических дисциплин.

§.2. Включение студентов в организационно — деятельностную игру, способствующую становлению субъектной позиции.

§3. Организация социальной практики как пространства обеспечения процесса становления и проявления субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе»

Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения в российском обществе требуют качественно новых подходов к подготовке учителя, способного к активной и эффективной жизнедеятельности, обладающего творческим мышлением, умеющего самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. •

Концепция модернизации образования Российской Федерации», материалы Болонской декларации актуализируют задачу формирования специалиста, способного преобразовать профессиональную деятельность, руководствуясь субъектной позицией, то есть усиливается субъективная сторона подготовки.

Определяющей тенденцией подготовки студента педагогического вуза, в связи с этим, становится раскрытие его творческого потенциала, активизация жизненной позиции в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задач становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе.

Базовыми методологическими ориентирами послужили фундаментальные идеи становления личности студента педагогического вуза как субъекта (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, В.И. Слободчиков, Н.В. Чекалева, JI.A. Шипилина и др.).

Особое место в осмыслении теоретических основ подготовки студентов педагогического вуза занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А. Сластенина. Определяющими для настоящего исследования являются идеи целостности, полисубъектности и открытости педагогического процесса в вузе (Б.Т. Лихачев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, JI.C. Подымова, Т.И. Шамова, М.И. Шилова и др.). В работах О.А. Абдулиной, Е.В. Бондаревской, Т.Н. Мальковской, Г.Н. Прозументовой,

В.В. Серикова и др. раскрыты подходы к решению проблемы становления субъектной позиции студентов педагогического вуза.

В современных исследованиях обращается особое внимание на развитие субъектного потенциала личности студента в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза (Ю.В. Бабанский, 3. И. Васильева, М.А.Данилов, Э.Ф. Зеер, А.С. Лебедев, A.M. Трещев и др.); обеспечение возможностей для личностно-профессионального роста, самоопределения, саморазвития, самореализации студентов в воспитательном пространстве вуза (А.В. Мудрик, Н. Б. Крылова, И.Ф. Исаев и др.); на признание самоценной личности студентов и ее стремления к самообразованию в соответствии с ценностными приоритетами отечественного образования (С.И. Архангельский, В. А. Ситаров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); на изменение глубинных смысловых образований личности, являющихся содержательным основанием субъектной позиции личности студента педагогического вуза (Г.С. Абрамова, Е.П. Белозерцев, А.Д. Леонтьев, Ю.В. Сенько и др.).

Анализ научных исследований по проблеме становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе позволил выявить противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке личности специалиста как активного субъекта деятельности, и недостаточно выраженной ориентацией учебно-воспитательного процесса педагогического вуза на становление субъектной позиции студентов; между наличием информации, раскрывающей философское, психологическое представление о личности как субъекте социального бытия в содержании дисциплин психолого-педагогического цикла и ее невостребованностью в реальном образовательном процессе педвуза; между личностной потребностью студентов в самоизучении, самоорганизации, самообразовании и отсутствием условий для их осуществления в сложившейся практике подготовки студентов в вузе.

Указанные противоречия актуализируют проблему педагогического обеспечения становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе, имеющую самостоятельное научное, теоретическое и практическое значение и поэтому была избрана тема исследования «Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования: обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогического обеспечения становления субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение становления субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой становление субъектной позиции студентов будет обеспечено, если в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза: - актуализировать знание студентов о субъектной позиции в процессе обновления содержания психолого-педагогических дисциплин; включить студентов в организационно-деятельностную игру, способствующую становлению субъектной позиции; г

- организовать социальную практику как пространство обеспечения процесса становления и проявления субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы становления субъектной позиции в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать критерии и изучить состояние сформированности субъектной позиции студентов педагогического вуза.

3. Определить и реализовать в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин способы актуализации знания студентов о субъектной позиции.

4. Разработать содержание организационно-деятельностной игры и реализовать ее в целостном учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

5. Организовать социальную практику студентов педагогического вуза как пространство обеспечения процесса становления и проявления их субъектной позиции.

Методологическую основу исследования составляют идеи полисубъектной педагогики (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Г.И. Чижакова и др.); теория деятельности, раскрывающая механизмы проявления субъектности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи развития субъектного потенциала личности (С.И. Осипова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.); самоактуализации личности как опосредованной форме активности (Г.И. Аксенова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, И.И. Завадская, Т. Н. Мальковская, А. Маслоу, А.В. Мудрик и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации, методических пособий; эмпирические — педагогический эксперимент, включенное наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседы, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности студентов; статистические — ранжирование, качественный, количественный анализ результатов исследования.,

База исследования: Красноярский государственный педагогический университет им В.П. Астафьева, факультет русского языка и литературы. В опытно-экспериментальной работе с 1999 года по 2005 год приняли участие 219 человек, среди которых 90 студентов экспериментальной (2000 - 2005 гг. обучения) и 90 контрольной групп (1999 - 2004 гг. обучения); 9 преподавателей вуза, 10 учителей школ, 12 воспитателей загородных оздоровительных лагерей, 8 воспитателей детского дома «Надежда» с. Ивановка Ирбейского района. Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщения основных теоретических положений становления субъектной позиции студентов; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы педагогического обеспечения становления субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

Основные этапы исследования.

1. На первом этапе(1999 — 2000гг.) осуществлялись подбор, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме, анализировалась понятийно-терминологическая система и определялась методология исследования, разрабатывались положения, формулировалась рабочая гипотеза, определялись исходные данные сформированности субъектной позиции студентов экспериментальной и контрольной групп.

2. На втором этапе (2000 - 2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе: обновлялось содержание психолого-педагогических дисциплин; разрабатывалась и реализовывалась в целостном учебно-воспитательном процессе педагогического вуза организационно-деятельностная игра; организовывалась социальная практика как пространство становления и проявления субъектной позиции студентов, включающее в себя Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, школы №10 и №140 г. Красноярска, детский дом, летние оздоровительные лагеря «Восток», «Серебряная роса», «Радуга» и др.

3. На третьем этапе (2004-2005гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились анализ и обобщение результатов исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущность процесса становления субъектной позиции студентов педагогического вуза: получение информации о субъектной позиции, ее трансформация, осмысление, соотнесение ее с личностно значимыми ценностями; эмоционально-чувственное переживание значимости субъектной позиции; проявление субъектной позиции в деятельности и общении; апробирование собственной субъектной позиции в реальном взаимодействии; осуществление рефлексии как сопоставления освоенной субъектной позиции с прежней; преобразование имеющейся субъектной позиции.

2. Разработаны критерии сформированности субъектной позиции студентов педагогического вуза: осознание значимости субъектной позиции как личностной и профессиональной ценности; эмоционально-ценностное отношение к субъектной позиции; готовность к реализации субъектной позиции в деятельности и общении.

3. Обосновано педагогическое обеспечение становления субъектной позиции студентов педагогического вуза: актуализация знания студентов о субъектной позиции в процессе обновления содержания психолого-педагогических дисциплин; включение студентов в организационно-деятельностную игру, способствующую становлению их субъектной позиции; организация социальной практики как пространства обеспечения процесса становления и проявления субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные в процессе исследования объективные результаты содержат в себе решение научной проблемы становления субъектной позиции студентов педагогического вуза, что способствует дальнейшему развитию субъектной направленности целостного учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при составлении учебно-воспитательных планов и программ, организации воспитательной работы, разработке дидактических и методических материалов в системе педагогического образования, в деятельности образовательных учреждений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе, полученные опытно-экспериментальным путем, используются в образовательной практике Красноярского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление субъектной позиции обеспечивается включением студентов в целенаправленную деятельность. В процессе которой происходит получение информации о субъектной позиции, ее трансформация, осмысление, соотнесение с личностно значимыми ценностями посредством актуализации знания студентов о субъектной позиции в процессе изучения психо лого-педагогических дисциплин; эмоционально-чувственное переживание значимости субъектной позиции, ее оценка в процессе организационно-деятельностной игры; осуществление рефлексии как сопоставления преобразованной субъектной позиции с прежней в процессе социальной практики.

2. Основными критериями становления субъектной позиции являются осознание значимости субъектной позиции как личностной и профессиональной ценности; эмоционально-ценностное отношение к значимости субъектной позиции; готовность к реализации субъектной позиции в деятельности и общении.

3. Использование способов актуализации знания студентов о субъектной позиции как их личностной и профессиональной ценности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (субъективизация как качественно новый уровень осознанной и активной деятельности студентов; проблематизация как актуализация достижений личности студента в процессе вузовского образования; проектизация собственного образовательного процесса; эвристизация как создание новой для себя информации, направленной на поиск оригинальных идей и решений по изменению самого себя) на лекционных, семинарских и практических занятиях обеспечивает осознание значимости субъектной позиции как личностной и профессиональной ценности.

4. Реализация в целостном учебно-воспитательном процессе организационно-деятельностной игры как активной коммуникативной среды обеспечивает взаимообогащение субъектных позиций студентов как ценностных.

5. Участие студентов в социальной практике обеспечивает деятельностную экстериоризацию субъектной позиции посредством выполнения ими социальных ролей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на региональных научно-практических и методических конференциях «Образование и социализация личности в современном обществе», (Красноярск, 2001, 2004), «Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии»

Красноярск, 2002); на межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск, 2002), «Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования» (Лесосибирск, 2003); обсуждения материалов результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, публикаций статей и тезисов по проблеме исследования в научных сборниках.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в процессе организации воспитательной работы, преподавания методики русского языка на факультете русского языка и литературы, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалева, Анна Михайловна

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе указывает на эффективность проведенного исследования и позволяет сделать общие выводы о целесообразности педагогического обеспечения становления субъектной позиции студентов.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что использование способов актуализации знания студентов о субъектной позиции в процессе обновления содержания психолого-педагогического дисциплин (субъективизация как качественно новый уровень осознанной и активной деятельности, проблематизация как актуализация достижений личности студента в процессе вузовского образования, проектизация собственного образовательного процесса, эвристизация как создание новой для себя информации, направленной на поиск оригинальных идей и решений по изменению самого себя) на лекционных, семинарских и практических занятиях, обеспечивает осознание значимости субъектной позиции как личностной и профессиональной ценности.

Включение студентов в организационно-деятельностную игру, которая осуществлялась поэтапно, обеспечивало самоизучение, самоорганизацию, самообразование студентов. В результате проведения трех игр «Умеем ли мы общаться?», «Ваше время в ваших руках», «Я - субъект» активизировалась проявление субъектной позиции. У студентов расширились знания о субъектной позиции, они стали исследовать субъектную позицию учащихся школ, в которых они были на практике. Данные результаты подтвердили предположение об эффективном влиянии организационно-деятельностной игры на становление субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Участие студентов в социальной практике, предполагает разработку заданий социальной практики с учетом их сущностного содержания и степени участия студентов. В результате выделяются две группы заданий: участие в деятельности, способствующей становлению субъектной позиции учащихся и наблюдение за данной деятельностью. При этом, в каждую из групп согласно поставленной цели и особенностям ситуации включаются четыре вида заданий: исследовательские, творческие, информационные и игровые. Реализация всей совокупности таких заданий, как показала опытно-экспериментальная работа, способствуют осмыслению студентами собственной субъектной позиции, позиции других людей, ориентированию в обстановке, сознательному соблюдению норм и правил, проявлять свою субъектную позицию в профессиональной сфере. Выполнение студентами в процессе социальной практики различных социальных ролей (вожатого, воспитателя, классного руководителя, учителя по предмету и др.) свидетельствует об активном проявлении их субъектной позиции.

Таким образом, доказана эффективность научно обоснованного и экспериментально проверенного педагогического обеспечения становления субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогической науке сложились теоретические предпосылки становления субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе. Проблема становления субъектной позиции личности изучается в философских, психологических, педагогических источниках.

Философский аспект отражает проблему субъекта во взаимосвязи с человеком деятельным, активным, познающим «Я».

В психологических работах субъект рассматривается во взаимосвязи личностно-сознательной деятельности, в которой он раскрывается в своей подлинной самобытности. Субъект в психологической литературе определяется как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности.

В психологии и педагогике субъектная позиция характеризуется способностью субъекта осваивать и творчески преобразовывать деятельность (субъект деятельности), изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности (субъект жизнедеятельности).

В психолого-педагогических работах раскрываются субъектные характеристики человека, отражающие характер его отношения к окружающей действительности, к другим субъектам, самому себе. Содержание субъектной позиции раскрывается через такие характеристики: активность; способность познавать мир и самого себя в мире; способность к рефлексии; способность к самореализации; осознанность действий, ценностных позиций; способность к целеполаганию; способность действовать в условиях свободы выбора цели, способов и средств реализации; уникальность.

Субъектная позиция предопределяет жизненный путь личности, является вторичным ее ценностным образованием. В теории представлены направления, осуществляющие различные подходы к изменению субъектной позиции. Представители первого направления изучают позицию личности как представителя какой-либо социальной группы, социального сообщества (внешняя позиция). В рамках второго направления позиция изучается как интегральное, внутриличностное образование, то есть (внутренняя позиция). Изучение личности как субъекта познания раскрывается через личностно-значимые цели, ценности, которые реализуются в процессе образования, являясь смысловой сферой личности субъектной позиции, выступает как условие развития человека - важный показатель его зрелости.

Значительное влияние на субъектную позицию оказывают процессы воспитания и социализации. При этом воспитательное пространство как и пространство социализации рассматривается как условие становления субъектной позиции на основе осмысления ситуации, выбора решения, осуществление соответствующего действия. С другой стороны, основной целью воспитания и социализации является саморазвитие человека, обладающего субъектной позицией. Проблемы становления субъектной позиции студента педагогического вуза относятся к числу приоритетных, в основе путей ее решения лежат идеи полисубъектной педагогики, где акцент делается на становление нравственных качеств человека, являющихся основой его субъектной позиции: знание специфики профессиональной деятельности, ориентация в процессе деятельности на профессиональные ценности, любовь к профессии и учащимся. Зрелый учитель, обладающий субъектной позицией, имеет самостоятельное независимое мышление, умеет регулировать свое психическое состояние, видит в школьниках самостоятельных субъектов и создают условия для становления субъектной позиции школьников.

Можно выделить условно направление в исследовании становления субъектной позиции личности (школьника, учителя, студента). В зарубежной педагогике выделены бихевиористское и личночно-ориентированное направления в подготовке учителя. Если первое делает акцент на подготовке учителя как объекте социализации, то во втором направлении как первоочередная ставится задача саморазвития и самореализация студента, обосновывается отказ от выполнения им функции фасилитатора, подчеркивается необходимость восстановления его как активного субъекта, обладающего собственной позицией, которая определяет в дальнейшем стиль профессиональной деятельности.

Задача субъектного образования студента связывается с проблемой формирования субъектной позиции школьника, формирования у студента умений, на основе которых он сможет в дальнейшем самостоятельно решать названную задачу.

В качестве важнейших ориентиров профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в связи с этим выступает не столько педагогическая техника, сколько личностный рост студента, развитие творческих инициатив, учебно-воспитательный процесс педагогического вуза определяется как процесс развития личностных характеристик студента, характеризующих его как носителя субъектной позиции. Исследователи видят решение этой задачи в изменении характера взаимоотношений преподавателей вуза и студента, изменений задач педагогической практики, где студент может проявлять свою субъектную позицию, учится быть активным, самостоятельным субъектом предстоящей профессиональной деятельности, инициирует и поддерживает стремление школьников к развитию их субъектной позиции.

В решении проблемы становления субъектной позиции студентов педагогического вуза педагогика интегрирует философское, психологическое, социологическое знание, обогащает, таким образом, понятийный аппарат педагогической науки за счет углубления и конкретизации знания о субъектной позиции, путей и средств ее становления.

Критерии становления субъектной позиции определяются с учетом содержания сущностных характеристик изучаемого феномена.

Проявление субъектной позиции рассматривается в преломлении жизненной стратегии, самореализации личности, ее ценностных установок и фиксируется как проявление соответствующих поведенческих действий В качестве важного показателя становления субъектной позиции выступают его активность, стремление к осуществлению жизненной стратегии, направленность ценностных ориентаций, стремление к самостоятельности, готовность к самоактуализации.

Субъектная позиция раскрывается в совокупности когнитивных, эмоциональных, поведенческих характеристик, формируется в процессе деятельности. Многоаспектность самого феномена субъектной позиции, сложность и неоднозначность задач, связанных с процессом ее становления, ставят проблему определения более эффективных для современной образовательной ситуации условий, способствующих становлению субъектной позиции студентов педагогического вуза.

Рядом исследователей разработаны модели, технологии становления субъектной позиции студентов и школьников (Г.И. Аксенова, М.Т. Громкова, С.И. Осипова и др.); определяются методологические основания (В.А. Сластенин); формулируются принципы организации учебно-воспитательного процесса в вузе (Н.М. Борытко) и определяются фазы ее становления.

Наиболее общим для работ, исследующих становление субъектной позиции являются стремление к рассмотрению названной проблемы во взаимосвязях с ценностной проблематикой, где человек рассматривается в качестве субъекта образования с позиции его самооценности.

Проведенное исследование показало, что традиционные подходы не в полной мере решают задачу становления субъектной позиции студентов в учебно-воспитательном процессе, поэтому в качестве необходимого педагогического обеспечения нами были выделены: актуализация знания о субъектной позиции в процессе обновления содержания психолого-педагогических дисциплин; включение студентов в организационнодеятельностную игру, способствующую становлению их субъектной позиции; организация социальной практики как пространства обеспечения процесса становления и проявления субъектной позиции субъектной позиции студентов педагогического вуза, эффективность которого подтверждена наличием положительной динамики.

Таким образом, выполненное исследование дает основание заключить, что обогащение воспитательного пространства вуза, расширение профессиональных, социальных функций студентов, изменения характера взаимоотношений преподавателей и студентов способствуют становлению субъектной позиции в учебно-воспитательном процессе.

Обобщенный в диссертации материал открывает новое объектное поле дальнейших исследований по таким проблемам как изучение вопроса становления субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики; руководства студентами процессом становления субъектной позиции школьников; взаимосвязь становления субъектной позиции студентов с формированием его профессионально-ценностных ориентаций, ценностных мотивов овладения профессией.

141

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Анна Михайловна, 2005 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текс. / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абульханова, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989.- 148с.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова. Москва - Воронеж. — 1999. - 218 с.

4. Абульханова, К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия^ взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) Текст. /К.А. Абульханова. М., 2001. - 324 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина Текст. А. Адлер. СПб., 1997.- 137с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя Текст. / Ю.П. Азаров М.,1985 - 448с.

7. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя Текст. / Г.И. Аксенова. Рязань, 1995. - 140с.

8. Ю.Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса Текст . / Г.И. Аксенова. Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

9. Н.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б .Г Ананьев. Т. 2.- М.: Педагогика, 1980. - 287с.

10. Андреева, Г.М. Методологические проблемы развития социально психологических исследований в США Текст. / Г.М. Андреева. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 269-293.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -1997.-376 с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 309с.

14. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.В. Андриенко. М.: Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 266 с.

15. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова. // Человек в системе наук. М.,1989. -С. 34-65

16. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов. / Новое педагогическое мышление. М., 1989.-97 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. Л.,- 1984. - 105 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвящение, 1982 192 с.

20. Бакулина, Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации Текст. / Г.А. Бакулина. // РЯШ. —2003. №3. -С. 10-18.

21. Батракова, А.Ю., Муравьева, О.И. Связь ценностных ориентаций с адекватностью профессионального выбора студентов гуманитарных факультетов Томского государственного университета Текст. /

22. A.Ю.Батракова. // Сибирский психологический журнал. № 12. -С. 105-110.

23. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М Бельчиков. Рига: Автос, 1989.—303 с.

24. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

26. B.П. Беспалько. М.,1989.- 102с.

27. Блонский, П.П. Педология: Книга для преподавателей, студентов высш. пед. учеб. завед. (Под ред. В.А. Сластенина) Текст. / П.П. Блонский. М.: Владос, 2000. - 288с.

28. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 19831. C. 24-25.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.:Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

31. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика, 2003. -№10. С.8-14.

32. Большой толковый психологический словарь. Артур Ребер. Вече. ACT. Москва. 2003. т. 2. T.l С.69.

33. Бордовская, Н.В. Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, Н.В. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду Текст. / Е.М. Бохорский. Автореф. канд. дис. -М., 1991.-21 с.

35. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психол. журнал. Т. 12,. — 1991. — №6.-С. 3-10.

36. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. -М., 1994. 354 с.

37. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы Текст. / А.В. Брушлинский // Известия российского академического образования. Москва, 1999. — С.30-41.

38. Васильева, З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60 — 70-е годы XX века):педагогическое исследование Текст. / З.И. Васильева. СПб,: ХИМИЗДАТ, 2002,- 184 с.

39. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Диссер. канд. психол. наук. М., 1995.-230 с.

40. Вентцель, К.Н. / Составитель и автор предисловия Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский, Ю.В. Завельский Текст. / К.Н. Вентцель. М.: Издт. Дом Шалвы Амоношвили, 1999. - 214 с.

41. Веремеенко, Т.Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков Текст. / Т.Г Веремеенко. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 250 с.

42. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст. / Н.Ф Вишнякова. Автореф. дис. на соискание ученой степени докт. психол. наук, М., 1996 — 40 с.

43. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. докт. психол. наук Текст. / Е.Н. Волкова. М., 1998 - 21 с.

44. Воробьева, М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников Текст. / М.В. Воробьева: Автореф. канд. дис. М., 1994.— 20с.

45. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога Текст. / А.А. Воротникова: дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 179с.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.- Т.6 Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984.- 400 с.

47. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособиедля студентов Текст. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 224с.

48. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г.В.Ф. Гегель: В Зт. Т.2. М.: Мысль, 1977. - 360 с.

49. Гендин, A.M., Дроздов, Н.И., Майер, Р.А. и др. Формы духовной культуры студентов в педагогическом вузе Текст. / A.M. Гендин, Н.И. Дроздов, Р.А. Майер. Красноярск: КГПУ, 2001. - 250 с.

50. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.З Гликман. -М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 176 с.

51. Гревцова, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст. / Г.Я. Гревцова. дис. на соискание степени канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. - 205с.

52. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова: Учеб. Пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415 с.

53. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностная игра и развитие образования Текст. / Ю.В. Громыко. М., 1992. — 191с.

54. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001.-224 с.

55. Гуторова, А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза Текст. / А.В. Гуторова: Автореферат дис. на соискание степени канд. пед. наук Волгоград, 1996.-21 с.

56. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.) Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.5 9. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

57. Дворянкина, Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения Текст. / Е.К. Дворянкина: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. — 20 с.

58. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. Общ. ред. Е.Н. Медынского. М., Учепедгиз, 1956. -374 с.

59. Долгов, К.М. От Кьеркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли 20в. Текст. / К.М. Долгов. М.: Искусство, 1990-399 с.

60. Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.45.

61. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск. Харвест, М.: ACT, 2001. 414 с.

62. Елисеева, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеева. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. -509 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

63. Елканов, С.Б. Профессиональное воспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение. 1986 143 с.67.3арецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И.И. Завадская. М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

64. Зеер. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издат. Центр АПО. 2002. -43с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-382 с.70.3инченко, В.П., Моргунгов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: 1994. -304 с.

66. Ждан, А.Н. История психологии от античности к современности Текст. / А.Н. Ждан. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 442 с.

67. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

68. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

69. Иванов, Ю.М. Как управлять собой и влиять на других Текст. / Ю.М. Иванов. М., 1999.- 168 с.

70. Ивенский, JI.M. О некоторых принципах социального самоопределения личности Текст. / JI.M. Ивенский // Вопросы самоопределения личности и ее активности Межвуз. Сборник научных трудов. Уфа, 1985. - С. 50-58.

71. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. /

72. B.В. Игнатова. Красноярск.: СибГТУ, 2000. - 272 с.

73. Известия Российской академии образования // Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания Текст. / Л.И. Новикова. М., 1999. - №2. —1. C. 23-27.

74. Известия Российской академии образования. // Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: открытая система Текст. / Г.Н. Филонов. -М., 1999. — №2. С. 45 -51.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М., 1974.-328 с.

76. Кант, И. Сочинения: В 6-и Т. Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1963.81 .Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990 -144 с.

77. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя Текст. / М.В. Каминская. — М.: Смысл. 2003.-284 с.

78. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст. / П. Ф. Каптерев / Вступл. П.А. Лебедев // Педагогика. 1999. № 7. -С.73-84.

79. Карелин, А.А. Психологические тексты. В 2 т. Текст. / А.А. Карелин. П86 М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 199. - Т.1. -312 с.

80. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.-176 с.

81. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. / И. А. Колесникова: Дис. докт. пед. наук -Л., 1991. 449 с.

82. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А.К. Колеченко. СПб., 2002. - 367 с.

83. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. — 1992.-№5-6.-С.71-78.

84. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избр. Соч.: В 2 т. T.l. М, 1982.

85. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

86. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. — М., 1980.- 190с.

87. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А. Конопкин. М., 1980. — 172 с.

88. Короткое, A.M. Формирование готовности школьников обучаться в дидактических компьютерных средах Текст. / A.M. Короткое: Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 1996. 192 с.

89. Королева, Е.Г. Формирование субъектной позиции у подростков в игровой деятельности Текст. / Е.Г. Королева // Всероссийский августовский Интернет педсовет. - 2001. - 5 с.

90. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации (2001- 2005г.), 28 с.

91. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. — Л., 1967.—180 с.

92. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К.М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.,1975. - 304 с.

94. Лебедев, В.Н. Воспитательная система в условиях детского санатория. Монография. Образование: исследовано в мире Текст. /

95. В.Н Лебедев // Международный научный педагогический Интернет журнал с библиотекой-депозитарием, 2002 6 с.

96. Лихачев, Б.Т. Национальное самосознание — основообразующее начало воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Изв. Рос. Акад. Образования. 1999. № 2. С. 30-44.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: 1999. - 350 с.

98. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся Текст. / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.- 190 с.

99. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности Текст. / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я. Ляудис. М, 1989. -№3.-С.64-73.

100. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А.С. Макаренко // Пед. соч.: В 8т. М., 1983. -Т. 1- 371с.

101. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников Текст. / Т.Н. Мальковская. Л.: ЛГПИ, 1974. - 511 с.

102. Моросанов, Г И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И. Моросанов. — Киров, 1995.-152 с.

103. Ю9.Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты Текст. / А. Маслоу. М.: Педагогика, 1982.- 435 с. 110.Математическая энциклопедия: В 5-и т. - М.: Советская энциклопедия, 1977. - С.512—513.

104. Ш.Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: (идеологический и социально-психологический аспекты) Текст. / В.Н. Маркин. М., 1989.-173 с.

105. Митина, JI.M. Психологические аспекты труда учителя Текст. / Л.М. Митина. Тула, 1991.204 с.

106. ПЗ.Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. Автореф. диссертации доктора психологических наук. — М., 1995.- 22 с.

107. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции студентов Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. -№6 - С.31-38.

108. Мудрик, А.В. О включенном наблюдении как методе качественного анализа в педагогическом исследовании Текст. / А.В. Мудрик // Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973.-246 с.

109. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик: Учеб. для студ. Пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2002. - 200 с.

110. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика Текст. / А.А. Мурашов. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 480 с.

111. Новейший философский словарь. / Под редак. Грицанова А.А. — Изд. 3-е испр-2003 -1280 с.

112. Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. Серии Н.Б. Крылова. -М., 1995-1997. 248 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

114. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Учебное пособие для студентов вузов. -Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996-512с.

115. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — Т.1. Текст. / И.Г. Песталоцци / Под ред. В.А. Ротенберг,

116. B.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

117. Пилиповский, В .Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность Текст. / В.Я. Пилиповский. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 200 с.

118. Практикум по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Просвещение, 1988. 144с.

119. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2004. 541 с.

120. Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. 544 с.

121. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 г., 2001. 33 с.

122. Прутченков, А.С. Технология воспитания активного гражданина Текст. / А.С. Прутченков // Народное образование. 1998 - № 9-10.1. C.24-30.

123. Пруцкова, А. Русская школа: проблемы, поиски, находки Текст} / А. Пруцкова // Воспитание школьников. — 1997. № 5. С. 2-4.

124. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1996.-178с.

125. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В. Петровского. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

126. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.

127. Реан, А.А., Бордовская. Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. СПб.: Питер. 2001. - 432 е.: -(Серия «Учебник нового века»).

128. Рожков, М.И., Байбородова, JI.B. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

129. Нб.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: 1989. - 246с.

130. Рубинштейн, М.М. История педагогических проблем в ее основных чертах Текст. / М.М. Рубинштейн. М, 1916. - 267 с.

131. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / Ж.Ж. Руссо / Под ред. и вступ. Статья Г.Н. Джимбладзе. М.: Педагогика, 1981.

132. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. - 140с.

133. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст. / И.Ю. Рыжухина: Автореф. на соиск. ученой степени канд. псих. наук. — М., 2000. 22 с.

134. Саймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл, 1998. 200 с.

135. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1996. - 257с.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

137. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. -1994 № 5.-С.16 - 24.

138. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. / Ю.В. Сенько: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений— М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 240 с.

139. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. / Н.К. Сергеев: Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1998.-356 с.

140. Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. - 488 с.

141. Сластенин, В.А., Сушко, И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст. /

142. B.А. Сластенин, И.А. Сушко: монография — Москва: международная академия наук педагогического образования, 2003. 196с.

143. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков: Автореф. докт. дис. М., 1994 - 31 с.

144. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип развития в психологии Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998.-№6.

145. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев: Введение в психологию субъективности. М.: Школа — Пресс, 1995.-384с.

146. Словарь-справочник по возрастной педагогической психологии / Под ред. Гомезо М. В. М.: 2001.

147. Смирнов, С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике Текст. /

148. C.А. Смирнов //Вест. Высшей школы. 1987. №6. С.34-39.

149. Современный философский словарь "Панпринт", Лондон — Франкфурт-на-Майне Париж - Люксембург - Москва - Минск -1998, под общей редакцией доктора философских наук профессора В.Е. Кемерова — 1064 с.

150. Соловьев, B.C. Сочинения в 2-х т. Текст. / B.C. Соловьев. 1990. -822.с.

151. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - №1.- С.62-68.

152. Стеганцева, Т. А., Аликин, И. А., Толмачев, А.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования Текст. / Т.А. Стеганцева, И.А. Аликин, А.А. Толмачев: Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 96с.

153. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.-286 с.

154. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979. 336 с.

155. Ткачева, Т.А., Толмачев. А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании Текст. / Т.А. Ткачева, А.А. Толмачев: Пособие для студентов и аспирантов, -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996, 84с.

156. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст. / A.M. Трещев: Дис/ на соискание степени докт. пед. наук. Калуга. 2001. -356с.

157. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб. ст. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.- С. 3 27.

158. Тюков, А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии Текст. / А.А. Тюков // Проблемы рефлексии. Ответств. Ред. Ладенко И.С. Новосибирск, 1987. - С.68-74.

159. Успенский, Б.А. К проблеме генезиса тартусско-московской семиотической школы Текст. / Б.А. Успенский // Актуальные проблемы семиотики культуры. Труды по знаковым системам. XX. — Тарту, 1987.- С. 18-29.

160. Ушинский, К.Д. Что нам делать со своими детьми Текст. / К.Д. Ушинский. Собр. Соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1989. - т.2. -С.364-373.

161. Фалалеев, А.Н. Становление школы нового типа Текст. / А.Н. Фалалеев. Красноярск.: КГПУ, 1995. - 128 с.

162. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Текст. / Ю.Г. Фокин. -М., Академия, 2002. .214 с.

163. Фридрих, В. Позиция и ее формирование Текст. / В. Фридрих // Исследование проблем молодежи в ГДР // Под редакцией М.Б. Колдаевой.- М., 1976. С. 147-212.

164. Фрумин, И.Д. Демократическая школа как условие реализации программы гражданского образования Текст. / И.Д. Фрумин / В сб. Гражданское образование в Красноярском крае. Красноярск. 1997. — 108с.

165. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. / А.В. Хуторской: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. 554 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

166. Хьелл, JI. ,3иглер, Д. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер (Основные положения, исследование и применение) / СПб: Питер Пресс, 1997.-608 с.

167. Чекалева, Н.В. Подготовка/ студентов к реализации идей модернизации Текст. / Н.В. Чекалева // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - 246 с.

168. Чижакова, Г.И. Ценностные основания профессионально-педагогического образования Текст. / Г.И. Чижакова // Профессиональное образование в Сибири: Педагогические традиции и новации как фактор развития профессионального образования.

169. Материалы сибирских пед. чтений. Красноярск: Со РАО, 2000. -С.34-36.

170. Цукерман, Г.А. Идея рефлексивного развития как ценностное основание психологии учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. Рига; М., 1999. - С. 31-36.

171. Шилова, М.А., Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М.И. Шилова: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-218 с.

172. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя Текст. / Е.Н. Шиянов: Уч. Пособие /МГПУ им. В.И. Ленина, Ставроп. Гос. Пед. ин-т. — М. Ставрополь, 1991. — 180 с.

173. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский, М.: Политекст, 1994. - 480с.

174. Шуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Е.Н. Щуркова, В.Ю. Питюков. -М.: Новая школа, 1993. 112с.

175. Шуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1997. - 198 с.

176. Шуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с. 194.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1978.-304 с.

177. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов // Изд-во «Самарский университет». 1995.

178. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии, 1994. №2.- С. 64-76.

179. Brown J. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N. Y.: Viking press, 1971.

180. Clifi R. Т., Larson A.F. Emphasizing the personal in research of teacher's thinking//Teaching & teacher education, 1994.

181. Erikson E. Identituuy Youth and Crisis. N. Y., 1964.

182. Hassard J/ Creating Cooperative Learning Environments. Mtnlo Park, California, 1987.