Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рассадин, Василий Николаевич

• Рассадин, Василий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рассадин, Василий Николаевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения процесса формирования субъектной, позицш* студентов.

1.1. Формирование субъектной позиции личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Формирование субъектной позиции студентов в условиях современного высшего исторического образования.

1.3. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции студентов.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

2.1. Модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

2.2. Реализация модели педагогического обеспечения процесса формированию субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому (}£>еспечению процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции»

Актуальность исследования, прежде всего, обусловлена изменениями в жизни современного общества, которые повлекли за собой появление ряда сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом и студенчество в частности. К числу таких проблем относится кризис системы образования и воспитания — традиционных институтов социализации подрастающего поколения и механизмов регулирования социально-культурной преемственности. Данное обстоятельство значительно усложнило процесс адаптации молодых людей к современным условиям, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности. Вследствие этого стратегические цели государственной политики в области образования акцентируют внимание на проблемах воспитания студенчества как одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи.

Одновременно с этим в обществе размываются представления о истории и специфике национальной российской культуры, их духовном потенциале. В связи с этим особую важность приобретает воспитание студентов исторических факультетов как основных носителей историко-культурных традиций, ответственных, в силу будущей профессиональной деятельности не только за изучение и восстановление, но и за передачу духовно-нравственного наследия другим поколениям. Вместе с тем в практике подготовки студентов-историков взаимодействие преподавателей и студентов зачастую ограничивается процессом передачи знаний. В преподавании исторических дисциплин обьгчно используется только их фактологическая составляющая, а воспитательный потенциал, в том числе и заложенный в программы учебных курсов практически не используется. Подобная ситуация прослеживается и при организации учебной археологической практики студентов первого курса. В результате снижается познавательный интерес, уровень личностной позиции, возрастает пассивность, неумение формулировать и отстаивать оценочные суждения, 3 что препятствует эффективному процессу профессионального становления студентов. В то же время работы ряда исследователей (В.Г. Пежемский, Ю.П. Чемякин, А.В. Чемякина) показывают, что в археологической деятельности, в том числе и в учебно-практических формах ее осуществления, заложен достаточно большой учебный и воспитательный потенциал. Обращение к опыту организации археологической деятельности студентов свидетельствует, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в такой форме организации деятельности, как студенческая археологическая экспедиция.

Главными условиями выполнения обозначенных выше задач является смена традиционных методов обучения на личностно ориентированные, формирование субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом, воспитание личности, способной к инициативе и самостоятельному выбору, к собственным независимым, от внешних факторов оценкам, занимающей активную жизненную позицию, что также истории и специфики е связано с феноменом субъектности.

В последнее время субъектный подход в педагогических и психологических исследованиях личности становится приоритетным. Об этом свидетельствуют работы, посвященные раскрытию сущности феномена субъектности (В .А. Петровский), компонентов субъектного опыта (А.В. Мудрик), механизмов субъектности (В.А. Татенко), закономерностям развития субъектного начала человека в онтогенезе (А.В. Захаров, В.И. Слободчиков и др.), принципам организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов, Б.З. Вульфов, А.И. Тимонин, Л.И. Уманский и др.).

В педагогике и психологии высшей школы в последнее время актуальными являются и вопросы формирования субъектной позиции будущих специалистов (И.Г. Аксенова, Е.Н. Волкова, А.И. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Макарова, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, М.В. Фирсов и др.). В рамках подготовки специалиста в высшем профессиональном учебном заведении изучены этапы, динамика, формы профессионального становления, рассматривались вопросы социально-педагогического обеспечения подготовки будущих специалистов в вузе (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, В.В. Буткевич, Ю.В. Громыко, И.М. Кондаков, JI.M. Митина, А.Б. Соколов, Е.Н. Шиянов).

Однако существует некоторая неопределенность в толковании самой «субъектной позиции» студентов, в характеристике сущности и содержания данного понятия. Также необходимо отметить, что в теории и практике высшего образования недостаточно разработаны и систематизированы положения о формировании субъектной позиции студентов-историков, в том числе в условиях археологической экспедиции.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между необходимостью реформирования современной системы подготовки студентов, перехода на субъект-субъектный уровень взаимоотношений преподавателя и студента, развития субъектности студентов в образовательном процессе и недостаточной определенностью в понимании сущности и содержания самого процесса формирования субъектной позиции; i

- между разработанностью в педагогической науке теоретических основ процесса формирования субъектности, воспитанием студентов, способных к проявлению инициативы и самостоятельному выбору, к собственным, независимым от внешних факторов оценкам, занимающих активную жизненную позицию, наличием теоретических подходов к пониманию педагогического обеспечения образовательного процесса и недостаточным использованием в практике обучения и воспитания студентов-историков;

- между наличием оригинального опыта организации учебно-практической и научной археологической деятельности студентов и недостаточным научно-педагогическим осмыслением специфики и условий формирования их субъектной позиции в процессе студенческой археологической экспедиции.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каком педагогическом обеспечении процесс формирования субъектной позиции студентов в условиях высшего исторического образования будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать содержание педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции.

Объектом исследования является процесс формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции.

На основе анализа теории и практики, современных подходов к пониманию проблемы формирования субъектной позиции, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента нами сформулирована следующая гипотеза: процесс формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции будет эффективным, если

• будет обеспечено органичное единство аудиторного (теоретического) курса и внеаудиторной (практической) подготовки студентов к полевой археологической практике;

• организация полевой практики опирается на воспитательный потенциал коллектива студенческой археологической экспедиции;

• учебно-воспитательный процесс факультета обеспечивает дальнейшее использование результатов деятельности экспедиции на последующих этапах профессиональной подготовки студентов.

В связи с этим мы ставим перед собой следующие задачи:

1) раскрыть сущность формирования субъектной позиции студента;

2) уточнить понятие «экспедиция» и раскрыть признаки студенческой археологической экспедиции как учебно-воспитательного коллектива;

3) выявить воспитательные возможности студенческой археологической экспедиции в формировании субъектной позиции;

4) разработать и проверить на практике модель процесса формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции;

5) определить педагогические условия, содержание, методы и средства формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

Теоретико-методологической основой исследования стали: понятие субъектности как качества личности (Г. Гегель); философские положения о субъектности человека, о его осмысленном существовании и поведении (С. Кьеркегор, Ж. Сартр, В. Франки, Э. Фромм и др.); теоретические положения о развитии личности, становлении человека как субъекта жизнедеятельности, позиции как характеристике целостности личности человека, развивающейся на протяжении всей жизни (К. С. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, М. С. Каган, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, В. Н. Мясищев,

A. А. Реан, С. Л. Рубинштейн и др.).

Кроме того, исследование ориентировано на психолого-педагогические теории о природе педагогической деятельности и концепции профессионального становления личности (К. А. Абульханова-Славская, О. А. Абдуллина, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина,

B. А. Сластенин, А. Б. Соколов, Е. Н. Шиянов и др.); концептуальные идеи теории воспитательных систем (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. В. Мудрик).

В процессе анализа подходов к пониманию процесса педагогического обеспечения учитывались результаты научного поиска В. М. Басовой, Л. Б. Бочковой, А. Ф. Драничникова, Т. Е. Коровкиной, Е. В. Лигновской, И. В. Протасовой, А. И. Тимонина.

При изучении опыта коллективного воспитания использовались труды Н. И. Болдырева, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, работы А. А. Бодалева, Б. 3. Вульфова, А. И. Донцова, Я. JI. Коломинского, А. Н. Лутошкина, Л. И. Уманского.

Базой исследования являлся исторический факультет Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова, а также представители более двадцати вузов из разных регионов, где организуются археологические практики (Астрахань, Астана, Волгоград, Кемерово, Казань, Курган, Самара, Саратов, Оренбург, Орск, Пенза, Пермь, Тверь, Екатеринбург, Нижний Тагил, Челябинск, Ижевск, Магнитогорск). Всего в исследовании приняли участие более 250 студентов дневного отделения. Экспериментальной группой явились студенты исторического факультета КГУ им. Н. А. Некрасова, поступившие в вуз в 2007 году (50 человек). Контрольной группой стали студенты также исторического факультета КГУ набора 2006 года (52 человека).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2006 г.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования.

На этом этапе была разработана концептуальная идея и определена программа опытно-экспериментальной работы, проводился отбор эмпирического материала, осуществлялось пилотажное исследование, накапливался практический опыт.

На втором этапе (2007—2009 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа, в практику внедрены научно-методические рекомендации.

На третьем этапе (2009 г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Методы исследования. Теоретические задачи исследования решались путем анализа, сравнения, сопоставления и обобщения философской, психологической, педагогической литературы, а также исторической литературы в части, касающейся предмета исследования. Использовались эмпирические методы: опроса, включенного наблюдения, тестирования, комплексные методики изучения результатов воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция — это целостная, интегративная характеристика личности, выражающаяся в устойчивости проявления субъектности и базовых ценностей составляющих единство сознания и деятельности человека и его отношений^

2. Особенностями содержания и проявления субъектной позиции студентов-историков являются:

• стремление к объективности суждений, требовательность к истинности источника знаний или информации, стремление к системному рассмотрению фактов, явлений и процессов в истории;

• отношение к культуре как к самоценности, толерантном восприятии исторических источников;

• действия и поступки, направленные на сохранение историко-культурного наследия;

• активное стремление внести историческое знание в повседневную жизнь.

3. Студенческая археологическая экспедиция — это разновидность постоянного, разновозрастного студенческого учебно-воспитательного коллектива, решающего комплекс учебных, научных и производственных задач и являющегося важным фактором в формировании субъектной позиции студентов-историков.

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции — это создание системы педагогических условий, которые направлены на реализацию потенциала, заложенного в комплексе учебных археологических дисциплин, коллективе экспедиции и самой археологической деятельности.

5. Модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции включает четыре взаимосвязанных уровня: диагностический, проективный, создания педагогических условий, рефлексивный.

6. Основными педагогическими условиями формирования субъектной позиции в процессе студенческой археологической экспедиции являются:

• обеспечение единства аудиторного (теоретического) курса и внеаудиторной (практической) деятельности при подготовке студентов к полевой археологической практике;

• использование воспитательных потенциалов коллектива студенческой археологической экспедиции при организации и проведении полевой практики;

• обеспечение использования результатов деятельности экспедиции на последующих этапах профессиональной подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе факультета.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• раскрыта сущность формирования субъектной позиции студентов исторических факультетов;

• сформулировано понятие «археологическая экспедиция» и выявлены признаки студенческой археологической экспедиции как учебно-воспитательного коллектива;

• выявлены и обоснованы потенциалы археологической экспедиции как коллектива в развитии субъектной позиции студентов;

• разработана и экспериментально проверена модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции студентов в условиях археологической экспедиции;

• обоснованы основные педагогические условия формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал, апробированная

10 методика формирования субъектной позиции студента могут быть использованы в процессе профессионального воспитания студентов в высшем учебном заведении, в подготовке и организации научно-методических семинаров для специалистов высшей школы. Материалы исследования получили внедрение в процессе организации образовательной и воспитательной деятельности исторического факультета КГУ им. Н.А. Некрасова.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется: разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней; обобщением материалов исследования в методических рекомендациях; разработкой программы и внедрением в учебный план исторического факультета КГУ им. Н.А. Некрасова практикума «Методика организации и проведения археологического исследования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступления автора на заседании кафедр социальной педагогики и кафедры всемирной истории и источниковедения КГУ им. Н.А. Некрасова. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на Первой олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Три века развития образования в России» (26-28 марта 2007 год, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена), Урало-поволжских археологических студенческих конференциях (Пермь 2006 г., Самара 2007 г., Уфа 2009 г.), а также в ходе заседаний ученого совета исторического факультета и Ученого совета КГУ им. Н.А. Некрасова.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рассадин, Василий Николаевич

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы на основе анализа научной литературы нами была разработана модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции. Данная модель включает несколько уровней: диагностический уровень, проективный уровень, уровень создания педагогических условий, рефлексивный уровень.

Реализация указанной модели позволяла решать проблему формирования субъектной позиции студентов при соблюдении ряда условий:

- во-первых, если был создан достаточно сплоченный коллектив, в котором поддерживается индивидуальность и неповторимость каждой личности, при всемерном уважении каждого члена коллектива. Основными средствами формирования коллектива являлись совместная научная и творческая деятельность, а также использование интерактивных методов;

- во-вторых, если осуществляется перевод субъект-объектных отношений преподавателей и студентов в субъект-субъектные через диалог, равноправное учебное сотрудничество и взаимодействие, искренность, открытость, непосредственность, справедливость и доверие в отношениях со стороны преподавателя и студента, а также между студентами младших и старших курсов. Так как отношения между людьми должны носить междусубъектный характер и представлять собой отношения между разными полифонирующими и сотворчески сопричастными субъектами, воспитатель за счет своего авторитета формирует у студентов чувство безопасности, доверие к себе;

- в-третьих, если обеспечивается личностный рост студентов, который происходит благодаря стимулированию развития субъектности, их готовности студентов к решению задач усложняющейся творческой социальной практики;

- в-четвертых, если будет сохранена последовательность и неотъемлемость всех этапов и учебно-воспитательных мероприятий в ходе эксперимента. Так, например, при отсутствии или сокращении подготовительного этапа (лекции и практикум) или заключительного этапа (самостоятельная научная деятельность студентов) зачастую теряет свое воспитательное значении и сама археологическая практика.

Для проверки эффективности предложенной модели педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции нами использовались следующие методики: методика описания в варианте УСК (Дж. Роттер), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), авторские методики диагностики изменений, произошедших со студентами после прохождения археологической практики.

С помощью методики, разработанной Дж. Роттером, через определение уровня субъективного контроля, мы исследовали уровень субъектности на начальном этапе археологической экспедиции. Уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, проявляющейся схожим образом в, различных ситуациях. Уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее «здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, то есть с социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Диагностика развития субъектности студента на каждом этапе исследования осуществлялась нами с помощью теста смысложизненных ориентаций, направленного на изучение осмысленности личностью своего жизненного пути, интереса и эмоциональной насыщенности существования, удовлетворения самореализацией. Результаты измерения методики в экспериментальной группе показывают, что показатели «Самореализация» и «Я» - хозяин» жизни увеличились по ходу эксперимента. В экспериментальной группе растет активность, ответственность, самостоятельность студентов, наблюдается рост направленности на себя.

Также в ходе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны и апробированы авторские методика диагностики изменений, произошедших со студентами после прохождения археологической практики. Они позволили зафиксировать, что студенты экспериментальной группы оказались более мотивированными и подготовленными к жизни и труду в полевых условиях. Необходимо отметить и то, что в экспериментальной группе студенты стали более осмысленно и тщательно подходить к выполняемой работе и стали более заинтересованы в ее результатах. Положительные изменения произошли и в межличностных отношениях студентов экспериментальной группы.

Данные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой работы по формированию субъектной позиции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Заключение

В данной работе предпринята попытка исследовать проблему формирования субъектной позиции студентов в рамках высшего профессионального исторического образования и определить условия и пути обеспечения эффективности этого процесса. Суть и логика авторского подхода состоят в следующем.

Изменения в жизни современного общества повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом и студенчество в частности. К числу таких проблем относится кризис системы образования и воспитания - традиционных институтов социализации подрастающего поколения и механизмов регуляции социально-культурной преемственности. Данное обстоятельство значительно усложнило процесс адаптации молодых людей к современным условиям, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности. Однако стратегические цели государственной политики в области образования вновь акцентируют внимание проблемах воспитания студенчества, как одной из наиболее крупных и ведущих социально-демографических групп современной молодежи.

Одновременно с этим в обществе размываются представления о национальной истории и специфике российской культуры, их духовном потенциале в общенациональном и общемировом цивилизационном процессах. В связи с этим особую важность приобретает воспитание основных носителей историко-культурных традиций - студентов исторических факультетов, тех кто ответственен, в силу будущей профессиональной деятельности не только за изучение и восстановление, но и за передачу духовно-нравственного наследия другим поколениям. Вместе с тем в практике подготовки студентов-историков взаимодействие преподавателей и студентов зачастую ограничивается процессом передач знаний. В преподавании учебных дисциплин зачастую используется только их фактологическая составляющая, а воспитательный потенциал, в том числе и заложенный в программы учебных курсов, практически не используется. Подобная ситуация прослеживается и при организации учебных практик студентов. Все это, на наш взгляд, приводит к снижению познавательного интереса студентов, отсутствию личностно-профессиональной позиции, пассивности, неумению формировать и отстаивать свои оценочные суждения, что препятствует эффективному процессу их профессионального становления.

Мы рассмотрели одно из направлений совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе — формирование субъектной позиции студентов историков. Важно при этом иметь в виду, что субъектная проблематика начинает занимать одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях о человеке, в изучении психолого-педагогических механизмов личностного и профессионального развития. Следует особо подчеркнуть, что проблема формирования субъектной позиции студентов в образовательном процессе вуза является междисциплинарной и требует интеграции деятельности многих специалистов - педагогов, психологов, социологов.

Практическому изучению проблемы формирования субъектной позиции в образовательном пространстве предшествовало теоретическое осмысление понятий «субъект» и «субъектность» (JI.M. Аболин, К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.).

Анализ литературы по интересующей нас проблеме позволил нам сделать следующие выводы:

• «субъект» (студент) - самоутверждающаяся, самореализующаяся в образовательном процессе вуза личность, способная к эффективной самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков;

• «субъектность» — это качество личности, проявляющееся через активное отношение к себе (постановка целей, задач, формирование мотивов и т.д.), к преобразуемому или создаваемому объекту, к другому человеку.

Субъектность студента проявляется в его учебно-познавательной деятельности, общении, самопознании;

• «субъектная позиция» это целостная, интегративная характеристика личности, выражающаяся в устойчивости проявления субъектности и базовых ценностей составляющих единство сознания и деятельности человека и его отношений.

Наиболее важными условиями формирования субъектной позиции студента являются:

- взаимодействие со средой, обществом, коллективом, в процессе социализации;

- организация субъект - субъектных отношений в учебной и внеучебной деятельности;

- активность самого учащегося (при этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов, учащихся при определении целей и задач педагогического процесса);

- процесс обучения, направленный на формирование социального опыта личности, ее мировоззрения опирающегося на комплекс необходимых знаний, духовных ценностей и опыт практической деятельности;

- личностно — ориентированное обучение; осознание студентом значимости образования и принятия его как самоценности.

В ходе анализа собственного опыта, нормативных документов и программ учебных курсов мы пришли к выводу, что исторический факультет обладает следующими потенциалами для формирования субъектности и субъектной позиции студентов: ценностно-ориентирующие, коммуникативные, актуализирующие, организационные и деятельностиые. Однако в силу объективных и субъективных причин на практике данные потенциалы используются не в полной мере.

Наибольшее значение в профессиональном становлении и личностном развитии студентов имеет первый год обучения в вузе. Особое значение для становления студентов первого курса исторического факультета как будущих профессионалов, на наш взгляд, имеет предмет «Археология». Это обусловлено тем, что, во-первых, курс археологии на первом курсе в отличие от остальных дисциплин представляет собой законченный цикл «теоретический курс - производственная практика», а во-вторых, тем, что в самой археологической деятельности заложен достаточно большой учебный и воспитательный потенциал в формировании субъектной позиции студентов. По своей сути, археология, являясь поиском новых знаний, изучая прошлое, дает возможность лучше узнать древние общества, накопленный человечеством багаж знаний, сам процесс этого накопления. Археологическая деятельность позволяет непосредственно прикоснуться к историческому источнику, своими глазами увидеть, как «создается» историческое знание. Цели и идеалы этой науки, система ценностей, выработанная археологами, воспитывает человека в духе толерантности, уважения к знаниям. Полевые условия способствуют развитию у студента, занимающегося археологией, самостоятельности, ответственности.

Вопрос о месте археологии в системе университетского образования выходит далеко за рамки общих рассуждений, ибо он имеет практическое значение в связи с современными задачами улучшения качества подготовки высококвалифицированных специалистов исторического профиля. Причем вопрос узко ставить нельзя: речь идет о подготовке не, только археологов, но и историков широкого профиля - преподавателей истории, экскурсоводов, сотрудников музеев, лекторов, специалистов в области охраны памятников, научных сотрудников.

Анализ опыта преподавания археологии в вузах позволил выявить ряд серьезных проблем. Так, большой проблемой является «оторванность» учебно-производственной практики от лекционного материала по курсу «Основы археологии»: лекционный курс археологии преподается в первом семестре, а археологическая практика начинается только в конце второго семестра после сдачи сессии. Из-за этого большая часть материала забывается, а также постепенно угасает и заинтересованность ребят в археологической деятельности. Кроме того, содержание лекционного курса практически никак не соотносится с практической деятельностью. Из-за этого, во-первых, не происходит закрепления теоретического материала, так как он зачастую просто не требуется во время практики, а во-вторых, практикантам не хватает знаний о том памятнике, на котором они работают, о методике раскопок.

Еще одной распространенной проблемой является отсутствие положительных личностных и групповых мотивов на прохождение археологической практики у студентов, что приводит к пассивной позиции студентов в период подготовки к археологической практике. По своему составу коллектив студенческого археологического отряда является разновозрастным объединением. В его состав входят ученые-археологи, преподаватели вуза, аспиранты, студенты-старшекурсники и студенты, впервые проходящие археологическую практику. Это создает специфические формы субъект — субъектных отношений. С одной стороны, это дает возможность равноправного сотрудничества и взаимодействия, взаимного участия в процессе жизнедеятельности, что является неотъемлемой составляющей процесса развития субъектности, а с другой стороны, при неготовности принятия частью коллектива норм и правил поведения часто случаются серьезные межличностные конфликты, которые не только препятствуют формированию субъектной позиции, но и приводят к срывам производственной и научной деятельности.

Обратившись к опыту организации археологической деятельности студентов можно сделать вывод о том, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в такой форме организации деятельности как студенческая археологическая экспедиция.

Археологическая экспедиция - это вид научной экспедиции, осуществляемой учеными для исследования археологических памятников.

В нашем исследовании под студенческой археологической экспедицией мы принимаем разновидность постоянного, разновозрастного студенческого учебно-воспитательного коллектива, решающего комплекс учебных, научных и производственных задач и являющегося важным фактором в формировании субъектной позиции студентов — историков.

Учитывая специфику учебно-практической археологической деятельности, мы разработали и апробировали модель педагогического обеспечения формирования субъектной позиции, состоящая из четырех взаимосвязанных уровней: диагностического, проективного, уровня создания педагогических условий и рефлексивного.

Данная модель базируется на следующих принципах: системности, проблемности, самопознания, альтернативности, личностной значимости и включенности студента в предлагаемые виды деятельности.

Реализация модели педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции осуществлялась в три этапа.

На первом этапе происходило формирования мотивации студентов на предстоящий полевой сезон и последующую научную деятельность, студентам предоставлялись возможности для личностного роста через самореализацию в учебной и научной деятельности, через содействие накоплению социально-психологического потенциала коллектива экспедиции, через включение в групповые виды деятельности, а так же знакомство студентов с организационной культурой экспедиции. Данная деятельность осуществлялась в ходе инструктивно-методического сбора первокурсников, лекционного курса «Основы археологии» и практикума «Методика организации и проведения археологического исследования».

На втором этапе студентам были предоставлены широкие возможности для самореализации на основе включения в научную, практическую и досуговую деятельность в условиях полевого сезона экспедиции. На данном этапе происходила отработка и закрепление теоретической подготовки, формирование среды межличностных отношений, включающей как систему деловых, так и эмоциональных межличностных и межгрупповых отношений.

На третьем этапе активизировалась потребность студентов в самосовершенствовании, самопреобразовании через привлечение к научно-практической деятельности археологической лаборатории и к участию в научных конференциях, в подготовке курсовых и дипломных проектов, а также через включение во вневузовскую работу (профориентационные беседы со школьниками, подготовка выставок).

Изменения в субъектной позиции студентов фиксировались по следующим критериям и показателям: стремление к личностной и профессиональной самореализации, устойчивый интерес к обучению, отношение к себе как к субъекту собственной жизнедеятельности, умение самостоятельно ставить цели, планировать и прогнозировать свою деятельность, умение рационально организовывать собственный распорядок дня, умение контролировать, анализировать и оценивать себя, умение осуществлять коррекцию своей жизнедеятельности, стремление к самообразованию и самовоспитанию.

Для проверки эффективности предложенной модели педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции мы использовали следующие методики: методику описания в варианте УСК (Дж. Роттер), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), авторские методики диагностики изменений, произошедших со студентами после прохождения археологической практики.

С помощью методики, разработанной Дж. Роттером, через определение уровня субъективного контроля, мы исследовали уровень субъектности на начальном этапе археологической экспедиции. Уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, которая проявляется схожим образом в различных ситуациях. Уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, то есть с социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Диагностика развития субъектности студента на каждом этапе исследования осуществлялась с помощью теста смысложизненных ориентаций, направленного на изучение осмысленности личностью своего жизненного пути, интереса и эмоциональной насыщенности существования, удовлетворение самореализацией. Результаты измерения методики в экспериментальной группе показывают, что показатели «Самореализация» и «Я» - хозяин жизни» увеличились. по ходу эксперимента. В экспериментальной группе выросли активность, ответственность, самостоятельность студентов, наблюдается рост направленности на себя.

В ходе нашей опытно-экспериментальной работы нами были разработаны и апробированы авторские методики диагностики изменений, произошедших со студентами после прохождения археологической практики. Они позволили зафиксировать, что студенты экспериментальной группы оказались более мотивированными и подготовленными к жизни и труду в полевых условиях. Также необходимо отметить и то, что в экспериментальной группе студенты стали более осмысленно и тщательно подходить к выполняемой работе и стали более заинтересованы в ее результатах. Положительные изменения произошли и во взаимоотношениях между студентами экспериментальной группы.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволили сделать следующие выводы:

1. Субъектная позиция — это целостная, интегративная характеристика личности, выражающаяся в устойчивости проявления субъектности базовых ценностей составляющих единство сознания и деятельности человека и его отношений.

2. Особенностями содержания и проявления субъектной позиции студентов-историков являются:

• стремление к объективности суждений, требовательность к истинности источника знаний или информации, стремление к системному рассмотрению фактов, явлений и процессов в истории;

• отношение к культуре как к самоценности, толерантном восприятии исторических источников;

• действия и поступки, направленные на сохранение историко-культурного наследия;

• активное стремление внести историческое знание в повседневную жизнь.

3. Студенческая археологическая экспедиция - это разновидность постоянного, разновозрастного студенческого учебно-воспитательного коллектива, решающего комплекс учебных, научных и производственных задач и являющегося важным фактором в формировании субъектной позиции студентов-историков.

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции - это создание системы педагогических условий, направленных на реализацию потенциала, заложенного в комплексе учебных археологических дисциплин, коллективе экспедиции и самой археологической деятельности.

5. Модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции включает четыре взаимосвязанных уровня: диагностический, проективный, создания педагогических условий, рефлексивный.

6. Основными педагогическими условиями формирования субъектной позиции в процессе студенческой археологической экспедиции являются:

• обеспечение единства аудиторного (теоретического) курса и внеаудиторной (практической) деятельности при подготовке студентов к полевой археологической практике;

• использование воспитательных потенциалов коллектива студенческой археологической экспедиции при организации и проведении полевой практики;

• обеспечение использования результатов деятельности экспедиции на последующих этапах профессиональной подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе факультета.

Таким образом, можно констатировать, что.в результате исследования подтверждена выдвинутая гипотеза и на практике реализована модель педагогического обеспечения процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции.

Проведенное исследование не охватило весь спектр проблем формирования субъектной позиции в условиях высшего профессионального исторического образования. Диссертант считает целесообразным дальнейшее изучение данного вопроса по следующим направлениям: изучение передового опыта по развитию субъектных качеств студентов; изучение целостного влияния комплекса учебных программ исторического факультета на эффективность развития субъектных качеств студентов; исследование воспитательной среды исторического факультета, и влияния его воспитательной системы на процесс развития субъектности студентов; выявление особенностей наращивания субъектных качеств историками в системе непрерывного образования и в ходе профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рассадин, Василий Николаевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 152 с.

2. Авторские лагеря Костромской области: история и современность: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. Б. В. Куприянова. Кострома: КОИПКРО, 2005. - 184с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1990. - 608с.

4. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание /А. С. Арсеньев // Философско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. — С. 73-96.

5. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 183 с.

6. Артемьева Т. И. Проблема способностей: личностный аспект / Т. И. Артемьева. // Психологический журнал. 1984. - №3. - С. 50-56.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 157 с.

8. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 768 с.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

12. БатищевГ. С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. — М.,1969. С.143-144.

13. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.-320 с.

14. Белошицкий А. В. Становление субъективности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий // Педагогика. —2006. -№ 5. — С.60-66.

15. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

16. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися? /

17. A. А. Бодалев, JL А. Рудкевич. М.: КВАНТ, 1997. - 102 с.

18. БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

19. Болотова С. А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Болотова. — Смоленск, 2007. 24 с.

20. Большая Советская Энциклопедия / под ред. A.M. Прохорова. — 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1972.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

22. B. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

23. Бондаревская Е. В. Введение в тексты и Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. —Ростов н/Д., 1995.-С. 3-27.

24. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и система воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Дону, 1999. 560 с.

25. Бордачев В. А. Организационно-педагогическое обеспечение социальной защиты учащихся в системе современного общего образования: дис. канд. пед. наук / В. А. Бордачев. — М., 2004 — 198 с.

26. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

27. Борытко Н. М., Мацкайлова О. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.-132 с.

28. Бочкова JI. М. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе: дис. . канд. пед. наук / JI. М. Бочкова. Кострома, 2003. - 210 с.

29. Братченко С. JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: дис. . канд. психол. наук / С. JI. Братченко. JL, 1987. — 247 с.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т.12.-№6.-С. 3-10.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1992. Т.13.-№6.-С. 3-12.

32. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологический науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 3-15.

33. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993. — №5.-С. 18-24.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 148 с.

35. Вишневский Ю. Р. Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. -Екатеринбург, 1997. — 211 с.

36. Волкова Е. Н. Субъектность педагога. Теория и практика: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. Ярославль, 2002. - 38 с.

37. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: дис. .док. пед. наук / А. В. Волохов. — Ярославль, 1999. 467 с.

38. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга, 2000. - 248 с.39. .Вульфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

39. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 112 с.

40. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 518 с.

41. Газман О. С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика) / О. С. Газман // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70-75.

42. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. —3. С. 6-33.

43. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. / отв. ред. Е. П. Ситковский. -М.: Мысль, 1974-77. Т.1. - 1977. - 471 с.

44. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. — №3. — С. 43-52.

45. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

46. Голодок Г. Д. Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе: дис. . канд. пед. наук / Г. Д. Голодок. Краснодар:, 2001 - 197 с.

47. Горбачева Ю. Н. Организационно-педагогическое обеспечение процесса интеллектуального развития подростка семье: дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Горбачева. М., 2006. - 208 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020700 «История». - М., 2000.-25 с.

49. ГребенюкО. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. — 572 с.

50. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. -М.: НИИ школьных технологий, 2009. -292 с.

51. Дмитриева Т.В. Модель динамики субъектно развивающего пространства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Дмитриева. — М., 1999. -25 с.

52. Драничников А. Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в* условиях сельской школы: автореф. дис. .канд. пед. наук / А. Ф. Драничников. — Кострома, 2002.- 19 с.

53. Дьячук И. А. Социология для студентов вузов / И. А. Дьячук, М. А. Коргова, Ф. А. Шебзухова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 192 с.

54. Ежкова А. Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: дис. . канд. пед. наук А. Ю. Ежкова. СПб., 2004. - 192 с.

55. Еремина О. JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: дис. . канд. пед. наук / О. JI. Еремина. Кострома, 2006. - 187 с.

56. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» — М.: Социально-политический журнал, 1994. 192 с.

57. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -243 с.

58. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.-384 с.

59. Знаков В. В. Самопознание субъекта / В. В. Знаков, Е. А. Павлюченко. // Психологический журнал. — 2002. — № 1. — С. 31 -43.

60. Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История / И. М. Ильинский. — М.: Голос, 2001. —350 с.

61. Ищенко Т. В. Место студенчества в социальной структуре советского общества / Т. В. Ищенко // Молодежь как общественная группа: тез. докл. II Всес. конф. по проблеме изменения социальной структуры советского общества. М., 1972. - С. 56.

62. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

63. Карпов С. П. Историческое образование: размышления о путях развития / С. П. Карпов // Новая и новейшая история. 2000. - № 2. - С. 2327.

64. Карпова И. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности: дис. . канд. пед. наук / И. В. Карпова. Хабаровск, 2006. - 195 с.

65. Кацюба Д. В. Практические занятия по курсу «историческое краеведение» / Д. В. Кацюба, И. Б. Гиндлин. М. Изд-во МГУ, 1975. - 19 с.

66. Кашлев С. С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза / С. С. Кашлев // Современные проблемы воспитания детей: тез. гор. науч.-практ. конф., г. Волгоград, 26 апр. 2001 г. -Волгоград, 2001. С. 17-21.

67. Квитков М. Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Квитков. -Омск, 2000.-19 с.

68. Кирпичник А. Г. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения реальным педагогическим опытом

69. А. Г. Кирпичник, А. И. Тимонин // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома: КГПИ, 1992. — С. 13-18.

70. Князева Е. В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Князева. — Краснодар, 2006. — 183 с.

71. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. М. : Академия, 2001. -104 с.

72. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд. ; стереотип. - М.: Академия, 2005. - 173 с.

73. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

74. Коровкина Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук Кострома, 2001. - 180 с.

75. Коршунов А. М. Диалектика социального познания / А. М. Коршунов, В. В. Мантатов. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

76. Краевский В. В. Педагогика как наука и как учебный предмет /В. В. Краевский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. - № 1. — С. 5.

77. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

78. Кузина Г. П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Кузина. М., 2004. - 19 с.

79. Кулешов В.Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея: дис. . канд. пед. наук / В.Р. Кулешов. Томск, 2002. - 196 с.

80. Куракин А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л.И. Новикова. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

81. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: дис. . д-ра пед. наук / О.Е. Лебедев. СПб., 1992. - 338 с.

82. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. М.: Наука. 1980. -358 с.

83. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 97-110.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев А. Н. Личность: человек в мире и мир в человеке / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 11-21.

86. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 409 с.

87. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин — М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

88. Люцина X. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика: дис. . д-ра пед. наук / X. Люцина. Калининград, 1993 - 383 с.

89. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. - 680 с.

90. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. М., 2005.

91. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория — практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. 144 с.

92. Маркелова Т. В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Маркелова. Нижний Новгород, 2000. - 148 с.

93. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

94. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов / под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с.

95. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

96. МудрикА. В. Социальная педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

97. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: Теория и практика: автореф. дис. докт. пед. наук. — Киров, 2002.-42 с.

98. Немов Р.С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. — М. : Педагогика, 1988.-144 с.

99. Ненашева Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина. — М., 1989. — 134 с.

100. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: АЛО РАО, 1996. - 96 с.

101. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., допол. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

102. ОрловА. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 16-26.

103. ОрловА. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 214 с.

104. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.5-19.

105. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий . — Москва-Нальчик, 1996. — 79 с.

106. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Справочно-правовая система «Консультант Плюс».

107. Павлова О. А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных объединениях: дис. . канд. пед. наук / О. А. Павлова. Кострома, 2004. — 165 с.

108. Панина Л. П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Панина. Екатеринбург, 2002.

109. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

110. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

111. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: дис. . докт. психол. наук/ В. А. Петровский. -М., 1994.

112. Петровский В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 267 с.

113. Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшего педагогического образования: Монография / Под ред. А.Б. Соколова, М.В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005.- 388 с.

114. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: дис. . д-ра пед. наук/ С. Д. Поляков. Ульяновск, 1993. - 398 с.

115. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

116. Практическая психология / сост. В.Н. Столяренко. М., 1998. — 485 с.

117. Прохорова Г. И. Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя: дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 2006 — 156 с.

118. Психология и педагогика / под ред. В.А. Сластенина, В.П. Каширина. — М.: Педагогика, 2004. 408 с.125: Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие к спецкурсу / Н. Ф. Радионова. Л., 1989. - 84 с.

119. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / Н. Ф. Радионова. Л., 1991. - 470 с.

120. Радугин А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. М.: Центр, 2004. - 224 с.

121. Розовская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / О. А. Розовская. М.: Наука, 1993. — 192 с.

122. РодинА. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. М. : Просвещение, 1974. - 32 с.

123. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. — Ярославль, 2002. — 94 с.

124. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, JT. В. Байбородова. — М. : ВЛАДОС, 2000. 208 с.

125. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса / М. И. Рожков. Ярославль, 1999. - 117 с.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.

128. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: дис. . канд. пед. наук / А. И. Рябинин. Кострома, 1999. - 130 с.

129. Савинков Л. А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Савинков. Магнитогорск, 1998. — 184 с.

130. Сафин В. Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В. Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985.-С. 3-31.

131. СелевкоГ. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

132. Сергеева О. П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога: на материале педагогических колледжей Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Сергеева. — Якутск, 2002. — 20 с.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград, 1994. — 152 с.

134. СластенинВ. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

135. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис. . докт. психол. наук / В. И. Слободчиков. -М., 1994.

136. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002.-365 с.

137. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. — СПб.: Дуэт, 1994.-752 с.

138. Словарь современных терминов и понятий / под ред. В. А. Макаренко. -М., 2002.-527 с.

139. Современный словарь по общественным наукам / под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. М., 2005. - 528 с.

140. Современный философский словарь. — Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Минск, 1998.

141. Соколов А. Б. Подготовка учителя истории в контексте международного опыта / А. Б. Соколов // Учебно-образовательная и научно-исследовательская практика в условиях модернизации высшего образования в России. М.: ИВИ РАН, 2005.

142. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н.Г.Крылова, О. В. Миновская; под ред. А. В. Мудрика. — М.: Академия, 2004. 240 с.

143. Степанова JI. Ш. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея: дис. . канд. пед. наук / JI. Ш. Степанова. Чита, 2006. -182 с.

144. Стефановская Т. А. Технологии обучения в вузе: методическое пособие / Т.А. Стефановская. — М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

145. Стребиж О.А. Формирование субъектности курсанта военного вуза: дис. .канд. пед. наук / О. А. Стребиж. — Кострома, 2005. — 172 с.

146. Субъект действия, взаимодействия, познания. — Воронеж, 2001. — 288 с.

147. Субъектная позиция как цель воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. Вып. 2 / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.

148. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании. М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 167 с.

149. Таланчук Н.М. Системно-синергетичекая философия и концепция неопедагогики: Стратегия развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. Казань, ИССО РАО, 1996.

150. Татенко В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко// Психологический журнал. — 1995. — Т. 16, №3. — С. 23-34

151. Теоретические основы воспитательного процесса: учебное пособие. — Ярославль, 1999. 117 с.

152. Тимонин А. И. Подготовка специалистов по социальной работе в университете / А. И. Тимонин. — Кострома: ГОУ ВПО КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. 176 с.

153. Тимонин А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студента / А. И. Тимонин // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова: научно-методический журнал. Кострома, 2006. — №2. - С.65-69.

154. Тимонин А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. — 202 с.

155. Типовое Положение о вузах РФ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс».

156. Топка Н. Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Топка. — Кострома, 2004. — 23 с.

157. Торохтий В. С. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. С. Торохтий. М., 1997. - 20 с.

158. ТрайневИ. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / под общей ред. В. Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 120 с.

159. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т.2. — М., 2005. 848 с.

160. Уманский А. Л. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней практике: инструктивно-методический сбор / А. Л. Уманский. Кострома, 1989. - 21 с.

161. Фаустова Э. Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях / Э. Н. Фаустова. М.: НИИВО, 1995. — 40 с.

162. Федеральный закон Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс».

163. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

164. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: учебное пособие / Н. П. Фетискин. — Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1990. 108 с.

165. Филиппов F. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Филиппов. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 23 с.

166. Филимонов С. В. Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России: дис. . канд. пед. наук / С. В. Филимонов. — СПб., 2006. 179 с.

167. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М., 1989. — 815 с.

168. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

169. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. М.: Гнозис, 1993.-464 с.

170. ХоличеваА. М. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединений: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Холичева. — Кострома, 2006. 22 с.

171. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. — 80 с.

172. Чудновский В. Э. О личностном подходе к развитию способностей школьников / В. Э. Чудновский, JL И. Звавич // Общение и диалог в практикеобучения, воспитания и психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева.- М., 1987.-С. 115-122.

173. ШабловО. Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шаблов. Кострома, 2002. - 184 с.

174. ШадриковВ. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.

175. ШевандринН. Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. Н. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

176. Шереметова Г. П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Г. П. Шереметова. — Кострома, 2006. -210 с.

177. Широбокова А. Ю. Психолого-педагогическое обеспечение состояния готовности женщин к соревнованию по спортивным единоборствам: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ю. Широбокова. СПб., 2000. — 20 с.

178. Шик С. В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Шик. Улан-Удэ. 2002. - 19 с.

179. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. — 154 с.

180. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

181. Экономика / под ред. А.С. Булатова. М.: БЭК, 2001. - 816 с.

182. Энциклопедический словарь «История Отечества с древнейших времен до наших дней». М.,1999.