Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зарипова, Елена Игоревна

• Зарипова, Елена Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарипова, Елена Игоревна

Введение. 3 •

Глава 1. Теоретический анализ использования возможностей ре-щ гиональной образовательной среды е становлении социальной компетентности школьника

§1.1. Сущность процесса становления социальной компетентности школьника.

§ 1.2. Возможности региональной образовательной среды для социализации школьника.

§ 1.3. Особенности становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды

Глава 2. Реализация возможностей региональной образовательной, среды для становления социальной компетентности подростка в общеобразовательной школе

§ 2.1. Диагностика процесса становления социальной компетентности подростка с учетом возможностей региональной образовательной среды в современной общеобразовательной школе.

§ 2.2. Программа становления социальной компетентности подростка с учетом возможностей региональной образовательной среды в общеобразовательной школе.

§ 2.3. Результаты реализации возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды»

Сложная обстановка в современном обществе требует особого внимания.к вопросам социализации подрастающего поколения. Среди наиболее .фунда-« ментальных современных отечественных исследований социализации человека — труды Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, А.В. Мудрика. Вместе с тем деятельность школы в социальном становлении подрастающего поколения во многом не отвечает современным требованиям развивающегося общества. Важнейшие задачи развития отечественного образования связаны с формированием компетентностей школьника, в том числе социальной компетентности.

Вопросы компетентности личности исследуются в трудах В.А. Калъией, О.Е. Лебедева, А.А. Пинского, И.Д. Фрумина, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, М.А. Чошанова, С.Е. Шииюва, Е.Н. Шиянова, А.В. Хуторского и других российских ученых.

Региональные особенности непосредственно влияют "на формирование и развитие личности человека в процессе ее социализации в объективных условиях ее существования, а региональная образовательная среда обладает возможностями для социализации школьника. Региональные особенности изучаются в педагогических трудах В.Н. Алнмпиева, Б.М. Андриевского,. А.В. Дарин-ского, В.А. Журавлева, В.В. Зыкова, А.А. Макарени, А. С. Максимова, И.И. Про-данова и других ученых. Особенности региона определяют воспитательио-образовательный потенциал региона и своеобразие региональной образовательной среды. Результаты исследования среды, в которой живет и развивается ребенок, ее связей со школой содержатся в работах П.П. Блонского, М.В. Крупениной, А.Т. Куракина, С.С. Молоэ/савого, С.Т. Шацкого и других педагогов.

Однако процесс становления социальной компетентности школьника в региональной образовательной среде до сих пор не стал предметом отдельного исследования, не выявлены возможности среды, влияющие на этот процесс, не * изучены возможности общеобразовательного учреждения по их реализации.

В реальной практике наблюдаются следующие противоречия:

- между необходимостью регионального сообщества в людях компетентных, умеющих взаимодействовать, с одной стороны, и снижением роли традиционных институтов социализации, с другой;

- между имеющимся воспитательно-образовательным потенциалом региона с соответствующими ему возможностями региональной образовательной среды для социализации школьника и недостаточным их использованием в педагогической практике для решения задачи становления социальной компетентности школьника.

Значимость проблемы использования возможностей региональной образовательной среды в образовательном процессе школы для решения задачи становления социальной компетентности школьника и неизученность этого вопроса определили актуальность темы диссертационного исследования: «Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды». Ведущие идеи:

- Каждая личность формируется и развивается как житель страны и конкретного региона.

- Своеобразие региона непосредственно влияет на формирование и развитие личности человека в процессе ее социализации в объективных условиях ее существования.

- Особенности региона, его воспитательно-образовательный потенциал определяет своеобразие региональной образовательной среды.

- Региональная образовательная среда обладает возможностями для социализации школьника и эти возможности могут быть использованы для становления его социальной компетентности в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования - процесс становления социальной компетентности школьника.

Предмет исследования — возможности региональной образовательной среды в становлении социальной компетентности школьника.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка путей практической реализации возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника.

Гипотеза исследования: региональная образовательная среда обладает объективно существующими возможностями, использование которых в процессе решения школьником разнообразных задач при взаимодействии с региональным сообществом в урочной и внеурочной деятельности способствует становлению социальной компетентности школьника.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы к пониманию социальной компетентности, выявить сущность и характеристики процесса становления социальной компетентности школьника.

2. Выявить возможности региональной образовательной среды для социализации школьника. • •

3. Теоретически обосновать и апробировать модель использования возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника.

4. Разработать критерии и показатели процесса становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды.

5. Разработать и апробировать программу становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды.

Методологические подходы в исследовании:

- системный подход к изучению проблем взаимосвязи общеобразовательного учреждения и региона; к изучению процесса становления социальной компетентности школьника (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, B.C. Леднев, В.Н. Садовский и др.)\

- средовой подход (В.В. Авдеев, В.А. Бордовский, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Н.И. Новикова, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, В.А. Левин и др.) к процессу социального становления индивида: личность социализируется через ту среду, которая окружает ее как общность — через организацию восприятия этой среды и организацию ее совершенствования.

Выбор системного и средового подходов к исследованию проблемы обусловлен рядом предпосылок:

- необходимостью рассмотрения сложных взаимосвязанных объектов, относящихся к проблеме исследования, стремлением выделить их системные качества, определить состав, структуру и функции, связи со средой, соотношение естественных изменений и сознательного управления; появлением педагогической парадигмы - «парадигмы образовательных услуг», предоставляемых средой в области удовлетворения образовательных потребностей личности (В.А. Бордовский, Б.С. Гершунскии).

Реализация указанных методологических подходов основывалась на философском уровне методологии педагогического исследования, который представлен категориями «общее», «особенное», «единичное» (А. Бергсон, Н. Лос-ский, С.И. Гессен, Г.Д. Левин, А.Г. Спиркин и др. философы). Это позволило в процессе исследования уточнить специфику личностного и социального в понятии «социальная компетентность»; определить значимость регионального "в процессе становления социальной компетентности школьника.

Теоретическую базу исследования составили:

• результаты педагогических исследований образования с позиций прагматизма {Джон Дьюи и др.), согласно которым организация образовательного процесса должна способствовать наибольшей возможности для ребенка проявить себя, свой опыт;

• .исследования, рассматривающие понятие «компетентность», ее виды, процесс становления {В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

• положения теории социализации, раскрывающие содержательные характеристики этого процесса, его механизмы (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Л.А. Петровская, М.И. Шилова, Д.И. Фельдштейн и др.);

• теория деятельности как основание процесса становления личности ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштеш и т.д.); педагогические теории регионализации образования (С.А. Гипьманов, В.И. Загвязинский, В.В. Зыков, А.П. Катровский, В.М. Петровичев и др.);

• результаты педагогических исследований по изучению общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы (М.П. Гурьянова, P.M. Вебер, В.И. Загвязинский, И.Н. Закатова, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, О.А. Селиванова, А.Н. Тубельский, Н.Ф. Шинкаренко и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с темой исследования;

- моделирование;

- изучение и обобщение опыта деятельности современной школы и ее взаимодействий в пространстве региона (наблюдение, анализ школьной документации, изучение продуктов творческой деятельности школьников, анкетирование);

- регистрирование и ранжирование при обработке результатов;

- эксперимент.

Решаемая проблема, и задачи исследования определили его логику - от изучения специфики становления социальной компетентности школьника и возможностей региональной образовательной среды в этом процессе к опытно-экспериментальной преобразующей деятельности по реализации этих возможностей в становлении социальной компетентности школьника. На основании выбранной логики были разработаны этапы исследования:

Первый этап (1994-1999гг.) - работа исследователя в качестве педагога омских школ и изучение практических проблем, связанных с социализацией школьника с точки зрения учителя-предметника и классного руководителя.

Второй этап (1999-2001гг.) - работа исследователя в городской творческой группе учителей в качестве педагога-консультанта по проблеме реализации регионального компонента содержания общего образования; изучение философской, психолого-педагогической литературы, поиск и формулирование ведущих идей исследования. В этот период началось изучение влияния своеобразия Омского региона на социализацию школьника, были выделены основные направления исследования.

Третий этап (2001-2004гг.) включал разработку гипотезы и понятийного аппарата исследования, организацию и проведение эксперимента, проверку и уточнение теоретических положений, апробацию полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов исследования.

Базой исследования явились образовательные процессы в общеобразовательных учреждениях № 87 и 147 г.Омска. В констатирующей части эксперимента участвовали 22 общеобразовательные школы Омской области, школьники 5-9 классов, в количестве 200 человек. В преобразующей части эксперимента приняли участие школьники 7-9 классов общей численностью 105 человек. В восьми общеобразовательных учреждениях г.Омска (№ 14, 43, 64, 74, 106, 122, 124, 141) проводилась частичная апробация полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление социальной компетентности школьника — это процесс социального развития, который происходит во взаимодействии школьника с общностью при осуществлении социально и личностно значимой деятельности. В результате взаимодействия школьник приобретает опыт по решению задач адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях с использованием своих знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

2. Сущностными характеристиками процесса становления социальной компетентности школьника являются: включение подростка в социально значимую деятельность; формирование мотива этой деятельности школьника на основе учета норм, ценностей, целей конкретного сообщества;

- приобретение подростком социального опыта посредством решения личностно значимых социальных задач разных типов;

- соответствие содержания и типа задач фазам социализации;

- открытость школы, которая обеспечивает в образовательном процессе взаимодействие школьника с разными общностями.

3. Возможности региональной образовательной среды для социализации школьника представлены четырьмя группами, условно названными «духовные», «предметно-пространственные», «социально-контактные» и «технологические»:

- группа духовных возможностей - знания об истории, традициях, обычаях и других особенностях региона, ценностные ориентации разных региональных общностей, традиционные способы их деятельности, содержание современных задач, волнующих сообщество и личность;

- предметно-пространственные - фактические условия жизни;

- социально-контактные возможности - совокупность субъектов взаимодействия как представителей регионального сообщества, имеющих разную культуру, опыт, образ жизни, поведение, традиции, ценностные ориентации, социальные потребности;

- технологические возможности — различные виды взаимодействйя школьника с региональными общностями.

4. Специфика использования региональных возможностей в процессе становления социальной компетентности школьника представлена моделью, которая раскрывает взаимосвязь задач (типовых, с кратким планом решения и самостоятельного выполнения, творческих), фаз процесса становления (адаптации, индивидуализации, интеграции) и основных характеристик четырех групп региональных возможностей.

5. Динамика становления социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды диагностируется с помощью деятельно* стного и ценностного критериев. Ценностный критерий характеризуется ценностными ориентациями школьника и отражает изменения в отношениях школьника к региональным ценностям. Деятельностный критерий процесса становления характеризуется двумя показателями: самостоятельностью и операциональной полнотой решения школьником задач адаптации, индивидуализации, интеграции при взаимодействии с региональным сообществом.

6. Инструментом системной деятельности школы по становлению социальной компетентности школьника является целевая программа, которая имеет три уровня: уровень индивидуальной программы, представленной в форме дневника школьника «Мои достижения»; уровень программы класса, разработанной на основе индивидуальных программ; уровень программы школы, составленной с учетом программ класса. Целевая программа предполагает использование возможностей региональной образовательной среды на основе организации: ценностно-целевой ориентации национально-регионального компонента содержания образования с учетом разных типов задач, содействующих социализации; включения социального проектирования в образовательный процесс, что позволяет школьнику изучать явления действительности в реальной жизни и осуществлять выбор видов деятельности, социальных субъектов, места и условий взаимодействия с социальными субъектами; разных видов взаимодействия (сетевого взаимодействия, презентации общественных инициатив, сотрудничества, социального проектирования) для привлечения социальных субъектов из разных сфер региона.

Научная новизна исследования:

• выделены фазы становления социальной компетентности школьника и определено их содержание, выраженное через систему задач;

• выявлены и изучены возможности региональной образовательной среды, способствующие становлению социальной компетентности школьника;

• составлена характеристика видов взаимодействия современной общеобразовательной школы с социальными субъектами региональной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнены понятия «социальная компетентность», «регион», «региональная образовательная среда»;

• выявлена сущность становления социальной компетентности школьника;

• разработана модель использования возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника;

• определены критерии и показатели процесса становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды.

Практическая значимость исследования:

• разработаны программа, методические рекомендации и практические задания, содействующие приобретению школьником опыта по решению задач адаптации в региональном социуме (на примере задач, реализующих содержание предмета «Технология»);

• разработаны методические рекомендации учителям по использованию учебных задач разных типов для реализации краеведческого содержания предмета «Технология». Назначение комплекта учебных задач - осуществить ценностно-целевую ориентацию регионального компонента содержания основной школы;

• разработаны методические рекомендации для педагогов по включению подростков в социальное проектирование;

• разработаны задачи для диагностики реальных фаз становления социальной компетентности школьников и процедура их определения;

• разработана целевая программа школы, ориентированная на становление социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на аспирантских семинарах; на 4-ой международной научнопрактической конференции «Немцы Сибири» (Омск, 2002 г.); на 4-ой межрегиональной научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003 г.); на региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход» (Тобольск, 2003 г.); на городских научно-практических конференциях (Омск, 2001, 2002, 2003 гг.); на курсах повышения квалификации работников образования (Омск, 20022004 гг.); на августовском совещании работников образования (Омск, 2002, 2004 гг.); на областных фестивалях инновационных проектов в образовании (Омск, 2003, 2004 гг.); в ходе работы городского методического сообщества учителей'города Омска по проблеме «Реализация регионального компонента содержания общего образования в омской школе» (2002-2004 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зарипова, Елена Игоревна

Выводы к главе

Диагностика процесса становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды на этапе констатирующего эксперимента была связана с решением двух задач.

Первая заключалась в определении трех регионально значимых направлений, решаемых общеобразовательными учреждениями совместно с региональным сообществом: сохранение культурных традиций региона; решение социально-напряженных проблем региона; решение проблем регионального рынка труда. Содержанию каждой группы регионально значимых задач, решаемых школьником совместно с региональным сообществом, соответствуют социальные субъекты определенной сферы региона — образованию и институтов культуры; здравоохранению, научной сферы, производственной; из сферы общественности; представительных и властных структур. При решении этих групп задач школы использовали предметно-пространственные возможности региональной образовательной среды для предоставления школьнику выбора места и условий взаимодействия с общностями региона. Результаты анализа способов привлечения социальных субъектов региональной образовательной среды, используемых школой, позволили выделить виды взаимодействия социальных и постоянных субъектов образования региона: сетевое взаимодействие, презентация общественных инициатив, сотрудничество, социальное проектирование. Была составлена характеристика этих способов совместной деятельности в процессе становления социальной компетентности школьника.

Полученные при решении первой задачи диагностики выводы, позволили охарактеризовать реально существующую ситуацию с использованием возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника как проблемную, что потребовало разработки рекомендаций, которые реализовались в преобразующей части эксперимента.

Вторая задача диагностики была связана с определением результативности процесса становления социальной компетентности школьников с учетом возможностей региональной образовательной среды на основе разработанных критериев и показателей. Для этого была разработана процедура диагностики и творческие задачи, сконструированные на основе региональных учебных программ и подобранные по трем важным для регионального сообщества направлениям - сохранению культурных традиций региона; решению социально-напряженных проблем региона; решению проблем, связанных с региональным рынком труда. Полученные результаты позволили выявить три группы ситуаций (адаптации, индивидуализации, интеграции), организация которых с учетом возможностей региональной образовательной среды в общеобразовательной школе способствует становлению социальной компетентности школьников.

В преобразующей части эксперимента решалась задача подтверждения возможности организации ситуаций адаптации, индивидуализации, интеграции, используя региональную образовательную среду в процессе становления социальной компетентности школьника. С этой целью была разработана и апробирована целевая программа школы по становлению социальной компетентности подростка с учетом возможностей региональной образовательной среды. Реализация программы включает: организацию ситуаций в урочной деятельности посредством ценностно-целевой ориентация национально-регионального компонента содержания образования на становление социальной компетентности школьника; организацию ситуаций во внеурочной деятельности с социальными субъектами из разных сфер региона, в которой школьник решает значимые для него социальные задачи разных типов;-осуществление педагогического руководства поуровневым становлением социальной компетентности школьника. Программа реализуется на трех уровнях: на уровне индивидуальной программы - в форме разработанного дневника школьника «Мои достижения»; программы класса, которая состоит из двух частей - анализа достижений класса за учебный год, перспективного плана социально значимой деятельности класса на следующий учебный год; программы школы, которая по структуре аналогична программе класса. Основным механизмом реализации целевой программы являются личностно значимые социальные задачи разных типов и метод проектов, используемый как система решаемых школьником при проектировании творческих задач. В реализации программы предполагается совместная деятельность школьников, учителей, реализующих региональный компонент, классных руководителей, социального педагога, администрации.

Разработанная целевая программа является инструментом системной деятельности школы по становлению социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды. Экспериментальная апробация программы позволила выделить характеристики ситуаций адаптации, индивидуализации, интеграции в урочной и внеурочной деятельности при реализации возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника и разработать рекомендации по их организации.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной программы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Заключение

Проведенное исследование посвящено становлению социальной компетентности школьника. Основная идея исследования заключалась в том, чтобы, используя возможности региональной образовательной среды, организовать в общеобразовательном учреждении процесс становления социальной компетентности школьника.

Актуальность исследования определяется изменениями в обществе, нарастающим динамизмом отношений в нем. Возможности школы в социальном становлении подрастающего поколения, которые традиционно были закреплены за общеобразовательным учреждением, во многом не являются адекватными требованиям развивающегося общества. Новым требованием общества к общеобразовательной школе является формирование личности, способной решать проблемы современного российского общества, быть социально компетентной в жизненных ситуациях. Жизненные ситуации обусловлены местом проживания школьника — регионом. Особенности региона определяют воспитательно-образовательный потенциал региона и своеобразие региональной образовательной среды. Новое качество социализации, с учетом возможностей региональной образовательной среды, позволит человеку не только жить в обществе, но и развивать его, используя свой личностный потенциал развития. Значимость проблемы использования возможностей региональной образовательной среды в образовательном процессе школы для решения задачи становления социальной компетентности школьника и неизученность этого вопроса определили актуальность исследования.

В связи с этой проблемой определена тема исследования, сформулированы его цель, гипотеза, задачи и этапы. В соответствии с задачами исследования, на основе рассмотрения теоретических подходов в социологии, психологии, педагогике к пониманию социальной компетентности было определено, что социальная компетентность является одним из результатов процесса социализации личности. На этом основании выявлена сущность процесса становления социальной компетентности школьника, которая заключается в следующем: это процесс социального развития, в результате которого школьник, взаимодействуя с общностью при выполнении социально и личностно значимой деятельности, приобретает опыт по решению задач -адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях взаимодействия, с использованием своих знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей. На разных фазах процесса становления социальной компетентности школьник решает разные типы задач.

Сущностными характеристиками процесса являются: включение подростка в социально значимую деятельность и формирование мотива этой деятельности на основе учета норм, ценностей, целей конкретного сообщества; приобретение подростком социального опыта посредством решения личностно значимых социальных задач разных типов; соответствие содержания и типа задач фазам социализации; фактор, открытость школы.

Кроме того, результатом теоретического анализа стало выделение духовных, предметно-пространственных, социально-контактных, технологических возможностей региональной образовательной среды, способствующих социализации школьника.

Принимая во внимание группы возможностей среды и результаты исследования, показывающие, что разнообразные социальная задача являются содержательными единицами для построения процесса становления социальной компетентности; фазы процесса соответствуют фазам социализации индивида; типы задач, определяемые их сложностью, обеспечивают механизм становления, была разработана модель использования возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника.

Изучая процесс на основе модели, были выделены критерии и разработаны их показатели: ценностный - измеряется ценностными ориентациями школьника; деятельностный - измеряется самостоятельностью и операциональной полнотой при решении задач.

Основной задачей на этапе преобразующей деятельности стало подтверждение возможности организации ситуаций адаптации, индивидуализации, интеграции с учетом региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьника. С этой целью была разработана целевая программа школы.

Целевая программа как инструмент системной деятельности школы по становлению социальной компетентности школьника, предполагает использование возможностей региональной образовательной среды для организации ситуаций адаптации, индивидуализации и интеграции с целью приобретения подростком опыта по решению личностно значимых социальных задач разных типов. Реализация программы предполагает:

- ценностно-целевую ориентацию национально-регионального компонента содержания образования с учетом разных типов задач, содействующих социализации;

- включение социального проектирования в образовательный процесс, что позволяет школьнику изучать явления действительности в реальной жизни и осуществлять выбор видов деятельности, социальных субъектов, места и условий взаимодействия с социальными субъектами;

- организацию разных видов взаимодействия для привлечения социальных субъектов из разных сфер региона (сетевого взаимодействия, презентации общественных инициатив, сотрудничества, социальное проектирование).

Результаты экспериментальной апробация целевой программы школы позволяют положительно оценивать влияние выделенных в исследовании возможностей региональной образовательной среды на результативность процесса становления социальной компетентности школьника, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в нашем исследовании дано теоретическое обоснование объективно существующих духовных, предметно-пространственных, социально-контактных, технологических групп возможностей региональной образовательной среды, использование которых в процессе решения школьником социальных задач разных типов способствует становлению его социальной компетентности.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования данной проблемы может стать изучение соотношения контролируемых и неконтролируемых влияний в процессе становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарипова, Елена Игоревна, 2005 год

1. Blank W. E. Handbook for developing Competency - Based Training Programs. -New-Jersey: Print ice Hall, 1982. - 112p.

2. Britell Т. K. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing / Traeger R.M. / Title / Berkeley, 1980. - P. 23-29.

3. Акулова O.B. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С. 190-195.

4. Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Илюшин JI.C. Компетентностный подход в современном образовании: Материалы проекта НФПК. — СПб., 2002.

5. Андреева Г.М., Богомолов Н.П., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.:МГУ,1978. - 270 с.

6. Аникеев А.С. Гражданское образование в современной школе сущность, содержание, модели. Калуга, 2001. - С. 89.

7. Артюхов М.В. Социальное обоснование процессов дифференциации в образовании // Дифференциация образования. Региональная стратегия и-тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А. М., Новокузнецк: ИПК. - 1996.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. — М., 1990.

9. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, РГПУ им. А.И. Герцена, 1993 —138с.

10. Батракова И.С., Тряпицын А.В., Коровкин В.Ю. Социальные партнеры школы: книга для школьного администратора. — СПб., 2002.

11. Беляев В.И. Традиции народности в педагогике С.Т. Шацкого // Педагогика- 1994. -№5.-С. 71-73.

12. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер.с швед. М.: ВЛАДОС, 1992. - 213с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Просвещение, 1995. —336с.

14. Бильчак B.C., Захаров В.Ф. Регионология // 1995. № 1. - С.22. ■ •

15. Бим-Бад Б.М. Личность в статике: педагогико-антропологические аспекты // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии: Сб. науч. трудов. Вып.6. -М.: Ун-т РАО, 2001. - С.24-43.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 21 -35.

17. Битинас Б.П Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Сов. Педагогика. 1993, № 12, с.3-13.

18. Блауберг И.Б., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования: Ежегодник. 1982. М.: Наука, 1982.-С. 47-64.

19. Блауберг И.Б., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.— М.: Наука, 1978.- 121с.

20. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991. -№ 5. -С. 14.

21. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: БРЭ, 1997.- 1434с.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

23. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. . докт.пед.наук. — СПб., 1999.

24. Борисов Т.В., Васина Е.В., Иванов С.А. и др. Создание системы социального партнерства в профессиональной школе. — СПб.: Комитет по образ. Администрации, 2000. 34с.

25. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне // Новое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1986. - №9. — 80 с.

26. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996.

28. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей науки и культуры // Alma mater. 1991. - №11. - С.20-34.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века.(В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). — М., 1997. 697с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. И сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448с.

31. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования // Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской конференции. Саранск: Мордовский университет, 1995. - С. 27-29.

32. Глобализация, федерализм и региональное развитие // Сб. тезисов. Тюмень: Из-во ТГУ, 2001. 168с.

33. Горлицкая С.И. История метода проектов //Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - №5.

34. Гражданское образование. В современной школе. Калуга, 2001.

35. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Минск: «Амалфея», 2000. - 448 с.

36. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А,И, Герцена, 2000. - 158с.

37. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Пе-* дагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -480 с.

39. Диагностическое сопровождение региональных образовательных программ: Антонова Э.Е., Кочетова А. А., Проданов И.И. Сочи, ИИЦ, 1997. - 100с.

40. Дьюи Джон. Демократия и образование. Опыт и образование: Перевод с английского / Послесловие: Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турганинова — М.: «Педагогика Пресс», 2000. - 383с.

41. Дьюи Джон. Реконструкция в философии: Перевод с английского М. Занад-воров, М. Шиков. / Под ред. Т. Дмитриев, А. Калинина. М.: «Логос», 2001.

42. Егоров B.C. Философия открытого мира. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

43. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

44. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных паучпо-ф педагогических исследований в России СПб. - Волгоград, 1998.

45. Закон Омской области «Об образовании в Омской области».

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004 // Собрание законодательства РФ. 2004).

47. Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование. // Тесты по истории социологии 19-20 вв. М.: Наука, 1994.-С. 339.

48. Зыков В.В. Введение в системный анализ: моделирование, управление* информация: Учебное пособие для вузов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 224с.

49. Зыков В.В. Социальный институт профессионального образования и регион: Монография: В 2-х частях. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001. - 4.1. - 220с. - 4.2.-272с.

50. Зыков В.В., Макареня А.А. Реализация принципа региональности в образовании и культуре (на материалах Тюменского региона). Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1999. - Вып.1. - 114с.

51. Иванищев С.И. К разграничению понятий «региональное образование и «региональный компонент образования» // Педагог. 1999. - №1. - С. 44.

52. Иванов В.В. Региональная научно-техническая политика: состояние и перспективы // Развитие науки и технологий в условиях рыночной экономики России. Саранск: Изд-во НИИ регионологии при Мордовском ун-те, 1999.-С. 12-24.

53. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. — М.: Педагогика, 1991. -С.105-115.

54. Ильдарханова Ф. Регионализация образования: проблемы и перспективы // Стандарты в образовании. — М., 1997.

55. Ильин Г.Л. Проектное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.85-92.

56. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

57. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пособие / Под ред. Васильевой З.И. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 416с.

58. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. - 160с.

59. Калиновский Ю.И., Макареня А.А. Педагогическое регионоведепие (проект концепции и программы для Западной Сибири) // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы 2001. - № 3. - 65-66.

60. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - №2. — С. 10-12.

61. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентации старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. — 1999. —№2. .

62. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. - С. 15.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

64. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Учебное пособие. Магнитогорск. 2000.

65. Ключевской В.О. Речь, произнесенная на торжественном собрании Московского университета в июне 1880 г., в честь открытия памятника Пушкину.//Сочинения: в 9 т.: Т. 19 С.9-14.

66. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. / Психологический журнал. — 1989, N1. •

67. Ковалева А.И. Социализация и социальное отклонение личности. — М.,1995.- 125с.73