Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитина, Светлана Владимировна

• Никитина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

§1.1. Место социальной компетентности старшеклассников в системе задач современной школы.

§ 1.2. Социализация старшеклассников как фактор становления социальной компетентности. ч-

§1.3. Сущность социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§2.1. Обоснование совокупности педагогических условий, способствующих становлению социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе.

Л § 2.2. Практическая реализация педагогических условий становления социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы.

§ 2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы»

Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы кардинально изменили требования, предъявляемые к выпускникам средних общеобразовательных школ, существенно повысили ожидаемый вклад образования в реформирование общества.

Современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у молодежи качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных социальных сферах. Основными социальными функциями образования становятся «взращивание» человека, способного к созиданию, продуктивному диалогу с природой и социумом, готового к выполнению различных социальных ролей, развитие в нем способностей к самоопределению и изменению своего бытия. Все больше востребуются люди, «умеющие быстро приспосабливаться к любым изменениям, гибкие, способные работать больше, чем в одной профессиональной позиции, любознательные, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, и оказывать влияние на происходящее, способные сохранять самообладание в условиях неопределенности (вплоть до полного беспорядка и абсолютной неясности), способные, не имея навыка в какой-то пожизненной специальности, вместе с тем обладать опытом в нескольких областях, способные перемещать идеи из одной области в другую» [208].

Актуальной становится проблема становления, формирования и развития у подрастающего поколения ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в различных сферах жизнедеятельности. В настоящее время происходит уточнение понятий «квалификация», «образованность», на смену знаниевой парадигме приходит компетентностный подход. Компетентности отводится одна из ведущих ролей в успехе деятельности человека, чем и объясняется необычайно возросший в последнее десятилетие интерес к этой проблеме. В этой связи необходимыми становятся определение сущности компетентности, ее классификация и выявление роли и значения для жизнедеятельности человека.

Исследование сущности и структуры понятия "компетентность" вычленяет достаточно широкий спектр его трактовок, что позволяет использовать этот термин применительно к самым различным сферам жизнедеятельности человека. На сегодняшний день в достаточной степени изучены профессиональная, коммуникативная, конфликтологическая, правовая компетентности. Вопросы же становления социальной компетентности приобретают все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением новых и многообразных форм предъявления и преобразования информации, с необходимостью освоения новых социальных ролей, с все возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляет к человеку общество и за решение которых он несет ответственность.

Расширение социального пространства жизнедеятельности старшеклассников, необходимость определения перспектив их жизненного (личностного, профессионального) самоопределения детерминируют проблему становления социальной компетентности старшеклассников как наиболее значимую в системе общего среднего образования.

Между тем реальная социальная и педагогическая практика показывает, что часто выпускники школ не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе социализации, пребывают в состоянии неуверенности на этапе вхождения в самостоятельную взрослую жизнь, что свидетельствует о недостаточной разработанности или отсутствии в общеобразовательных учреждениях последовательной системы действий, направленных на становление социальной компетентности старшеклассников.

В последние годы проблема становления социальной компетентности старшеклассников находит свое выражение в различных областях научного знания: в психологии с учетом особенностей социального развития в юношеском возрасте (К.А. Абульханова — Славская, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Л.М. Фридман, Д.И. Фельдштейн и др.); в педагогике с позиций социализации выпускника школы, становления его субъектной позиции (Е. В. Бондаревская, Т.Н. Мальковская, М.И. Шилова и др.); в социальной педагогике, рассматривающей особенности взаимодействия личности и социальной среды, особенности адаптации старшего школьника к среде (М.А. Галагузова, И.А. Маврина, А.В. Мудрик, С.А. Расчетина и др.).

Приведенные обстоятельства определяют проблемы современного образования, которые порождены противоречиями между: потребностью общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, свободно ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации и недостаточной разработанностью способов организации социально направленного образовательного процесса, позволяющего старшеклассникам проявить и реализовать социальные функции и социально значимые умения; формализованным характером образовательного процесса и необходимостью сделать образование сферой самоутверждения личности, ее социального самоосуществления.

Противоречия определили проблему: какова совокупность педагогических условий, при которых образовательный процесс современной школы обеспечивает становление социальной компетентности старшеклассников?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования - "Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы".

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия, способствующие становлению социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе школы.

Объектом исследования является образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования — педагогические условия становления социальной компетентности старшеклассников в современной школе.

Гипотеза исследования: образовательный процесс современной общеобразовательной школы будет способствовать становлению социальной компетентности старшеклассников при реализации следующих условий: если учебная деятельность будет организована как смыслопоисковая, социально направленная, учитывающая возможности как социальной адаптации (усвоения готовых форм и способов социальной жизни), так и выработки собственных ценностных ориентаций, своего стиля жизни; если в образовательном процессе школы будут учитываться особенности социализации старшеклассников; если будет организована и включена в образовательный процесс социальная практика учащихся как особый вид деятельности, направленный на социализацию личности в системе средовых взаимодействий; в образовательном процессе школы будут спроектированы ситуации социализации, способствующие овладению старшеклассниками социальным опытом.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. проанализировать проблему становления социальной компетентности в педагогической теории и практике;

2. раскрыть и уточнить содержание социальной компетентности старшеклассников, выявить ее структурные компоненты;

3. теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих становление социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы;

4. разработать критерии, показатели и индикаторы становления социальной компетентности старшеклассников и осуществить проверку.

Методологическую базу исследования составили:

• личностно-деятельностный подход, обеспечивающий максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности, обращенность к внутреннему миру человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

• компетентностный подход в образовании (О. В. Акулова, И. С. Батракова, С.А. Писарева, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова - Славская, Л.И.Анцыферова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (Н.А. Бердяев, В.Г. Бочарова, Б.З. Вулъфов, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А. А. Макареня и др.);

• теории отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты социализации личности (КА.Абульханова — Славская, А.Г.Асмолов, Н.А.Бердяев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, С.И.Гессен, Э. Дюркгейм, В.А.Караковский, JI.H. Коган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.В. Москаленко, А.В.Мудрик, В.А. Никитин, Т. Парсонс, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, Д.И. Фелъдштейн, Э.Фромм, М.И.Шилова, Э. Эриксон и др.).

• теория педагогического и социального проектирования (И.Ю.Алексашина, B.C. Безрукова, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), создание диагностических ситуаций, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы становления социальной компетентности старшеклассников к опытно -экспериментальной, преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2001-2002) - поисково-теоретический - включал анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по теме исследования, определение основных направлений исследования, сбор эмпирических данных, связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологической и теоретической основ исследования. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2003) характеризовался как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие подходы к содержанию и особенностям становления социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003- 2004) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования: Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводилось в 2001-2003 гг. на базе средних общеобразовательных школ № 159, № 151 г. Омска. В эксперименте приняло участие 147 старшеклассников.

Обоснованность и достоверность результатов и научных выводов обеспечивается использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии; многосторонним теоретическим анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательным проведением педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность старшеклассников понимается как способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей. Проявляется социальная компетентность старшеклассников во взаимосвязи ее структурных компонентов: мотивационного, когнитивного, коммуникативно - деятельностного, рефлексивного.

2. Педагогические условия, способствующие становлению социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе: организаиионные (включение старшеклассников в социальную деятельность посредством организации социальной практики, участия в социально значимых проектах, способствующих социальному самоосуществлению; осуществление сопровождения социально направленной деятельности старшеклассника в различных его формах: курирование, консультирование, модераторство, фасилитация, экспертная оценка) и дидактические (ориентация всех элементов образовательного процесса на становление социальной компетентности через решение старшеклассниками социально значимых задач, направленных на освоение системы социальных ролей, овладение социальным опытом, развитие социально значимых качеств и умений и т.д., при использовании методов контекстного, проектного, ситуационного, рефлексивного обучения и воспитания; проектирование в образовательном процессе ситуаций социализации как дидактической единицы обучения и воспитания, которая конкретизирует цели, определяет логику и содержание учебной деятельности, формирует социальную направленность образовательного процесса, способствуя становлению социальной компетентности старшеклассников).

Социально направленный образовательный процесс современной школы основывается на принципах социальной адекватности, социального закаливания, совместной деятельности и диалогизма и реализует ряд функций: регулятивную (способствующую усвоению законов взаимоотношений с социальной средой), интерактивную (организующую и управляющую совместной деятельностью субъектов образовательного процесса), инициирующую (способствующую освоению тех видов деятельности, которые помогают успешному самоопределению личности), социально-консолидирующую (устанавливающую соответствие содержания образовательной деятельности проблемному полю социальной действительности).

Критерии становления социальной компетентности старшеклассников: субъектный (личностная окрашенность, ценностная ориентация, когнитивные способности), деятельностный (активная позиция, умение устанавливать социальные контакты, решать социально значимые задачи, рефлексивность), социальный (социализированное^, освоение системы социальных ролей).

Уровни становления социальной компетентности старшеклассников: допустимо-нормативный, функциональный, деятельностно-преобразовательный.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие "социальная компетентность старшеклассников" как способности личности решать социально значимые задачи; на основе выделения структурных компонентов социальной компетентности определены критерии (субъектный, деятельностный, социальный), показатели и индикаторы становления социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе школы; обоснован и раскрыт содержательно-процессуальный аспект включения старшеклассников в социальную деятельность социального проектирования, социальной практики учащихся, ситуаций социализации; разработаны структура и содержание ситуаций социализации, проектирование которых способствует становлению социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы.

Теоретическая значимость исследования: конкретизирован понятийно-категориальный аппарат (понятия "компетентность", "социальная компетентность", "ситуация социализации", "социальная практика учащихся", "социальное проектирование"); определены педагогические условия становления социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе современной школы; раскрыты сущностные характеристики процесса социализации старшеклассников как фактора становления социальной компетентности; определено содержание социальной направленности образовательного процесса, способствующее становлению социальной компетентности старшеклассников;

• определены, обоснованы и опытным путем проверены стратегии обогащения содержания образования социальным опытом и включения старшеклассника в социальную деятельность;

• обоснованы педагогические основы проектирования ситуаций социализации в образовательном процессе современной школы;

• определены содержание и возможности включения в образовательный процесс школы социальной практики учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлены методические рекомендации для учителей по педагогическому проектированию ситуаций социализации в образовательном процессе школы; разработано положение о прохождении социальной практики учащимися общеобразовательного учреждения; разработана программа факультативного (модульного) курса для старшеклассников "Социальное самоосуществление", способствующего становлению социальной компетентности в образовательном процессе; разработан и апробирован диагностический инструментарий определения уровня становления социальной компетентности старшеклассников.

Рекомендации к использованию. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей и классных руководителей и при подготовке социальных педагогов в вузах и учреждениях СПО.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2001-2004гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: на международной научнопрактической конференции молодых ученых "Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы" (г. Санкт-Петербург, 2002); 2-х всероссийских ("Наука. Образование. Профессия. Актуальные проблемы образования и воспитания российской молодежи в III тысячелетии" (г. Красноярск, 2002), "Педагогика развития: становление компетентности и результат образования в различных подходах" (г. Красноярск, 2003); 3-х межрегиональных межотраслевых "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе" (г. Санкт-Петербург, 2002, 2003, 2004); региональной «Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование» (г. Тобольск, 2004); 2-х областных конференциях ("Фестиваль педагогических инновационных проектов" (г. Омск, 2002); "II областные педагогические чтения "Модернизация среднего педагогического образования: перспективы и пути реализации" (г. Омск, 2002); 4-х городских ("Педагогические инновации как условие повышения эффективности муниципальной системы образования" (г. Омск, 2002), "Проектирование образовательного процесса, способствующего социализации личности школьника" (г. Омск, 2003), "Реализация Концепции модернизации образования в современной школе" (г. Омск, 2003), Педагогические чтения, посвященные памяти B.C. Ямпольского (г. Омск, 2002)), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитина, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Во второй главе настоящего исследования были достигнуты следующие результаты:

1. Констатирующий этап экспериментальной работы подтвердил актуальность исследуемой проблемы и объективные противоречия между необходимостью становления социальной компетентности старшеклассников и недостаточной разработанностью механизмов, условий, способствующих реализации данного процесса в общеобразовательной школе. Как показало исследование, субъекты образования (педагоги, родители, учащиеся) испытывают необходимость в разного рода знаниях о социальной действительности, заинтересованы в активном использовании накопленного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили теоретически обосновать необходимые и достаточные педагогические условия становления социальной компетентности старшеклассников и наметить пути их практической реализации в образовательном процессе современной школы. Предлагаемые нами педагогические условия (организационные и дидактические) позволяют решать проблему комплексно, с точки зрения личностно - деятельностного подхода. Обозначенный подход к решению проблемы открывает ряд направлений исследования, позволяющих анализировать ситуацию социального взаимодействия, осуществлять комплексную диагностику, способствовать становлению и развитию социальной компетентности в образовательном процессе современной школы.

3. В ходе эксперимента были выявлены этапы практической реализации педагогических условий, способствующих становлению социальной компетентности старшеклассников: информационноаналитический, проектировочный, деятельностный и рефлексивный и раскрыто содержание социально направленного образовательного процесса.

4. В ходе формирующего этапа эксперимента акцентирование социальной направленности образовательного процесса осуществлялось посредством определения приоритетов в целях, задачах и содержании образовательного процесса и его научно-методического сопровождения, способствующих социальному развитию и социальному воспитанию учащихся; выявлением социального компонента в предметном знании образовательных областей; применением в учебной и воспитательной деятельности элементов педагогических технологий, способствующих развитию социально значимых качеств и умений старшеклассников.

5. Кроме того, в ходе эксперимента было реализовано несколько стратегий обогащения содержания образования социальным опытом: разработка отдельных тем и разделов, включающих аспекты социального знания, вопросы социального самоопределения, функционирования и утверждения в обществе; включение социальной доминанты в учебные программы и изложением учебного курса в контексте общественных, социальных проблем, социальной практики человечества; организация социальной направленности процессуального аспекта обучения через включение старшеклассников в новые личностно важные и социально значимые виды деятельности. Реализация данных стратегий на практике позволила разработать факультативный (модульный) учебный курс «Социальное самоосуществление», тематика и концептуальная направленность которого вводили старшеклассников в контекст социальной компетентности, способствовали развитию социально значимых качеств и умений старшеклассников, позволяли им решать многие важные жизненные проблемы взрослого человека, связанные с применением знаний о социальной действительности, отстаиванием собственной социальной позиции и активным использованием накопленного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности.

6. В целом результаты эксперимента подтвердили обоснованность выдвинутой нами гипотезы исследования. Практическая реализация педагогических условий способствует успешному становлению социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе школы. Результаты формирующего эксперимента показали, что произошли положительные изменения в развитии социально значимых умений и способности старшеклассников решать задачи социального характера.

Значительные и положительные изменения всех исследуемых показателей говорят о решении поставленных нами задач педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании решалась задача обоснования условий становления социальной компетентности старшеклассников в общеобразовательном процессе современной школы. В контексте решения данной задачи был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью уточнения содержания следующих понятий: «социальная компетентность старшеклассников», «социализация», «социальный опыт», «ситуация социализации», «социальная практика учащихся», «социальное проектирование».

На основании выделенных критериев и показателей осуществлялась опытно - экспериментальная работа по становлению социальная компетентность старшеклассников в образовательном процессе современной школы.

Анализ проблемы становления социальной компетентности старшеклассников, проведенный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов.

1. Социальная компетентность старшеклассников, рассматриваемая как одна из ключевых компетентностей выпускника школы, понимается как интегративная способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, эффективно взаимодействовать с окружающим миром, а также способность человека адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей и проявляется во взаимосвязи ее структурных компонентов: мотивационного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного, рефлексивного.

Выделение и теоретическое обоснование ее компонентов позволяет провести мониторинг процесса становления социальной компетентности старшеклассников, а также разработать необходимый диагностический инструментарий для осуществления соответствующих исследований.

2. В результате исследования были определены факторы, влияющие на становление социальной компетентности старшеклассников (возможности образовательной системы, личностные качества человека, характер социальных взаимодействий и социализация в старшем школьном возрасте), существенным из которых является процесс социализации личности старшеклассника (освоение системы социальных ролей (гражданин, профессионал, семьянин), овладение социальным опытом). В качестве основы становления социальной компетентности старшеклассников выделяем социальный опыт как освоенную совокупность способов деятельности, где в качестве элементов, его составляющих, присутствуют и знания о мире и окружающей действительности, социальные представления, понятия и суждения; и ценностная система социальных отношений; и способы действия и готовность реализации сложившихся социальных представлений и ценностей в определенном поведении.

3. Продуктивное решение задач современного общего образования возможно через наполнение содержания образовательного процесса элементами социальной направленности. В соответствии с задачами, решаемыми современной общеобразовательной школой, была определена сущность социально направленного образовательного процесса современной школы, основывающегося на принципах социальной адекватности, социального закаливания, совместной деятельности и диалогизма, реализующего ряд функций: регулятивную (способствующую усвоению законов взаимоотношений с социальной средой), интерактивную (организующую и управляющую совместной деятельностью субъектов образовательного процесса), инициирующую (способствующую освоению тех видов деятельности, которые помогают успешному самоопределению личности), социально-консолидирующую (устанавливающую соответствие содержания образовательной деятельности проблемному полю социальной действительности).

4. В ходе исследования была обоснована и опытным путем реализована совокупность педагогических условий, представленная двумя группами: группа организационных условий: включение старшеклассников в социальную деятельность посредством организации социальной практики, участия в социально значимых проектах, способствующих социальному самоосуществлению; осуществление сопровождения социально направленной деятельности старшеклассника в различных его формах: курирование, консультирование, модераторство, фасилитация, экспертная оценка); воспитания); и группа дидактических условий: ориентация всей структуры образовательного процесса (целей, содержания, методов, технологий и результатов) на становление социальной компетентности через решение старшеклассниками социально значимых задач, направленных на освоение системы социальных ролей, овладение социальным опытом, развитие социально значимых качеств и умений и т.д.; проектирование в образовательном процессе ситуаций социализации как дидактической единицы обучения и воспитания, которая конкретизирует цели, определяет логику и содержание учебной деятельности, формирует социальную направленность образовательного процесса; построение образовательного процесса через методы контекстного, проектного, ситуационного, рефлексивного обучения и воспитания.

5. Определенная совокупность педагогических условий позволяет решать проблему становления социальной компетентности старшеклассников комплексно, с точки зрения личностно-деятельностного подхода и предполагает несколько этапов становления социальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе школы: информационно-аналитический, проектировочный, деятельностный, рефлексивный.

6. Акцентирование социальной направленности образовательного процесса осуществлялось посредством определения приоритетов в целях, задачах и содержании образовательного процесса и его научно-методического сопровождения, способствующих социальному развитию и социальному воспитанию учащихся; выявлением социального компонента в предметном знании образовательных областей; применением в учебной и воспитательной деятельности элементов педагогических технологий, способствующих развитию социально значимых качеств и умений старшеклассников.

7. В рамках эксперимента были определены критерии, показатели и индикаторы становления социальной компетентности старшеклассников (социальный, деятельностный, субъектный). Значительны изменения показателей субъектного и деятельностного критериев, позволяющие судить о достаточной социальной зрелости старшеклассников, развитии личностно и социально значимых качеств, проявляющихся в их деятельности.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены уровни становления социальной компетентности старшеклассников: допустимо - нормативный, функциональный и деятельностно-преобразовательный. Наибольшие изменения в деятельностно-преобразовательном уровне на формирующем этапе эксперимента подтверждает нашу гипотезу в положении о деятельностном освоении и преобразовании явлений социальной действительности старшеклассниками, проявлении ими собственной активности, определении субъектной позиции.

9. В дальнейшем изучение рассматриваемой научной проблемы может быть продолжено в следующих направлениях:

- исследование становления и развития социальной компетентности учащихся различных возрастных групп, в том числе учащейся молодежи и студенчества;

- изучение деятельности учреждений дополнительного образования по становлению социальной компетентности подрастающего поколения;

- особенности взаимодействия социальных институтов как фактора становления социальной компетентности и социального воспитания личности;

- возможности социальной практики в социальном становлении личности школьника;

- исследование возможностей социального проектирования в образовательном процессе современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Светлана Владимировна, 2004 год

1. Абульхаиова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

2. Абульханова — Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. — 310 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

5. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг.): Автореферат .канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 375с.

7. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей// Социс. — 1989. № 4. — С. 48-56.

8. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методологический аспект. -Минск, 1988.-203 с.

9. Антропоэкологические подходы в образовании/ Отв. ред. А. А. Макареня, Г. А. Вержицкий, С. В. Кривых. Новокузнецк. - Изд. ИПК, 1999.-256 с.

10. Ю.Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.-151 с.

11. П.Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

12. Аспекты модернизации российской школы. — М., 2001. 164 с.

13. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореферат .докт. пед. наук. Казань, 1994. — 32 с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

15. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. .канд. пед. наук. — Красноярск, 2000. 24 с.

16. Барулин B.C. Социально-философская антропология: Общ. начала социально-философской антропологии. — М.: Омега, 1994.-252 с.

17. Батенин С. С. Человек в его истории. — Д.: Изд-во Ленингр. ун-та. — М., 1976.-295 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.- 344 с.

19. Белановский С.А. Метод фокус-групп: Учебное пособие. М.: Никколо-Медиа, 2001. - 280 с.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -192 с.

21. Белкина JI.B. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореферат .канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999.-23 с.

22. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательногоучреждения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. — 18 с.

23. Беляева JI. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания// Социс. -2001.-№6.-С. 44-53.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -191с.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. 1986.- № 5.- С.3-9.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. - № 1 - с. 3 - 8.

28. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. . .канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 22 с.

29. Бойкова С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2002.-213 с.

30. Большая советская энциклопедия: в 30 т. М.: Сов. энциклопедия, 1973.

31. Большой толковый социологический словарь. М.: Вече - Аск, 1999. — 544с.

32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

33. Буева Jl.Т. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-268 с.

34. Булюбаш И.Д. Основы супервизии в гештальт терапии. — М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. - 223 с.

35. Бурлачук Л.Ф., Корпсова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 262 с.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-440 с.

37. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. Фактор культуры/Юбщественные науки и современность. 2003. - № 1. - С. 530.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х социокультурная динамика// Социс. - 2000. - №12. - С. 56 - 64.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - 538 с.

41. Волков Ю.С. Социальные отношения и социальная сфера//Социс. -2003.-№ 4.-С. 34-41.

42. Ворожйщева Н.Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе. — Омск, 2001.-227 с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111с.

44. Гегель Г.В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. — М.: Мысль, 1974.-452 с.

45. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.- 604 с.

46. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

47. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема: Монография. СПб.: Спец. литература, 1997.- 192 с.

48. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения): Тезисы и материалы докладов областной научно-практической конференции. Омск: ОмГПУ, 1995.-221 с.

49. Гурин В.Е. Воспитание активности у старшеклассников. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1974. - 145 с.

50. Демьянчук С.А. Идейно-политическое воспитание старшеклассников. — Львов: Вища школа, 1977. 189 с.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

52. Дюркгейм Э. Социология и теория познания// Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1980.

53. Ермакова Т.М. Особенности управления процессом социализации учащихся средней школы в современной России: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

54. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995.- 234 с.

55. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

56. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.-456 с.

57. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании/Юбразование и наука. 2000. - №3 (5). - С.90-102.

58. Зинченко В.В. Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений: Автореф. .канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 21 с.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 304 с.

60. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

61. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1980. 168 с.

62. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

63. Ильин А. А. Социальная компетентность: модель, структура, компоненты// Констатирующий эксперимент в педагогике: Сб. статей аспирантов и докторантов РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. -С.32-35.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 315 с.

65. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

66. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Автореф. .канд. пед. наук. — М., 2002. -23 с.

67. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социс. 2000. - №3. — С. 124 — 129.

68. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных объединениях: Дисс. . канд. пед. наук. — Омск, 2000. — 160 с.

69. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дисс. .канд. психол. наук. — СПб., 1995. — 210 с.

70. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория//Социс. 2003. - № 1.- С. 109-115.

71. Ковалева Т. В., Степанова О. К. «Подростки смутного времени» (к проблеме социализации старшеклассников)// Социс. — 1998. №8. - С. 57-65.

72. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 226 с.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.- 175 с.

74. Козловский В.В. Социальная справедливость и социальная ответственность. — М.: Знание, 1988. — 62 с.

75. Козловский В.В., Уткин А.Н., Федотова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - 279 с.

76. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1987.

77. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возрастаУ/Вопросы психологии. — 1991. -№6.-С. 21-30.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., 1980.- 192 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М., 1975. — 720 с.

82. Констатирующий эксперимент в педагогике: Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена/Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. СПб.: «VERBA VFGISTRI», 2000. - 120 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях/ Под ред. В .А. Козырева. Ч. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

84. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)// Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях/ Под ред. В.А. Козырева. Ч. 2 - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

85. Коптяева JI.B. Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания: Автореферат .канд. пед. наук. — Кострома, 2000. 23 с.

86. Корель JI. В. Социология адаптаций: этюды апалогии. Монография/ ИЭОПП СО РАН. Новосибирск, 1997. - 160 с.

87. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь. Учебные задания. М., 1992.

88. Краснова С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников: Автореф. .канд. пед. наук. -Ижевск, 2004.- 18 с.

89. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа "Прогресс" - "Энциклопедия", 1994. - 576с.

90. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике//Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

91. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности//Социс. 2003. - № 4. - С. 143-145.

92. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

93. Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 2003. - 23 с.

94. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект: Автореф. . канд. культуролог, наук. — Краснодар, 2001. 23 с.

95. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности/ Под ред. Р. X. Тугушева. Саратов, 1991. - 75 с.

96. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение// Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995, вып. 1, ч. 1.-С. 48-61.

97. Куренкова О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. — Вологда, 2002. -16 с.

98. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях: Автореферат .канд. психол. наук. М., 2000. - 17 с.

99. Кутейникова Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 2002. - 23 с.

100. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы: Автореф. .канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 23 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие М,: Педагогика, 1989.- 360 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 302 с.

103. Лукич Р. Эмоциональная компетентность руководителя//утлу.сгп.ги

104. Луков В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи// Социс. 1998. - №8. - С. 27 - 36.

105. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. М., 2000.-224 с.

106. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

107. Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208с.

108. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

109. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

111. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореферат .докт. пед. наук. — Ярославль, 1999.- 32 с.

112. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 151 с.

113. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

114. Мкртычан Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности// Педагогика. 2001. - №5. — С. 45 - 51.

115. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

116. Модернизация образования: Хрестоматия. В 3-х частях/ Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

117. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

118. Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. -246 с.

119. Момджян К.Х Введение в социальную философию. М., 1997. -447 с.

120. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. -Киев, 1986.-199 с.

121. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

122. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176с.

123. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96с.

124. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-78 с.

125. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов высшего педагогических учебных заведений. — 3-е изд., исправленное и дополненное. -М.: Academia, 2002. 194с.

126. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. — 23-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1991.-848 с.

127. Налчаджян А. А. Социально психологическая адаптация личности: Формы, механизмы и стратегии. - Ереван, 1988. - 263 с.

128. Никишина Г.В., Глубокова Е.Н. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: Учебное пособие к психолого-педагогическому практикуму. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. -152с.

129. Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы III региональной научно-практической конференции. -Красноярск, 2001. 380 с.

130. Образование и социализация личности в современном обществе: Сб. научных статей. — Красноярск, 2002. — 208 с.

131. Образование как средство социальной адаптации инвалидов: Опыт и перспективы: Материалы научно — практической конференции. -СПб., 1998.- 121с.

132. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1 / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во "ЮИПК", 1998. - 118 с.

133. Образовательная программа маршрут ученика: В 2-х ч. Ч.Н/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 228 с.

134. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. — М.: Азъ, 1993. 960с.

135. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. .канд. пед. наук. Тобольск, 2002. - 190 с.

136. Очерки социальной философии: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. М.: Наука, 1994. - 208 с.

137. Пантелеева О.В. Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск: ОмГПУ, 2000. - 197с.

138. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978.

139. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы IX научно-практической конференции. — Красноярск, 2003. 322с.

140. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/ Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб., 1995.- 170с.

141. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Болын. Росс, энциклопедия, 2002. - 528 с.

142. Петрова JI. Е. Социальное самочувствие молодежи// Социс. -2000.-№12.-С. 50-55.

143. Петровский А.В. Личность Деятельность. Коллектив. М., 1982. -253 с.

144. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности). М., 1981. - 144 с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.-254 с.

147. Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: Автореф. . докт. пед. наук. М., 2003. - 39 с.

148. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. -21 с.

149. Поздняков А.В. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников: Автореф. .канд. пед. наук. — Курск, 2002.-22 с.

150. Полянских Н.Г. Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях: Автореф. .канд. пед. наук. М., 2002. - 17 с.

151. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад»: Автореферат .канд. пед. наук. — Ярославль, 1998. - 22 с.

152. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

153. Прасолова Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: Автореф. .канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 20 с.

154. Предеина Е.В. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: Автореф. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. - 19 с.

155. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - 304 с.

156. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 198 с.

157. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.: «Когито - Центр», 2002.-396с.

159. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито -Центр», 2001.- 142 с.

160. Рагозина Л.Д., Щуркова Н.Е. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

161. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Тюмень, 1998. — 258 с.

162. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. — М.: Наука, 1993. 192 с.

163. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков В.Ф. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

164. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Уч. пособие. - Псков, 1998. - 170 с.

165. Рачева С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: Автореф. .канд. пед. наук. -СПб., 2003.-22 с.

166. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие. СПб., 1999. — 416 с.

167. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. -М.: Владос, 1999.-480 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. М., 19931999.

169. Российская социологическая энциклопедия/Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

170. Рошка А.Н. Объективное и субъективное в повышении социальной активности личности. Кишинев, 1991. — 133 с.

171. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности// Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. — С. 86 - 92.

172. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореферат . .канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

173. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

174. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989. 204 с.

175. Свинина Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования// Педагогика. — 2001. №7. - С. 27 - 32.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Школьные технологии. -1998.- № 2. (Монографический выпуск).

177. Селиванова 3. К. Смысложизненные ориентации подростков// Социс. 2001. - №2. - С. 87-91.

178. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-272 с.

179. Сивкова Г.И. Социальная компетентность //URL://http: www.pkh.ru/artikles/artikle 2.html

180. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

181. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

182. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1986.-608 с.

183. Словарь по социальной педагогике/ Автор составитель Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

184. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе/ Сост. Л.В. Трубайчук. — М., 2001. 81 с.

185. Советский энциклопедический словарь. — М.:1983. 267с.

186. Современная дидактика: теория и практика/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 288 с.

187. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара/Под ред. А.В. Великановой. — Самара: Изд-во Профи, 2001. 61 с.

188. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

189. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие. — М., 1995.- 134 с.

190. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

191. Социальная педагогика/ Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. -272 с.

192. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дергача. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 600с.

193. Социальная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

194. Социальное управление: Словарь /Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

195. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 129с.

196. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.:ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

197. Степанов С.Г. Повышение фасилитационной компетентности учителя как условие воспитания достоинства старшеклассников: Автореф. .канд. пед. наук. — Хабаровск, 2002. — 23 с.

198. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - 95 с.

199. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

200. Суртаева Н.Н. Социальное воспитание с позиций социально-педагогической антропологии//Антропоориентированные технологии вобразовательном процессе школы и вуза. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 5-12.

201. Суртаева Н.Н. Деятельность социального педагога как модератора в работе с проблемными детьми// Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. Тюмень: ТОГИРРО, 2002.-№5.-С. 18-24.

202. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для учителей-новаторов. -М., 1991.-182с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. М., 1983.-352с.

204. Типовое положение об общеобразовательных -yчpeждeнияx//URL:http://www.edu.ru/index.php

205. Тихоненко А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф. .канд. пед. наук. — Тамбов, 2002.-48 с.

206. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности//Вопросы философии. — 1997. № 2. — С.

207. Тощенко Ж.Т. Социальное проектирование. — М.: Мысль, 1982. -254 с.

208. Трифонов Е.В. Психофизиология человека: Толковый русско-английский словарь/ZURL: http://triphonov.narod.m

209. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М.: Сентябрь, 2001.-144 с.

210. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Автореф. .канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 23 с.

211. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентностиподростка: Дисс. .канд. психол. наук. — 1998. — с.

212. Уласевич С.Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 22 с.

213. Ушамирская Г.Ф. Регулирование интернализации социальных ролей учащейся молодежи: Автореф. .канд. социол. наук. Белгород, 1999.-23 с.

214. Федеральная программа развития образования на 2000-2005rr.//URL://center.fio.ru/vio/vio03/resourse/Print/art72htm

215. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.

216. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

217. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М., 1997. - 160 с.

218. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. -199с.

219. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.:

220. Педагогика, 1990. — 157 с.

221. Философский энциклопедический словарь. — М.:ИНФРА-М, 1997. 576 с.

222. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

223. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дисс. .докт. пед.наук. — М., 1996.-289 с.

224. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. — 184 с.

225. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников/ Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.- 256с.

226. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

227. Формирование социально активной личности: Материалы конференции. Рязань, 1990. - 195 с.

228. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания//Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой научно практ. конференции. — Красноярск, 2003. - С. 23-33.

229. Харчев А.Г. Становление личности. — М.: Знание, 1972. — 48 с.

230. Хершген Г.Д. Маркетинг. Основы профессионального успеха: Пер. с нем. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 480 с.

231. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов// Политика в образовании/ЛЖЬ:// http://www.eidos.techno.ru/news/compet.htm

232. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дисс. .канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2002.- 155 с.

233. Человек, интеллект и образование: Сб. науч. статей. -Новосибирск, 1995. 187 с.

234. Черемисина А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. -164с.

235. Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. .канд. филос. наук. Омск, 1997. - 24 с.

236. Шаронов В. В. Основы социальной антропологии. — СПб.: Издательство «Лань», 1997. 192с.

237. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

238. Шибутани Т. Социальная психология/ Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 539 с.

239. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск, 1998.- 196 с.

240. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1990.- 144с.

241. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

242. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: Изд-во УРАО, 2001. 128 с.

243. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

244. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М.: МГПУ, 1992.- 15с.

245. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 554 с.

246. Энциклопедический социологический словарь/Под общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1995.

247. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.- 117 с.

248. Яковлева А.Н. Этнопедагогические основы социализации школьников и студентов (на материале Республики Саха (Якутия)): Автореф. .докт. пед. наук. СПб., 2002. - 38 с.

249. Научно — категориальный аппарат, связанный с понятиемкомпетентности

250. ПОНЯТИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСТОЧНИК

251. Competence 1. способность, умение; 2. компетентность; 3. юр. компетенция, правомочность Мюллер В.К. Англо-русский словарь. — 23-е изд., стер. —М.: Рус. яз., 1991. -848 с. С. 147.

252. Компетенция (лат. competere -добиваться; соответствовать, подходить) 1) круг полномочий какого-либо должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен Современны й словарь иностранных слов. — М: Рус. яз., 1993. 740 с. - С. 295.

253. Компетенция 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: АЗЪ, 1993. -960 с.-С 294.

254. Компетенция область знания или практики, в которой данное лицо обладает обширными, точными знаниями и опытом практической деятельности. Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник. — М.: Наука, 1975. С. 254.

255. Компетентность 1. обладание компетенцией; 2. обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус.яз., 1993. 740 с. - С. 295.

256. Компетентность — (competence, от лат. competens-соответствующий, способный) обладание знаниями, позволяющими глубоко, профессионально, авторитетно судить о чем-либо и действовать Большой энциклопедический словарь