Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Никитина, Наталья Борисовна

• Никитина, Наталья Борисовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина, Наталья Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1.1. Теоретическое обоснование становления профессионализма педагога-психолога

1.2. Психолого-педагогические особенности становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

1.3. Модель оценки качества становления профессионализма

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-

ПСИХОЛОГА

2.1. Возможности мотивационно-ценностной сферы в регуляции качества становления профессионализма педагога-психолога

2.2. Влияние системы профессиональных действий на успешность становления профессионализма педагога-психолога

2.3. Эффективность становления профессионализма педагога-психолога в процессе работы с детьми-инвалидами дошкольного и

младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют подготовки специалистов, обладающих, с одной стороны, профессиональной мобильностью и конкурентноспособностью, с другой стороны, -профессиональной надежностью и стабильностью. Неопределенность вектора развития современного общества провоцирует многочисленные проявления негативных социально-эмоциональных реакций учащихся разных возрастных групп. Особенно опасно психотравмирующее воздействие социума на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Социальная дезадаптация становится причиной развития ребенка по асоциальному пути.

Практика показывает, что проблемы обучения, воспитания, поведения детей обусловлены, прежде всего, дефектами их эмоционального развития. Это напрямую касается сферы профессиональной деятельности педагогов-психологов, призванных оказывать поддержку в обучении, развитии способностей различных контингентов детей с учетом их индивидуальных возможностей и интересов.

Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует существенных изменений в определении содержания и способе профессионализации педагогов-психологов. Анализ результативности труда педагогов-психологов свидетельствует о необходимости научного поиска психолого-педагогических условий, обеспечивающих готовность к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития: детей с ограниченными возможностями, девиантных детей, детей-сирот, одаренных детей и т.д.

Современный подход к исследованию качества труда педагогов-

психологов исходит из признания профессионализма ведущим

з

условием повышения продуктивности профессиональной деятельности и важным показателем развития его личности. Это связано с тем, что взаимообусловленные элементы профессионализма деятельности и личности педагога-психолога обеспечивают принятие ответственных решений при оказании психологической помощи всем субъектам

образовательного пространства.

Осмысление становления профессионализма как системного понятия, фиксирующего проявления созидательной деятельности, регулируемой качествами личности позволяет упорядочить огромный массив разрозненных фактов об условиях и способах такого развития. Интегрированная структура профессионализма педагога-психолога включает направленность на достижение высокопродуктивных результатов в области гармоничного «психосохранного» развития ребенка средствами воспитания и обучения, а также компетентность в области решения задач, связанных с достижением детьми психологического комфорта и стабильности.

Становление профессионализма педагога-психолога подчиняется универсальным и специфическим закономерностям. Универсальные закономерности объясняют возможности обеспечения стабильной эффективности деятельности, независимо от ее содержания и специфики (О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.). Специфические закономерности, которым подчиняется процесс становления профессионализма специалистов в области образования, исследовались H.A. Аминовым, М.Р. Битяновой, A.A. Деркачом, И.И. Зарецкой, Н.В. Кузьминой, A.A. Мироедовым, A.A. Реаном, В.В. Рубцовым, В.А, Сластениным, Е.М. Таболовой, А.П. Чернышевым, Л.М. Фридман, В.Д. Шадриковым и др..

Психолого-педагогический анализ разных аспектов становления специальности «педагог-психолог» в нашей стране представлен в работах А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, И.В.Дубровиной, Ю.М. Забродина, Р.В. Овчаровой, A.M. Прихожан, В.В. Рубцова и др.

Обзор научных работ в проблемном поле данного исследования показывает наличие разных подходов к выделению доминант становления профессионализма: личностный контекст развития исследован в трудах Т. Верняевой, В.Г. Зазыкина, A.M. Омарова, Е.В. Свередюка, Е.С. Романова, В.М. Шепель, И.А. Шмелева, и др.; приоритет деятельностно обусловленных оснований развития представлен в исследованиях И.В. Дубровиной, О.Н. Истратовой, Н.В. Кузьминой, А.Г. Лидере, Р.В. Овчаровой, Н.В. Самоукиной, В.Д. Шадрикова, Т.В. Эксакусто и др.; системная, гетерохронная детерминация становления профессионализма на разных этапах карьеры педагога-психолога рассмотрена Т.М. Буякас, Е.А. Климовым, Д.В. Обориным, В.Д. Шадриковым и др.

Анализ научно-теоретической литературы показал, что проблема становления профессионализма педагога-психолога еще недостаточно изучена. Научное осмысление данной проблемы указывает на наличие ряда нерешенных противоречий между следующими явлениями:

- признанием профессионализма ключевой характеристикой высококвалифицированного труда педагога-психолога и неразработанностью представлений о разноуровневых регуляторах его становления;

- возрастающими требованиями к становлению профессионализма педагога-психолога и неопределенностью содержания результирующего и процессуального критериев оценки качества его развития;

- необходимостью быстрейшего достижения высокого уровня профессионализма и неразработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность его становления.

Представляется очевидной необходимость научного обоснования психолого-педагогических условий становления профессионализма педагога-психолога, что выражается в проявлениях содействия детям дошкольного и младшего школьного возраста в гармоничном

эмоциональном развитии.

Выявленные противоречия в становлении профессионализма педагога-психолога определили проблему исследования: выявление психолого-педагогических условий становления профессионализма

педагога-психолога.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование психолого-педагогических условий становления профессионализма педагога-психолога и проверка их эффективности в опытно-

экспериментальной работе.

Объект исследования: становление профессионализма педагога-

психолога.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Сформулированная проблема и цель исследования позволяют представить гипотезу: становление профессионализма педагога-

психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста будет более эффективным, если:

- профессионализм педагога-психолога будет рассмотрен как целостное структурно-функциональное образование, характеризующееся самоорганизацией его личностно и деятельностно обусловленных компонентов;

- при оценке уровня становления профессионализма в качестве результирующего критерия будет выделен уровень эмоционального развития ребенка; в качестве процессуального критерия - уровень соорганизации личностно и деятельностно обусловленных компонентов профессионализма;

- будет разработана, теоретически обоснована и реализована модель оценки качества становления профессионализма педагога-психолога;

- мотивационно-ценностный компонент профессионализма (в составе: интереса к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; потребности в рефлексии собственных возможностей в достижении каждым ребенком индивидуально выраженного уровня гармоничного эмоционального развития; направленности на субъект-субъектные отношения в общении с детьми и взрослыми) будет выделен в качестве личностно обусловленного регулятора его становления;

в качестве деятельностно обусловленного компонента профессионального становления в составе аналитических, прогностических, коммуникативных, организаторских и самодиагностических действий будет выделена система профессиональных действий, обеспечивающая гармоничность эмоционального развития ребенка.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1.Обосновать категорию профессионализма педагога психолога как целостное структурно-функциональное образование, характеризующееся самоорганизацией личностно и деятельностно обусловленных компонентов;

2. Доказать, что качество работы педагога-психолога с эмоциональной сферой ребенка является результирующим критерием оценки качества становления профессионализма;

3. Разработать и теоретически обосновать модель оценки качества становления профессионализма педагога-психолога;

4. Доказать, что мотивационно-ценностная сфера профессионализма выступает в качестве личностно обусловленного регулятора уровня становления профессионализма;

5. Охарактеризовать систему профессиональных действий (в составе аналитических, прогностических, коммуникативных, организаторских и самодиагностических) как деятельностно обусловленный регулятор профессионального становления.

Методологической основой исследования выступают базовые подходы и концепции, разработанные в педагогическом и психологическом знании:

целостный подход к исследованию компонентов профессионализма и условий его развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.К. Маркова, A.A. Реан, К.Г. Эрдынеева и др.), необходимый для обоснования взаимообусловленности личностных и деятельностных компонентов профессионализма педагога-психолога;

- личностный подход к обоснованию проблем профессионального развития (A.A. Бодалев, Е.Д. Божович, И.В. Дубровина, Н.Ф. Голованова, В.В. Краевский, P.JI. Кричевский, В.А. Ляудис,

JI.M. Митина, А.И. Мищенко, В.П. Симонов, В.Д. Шадриков,

8

В.А.Якунин и др.) для объяснения регулирующей функции мотивационно-ценностной сферы в становлении профессионализма;

- субъектно-деятельностный подход к изучению вопросов развития профессионализма (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.B. Брушлинский, С.А. Дружилов, Д.Ц. Дугарова, С.Л. Рубинштейн и др.), необходимый для обоснования влияния результативности труда на эффективность становления профессионализма;

Теоретическую базу исследования составили:

теории непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, А.П. Владиславлева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.К. Клименко, Е.А. Климов, A.M. Новиков, В.Г. Онушкина,

B.А.Полякова, Н.С. Пряжников, Н.К.Сергеев, М.Ю.Швецов и др.), важные для объяснения общих подходов к становлению профессионализма педагога- психолога;

- концепция подготовки и переподготовки практических психологов в сфере образования, разработанная А.Г. Асмоловым, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродиным, В.В. Рубцовым и др.

теории акмеологически ориентированного развития профессионалов (Н.В. Васина, Н.И. Виноградова, A.A. Деркач, H.A. Коваль и др.) для объяснения процесса профессионального становления как процесса саморазвития педагога-психолога;

- теории возникновения и развития эмоциональной сферы ребенка (К.Э. Нзард, Е.И.Изотова, Н.Л. Кряжева, М.И.Лисина, А.И. Модина, Е.В. Никифорова и др.), а также закономерности и принципы влияний эмоциональных переживаний на их целостное развитие (В .К. Вилюнас, Л.С.Выготский, Е.П.Ильин, В.В.Лебединский, А.Н.Леонтьев и др.), необходимые для обоснования эмоционального развития ребенка как доминанты его целостного развития;

Для реализации цели и задач данного исследования

использовались следующие методы:

- теоретические: анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, сравнение результатов деятельности педагогов-психологов разного уровня становления профессионализма;

- эмпирические: экспертные оценки, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы (с детьми, их родителями, педагогами-психологами, организаторами курсов повышения квалификации), анкетирование, тестирование дошкольников и младших школьников (тест «Рисунок семьи»; методика «Рисунок самого красивого самого некрасивого»; методика «Раскрась картинки»), их родителей (анкета-опросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка»), педагогов-психологов, (диагностическая шкала оценивания показателей продуктивности деятельности педагога-психолога, тест Сакса-Леви «Метод незаконченных предложений», методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, методика К. Замфир в модификации A.A. Реана);

- психолого-педагогический эксперимент.

Организация исследования осуществлялась поэтапно в течение 2006-2012 годов.

Этапы исследования:

На первом, поисково-теоретическом этапе (2006-2008 гг.) был

проведен анализ степени разработанности проблемы в теории и

практике профессионального развития педагогов-психологов; была

изучена философская, психолого-педагогическая литература по данной

теме, сформулирована проблема исследования, определены объект,

предмет, научный аппарат и методы исследования; разработаны анкеты,

ю

проведены беседы с педагогами-психологами, студентами, детьми дошкольного и младшего школьного возраста, их родителями; исследованы варианты гармоничного эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществлен анализ экспертных оценок, позволивший определить уровни становления профессионализма педагога-психолога.

На втором опытно-экспериментальном этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлено моделирование и апробация процесса становления профессионализма педагога-психолога.

На третьем обобщающем этапе исследования (2011-2012 гг.) проводилась конкретизация психолого-педагогических условий становления профессионализма педагога-психолога деятельности, осуществлялась формулировка выводов, разработка практических рекомендаций по итогам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: . установлены разноуровневые регуляторы, обеспечивающие

становление профессионализма педагога-психолога; . обоснована специфичность становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего

школьного возраста; . определено содержание базовых критериев становления профессионализма педагога-психолога: сущность

результирующего критерия - уровень эмоционального развития ребенка; сущность процессуального критерия - уровень соорганизации его личностно и деятельностно обусловленных компонентов;

. обосновано понятие «готовность педагога-психолога к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития»;

• спрогнозирована, разработана и апробирована модель оценки качества становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, отражающая зависимость качества становления профессионализма педагога-психолога от степени его готовности к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития;

• выявлены и обоснованы следующие психолого-педагогические условия становления профессионализма педагога-психолога: 1) в качестве ведущего личностно обусловленного регулятора уровня становления профессионализма выступает мотивационно-ценностная сфера; 2) основным деятельностно обусловленным регулятором профессионального становления является система взаимосвязанных профессиональных действий в составе аналитических, прогностических, коммуникативных, организаторских и самодиагностических.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании

научных предпосылок становления профессионализма педагога-

психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного

возраста, а также в обогащении теории профессионального образования

и повышения квалификации кадров. В результате исследования

определены понятия «становление профессионализма педагога-

психолога» и «готовность педагога-психолога к работе с эмоциональной

сферой детей разного профиля развития»; теоретически обоснована

модель оценки качества становления профессионализма педагога-

психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного

возраста; определена система взаимосвязанных профессиональных

действий в составе аналитических, прогностических, коммуникативных,

организаторских и самодиагностических; выявлены компоненты и

уровни эмоционального развития детей, а также сопряженные с ними

12

компоненты и уровни становления профессионализма педагога-психолога.

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования выявленных в исследовании психолого-педагогических условий становления профессионализма педагога-психолога при проектировании и внедрении продуктивных систем профессионализации. Представленная модель оценки качества становления профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста может быть положена в основу мониторинга качества работы специалистов данного профиля. Разработанная система взаимосвязанных профессиональных действий в составе аналитических, прогностических, коммуникативных, организаторских и самодиагностических позволяет каждому педагогу-психологу творческих преобразовать в соответствии с конкретными проблемами психоэмоционального развития ребенка и созидать свою индивидуально выраженную систему становления профессионализма.

Материалы исследования вошли в учебно-методические пособия, разработанные автором, а также в реализуемые автором элективные курсы «Акмеологические основы становления профессионализма педагога-психолога», «Критерии определения эффективности труда практического психолога в образовательных системах».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, согласованностью использованных методов и их соответствия предмету, цели и задачам исследования, представленной базой научно-теоретических источников и их разнообразием, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе по становлению профессионализма педагога-психолога.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм педагога-психолога - это целостное структурно-функциональное образование, характеризующееся самоорганизацией его личностно и деятельно обусловленных компонентов, при этом, личностно обусловленный компонент выполняет направляющую функцию в становлении профессионализма, деятельностно обусловленный - конкретизирующую в области решения профессиональных задач.

2. Становление профессионализма педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста есть непрерывный, целенаправленный процесс самоорганизации его личностно и деятельностно обусловленных компонентов до уровня, позволяющего принимать ответственные решения об условиях, способах и средствах достижения индивидуально выраженного, гармоничного для каждого ребенка уровня развития эмоциональной сферы. Уровень развития эмоциональной сферы ребенка является результирующим критерием определения качества становления профессионализма педагога-психолога. Уровень соорганизации личностно и деятельностно обусловленных компонентов выступает процессуальным критерием определения качества становления профессионализма. Готовность педагога-психолога к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития есть системная соорганизация личностно обусловленных компонентов его профессионализма, обеспечивающая возможность эффективного решения системы психолого-педагогических задач, связанных со способностью ребенка управлять эмоциями, то есть достигать произвольности поведения.

3. Модель оценки качества становления профессионализма

педагога-психолога в работе с детьми дошкольного и младшего

школьного возраста отражает зависимость качества становления

14

профессионализма педагога-психолога от степени его готовности к работе с эмоциональной сферой детей разного профиля развития. Разработанная модель представляет собой инструмент поиска проблем в становлении профессионализма.

4. Личностно-обу словленным регулятором становления профессионализма педагога-психолога выступает его мотивационно-ценностный компонент, который направляет развитие профессионализма в сторону овладения приемами решения системы задач, обеспечивающих эффективность развития эмоциональной сферы детей.

5. В качестве базового деятельностно обусловленного регулятора становления профессионализма выступает система взаимосвязанных профессиональных действий (в составе аналитических, прогностических, коммуникативных, организаторских и самодиагностических), конкретизирующая особенности работы с эмоциональной сферой детей всех этапов и профилей дошкольного и младшего возрастного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в процессе работы над диссертацией. Основные

теоретические положения работы и ее результаты обсуждались на

заседаниях кафедры педагогики Забайкальского гуманитарно-

педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского; излагались и

публиковались в сборниках материалов конференций разного уровня: на

международной научно-практической конференции «Трансграничье в

изменяющемся мире: Россия-Монголоия-Китай» (Чита, 2007),

Всероссийской научной конференции «Молодая наука Забайкалья» (Чита,

2008), межвузовской научно-практической конференции студентов и

аспирантов «Теоретическая и прикладная психология: традиции и

перспективы» (Чита, 2008), международной научно-практической

15

конференции «Университет в современном мире» (Чита, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чита, 2008), городской конференции «Взаимодействие специалистов ДОУ в организации сюжетно-ролевой игры» (Чита, 2009), Общероссийской электронной научной конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2009), международной научно-практической конференции «Дошкольное образование в современных социокультурных условиях: реалии, вызовы, перспективы» (Чита, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях

жизненной среды» (Чита, 2011).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 340 наименований и приложений. В тексте имеется 13 таблиц, 7 графиков и 1 рисунок. Объем диссертации - 209 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-

ПСИХОЛОГА 1.1. Теоретическое обоснование становления профессионализма педагога-психолога Современное социокультурное преобразование общества на глобальном и государственном уровнях усложняет решение задач, связанных с адекватной социализацией современных детей. Исследования Мирового банка, проведенные в 35 странах мира, показали, что успешное развитие дошкольного и общего образования тесно связано с созданием национальных систем психологического обеспечения образования. Высокая эффективность психологического обеспечения образования для повышения общего качества жизни населения уже доказана мировым сообществом.

В России система психологического обеспечения образования сформировалась с конца 80-х годов XX века. Задачи психологической службы постоянно корректируются в связи с актуальными вызовами общества и их влиянием на образовательные системы. Главное -создание в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обучающихся, обеспечивающей психологические условия для развития личности ребенка и охраны здоровья.

Таким образом, перед педагогами-психологами, т.е. психологами-практиками системы образования стоят сложные задачи, связанные с реализацией в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого ребенка, их интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений и др.; созданием благоприятного для развития ребенка психологического климата во всех типах образовательных учреждений;

оказанием своевременной психологической помощи детям всех профилей развития.

Высокопродуктивное содействие психическому,

психофизическому и личностному развитию детей требует от педагогов-психологов стремления к ускорению темпов достижения вершин профессионализма, осознания причин снижения динамики становления профессионализма, проектирования и реализации адекватных способов профессионализации.

М. Битянова, В.В. Рубцов, Г.В. Селихова, В.М. Чернышева отмечают, что одной из самых сложных проблем является недостаточно высокий уровень профессионализма психологов образования. Это связано с тем, что большая их часть с трудом «закрепляется» в образовательных учреждениях, отмечается большая «текучка кадров», кадровый состав психологов каждый год значительно обновляется. В то же время, цели и задачи деятельности психолога требуют от него личностной и профессиональной зрелости.

Выявление внутренних субъективно выраженных регуляторов становления профессионализма педагога-психолога потребовало научного анализа понятия «профессионализм».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина, Наталья Борисовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст] / Л.М. Аболин. - Казань: КГУ, 1987.-262 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. - М: Академия, 1996. - 224 с.

3. Абрамович, В.К. Эмоционально-волевая саморегуляция [Текст] / В.К. Абрамович. - Минск.: БГУ, 2006. - 43 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991. - 302 с.

5. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: схемы [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 288 с.

6. Айхингер, А. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и школе. [Текст] / А. Айхингер, В. Холл.- М.: Генезис, 2005.-336 с.

7. Алейникова, Т. В. Возрастная психофизиология. [Текст] / Т.В. Алейникова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 285 с.

8. Альберони, Ф. Дружба и любовь [Текст] / Ф. Альберони. - М.: Прогресс, 1991.-316с.

9. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей [Текст] / H.A. Аминов. - М.: НПО «МОДЕК», 1997. - 80 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001. - 288 с.

11. Андреенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих, наук / Е.В. Андреенко. - М.,1994. - 21с.

12. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии [Текст] / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. - М., 1995. - 264 с.

13. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая [Текст] / О.С. Анисимов. - Екатеринбург, 2000. -645 с.

14. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. - М.: 1980.

15. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека [Текст] / В .Я. Апчел, В.Н.Цыган. - СПб.: Военно-медицинская академия, 1999. - 86 с.

16. Аранова, П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития (на материале кризиса 7 лет) [Текст] / П.И. Аранова. - М., 1995. - 16 с.

17. Аргайл, М. Психология счастья [Текст] / М. Аргайл. - СПб.: Питер, 2003.-272 с.

18. Арнхейм, Р. Визуальное мышление [Текст] / Р. Арнхейм // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. - Душамбе: Дониш, 1973. - Т.2. - С. 8-98.

19. Арсеньев, A.C. Философское основание понимания личности [Текст] / A.C. Арсеньев. - М.: «Академия», 2001. - 592 с.

20. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 342 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990.-367 с.

22.Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С.7.

23. Афтанас, Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ [Текст] / Л.И. Афтанас. -Новосибирск.: СО РАМН, 2000. - 136 с.

24. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейроисихологический аспект [Текст] / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии. - 2002. - №4. - С. 101-111.

25. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: 1989.

- 560 с.

26. Баженова, О.В. Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников [Текст] / О.В. Баженова. -СПб.: Речь.; М.: Сфера, 2010. - 192 с.

27. Бачинина, В.А. Психология: энциклопедический словарь [Текст] / В.А. Бачинина. - СПб., 2005. - 272 с.

28. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной личности педагога [Текст]: Монография / В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2001. - 220 с.

29. Безруких, М.М. Проблемные дети [Текст] / М.М. Безруких. - М.: Университет РАО, 2000. - 120 с.

30. Белинская, Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников [Текст] / Е.В. Белинская. - СПб.: Речь.; М.: Сфера, 2008.- 125 с.

31. Берг, Л. Развитие ребенка [Текст] / Л. Берг. - СПб.: Питер, 2006.

- 1056 с.

32. Бехтерева, Н.П. Мозговые коды психической деятельности [Текст] / Н.П. Бехтерева, П.В. Бундзен, Ю.Л. Гоголицын. - Л.: Наука, 1977.- 145 с.

33. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека [Текст] / В.М. Бехтерева. - М.: «Институт практической психологии», 1997.-416 с.

34. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

35. Богомолов, В. Тестирование детей [Текст] / В. Богомолов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 347 с.

36. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов: Университет, 1983.- 183 с.

37. Бодалев, A.A. Акмеология как новая научная дисциплина [Текст] /

A.A. Бодалев // Известия АПСН. - 1997. - №2. - С.21-29.

38. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы [Текст] / В.А. Бодров. - М.:

РАН, 1995.- 128 с.

39. Бодров, В.А. Информационный стресс [Текст]: учеб. пособие /

B.А. Бодров. - М.: ПЭРСЭ, 2000. - 352 с.

40. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

41. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] /

B.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ, 2005. -240 с.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

43. Болотов, В.А. Проектирование профессионального образования [Текст] / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слабодчиков // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.54-66.

44. Болотова, А.К. Прикладная психология [Текст] / А.К. Болотова, И.В. Макарова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383с.

45. Большакова, С. Е. Формирование мелкой моторики рук [Текст] /

C.Е. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

46. Бордовский, Г.А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах [Текст] /

Г.А. Бордовский, O.A. Граничина, С.Ю Трапицын. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 340 с.

47. Буренина, А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального самосовершенствования [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих, наук/ А.И. Буренина. - СПб, 1995. - 17 с.

48. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко. - М.: «Академия», 2006. - 288 с.

49. Брудный, A.A. Понимание и текст [Текст] / A.A. Брудный // Загадки человеческого понимания. - М., 1991. - С. 67-78.

50. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.; Воронеж, 1996. -272 с.

51. Бурлачук, Л.Ф. Основы психотерапии [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. -М.: Алетейа, 1999. - 320 с.

52. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

53. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

54. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования [Текст]: дис. ... докт. псих, наук/В.В. Буткевич.-М., 1994.-362 с.

55. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

56. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997.-336 с.

57. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников [Текст] / М.Э. Вайнер. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.

58. Васильев, И.А. Эмоции и мышление [Текст] / И.А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров. - М.: МГУ, 1980. - 192 с.

59. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М., 1984. - 200 с.

60. Вачков, И. В. Метафорический тренинг [Текст] / И.В. Вачков. -М.: «Ось-89», 2006. - 144 с.

61. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

62. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: «Генезис», 2001. - 155 с.

63. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

64. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] / А.Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

65. Вильяме, К. Тренинг по управлению стрессом [Текст] / К. Вильяме. - М., 2002. - 272 с.

66. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: ИГУ, 1976. - 142 с.

67. Вилюнас, В.К. Психология эмоций [Текст] / В.К. Вилюнас. -СПб.: Питер, 2008.-496 с.

68. Виноградова, Н.И. Психологические факторы познавательного саморазвития [Текст] / Н.И. Виноградова // Ученые записки. Серия «Педагогика и психология». - 2010. - №5 (34). - С. 187-193.

69. Виноградова, Н.И. Психологические основания выделения акмеологических закономерностей становления профессионализма учителя начальной школы [Текст] / Н.И. Виноградова // Гуманитарный вектор. - 2011. - №1(25). - С.100-104.

70. Виноградова, Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагога дошкольного и начального общего образования [Текст]: монография / Н.И. Виноградова. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. -256 с.

71. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М.: «Просвещение», 1973. - 175 с.

72. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: ТЦ Сфера, 2003.- 112 с.

73. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст] / В.Г. Воронцова. -

Псков, 1997.-405 с.

74. Ворошилов, В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектирования работы [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих, наук / В.В. Ворошилов. - М., 2000. - 18 с.

75. Вуджик, Т. Тренировка ума [Текст] / Т. Вуджик. - СПб: Питер

Пресс, 1997.-288 с.

76. Вулдридж, Д. Механизмы мозга [Текст] / Д. Вулдридж. - М.: Мир,

1965.-344 с.

77. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

78. Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С.Выготский.- СПб.: СОЮЗ, 1997.- 144 с.

79. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003. -240 с.

80. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.: 1979.- 185 с.

81. Гамезо, M.B. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

82. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -276 с.

83. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии [Текст] / В.А. Ганзен. - Л.: ЛГУ,1984. - 175 с.

84. Гаркави, Л.Х. Антистрессорные реакции и активационная терапия. Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации [Текст] / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, Т.С. Кузьменко. - М.: ИМЕДИС, 1998. - 656 с.

85. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. -238 с.

86. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо. 1996. - 336 с.

87. Гнездилов, A.B. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина [Текст] / A.B. Гнездилов. - СПб.: Речь, 2003. - 292 с.

88. Годфруа, Ж. Что такое психология? [Текст] / Ж. Годфруа. - В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т. 1. - 496 с.

89. Гойжа, Н.В. Интенсивный курс подготовки к школе [Текст] / Н.В. Гойжа. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 320 с.

90. Городничева, A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.C. Городничева. -Шуя, 1999.- 18 с.

91.Грабенко, Т. М. Зачем читать детям сказки [Текст] / Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2006. - 64 с.

92. Грановская, P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб.: OMS, 1994.- 194 с.

93. Грановская, P.M. Психология в примерах [Текст] / P.M. Грановская. - СПб.: Речь, 2002. - 247 с.

94. Грачева, J1.B. Эмоциональный тренинг: Искусство властвовать собой: самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования [Текст] / JI.B. Грачева. - СПб.: Речь, 2006. - 120 с.

95. Гринберг, Д. Управление стрессом [Текст] / Д. Гринберг. - СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

96. Громкова, М.Т. Психология профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

97. Гусева, A.C. Акмезнание в системе гуманитарно-технологической подготовки государственных служащих [Текст] / A.C. Гусева //Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. - М.:РАГС, 1998. - С.88-116.

98. Гусев, А.Н. Общая психология [Текст] / А.Н. Гусев. - М.: «Академия», 2009. - 416 с.

99. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст] / В.В. Давыдов, В.А. Слабодчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - №3-4.

100. Данилова, H.H. Психофизиология [Текст] / H.H. Данилова. -М.: Аспект Пресс, 1998. - 231 с.

101. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных [Текст] / Ч. Дарвин. - СПб.: Питер, 2001.-384 с.

102. Деркач, А. А. Психология развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М.: РАГС, 2000. -125 с.

103. Деркач, A.A. Акмеология [Текст] / A.A. Деркач. - М.: РАГС,

2002.-650 с.

104. Дикая, Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации [Текст] / Л.Г. Дикая, С.А. Шапкин // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - №1. -С. 19-33.

105. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность [Текст] / Б.И. Додонов. -М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

106. Дорфман, Л .Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования [Текст] / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл, 1997.-424 с.

107. Дорфман, Л.Я. Эмпирическая психология: исторические и философские предпосылки [Текст] / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл,

2003.- 107 с.

108. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития [Текст] / С.А. Дружилов. - Новокузнецк, ИПК, 2002. -242 с.

109. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

110. Дружинин, В. Н. Психология эмоций, чувств, воли [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

111. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2011. - 320 с.

112. Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: «Академия», 2007. - 464 с.

113. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии [Текст] /

H.B. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безрукова. - М.: Владос, 2000. - 144 с.

114. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга [Текст] / О.В. Евтихов. - СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 256 с.

115. Ждан, А.Н. Российская психология: Антология [Текст] /

A.Н. Ждан. - М.: Альма-Матер, 2009. - 1279 с.

116. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности [Текст] / А.Н. Ждан. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997 - 442 с.

117. Жевнерова, B.JI. Сенсорная комната - волшебный мир здоровья [Текст] / B.JI. Жевнерова, Л.Б. Баряева, Ю.С. Галлямова. - СПб.: ХОКА, 2007. -4.1.-416с.

118. Жедунова, Л.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / Л.Г. Жедунова, И.А. Можаровская, H.H. Посысоева. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

119. Забродина, Ю.М. Психодиагностика [Текст] / Ю.М. Забродина. - М.: Эксмо, 2010. - 448 с.

120. Зазыкин, В.Г. Акмеологический подход в развитии профессионализма государственного служащего. Психологическое воздействие в деловом общении. Конспекты лекций [Текст] /

B.Г. Зазыкин. - М.: РАГС, 1999. - 88 с.

121. Занковский, А.Н. Организационная психология [Текст] / А.Н. Занковский. - М.: Флинта, 2000. - 648 с.

122. Запорожец, A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст] / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович. -М.: Педагогика, 1986. -176 с.

123. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: КАРО, 2006. - 416 с.

124. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2008. - 336 с.

126. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2009 - 192 с.

127. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: «Академия», 2009. - 240 с.

128. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающиеся технологии начального профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. -М.: «Академия», 2010.- 176 с.

129. Зимбардо, Ф. Застенчивость [Текст] / Ф. Зимбардо. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 56 с.

130. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

131. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: «Речь», 2001. - 310 с.

132. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М., 1994. - 287 с.

133. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / В.В. Знаков. - М.: ИП РАН, 1994. - 235 с.

134. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. -СПб.: Питер, 2007.-464 с.

135. Изотова, Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика [Текст] / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: «Академия», 2004. - 288 с.

136. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

137. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000.-512 с.

138. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.:

Питер, 2001.-783 с.

139. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 454 с.

140. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматические расстройства у детей [Текст] / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2005.-400 с.

141. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники [Текст] / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2008. - 349 с.

142. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 448 с.

143. Каменюкин, А.Г. Антистресс-тренинг [Текст] / А.Г. Каменюкин, Д.В. Ковпак. - СПб.: Питер, 2008. - 224 с.

144. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию [Текст] / В.Н. Карандашев. - М.: «Академия», 2003. - 382 с.

145. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Н. Карандашев. - СПб.: Питер, 2007. - 250 с.

146. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Питер, 2000. - 1024 с.

147. Карпова, A.B. Психология труда [Текст] / A.B. Карпова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС 2003. - 352 с.

148. Кипнис, М. Тренинг креативности [Текст] / М. Кипнис. -М.: Ось- 89, 2005.- 128 с.

149. Кипнис, М. Тренинг креативности [Текст] / М. Кипнис. -М.: Ось- 89,2011.-124 с.

150. Кипнис, M. Тренинг лидерства [Текст] / M. Кипние. - М.: Ось- 89, 2005.- 144 с.

151. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса [Текст] / JI.A. Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983.-368 с.

152. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса. Психологическая антропология стресс [Текст] / JI.A. Китаев-Смык. - М.: Академический проект, 2009. - 943 с.

153. Клименко, Т.К. Опыт приграничного сотрудничества в сфере образования [Текст] / Т.К. Клименко // Гуманитарный вектор. -2009.-№2(18).- С.10-14.

154. Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТ, 1998. - 350 с.

155. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1995. - 224 с.

156. Климов, Е.А. Психолог: Введение в профессию [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

157. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - М.: «Академия», 2007. -304 с.

158. Кожуховская, JI.C. Арт-педагогика в высшей школе [Текст] / Л.С. Кожуховская. - Минск: РИВШ, 2005. - 61 с.

159. Кожуховская, Л.С. Формирование социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник [Текст] / Л.С. Кожуховская, И.И. Губаревич. - Минск: РИВШ, 2005.-66 с.

160. Кожуховская, Л.С. Арт-педагогика в высшей школе [Текст] / Л.С. Кожуховская, Н.В. Масюкевич. - Минск: РИВШ, 2005. - 61 с.

161. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога [Текст] / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, H.J1. Селиванова. - М.: «Академия», 2006. - 336 с.

162. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда [Текст]: дис. ... докт. пед. наук / Л.Ф. Колесников. -Новосибирск, 1981. -263 с.

163. Коломенский, Я.Л. Социально-педагогическая психология [Текст] / Я.Л. Коломенский, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

164. Колошина, И.П. Психология творчества [Текст] / И.П. Колошина. - М.: Смысл, 2003. - 340 с.

165. Кон И.С. Дружба. СПб.: Питер, 2005. - 330 с.

166. Кондратенко, И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников [Текст]: монография / И.Ю. Кондратенко. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

167. Копарулина, В.Н. Психологический словарь [Текст] / В.Н. Копарулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гардеева. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003. - 640 с.

168. Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.Д. Короткова. - М.: ЦГЛ, 2005. -128 с.

169. Косицкий, Т.Н., Нервная система и стресс [Текст] / Т.Н. Косицкий, В.М. Смирнов. - М.: Наука, 1970. - 200 с.

170. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст] / Л. Костина. - СПб.: Речь, 2003. - 160 с.

171. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева. - М.: «Академия», 2003. - 176 с.

172. Краевский, Б. Горе и радость детского возраста [Текст] / Б. Краевский. - М.: Эксмо, 2009. - 192 с.

173. Крейг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крейг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

174. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева. - Ярославль, 2004. - 192 с.

175. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст]: монография / Н.В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

176. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / B.C. Кукушин. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 256 с.

177. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

178. Куликов, Л.В. Мозаика радости [Текст] / Л.В. Куликов. -СПб: Питер Пресс, 1997.-416 с.

179. Ларченко, H.A. Учебный словарь по психологии [Текст] / H.A. Ларченко. - Ростов н/Д, 2012. - 213 с.

180. Лебедева, H.H. Принципы и методы игровой терапии [Текст] / H.H. Лебедева. - М.: АО «Экое», 1997. - 50 с.

181. Леванова, Е.А. Игра в тренинге [Текст] / Е.А. Леванова. -СПб.: Питер, 2006.-208 с.

182. Левина, H.H. Технологии профессионально педагогического образования [Текст] / H.H. Левина. - М.: «Академия», 2001. - 272 с.

183. Левис, Ш., Левис Ш.К. Ребенок и стресс [Текст] / Ш. Левис, Ш.К. Левис. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

184. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. - 511 с.

185. Леонтьев, Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999.-487 с.

186. Леонтьев Д.А., Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего [Текст] / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 12-17.

187. Лук, А.Н. Эмоции и личность [Текст] / А.Н. Лук. - М.: Знание, 1982.- 176 с.

188. Лукацкий, М.А. Психология [Текст] / М.А. Лукацкий. - М.: Эксмо, 2007.-416 с.

189. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия. -M., 2007.-528 с.

190. Лучкина, Т.В. Основы личностно-профессионального саморазвития учителя [Текст] / Т.В. Лучкина. - Чита, ЗабГГПУ, 2004. - 88 с.

191. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Сфера, 2011. -190 с.

192. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы [Текст] / И. Люшер. - Воронеж.: «МОДЭК», 1993.- 160 с.

193. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я. Ляудис. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

194. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2012.-583 с.

195. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст] / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-576 с.

196. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо. - СПб.: Сова, 2003. - 928 с.

197. Малыхин, П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления

[Текст]: дис. ... канд. психол. наук / П.А. Малыхин. - Москва, 2004. - 191 с.

198. Марнщук, B.JL, Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] / В.Л. Маршцук, В.И. Евдокимов. - СПб.:

Сентябрь, 2001.-260 с.

199. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

200. Масару, И. После трех уже поздно [Текст] / И. Масару. -М.: «Знание», 1993.-256 с.

201. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. -

СПб.: Питер, 2011.-352 с.

202. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика [Текст] / Ф.З. Меерсон. - М.: Наука, 1981. - 278 с.

203. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и нагрузкам [Текст] / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. - М.: Медицина, 2000.-278 с.

204. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. -292 с.

205. Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

206. Милн ер, П. Физиологическая психология [Текст] / П. Милнер. - М.: Мир, 1973. - 647 с.

207. Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. - М.: «Академия», 2005. - 336 с.

208. Мудрик, A.B. Мастерство и вдохновение [Текст] / A.B. Мудрик. - М., 1986. - 214 с.

209. Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст] / К. Муздыбаев. - М., 1976. - 112 с.

210. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечения [Текст]: хрестоматия / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

211. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования [Текст] / Р. Мэй. - М.: «Класс», 1994. - 144 с.

212. Мясищев, В.И. Личность и неврозы [Текст] / В.И. Мясищев. -Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.

213. Наенко, Н.И. Психология напряженности [Текст] / Н.И. Наенко. -М.: МГУ, 1976. - 112 с.

214. Немов, P.C. Психология: Словарь справочник [Текст] / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.1. - 304 с.

215. Немов, P.C. Психология: Словарь справочник [Текст] / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 352 с.

216. Немчин, Т.А. Нервно-психическое напряжение [Текст] / Т.А. Немчин. - Л.: Медицина, 1983. - 287 с.

217. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика [Текст] / Н.И. Непомнящая. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

218. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

219. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петрухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

220. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / H.H. Никитина. - М.: «Академия», 2006. - 224 с.

221. Николаева, Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии [Текст] / Е.И. Николаева. - М., 2003. - 544 с.

222. Николаева, Е.И. Шбаек для детских психологов [Текст] / Е.И. Николаева. - СПб.: Питер, 2008. - 160 с.

223. Нуркова, В.В. Психология [Текст] / В.В. Нуркова. - М.: Юрайт, 2012.-575 с.

224. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родителей [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Институт Психотерапии. 2003. - 319 с.

225. Одинцов, A.A. Управленческая психология [Текст] / A.A. Одинцова. - М.: «Академия», 2009. - 256 с.

226. Оклендер, В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Окленд ер. -М.: «Класс», 2001. -336 с.

227. Олиференко, Л.Я. Социально- педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко. - М.: «Академия», 2004. - 256 с.

228. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов [Текст] / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич- Куземкина, Т.Ф. Велента. -СПб.: Речь, 2006.-360 с.

229. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития [Текст]: монография / O.A. Орехова. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.- 176 с.

230. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / A.A. Орлов, A.C. Агафонова. - М.: «Академия», 2004. -256 с.

231. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 2010. - 368 с.

232. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях [Текст] / Н.Г. Осухова. - М.: «Академия», 2010. - 288 с.

233. Петрова, Л.И. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 347 с.

234. Петровский, A.B. История и теория психологии [Текст] /

A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996.-416 с.

235. Петровский, В. А. Психология воспитания [Текст]/

B.А. Петровский. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

236. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков. - М.: УРАО, 2002. - 160 с.

237. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах [Текст] / И.А. Поварова. - СПб.: Питер, 2004. - 348 с.

238. Посысоев, H.H. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / H.H. Посысоев. - М.: ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2004. - 328 с.

239. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников [Текст] / Е.В Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. - М.: центр-ВЛАДОС, 2002.-224 с.

240. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: «Академия», 2001.-480 с.

241. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д.Я. Райгородский. - М.:«БАХРАХ-М», 2003.-672 с.

242. Райковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Райковский. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

243. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. -М.: Прогресс, 1987.-424 с.

244. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе [Текст] / A.A. Реан. - СПб.: ЛГОУ, 1996. - 110 с.

245. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности [Текст] / A.A. Реан. - СПб.: СПб. Ун-та, 2001. - 224 с.

246. Реан, А. А. Психологический атлас человека [Текст] /

A.A. Реан. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 651 с.

247. Речицкая, Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом [Текст] / Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина. - М.: Книголюб, 2006. - 208 с.

248. Роботова, A.C. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. - М.: «Академия», 2006. - 208 с.

249. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: «Прогресс», «Универс»,1994. - 480 с.

250. Родионов, В.А. Тренинги социальных навыков: Академия развития [Текст] / В.А. Родионов. - М., 2003. - 224 с.

251. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. - М.: Дидакт, 1992.-256 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 713 с.

253. Русалова, М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека [Текст] / М.Н. Русалова. - М.: Наука, 1979.- 170 с.

254. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология [Текст] / Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

255. Рычкова, В.В. Одаренность: диагностика и развитие [Текст] /

B.В. Рычкова. - Чита, 2010. - 68 с.

256. Самоукина, H.B. Экстремальная психология [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: ЭКМО, 2000. - 288 с.

257. Сараева, Н.М. Кризисные состояния личности [Текст] / Н.М. Сараева. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 1997. - 40 с.

258. Семаго, М.М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения [Текст] / М.М. Семаго. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

259. Семенюк, JIM. Хрестоматия по возрастной психологии. [Текст] / JIM. Семенюк. - М.: Институт практической психологии, 1996.-304 с.

260. Семенов, И.Н. Акмеология - новое направление междисциплинарных исследований человека [Текст] / И.Н. Семенов //Общественные науки и современность. - 1998. - № 3.- С. 54-63.

261. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания [Текст] / Ю.В. Сенько. -М.: Дрофа, 2007.-189 с.

262. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности [Текст] / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

263. Сидорова, O.A. Нейропсихология эмоций [Текст] / O.A. Сидорова. - М.: Наука, 2001.- 145 с.

264. Сидорова, Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] / Л.К. Сидорова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

265. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг [Текст] / П.В. Симонов. -М.: Наука, 1981.-215 с.

266. Симонов, П.В. Мотивированный мозг [Текст] / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1987. - 272 с.

267. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.

268. Сиротюк, A. JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников [Текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -48с.

269. Ситников, А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности [Текст]: дис. ...докт. псих, наук / А.П. Ситников. - М., 1995. -624 с.

270. Ситников, В.Л. Образ ребенка в создании педагога [Текст] / В.Л. Ситников. - СПб., 1999. - 196 с.

271. Слободчиков, В.И. Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Пресс, 1995.-384 с.

272. Смирнов, С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов [Текст] / С.Д. Смирнов // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - С. 149-155.

273. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е.Т. Соколова. - М.: МГУ, 1980. - 150 с.

274. Сонин, В.А. Словарь персоналий: Психологи от А до Я [Текст] / В.А. Сонин. - М.: Флинта, 1997. - 160 с.

275. Солоднянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье [Текст] / О.В. Солоднянкина. -М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

276. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология [Текст] / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. - 544 с.

277. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.

278. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 184 с.

279. Стюарт-Гамильтон, Я. Что такое психология [Текст] / Я. Стюар-Гамильтон. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

280. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства [Текст] / А.И. Субетто. - Тольятти, 1999. - 208 с.

281. Суворова, В.В. Психофизиология стресса [Текст] / В.В. Суворова. - М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

282. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса [Текст] / К.В. Судаков. - М.: Медицина, 1981. - 232 с.

283. Суханов, A.A. Психология эмоциональных явлений [Текст] /

A.A. Суханов. - ЗабГГПУ. - Чита, 2011. - 256 с.

284. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога [Текст] / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. - М.:ЭКСМО, 2005. - 928 с.

285. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: «Академия», 1998. - 288 с.

286. Тигранян, P.A. Стресс и его значение для организма [Текст] / P.A. Тигранян. - М.: Наука, 1988. - 458 с.

287. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева. - М.: «Книголюб», 2007. - 144 с.

288. Толочек, В.А. Современная психология труда [Текст] / В .А. Толочек. - СПб.: Питер, 2010. - 432 с.

289. Трошин, О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации [Текст] / О.В Трошин, Е.В. Жулина,

B.А. Кудрявцев. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 384 с.

290. Фалькович, Т. А. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях [Текст] / Т.А Фалькович, Н.С. Толстоухова , Н.В. Высоцкая. - М.: ВАКО, 2007.-256 с.

291. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. -М, 1996.-208 с.

292. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала [Текст] / А.Р. Фонарев. - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2012. - 560 с.

293. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа [Текст] / А. Фрейд. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 400 с.

294. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / JI.M. Фридман. - М., 1997. - 341 с.

295. Фромм, Э. Искусство любить: исследование природы любви [Текст] / Э. Фромм. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

296. Хассет, Дж. Введение в психофизиологию [Текст] / Дж. Хассет. - М.: Мир, 1981.-248 с.

297. Хозиева, В.Б. Практикум по общей психологии [Текст] /

B.Б. Хозиева. - М.: «Академия», 2009. - 272 с.

298. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции: нейропсихологическое исследование [Текст] / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. - М.: 1998. - 268 с.

299. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: «Академия», 2001. - 208 с.

300. Циркин, В.И. Физиологические основы психологической деятельности и поведения человека [Текст] / В.И. Циркин,

C.И. Трухина. - Н.Новгород.: НГМА, 2001. - 524 с.

301. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры [Текст] / С.А. Черняева. - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

302. Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса [Текст] / Ю.Т. Чирков. -М.: ФиС, 1988.- 176 с.

303. Шаграева, O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс [Текст] / O.A. Шаграева. - М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

304. Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. -М: «Корпорация ЛОГОС», 1994. - 315 с.

305. Шадриков, В.Д. Введение в общую психологию: эмоции и чувства [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 156 с.

306. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога [Текст] / В.Б. Шапарь. - М.: ACT, 2005. - 734 с.

307. Шапарь, В.Б. Психология кризисных ситуаций [Текст] / В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 452 с.

308. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2012. - 567 с.

309. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

310. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности [Текст] / Г.Х. Шингаров. - М.: Наука, 1971.-222 с.

311. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста [Текст] / Г. Шихи. - СПб.: «Каскад», 2005. - 436 с.

312. Шорохова, O.A. Играем в сказку [Текст] / O.A. Шорохова. -М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с.

313. Шмелева, И.А. Введение в профессию. Психология [Текст] / И.А. Шмелева. - СПб.: Питер, 2007. - 256 с.

314. Шмидт, В .В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками [Текст] / В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

315. Штольц, X. Каким должен быть твой ребенок? [Текст] / X. Штольц. - М: Просвещение, 1987. - 144 с.

316. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития [Текст] / Д. Шеффер. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

317. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции [Текст] / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

318. Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь [Текст] / П. Экман. - СПб.: Питер, 2010. - 319 с.

319. Экман, П. Психология эмоций [Текст] / П. Экман. - СПб.: Питер, 2012.-240 с.

320. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Воронеж, 1996. - 384 с.

321. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. -.М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

322. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. -СПб., 2000.-416 с.

323. Якобсон, П.М. Психология чувств М.: АПН РСФСР, 1958. -

326 с.

324. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 96 с.

325. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / В.А. Якунин. - СПб, 1998. - 639 с.

326. Яныпин, П.В. Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета [Текст] / П.В. Яныпин. - Самара.: СамГПУ, 1996. - 218 с.

327Atkincon J.W. Personality motivation and achievement N.Y Wiley. 1978.

328. Bandura A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1997.

329. Donoghue T.A., Ross Brooker R. The reality of the promotion of refection during practice teaching: An Australian case stady // J. Neaher Ed. V. 47. № 2. March-April. P. 99-109.

330. Heaven P. Locus of control and attitudes to authority among adolescents // Peers and Individ differ 1988, № 1. P. 181-183.

331. Hollander, Hunt. Classic contributions to Social Psychology. N.Y. 1972. Номе M. New Scientist/ 1988. V. 120. № 1644-1656.

332. Maslow A. Motivation and personality. N.Y: Harper, Row., 1954.

333. E. Mavis Hetherington / Ross D. Parke Child psychology A contemporary viewpoint McGRAW-HILL book company, 1986

334. Phillips W.A. On the distinction between sensory storage and short term visual memory. - «Perception and Psychophysics», 1974, vol. 16 (2).

335. Rotter J.B. Generalied expectancies for internal versus external control of reinforcement//Psychol. Monographs. 1966.V. 80. P. 1-28.

336. Schon D. Educating the reflective practitioner. San Francisco, 1987.

337. Shaw, Costanzo. Theories of Social Psychology N.Y. 1970.

338. Sullivan J. Self theories and employee motivation. Journal of Management, 15, 345-363, 1989.

339. Vroom V.H. Work and motivation. N.Y.: Wiley, 1964.

340. Walters P., Walters M. Cognitive control of attention and inhibition: A study of scanning behavior. Brit. J. of Psychology. N.Y. MC. 1986.