Психологические факторы профессионализма индивидуального и коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Цику, Зара Ибрагимовна

• Цику, Зара Ибрагимовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Цику, Зара Ибрагимовна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема личностно-профессионального становления педагога в современной психологии

1.1. Педагог как субъект профессиональной деятельности

1.1.1 Мотивационно-ценностные компоненты субъектно-личностных детерминант педагогического труда

1.1.2 Роль личностных качества педагога в становлении профессионализма

# 1.1.3 Профессиональные способности педагога: психологические концепции и методологические основы исследования

1.2. Педагогический профессионализм: современные концепции и

парадигмы психологического анализа

1.2.1 Этапы профессионализации и уровни профессионализма педагога. Проблема профессиональной адаптации

1.2.2 Профессионально важные качества и профессиональная компетентность педагога

1.3. Профессионализм группового субъекта педагогической дея-® тельности: психологические критерии в контексте концепций

кооперации и совместной деятельности

1.3.1 Совместная деятельность в системе дошкольного образовательного учреждения и ее психологические маркеры

1.3.2 Стиль лидерства и организационная культура как психологические условия профессионализма коллективного

субъекта педагогической деятельности

ГЛАВА И. ПРОГРАММА И ИНФРАСТРУКТУРА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Концепция и методы исследования

Ф

2.2. База, эмпирическая выборка и организационные формы исследования

2.2.1 Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида в системе дошкольного образования

2.2.2 Совокупная выборка и организационные формы исследования

ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВА-

* НИЯ

3.1. Мотивационно-потребностная сфера педагога ДОУ комбинированного вида

3.2. Содержание и структура психологических показателей профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида

3.2.1. Результаты экспертного анализа „профессионально-важных качеств педагога ДОУ комбинированного вида

3.2.2. Система профессиональных способностей педагога ДОУ комбинированного вида (мышление, коммуникативные, организаторские и эмоциональные способности)

* 3.2.3. Тендерная специфика протекания психической деятель-

ности педагогов ДОУ

3.3. Психологическая модель индивидуального профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

4.1. Личность руководителя ДОУ комбинированного вида: мотивация, профессиональные способности, тендерное своеобразие

4.2. Межличностное доверие и групповая сплоченность как марке-

*

ры совместной образовательной деятельности в условиях ДОУ

комбинированного вида

4.3. Психологические аспекты макро-уровневых организационно-психологических процессов в ДОУ

4.4. Психологические факторы профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы профессионализма индивидуального и коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Феноменология педагогической деятельности в последнее время все чаще становится предметом активных научных изысканий ученых различных наук, в том числе и психологических. В психологии, в педагогике роль личности педагога в становлении и развитии будущего молодого поколения признается во многом определяющей, что придает проблеме реализации педагогической деятельности, профессиональной самореализации педагога не снижающуюся актуальность. Обращаясь к сложившемуся международному опыту передовых школьных систем, В.В. Рубцов выделяет три базовых принципа, опора на которые обеспечивает качество педагогической деятельности. Во-первых, качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов. Отсюда -первый принцип: привлекать в преподаватели подходящих людей. Во-вторых, улучшение качества преподавания, превращая этих людей в эффективных педагогов. Третий принцип - создавать систему и обеспечивать адресную поддержку таким образом, чтобы каждый ребенок мог иметь доступ к высококвалифицированному преподаванию (В.В. Рубцов, 2010). Нетрудно увидеть, что условием реализации названных принципов является не только индивидуальный профессионализм педагога, но и организованная система совместной педагогической деятельности, в процессе которой формируется педагогический коллектив как субъект совместной деятельности и складывается профессионализм группового субъекта.

Исследования психологических закономерностей профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Е.А Климов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др.) показали определяющее влияние на ее эффективность и результативность внутренних, психологических факторов. В работах A.A. Деркача, Е.И. Степановой, Е.Ф. Рыбалко, Н.В. Кузьминой отмечается, что профессиональная деятельность для взрослого человека составляет важнейшую часть, систем-

ный стержень его жизни. Это особенно выражено в профессии педагога - одной из наиболее ярких профессий социономического типа.

Педагогическая деятельность в системе дошкольного образования, личность педагога-воспитателя и ее субъектное становление исследуются эпизодически (JI.A. Григорович, 2005; JI.B. Колушова, 2001; H.JI. Лихачева, 2000; О.Н. Недосека, 2000; Е.А. Панько, 1986; Т. Сваталова, 2011; O.A. Сафонова, 2004). Рассматриваются: профессиональное самосознание педагогов ДОУ (.А. Григорович, 2005); психология деятельности воспитателя (Е.А. Панько, 1986); акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада (Л.В. Колушова, 2001); специальные педагогические способности и их развитие (Н.Л. Лихачева, 2000); отдельные стороны управления педагогическим коллективом (И.А. Сафронова, 2000; O.A. Сафонова, 2004). Особое внимание в последнее время уделяется формированию компетентностной сферы профессионализма педагога ДОУ (O.A. Воронова, Д.Д. Габец 2006; Т. Сваталова 2001; В. Яфаева, 2010, 2012 и др.). Дефицит педагогических кадров в системе дошкольного образования ставить актуальность проблемы депрофессионализации - ухода педагогов из профессии. Об этом напрямую указывается и государственных документах. Так, в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы отмечено, что в отдельных субъектах страны после первых трех лет педагогической деятельности только шестая часть молодых педагогов остается работать в системе образования.

Социальная значимость педагогического труда в реалиях российского общества имеет двойственную оценку. С одной стороны, на уровне гражданского общества ни у кого не вызывает сомнения высокая степень востребованность педагогических кадров, главная профессиональная забота которых - формирование личности гражданина России нового поколения. Однако, с другой стороны, слабая социальная защищенность труда педагога, не позволяющая подчас достигать им удовлетворения потребностей первых уровней, резко снижает престижность профессии. Следствием такого положения дел

является выраженная социальная фрустрированность педагогов, нарастание дефицита высокопрофессиональных, творческих педагогических кадров (Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, 1997).

В современных социально-экономических и культурно-исторических условиях всякая деятельность по содержанию и форме организации объективно становится все более взаимосвязанной, совместной (А.Л. Журавлев, 2005). Подтверждаются выводы Б.Ф. Ломова о том, что индивидуальная деятельность не существует сама по себе, а вплетена в деятельность общества, являясь составной частью деятельности совместной (Б.Ф. Ломов, 1981). В психологии исследованы основные признаки совместной деятельности (А.Л. Журавлев, 2005), что является важным методологическим основанием для развития исследований группового субъекта в современных условиях организации труда.

В последнее время в системе отечественного дошкольного образования сформировался новый тип учреждений - дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида. В них в одном образовательном пространстве объединены педагоги общего образования, дефектологи, психологи, медицинские работники, обеспечивающие не только образовательный процесс в традиционных формах, но и ведущие коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими нарушения в развитии (общее недоразвитие речь, задержки психического развития, сенсорная депривация, ранний детский аутизм и др.). Можно с достаточным основанием сказать, что сформировался социальный запрос на выявление научно обоснованных путей, средств реализации нового образовательного статуса дошкольного образования как уровня системы российского образования, закрепленного новым Законом «Об образовании в РФ», который вступил в действие с 1 сентября 2013 года. Вопрос о содержательных аспектах деятельности ДОУ, соответствующих новому статусу, в том числе - о требованиях к профессионализму индивидуального и коллективного субъектов образовательногр процесса, отражает суть проблемы, определенной нами в качестве предмета исследования. Актуали-

зации этой проблемы способствуют также, с одной стороны, появление в последние годы новых конкурентоспособных видов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ комбинированного вида, дополнительного развития, частные и семейные детские сады и т.д.), а с другой - выраженные тенденции депрофессионализации, «старение» кадрового корпуса педагогов, обусловленные падением авторитета профессии и собственно профессиональной педагогической деятельности.

Следует признать, что имеют место определенные противоречия:

- между разносторонностью изученности педагогической деятельности и индивидуального профессионализма ее субъекта, с одной стороны, и недостаточной разработанностью психологических аспектов деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, которые можно было бы использовать в качестве критериев его профессионализма - с другой;

- между наличием методологических основ изучения психологии совместной деятельности, с одной стороны, и, по сути, отсутствием применения их в изучении психологической структуры конкретных видов профессионального труда, в частности, труда педагогов дошкольных образовательных учреждений - с другой;

- между богатым и содержательным арсеналом теоретико-методологических основ психологического анализа профессиональной деятельности, накопленным в отечественной психологии, с одной стороны, и высокой востребованностью исследований психологии профессионализма педагогов, включенных в совместную деятельность дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида, специфики управления процессом динамики профессионализма индивидуального и коллективного субъекта деятельности в современных условиях - с другой.

Обозначенные противоречия определяют проблему, ее актуальность и обусловливают цель нашего исследования, которая состояла в установлении

психологических основ, определяющих профессионализм индивидуального и коллективного субъектов педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Объект исследования: профессионализм педагога дошкольного образования.

Предмет исследования: психологические факторы, обусловливающие профессионализм индивидуального и коллективного субъектов педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Общая гипотеза исследования. Профессионально-педагогические особенности педагогов дошкольного образования отражаются профессионализмом педагога, который можно рассматривать как системное свойство индивидуального и коллективного субъектов. Образующую роль в нем играют мотивационно-потребностная сфера и сфера специальных педагогических способностей.

Частные гипотезы исследования.

1. Структурные компоненты мотивационно-потребностного «ядра» и сферы специальных педагогических способностей профессионализма индивидуального и коллективного субъектов педагогического труда видоизменяются под влиянием двух процессов: индивидуально обусловленной профессионализации педагога и организационно-психологического обеспечения совместной образовательной деятельности.

2. Каждый компонент индивидуального и коллективного профессионализма субъектов педагогического труда дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детерминируется психологическими факторами, которые могут быть представлены в виде двух взаимосвязанных психологических моделей: компетентностной модели профессионализма педагога и организационно-психологической модели профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез решались следующие теоретические и эмпирические задачи.

Теоретические задачи:

1) проанализировать подходы к анализу проблемы профессионально-педагогических особенностей педагогов в современной психологии;

2) сформировать теоретико-методологическую основу исследования;

3) дать теоретическое обоснование психологическим явлениям, выделенным в процессе эмпирического исследования, определить степень научной новизны и теоретической значимости полученных результатов.

Эмпирические задачи:

1) по данным эмпирического исследования мотивационно-ценностной сферы, экспертного анализа профессионально-важных качеств, системы профессиональных способностей, тендерной специфики протекания психической деятельности разработать психологическую модель индивидуального профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида, отражающую его профессионально-педагогические особенности;

2) применив комплексную психодиагностику организационно-психологических процессов, установить психологические факторы профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида;

3) выделить личностные и организационно-психологические «маршруты» развития и сохранения профессионализма субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида.

Методологической основой исследования явились ведущие философские и психологические концепции: системного подхода в психологии (Б.Г, Ананьев, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Л.Г. Дикая, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектного характера функционирования и развития личности в профессиональном пространстве ее самореализации (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Ясько и

др.); развития как основного принципа становления личности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн); профессиогенеза, профессиональной идентичности личности педагога (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.); компетентностной модели профессионального образования и профессиональной деятельности (И.А. Зимняя, В.Н. Софьина, В.В. Рубцов и др.); ценностно-смысловой основы педагогического труда (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова); психологии совместной деятельности (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, В.В. Рубцов) психологического моделирования личности профессионала (Б.А. Ясько).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов научного исследования, а также совокупность приемов и операций (методик), обеспечивших достижение поставленной цели, реализацию задач, сравнимость результатов и обоснованность выводов: теоретический анализ психологических источников по исследуемой проблеме; констатирующий эксперимент; методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Применен пакет психодиагностических методик опросного и бланочного типа (всего 14 методик). Мотивационное «ядро» профессионализма педагога ДОУ исследовалось с применением методики К. Замфир в модификации A.A. Реана, опросника профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда, методики «Диагностика системы профессиональных ценностей сотрудников организации» (Ш. Ричи, П. Мартин). Компетентностный состав педагогических способностей и умений определялся методом экспертного анализа. Диагностика педагогических способностей проведена с использованием: опросника «КОС»; опросника «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл); методики «Профиль мышления» (В.А. Ганзен, К.Б. Малышев, Л.В. Огинец). Для выявления тендерной специфики протекания психической деятельности педагогов использована шкала XII (маскулинизм - феминизм) модифицированной формы «В» опросника FPI. Организационно-психологические условия реализации совместной педагогической деятельности в ДОУ комбиниро-

ванного вида исследовались по показателям межличностного доверия (опросник А.Б. Купрейченко), групповой сплоченности («индекс Сишора»); организационной культуры ДОУ (опросник «ОСА1» Р. Куинна и К. Камерона); опросника «Управленческая решетка» (Р. Блейка и Дж. Мутон). Для оценивания уровня социальной фрустированности педагогов и выраженности симптомов профессионального «выгорания» примененаы «Шкала УСФ» (Л.И. Вассерман) и опросник «МВ1» К. Маслач и К. Джексон в адаптации Н.Е. Водопьяновой.

Анализ эмпирических данных осуществлялся при помощи методов статистической обработки, включающих в себя корреляционный анализ по коэффициенту корреляции r-Пирсона, множественный регрессионный анализ, факторный анализ, нахождение значимости различий (сравнение двух независимых выборок по критериям t-Стьюдента и <р*-Фишера). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Excel 2007, также пакета статистических программ SPSS 20.0.

Эмпирической базой исследования послужили муниципальные дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида (г. Краснодар). Совокупная выборка исследования - 464 чел., в том числе: 120 педагогов групп общего развития; 184 коррекционных педагогов; 29 руководителей ДОУ и 131 участников-экспертов. Все лица женского пола.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2014 годы в четыре этапа.

На первом этапе (2010 г.) проведён теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников, разработана программа исследования. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы. Проведен подбор основных методик, соответствующих поставленным эмпирическим задачам.

На втором этапе (2010-2012 г.г.) организовано и проведено эмпирическое исследование психологических факторов, определяющих профессионализм индивидуального и коллективного субъектов педагогической деятель-

ности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Установлены связи, взаимосвязи детерминации компонентов мотивационно-потребностной сферы и сферы педагогических способностей в профессиональных группах, дифференцированных по предметных областям деятельности и уровням профессиональной квалификации. Создана регрессионная модель индивидуального профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида. Начат процесс апробации основных результатов исследования и складывавшейся его концепции.

На третьем этапе (2012-2013 г.г.) исследовались организационно-психологические факторы совместной педагогической деятельности в условиях ДОУ комбинированного вида. Разрабатывалась факторная модель коллективного профессионализма. Продолжен процесс апробации.

Четвертый этап (2013 - весна 2014 г.г.) заключался в разработке «маршрутов» развития и поддержания профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида. Организовано практическое испытание предлагаемой концепции в ряде МДОУ, что подтверждено справками о внедрении результатов исследования. Проведено научно-теоретическое обобщение результатов проведенной работы. Определялась степень их научной новизны и значимости. Формулировались основные положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов исследования, полученных в ходе работы, и обоснованность его выводов обеспечивались:

- всесторонним анализом проблемы, опирающимся на методологические принципы системного, субъектного и субъектно-деятельностного подходов; профессиогенеза и профессиональной идентичности личности педагога; компетентностной модели профессионального образования и профессиональной деятельности; ценностно-смысловой основы педагогического труда; психологического моделирования личности профессионала;

- логикой построения исследования;

- применением валидного психодиагностического аппарата, адекватного целям и задачам исследования;

- сочетанием количественного и качественного анализа и использованием современных способов математико-статистического анализа эмпирических данных.

Сформированная совокупная выборка репрезентативна и адекватна объекту исследования. Полученные результаты согласуются с данными других исследований по анализируемой проблеме.

Научная новизна исследования.

1. С позиций системного подхода рассмотрено понятие «профессионализм индивидуального и коллективного субъектов педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида». Он определяется как системное свойство индивидуального и коллективного субъектов, образующую роль в котором играют мотивационно-потребностная сфера и сфера специальных педагогических способностей.

2. Показано, что структурные компоненты данных сфер профессионализма динамичны, находятся под влиянием двух процессов: индивидуально обусловленной профессионализации педагога; организационно-психологического обеспечения совместной образовательной деятельности.

3. Разработана психологическая модель индивидуального профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида, которая включает инвариантные и специфические образования. Установлено, что «ядром» модели является мотивационно-потребностный комплекс; исследованы его содержательные компоненты.

4. Выявлены две группы факторов профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида: организационно-психологические и факторы организационного лидерства. Показано их психологическое содержание.

Теоретическая значимость полученных результатов.

Выявлены структурные компоненты мотивационно-потребностной сферы профессионализма педагога дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Научно обосновано и эмпирически доказано,

что мотивационно-потребностный комплекс выполняет системообразующую роль в индивидуальном и коллективном педагогическом профессионализме. Выделены его динамические характеристики: устойчивое преобладание внутренней мотивации; возрастание в процессе повышения квалификационного уровня педагога роли внешней положительной мотивации; социально ориентированный тип профессиональных предпочтений, сочетающийся на разных этапах профессиогенеза педагога с творческими, исследовательскими, «предпринимательскими» видами профессиональной направленности.

Выявлены и обоснованы организационно-психологические условия развития и поддержания профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида: межличностное доверие в коллективе по типу «понимающий людей»; лидерский стиль «Авторитет - сотрудничество» в управленческой деятельности руководителей ДОУ; преимущественно «клановый» тип организационной культуры; высокий уровень групповой сплоченности.

На примере исследования профессионализма педагога ДОУ получила эмпирическую верификацию концепция психологического моделирования личности профессионала.

Практическая значимость результатов исследования.

Теоретически и эмпирически обоснованные модели индивидуального и коллективного профессионализма педагога ДОУ комбинированного вида могут рассматриваться в качестве методологического инструмента оценивания уровня профессионализма субъектов образовательной деятельности в данной сфере педагогического труда.

Полученные результаты направлены на совершенствование системы подготовки кадров для дошкольного образования, обеспечения их адаптации, реадаптации, противодействия факторам риска развития профессионального выгорания.

Представленный метод разработки психологической модели профессионализма может быть включен в программы обучения студентов по направлениям: «Психология» и «Психолого-педагогическое образования» по

предметам: «Педагогическая психология»; «Психодиагностика»; «Математические основы психологии».

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионализм педагога дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида является системным свойством индивидуального и коллективного субъектов педагогической деятельности, образующую роль в котором играют мотивационно-потребностная сфера и сфера специальных педагогических способностей (коммуникативных, организаторских, эмоциональных, профессионального мышления). Структурные компоненты данных сфер профессионализма динамичны. Они видоизменяются под влиянием двух процессов: индивидуально обусловленной профессионализации педагога и организационно-психологического обеспечения совместной образовательной деятельности.

2. Системная феноменология профессионализма субъекта педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида позволяет представить его в виде двух взаимосвязанных психологических моделей: психологической модели профессионализма педагога и организационно-психологической модели профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности.

3. Психологическая модель индивидуального профессионализма субъекта педагогической деятельности ДОУ комбинированного вида включает инвариантные и специфические образования. Инвариантные - это совокупность психологических качеств, имеющих характер базовых психологических компетенций педагога и развивающиеся в процессе профессионализации личности. Специфические образования содержат психологические компоненты профессионализма, формирующиеся под влиянием предмета деятельности (коррекционная; общеразвивающая) и квалификационного уровня педагога как объективного критерия индивидуального профессионализма.

«Ядро» инвариантных субъектных качеств образует мотивационный комплекс, ведущую роль в котором составляют внутренняя и внешняя поло-

жительная профессиональная мотивация, социально ориентированная, творческая профессиональная направленность. Ивариантными компонентами сферы педагогических способностей являются: предметное мышление способности, образующие эмоциональный интеллект (эмоциональная осведомленность, эмпатия, самомотивация, распознавать эмоции других людей).

Специфические субъектные качества индивидуального профессионализма определяются различным соотношением и характером детерминаци-онных связей внутренней и внешней положительной мотивации с потребно-стной сферой педагогов, направленностью профессиональных предпочтений, типом профессионального мышления, конфигурацией профиля эмоционального интеллекта, уровнем развития организаторских и коммуникативных способностей.

4. Модель профессионализма коллективного субъекта педагогической деятельности образована двумя группами психологических факторов: организационно-психологическими и факторами организационного лидерства. Организационно-психологические представляют совокупность шести факторов: межличностного доверия; совместной инновационной активности; стабильности и взаимной приязни; надежности и открытости; организационной культуры, групповой сплоченности и надежности. Факторами организационного лидерства выступают социально-организаторские способности руководителей и их инновационный потенциал, а также фрустированные социально-профессиональные потребности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на заседании кафедры психологии КГУФКСТ, на Всероссийских, региональных научных конференциях, симпозиумах. По материалам исследования представлено 14 публикаций, в том числе четыре - в научных изданиях, рекомендованных ВАК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цику, Зара Ибрагимовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. Образовательный процесс как пространство взаимодействия толерантных и личностных отношений: программа спецкурса лекций. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2002.

2. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе. Дисс. ... докт. психол. н. - Ростов н/Д, 2003.

3. Абашина А.Д., Бондарева Т.В. Интегативный подход в формировании личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы. // Вестник Московского университета. Сер. 20 «Педагогическое образование». № 1, 2009. С.93-102.

4. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения / В кн. "Психология личности": Хрестоматия. Т. 2. - Самара, 1999.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука, 1991.

6. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М., 1998.

7. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопр. психологии, 1988. № 5. С. 71-77.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / В кн.: Психология личности: Хрестоматия. Т.2 - Самара: изд. Дом «БАХРАХ», 1999.

9. Анасимов А.И. Профессиональное здоровье учителей // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. Л.А. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 2, с. 207-209.

10. Андрюнина А. Формирование профессионально-ценностных ориентации у будущих воспитателей // Дошкольное воспитание. 2012, № 8. С.109-112.

11. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989. С. 7-8.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психол. журнал, 1994, №1. С. 3-16.

13. Асмолов А.Г. Интервью РИА «Новости». Режим доступа: http://ria.ru/society/20130301/925353566.html."

14. Базаров Т.Ю., Кузьмин М.Ю. Процессы социальной идентичности в организациях. // Российский психологический журнал. 2005. Т.З №1. С.30-44.

9

227

15

16

17

18

19

20,

21,

22,

23.

24,

25,

26,

27,

28,

29,

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Науч.-метод. сб., М., 2002.

Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. - Краснодар, 2001. - 220 с. Белкин A.C., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности // Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск, 1982. Березина Е. А. Динамика личностного смысла в профессиональной деятельности учителя. Автореф. ... канд. психол. н. Курск, 2004. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1992. с.

Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «Copping stress» и теоретические подходы к его изучению // Психол. журнал, 2006. Т. 27, №1, с. 122-133.

Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психол. журнал, 2006. Т. 27, № 2, с. 113-122.

Бодров В.А. Психологические механизмы адаптации человека // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 42-62.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. Бондырева С.К. Единое образовательное пространство как система связей стран СНГ // Мир психологии. 1998. № 3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984. Вассерман Л.И. Психодиагностическая шкала для оценки уровня социальной фрустированности. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1995, №2. С. 73-79. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для врачей и психологов. -

30

31.

32,

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1997. - 52 с. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп). Автореф. дисс. ... канд. псх. н. М., 1995.

Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. Спб.: Просвещение, 2004.

Водопьянова Н.Е. Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2011. -160 с.

Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дисс. ... докт псх. н., М., 1998.

Воронова O.A., Габец Д.Д. Формирование психологической компетентности педагога как основа гуманизации образовательного процесса // Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы III Национальной научно-практической конференции. Том 2. - М., 2006. С. 136-138. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1996. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с. Григорович JI.A. Структура и динамика формирования профессионального самосознания педагогов дошкольных образовательных учреждений. - Дисс. ... докт. психол. н. М., 2005.

Дарвиш О.Б. Повышение психологической компетентности руководителей образовательных учреждений // Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы III Национальной научно-практической конференции. Том 2. - М., 2006. С. 138-139.

Даринская JI.A. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учителя. - Дисс. ... докт. пед. н., СПб, 2006. - 424 с. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. - СПб, 2003. Дикая Л.Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая,

A.JI. Журавлев. - M.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 17-41.

44. Додонова Ю.А., Тихомирова Т.Н. Взаимоотношения в образовательной среде как предиктор динамики способностей // Ананьевские чтения -2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. JI.A. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 1. С.132-134.

45. Дунаевская Э.Б. Особенности профессионального развития учителей коррекционных классов // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. JI.A. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 2, с. 224-226.

46. Дынин П.И. Ценности труда и выбор профессии российских студентов // Ананьевские чтения. Тезисы научно-практ. Конференции. СПб., 2001

47. Егорова Н. Н. Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов Автореф. дисс. ... канд. псх. н. - М., 2007.

48. Ермолаева О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2002

49. Ерохина Е.В. Стратегии преодолевающего поведения и социальной адаптации при различных профилях эмоционального интеллекта. // автореф. дисс. ... канд. псх.н. - Краснодар, 2011.

50. Ерохина Е.В., Ясько Б.А. Результаты исследования психометрических свойств русскоязычной версии опросника EQ Н. Холла. // Перспективы развития современного научного знания: сб. научн. трудов / Гл. ред. А.Н. Ярутова - Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. - 348 с. 338-347.

51. Ерошенко A.A. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. 1989. С. 17-18

52. Журавлев АЛ. Психология совместной деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

53. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Психология управления совместной деятельностью: Новые направления исследований. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.-141 с.

54. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. A.B. Брушлинского и A.B. Карпова. - М.-Ярославль: «Институт психологии РАН», 2001. С. 42-64.

55. Замфир К. Удовлетворенность трудом. - М, 1983.

56.

57.

58.

59,

60

61

62,

63,

64,

65

66,

67,

68

69.

70

71

72

Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». - 2-е изд. -М.: Флинта: МПСИ, 2002.

Занковский А.Н. Организационное лидерство в пространстве корпоративной культуры. Автореф. дисс. ... докт. псх. н. - М, 2012. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 5-12.

Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход. - М, 2005.

Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов - 2-е изд., перераб., доп. М., 2003. 336 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее профессиональное образование сегодня. 2003. № 5.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д, 1997. 480 с.

Зимняя И.В. Проблемы качества образования // Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. Кн. 2. М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544 с. Камерон К.С., Куинн Р.Э. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Питер, 2001. -320 с.

Карикаш В.И. Типы общения учителя // Психология учителя. 1989. С. 58-59.

Карпов A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

Карпов A.B. Психологические основы принятия решения в профориен-тационной работе. М., 1986.

Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления: Дисс. ... докт. пед. н. - Ярославль, 2000

Клепцова Е. Ю. Психологические условия формирования терпимого отношения к детям. Автореф. ... канд. психол. н. город? Год?

231

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004.-336 с.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004. 304 с.

76. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. - М.: МПСИ: Флинта, 2003.

77. Колмакова И.Г. Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя. Автореф. дисс. ... канд. психол. н, М., 2008.

78. Колушова J1.B. Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Дис. ... канд. психол. н. 190013. Шуя, 2001.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М., 1989. 255 с.

80. Кондаков М.И., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии. 1989, № 5. С. 158-164.

81. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003, №3. С. 65-72

82. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально, окрашенной речи // Проблемы космической биологии. М., 1977. С. 293-299.

83. Корытова Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности: Дисс. ... докт. психол.н. Иркутск, 2007.

84. Коточигова Е.В. Психологические основы творческого педагогического мышления. Автореф. ... канд. психол. н. Ярославль, 2001.

85. Крайг Г. Психология развития 7-е международное издание / Серия "Мастера психологии". - СПб., 2000. 992 с.

86. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

87. Крутецкий В.А., Красильникова В.Г. Условия формирования педагогических способностей у будущих учителей // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. / Под ред. П.А. Просецкого. М., 1984. - 196 с.

88. Кузнецова В.Е. Формирование профессионально творческих способностей у будущих учителей-воспитателей.: Дисс. ... канд. пед. н. - М., 2000.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

91. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993.

92. Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

93. Купрейченко А.Б. Методика оценки доверия личности другим людям // Современная психология: Состояние и перспективы исследований: Часть 5. / Материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 28-29 января 2002 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. С. 64-89.

94. Курдюков Б.Ф., Синицын Ю.Н. Вузовское воспитание как компонент профессиональной подготовки специалистов нового поколения. // «Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы»: Материалы научно-практической конференции. Москва, 24-25 апреля 2009 г. В двух частях. - М., Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК». Часть 1, с. 123-129.

95. Курочкина В.Е. Развитие рефлексивных и прогностических способностей как акмеологическое условие профессионального развития личности // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Материалы Междунар. научной конф. 7-8 октября 2004 г. - М.: Издательский Дом ЭКО», ООО «ГЖЦ Альтекс», 2004. С.254-257.

96. Лельчицкий И.Д., Лукацкий М.А. Идеал учителя как научное понятие: историко-педагогический аспект // Педагогика. 2005, №1, С. 79-85

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

98. Леонтьев Д.А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума. Пермь, 1991.

99. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т.21. №1. 2000

100. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО): - М.: «Смысл», 1992.

101. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 97.

102. Лепихова Л.А., Карандашова Э.А. Социальный интеллек тучителя в воспитательной работе с классом. // Проблемы формирования в коллективной деятельности и общении. Гродно, 1980. С. 31-32.

103. Лихачева Н.Л. Способность воспитателя формировать социально-психологический климат детской группы как показатель профпригодности: Дисс. ... канд. психол. н: 190007. - Казань, 2000.

104. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т. 2. №5. С. 3-22.

105. Макаров Ю.А. Личность педагога и метод диагностики педагогической толерантности // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. Л.А. Цветкова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 1, с. 263-265.

106. Макаров Ю.А., Галицкий A.C. Структура профессиональной педагогической толерантности: метасистемный подход // Ананьевские чтения -2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. Л.А. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 2, с.120-122.

107. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. ... канд. психол. н. 190007.-М., 2001.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

110. Медведев В.И. Адаптация человека. - СПб.: Изд-во «Институт мозга человека РАН», 2003.

111. Митина Л.М. Психология профессионального развития личности учителя. М., 1998.

112. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М., 2002.

113. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 316 с.

114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

115. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 58

116. Мищенко Т.В. Профессиональная идентичность как критерий профессионального развития учителя // Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы III Нацио-

нальной научно-практической конференции. Том 2. - М., 2006. С. 157-158.

117. Молчанов С.Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте болонского процесса // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвуз. Сб. науч. тр. Вып. 7. Челябинск: Образование, 2004.

118. Молчанов С.Г. профессиональная компетентность педагога // Актуальные проблемы управления качеством образования. Сб. науч. ст. Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.

119. Муздыбаев К.С. Психология ответственности. Л., 1983. 240 с.

120. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

121. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты • целенаправленного поведения. М., 1985.

122. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. С. 45-60.

123. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателей дошкольного образовательного учреждения: Дисс. ... канд. психол. н: 190007. -СПб., 2000.

124. Нестик Т.А. Социальный капитал организации: социально-психологический анализ // Психологический журнал, 2009, том 30 № 1, с. 52-63.

125. Нестик Т.А. Социальный капитал организации: социально-психологический анализ // Психологический журнал, 2009, том 30, № 2, с. 29-42.

126. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания // Педагогика. - 2000. -№ 6. - С. 65-70.

127. Николаенко Ю. Становление профессиональной компетентности воспитателей в процессе приобщения к чтению детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2012, № 4. С. 109-115.

128. Ничипорюк Е.А. Развитие доверия к себе и становление субъектности педагогов в профессиональной сфере // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии: Мастер. III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005.

129. Носкова О.Г. Об истоках компетентностного подхода в отечественной высшей школе. // Высшее образование для XXI века: IV международ-

235

ная научная конференция. Москва, 18-20 окт. 2007 г.: Доклады и материала. - М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2007. С. 23-30.

130. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении». Приказ Министерства образования и науки РФ (Ми-нобрнауки Росии) от 27 октября 2011 г. № 2562.

131. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.

132. Опросник профессиональных предпочтений. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994.

133. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Подготовки магистров по направлению 050100.68 - Педагогическое образование. Магистерская программа «Дошкольное образование». Министерство образования и науки Российской Федерации; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный университет». Краснодар, 2011.

134. Пазекова Т.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентационного подхода: Дис. ... канд. психол. н. 190013. Ульяновск, 2001.

135. Панкратова Т.М. Коммуникативная компетентность и индивидуальный стиль саморегуляции педагогов // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. Л.А. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 1, с. 320-322.

136. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя. Минск, 1986.

137. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М., 2001

138. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. С 150-151.

139. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1 - 576 с; Кн. 2 - 256 с.

140. Поздняков В.П., Соснин В.А. Психология малых групп. // Современная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М. 1999. С. 524-538.

141. Попова Т.Е. К вопросу формирования культуры будущего специалиста. // Мир образования - образование в мире. № 4 (32), 2008. С. 257-262.

142. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ. 2003.-768 с.

143. Практикум по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. A.A. Крылова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 262 с.

144. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учебное пособие / под общ. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Изд-во "Питер", 2000. - 560 с.

145. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

146. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер.

- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

148. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.480 с.

149. Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001.

150. Психология менеджмента: практикум / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2010 - 535 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

- 2-е изд. - М.: ACT, 2004. 479 с.

152. Психолого-педагогический словарь. - М., 2006.

153. Райсвих Ю.А. Этапы формирования профессионально-педагогических ценностных ориентаций будущих учителей в контексте их профессионального обучения. Режим доступа: http://old.kuzspa.ru/conf-feb-2009/files/l /raysvih.doc

154. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие -СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

155. Реан A.A., A.A. Баранов. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 45

156. Резник П.В. Эффективность труда учителя: значимые факторы // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октяб-

237

157

158

159

160

161

162

163,

164.

165.

166.

167.

168.

169.

170.

171.

172.

ря 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. JI.A. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-

Петерб. ун-та, 2010. Часть 2, с. 246-248.

Рнчи Ш., Мартин П. Управление мотивацией. - М., 2004.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.

512 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Учеб. Пособие. М., 2001. 447 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Серия "Мастера психологии" - СПб.: Изд. "Питер", 1999.

Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы. // Вопросы психологии. 2010, № 3. С. 57-64. Русецкий В.Ф. Коммуникативная среда учебного заведения как пространство развития креативной языковой личности. // «Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы»: Материалы научно-практической конференции. Москва, 24-25 апреля 2009 г. В двух частях. - М., Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК». Часть 2, с. 5-13.

Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. - Краснодар: КубГУ, 1995.

Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. СПб., 2004. 224 с.

Сафонова O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. ... докт. пед. н. - Н. Новгород, 2004. Сваталова Т. Инструмент оценивания профессиональной компетентности педагогов. // Дошкольное воспитание. 2011, №. 1. С.95-101. Селевко В.Г. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004. № 4.

Синякова М.Г. Развитие профессионально-педагогических характеристик педагога в поликультурном пространстве России. Дисс. ... докт. психол. н.. М., 2013.

Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Тезисы Всеросс. конф. - Барнаул, 1996. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогики: Учеб. пособие для студентов. М., 1998.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 2003. 800 с.

173

174

175

176

177,

178,

179.

180.

181,

182.

183.

184.

185.

186.

Смоленская E.H. О системе психокоррекционной работы с учителем // Проблемы обновления содержания общего Об. Ростов н/Д., 1992. Вып. 3.С. 57-59

Собкин B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: дис. в виде науч. Доклада на соиск. Докт. Псих. Наук. М., 1997

Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. -М., 1991.240 с.

Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции. Автореф. ... докт. психол. н. СПб, 2007.

Спиридонов В. О профессиональной деформации педагогов // Школьный психолог. 2005. №6.

Старченкова Е.С., Ячанова А.Ю. Анализ профессионально трудных ситуаций в педагогической деятельности // Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии: Материалы научной конференции, 19-21 октября 2010 г. в двух частях. / Отв. ред. JI.A. Цветкова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. Часть 1, с.411-413.

Степанов С. Муки выбора // Школьный психолог. 2004. №23. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д., 2001.512с.

Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография. / Под ред. Э.Ф. Зее-ра. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 252 с. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975. Тарасова H.A. Практика диагностики и коррекции педагогических способностей // Психология учителя. 1986. С. 44-49. Татарко А.Н. Культурно-психологические особенности социального капитала этнических групп России // Психологический журнал, 2009, том 30 № 2, с. 67-80.

Терсакова A.A. Развитие личности в процессе профессионального обучения // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии: Мастер. III Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2005.

Туревская Е.И. Развитие оперативного мышления будущего учителя в ходе решения нестандартных психолого-педагогических задач: Дис. ... канд. психол. н. 190007. - Тула, 2001.

239

187. Улыбина E.B. Проблемы агрессии учителя - профессионала // Становление личности учителя - профес.: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. С. 75-76.

188. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 214».

189. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 11-30.

190. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2012, № 2. С. 4-12.

191. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы организации образования. // Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. - 2-е изд. - М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2009. Т. 2.

192. Фетискин Н.П., Козлова В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

193. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6. С.57-64.

194. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 1999. 256 с.

195. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. с.

196. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. С. 17-23.

197. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. СПб., 1998

198. Чернышева Л.Г. Психологические детерминанты профессионального становления педагогов по физической культуре. Автореф. ... докт. пси-хол. н. СПб, 2007.

199. Чудновский В.А., Сутормина Л.И. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смысло-жизненных ориентаций учителя // Психологическая наука и образование. 2003. №4.

200. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

201. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.

202. Шиянов E.H. Развитие творческой индивидуальности будущего педагога. // Психология образования: Культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы III Национальной научно-практической конференции. Том 2. - М., 2006. С. 217-219.

203. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. - М., 2004.

204. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

205. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

206. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации: Результативность, порядочность, проявление заботы. М.: Дело, 2000.

207. Щербаков A.A. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.

208. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

209. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

210. Ясько Б.А. Психология личности в профессии. Краснодар, 2000. - 121 с.

211. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача. Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 260 с.

212. Ясько Б.А. «Личность - деятельность - профессиональная среда» и ме-тасистемный подход. // Социальная психология труда: теория и практика / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2010. С. 101-121.

213. Ясько Б.А. Компетентностный подход: парадоксы базовых конструктов. // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 2 / Под ред. В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева. -М.: издательство «Институт психологии РАН», 2011. С. 513-530.

214. Ясько Б.А.Введение в организационную психологию: учеб. пособие. -2-е изд., испр. и доп. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2013. - 215 с.

215. Ясько Б.А. Организационная психология здравоохранения: персонал, лидерство, культура. Краснодар, 2013. - 308 с.

216. Яфаева В. Профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения в сфере интеллектуального развития детей // Дошкольное воспитание. 2010, № 8. С. 117-122.

217

218

219

220

221,

222,

223,

224,

225,

226

227,

228

229

230

231

232

233

Яфаева В. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников на курсах повышения квалификации педагогических кадров // Дошкольное воспитание. 2012, №2. С. 98-106.

Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. - N.Y.,1964. Bar-On, R., Broun, J.M., Kirkcadly, B.D., & Thome, E.P. Emotional expression and implications for occupational stress; An application of the Emotional Quotient inventory (EQ-i). Personality and Individual Defferences.28, 2000. (pp. 1107-1118).

Blake R.R. & Mouton J.S. Comparative Analysis of Situationalism and 9,9 Management by Principle//Organizational Dynamics, Spring, 1982. P.20-43. Csikszentmihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper and Row. 1990.

Emotional intelligence: an international handbook / Ralf Schulze, Richard D. Roberts (eds.). - Cambridge - Göttingen: Hogrefe & Huber Publisher. 2005. Holland J.L. Making vocational choices: a theory of careers. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice-Hall, 1973.

Hosmer L. Trust: the connecting link between organizational theory and philosophical ethics // The Academy of Management Review. 1995/ V. 20. № 2. P. 379-403.

Jones A., Crandall R. Validation of a shot index of self-actualization. // Personality and Social Psychology Bulletin, 1986, № 12, p. 63-73. Kobasa S. Stressful life events, personality and health: An inquiry into hardness // J. Pers/ and Soc. Psychol. 1979. V. 37. P. 1-11. Levicky R.J., Stevenson M., Bunker B.B. The three components of interpersonal trust: instrument development and differences across relationships // The Ohio State University: WPS. Feb. 1997.

Marcia J. Ego identity status in college women / J.E. Marcia, M.L. Freedman // J. Person. - 1970. - Vol. 38, № 2.

Marcia J. Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed)., Handbook of adolescent psychology. -N-Y.: Wiley, 1980.

Mayer J.D., Salovey P., & Caruso, D.R. Emotional Intelligence Tests

(MSCEIT) User's Manual. - Toronto: Multy-Health Systems, 2002.

McClelland D. The achieving society. - N.Y., 1961.

Rempel J.K., Holmes J.G., Zanna M.P. Trust in close relationship // Journal

of personality and social psychology. 1985. V. 49. № 1. P. 95-112.

Special topic forum on trust and between organizations // The Academy of

Management Review. 1998. V. 23. № 3. P. 387-620.

234. Super D.E. Toward a comprehensive theory of development / D.E. Super, D.T. Montross, S.J. Shinkman (eds). - Career development Theory and practice. - Springfield IL:Charles C. Thomas, 1992.-P.35-64.

235. Tajfel H. Human groups and social categories. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1981.

236. Vaillant G. Adaptation to life: How the best and the brightest came of age. Boston: Little Brown, 1972.

237. Vroom V.H., Deci E.L. An overview or work motivation. In: Reading in industrial and organizational psychology. - N.Y., 1972.