Психологическое содержание установок воспитателей дошкольных образовательных учреждений на взаимодействие с детьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Арасланова, Елена Викторовна

• Арасланова, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Арасланова, Елена Викторовна

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук,

• профессор Т. И. Чиркова

Нижний Новгород

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретический анализ состояния проблемы профессиональной готовности воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию с детьми.

1.1. Систематизация условий, обеспечивающих профессиональное развитие педагога, в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Развивающее общение воспитателя с детьми дошкольного возраста как один из показателей его профессионализма.

1.3. Установка как психологический механизм регуляции профессиональной деятельности педагога.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Данные констатирующего эксперимента об особенностях установок воспитателей ДОУ на взаимодействие с детьми.

2.1.Описание этапов и методов исследования установок воспитателей на взаимодействие с детьми.

2.2. Изучение различий в установках воспитателей на оптимизацию и на подавление активности детей.

2.3. Специфика установок воспитателей на подавление детской активности.

2.4. Психолого-педагогические особенности установок воспитателей на оптимизацию активности детей.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. Становление профессиональных установок у воспитателей ДОУ на оптимизацию активности детей.

3.1. Характеристика условий реализации программы повышения квалификации педагогов ДОУ «Подготовка воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию с детьми».

3.2. Становление установок воспитателей на оптимизацию активности детей в процессе повышения квалификации.

3.3. Оценка эффективности программы повышения квалификации по подготовке воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию с детьми.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание установок воспитателей дошкольных образовательных учреждений на взаимодействие с детьми»

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эти тенденции коренным образом затрагивают не только целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новые требования к личности педагога.

В профессионально-личностной готовности специалистов дошкольного образования особое, основополагающее место занимает коммуникативный компонент деятельности, поскольку именно общение взрослых с ребенком с первых дней жизни является фундаментом его полноценного личностного развития. Значение общения для развития детей дошкольного возраста определяется комплексным характером. Оно развивает различные сферы психики ребенка: саму область общения, любознательность детей, эмоциональные переживания, речь, самосознание, произвольную регуляцию.

Многие авторы отмечают неготовность воспитателей к осуществлению оптимального взаимодействия с детьми, рассогласование в их сознании идей стимулирования активности, развития ребенка и реального взаимодействия, направленного на доминирование, подавление инициативы. Разработанные в психологии концептуальные подходы к осуществлению эффективного педагогического взаимодействия, многообразие обучающих программ для воспитателей по реализации общения с детьми не дают значимого результата. Информированность воспитателей ДОУ по организации оптимального педагогического общения не обеспечивает сама по себе соответствующего этой модели общения с детьми (Е. В. Бодрова, А. Г. Исмагилова, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, Т. И. Чиркова, Е. Г. Юдина). Теоретический анализ профессионализма педагогов нацеливает на поиск механизмов становления готовности воспитателей к осуществлению оптимального взаимодействия с детьми. В настоящее время представляется эвристичным обращение к теории установки как механизму, обеспечивающему целостность профессионально-личностных образований у воспитателей в коммуникативной деятельности.

Рассмотрение подготовки воспитателей к оптимальному педагогическому взаимодействию в контексте теории установки, разработанной в грузинской школе психологии (И. В. Бжалава, Ш. А. Надирашвили, А. С. Прангвишвили, А. Е. Шерозия, Д. Н. Узнадзе), позволяет исследовать профессиональную готовность педагогов к осуществлению оптимального педагогического общения в теоретическом и практическом аспектах.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между разработанными в теории подходами, программами, технологиями оптимального взаимодействия взрослого с детьми и профессионально-личностной неготовностью воспитателей к реализации их на практике;

- между осознанием воспитателями ДОУ значимости оптимального взаимодействия с детьми и направленностью педагогов на подавление детской активности и самостоятельности;

- между необходимостью решения задач профессионального развития воспитателей ДОУ в период постдипломного образования и недостаточной изученностью эффективности условий их профессионального развития;

- между профессиональными задачами психологов дошкольных образовательных учреждений по подготовке воспитателей к решению задач развития дошкольников и отсутствием научно-методического обеспечения данной проблемы.

Названные противоречия определили общую проблему нашего диссертационного исследования: состояние профессиональной готовности воспитателей дошкольных образовательных учреждений к осуществлению оптимального взаимодействия с детьми.

Цель диссертационного исследования - изучение психологического содержания установок воспитателей на взаимодействие с детьми для разработки программы профессионально-коммуникативного развития воспитателей в процессе повышения их квалификации.

Объект исследования: педагогическое общение воспитателей дошкольных образовательных учреждений с детьми.

Предмет исследования: установки воспитателя на взаимодействие с детьми и психолого-педагогические условия их изменения.

Гипотезы исследования:

1. Одним из механизмов, обусловливающих стиль взаимодействия воспитателя с детьми, могут быть установки воспитателей.

2. Позитивная динамика установок воспитателей ДОУ определяет степень их готовности к осуществлению оптимального общения с детьми, стимулирует их профессиональный рост.

3. Программа повышения квалификации воспитателей ДОУ, базирующаяся на результатах изучения их установок на общение с детьми, андрагогических принципах, может обеспечить оптимальные условия для изменения установок на взаимодействие с детьми, направленных как на подавление активности детей, так и на становление установок на оптимизацию их активности.

В соответствии с гипотезами нами ставились основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению проблем взаимодействия воспитателей с детьми в контексте развития ребенка и профессионального развития воспитателей, изложенные в психолого-педагогической литературе

2. Проследить динамику изменения установок воспитателей, регулирующих общение с детьми, выявить специфику установок, обеспечивающих оптимальное взаимодействие с детьми, как показателя профессионального развития воспитателей ДОУ.

3. Изучить особенности установок педагогов дошкольного образования, определяющих подавление или оптимизацию активности детей.

4. Выявить психолого-педагогические условия профессиональной подготовки воспитателей к оптимальному взаимодействию с детьми, определить принципы и содержание работы, направленной на изменение установок воспитателей ДОУ.

5. Разработать и апробировать программу повышения квалификации воспитателей по оптимальному взаимодействию с детьми.

Методологические основы исследования определили: теория деятельности (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,); субъектно-деятельностный подход в психологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин); теория установки (А. Г. Асмолов, Ф. В. Бассин, А. С. Прангвишвили, А. Е. Шерозия, Ш. А. Надирашвили,

Д. Н. Узнадзе); учение о доминанте (И. П. Павлов, А. А. Ухтомский); теория профессионального сознания и профессиональной компетентности (Л. Ф. Вязникова, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. Н. Митина, В. И. Слободчиков, В. Ф. Спиридонов); концепции педагогического взаимодействия (Г. А. Балл, Л. С. Братченко, А. Г. Исмагилова, В. А. Кан- Калик, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. А. Реан, Т. И. Чиркова); андрагогические подходы к образованию взрослых (А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Т. В. Шадрина).

Использовались следующие методы исследования: логико-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы с воспитателями ДОУ, теоретическое моделирование программ повышения квалификации педагогов ДОУ, методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Впервые в качестве предмета научного исследования выступили установки воспитателей ДОУ на взаимодействие с детьми как важнейшие составляющие профессионального самосознания воспитателей.

2. Впервые изменение установок, направленных на подавление активности детей, и становление установок, обеспечивающих оптимизацию активности детей, рассмотрены в контексте профессионального развития воспитателей ДОУ.

3. Впервые рассматривается теория установки и педагогическое наследие Д Н. Узнадзе в интерпретации составляющих профессионально-личностную направленность взаимодействия воспитателей с детьми дошкольного возраста.

4. Впервые с помощью методов математической статистики Вилкоксона-Манна-Уитни и Спирмена выявлена рассогласованность структурных составляющих установки воспитателя на взаимодействие с детьми, которая определяет профессиональное развитие педагогов.

5. Сконструированы и экспериментально апробированы психологические условия, способствующие изменению установок педагогов ДОУ на общение с детьми.

6. Получены эмпирические данные о возможностях изменения профессиональных установок воспитателей, обеспечивающих их профессиональную готовность к оптимальному взаимодействию с детьми.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и апробирована программа спецкурса для воспитателей ДОУ «Подготовка воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию с детьми», которая может быть использована при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров ДОУ.

2. Определены задачи, принципы и этапы работы психологов ДОУ по решению проблем взаимодействия воспитателей с детьми.

3. Подобраны и апробированы диагностические методы изучения установок воспитателей на взаимодействие с детьми.

Положения, выносимые на защиту:

1. Установки воспитателей определяют педагогический стиль общения с детьми, поэтому их становление является основополагающей задачей при подготовке специалистов дошкольного образования к реализации оптимального взаимодействия с детьми.

2. Различия в установках на оптимизацию активности детей и установках на подавление активности детей проявляются в характере педагогических воздействий, а также в волевом поведении педагогов, что связано с актом объективизации установок.

3. Осознание авторитарных установок воспитателями ДОУ, эмоциональные переживания, связанные с этим осознанием, способствуют изменению установок, подавляющих активность детей, на установки, адекватные задачам развития ребенка.

4. Профессиональные установки, направленные на оптимизацию активности детей, способствуют формированию гармоничного, целостного представления воспитателей о себе, что обеспечивает открытость, доверительность, искренность во взаимодействии с детьми.

5. Изменение профессиональных установок на взаимодействие с детьми, подавляющих активность, на установки, направленные на оптимизацию активности детей, является показателем профессионального развития воспитателей ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (всего 165 наименований, в том числе 7 на иностранных языках), 5 приложений. Работа иллюстрирована 18 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Арасланова, Елена Викторовна

Выводы по главе

3.1.1. Представленная в исследовании программа подготовки

• воспитателей к осуществлению оптимального педагогического общения, основанная на субъектно-деятельностном подходе и андрагогических принципах, с учетом условий становления установок воспитателей на взаимодействие с детьми, дала положительные результаты в изменении профессиональных установок и становлении установок воспитателей на оптимизацию детской активности.

3.2.1. Программа построена на основе компонентов

I психологической готовности воспитателей к осуществлению оптимального взаимодействия с детьми: мотивационного, информационного, эмоционального, практического. Рефлексия, эмоциональные переживания педагога в данной программе, являются основными психологическими механизмами изменения установок воспитателя на взаимодействие с детьми.

3.3.1. Статистический анализ результатов в целом подтвердил эффективность проведенной работы. Были отмечены позитивные сдвиги в установках воспитателей на подавление активности детей, увеличение количества воспитателей с установками на оптимизацию детской активности.

3.3.2. В содержании установок на подавление активности детей наиболее устойчивыми личностными характеристиками воспитателей являются авторитарность и альтруизм. Произошли изменения в таких личностных качествах, как эгоистичность, подозрительность, подчиненность, зависимость.

3.3.3. Изменения в содержании установок на подавление активности детей наблюдаются в направленности профессионально-личностного развития. Зафиксированы сдвиги в снижении привлекательности таких качеств, как авторитарность, эгоистичность, подозрительность, альтруизм, дружелюбие. Сравнение данных о динамике личностных особенностей воспитателей и направленности профессионально-личностного развития позволяет нам сделать вывод о том, что после обучения педагогов по нашей программе произошло осознание авторитарных, агрессивных качеств у воспитателей с установками на подавление активности детей.

3.3.4. В содержательно-мотивационном компоненте установки на оптимизацию активности детей наблюдаются изменения, которые выразились в снижении агрессивности, авторитарность, эгоистичности. Устойчивыми личностными компонентами содержания установки на оптимизацию активности детей являются зависимость, альтруизм, подчиненность.

3.3.5. Зафиксированы изменения в направленности профессионально-личностного развития воспитателей с установками на оптимизацию активности детей. Агрессивные, авторитарные, эгоистичные качества перестали быть привлекательными для воспитателей после обучения по программе.

3.3.6. Программа подготовки воспитателей к оптимальному взаимодействию с детьми, в целом, способствует гармонизации личности воспитателей. Выявленное наличие устойчивых доминант в содержании установок воспитателей на подавление активности детей на властность, агрессию, пассивную подчиненность, альтруизм фиксируется нами как рассогласованность в содержании установок на взаимодействие с детьми, которая присутствует как до, так и после освоения программы.

3.3.7. Изучение динамики педагогических воздействий у воспитателей с установками на подавление активности детей и у воспитателей с установками на её оптимизацию показало позитивные тенденции. Отмечается положительная динамика в количестве педагогических воздействий, стимулирующих активность детей и отрицательная динамика в количестве педагогических воздействий, тормозящих активность детей, у педагогов с разными типами установок на общение с детьми.

3.3.8. Воспитатели, имеющие установки на подавление активности детей, после обучения по программе осуществляли оптимальное общение с детьми за счет значительного уменьшения количества обращений воспитателей, ограничивающих активность детей и увеличение обращений, направленных на оптимизацию активности детей.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования, посвященного изучению актуальной проблемы подготовки воспитателей ДОУ к оптимальному взаимодействию с детьми, позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ состояния проблемы профессиональной готовности воспитателей дошкольной образовательной системы к оптимальному взаимодействию с детьми, показал, что большинство исследователей отмечают явную неподготовленность воспитателей к осуществлению оптимального общения с детьми. Эта неготовность, в свою очередь, негативно сказывается на профессиональном развитии педагогов, характеризует их низкий профессионализм.

2. В нашем исследовании мы доказали, что в профессиональной деятельности воспитателей особую значимость имеют установки на взаимодействие с детьми, которые являются разновидностями фиксированных социальных установок. Содержательными компонентами этих установок являются: самооценка общения с детьми, личностные характеристики педагога, направленность его профессионально-личностного развития, профессиональные ценности.

3. В констатирующем эксперименте выявлены два типа установок воспитателей: подавляющие активность детей и оптимизирующие её проявление. Получены и обобщены фактические данные, раскрывающие специфику разных типов установок на взаимодействие с детьми. Экспериментально доказано, что:

- различия в содержании установок воспитателей на подавление активности детей и на её оптимизацию связаны с наличием у педагогов волевого контроля поведения, саморегуляции, ответственности;

- в содержании установок на подавление активности детей есть рассогласования в личностных характеристиках воспитателя эгоистичность и подчиненность, зависимость и дружелюбие, агрессия и альтруизм, а также рассогласования в профессионально-личностной направленности воспитателя на авторитарность и дружелюбие, авторитарность и альтруистичность, зависимость и дружелюбие. Для воспитателей с установками на подавление активности детей характерна низкая самооценка общения с детьми;

- отношение к авторитарным, агрессивным личностным качествам у воспитателей с установками на подавление активности детей не вербализировано и не определено в сознании, оно часто скрывается за гипертрофированными образцами дружелюбного, уступчивого поведения. Осознание данных личностных качеств дает возможность актуализировать установку на оптимизацию активности детей;

- в педагогических воздействий воспитателей с установками на подавление активности детей преобладают средства, тормозящие активность детей, а оптимизация активности детей осуществляется, в основном, посредством оказания детям помощи, директивных указаний;

- в содержании установок воспитателей на оптимизацию активности детей не выявлено рассогласования в личностных характеристиках воспитателей, однако наблюдается рассогласование в профессионально-личностной направленности воспитателя, выражающееся в стремлении к авторитарности и дружелюбии, авторитарности и зависимости, агрессивности и подчиненности;

- в общении с детьми воспитатель с установками на оптимизацию активности детей чаще использует похвалу, одобрение, отказываясь от подавляющих способов воздействия - негативных замечаний, порицаний, запретов. Педагоги симулируют активность детей с помощью договора, вопросов, уточнений.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили наши * исходные гипотезы о возможности изменения типа установки на взаимодействие с детьми, которые определяют стиль педагогического общения. Целенаправленная работа по подготовке воспитателей к оптимизации взаимодействия с детьми способствовала становлению установок на оптимизацию активности детей, стимулировала профессиональный рост воспитателей.

5. Разработанная нами программа «Подготовка воспитателей ДОУ I к оптимальному взаимодействию с детьми» обеспечила оптимальные условия для изменения профессионально-личностных установок воспитателей, что выразилось в следующих результатах:

- увеличилось количество педагогов, имеющих установки на оптимизацию активности детей с 51,9% до 70,4%, уменьшилось количество воспитателей, имеющих статичные и стабильные установки I на подавление активности детей с 11,1% до 0% и с 14,8% до 3,7%;

- в содержании установок воспитателей на подавление активности детей произошли изменения в таких личностных качествах, как эгоистичность, подозрительность, подчиненность, зависимость, наиболее устойчивыми личностными особенностями являются авторитарность и альтруистичность;

- изменения в содержании установок на подавление активности детей зафиксированы в направленности профессионально-личностного развития, произошло снижение привлекательности таких качеств, как авторитарность, эгоистичность, подозрительность, альтруизм, дружелюбие. После обучения педагогов по нашей программе произошло осознание авторитарных, агрессивных тенденций личностного развития у воспитателей с установками на подавление активности детей;

- в содержательно-мотивационном компоненте установки на оптимизацию активности детей также наблюдаются изменения, которые выразились в снижении агрессивности, авторитарности, эгоистичности. Устойчивыми личностными компонентами установки на оптимизацию активности детей являются зависимость, альтруизм, подчиненность;

- воспитатели, имеющие установки на подавление активности детей, осуществляли оптимальное общение с детьми за счет значительного уменьшения количества педагогических обращений, ограничивающих активность детей и увеличения обращений, направленных на оптимизацию активности детей.

6. В результате реализации программы подготовки воспитателей были выявлены ограничения, определяющиеся устойчивой рассогласованностью содержательно-мотивационного компонента установок на взаимодействие с детьми, выражающейся в авторитаризме и подчиненности воспитателя, направленности на агрессию и дружелюбие. Несмотря на незначительную позитивную динамику, отмеченную после формирующего эксперимента, мы констатируем, что данное рассогласование установок является устойчивым.

7. В результате реализации программы по подготовке воспитателей к оптимальному взаимодействию с детьми были выявлены психологические механизмы изменения профессиональных установок. Это рефлексия и эмоциональные переживания воспитателей, которые осуществлялись за счет специально созданных условий: коллективная деятельность обучающихся воспитателей, которая вызывала эффекты соучастия, сопереживания; воздействие информации на эмоциональные переживания воспитателей; проведение педагогического анализа и оценки взаимодействия коллег с детьми, самоанализа, самодиагностики педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Арасланова, Елена Викторовна, 2006 год

1. Абраменкова, B.B. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире Текст. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002.-№ 1- С.3-16.

2. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст.: монография / И.Ю. Алексашина. СПб. ИОВ АПК, 1997. - 153 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Аминов, H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы Текст. / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 14-23.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1995. - 496 с.

6. Андреева, Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа: (проект «Призвание») Текст. / Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева.- СПб.: Тускарора, 2001. 152 с.

7. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / O.A. Анисимова. -М., 2002.-18 с.

8. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. -1997. № 6. - С. 23-30.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.- 150 с.

10. Барабанщиков, В.А. Ломов Борис Федорович: системный подход к исследованию психики Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2002. - № 4 (т. 23). - С.27-38.

11. Барднер, Г. Семинар-тренинг как активная форма работы Текст. / Г. Барднер, А. Никольский // Новые знания. № 4. - 2001. - С. 14-17.

12. Барднер, Г. Формы групповой работы и оценка их эффективности Текст. / Г. Барднер, А. Никольский // Новые знания. № 3. - 2001. -С.39-41.

13. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С.27-33.

14. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне М.: Прогресс, 1986.-420 с.

15. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: Текст. в 3 т. / под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. -Тбилиси: Мецниереба, 1978.-Т.1.-786 с.

16. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: Текст. в 3 т. / под общ. ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина. -Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т. 2. - 686с.

17. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: Текст. в 3 т. / под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси: Мецниереба, 1978 Т. 3. - 796 с.

18. Бессознательное: природа, функции, методы исследования: Текст. Т. 4 / под общей ред. A.C. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассина.- Тбилиси: Мецниереба, 1985. 461с.

19. Бжалава, И.Т. Установка и поведение Текст. / И.Т. Бжалава. М.: Знание, 1968.--47 с.

20. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: избранные труды / A.A. Бодалев. М.:Педагогика, 1983. - 271 с.

22. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / A.A. Бодалев //Вопросы психологии. 1994. — № 1. - С. 122.

23. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968.- - 464 с.

24. Бойков, Д.Н. Как развивать навыки общения у ребенка Текст.: методические рекомендации / Д.Н. Бойков, C.B. Бойкова СПб: ЛОИУУ, 1995.-48 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: учебное пособие Текст. / Е.В Бондаревская, C.B. Кульневич. -М.: Педагогика, 1999. 558 с.

26. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (психологические аспекты) Текст. / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 1999.-137 с.

27. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.- 167 с.

28. ЗЬБурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с. -(Сер. «Мастера психологии»).

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа 1991. - 206 с.

30. Вербицкий, А.А. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность Текст. / А. Вербицкий, Н. Сахарова // Новые знания. 1999. - № 2. - С.23-26.

31. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. -№4.-С. 88-98.

32. Галигузова, Л.И. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / Л.И. Галигузова, Е.О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

33. Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и её связь с индивидуальными стратегиями адаптации Текст.: авт. дис. . канд. психол. наук / Т.Б. Гершкович. Казань, 2002. - 24 с.

34. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

35. Дмитриева, Е.Е. К проблеме коммуникативного развития дошкольников с легкими формами психического недоразвития Текст. / Е.Е. Дмитриева // Коррекционная педагогика. 2004.-№ 3(5). -С.33-37.

36. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития Текст.: дис. д-ра психол. наук / Е.Е.Дмитриева. Н. Новгород, 2005. - 320 с.

37. Змеёв, С.И. Кому на Руси учиться хорошо Текст. / С.И. Змеёв // Новые знания. -№ 4. 2001. - С.9-13.

38. Иванников, В.А. Потребности как жизненные задачи Текст. / В.А. Иванников //Вестник Моск. ун-та «Психология». Сер. 14. 1997. -№ 1. - С. 14-20.

39. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Т. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С.57-66.

40. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А.Г. Исмагилова // Вопросы психологии. -2000. № 5. - С.65-71.

41. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1989. - 315 с.

42. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. -№ 6. - С.51-60.

43. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

44. Квасков, В.Д. Роль общения в деятельности человека Текст. /

45. B.Д. Квасков // Социально-политический журнал. 1996. - № 3. —1. C.224-234.

46. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю.А Клейберг. М.: Юрайт, 2001. - 160.

47. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В. Клищевская // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. -№.4- С.3-12.

48. Ковалев, Г.А. Общение и его воспитательное значение Текст. / Г.А. Ковалев//Мир психологии. 1998.-№ 3. - С. 18-24.

49. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

50. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. -№ 2. - С.122-130.

51. Кондратьев, C.B. Типические особенности педагогического взаимодействия Текст. / C.B. Кондратьев // Вопросы психологии. -2004. -№ 4. С.130-137.

52. Кондратьева, О.В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности Текст.: дис. .канд. психол. наук / О.В. Кондратьева. Н. Новгород, 1996.- 153 с.

53. Коссов, Б.Б. Закономерности развития личности Текст. / Б.Б. Коссов // Психологическая наука и образование. 2001 - № 1. - С.5-20.

54. Критская, В.П. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности Текст. / В.П. Критская, Т.К. Мелешко // Психологический журнал. 1997. -№ 3 (т. 18). - С.98-108.

55. Кричевец, А.И. Внутренние условия развития и психофизическая проблема Текст. / А.И. Кричевец // Вопросы психологии. 2005. -№ 5. - С.3-18.

56. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

57. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

58. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению Текст. / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2001.-184 с.

59. Кулюткин, 10. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст. / Ю. Кулюткин, И. Муштавинская // Новые знания. 2001. - № 4. - С.8-9.

60. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. 1997 - № 2 - С.48-60.

61. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности Текст. / B.C. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 18-27.

62. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Знание 1979.-47 с.

63. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999- 365с.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 352 с.

65. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / М.И Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев: Штиница, 1983. - 110 с.

66. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

67. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

68. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Текст. / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. Кишинев: Штиинца, 1987.- 135 с.

69. Лисина, М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников Текст. / М.И. Лисина, Х.Т. Шерьязданова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. -80 с.

70. Лукьянова, М.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя: тесты и методические рекомендации по их использованию: пособие для школьных психологов Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - 80 с.

71. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. -№ 10. - С.56-61.

72. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.В. Максимова. М., 2001.- 23 с.

73. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996.-308 с.

74. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИИООВ, 1980.-81 с.

75. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя Текст. / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 44-54.

76. Митина, J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.28-38.

77. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

78. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.-192 с.

79. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л.М. Митина, О.В. Кузменкова // Вопросы психологии. 1998-№ 3 -С.3-16.

80. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1989.-104 с.

81. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под. ред. A.A. Бодалева. М.: Ин-т. практ.психол.; Воронеж МО ДЕК, -1995.-356 с.

82. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова. -М.: Сентябрь, 1999. 176 с.

83. Низовских, H.A. Человек как автор жизни: психосемантика жизненных ориентаций Текст. / H.A. Низовских .- Киров: ВятГГУ, 2000.-116 с.

84. Носков, М.В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения Текст.: дис.канд. психол. наук / М.В. Носков. Н. Новгород, 1999.- 164 с.

85. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст.: в 4 т., Т. 3 / под ред. В.И. Подобеда. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 112 с. (Монографическая серия).

86. Образование взрослых: цели и ценности Текст. / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-188 с.

87. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд, доп. - М: РАО: Институт русского языка им. В. В. Виноградова, 1999. - 762 с.

88. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1999. -№ 7. -С.60-68.

89. Панина, Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации: учебное пособие Текст. / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, H.A. Пруель. Новокузнецк, 2000. - 93 с.

90. Панфилова, А. Деловые игры в последипломном обучении Текст. / А. Панфилова // Новые знания. 2001. - № 3. - С.35-38.

91. Юб.Пастюк, О. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка Текст. / О. Пастюк, И. Бережная, Ю. Скоромнова // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 11. - С.35-41.

92. Покатаева, М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности Текст. / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. 2002.- № 4. - С.63-69.

93. Проблема общения в психологии Текст. / под. ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981.-276 с.

94. Психологическая наука в СССР Текст.: т. II. М.: АПИ РСФСР, 1960.-656 с.

95. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.-440 е.: ил.

96. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. 336 с.

97. И4.Радина, Н.К. Изучения самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье Текст. / Н.К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С.23-33.

98. Рахматшаева, В. А. Психология взаимоотношений Текст. / В.А. Рахматшаева. М.: Просвещение, 1996. - 272 с.

99. Пб.Реан, A.A., Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

100. П.Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия Текст. / К. Роджерс. -М.: Эксмо, 2002. 512 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Общие основы психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1949. - 704 с.

102. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пособие для учителя Текст. / Г.А. Русских. М.: Ладога-100, 2002. - 298 с.

103. Рябикина, З.И. Личность и её самоактуализация в общении с Другим Текст. / З.И. Рябикина, Е.Г. Сомова // Мир психологии. 2001. -№ 3. - С.83-88.

104. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, Ленинградское отделение 1979. - 264 с.

105. Селезнева, Е.В. Общение как среда для саморазвития личности Текст. / Е.В. Селезнева // Журнал прикладной психологии. 2002. -№ 2. - С.49-54.

106. Селихов, Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностно-ориентированного образования Текст. / Г.В. Селихов // Мир психологии. 1998. - № 4. - С.313-318.

107. Симановский, А.Э. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения Текст. / А.Э. Симановский // Мир психологии. 2002. - № 4. -С.215-222.

108. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

109. Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. М.:Акадамия, 2000. - 216 с.

110. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

111. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

112. Смирнова, Е. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей Текст. / Е. Смирнова, М. Санчес // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С.83-86.

113. Смирнова, Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.54-62.

114. Смирнова, Е.О. Значение концепции общения М. И. Лисиной для отечественной психологии: (к 70-летию со дня рождения М. И. Лисиной) Текст. / Е.О. Смирнова. // Вопросы психологии. -1999. № 4. - С.87-92.

115. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С.76-87.

116. Соколовская, Е.А. Я учитель: (опыт профессиональной рефлексии) Текст. / Е.А. Соколовская. - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 86 с.

117. Спиридонов, В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития Текст. / В.Ф. Спиридонов // Проблемы психологии развития: материалы конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможности периодизации» /под ред.

118. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, М.: Вера Медика, 2000. - С. 364-380.

119. Сухобская, Г. Критичность как свойство социального мышления Текст. / Г. Сухобская // Новые знания. 2001. - № 3. - С. 1-4.

120. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

121. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе; под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава.- М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж: МО ДЕК, 1997.- 448 с.

122. Узнадзе Текст. / сост. И.В. Имедадзе. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000.- 224 с.

123. Ульенкова, У.В. Влияние общения со взрослыми на формирование у ребенка общей способности к учению Текст. / У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева // Начальная школа. 2004. - № 2. - С. 15-19.

124. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. M.-JL: Наука, 1966.-274 с.

125. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада Текст. / [В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др.]. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

126. Философский словарь Текст.: пер. с нем. / под ред. Г. Шишкоффа, В.А. Малинина. 22-е изд., новое перераб. - М: Республика, 2003. -575 с.

127. Фомичева, Т.П. Психологические основы личностно-ориентированного педагогического образования в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.П. Фомичева. М., 2002. - 26 с.

128. Харитонова, Т.Г. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в ДОУ Текст.:дис. канд. психол. наук / Т.Г. Харитонова. Н. Новгород, 2004.- -24 с.

129. Хрестоматия по психологии Текст.: учеб.пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

130. Чиркова, Т.Н. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста Текст. / Т.И. Чиркова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 107 с.

131. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике Текст. / Т.И. Чиркова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. -С. 44-51.

132. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 224 с.

133. Чистякова, JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.А. Чистякова. СПб., 2000. - 21 с.

134. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

135. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б Эльконин. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МО ДЕК, 1997. -416 с.

136. Эльконин Д. Б. Психология игры. Текст. / Д. Б. Эльконин М.: Владос, 1999.-359 с.

137. Юдина, Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагога Текст. / Е.Г. Юдина // Человек. 1998. -.№ 2. - С. 57-66.

138. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 89-100.

139. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: методологические проблемы социальной психологии Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1975.- 105 с.

140. Ядов, В.А. Стратегия социального исследования Текст. / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1998. - 595 с.

141. Brown, J. The Development of Creative Teacher-School's Text. / J. Brown // Creative and Learning, eddy J. Kagan. Boston, 1967.

142. Birth, K. Informationsangebot und Einstellundsbildung Text. / K. Birth // Psychological investigations a commemorative volume dedicated to thetVi85 anniversary of the birth of D. Uznadze / edited by A. Prangishvili. -Tbilisi, 1973.-P. 73-98.

143. Chateau, J. Les recherches Bordelaises sur la psychologie des attitudes

144. Text. / J. Chateau // Psychological investigations a commemorativetlivolume dedicated to the 85 anniversary of the birth of D. Uznadze / edited by A. Prangishvili. Tbilisi, 1973. - P. 376-393.

145. Greenberg, H. Teaching with feeling. Compassion and Self-Awareness in the Classroom Today Text. / H. Greenberg. New York, 1970.