Становление и развитие системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США: середина 60-х гг. XX в. - начало XXI в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Куликова, Юлия Николаевна

• Куликова, Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Куликова, Юлия Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Предпосылки становления системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США и основные этапы ее развития

1.1. Анализ историографии и источников по проблеме повышения квалификации научно-педагогических кадров

1.2. Статус научно-педагогических кадров в высшей школе США

1.3. Предпосылки становления и этапы развития системы повышения

квалификации научно-педагогических кадров

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США в середине 60-х гг. - конце 70-х гг. XX в

2.1. Факторы, обусловившие развития системы повышения квалификации научно-педагогических кадров

2.2. Организационное и содержательное оформление процедуры повышения квалификации научно-педагогических кадров

2.3. Поиск и утверджение основных форм, методов и средств повышения

квалификации научно-педагогических кадров

Выводы по второй главе

Глава 3. Совершенствование системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США (80-е гг. XX в. -начало XXI в.)

3.1. Динамика социально-экономических, политических и педагогических факторов, обусловивших развития системы повышения квалификации научно-педагогических кадров

3.2. Особенности организации и содержания процесса повышения квалификации научно-педагогических кадров

3.3. Эволюция традиционных и внедрение инновационных форм, методов и

средств повышения квалификации научно-педагогических кадров

3.4. Возможность творческого использования конструктивного опыта работы системы повышения квалификации научно-педагогических кадров

высшей школы США в отечественной практике

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Раздаточный материал в рамках метода «Колесо жизни» и

таблица приоритетов

Приложение Б. Раздаточный материал в рамках метода «Звездный взрыв»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США: середина 60-х гг. XX в. - начало XXI в.»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что квалификация научных и научно-педагогических кадров (НПК) Российской Федерации не в полной мере соответствует мировому уровню, что отражается на их конкурентоспособности, а так же уровне проводимых научных исследований и получаемых результатов. Данный тезис декларируется в содержании Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014 - 2020 гг. Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., переход экономики государства на инновационный тип развития возможен только в условиях конкурентоспособной в глобальном масштабе национальной инновационной системы, ключевым фактором успешного функционирования которой является эффективная система воспроизводства научных и НПК. Вышеназванные документы делают акцент на том, что действующие механизмы развития кадрового потенциала научной и научно-образовательной сферы нуждаются в дополнении новыми средствами поддержки действенного воспроизводства, мобильности, интеграции российских НПК в мировую среду, посредством повышения их квалификации до уровня, соответствующего инновационной экономике и современным международным требованиям.

В этой связи, совершенствование процесса эффективного повышения квалификации НПК высшей школы (ВШ) в отечественной практике обуславливает необходимость обращения к зарубежному опыту становления и развития, организации и содержания системы повышения квалификации НПК ВШ на примере США с целью его конструктивного использования в современных условиях. Выбор территориальных рамок исследования обусловлен тем, что в рассматриваемый период времени США, претендуя на мировое лидерство, взяли курс на подготовку конкурентоспособных кадров

во всех сферах экономики и общественной жизнедеятельности. В этих условиях процесс повышения квалификации НПК ВШ приобрел государственную поддержку и стал приоритетным для сферы профессионального образования. Выбор хронологических рамок исследования (с середины 60-х гг. ХХ в. до начала XXI в.) определялся созданием и законодательным оформлением рассматриваемой системы на уровне образовательных организаций локального и общегосударственного уровня: были успешно решены вопросы ее управления, контроля и координации деятельности, нормативно-правового регулирования, учебно-методического и технического обеспечения.

Степень разработанности темы исследования. Анализ оригинальных зарубежных источников и историографии показывает, что проблема становления и развития повышения квалификации НПК ВШ в США с середины ХХ в. по настоящее время вызывает значительный интерес у исследователей. В их работах комплексно затрагиваются проблемы философского, исторического, психолого-педагогического характера. Философские труды раскрывают отдельные вопросы, где акцентируется внимание на теории обучения взрослых (М. Ноулз (M. Knowles), Э. Торндайк (E. Thorndike), на идее свободного выбора (К. Роджерс (C. Rogers), М. Фридмен (M. Friedman) и Р. Фридмен, (R. Friedman)), на системном подходе к исследованию проблем образования (П. Друкер (P. Drucker), Т. Парсон (T. Parson)). Исторические труды освещают историю высшей школы США в политическом отношении (Л. Вилсон (L. Wilson), Д.И. Миллет (J. Millet), Д. Тейлор (J. Taylor), В. Стэдтмэн (W. Stadtman)) и в отношении финансирования НПК (Ф. Сайт (F. Seitz), Л. Симор (L. Simor)). Отдельные вопросы деятельности организаций по повышению квалификации НПК ВШ США представлены в трудах: В. Бергквеста (W. Bergquist), К. Гилеспи (K. Gillespie), Д. Робертсона (D. Robertson), М. Сосинелли (M. Sorcinelli)), а организации и содержания процесса в них рассматриваются в работах таких исследователей, как Д. Аллен (J. Allen), П. Баерс (P. Byers),

Р. Бизли (R. Beazley), Р. Бойс (R. Boice), М. Брунер (M. Bruner), Л. Вильсон (L. Wilson), О. Гордон (O. Gordon), В. Ли (V. Lee), К. Льюис (K. Lewis), П. Лэйси (P. Lacey), Л. Фрей (L. Frey). Ряд публикаций посвящен вопросам, характеризующим категориально-понятийный аппарат проблемы исследования (П. Дрессел (P. Dressel), Р. Мэндел (R. Mandal), Л. Литтлджон (L. Littlejohn), Э. Остин (E. Ostin), М. Оулет (M. Ouellett), М. Рэйдин (M. Reideen)).

Проблема повышения квалификации НПК ВШ в США не являлась предметом самостоятельного исследования в отечественной историографии. Лишь отдельные вопросы подвергались анализу в контексте: социально -экономического и политического положения США в период после Второй мировой войны по настоящее время (М.П. Алексеев, Л.А. Баграмов, И.В. Бушмарин, З.П. Иванова, Б.С. Крылов, Ю.Ф. Олещук, В.В. Согрин, М.Г. Соловьев); истории развития высшего образования в США (А.Н. Джуринский, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, С. Л. Зарецкая, М.В. Кларин, З.А. Мальков, А.И. Пискунов); личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин); сравнительно-сопоставительного анализа организации и содержания повышения квалификации НПК в России и за рубежом (М.С. Сунцова, А.В. Хижная), их функционирования и организации через аспирантуру и докторантуру, в том числе в США (А.П. Захарова, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина); становления и развития НПК Германии (Т.А. Питерскова) и Великобритании (Е.В. Козлова).

Между тем, изложенное выше позволяет утверждать, что в зарубежной и отечественной литературе не нашла целостного отражения проблема становления и развития системы повышения квалификации НПК ВШ в США в период с середины 60-х гг. ХХ в. до начала XXI в.

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования позволили сформулировать противоречия между:

- потребностью в квалифицированных научных и НПК ВШ как источника инноваций и недостаточно развитым механизмом процедуры оперативного повышения их квалификации;

- накопленным в высшей школе США конструктивным опытом организации и содержании системы повышения квалификации НПК и отсутствием его комплексного освещения в отечественной научной литературе, а так же применения в практике отечественной высшей школы.

Проблема исследования состоит в изучении особенностей становления и развития, организации и содержания системы повышения квалификации НПК ВШ США с середины 60-х гг. ХХ в. до начала XXI в. для определения вариантов использования выявленного конструктивного опыта в практике отечественной высшей школы.

Вышесказанное обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Становление и развитие системы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США (середина 60-х гг. XX в. - начало XXI в.)».

Цель исследования: выявить предпосылки становления, определить этапы и факторы, обусловившие развитие системы повышения квалификации НПК ВШ США, охарактеризовать организацию и содержание данного процесса в период с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в.

Объект исследования: система повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США.

Предмет исследования: становление и развитие системы повышения квалификации НПК ВШ США с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественных и зарубежных историко-педагогических источников и историографии, посвященных становлению и развитию, организации и содержанию системы повышения НПК ВШ США.

2. Выявить предпосылки становления системы повышения квалификации НПК ВШ США до середины 60-х гг. XX в.

3. Определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие системы повышения квалификации НПК ВШ США.

4. Охарактеризовать организацию и содержание системы повышения квалификации НПК ВШ США с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в. и выявить возможности использования ее опыта в практике отечественной высшей школы на современном этапе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены особенности оформления источниковой и историографической базы по проблеме повышения квалификации НПК ВШ США в хронологических рамках исследования;

- выявлены и обоснованы предпосылки (социально-экономические, политические и педагогические), обусловившие становление системы повышения квалификации НПК ВШ США до середины 60-х гг. ХХв.;

- определены ключевые этапы развития системы повышения квалификации НПК ВШ США (этап I - с середины 60-х гг. до конца 70-х гг. XX в.; этап II - с 80-х гг. XX в. до начала XXI в.);

- выделены и охарактеризованы факторы (социально-экономические, политические и педагогические), оказавшие влияние на развития системы повышения квалификации НПК ВШ США в хронологических рамках исследования;

- дана характеристика организации и содержания повышения квалификации НПК вузов США;

- предложены возможные пути использования конструктивного опыта повышения квалификации разной категории НПК ВШ США в практике отечественной высшей школы на современном этапе;

- впервые введены в научный оборот новые и оригинальные англоязычные материалы, расширяющие и дополняющие научные представления о системе повышения квалификации НПК ВШ США с середины XX в. до настоящего времени.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в историю отечественной и зарубежной педагогики и расширяют научное представление о сущности и статусе НПК ВШ США, знание о процессах становления и развития, о содержании и организации системы повышения квалификации НПК ВШ США на основе «идеи свободного выбора» и индивидуалистического подхода:

- выявленная «идея свободного выбора» вносит вклад в теорию свободного выбора (М. Фридмена (M. Friedman), Р. Фридмен, (R. Friedman), К. Роджерс (C. Rogers)) и может использоваться при выборе: поддерживаемых со стороны государства программ научных исследований (грантов); актуальных и востребованных, оперативно и мобильно организуемых курсов и программ обучения; консультантов по интересующей «проблемной области»; рабочего времени для повышения квалификации НПК ВШ;

- выявленный индивидуалистический подход расширяет теорию о личностно-профессиональном развитии преподавателей высшей школы (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Д. Ричардс (J. Richards), А. Андерхилл (A. Underhill)), ее принципах (детерминизма, активной деятельности личности, субъектности, рефлексивности, личностно развивающейся профессиональной среды, обратной связи) в плане: личностно значимой направленности курсов повышения квалификации НПК ВШ; самостоятельности педагогов ВШ в системе повышения квалификации для решения профессионально значимых задач; зависимости мотивации НПК ВШ в качестве своей профессиональной деятельности от статуса вуза; наличие обратной связи в лице фэкулти-девелоперов для выявления затруднений и путей их преодоления в процессе повышения квалификации НПК ВШ;

- положенные в основу индивидуалистического подхода принципы (использование личностно-приемлемых действий для профессионального развития в долгосрочной перспективе; опоры на индивидуальный опыт

педагогов и методы «коучинг» и «менторинг»; ориентированность в большей мере на достижение конкретных задач, чем на предмет в целом; оперативность применения полученных знаний) дополняют представления теории «обучения взрослых» (М. Ноулз (M. Knowles), Э. Торндайк (E. Thorndike)) о правилах (самооценки, опоре на опыт взрослых учащихся, готовности учиться, ориентации на обучение, мотивации к обучению), положенных в основу выстраивания дальнейшей траектории индивидуального профессионально-педагогического развития НПК ВШ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что дополненные теории («свободного выбора», «обучения взрослых», личностно-профессионального развития преподавателей ВШ) могут быть внедрены на практическом уровне в отечественную систему, а полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные выводы создают предпосылки разработки программ и учебно-методического обеспечения современных курсов повышения квалификации НПК ВШ в РФ. Материалы коллективного учебного пособия «Методы обучения преподавателей высшей школы в процессе подготовки и повышения квалификации России, Германии, Великобритании и США» и учебно-методического пособия «Краткий справочник по истории повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов США» были внедрены в учебный процесс студентов (бакалавров и магистров) и аспирантов кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет» по образовательным программам: «Профессиональное обучение (по отраслям) (44.03.04, 44.04.04) и «Образование и педагогические науки» (44.06.01).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне - концепции (М.М. Бахтин, В. Дильтей, Л. Литтлджон (L. Littlejohn)) и идеи герменевтического подхода (Р. Бернштейн);

- на общенаучном уровне - фундаментальные положения системного подхода (Ч. Барнард, А.А. Богданов, П. Друкер (P. Drucker),

В.Н. Садовский, Г. Саймон, В.А. Сластенин, Т. Парсон (T. Parson), Э.Г. Юдин); идеи свободного выбора (К. Роджерс (C. Rogers), М. Фридмен (M. Friedman) и Р. Фридмен, (R. Friedman)); теория аспектного подхода (Б.С. Гершунский);

- на конкретно-научном уровне - теория обучения взрослых (М. Ноулз (M. Knowles), Э. Торндайк (E. Thorndike), А.Ф. Лосев, М. Рэйдин (M. Reideen)) и категориально-понятийный аппарат к исследованию данной проблемы (П. Дрессел (P. Dressel), Р. Мэндел (R. Mandal), Л. Литтлджон (L. Littlejohn), Э. Остин (E. Ostin), М. Рэйдин (M. Reideen)); теория личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин); историко-педагогические исследования развития высшего образования в США (А.Н. Джуринский, М.В.Богуславский, Б.Л. Вульфсон, С.Л. Зарецкая, М.В. Кларин, З.А. Мальков, А.И. Пискунов), Д. Тейлор (J. Taylor), В. Стэдтмэн (W. Stadtman), теоретические основы профессионально -педагогической культуры преподавателя (И.Ф. Исаев, Н.И. Костина), основные положения организации и содержания повышения квалификации НПК в России и за рубежом (Д. Аллен (J. Allen), П. Баерс (P. Byers), В. Бергквест (W. Bergquist), Р. Бойс (R. Boice), М. Брунер (M. Bruner), К. Гилеспи (K. Gillespie), О. Гордон (O. Gordon), А.П. Захарова, В. Ли (V. Lee), К. Льюис (K. Lewis), М. Сосинелли (M. Sorcinelli), М.С. Сунцова, А.В. Хижная);

- на технологическом уровне - принципы организации деятельности центров повышения квалификации НПК США (Д. Робертсон (D. Robertson), М. Оулет (M. Ouellett)); принципы построения (Р. Бизли (R. Beazley), Л. Вильсон (L. Wilson)) и критерии внедрения программ повышения квалификации НПК вузов США (Д. Миллет (J. Millet)), а также основные положения организации и осуществления научно-педагогического исследования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, сравнение, ранжирование) и исторической науки (исторической актуализации проблемы, ретроспективный анализ, изучение разноплановых историко-педагогических источников, исторической периодизации, историко-педагогической интерпретации).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе анализа нормативно-правовой, дидактической, историко-педагогической литературы были выявлены особенности оформления источников и историографии по проблеме повышения квалификации НПК ВШ США. Совершенствовались нормативно-правовые документы (федерального и локального характера), законодательно регулирующие и регламентирующие процедуру повышения квалификации НПК ВШ США и отражающие вопросы практической эффективности и усовершенствования организации и содержания процесса повышения квалификации НПК ВШ. Историография была представлена зарубежной научной литературой, отражающей дискуссию по вопросам организации и осуществления процесса повышения квалификации НПК ВШ США, а также пути решения их на практике, поиском новых методик, технологий, форм и методов, разработкой новых программ повышения квалификации разных категорий НПК ВШ.

2. Становление системы повышения квалификации НПК ВШ США до середины 60-х гг. XX в. было обусловлено предпосылками социально-экономического (курс на мировое лидерство; быстрое развитие наукоемких технологий и их финансовая поддержка; рост потребности в квалифицированных трудовых ресурсах); политического (усиление военно -политического положения США после Второй мировой войны; акцент на подготовке научно-технических и НПК вузов в интересах страны; рост общественного движения НПК ВШ и студентов); педагогического (модернизация высшего образования США; переосмысление содержания и организации последипломного образования и повышения квалификации НПК; интеграция позитивного европейского опыта повышения

квалификации НПК ВШ; востребованность идей реформаторской педагогики и гуманистической психологии в ВШ США) характера.

3. Система повышения квалификации НПК ВШ США в своем развитии прошла два этапа. Первый этап (с середины 60-х гг. до конца 70-х гг. XX в.), характеризующийся созданием и законодательным оформлением системы повышения квалификации НПК; становлением организационных структур (от ассоциаций профессионального характера до центров государственного уровня); поиском путей организации их развития; научно-исследовательским характером содержания повышения квалификации НПК. Второй этап (с 80-х гг. XX в. до начала XXI в.), характеризующийся совершенствованием законодательной базы в отношении развития рассматриваемой системы; ее оптимизацией в плане организации и содержания (разработки новых программ на основе современных образовательных технологий, форм, методов, средств), а также кадров (фэкулти-девелоперов), занимающихся повышением квалификации НПК ВШ США.

4. На развитие системы повышения квалификации НПК ВШ США на первом этапе повлияли факторы социально-экономического (поддержание прочной социально-экономической базы для ее обеспечения квалифицированными трудовыми ресурсами; расширение государственной поддержки ВШ в целях воспроизводства собственных НПК ВШ в США); политического (относительная стабилизация политической жизнедеятельности США; «Академическая революция» в США; содействие американского правительства научным исследованиям НПК ВШ для поддержки национальных интересов США); педагогического (реформирование американской системы повышения квалификации НПК ВШ, ее организационное оформление и содержательное переосмысление, зарождение «идеи свободного выбора» в рамках организации и содержания данного процесса, а также влияние зарубежного опыта в отношении рассматриваемой системы) характера.

На втором этапе повлияли факторы социально-экономического (нестабильность социально-экономического положения в стране; популяризация в американском обществе образования как эффективного условия личностного роста и развития в течение всей жизни); политического (приоритет внешне-политической деятельности над внутренней политикой; адресная поддержка научно-исследовательской деятельности НПК ВШ в национальных целях); педагогического (деятельность американского правительства и вузов США с целью укрепления и эффективного функционирования системы повышения квалификации НПК ВШ; переосмысление содержательных аспектов процесса повышения квалификации НПК ВШ США в современных условиях; возникновение индивидуалистического подхода и дальнейшая интеграция «идеи свободного выбора» в рассматриваемую систему; взаимообмен опытом с зарубежными коллегами в сфере повышения квалификации НПК ВШ) характера.

5. Особенность организации и содержания повышения квалификации НПК ВШ США в хронологических рамках исследования заключалась в реализации «идеи свободного выбора» и индивидуалистического подхода. В организационном плане процесс повышения квалификации осуществлялся на протяжении календарного года; учебный план носил «открытый» (в отношении графика и содержания повышения квалификации) и «скрытый» (в отношении организационных условий, сопровождающих реализацию данного процесса на практике) характер; «идея свободного выбора» лежала в основе определения актуальной для НПК программы, направленной на развитие компетенций в рамках профессионально-педагогической деятельности; график учебного процесса носил вариативный характер и зависел от направленности выбранной программы; предлагаемые фэкути-девелоперами консультации не носили регламентированный характер и реализовывались на любом этапе процесса повышения квалификации; форма отчетности определялась направленностью, целью, объемом и содержанием программы; оптимально сочетались традиционные формы повышения

квалификации НПК с инновационными; применялись современные и эффективные практико-ориентированные средства обучения. В содержательном плане специфика повышения квалификации НПК ВШ США заключалась в: практико- и личностно-ориентированном характере обучения; направленности учебных программы на повышение квалификации НПК, имеющих степень доктора наук (на I этапе) и на повышение квалификации начинающих (менее опытных), а так же «временных» НПК ВШ (на II этапе); активном использовании широкого спектра проблемных и личностно-ориентированных методов обучения, их совершенствованию, согласно современным реалиям.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аспектный и герменевтический подходы, соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, анализом опубликованных источников на русском языке, переводом и анализом значительного объема оригинальных источников на английском языке по проблеме исследования.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2010-2012 гг.) определялись объект и предмет, цель и задачи, методология и методы исследования; осуществлялся сбор эмпирического материала; анализировалась степень изученности проблемы исследования в научной литературе; велась работа с категориально-понятийным аппаратом; выявлялись предпосылки становления, определялись этапы и факторы, обусловившие развитие историко-педагогического явления в хронологических рамках исследования.

На втором этапе (2013-2014 гг.) продолжался сбор эмпирического материала, осуществлялась работа по переводу англоязычной литературы, характеризовались организация и содержание, определялась специфика повышения квалификации НПК ВШ США с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в.

На третьем этапе (2015-2017 гг.) выявлялись возможности использования конструктивного опыта повышения квалификации НПК ВШ США в период с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в. в отечественной практике. Проводился анализ результатов исследования, их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, городских межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях в: штате Флорида, г. Нью-Йорк (США, 20122013 гг.), г. Штутгарт (Германия, 2012 г.), г. Москва (2012-2016 гг.), г. Омск (2011 г.), г. Саранск (2011-2014 гг.), г. Тамбов (2013 г.), г. Казань (2013-2015 гг.), г. Пенза (2010-2015 гг.), г. Белгород (201 6 г.) и др. Доклады и сообщения о ходе и результатах исследования систематически представлялись на ежегодных конференциях, заседаниях, методологических семинарах аспирантов ПензГТУ.

ГЛАВА 1

ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ США И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ историографии и источников по проблеме повышения квалификации научно-педагогических кадров

Задачами данного параграфа явились анализ и систематизация источников и историографии по проблеме становления и развития системы повышения квалификации НПК ВШ США во второй половине XX в. -начале XXI в. Решение поставленных задач определило выбор методов: ретроспективный анализ, синтез, обобщение и систематизация, сравнение, ранжирование, историко-педагогическая интерпретация.

Поскольку традиционно в научной литературе понятия «источник» и «историография» не отождествляются, постольку в настоящей работе будем их рассматривать как не синонимичные понятия. Так, под «источником», согласно С.И. Ожегову и Н.Ю. Шведовой, понимается письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование [75]. В свою очередь, «историографию» определяют как историческую литературу по какому-либо вопросу, проблеме, периоду, имея в виду библиографию и анализ, критический разбор литературы (О.В. Сидоренко) [89].

Для осуществления анализа, систематизации и обобщения источников и историографии в процессе работы мы использовали классификацию историко-педагогических источников Д.И. Раскина, который отождествляет эти понятия, но, группируя, предлагает различать их на документальные (т.е. источники); повествовательные (исторические и педагогические труды, публицистические - т.е. историографию), дидактические и справочно-энциклопедические [85]. Данная классификация будет лежать в основе рассмотрения источников и историографии (зарубежной и отечественной).

Рассмотрим сначала подробнее источники и историографию по проблеме исследования до конца 70-х гг. ХХ в. Данный период характеризовался оформлением нормативно-правовой базы, законодательно регулирующей и регламентирующей процедуру повышения квалификации НПК ВШ США. Нормативно-правовые документы по рассматриваемой проблеме были разработаны, главным образом, правительством США. Историография в свою очередь, была представлена научной литературой, отражающей дискуссию по вопросам организации процесса повышения квалификации НПК ВШ, а также пути решения их на практике [57].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куликова, Юлия Николаевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Е.А. Квалификация педагогов: как повысить? // Директор школы. - 2015. - № 4. - С. 39 - 44.

2. Алексеев М.П., Коваленко В.И. Научно-техническая революция и кризис систем образования в развитых капиталистических странах (на примере США) / В кн.: Научно-техническая революция и проблемы социального развития. - М., 1975. - С. 58-66.

3. Баграмов Л.А. Что их тревожит?: США проиграли соревнование в области подготовки специалистов / Л.А. Баграмов. - М.: Госполитиздат, 1960. - 48 с.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986. -445 с.

5. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. - Издание 2-е. - Москва: УРАО, 1994. - 112 с.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь: энциклопедия / ред. Б.М. Бим-Бад. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2003. - 365 с.

7. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

8. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова и др.; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

9. Бушмарин И.В. Использование трудовых ресурсов в США / И.В. Бушмарин. - М.: Мысль, 1967. - 229 с.

10. Бушмина О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук / Оксана Викторовна Бушмина. - Казань: 2005. - 24 с.

11.Бюджетное послание Президента РФ Федеральному собранию от 28.06.2012 «О бюджетной политике в 2013 - 2015 годах».

12.Возгова З.В. Инновационные ресурсы развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников. [Электронный ресурс] // Инновации в науке: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2012. - Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/3005-2012-05-31 -06-33-56

13. Всемирная история новейшего времени: Учеб. пособие: В 2 ч. Ч. 2 -1945 - начало XXI в. / И.О.Змитрович, Г.М.Кривощекий, М.Я.Колоцей и др. / Отв. ред. Л.А.Колоцей. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 207 с.

14. Всемирная история: Учебник для вузов / Под ред. - Г.Б. Поляка, А.Н. Марковой. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 496 с.

15. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков: учебно-методическое пособие / Б.Л. Вульфсон, Моск. психолого-соц. ин-т (МПСИ). - М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 235 с.

16. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века = Educational Strategy in the West: toward the XXI century / Б.Л. Вульфсон. - Москва: Издательство УРАО, 1999. - 208 с.

17. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

18. Глобальные конфликты нового и новейшего времени: Учебное пособие / Под ред. проф. Н.В. Паниной. - М.: МИЭМ, 2005. - 117 с.

19. Джуринский А.Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т. 1. № 1. -С. 9 -19.

20. Джуринский А.Н. Проблемы образования в многонациональном социуме России и на Западе [Электронный ресурс] // Образование и

наука. - 2011. - № 4(83). - Режим доступа: Шр://еНЬгагу.ги/соп1еп18.а8р?188ие1ё=931860

21. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России: монография / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2013. - 162 с.

22. Егорова Ю.А. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза [Электронный ресурс] // Молодой ученый. - 2009. -№2. - С. 277-280. - Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-паиМ/НЬгагу/2012/11/16/egorova-yua-problema-professionalnoy-kompetentnosti

23. Жуковский В.П., Скворцова Л.А. Современные образовательные технологии в условиях оптимизации качества образования // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2016. - № 4 (8). - С.108-110.

24. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2001. -192 с.

25. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: монография / А.Ф. Закирова. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. - 152 с.

26. Запрягаев С.А. Системы высшего образования России и США / С.А. Запрягаев // Вестник ВГУ. Серия «Проблемы высшего образования». -2001. - № 1. - С. 39-47.

27. Зарецкая С.Л. Кадры специалистов США в условиях НТР: вопросы структуры, использования и подготовки / Отв. ред. В. И. Марцинкевич. -М.: Наука, 1985. - 160 с.

28. Зарецкая С.Л. Повышение квалификации и переподготовка специалистов в США: Науч.-аналит. обзор / АН СССР. Ин-т науч. информации по обществ. наукам. - Москва: [б. и.], 1985. - 55 с.

29. Захарова А.П. Становление и развитие системы подготовки научно -педагогических кадров высшей квалификации в США: Доктор.

программы в США; история и современность: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 1995. - 131 с.: ил.

30. Зенина Л.В. Реформа высшей школы США, 60-70-е годы ХХ века: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 1999. - 126 с.

31. Золов А.В. США: борьба за мировое лидерство (К истории американской внешней политики. ХХ век): Учебное пособие: В 2 ч. - Ч.

1. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 100 с.

32. Золов А.В. США: борьба за мировое лидерство (К истории американской внешней политики. ХХ век): Учебное пособие: В 2 ч. - Ч.

2. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 129 с.

33. Иванова Т.П. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналит. обзор / [Т. П. Иванова]. - М.: ИНИОН, 1989. - 47с.

34. Иванян Э.А. История США: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 020700 История / Э. А. Иванян. - 3-е изд., стер. - Москва: Дрофа, 2008. - 571, [1] с.: ил., портр.

35.Индивидуалистический подход. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studme.org/1679042221978/etika_i_estetika/individualistiches к1у_роёИо

36. Исаев И.Ф. Особенности развития научного потенциала личности на различных уровнях высшего профессионального образования / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, Е.Н. Кролевецкая; НИУ БелГУ // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. - 2011. - №6, вып.9. -С. 311-316.

37. Исаев И.Ф., Костина Н.И. Взаимодействие научной и учебной деятельности как основа профессиональной подготовки преподавателя высшей школы // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. - 2003. -Т. 1. № 3. - С. 175-183.

38. Исаев И.Ф. Развитие педагогического творчества и профессиональной культуры преподавателя в условиях инновационных процессов // Вюник

Одеського нацюнального ушверситету. Психологiя. - 2010. - Т. 15. № 11-1. - С. 256- 263.

39. Историография нового времени стран Европы и Америки: [Учеб. пособие для ун-тов и пединститутов] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Ист. фак. Кафедра новой и новейшей истории; [Отв. ред. И. С. Галкин]. - Москва: Изд -во Моск. ун-та, 1967. - 670 с.

40. Историография новой и новейшей истории стран Европы и Америки: [Учеб. пособие для ист. фак.] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Ист. фак. Кафедра новой и новейшей истории; [Отв. ред. И. С. Галкин]. -Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 598 с.

41. История новейшего времени стран Европы и Америки: 1945-2000 гг.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности "История" / [Л. С. Белоусов, И. В. Григорьева, М. И. Орлова и др.] ; Под ред. Е. Ф. Язькова. - М.: Простор, 2003 (ППП Тип. Наука). - 478 с.

42. История США / Грег Вард; пер. с англ. И.А. Сергеевой - М.: ACT: Астрель, 2009. - 256 с.

43. История США (1945 - 1980) Т. 4 / Под ред. В.Л. Малькова, Г.Н. Севастьянова. - М.: Наука, 1987. - 374 с.

44.Калифорнийский технологический институт. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.caltech.edu

45. Кананыкина Е.С. История образовательного законодательства Америки XX столетия // Актуальные вопросы современной науки. - Общество с ограниченной ответственностью "Центр развития научного сотрудничества" (Новосибирск), 2012. - № 22. - С.190-245.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

47. Козлова Е.В. Становление и развитие системы повышения квалификации научно-педагогических кадров вышей школы Великобритании (с середины 60-х гг. XX в. до начала XXI в.): дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / Козлова Елена Владимировна. - Саратов, 2014. - 312 с.

48. Козьмин О.Г. Германия. История и современность: учебное пособие по страноведению: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033200 (050303) -"Иностранный язык" / О. Г. Козьмин. - Москва: Высш. шк., 2006 (Смоленск: Смоленская обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 390 с.

49. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

50. Концепции федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014 - 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 мая 2013 г. N 760-р.

51. Корсунов В.И. Высшая школа США: история и современность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033400 (050701) - "Педагогика" / В. И. Корсунов; М-во образования и науки Российской Федерации, Сахалинский гос. ун-т. -Южно-Сахалинск: Изд-во Сахалинского гос. ун-та, 2007. - 143 с.

52. Корсунов В.И. История диверсификации высшей школы США / В. И. Корсунов // Преподаватель XXI век. - 2009. - N 4, ч. 1. - С. 124-136.

53. Костина Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Белгород, 2000. - 199 с.: ил.

54. Крюковских А. Словарь исторических терминов. - М.: Юристъ, 1998.

55. Крылов Б.С. США: федерализм, штаты и местное управление / АН СССР. Ин-т государства и права. - Москва: Наука, 1968. - 243 с.

56. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. -Москва: Издательство Московского университета, 1991. - 192 с.

57.Куликова Ю.Н. Историографический анализ исследований проблемы повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США// Интеграция образования. - Саранск, 2012. - № 4. - С. 113118.

58.Куликова Ю.Н., Козлова Е.В. Компаративистский анализ статуса научно-педагогических кадров в секторе высшего образования в США и Великобритании // Педагогическое образование и наука. - МАНПО. -№ 1. - М., 2012. - С. 100-102.

59. Куликова Ю.Н. Основные направления деятельности организаций по повышению квалификации научно-педагогических кадров высшей школы США// XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - Пенза, 2013. - № 7. - С. 117-120.

60. Куликова Ю.Н., Сергеева С.В. Понятие «научно-педагогические кадры» в системе послевузовского образования США // Вестник Челябинского Государственного Педагогического Университета. - №7. - 2011. - С. 106 -113.

61. Малькова З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США // Педагогика. - М., 2002. - № 6. - С. 89-95.

62. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство / З. А. Малькова // Педагогика. - 1999. - №5. - С.103-110.

63. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе / Г. У. Матушанский // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2002. - N2. - С. 42-43.

64. Матюхин В.А. Преодоление кризисных явлений в системе образования США (1980 - 1990): Методология и результаты // Обзорная информация НИИВО. - Вып. 1. - М., 1995. - 39 с.

65. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев // Высшее образование в России. - М.: - 2007. - №11. - С. 46-56.

66.Международный проект «Пути к профессии» посвященный фэкульти-девелоперам в Канаде. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.cprs .ca/education/pathways .aspx

67. Мейер П.Д. Метод «Колесо жизни». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.success-motivation.com.

68. Миронос А.А., Бедный Б.И. Подготовка научных кадров к высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры: монография / А. А. Миронос, Б. И. Бедный; Федеральное агентство по образованию, Нижегородский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2008. - 218 с.

69. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для системы высш., послевуз. и доп. проф. образования при реализации программы "Преподаватель высш. шк.", а также студентам вузов, обучающихся по пед. направлениям специальностям / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Изд-во МГТА, 2004. - 560 с.

70. Московский В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Московский Вячеслав Вячеславович; [Место защиты: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ]. - Москва, 2007. - 27 с.

71. Научно-педагогические кадры Гарвардского университета. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.faculty.harvard.edu/

72.Научно-педагогические кадры. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kadryedu.ru/«Национальной доктриной образования в Российской Федерации» на период до 2025 г.

73. Научно-педагогические кадры России и Германии: подготовка и повышение квалификации (вторая четверть XX - начало XXI века): Монография / Сергеева С. В., Вагаева О.А., Питерскова Т. А. - Пенза, 2013. - 280 с.

74. Научно-техническая революция в США: Некоторые тенденции развития и соц.-экон. последствия. - Москва: Экономика, 1971. - 159 с.

75. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944,[1] с.

76. Олещук Ю.Ф. Эволюция социальной политики США в 60-80-е годы / Ю.Ф. Олещук. - М.: Наука, 2002. - 189с.

77. Павлова Н. А. Реформирование содержания высшего образования в США 80-90-е годы ХХ века // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского (Пенза). - 2006. - № 6. - С. 100-104.

78. Павлова Н.А. Теоретические предпосылки реформирования высшего образования в США в 80-90-е годы ХХ века // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. -Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского (Пенза). - 2011. - № 24. - С. 731-735.

79. Пискунов А. И. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобыт. о-ве до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [А.И. Пискунов (рук.) и др.]; Под ред. А.И. Пискунова. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Творч. Центр Сфера, 2001. - 509, [1] с.

80. Питерскова Т.А. Развитие профессиональной компетентности преподавателя высшей школы ФРГ // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: сборник статей IV Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Москва - Челябинск, 2007. - С. 181 - 185.

81. Питерскова Т. А. Становление и развитие центов дидактики высшейшколы Германии (конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.): дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.01 / Питерскова Татьяна Анатольевна. - Пенза, 2010. - 207 с.

82. Питерскова Т.А., Юрмашева О.А. Подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в России и Германии на современном этапе: проблемы и пути их решения // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы VI Международной научно-практической конференции (Липецк, 2008 г.). Ч. II. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - С. 311 - 320.

83. Поздняков А.Н. История становления и современные задачи системы повышения квалификации педагогов / Н. В. Акинфеева, Н. Р. Вакулич, А.Н. Поздняков, В. А. Ширяева и др. // Образование в современном мире. Сборник научных статей / Под ред. проф. Ю. Г. Голуба. - Саратов, 2012. - С. 81-87.

84. Попова И.В. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в условиях инновационного образования: исследование, опыт, проблемы // Фундаментальные исследования. -Пенза: Издательский Дом "Академия Естествознания". - 2006. - № 6. -С. 92-94.

85. Раскин Д.И. Классификация историко-педагогических источников // Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. - М., 1989. - С. 85-98.

86. Романов В.А., Кормакова В.Н. Реализация технологии коучинга в педагогическом сопровождении учебно-профессиональной самореализации студентов // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. -Владимир, 2013. - № 12 (31). - С. 106-109.

87. Рябов Г. Как готовят педагогические кадры в США? / Г. Рябов // Народное образование. - 2007. - №2. - С. 141-144.

88. Сергеева С.В., Питерскова Т.А., Вагаева О.А., Козлова Е.В., Куликова Ю.Н. Методы обучения преподавателей высшей школы в процессе подготовки и повышения квалификации России, Германии, Великобритании и США / Учебное пособие. - Пенза, 2012. - 96 с.

89. Сидоренко О. В. Историография отечественной истории (IX - начало XX вв.): Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 299 с.

90. Сластенин В. А., Исаев И. В., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3. изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

91. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. -М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

92. Согрин В.В. Исторический опыт США = Historical Experience of the USA: [монография] / В. В. Согрин; Российская акад. наук, Ин-т всеобщ. истории. - Москва: Наука, 2010. - 580, [1] с.: табл.

93. Соловьева М.Г. Соединенные Штаты Америки. - Москва: Мысль, 1974. - 128 с.

94. Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. N 2227-р.

95. Субботина Е. Названы лучшие вузы мира//Российская газета. - 2012. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www. rg. ru/2012/10/04/reyting-vuzov-site. html

96. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Организационно-педагогические аспекты: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Казань, 1999. - 172 с.

97. Торндайк Э. Психология обучения взрослых = Adult learning / Э. Торндайк [и др.]; перевод с английского под редакцией Е. В. Гурьянова.

- Москва; Ленинград: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. - 164 с.: ил., табл.

98. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014 - 2020 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2013 г. N 424.

99. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социал. и филос. аспекты) / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 367 с.: табл.

100. Филипченко С.Н., Павлова О.В. Активные методы обучения иностранному языку как средство формирования профессиональной культуры студентов университете // Евразийский союз ученых. - М.: Общество с ограниченной ответственностью "Международный Образовательный Центр". - 2015. - № 11-2 (20). - С. 54-56.

101. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содерж., творчество: Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин. - М.: Academia, 2002. - 214, [1] с.: табл.

102. Хижная А. В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению "Преподаватель высшей школы": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2005. -192 с.

103. Центр по повышению квалификации научно-педагогических кадров в университете Огайо. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ftad.osu.edu/read/teaching_showcase/talkingaboutteaching.html).

104. Шапка И. С. Психолого-педагогические условия повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов в системе дополнительного профессионального образования: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Шапка Илона Сергеевна;

[Место защиты: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова]. -Владикавказ, 2012. - 23 с.

105. Шувалов В. И. История Североамериканских Соединенных Штатов как государства - нации во 2-й половине XX века: Учебно-методическое пособие/ Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского. - Пенза, 1999. - 60 с.

106. AAHE - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aahe.org/

107. AERA - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aera.net/

108. A Guide to Faculty Development: Kay J. Gillespie, Douglas L. Robertson, William H. Bergquist (2nd ed.). - San Francisco: Jossey - Bass, 2010. - 439 p.

109. Aisenberg N., Harrington M. Women of Academe. - Amherst, 1988. - 207 p.

110. Alabama A&M University/ Faculty/Administrative Staff Handbook, 2007. -126 p.

111. Allen J. E. Quotes and summaries of articles and speeches by Dr. James E. Allen, Jr., prior to becoming Assistant Secretary for Education and Commissioner of Education, Department of Health, Education, and Welfare / US Department of Health, Education, and Welfare, 1969. - 29 p.

112. America-2000: an Education Strategy. - Wash.: US Govt. Printing Office, 1991.

113. A national at risk: The Imperative for Educational reform / A report for the Nation and Secretary of education United State department of education by the National Commission on the excellence in education. - Washington D.C., April 1983.

114. Angelo, T. A., Cross, K. P. Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2nd ed.). - San Francisco, 1993.

115. Bartley W. W. Unfathomed knowledge, unmeasured wealth. On universities and the wealth of nations. - Illinois, 1990. - 315 p.

116. Beazley R. Number and characteristics of employees in institutions of higher education. - Washington, 1967. - 85 p.

117. Bergquist, W. H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organizations. - San Francisco: Jossey -Bass, 1992.

118. Bligh D.A. What's the use of lectures? To those deprived of education through poverty or race. - NewBarnet (Hertfrshire), 1972. - Р. 11-18.

119. Bogue E.G., Saunders R. L. The evidence for quality. Strenthening the test of academic and administrative effectiveness. - San Francisco: Jossey - Bass, 1992. - 313 p.

120. Boice R. The new Faculty Member. Supporting and Fostering professional Development. - San Francisco, 1992. - 378 p.

121. Bruner M.S. Small group Communication and Staff Development // Staff and Educational Development international. - 2000. - 4 (2). - Р. 113-118.

122. Byers P. Y., Wilcox J. R. Focus groups and qualitive opportunity for researchers // Journal of business communication, 1991. - 28. - P. 63-78.

123. Carnegie foundation. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. carnegiefoundation. org/classification

124. Chism, N.V.N. POD connections: Faculty development theories // NEFDC Exchange, 2006. - 17 (1), 8.

125. Cook C. E. and Marincovich M. Effective Practices at Research Universities: The Productive Pairing of Research and Teaching // A Guide to Faculty Development. - San Francisco: Jossey - Bass, 2010. - P. 277-292.

126. Dalgaard K.A. Some Effects of Training on Teaching Effectiveness of Untrained University Teaching Assistants // Research in Higher Education. -1982. - 13 (4). - P. 321-341.

127. Diamond, R. M. The institutional change agency: The expanding role of academic support centers. In S. Chadwick - Blossey& D. R. Robertson (Eds.) // To improve the academy. - 2005. - Vol. 23. - Resources for faculty, instructional, and organizational development. - Bolton, MA: Anker. - P. 24 - 37

128. Diamond, R. M. Faculty development, instructional development, and organizational development: Options and choices. In E. C. Wadsworth (Ed.) // A handbook for new practitioners. - 1988. - Stillwater, OK: New Forums. -P. 9-11

129. Diamond, R. M. Faculty, instructional, and organizational development: Options and choices // In K. Gillespie, L. Hilsen, & E. Wadsworth, 2002.

130. Dressel P.L. Improving degree programs. - San Francisco, 1980. - 319 p.

131. Eble, K. E., McKeachie, W. J. Improving undergraduate education through faculty development. - San Francisco: Jossey - Bass, 1985.

132. Ellis D. E., Ortquist - Ahrens L. Practical Suggestions for Programs and Activities // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. -Р. 117-132.

133. Emory University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.learningservices. emory. edu/index. html

134. Evers F., Wolstenholme, J. Integrating knowledge, skills, and values into the curriculum development process at the University of Guelph - Humber // New directions for teaching and learning. Curriculum development in higher education. - San Francisco, 2007. - Р. 83 - 91.

135. Felten P., Kalish A., Pingree A., Plank K. Toward a scholarship of teaching and learning in educational development. In D. R. Robertson & L. B. Nilson (Eds.) // To improve the academy: Resources for faculty, instructional, and organizational development. - Bolton, MA: Anker, 2007. - Vol. 25. Р. 93 -108

136. Final report of the Carnegie Council on Policy Stidies in Higher Education A Chance to Learn. - San Francisco, California, 1970. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. carnegieendowment.org

137. Finkelstein M. J. The American academic profession. A synthesis of social scientific inquiry since World War II. - Columbus, 1984. - 290 p.

138. Flower L. Problem-Solving Strategies for Writing, 2nd ed. Harcourt Brace and Jovanovich. - New York, 1985.

139. Francis, J. B. How do we get there from here? Program design for faculty development // Journal of Higher Education. - 1975. - 46 (6). - Р. 719 - 732.

140. Frey L. R., Greenbaum T. Investigating communication and introduction to research methods. - Boston, 2007.

141. Friedman M., Friedman R, Free to Choose: A Personal Statement. - N.Y., 1980.

142. Gaff, J. G., & Simpson, R. D. Faculty development in the United States // Innovative Higher Education. - 1994. - 18(3). - Р. 167 - 176.

143. Gallwey W. Timothy. The Inner Game of Stress: Outsmart Life's Challenges, Fulfill Your Potential, Enjoy Yourself. - New York, 2009.

144. Georgetown University Washington, D.C./ Faculty Handbook, 2010. - 137 p.

145. Glenn J. G. The Futures Wheel is a way of organizing thinking and questioning about the future. - 1994.

146. Gordon O. Profess or Perish. - Corvallis, Oregon, 1968. - 111 p.

147. Gosling, D. Educational development in the UK . - London, 2008.

148. Gosling, D., Sorcinelli, M. D., Chism, N.V.N. The future of faculty educational development: An international perspective / Presentation at the biennial meeting of the International Consortium for Educational Development. - Salt Lake City, UT, 2008.

149. Handbook of Academic Titles by Michael I. Shamos, Ph.D., J.D. Distinguished Career Professor, School of Computer Science Carnegie Mellon University. - Pittsburgh, 2002. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://euro.ecom.cmu.edu/titles/titlebook.htm.

150. Harvard University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. harvard. edu

151. Haworth L. J. Some problems and trends in the support of academic science // Science, government and the universities. - Seattle and London, 1966. -Р. 42-61.

152. Jackson, Philip W. Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists / In Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational

Research Association, edited by Philip W. Jackson, 3-40. - New York: Macmillan Pub. Co., 1992.

153. Jencks C., Riesman D. The Academic Revolution. - Doubleday; 1st edition, 1968. - 580 p.

154. Kennedy J. F.: 1963 : containing the public messages, speeches, and statements of the president, January 20 to November 22, 1963. - 1010 р. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа - http://quod.lib.umich.edu

155. Kilpatrik W. H. The project method. Teachers college record. - New York, 1918. - vol. XIX, no. 4. - Р. 319-335.

156. Kotler Philip, Murphy Patrick E. Strategic Planning for Higher Education // Journal of Higher Education. - 1981. - 52(5). - Р. 470-489.

157. Lacey P.A. Revitalizing teaching through faculty development. - San Francisco, Washington, London, 1983. - 117 p.

158. Lee V.S. Program Types and Prototypes // A Guide to Faculty Development. -San Francisco, 2010. - Р. 21-35.

159. Lewis K. G. A brief history and overview of faculty development in the United States // International Journal for Academic Development. - 1996. - 1 (2). - Р. 26-33.

160. Lipset S. M., Ladd E. How Faculty Members Expect to Vote // The Chronicle of Higher Education, 1976. - Р. 4-6.

161. Mandell R.D. The professor game. - Doubleday and Company, Inc., Garden city. - New York, 1977. - 275 p. 162. Makdisi G. Scholasticism and Humanism in Classical Islam and the Christian West // Journal of the American Oriental Society. - 1989. - 109 (2).

- Р. 175-182.

163. Massachusetts Institute of Technology - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sutd.mit.edu/fdp.html

164. Mechanic M. Faculty development in higher education: Best practices, 2003.

- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deosnews/deosnews 11_3.asp

165. Melnik M. A., Sheehan D. S. Clinical supervision elements: The clinic to improve university teaching // Journal of Research and Development in Education. - 1976. - 9(2). - Р. 67-76.

166. Menges R. J. Teaching improvement strategies: how effective are they? // Improvement education and institutional quality. - Washington, D. C., 1980. - № 1.

167. Mental-skills - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mental-skills.ru/synopses/5991 .html

168. Millet J. D. Politics and higher education. - University Alabama, 1974. -147 p.

169. Mindtools. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mindtools.com/pages/article/newCT_91.htm.

170. Minter W. J. A manual for manpower accounting in higher education. - 1972. - 122 p.

171. Nakosteen, M. History of Islamic origins of Western Education A.D 8001350. - Boulder: University of Colorado Press, 1964.

172. National archives - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. archives. gov

173. National Educational Goals Panel, National Education Goals Report: Building a Nation of Learners. - Washington, D.C.: Government Printing Office, 1992.

174. Neal E. Promoting Your Program and Grounding It in the Institution // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. - Р. 99-116.

175. Newman F., Couturier L., Scurry J. The future of higher education: Rhetoric, reality, and the risks of the market. - San Francisco: Jossey - Bass, 2004.

176. Nilson (Eds.) To improve the academy: Resources for faculty, instructional, and organizational development. - Bolton, MA: Anker. - Vol. 25. - Р. 93108.

177. Northwestern University/ Faculty Handbook, 2001. - 47 p.

178. Odiorne G.S. Mentoring - An American management innovation. Personnel Administrator. - 1985. - 30 (5). - Р. 63-70.

179. Ohio University/ Faculty Handbook, 2009. - 110 p.

180. Ohio State University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www. ohio. edu/

181. Osborn A.F. Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (Third Revised Edition). - New York, 1963.

182. Ouellett M.L. Overview of Faculty Development: History and Choices // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. - Р. 3-21.

183. Parsloe E., Wray M. Coaching and Mentoring: Practical methods to improve learning. - London: Kogan Page, 2000.

184. Perkins C. D. Vocational and Applied Technology Act as Amended 03/27/91 -OVAE/PAS.

185. Pinar William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery, and Peter M. Taubman. Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. - New York: Peter Lang, 1995.

186. Podnetwork. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. po dnetwork. org

187. Princeton University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. princeton. edu

188. Quacquarelli Symonds World University Rankings. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2012-13/world-ranking

189. Rau A. Ravi at al. Faculty ranks and Reviews. One institution's solution // Academe. - 2000. - №3. - Р. 39-41.

190. Rethinking and Reframing the Carnegie Classification, Change. - September-October, 2005. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.carnegiefoundation. org

191. Rice R. E. It all started in the sixties: Movements for change across the decades - a personal journey. In D. R. Robertson & L. B. Nilson (Eds.) // To

improve the academy: Resources for faculty, instructional, and organizational development. - Bolton, MA: Anker, 2007. - Vol. 25. - Р. 3-17.

192. Rice R. E., Sorcinelli M. D., Austin A. E. Heeding new voices: Academic careers for a new generation / New Pathways Working PaperSeries. -Washington, DC: American Association for Higher Education, 2000. - no. 7.

193. Rickli S. G. Job crafting. - 2010. - 18 p.

194. Robertson D.L. Establishing an Educational Development Program // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. - Р. 35-53.

195. Rogelberg S. G., O'Connor M. S., Sederburg M. Using the stepladder technique to facilitate the performance of audio conferencing groups // Journal of Applied Psychology, 2002. - 87(5). - Р. 994-1000.

196. Rogers C. Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. -1969.

197. Rudolph F. The American College & University, a History. - New York: Knopf, 1962. - 362 p.

198. Sanford T. A proud past and a vital future. - California, 1976. - 202 p.

199. Schrecker E.W. No Ivory Tower. McCarthyism and the Universities. - New York, Oxford, 1986. - 437 p.

200. Schwen T. M., Sorcinelli M. D. A profile of a postdoctoral teaching program // Revitalizing teaching through faculty development. - San Francisco, Washington, London, 1983. - Р. 81-94.

201. Science The Endless Frontier. A Report to the President by Vannevar Bush, Director of the Office of Scientific Research and Development, July 1945 (United States Government Printing Office, Washington: 1945). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.nsf.gov/od/lpa/nsf50/vbush1945.htm.

202. Seitz F. Science, government and the universities. - Seattle and London, 1966. -117 p.

203. Seymor D. T. Developing academic programmes // Ashe-Eric higher education. - 1988. - № 3. - 130 p.

204. Simor L. G. Access policy and procedures and the law in the USA. - New York, 1978. - 115 p.

205. Slowey M. S., Hans G. S. Adults in higher education. - Washington, D. C., 1987. - 200 p.

206. Sneed J. Continuing education in the professions // The Journal of higher education. - Columbus (O.), 1972. - Vol. 47. - N3. - Р. 223-238.

207. Sorcinelli M. D., Austin A. E., Eddy P. L., Beach A. L. Creating the future of faculty development: Learning from the past, understanding the present. -Bolton, MA: Anker, 2006.

208. Stadtman V.A. Academic adaptations / Higher education prepares for the 1980s and 1990s. - San Francisco, Washington, London, 1980. - 220 p.

209. Stanford University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. stanford.edu/

210. Statement of Principles on Academic Freedom and Tenure with 1970 Interpretive Comments/ Policy Documents and Reports. - AAUP, 1984.

211. Sternberg, R. J. Tacit knowledge and job success / In N. Anderson & P. Herriot (Eds.), Assessment and selection in organizations. - New York: John Wiley & Sons Inc., 1994. - Р. 27-39.

212. Success-motivation institute - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.success-motivation.com

213. Tarr A. T. Working with Adjunct Faculty Members // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. - Р. 347-362.

214. Task Force on Education for Economic Growth. Action for Excellence. -Denver: Education Commission of the States, 1983.

215. Taylor J. F.A. The public commission of the university. - New York and London, 1981. - 220 p.

216. The Immigration Reform and Control Act (IRCA), Pub. L. 99-603, 100 Stat. 3359.

217. The North American Council for Staff, Program and Organizational Development - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.ncspod.org/

218. United States Department of education - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ed.gov.

219. University of Chicago. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //training.uchicago. edu/

220. University of Mary Washington/ Faculty Handbook, 2010. -149 p.

221. University of Massachusetts Amherst. Continuing & Professional Education.

- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.umassulearn.net/classes/fall-2013?view=listing&sids=32

222. University of Michigan - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. crlt. umich. edu/faculty/facment_gen

223. University of Tennessee/ Faculty Handbook, 2010. - 83 p.

224. VanGundy A.B. 101 Activities for Teaching Creativity and Problem. - San Francisco, 2005. - 410 p.

225. Whiston T. An annotated bibliography change and educational development.

- Paris: UNESCO Press, 180. - 168 p.

226. Wilson L. American Academics Then and Now. - New York, 1979. - 309 p.

227. Yale University - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //bmsweb .med.yale. edu/tms/tmspage

228. Zakrajsek T. D. Important skills and knowledge // A Guide to Faculty Development. - San Francisco, 2010. - Р. 83-98.