Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы в Поволжье: вторая четверть XX - начало XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юрмашева, Ольга Анатольевна

• Юрмашева, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрмашева, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ, ФАКТОРЫ И

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ

ШКОЛЫ ПОВОЛЖЬЯ.

1.1 Историография проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы.

1.2 Предпосылки становления и факторы развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Поволжья.

1.3 Этапы развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ПОВОЛЖЬЯ ВО ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИ XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ. (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДОВ ПЕНЗЫ И САРАТОВА).

2.1 Особенности подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Поволжья.

2.2 Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы в центре инженерной педагогики города Саратова.

2.3 Проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы и пути их решения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы в Поволжье: вторая четверть XX - начало XXI вв.»

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью подготовки научно-педагогических кадров в высшей школе, в том числе в технической. Об этом свидетельствует Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», разработанная на 2009 — 2013 гг., в которой декларируется необходимость обеспечения высшей школы квалифицированными научно-педагогическими кадрами за счет привлечения молодежи в сферу образования и науки.

Потребность в осмыслении проблемы исследования в существующей социально-экономической ситуации в российском обществе с одной стороны, и необходимость успешной интеграции России в мировое образовательное пространство, с другой, определили ее актуальность. Вхождение России в мировое образовательное пространство возможно при условии подготовки конкурентоспособных специалистов, в том числе технического профиля. В этом случае особое значение приобретает проблема подготовки научно-педагогических кадров для высшей технической школы.

Поиск путей дальнейшего развития системы подготовки научно-педагогических кадров в высшей технической школе представляется возможным при условии обращения к ее истории. В этом смысле показательным является опыт регионов страны. Особый интерес в плане исследования представляет подготовка научно-педагогических кадров в высшей технической школе Поволжья во второй четверти XX - начале XXI века.

Территориальные рамки обусловлены целесообразностью исследования проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы на региональном уровне. Особый интерес в этом плане представляет Поволжье как типичный аграрный регион, включенный в процесс индустриализации лишь в 30-е гг. XX века, который был ускорен эвакуацией промышленных предприятий в 1941-1945 гг. Это обусловило появление технических вузов и системы подготовки научно-педагогических кадров технического профиля в Поволжье. Крупными вузами в нём стали индустриальный в городе Пензе и автомобильно-дорожный в городе Саратове, впоследствии ставшие политехническими.

Хронологические рамки исследования охватывают период со второй четверти XX по начало XXI вв. Их выбор обусловлен логикой становления и развития системы подготовки научно-педагогических кадров в Поволжье.

Степень изученности проблемы исследования. Обзор научной историко-педагогической литературы свидетельствует о том, что решению проблем, связанных с послевузовским профессиональным образованием России, посвящен ряд научных исследований. В них в той или иной степени освещены вопросы подготовки научно-педагогических кадров в высшей школе:

• докторские (В.Г. Иванов, 1997 г.; И.Ф. Исаев 1993 г.;-Г.У. Матушанский 2003 г.; А.В. Морозов, 2004 г.) и кандидатские (Л.П. Аксенова, 2002 г.; Т.С. Бендюкова, 2002 г.; О.В. Бушмина, 2005 г.; Н.В. Иванец, 2005 г.; С.В. Кононова, 2004 г.; Л.В. Непомнящая, 2005 г.; И.В. Никулина, 2005 г.; Е.Н. Патрина, 2006 г.; А.В. Хижная, 2005 г.; О.В. Шабанова, 2002 г.) диссертации по педагогике, в которых раскрывается сущность системы непрерывного профессионального образования, рассматривается процесс развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России;

• докторские (В.Н.Тарасова, 2000 г.; В.А. Змеев, 2001 г.;) и кандидатские (А.В. Калягин, 1991 г.; С.В. Кузнецова, 1998 г.; Е.В. Лебедева, 2002 г.; Н.В. Хисамутдинова, 2005 г.; Е.И. Макаренко, 2001 г.) диссертации по истории, в которых анализируются вопросы истории развития высшей школы и образования в России, развитие высшей инженерной школы России в дореволюционный период, развитие вузовской науки и подготовки научных и педагогических кадров в Поволжье в годы Великой Отечественной войны и в годы перестройки; научных и педагогических кадров в Поволжье в годы Великой Отечественной войны и в годы перестройки;

• докторские (Г.Ф. Красноженова, 1998 г.; Н.А. Пруель 2002 г.) и кандидатские (М.В. Соколова, 1996 г.; Т.П. Найманова, 2004 г.) диссертации по социологии рассматривают состояние и перспективы развития научно-педагогических кадров высшей школы (социологический аспект), исследуют образование (в том числе высшее) как социальное явление;

• кандидатская диссертация по экономике (И.В. Малюгина, 2006 г.), в которой охарактеризован процесс воспроизводства кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России;

• докторская (М.Г. Заборская, 2005 г.) и кандидатские (Е.Ф. Быковская, 2002 г.; И.Д. Проскуровская, 1995 г.; H.JL Сиверцева, 1996 г.) диссертации по философии, в которых раскрывается сущность философии образования как социокультурного феномена, изучаются ее концептуальные, основания, дается характеристика высшего образования как социального института и фактора социализации человека.

К настоящему моменту было опубликовано немало научных трудов и монографий, в которых нашли отражение некоторые вопросы становления и развития системы подготовки научно-педагогических кадров в России (B.C. Агапов, Н.А. Аитов, Г.Н Александров, К.Т. Галкин, В.Г. Кинелев, Ю.А. Лобейко, P.P. Мавлютов, Г.У. Матушанский, З.Ф. Есарева, А .Я. Синецкий, С.И. Тарасова, Е.В. Чуткерашвили и др.).

Между тем анализ вышеназванных источников указывает на недостаточную разработку в них ряда вопросов. Так, в историко-педагогической литературе малоисследованной является проблема подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в регионах страны. Не акцентируется внимание на характеристике содержания их подготовки, не обозначаются перспективы её развития.

Противоречие между актуальностью решения этих вопросов в современной системе подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы на региональном уровне, с одной стороны, и их недостаточной разработанностью в научной литературе, с другой, определило проблему исследования.

С учётом выявленного противоречия проблема исследования состоит в изучении содержания подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья на разных этапах её развития.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья (вторая четверть XX — начало XXI вв.)».

Объект исследования — система подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в России.

Предмет исследования - подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв.

Цель исследования — выявить предпосылки становления, определить факторы, основные этапы развития и содержание подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв.

В соответствии с объектом, предметом, целью были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и раскрыть факторы развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья.

2. Определить этапы развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья.

3. Раскрыть содержание и особенности подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв.

4. Выделить основные проблемы в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья и определить возможные пути их решения.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (М.А. Данилов,

A.Н.Джуринский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Е.Г. Осовский и др.), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (М.М. Бахтин, А.В. Кузнецов) и др.

Специальную методологию исследования составляют:

• системный подход, в связи с исследованием структурных компонентов подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы, их взаимосвязи и взаимообусловленности (С.И. Архангельский,

B.В. Краевский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин);

• аспектный подход, в связи с анализом понятийно-категориального аппарата, применяемого в научной работе (Б.С. Гершунский);

• аксиологический подход, в связи с исследованием групп педагогических ценностей, культивируемых в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей школы (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов и др.);

• герменевтический подход, в связи с интерпретацией широкого круга историко-педагогических источников, используемых в научной работе (В. Дильтей, А.В. Кузнецов и др.).

Для решения поставленных задач используются методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, ретроспективный метод, метод исторической актуализации проблемы, педагогическая интерпретация научной информации, ранжирование, графические и табличные интерпретации результатов исследования.

Теоретической базой исследования являются:

• философские труды, определяющие важные жизненные приоритеты, ценности и идеи (Б.М. Кедров, Д.И. Раскин, А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин и др.);

• исторические работы, определяющие особенности социокультурного развития исследуемого историко-педагогического явления (В.Г. Кинелев, М.Р. Круглянский, В.Г. Пащенко, Ю.В. Чеботаревский и др.);

• педагогические концепции, раскрывающие основные методологические характеристики педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др-);

• историко-педагогические исследования, характеризующие основные педагогические идеи отечественной школы (М.В. Богуславский, К.Т. Галкин, А.Н. Джуринский, B.C. Логинова, А.И. Пискунов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, В.А. Садовничий, С.В. Сергеева, А.Я. Синецкий, Т.И. Шукшина и др.).

Источниковую базу исследования составляют неопубликованные источники: архивные материалы, хранящиеся в фондах Государственного архива Пензенской области («Пензенский государственный университет», «Пензенский архитектурно-строительный университет», «Пензенская государственная технологическая академия»), а также в фондах Государственного архива Саратовской области («Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», «Саратовский политехнический институт Саратовского губоно», «Саратовский политехнический институт», «Личный фонд Б.Т. Прушкова», «Личный фонд К.П. Севрова»).

Опубликованные источники: справочно-энциклопедическая литература, историко-статистические источники, законодательные документы XX — начала XXI вв., научная историко-педагогическая литература, периодическая печать по проблеме исследования XX — начала XXI вв.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2006-2007 гг.) уточнялись объект, предмет, цель и задачи исследования, изучалась степень разработанности проблемы в документальной, дидактической и повествовательной историко-педагогической литературе, определялись методология и методы исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) изучались архивные материалы фондов Государственного архива Пензенской области и Государственного архива Саратовской области; выявлялись предпосылки становления, этапы и факторы развития исследуемого историко-педагогического явления; определялись особенности содержания подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) выявлялись проблемы в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья и определялись пути их решения, анализировались результаты исследования, проводилось их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

• определена совокупность предпосылок становления и факторов развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья;

• выявлены этапы развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья;

• раскрыто содержание и определены особенности подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв.;

• впервые введены в научный оборот новые малоизвестные документы и материалы, расширяющие и углубляющие научные представления о развитии системы подготовки научно-педагогических кадров в высшей технической школе Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «научно-педагогические кадры высшей школы»;

• представлена совокупность принципов, лежащих в основе системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья на разных этапах ее развития (вторая четверть XX — начало XXI вв.);

• выявлены основные проблемы в развитии системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья и определены возможные пути их решения на современном этапе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• разработана программа и методические рекомендации к спецкурсу «Научно-педагогические кадры высшей технической школы Среднего Поволжья: история, современность, перспективы»;

• разработано учебно-методическое пособие «Технологии обучения в высшей школе».

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе подготовки научно-педагогических кадров технического профиля, а также могут быть положены в основу учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики, истории профессиональной педагогики в вузах, а также в учреждениях системы подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аспектный, аксиологический и герменевтический подходы, соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, анализом значительного объема опубликованных и неопубликованных источников по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных конференциях в Праге (Чехия) (2008 г.), Пшемышле (Польша) (2008 г.) и всероссийских в Липецке (2008 г.), Пензе (2007 - 2008 гг.), Саранске (2008 г.), Челябинске (2007 г.), на методологических семинарах аспирантов, заседаниях кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского и кафедры педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии. Основные результаты исследования отражены в научных и учебно-методических работах, в том числе 3 в журналах, реферируемых ВАК РФ.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось на кафедре педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками становления системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья явились: социально-экономические (реализация государством политики индустриализации; восстановление народного хозяйства в послевоенный период (конец 40-х - 50-е гг. XX в.); возникновение в регионе промышленных предприятий во второй четверти XX в.), социально-политические (противостояние капиталистическим странам; эвакуация образовательных и научно-исследовательских учреждений в годы Великой Отечественной войны) и педагогические (использование опыта подготовки преподавателей высшей школы России; оформление нормативно-правовой базы подготовки научно-педагогических кадров, потребность в них высшей технической школы). ?

Основными факторами развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во ■ 12 второй четверти XX - начале XXI вв. явились: форсированное развитие экономики страны; влияние научно-технической революции на развитие системы подготовки научно-педагогических кадров; поступательная смена власти в стране; влияние партийной идеологии на развитие системы подготовки научно-педагогических кадров; влияние реформ высшего послевузовского и профессионального образования на подготовку научно-педагогических кадров; стремление молодежи к приобретению технических знаний; зарождение и развитие педагогики высшей школы и ее влияние на подготовку научно-педагогических кадров технического профиля; увеличение числа научно-педагогических кадров высшей технической школы; рост числа аспирантур, докторантур и открытие диссертационных советов по защите диссертаций технического профиля.

2. В развитии системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья второй четверти XX — начала XXI вв. условно можно выделить следующие этапы: I этап (вторая четверть XX в. - 1960-е гг.) - становления системы; II этап (1970-е — 1980-е гг. XX в.) - оптимального функционирования системы; III этап (начало 1990-х гг.) — кризиса системы; IV этап (середина 1990-х гг. по настоящее время) -модернизации системы подготовки научно-педагогических кадров.

3. Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв. осуществлялась в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: развития, системности, идейной направленности, связи теории с практикой, научности — в период становления и оптимального функционирования системы (вторая четверть XX в. - 1980-е гг.) и принципов инновационной направленности, вариативности, прогностичности, информатизации — в период кризиса и модернизации системы подготовки научно-педагогических кадров (начало 1990-х гг. по настоящее время).

Особенностями подготовки научно-педагогических кадров Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв. являлись: ее осуществление в рамках прикладных научных исследований для НИИ и предприятий региона; консультации диссертантов с ведущими специалистами предприятий страны и региона; организация опытно-экспериментальной работы в отраслевых и проблемных научно-исследовательских лабораториях при кафедрах и на предприятиях, в конструкторских бюро; необходимость получения патентов и авторских свидетельств на изобретения, выполненных в ходе работы над диссертацией; внедрение результатов диссертационных исследований в производственный процесс; регулярное обсуждение результатов работы на научно-технических семинарах, научно-технических конференциях; осуществление психолого-. педагогической составляющей подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в период ее оптимального. функционирования (1970-е - 1980-е гг.) в форме Университетов педагогического мастерства и педагогических знаний.

4. Основными проблемами подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья в период второй четверти XX — первой половины XXI вв. явились: утрата традиций в подготовке научно-педагогических кадров в рамках научных школ; нарушение связи науки с промышленностью, отсутствие необходимых условий для сохранения старых и создания новых научных школ; недостаточная психолого-педагогическая подготовка.

Возможными путями решения проблем подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья в период второй четверти XX — первой половины XXI вв. на современном этапе явились: возврат к моделям, на основе которых она осуществлялась в 1950-е — 1980-е гг.; установление тесных связей вузов с ведущими предприятиями для сотрудничества при поддержке руководства страны и регионов; использование позитивного опыта 1970-х - 1980-х гг., подготовка научно-педагогических кадров по направлению «Преподаватель высшей школы», организация Центров инженерной педагогики.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 242 наименования использованных источников, в том числе материалов архивных фондов Пензенской и Саратовской областей (ГАПО, ГАСО) (8 наименований фондов), а также проиллюстрирована 1 таблицей, 5 диаграммами и 12 схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юрмашева, Ольга Анатольевна

Выводы по второй главе

Подводя итоги настоящей главы, остановимся еще раз на особенностях развития подготовки научно-педагогических кадров в высшей технической школе Среднего Поволжья в XX — начале XXI вв., а именно: на специфике ее организации и содержания, особенностях психолого-педагогической подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы России в конце XX - начале XXI вв., а также на ключевых проблемах системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья в XX - начале XXI вв. и на путях их решения.

1. Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв. осуществлялась в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: развития, системности, идейной направленности, связи теории с практикой, научности - в период становления и оптимального функционирования системы (вторая четверть XX в. - 1980-е гг.) и принципов инновационной направленности, вариативности, прогностичности, информатизации — в период кризиса и модернизации системы подготовки научно-педагогических кадров (начало 1990-х гг. по настоящее время).

Особенностями подготовки научно-педагогических кадров Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв. являлись: ее осуществление в рамках прикладных научных исследований для НИИ и предприятий региона; консультации диссертантов с ведущими специалистами предприятий страны и региона; организация опытно-экспериментальной работы в отраслевых и проблемных научно-исследовательских лабораториях при кафедрах и на предприятиях, в конструкторских бюро; необходимость получения патентов и авторских свидетельств на изобретения, выполненных в ходе работы над диссертацией;

153 ' ' внедрение результатов диссертационных исследований в производственный процесс; регулярное обсуждение результатов работы на научно-технических семинарах, научно-технических конференциях; осуществление психолого-педагогической составляющей подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в период ее оптимального функционирования (1970-е — 1980-е гг.) в форме Университетов педагогического мастерства и педагогических знаний.

2. Особенностями содержания процесса подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в Центре инженерной педагогики г. Саратова являлись: содержание инженерно-педагогического образования базировалось на инженерно-педагогической модели и учебном плане, утвержденном учредителями IGIP; осуществление тесной взаимосвязи психолого-педагогической и специальной подготовки преподавателей высшей технической школы; реализация процесса обучения через трехуровневые программы; ориентация образовательных программ на слушателей различных категорий и уровня квалификации.

В настоящее время Центр инженерной педагогики при Саратовском государственном техническом университете прекратил свое существование. Укажем на ряд причин: высокие требования, предъявляемые к преподавателям (в том числе знание иностранного языка); значительные материальные затраты (оплата членства, поездок на международные симпозиумы и конференции) и др.

Необходимо содействовать возрождению Центра инженерной педагогики в Саратовском государственном техническом университете, открытию новых Центров в Среднем Поволжье, поскольку они являются одной из эффективных форм психолого-педагогической подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в России, обеспечивающей ее дальнейшее развитие

3. В XX - начале XXI вв. развитие системы подготовки научно-педагогических кадров в Среднем Поволжье сопровождали проблемы организационного характера (отсутствие единого подхода к научно-исследовательской работе на современном этапе; недостаточная организация систематической научной работы со студентами; отсутствие эффективных условий для сохранения старых и создания, новых научных школ и др.); содержательного характера (отсутствие комплексной подготовки научно-педагогических кадров; отсутствие внутрипредметных и межпредметных связей в содержании подготовки научно-педагогических кадров и др.); методического характера (слабое участие аспирантов и соискателей в научно-исследовательской и учебно-методической работе кафедр; незначительное количество специальных методических пособий по методологии и технике научных исследований и др.); кадрового характера (недостаток кадров высшей квалификации в технических вузах исследуемого региона; разрыв кадрового потенциала вузов вследствие старения научных кадров и их ухода из сферы образования и др.); материального характера (недостаточная финансовая поддержка системы подготовки научно-педагогических кадров; низкий уровень заработной платы преподавателей; отсутствие необходимой материальной базы для исследований и др.).

Настоящее исследование показало, что пути решения указанных проблем, которые использовались на протяжении XX — начала XXI вв., не потеряли своей актуальности в современных условиях.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая изучение проблемы подготовки научно-педагогических кадров в высшей технической школе Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв., остановимся еще раз на основных результатах диссертационного исследования, а именно: на предпосылках становления и факторов развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы; периодизации развития исследуемого историко-педагогического явления; особенностях подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы региона; содержании и особенностях подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в Центре инженерной педагогики города Саратова; основных проблемах в системе подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья и возможных путях их решения.

1. Предпосылками становления системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья явились: социально-экономические (реализация государством политики индустриализации; восстановление народного хозяйства в послевоенный период (конец 40-х — 50-е гг. XX в.); возникновение в регионе промышленных предприятий во второй четверти XX в.), социально-политические (противостояние капиталистическим странам; эвакуация образовательных и научно-исследовательских учреждений в годы Великой Отечественной войны) , и педагогические (использование опыта подготовки преподавателей высшей школы России; оформление нормативно-правовой базы подготовки научно-педагогических кадров, потребность в них высшей технической школы).

Основными факторами развития системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв. явились: форсированное развитие экономики страны; влияние научно-технической революции на развитие системы подготовки научно-педагогических кадров; поступательная смена власти в стране; влияние партийной идеологии на развитие системы подготовки научно-педагогических кадров; влияние реформ высшего послевузовского и профессионального образования на подготовку научно-педагогических кадров; стремление молодежи к приобретению технических знаний; зарождение и развитие педагогики высшей школы и ее влияние на подготовку научно-педагогических кадров технического профиля; увеличение числа научно-педагогических кадров высшей технической школы; рост числа аспирантур, докторантур и открытие диссертационных советов по защите диссертаций технического профиля.

2. В развитии системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья второй четверти XX — начала XXI вв. условно можно выделить следующие этапы: I этап (вторая четверть XX в. - 1960-е гг.) - становления системы; II этап (1970-е - 1980-е гг. XX в.) - оптимального функционирования системы; III этап (начало 1990-х гг.) — кризиса системы; IV этап (середина 1990-х гг. по настоящее время) — модернизации системы подготовки научно-педагогических кадров.

3. Подготовка научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья во второй четверти XX — начале XXI вв. осуществлялась в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: развития, системности, идейной направленности, связи теории с практикой, научности — в период становления и оптимального функционирования системы (вторая четверть XX в. - 1980-е гг.) и принципов инновационной направленности, вариативности, прогностичности, информатизации — в период кризиса и модернизации системы подготовки научно-педагогических кадров (начало 1990-х гг. по настоящее время).

Особенностями подготовки научно-педагогических кадров Среднего Поволжья во второй четверти XX - начале XXI вв. являлись: ее осуществление в рамках прикладных научных исследований для НИИ и предприятий региона; консультации диссертантов с ведущими специалистами предприятий страны и региона; организация опытно-экспериментальной работы в отраслевых и проблемных научно-исследовательских лабораториях при кафедрах и на предприятиях, в конструкторских бюро; необходимость получения патентов и авторских свидетельств на изобретения, выполненных в ходе работы над диссертацией; внедрение результатов диссертационных исследований в производственный процесс; регулярное обсуждение результатов работы на научно-технических семинарах, научно-технических конференциях; осуществление психолого-педагогической составляющей подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в период ее оптимального функционирования (1970-е — 1980-е гг.) в форме Университетов педагогического мастерства и педагогических знаний.

4. В исследуемый исторический период целый спектр проблем сопровождал развитие системы подготовки научно-педагогических кадров в высшей технической школе Среднего Поволжья. Среди них можно отметить: организационные, содержательные, методические, кадровые, материальные.

Основными проблемами подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья в период второй четверти XX - первой половины XXI вв. явились: утрата традиций в подготовке научно-педагогических кадров в рамках научных школ; нарушение связи науки с промышленностью, отсутствие необходимых условий для сохранения старых и создания новых научных школ; недостаточная психолого-педагогическая подготовка.

Возможными путями решения проблем подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы Среднего Поволжья в период второй четверти XX — первой половины XXI вв. на современном этапе явились: возврат к моделям, на основе которых она осуществлялась в 1950-е - 1980-е гг.; установление тесных связей вузов с ведущими предприятиями для сотрудничества при поддержке руководства страны и регионов; использование позитивного опыта 1970-х — 1980-х гг., подготовка научно-педагогических кадров по направлению «Преподаватель высшей школы», организация Центров инженерной педагогики.

Убеждены, что проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы.

На современном этапе в условиях интеграции России в международное образовательное пространство необходимо, на наш взгляд, исследовать вопросы, связанные с психолого-педагогической подготовкой преподавателей в высшей технической школе. Сегодня в большинстве случаев преподавательский корпус технических вузов составляют педагоги, обладающие глубокими знаниями в области специальной дисциплины и не всегда владеющие, в частности, методикой ее преподавания. В этой связи несомненный интерес представляет детальное изучение деятельности Международного общества инженерной педагогики (International Society for Engineering Education - IGIP), которое является одной из наиболее эффективных форм психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов высшей технической школы в России и за рубежом. Также нуждается в разработке проблема подготовки преподавателей в Центрах дидактики высшей школы в Германии, позитивный опыт которых можно использовать в послевузовском образовательном пространстве России.

Считаем, что необходимы дальнейшие изыскания в плане изучения опыта работы ведущих научных школ технического профиля. В настоящее время утеряны связи науки и производства, без которых невозможно развитие экономики страны с одной стороны, и научного сектора, с другой. Тем большую ценность приобретают традиции в подготовке научно-педагогических кадров в рамках научных школ, которые сложились в советский период. Как показало настоящее исследование, следует использовать данный позитивный опыт в современных условиях, поскольку возрождение научных школ способно заложить надежный «кадровый фундамент» для будущего России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрмашева, Ольга Анатольевна, 2009 год

1. Архивные материалы Государственный архив Пензенской области (ГАПО)

2. Фонд Р-2417 «Пензенский государственный университет»

3. Фонд Р-2446 «Пензенская государственная технологическая академия»

4. Ф. Р-2446. Оп. 1.-Д. 1,28,31,60, 180,212,416.

5. Государственный архив Саратовской области (ГАСО)

6. Фонд Р-332 «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

7. Ф. Р-332. On. 1. - Д. 395, 469, 552, 727, 789, 867, 1262, 2165.

8. Фонд Р-3190 «Саратовский политехнический институт Саратовского губоно»

9. Ф. Р-3190. On. 1. - Д. 56, 77.

10. Фонд Р-2695 «Саратовский политехнический институт»

11. Ф. Р-2695. Оп.1. - Д. 20, 40, 72, 97, 162, 205; Оп. 4 д. - Д. 572, 666 а, 789, 1094 а, 1649, 1656, 2075, 2094, 2339, 2574, 2847.

12. Фонд Р-3535 Личный фонд Б. Т. Прушкова Ф. Р-3535.-Оп. 1.-Д. 105.1.8.

13. Фонд Р-3637 Личный фонд К.П. Севрова Ф. Р-3637. On. 1. - Д. 127, 128.2. Законодательные акты

14. Инструкция о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий Текст.: Решение Высшей аттестационной комиссии. 28 сентября 1966 г. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1967. - № 11. - С. 1-34.

15. О высшем и послевузовском; профессиональном! образовании Текст.: Федеральный закон РФ. 22 августа* 1996 г„— № 125-ФЗ.

16. О мероприятиях по улучшению подготовки аспирантов в высших учебных заведениях Текст.: Приказ ВКВШ при СНК СССР. 2 января 1943 г. // Бюллетень ВКВШ при СНК СССР. 1944. - № 1. - С. 3-7.

17. О неотложных мерах государственной поддержки студентов и аспирантов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст.: Указ Президента Российской Федерации. 12 апреля 1993 г. № 443 // Российские вести. 1993. — № 80. - 27 апреля.

18. О порядке освобождения от обязательной сдачи кандидатских испытаний Текст.: Приказ ВКВШ при СНК СССР 25 марта 1946 г. // Бюллетень ВКВШ при СНК СССР. 1946. - № 3-4. - С. 9.

19. О представлении в Высшую аттестационную комиссию кандидатских диссертаций и материалов защиты Текст.: Инструктивное письмо Министерства высшего образования СССР. 13 мая 1946 г. //Бюллетень Министерства высшего образования СССР. 1946. — № 5. — С. 5.

20. О философской подготовке аспирантов нефилософских специальностей Текст.: Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 23 июня 1964 г.

21. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1964 г. - № 8. - С. 6-7.

22. Об образовании Текст.: Федеральный закон РФ. № 12-ФЗ. М., 1996. -57 с.

23. Об утверждении Положения о подготовке * научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского- профессионального образования в РФ Текст.: Приказ Министерства образования РФ. 27 марта1998г.- №814:

24. Положение о Высшей аттестационной комиссии по присуждению ученых степеней и званий при Комитете по делам высшей школы при СНК СССР Текст.: Постановление СНК СССР. 26 февраля 1945 г. // Бюллетень ВКВШ при СНК СССР. 1945. - № 3. - С. 4-5.

25. Программа курса «Основы педагогики и психологии высшей школы» (для аспирантов) Текст. // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии при Совете Министров СССР. 1982. - № 2. - С. 22-27.3. Периодическая печать

26. Анатолий Иванович, ректор Текст. // За инженерные кадры (Саратов). 1964.-№31 (353). — С. 2.

27. Багдасарян, Н. Кто встанет за кафедру завтра Текст. / Н. Багдасарян // Высшее образование в России. 2006. — № 5. - С. 113-115.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10.-С. 8-14.

29. Борисов, Б. Вышли мы все из «Подвала». К 50-летию образования проблемной лаборатории радиоэлектроники СГУ им. Н.Г.Чернышевского Текст. / Б. Борисов, Л. Майофис // Саратовский университет. 2008. - № 5 (2061). - С. 10-11.

30. Валеев, Г. Методологическая корректность категории «научная новизна» педагогического исследования Текст. / Г. Валеев // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 41-44.

31. Васильев, Д. Так выращивались научно-педагогические кадры высшей школы Текст. / Д. Васильев // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2005.-№9.-С. 46.

32. Воронин, Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала Текст. / Ю.М. Воронин // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 3-13.

33. Гортышов, Ю.Ф. О многоуровневой системе образования в техническом вузе Текст. / Ю.Ф. Гортышов, Н.Н. Мал Иванов, Ю.Е. Польский, Н.В. Филонов // Alma mater (Вестник высшей школы). -2008.-№7.-С. 35-37.

34. Грани таланта Текст. // За инженерные кадры (Пенза). 1983. - № 31. -С. 1.

35. Грубник, B.C. Жизнь, посвященная науке Текст. / B.C. Грубник // За инженерные кадры. Пенза. 1968. - № 11. — С. 1.

36. Даниленко, В. Вечное горение Текст. / В. Даниленко // За инженерные кадры (Пенза). 1971. - № 25. - С. 1.

37. Дильтей, В. Категории жизни Текст. / В. Дильтей // Вопросы философии. 1995. - № 10. - С. 123-143.

38. Джуринский, А.Н. Историко-педагогическая наука сегодня Текст. /

39. A.Н. Джуринский // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № Ю.-С. 47-49.

40. Есина, Л. Аспирантуре быть? Текст. / Л. Есина // За инженерные кадры (Саратов). 1992. - № 3 (2248). - С. 1.

41. Загвязинский, В. Панорамный подход к проектированию педагогического исследования Текст. / В. Загвязинский // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 17-26.

42. Защита диссертации Текст. // За инженерные кадры (Саратов). — 1975. -№9(768).-С. 3.

43. Звание — заслуженный Текст. // За инженерные кадры (Саратов). — 1993. № 7 (2270). — С. 7.

44. Калинин, Ю. Первый проректор В.Р. Атоян Текст. / Ю. Калинин // За инженерные кадры (Саратов). 1999. — № 8 (2337). - С. 1.

45. Кандидат технических наук Е.Н. Маквецов Текст. // За инженерные кадры (Пенза). 1956. - № 3. - С. 2.

46. Карнишин, В.Ю. И тогда думали о своих потомках Текст. /

47. B.Ю. Карнишин // Пензенская правда. 1995. - № 115 (22575). - С. 2.

48. Кожеватова, В. Защита диссертаций Текст. / В. Кожеватова // За инженерные кадры (Саратов). 1988. - № 31 (2189). - С. 3.

49. Кожеватова, В. Ученый-творец, гуманист, интеллигент Текст. / В. Кожеватова // За инженерные кадры (Саратов). 1995. — № 3 (2292). -С. 2.

50. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

51. Криворученко, В.К. Диссертации — важнейший элемент инновационности России Текст. / В.К. Криворученко // Alma mater (Вестник высшей школы). 2008. - № 7. — С. 14-20.

52. Криворученко, В.К. От традиции к новаторству. Автореферат диссертации: каким ему быть? Текст. / В.К. Криворученко // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2008. — № 11. С. 13-21.

53. Крухмалева, О.В. Некоторые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство Текст. / О.В. Крухмалева // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2008. — № 11.-С. 4-6.

54. Крысин, Ю. Специализированному совету 10 лет Текст. / Ю. Крысин // За инженерные кадры (Пенза). -1986 г. -№21. - С. 1.

55. Лаврова, К. Как создается научная школа Текст. / К.Лаврова // За инженерные кадры (Пенза). 1969. — № 36. — С. 2.

56. Новиков, А. Основные характеристики диссертационного исследования Текст. / А. Новиков // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 57-74.

57. Памяти учителя Текст. // За инженерные кадры (Пенза). — 1991. — № 14.-С. 1.

58. Пашков, А. Качество диссертационного текста: «пазлы» вместо мыслей Текст. / В. Пашков // Соискатель-педагог. -2008.- №2. С. 51-53.

59. Петров, В. Аспиранты: их нужды и горести Текст. / В. Петров // За инженерные кадры (Саратов). 1965. - № 11 (374). - С. 2.

60. Подобед, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта Текст. / В.И. Подобед, И.А. Колесникова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 54-57.

61. Полонский, В. Методология оценки качества фундаментальных и прикладных научно-педагогических исследований Текст. / В. Полонский // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 27-30.

62. Послевузовское образование Текст. // За инженерные кадры (Саратов). 2007. - № 8. - С. 4.

63. Прокунцев, А. Ученые производства Текст. / А. Прокунцев // За инженерные кадры (Пенза). 1968. - № 32-33. - С. 2.337. Садовничий| В.А:

64. Семенова, Т. В программе техника речи Текст. / Т. Семенова // За инженерные кадры (Пенза). — 1986. — № 46. — С. 1.

65. Сергеев, Н.П. Ученые производству Текст. / Н.П. Сергеев // За инженерные кадры (Пенза). - 1968. - № 7-8. — С. 2.

66. Суятинов, С.И. Новогоднее интервью ректора университета Академика В.В. Петрова Текст. / С.И. Суятинов // За инженерные кадры (Саратов). 1996. -№ 10 (2312). - С. 1.

67. Фельдштейн, Д. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии Текст. / Д. Фельдштейн // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 3-14.

68. Школа молодого лектора Текст. // За инженерные кадры (Пенза). — 1968.-№9.-С. 1.

69. Юрмашева, О.А. Развитие системы подготовки преподавательских кадров в высшей технической школе г. Пензы во II половине XX — начале XXI вв. Текст. / О.А. Юрмашева, Т.А. Питерскова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 8. - С. 240-249.

70. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности // Директор школы. — 2003.-№6.-С. 27-36.4. Литература

71. Агапов, B.C. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы Текст.: учебно-методическое пособие / B.C. Агапов, В.И. Василенко, Н.И. Виноградова. М.: РАГС, 2005. - 386 с.

72. Аитов, Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР Текст. / Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, Р.Р. Мавлютов. — М.: Высшая школа, 1983.-256 с.

73. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаплыгина. М.: НИИВО, 1994. - 44 с.

74. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1976. — 268 с.

75. Аспирантура: проблемы развития: сборник научных трудов Текст. / Сост. В.В. Лаптев. СПб.: Книжный дом, 2004. - 152 с.

76. Ащепков, В.Т. Профессиональная- адаптация преподавателя высшей школы: проблемы и перспективы Текст. / В.Т. Ащепков. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов-на-Дону: ИППК РГУ, 1997. - 143 с.

77. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

78. Барсуков, В.Н. Высшая школа России: опыт руководства (1960-80-е гг.) Текст. / В.Н. Барсуков. М.: Прометей, 1993. - 85 с.

79. Бахтин, М.М. Проблемы научного наследия: межвуз. сб. научн. трудов Текст. / М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1992. - 158 с.

80. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие для вузов Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 76 с.

81. Бо1уславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Ботуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 216.

82. Будник, Г.А. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах Верхнего Поволжья в 1946-1961 гг. Текст. / Г.А. Будник, М.А. Костина // Проблемы социально-политического развития общества. Иваново: [б.и.], 1992. - С. 93-109.

83. Булынский, Н.Н. Непрерывность и преемственность профессионального развития педагога в техническом вузе: в помощь преподавателю Текст. / Н.Н. Булынский, Л.П. Малятова. Челябинск, Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002. - 19 с.

84. Василейский, С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, его психолого-педагогические основы и общая методика Текст. / С.М. Василейский. Горький: ГГУ, 1959. — 271 с.

85. Выскуб, В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации Текст. / В.Г. Выскуб. — М.: Логос, 2005. 256 с.

86. Высшее и среднее профессиональное образование в РФ: статистический сборник Текст. // Под ред. А.Н. Тихонова. — М.: НИИВО, 1996.- 126 с.

87. Высшее и послевузовское профессиональное образование Текст. // Под ред. М.А. Подобед. М.: Книга сервис, 2002. - 128 с.

88. Высшая школа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945). Очерк истории Текст. М.: НИИВО, 1995. - 59 с.

89. Высшая школа России: состояние и проблемы развития Текст. — М.: НИИВО, 1993. 84 с.

90. Высшая школа СССР за 50 лет Текст. // Под ред. В.П. Елютина. М.: Высшая школа, 1967. - 272 с.

91. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. Текст. // Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. - 352 с.

92. Галаган, А.И. Высшая школа СССР: достижения, проблемы, перспективы развития Текст. / А.И. Галаган. М.: НИИВШ, 1987. — 35 с.

93. Галкин, К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР Текст. / К.Т. Галкин. -М.: Советская наука, 1958. — 176 с.

94. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Просвещение, 1998. 432 с.

95. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. — 518 с.

96. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: учебник для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.

97. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учебник для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

98. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей; пер. с нем. Б.Д. Зайцевой / Под ред. Г.Г. Шкета. М.: Русский книжник, 1924. -119 с.

99. Дополнительная профессиональная образовательная программа «Преподаватель высшей школы». Сборник рабочих программ и методических рекомендаций Текст. // Под ред. А.С. Проворова. -Красноярск: КГУ, 2002. 79 с.

100. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. JL: изд-во Ленинградского Университета, 1974. - 112 с.

101. Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. / В.И. Жуков. М.: Союз, 2000. - 621 с.

102. Жураковский, В.М. Высшая техническая школа в России и странах мирового сообщества Текст. / В.М. Жураковский, В.А. Приходько. -М.: РМК IGIP, 1999. 110 с.

103. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2006. 176 с.

104. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 206 с.

105. Запольская, В.В. Научно-педагогические кадры вуза: развитие и управление подготовкой Текст. / В.В. Запольская, Т.В. Кочурова. -Воронеж: ВГУ, 1981. 134 с.

106. Захаров, А.А. Дневник аспиранта Текст. / А.А. Захаров, Т.Г. Захарова.6.е изд. М.: Московский философский фонд, 2005. — 48 с.

107. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. 2-е изд. - М.: М-Логос, 2000. - 384 с.

109. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. — М.: Академия, 2004. 208 с.

110. История и историки высшей школы России: уроки, проблемы, идеи Текст. // Под ред. С.Н. Полторак. СПб.: Книжный дом, 1998. — 148 с.

111. История России с древнейших времен до конца XX в. Текст. в 3 т. // Под ред. А.Н. Сахарова. М.: ACT, 1999. - Т. 3. - 608 с.

112. Кадры и кадровая политика в высшей школе Текст. // Под ред. Ю.А. Кудрявцева. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.-148 с.

113. Казаков, А.Ю. От учительского института до педагогического университета (история ПГПУ им. В.Г. Белинского: 1939 1999 гг.) Текст. / А.Ю. Казаков, Г.Ф. Винокуров, В.Б. Семенов и др. - Пенза: ПГПУ, 1999.-231 с.

114. Казакова, Р.А. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития Текст. / Р.А.Казакова, Л.И. Романкова. — М.: НИИВО, 1999.-48 с.

115. Кафедра педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского: люди, факты, события (19392005 гг.) Текст.: монография / Под ред. С.В.Сергеевой, О.А. Воскрекасенко. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006. - 136 с.

116. Кедров, Б.М. Проблемы» логики, и методологии науки. Избр. труды Текст. 7 Б.М. Кедров. М. 0^,79907^ ???Fc]

117. Кирсанов, А.А. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы

118. Кокорев, В.Ю. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям Текст. / В.Ю. Кокорев. — М.: МГУ, 1993.-81 с.

119. Коршунов, С.В. Управление качеством нормативно-методической базы аспирантуры (на примере аспирантуры в технических вузах) Текст. / С.В. Коршунов, А.А. Барзов, A.JI. Галиновский. — М.: Спутник +, 2003. -253 с.

120. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997.-264 с.

121. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для вузов / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. - 256 с.

122. Красноженова, Г.Ф. Современное состояние и перспективы развития научно-преподавательских кадров высшей школы Текст. / Г.Ф. Красноженова. М.: МГАПИ, 1999. - 29 с.

123. Круглянский, М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны Текст. / М.Р. Круглянский. М.: Высшая школа, 1970.-314 с.

124. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. / Ф.А. Кузин. 8-е изд. - М.: «Ось-89», 2006. - 224 с.

125. Кузнецов, А.В. Роль герменевтики в процессе обучения и воспитания Текст. / А.В. Кузнецов // Высшая школа: Экология. Экономика. Право: материалы всероссийской научной конференции (25-26 апреля 1996 г.). -Чита, 1996.-С. 57-59.

126. Лаптев, В.В. Тенденции развития системы подготовки кадров высшей квалификации на современном этапе развития науки и образования Текст. / В.В. Лаптев // Аспирантура: проблемы развития. — СПб.: Книжный дом, 2004. 152 с.

127. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования. Идеалы, цели, ценностные ориентации Текст. / Д.И. Латышина. Ижевск, 1997.-80 с.

128. Лепешкин, Л.А. Пензенскому технологическому институту 40 лет Текст. / Л.А. Лепешкин, В.Н. Люсев, Д.Б. Фатеев. Пенза: ПТИ, 1999. - 122 с.

129. Лисс, Л.Ф. Кадры науки и кадры вуза Текст. / Л.Ф. Лисс // Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы: материалы научно-практической конференции. Ч. 1. Новосибирск: Ин-т горного дела сибирского отделения АН СССР, 1968. - 217 с.

130. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

131. Лобейко, Ю.А. Содержание профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: теория и практика. Курс лекций Текст. / Ю.А. Лобейко, С.И. Тарасова. М.: Илекса; Ставрополь: АРГУС, 2005.-356 с.

132. Марков, С.И. Наука и подготовка научных кадров в вузе: проблемы развития Текст. / С.И. Марков, Е.Б. Виноградов, В.Р. Окороков, О.А. Смирнова. — СПб.: Книжный дом, 2001. — 229 с.

133. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование научно-педагогических кадров высшей школы. Курс лекций Текст. / Г.У. Матушанский. — Казань: Новое знание, 2000. — 72 с.

134. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспективы) Текст. / Г.У. Матушанский, Л.И. Соломко, В.Г. Каташев. Казань: КГТУ, 1999. - 104 с.

135. Методика и практика преподавания в техническом вузе. Научно-методический сборник Текст. // Под ред. Ю.С. Васильева. — Л.: ЛПИ, 1983.- 155 с.

136. Методические рекомендации по вопросам подготовки научно-педагогических кадров на примере МИИТа Текст. / Сост. М.А. Шевандин, Б.А. Левин. М.: МИИТ, 1996. - 131 с.

137. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст. / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье и др. Казань: Карпол, 1997.-293 с.

138. Михеев, А.П. Пензенский государственный архитектурно-строительный институт Текст. / А.П. Михеев // Очерки истории народного образования Пензенского края. — Пенза: ИПКиПРО, 1997. — С.370-373.

139. Мищенко, А.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. пед. уч. заведений / А.И. Мищенко. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

140. Научные и научно-педагогические кадры инновационной России. Материалы заседания Межведомственной рабочей группы Текст. -М.: Тверской ИнноЦентр, 2007. 72 с.

141. Научные кадры СССР: динамика и структура Текст. // Под. ред. В.Ж. Келле, С.А. Кугеля. М.: Мысль, 1991. - 288 с.

142. Немов, Р.С. Психология Текст. в 3 кн. / Р.С. Немов. — М.: Владос, 2005. — Кн. 1. Общие основы психологии. 687 с.

143. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д. Никандров. М., Магистр, 1996. - 254 с.

144. Образование на пороге XXI века Текст.: материалы научно-практической конференции. — Казань: КГТУ, 1995. 114 с.

145. Осовский, Е.Г. Развитие теории профессионального технического образования в СССР (1917 1940) Текст. / Е.Г. Оссовский. - М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

146. Пащенко, В.Г. Пензенский государственный университет. Очерки истории и современной жизни Текст. / В.Г. Пащенко. Пенза: ПГУ, 2003.-411 с.

147. Петровичев, В.М. Педагог для высшей школы Текст. / В.М. Петровичев // Преподаватель высшей школы: практика, теория, творчество, результат: материалы международных педагогических чтений. Тула: ТулГУ, 2005. - С. 10-11.

148. Петрунева, P.M. Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для преподавателей, слушателей школ педагогического мастерства, аспирантов и студентов / P.M. Петрунева. Волгоград: Политехник, 2007. - 214 с.

149. Петрунева, P.M. Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства Текст. / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева, Н.В. Дулина. -Волгоград: Политехник, 2007. 216 с.

150. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебник для вузов / П.И. Пидкасистый. — М.: Академия, 2007. — 476 с.

151. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учеб. пособие для педаг. уч. завед. / А.И. Пискунов. 3-е изд., испр. и доп. -М.: ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.

152. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете Текст. / Под ред. В.В. Лаптева. — СПб.: Книжный дом, 2005. 320 с.

153. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. В 2 кн. Кн. 1- М.: ВЛАДОС, 2003.- . 576 с.

154. Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы. Сб. научных трудов Текст. / Под ред. Л.И. Романковой. М.: Институт управления образованием РАО, 2002. - 204 с.

155. Профессора и доктора наук Саратовской области. 1909-1999 Текст.: библиогр. справочник. В 8 т. Т. 1. 1909-1917. - Саратов: СГУ, 2000. -248 с.

156. Равкин, З.И. Вопросы теории и истории педагогики Текст.: сборник статей / З.И. Равкин. Йошкар-Ола [б.и.], 1969. - 148 с.

157. Ременников, Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР Текст. / Б.М. Ременников. — М.: Высшая школа, 1968. — 166 с.

158. Романкова, Л.И. Научно-педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и потенциал развития Текст. / Л.И. Романкова.- М.: ИПР ВПО МАДИ (ГТУ), 2004. 239 с.

159. Савельев, А .Я. Высшее образование в СССР Текст. / А .Я. Савельев, В.М. Зуев, А.И. Галаган. М.: НИИВШ, 1990. - 111 с.

160. Саратовский государственный технический университет (1930-2000). Исторический очерк Текст. // Под ред. Ю.В. Чеботаревского. -Саратов: СГТУ, 2000. 224 с.

161. Саратовский государственный технический университет. Научная элита. Научно-биографический сборник Текст. // Под ред. В.Р. Атояна.- Саратов: СГТУ, 2000. 264 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогической системы Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

163. Справочно-энциклопедическая литература

164. Аспирантура высших учебных заведений СССР (на 01.07.1948 г.). Справочник Текст. М: Советская наука, 1949. - 275 с.

165. Аспирантура. Справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученой степени кандидата наук Текст. М.: Высшая школа, 1963.-247 с.

166. Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней Текст. — М: Советская наука, 1971 г. — 328 с.

167. Бегун, В., Ляйкауф, Г. Образование в России: словарь-справочник Текст. / В. Бегун, Г. Ляйкауф. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

168. Большая советская энциклопедия Текст. в 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова. — изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1977. — Т. 27. [без указания кол-ва страниц].

169. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

170. Кураков, A.JI. Образование: словарь-справочник Текст. /

171. A.JI. Кураков. М.: Вуз и школа, 2004. - 246 с.

172. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

173. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

174. Пензенская энциклопедия Текст. / Под ред. К.Д. Вишневского. -Пенза: Министерство культуры Пензенской области; М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. — 795 с.

175. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

176. B.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

177. Профессионально-педагогические понятия: словарь Текст. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. -Екатеринбург: РГППУ, 2005. 456 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия Текст. в 2 т. / Под ред.

179. B.В. Давыдова. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. -608 с.

180. Словарь-справочник понятий научной сферы и сферы образования в российском праве Текст. в 2 ч. — М.: Издание Государственной Думы, 2002. — Ч. 2. Сфера образования. — 272 с.

181. Энциклопедия профессионального образования Текст. в 3 т. / Под ред.

182. C.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т.1. - 568 с.

183. Энциклопедия профессионального образования Текст. в 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 2. - 440 с.

184. Энциклопедия Саратовского края (в очерках, фактах, событиях, лицах) Текст. / Под ред. А.И. Авруса, В.К. Бутенко и др. — Саратов: Приволжское книжное издательство, 2002. — 688 с.6. Диссертации

185. Аксенова, Л.П. Формирование риторической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 2002. — 195 с.

186. Бендюкова, Т.С. Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2002. — 262 с.

187. Бушмина, О.В. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2005. - 258 с.

188. Быковская, Е.Ф. Философия образования в социокультурной динамике Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Новосибирск, 2002. -173 с.

189. Заборская, М.Г. Философия образования как социокультурный феномен Текст.: дис. . докт. филос. наук: 09.00.11. СПб., 2005. — 372 с

190. Змеев, В.А. Развитие российской высшей школы . XVIII — начало XX вв. Текст.: дис. . докт. ист. наук: 07.00.02. -М., 2001. -555 с.

191. Иванец, Н.В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Кемерово, 2005. 202 с.

192. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Казань, 1997. - 341 с.

193. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. .докт. пед. наук: 13.00.01.-М., 1993.-468 с.

194. Калягин, А.В. Развитие вузовской науки в Среднем Поволжье. 1891 — 1985 гг. (На материалах партийных и общественных организаций Куйбышевской, Пензенской и Ульяновской областей). Текст.: автореф. . канд. ист. наук: 07.00.02. Самара, 1991. - 17 с.

195. Кононова, С.В. Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России: 1918-2004 Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Невинномысск, 2005. -281 с.

196. Красноженова, Г.Ф. Научно-педагогические кадры высшей школы: состояние и перспективы развития Текст.: дис. . докт. социол. наук: 22.00.08. М., 1998. - 249 с.

197. Кузнецова, С.В. Подготовка научных и педагогических кадров в университетах, педагогических и учительских институтах Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) Текст.: автореф. . канд. ист. наук: 07.00.02. Самара, 1998. — 17 с.

198. Лебедева, Е.В. Развитие науки в Поволжье в 1917 — первой половине 1920-х гг.: на материалах Казанского, Саратовского, Самарского университетов Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. Самара, 2002. - 270 с.

199. Логинова, B.C. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России конца XIX начала XX в. Текст.: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. — 21 с.

200. Макаренко, Е.И. Высшая техническая школа России в период перехода к рыночной экономике и новому типу общественно-политических отношений (1991-2001) Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. М., 2001.- 196 с.

201. Малюгина, И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России Текст.: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. М., 2006. - 187 с.

202. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2003. - 466 с.

203. Морозов, А.В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. М., 2004. - 445 с.

204. Найманова, Т.П. Высшее образование как социальная ценность в трансформирующемся обществе: управленческий аспект Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Новосибирск, 2004. — 173 с.

205. Никулина, И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2005. - 207 с.

206. Непомнящая, JI.B. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2005. - 158 с.

207. Патрина, Е.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Волгоград, 2006. 201 с.

208. Проскуровская, И.Д. Концептуальные основания философии образования: к проблеме онтологического обоснования педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01. Томск, 1995.- 158 с.

209. Пруель, Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление Текст.: дис. . докт. социол. наук: 22.00.03. СПб., 2002. - 296 с.

210. Сиверцева, HJI. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека Текст.: дис. . докт. филос. наук: 09.00.11.-М., 1996.-249 с.

211. Соколова, М.В. Аспирантура и докторантура высшей школы как объект исследования экономической социологии Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. М., 1996. - 140 с.

212. Тарасова, В.Н. Высшая инженерная школа России (поел, четверть XVIII 1917 г.) Текст.: дис. . докт. ист. наук: 07.00.02. - М., 2000. -577 с.

213. Хижная, А.В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Н.-Новгород, 2005. - 192 с.

214. Хисамутдинова, Н.В. Становление высшего технического образования на Дальнем Востоке России (1918-1941 гг.) Текст.: дис. . канд. ист. наук: 07.00.02. Владивосток, 2005. - 299 с.

215. Шабанова, О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. На материале классического университета Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 2002. - 210 с

216. Работы иностранных авторов

217. Weitz, М. Das Eingangstor in den Beruf des Hochschullehrers Text. / M.Weitz // Bildung und Wissenschaft. 1994. - №11 (Oktober). - S. 19-20.