Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии: конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Питерскова, Татьяна Анатольевна

• Питерскова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Питерскова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ, ФАКТОРЫ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРОВ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ.

1.1. Историографический обзор исследований становления и развития центров дидактики высшей школы Германии.

1.2. Предпосылки становления центров дидактики высшей школы Германии.

1.3. Основные этапы и факторы развития центров дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ЦЕНТРАХ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ В КОНЦЕ 60-Х ГГ. XX В. - НАЧАЛЕ XXI В.

2.1. Организация и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии с конца 1960-х гг. до начала 1990-х гг.

2.2. Особенности организации и содержания повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии с начала 1990-х гг. по настоящее время.

2.3. Возможности использования позитивного опыта центров дидактики высшей школы Германии в отечественной системе повышения квалификации преподавателей на современном этапе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии: конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.»

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью профессиональной компетентности преподавателей высшей школы, обеспечивающей единство их теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая во многом определяет качество подготовки будущих специалистов, мобильных и конкурентоспособных, готовых к профессиональному росту в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Необходимость подготовки таких специалистов декларируется в содержании «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» на период до 2025 года.

Общие подходы к профессиональной компетентности преподавателей высшей школы отражены в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009 - 2013 гг.). Вхождение России в мировое образовательное пространство актуализирует необходимость обращения к зарубежному опыту решения данной проблемы.

Особый интерес в плане исследования для отечественной педагогической науки и практики представляет организация и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время.

Выбор территориальных рамок исследования обусловлен целесообразностью изучения опыта развития центров дидактики высшей школы Германской Демократической Республики (ГДР) и Федеративной Республики Германии (ФРГ) с 60-х гг. XX в. по 90-е гг. XXI в., а также в объединенной Германии (с 90-х гг. XX в. по настоящее время), где в течение пяти десятилетий на основе разработанных и апробированных моделей регулярно и систематически осуществлялось и осуществляется повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время, когда в Германии сложилась совокупность предпосылок для возникновения первых центров дидактики высшей школы (ЦДВШ). За этот период ЦДВШ прошли ряд этапов в своем развитии, приобрели широкое распространение, получили признание на уровне Германии, были оформлены законодательно и поддержаны научно-педагогической общественностью вузов страны.

Степень изученности проблемы исследования. Обзор научной историко-педагогической литературы показал, что отечественная историография представлена материалами, отражающими процесс становления и развития системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы Германии фрагментарно (Э.М. Бутовецкая, В.Г. Иванов, Л.И. Писарева, Д.А. Саитова) и односторонне (Н.Е. Воробьев, А.И. Галаган, М.А. Лобанова, Л.Д. Соловьева, Н.В. Тарасова, Д.А. Торопов, М. Фрейденберг). В двух кандидатских диссертациях по педагогике (М.С. Сунцова 1999 г.; А.В. Хижная 2005 г.) осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ содержания повышения квалификации преподавателей вузов в России и за рубежом (в частности, в Германии), но повышение квалификации преподавателей в ЦДВШ не являлось предметом самостоятельного исследования.

Зарубежная историография, напротив, богата оригинальными историко-педагогическими источниками по исследуемой проблеме, однако не подвергалась целостному и тщательному анализу и, в этой связи, не нашла должного отражения в научной историко-педагогической литературе.

Вопросы организации курсов повышения квалификации преподавателей в

ЦДВШ Германии " рассматривали " зарубежные "исследователи И. Борц, М. Вальтер, М. Вессельс, В.-Д. Веблер, О. Герц, Н. Дёринг, Й. Клювер, У. Флик, В. Хагер, Л. Хубер и др. Отдельные вопросы содержания повышения квалификации педагогов в ЦДВШ нашли отражение в трудах

Г.В. Бахманна, Б. Берендт, К. Борхард, И. Вильдта, О. Гауса, 3. Дани, Б. Зиферта, X. Кнауфа, В.Г. Петерсена, К. Райбера, Р. Рихтера, Ф. Тойтеберга, К. Тумсер-Даут, Р. Шульмайстера. Методические и учебно-методические издания по проблематике исследования были разработаны В.-Д. Веблером, 3. Дани, Э. Боссом, К. Кларком, Б. Виммером, М. Нелльке, В. Зимоном.

Между тем, анализ источников по проблеме исследования позволил сформулировать объективное противоречие между необходимостью повышения уровня профессиональной компетентности отечественных научно-педагогических кадров высшей школы на современном этапе, с одной стороны, и недостаточной изученностью и освещенностью конструктивного зарубежного опыта решения данной проблемы в отечественной научно-педагогической литературе, с другой.

Проблема исследования состоит в изучении опыта становления и развития центров дидактики высшей школы Германии с целью его использования в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии (конец 60-х гг. XX в. - начало XXI в.)».

Объект исследования — система повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы Германии.

Предмет исследования - становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

Цель исследования - выявить предпосылки становления, определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие центров дидактики высшей школы Германии, охарактеризовать организацию и содержание повышения квалификации преподавателей в них в конце 60-х гг. XX в. -начале XXI в.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления центров дидактики высшей школы Германии.

2. Определить основные этапы и факторы, обусловившие развитие центров дидактики высшей школы в период с конца 60-х гг. XX в. до начала XXI в.

3. Охарактеризовать организацию и содержание повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования.

4. Обобщить опыт работы центров дидактики высшей школы Германии и осмыслить возможность его использования в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров в современных условиях.

Общая методология исследования определяется концептуальными идеями современной философии образования (М.А. Данилов, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, Е.Г. Осовский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин), положениями современной науки о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (М.М. Бахтин,

A.В. Кузнецов).

Специальную методологию исследования составляют:

• системный подход в связи с исследованием структурных компонентов центров дидактики высшей школы Германии в их взаимосвязи, взаимообусловленности, развитии и движении (С.И. Архангельский,

B.В. Краевский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин);

• аспектный подход в связи с анализом понятийно-категориального аппарата, применяемого в научной работе (Б.С. Гершунекий);

• герменевтический подход в связи с исследованием и интерпретацией документальных, дидактических историко-педагогических источников, используемых в научной работе, переводом научной литературы с немецкого и английского языков на русский язык (В. Дильтей, А.В. Кузнецов).

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, ретроспективный метод, педагогическая интерпретация научной информации, ранжирование, графические и табличные интерпретации результатов исследования. Большое значение для исследования имели методы включенного наблюдения, беседы.

Теоретической базой исследования являются:

• философские труды, определяющие важные жизненные приоритеты, ценности и идеи (Б.М. Кедров, Д.И. Раскин, А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин);

• исторические работы, определяющие особенности социокультурного развития исследуемого историко-педагогического явления (X. Булленс, А. Гётц, ( В.Г. Кинелев, О.Г. Козьмин, К. Краузе, М.Р. Круглянский, Н.В. Павлов, В.Г. Пащенко, Ю.В. Чеботаревский);

• педагогические работы, раскрывающие основные методологические характеристики педагогического исследования (С.И. Архангельский, Д. Валь, Л. Вальтер, В.-Д. Веблер, В. Вёлинг, У. Вельберс, О. Герц, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Г. Рапп, В.А. Сластенин, Д, Хегер, К.-Д. Цип);

• историко-педагогические исследования, характеризующие основные педагогические идеи отечественной и зарубежной школы (М.В. Богуславский, А.И. Галаган, К.Т. Галкин, Г. Домен, А.Н. Джуринский, X. Леманн, Л.И. Писарева, А.И. Пискунов, Е.Г. Осовский, Н.А. Павлова, В.И. Петрищев, З.И. Равкин, У.П. Риттер, В.А. Садовничий, А .Я. Синецкий, Л.Д. Соловьева, М.С. Сунцова, Д.А. Торопов, П. Фидлер, К.-Х. Флекси, А.В. Хижная, Б. Экштайн).

Источниковую базу исследования составляют опубликованные источники на русском языке: справочно-энциклопедическая литература, научная историко-педагогическая литература, периодическая печать по проблеме исследования XX - начала XXI вв.

Опубликованные оригинальные источники на немецком и английском языках XX - начала XXI вв., хранящиеся в библиотеках университета им. Гумбольдта г. Берлина и университета им. Вильгельма г. Мюнстер: законодательные документы, научная историко-педагогическая литература, научные журналы по педагогике, справочно-энциклопедическая литература.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) уточнялись объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись методология и методы исследования; изучалась степень разработанности проблемы в документальной, дидактической историко-педагогической литературе.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) изучались материалы фондов библиотек университета им. Гумбольдта г. Берлин, университета им. Вильгельма г. Мюнстер (Германия); выявлялись предпосылки становления, определялись этапы и факторы развития исследуемого историко-педагогического явления; характеризовались содержание и особенности повышения квалификации преподавателей высшей школы в ЦДВШ Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) определялись возможности переноса позитивного опыта повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в отечественную систему повышения квалификации научно-педагогических кадров в современных условиях; анализировались результаты исследования, проводилось их обобщение, систематизация, апробация и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• выявлена совокупность предпосылок становления центров дидактики высшей школы Германии;

• определены основные этапы развития центров дидактики высшей школы Германии в период с конца 60-х гг. XX в. по настоящее время;

• показано влияние факторов на развитие центров дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования;

• раскрыты и охарактеризованы содержание, формы, методы и средства повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования;

• обобщен практический опыт повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии и предложены возможные варианты его использования в современных условиях отечественной системы повышения квалификации научно-педагогических кадров;

• впервые введены в научный оборот новые малоизвестные и неизвестные документы и материалы на иностранных языках, расширяющие и дополняющие научные представления о развитии системы повышения квалификации научно-педагогических кадров в Германии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в историю зарубежной педагогики высшей школы и расширяют научное представление о центрах дидактики высшей школы Германии:

• выявленные методологические подходы и принципы повышения квалификации преподавателей могут использоваться в организации и определении содержания данного процесса в отечественной системе повышения квалификации научно-педагогических кадров;

• обобщенные и охарактеризованные дидактические модели повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии могут служить основой для разработки подобных конструкций в современной отечественной практике повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанное учебно-методическое пособие «Проектно-ориентированное обучение немецкому языку. Курс повышения квалификации преподавателей» было внедрено в образовательный процесс повышения квалификации педагогов Пензенской государственной технологической академии с целью совершенствования их профессиональных компетенций (2008 - 2009 уч. г.);

• разработанное учебное пособие «Методы обучения преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии» расширило научные представления студентов исторического факультета и факультета иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (ПГПУ), а также аспирантов и соискателей кафедры «Педагогика и психология высшей школы» Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) о системе повышения квалификации преподавателей высшей школы Германии (2009 - 2010 уч. г.).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аспектный и герменевтический подходы, соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, анализом опубликованных источников на русском языке, переводом и анализом значительного объема оригинальных источников на немецком и английском языках по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, городских межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях: в Пшемышле (Польша, 2008 г.), в Липецке (2008 г.), в Чите (2009 г.), в Челябинске (2007 г.), в Пензе (2007 - 2010 гг.). Доклады и сообщения о ходе и результатах исследования были представлены на ежегодных конференциях и методологических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы ПГТА. Разработанные учебно-методическое пособие «Проектно-ориентированное обучение немецкому языку. Курс повышения квалификации преподавателей» и учебное пособие «Методы обучения преподавателей в центрах дидактики высшей школы

Германии» использовались в учебном процессе со студентами факультета иностранных языков, исторического факультета ПГПУ, в процессе подготовки аспирантов и соискателей на кафедре педагогики и психологии высшей школы ПГТА, а также в ходе проведения тематических семинаров для преподавателей многоуровневого профессионального образовательного учреждения Пензенской государственной технологической академии, реализующей образовательные программы ВПО, СПО, НПО.

Основные результаты исследования отражены в 21 научных и учебно-методических работах, в том числе в 5 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками становления центров дидактики высшей школы Германии явились: необходимость восстановления народного хозяйства в послевоенный период; потребность в высокообразованных специалистах для развития экономики; становление педагогики (в ГДР) и дидактики (в ФРГ) высшей школы; кризис образования в ФРГ и необходимость реформирования и модернизации системы высшего образования ФРГ в 60-е гг. XX в.; оформление нормативно-правой базы, регулирующей и регламентирующей деятельность центров дидактики высшей школы (в ГДР и ФРГ); зарубежный опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы.

2. Центры дидактики высшей школы Германии прошли ряд этапов в своем развитии: I этап (конец 60-х гг. XX в. — начало 90-х гг. XX в.) -становление центров дидактики высшей школы, поиск наиболее оптимальных возможностей институционализации дидактики высшей школы; II этап (90-е гг. XX в. - по настоящее время) - интенсивное развитие центров дидактики высшей школы, возникновение новых ЦДВШ, их объединение в сети и комплексы. Основу периодизации составляют количественные и качественные изменения в деятельности ЦДВШ в Германии с момента их учреждения по настоящее время.

Основными факторами развития центров дидактики высшей школы Германии в хронологических рамках исследования явились: социально-экономическая ситуация, сложившаяся в Германии с конца 60-х гг. XX в. -по настоящее время; деятельность Министерства образования ГДР и ФРГ до объединения страны и Германии после ее объединения; реформирование немецкой системы профессионального образования; совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс повышения квалификации научно-педагогических кадров ЦДВШ; развитие педагогики (в ГДР) и дидактики (в ФРГ) высшей школы и их влияние на образовательный процесс в ЦДВШ; опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы за рубежом и сотрудничество с зарубежными ЦДВШ.

3. Повышение квалификации преподавателей высшей школы в центрах дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в - начале XXI вв. осуществлялось на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов в конце 60-х гг. XX в. до начала 90-х гг. XX в. и на основе компетентностного подхода с 90-х гг. XX в. по настоящее время в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: единства педагогической теории и практики, развития идейной направленности - в конце 1960-х гг. до начала 1990-х гг. и принципов инновационной направленности, вариативности, информативности - с 1990-х гг. по настоящее время.

В организационном плане основными особенностями повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ Германии в конце 60-х гг. XX в. -начале XXI в. явились: внедрение единой модели обучения на основе унифицированной системы учебно-методической документации на первом этапе в ГДР, и разнообразных моделей на основе разноплановых учебных программ на втором этапе в объединенной Германии; реализация процесса обучения на основе модульных технологий; оптимальное сочетание традиционных форм повышения квалификации преподавателей (лекция, семинар) с инновационными (мастер-класс, супервизия, on-line семинар); использование широкого спектра методов обучения (словесных, практических и др.) при акцентировании внимании на проблемных (метод А. Осборна, метод Э. де Бона, метод У. Диснея, метод синектики и пр.); применение эффективных средств обучения - мультимедийных и ресурсов сети Интернет.

В содержательном плане специфика повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ заключалась: в практико-ориентированном характере содержания обучения при его идейно-политической направленности на коммунистическое воспитание в ГДР; в личностно-ориентированном характере содержания обучения, психологической составляющей повышения квалификации в ФРГ; в усилении в содержании обучения деятельностного компонента; в развитии медийной и коммуникативной компетенций; в оптимизации объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогической составляющей в контексте современных реалий.

4. Позитивным опытом деятельности центров дидактики высшей школы Германии, элементы которого могут быть использованы в отечественной системе повышения квалификации преподавателей высшей школы, является: многоуровневая система повышения квалификации преподавателей высшей школы; наличие органов управления ЦДВШ и нормативно-правовой базы, регулирующей и регламентирующей деятельность ЦДВШ; гибкие и вариативные модели повышения квалификации научно-педагогических кадров; личностная и практическая ориентация содержания , образования в ЦДВШ; учет особенностей мотивационной сферы педагога высшей школы в ходе организации и осуществления образовательного процесса; деятельностный компонент в содержании образования; использование активных и проблемных форм, методов и мультимедийных средств обучения; обеспечение доступа преподавателей высшей школы к актуальной информации; открытие серверов, порталов дидактики высшей школы; активное международное сотрудничество через научно-практические конференции, форумы, симпозиумы, конгрессы; стажировки за границей, обмен специалистами по дидактике высшей школы (модераторами) между немецкими и зарубежными ЦДВШ с целью повышения квалификации и установления прочных международных контактов; выпуск периодических изданий дидактической направленности; объединение ЦДВШ в сети и комплексы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 257 наименований использованных источников, в том числе материалов фондов библиотек университета им. Гумбольдта г. Берлин, университета им. Вильгельма г. Мюнстер (Германия), оно проиллюстрировано 5 таблицами, 2 диаграммами, 6 схемами, 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Питерскова, Татьяна Анатольевна

Выводы по второй главе

В настоящей главе раскрыто содержание, выделены и охарактеризованы особенности повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ Германии в конце 1960-х гг. - начале XXI в., выявлены возможности использования позитивного опыта работы ЦДВШ в отечественной системе повышения квалификации преподавателей высшей школы на современном этапе.

1. Повышение квалификации преподавателей высшей школы в центрах дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в - начале XXI вв. осуществлялось в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подходов в конце 60-х гг. XX в. до начала 90-х гг. XX в. и в рамках компетентностного подхода с 90-х гг. XX в. по настоящее время в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: единства педагогической теории и практики, развития идейной направленности — в конце 1960-х гг. до начала 1990-х гг. и принципов инновационной направленности, вариативности, информативности - с 1990-х гг. по настоящее время.

2. В организационном плане основными особенностями повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ Германии в конце 1960-х гг. - начале XXI в. явились: единые учебные планы и программы повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ ГДР с конца 1960-х гг. до начала 1990-х гг. и многообразие разработанных и внедренных в образовательный процесс ЦДВШ моделей повышения квалификации преподавателей на современном этапе, реализация учебных моделей повышения квалификации преподавателей с использованием модульных технологий в соответствии с принципами информативности и вариативности; оптимальное комбинирование основной формы повышения квалификации преподавателей - мастер-класса с другими (курсы: вводные, интенсивные, краткосрочные, дополнительные, семинары, цикл лекций, индивидуальная консультация, супервизия, коллоквиум, взаимопосещение учебных занятий, сообществ преподавателей, группа оценивания; тематические секции, on-line семинары; использование широкого спектра методов обучения преподавателей высшей школы при акцентировании внимании на проблемных методах («контрольные таблицы» А. Осборна, метод «Шесть W-вопросов», метод «Шесть шляп мышления», метод У. Диснея, мастерская будущего, синектика, письменный и электронный мозговой штурм, метод 3-6-5, креативное письмо, составление ментальных карт и др.) в совокупности со словесными (интервью с партнером, пленум и др.), наглядными (методы иллюстраций и демонстраций), практических (проектный, метаплановый, обучение в сотрудничестве и др.); эффективность средств обучения, особенно мультимедийных, ресурсов сети Интернет.

В содержательном плане: в практико-ориентированном характере повышения квалификации преподавателей при ее идейно-политической направленности, особенно в отношении коммунистического воспитания молодёжи в ГДР; в личностно-ориентированном характере повышения квалификации преподавателей, психологической составляющей содержания повышения квалификации в ФРГ; в расширении перечня изучаемых в процессе повышения квалификации дисциплин в связи с общественной необходимостью развития медийной компетенции у преподавателей высшей школы в контексте современных реалий; в исключении идейно-политической составляющей после объединения Германии при единовременном усилении психолого-педагогической и методической подготовки преподавателей высшей школы.

3. Возможностями использования положительного опыта повышения квалификации преподавателей в центрах дидактики высшей школы Германии в современных условиях отечественной педагогической практики являются: разработка многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей высшей школы, осуществление повышения квалификации по гибким и вариативным моделям повышения квалификации, реализация практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов, усиление психолого-педагогической составляющей за счет развития межпредметных связей, особенно между педагогикой и психологией, изучение иностранного языка не как цель, а как средство для установления прочных международных контактов и обмена актуальными методическими и дидактическими материалами, использование в качестве основной формы повышения квалификации преподавателей мастер-класса, использование многообразных методов обучения (проблемных, словесных, практических и др.), вовлечение начинающих педагогов высшей школы в участие в педагогических форумах, коллективном взаимодействии по актуальным вопросам дидактики высшей школы; активное использование мультимедийных средств обучения, обеспечение доступа преподавателей высшей школы к актуальной информации, открытие серверов, порталов дидактики высшей школы.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая изучение проблемы становления и развития центров дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в. - начале XXI в., остановимся на основных результатах проведенного исследования.

1. На основе зарубежной научной историко-педагогической литературы была раскрыта сущность ключевых понятий системы повышения квалификации преподавателей высшей школы Германии. В терминологическом поле категория «центр дидактики высшей школы» определяется как образовательное учреждение, реализующее программу повышения квалификации преподавателей системы высшего профессионального образования, с целью улучшения качества подготовки будущих специалистов в высшей школе. Одновременно в работе раскрыта сущность других основных понятий как «дидактика высшей школы», «повышение квалификации», «обучающая компетентность».

В историографии исследования условно выделены два этапа: I этап (с конца 1960-х гг. до начала 1990-х гг.), когда осуществлялась разработка теоретических аспектов вопросов становления ЦДВШ, и II этап (с 1990-х гг. ,по настоящее время), когда теория преломлялась на практике и обобщалась с историко-педагогической литературе, преимущественно в зарубежной. В отечественной историографии исследуемая проблема должного отражения не нашла.

2. В процессе изучения проблемы были выявлены предпосылки становления ЦДВШ Германии: социально-экономическая ситуация в стране, обусловленная необходимостью восстановления народного хозяйства в послевоенный период, потребностью в компетентных специалистах для развития экономики Германии; становление педагогики (в ГДР) и дидактики (в ФРГ) высшей школы; кризис образования и необходимость реформирования и модернизации системы высшего образования ФРГ в 60-е гг. XX в.; оформление нормативно-правовой базы ЦДВШ; зарубежный опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы;

3. В развитии ЦДВШ Германии условно выделены 2 этапа: I этап (конец 60-х гг. XX в. - начало 1990-х гг.) - становление ЦДВШ, поиск наиболее оптимальных возможностей институционализации дидактики высшей школы; II этап (1990-е гг. - по настоящее время) - интенсивное развитие ЦДВШ, возникновение новых ЦДВШ, их объединение в сети и комплексы. Основу представленной периодизации составляют количественные и качественные изменения в деятельности ЦДВШ Германии с момента их учреждения по настоящее время.

4. В ходе исследования были определены основные факторы развития ЦДВШ в Германии с конца 1960-х гг. по настоящее время: социально-экономическая ситуация, обусловленная объединением Германии; деятельность Министерства образования Германии по организации эффективной системы повышения квалификации преподавателей высшей школы; реформирование системы высшего образования ФРГ-совершенствование нормативно-правовой базы ЦДВШ; развитие педагогики (в ГДР) / дидактики (в ФРГ) высшей школьцчопыт повышения квалификации преподавателей высшей школы за рубежом и контакты с зарубежными ЦДВШ.

5. Повышение квалификации преподавателей высшей школы в центрах дидактики высшей школы Германии в конце 60-х гг. XX в — начале XXI вв. осуществлялось на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов в конце 60-х гг. XX в. до начала 90-х гг. XX в. и на основе компетентностного подхода с 90-х гг. XX в. по настоящее время в соответствии с целями и задачами, характерными для каждого этапа её развития, на основе ведущих принципов: единства педагогической теории и практики, развития идейной направленности - в конце 1960-х гг. до начала 1990-х гг. и принципов инновационной направленности, вариативности, информативности - с 1990-х гг. по настоящее время.

В ходе исследования были выявлены отличительные характеристики организации повышения квалификации в ЦДВШ в объединенной Германии: оптимальное сочетание традиционных форм повышения квалификации преподавателей (лекция, семинар) с инновационными (мастер-класса, супервизия, on-line семинар); использование широкого спектра методов обучения (словесных, практических и др.) при акцентировании внимании на проблемных (метод А. Осборна, метод Э. де Бона, метод У. Диснея, метод синектики, метод составления интеллект-карт и пр.); применение эффективных средств обучения - мультимедийных и ресурсов сети Интернет. Качество повышения квалификации в ЦДВШ Германии обеспечивается, в том числе, благодаря использованию методов обучения, обеспечивающих высокую эмоциональную активность слушателей на учебном занятии, совершенствующих развитие критического, творческого, диалектического мышления.

Последовательный анализ разноплановых историко-педагогических источников показал, что специфика содержания повышения квалификации преподавателей в ЦДВШ состояла: с конца 60-х гг. XX в. до начала 90-х гг. XX в. в практико-ориентированном характере содержания обучения при его идейно-политической направленности на коммунистическое воспитание в ГДР; в личностно-ориентированном характере содержания обучения, психологической составляющей повышения квалификации в ФРГ; с 90-х гг. XX в. по настоящее время в усилении в содержании обучения деятельностного компонента; в развитии медийной и коммуникативной компетенций; в оптимизации объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогической составляющей в контексте современных реалий в объединенной Германии.

Для осмысления историко-педагогического опыта в диссертации показана педагогическая ценность деятельности ЦДВШ Германии. Она выражается: в плане организации: в осуществлении повышения квалификации преподавателей высшей школы на основе многоуровневой системы; использовании инновационных форм повышения квалификации, методов личностно-ориентированного и проблемного обучения, средств мультимедия; интернациональном взаимодействии по вопросам повышения квалификации преподавателей высшей школы; в плане содержания: в личностно-ориентированном характере, практической направленности образования; многообразии моделей повышения квалификации научно-педагогических кадров высшей школы.

В ходе исследовании были выявлены тенденции, характеризующие процесс развития ЦДВШ в период с конца 60-х гг. XX в. до начала XXI вв.: укрупнение, объединение ЦДВШ в сети, комплексы; движение от единообразия к вариативности в содержании образования (от единой программы повышения квалификации в ГДР к многообразию предложенных моделей в объединенной Германии); от общественно ориентированного обучения к личностно ориентированному обучению, а также переход от педагогики требований к педагогике сотрудничества и партнерства.

Вместе с тем, проведенное исследование не является исчерпывающим и позволяет наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы: повышение квалификации преподавателей высшей школы в англоязычных странах (Великобритании, скандинавских странах, США); развитие у преподавателей высшей школы медийной и коммуникативной компетенций через ЦДВШ.

В условиях интеграции и создания единого образовательного пространства опыт повышения квалификации преподавателей высшей школы за рубежом приобретает всё большую ценность. Как показало настоящее исследование, следует использовать данный позитивный опыт в современной отечественной педагогической практике, поскольку это может способствовать профессиональной компетентности преподавателей высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Питерскова, Татьяна Анатольевна, 2010 год

1. 50 фактов о германской экономике Текст. // Германия. - 2004. - № 6.-С.62-65.

2. Андреев, А.Ю. Гумбольдтовская модель классического немецкого университета Текст. / А.Ю. Андреев // Новая и новейшая история. 2003. -№ 3. - С.48 - 60.

3. Анисимов, П.Ф. Образование: non-stop. Текст. / П.Ф. Анисимов. // Национальные проекты. 2007. - № 12 (19). - С. 13 - 15.

4. Анисов, М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики Текст.: учеб-метод, пособие для вузов / М.И. Анисов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

5. Бегун, В. Образование в России: словарь справочник Текст. / В. Бегун, Г. Ляйкауф. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

6. Бедный, Б. О подготовке специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук (экспертные оценки деятельности аспирантуры). Текст. / Б. Бедный, А. Миронос, Т. Серова // Вестник высшей школы (Alma mater). 2007. - № 8. - С. 23 - 27, 42.

7. БелановА.Э. Развитие эксплицитной обучаемости преподавателей вузов как средство совершенствования их научно-педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 2002. -183 с.

8. Беломестнова, Э.Н. Образовательная программа «Преподаватель высшей школы» в техническом университете Текст. / Э.Н. Беломестнова, М.Г. Минин // Вестник Красноярского государственного университета (серия «Гуманитарные науки»). 2004. - № 4. — С. 111-112.

9. Бергхорн, Г. Высшее образование в Германии: структура и система финансирования Текст. / Г. Бергхорн // Вестник московского университета. -1995.-№6.-С. 47-55.

10. П.Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33). - С. 74 - 77.

11. Болыной немецко-русский словарь Текст. М.: Рус. яз., 2000. -1040 с.

12. З.Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основыинвариантной подготовки преподавателей высшей школы Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2000. - 353 с.

13. Бусыгина, A.JI. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза Текст. / A.JI. Бусыгина. — Самара: Перспектива, 2003. - 176 с.

14. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии: Организационно-педагогический аспект Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2003. - 238 с.

15. Бухаркина, М.Ю. Мультимедия: от уличных шоу до средств обучения. // Иностранные языки в школе. 2009. - № 5. - С. 9 - 15.

16. Вандермеш, П.А. Преподаватели (реферат) Текст. / П.А. Вандермеш // Вестник высшей школы (Alma mater). 2000. - № 7. -С. 42-47.

17. Веблер, В.-Д. Дидактика проведения занятий с большим числом студентов. Материалы к семинару Текст. / В.Д. Веблер. Ярославль: FinePrint, 2006.-43 с.

18. Веблер, В.-Д. Мотивирующее преподавание и обучение в вузе. Материалы к семинару Текст. / В.Д. Веблер. Ярославль: FinePrint, 2006. -57 с.

19. Веблер, В.-Д. Планирование и проведение учебных занятий. Материалы к семинару Текст. / В.Д. Веблер. Ярославль: FinePrint, 2006. -55 с.

20. Воробьев, Н.Е. ГДР: повышение педагогической квалификации преподавателей Текст. / Н.Е. Воробьев // Вестник высшей школы. 1977. -№2. - С.89 - 90.

21. Ворожейкина, O.JI. Образование в Федеративной республике Германия Текст. / O.JI. Ворожейкина // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1998. - № 5. - С. 180 - 198.

22. Вызовы и шансы для германской экономики глазами министра экономики Вольфганга Клемента Текст. // Германия. 2004. - № 6. - С. 58 -61.

23. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года Текст. / Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

24. Галаган, А.И. Научные исследования высшего образования в Западной Европе: организация, тематика, финансирование Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 4. - С. 221 -238.

25. Галаган, А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 5. - С. 157 - 171.

26. Гликман, И. О качестве подготовки учителей и этике вузовского преподавателя Текст. / И.О. Гликман // Вестник высшей школы (Alma mater). 2006. - № 1. - С.43 - 46.

27. Граулих, У.В. Высшая школа в ФРГ Текст. / У.В. Граулих. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2000. - 21 с.

28. Гусинский, Н.Э. Введение в философию образования Текст. / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

29. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

30. Долженко, О. Университет в условиях межцивилизационного зазора Текст. / О. Долженко // Вестник высшей школы (Alma mater). 2007. — № 1. -С. 21-26.

31. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г. — 40 с.

32. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.08. Казань, 1997. - 341 с.

33. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. -Библиотечка «Первого сентября» Серия «Воспитание. Образование. Педагогика» Выпуск 6 (12).

34. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: «Академия», 2004. - 208 с.

35. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с

36. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1993.-468 с.

37. Исмаилов, Т.А. Подготовка профессионалов высшей квалификации. Текст. / Т.А. Исмаилов. // Национальные проекты. 2007. - № 12 (19). -С. 41.

38. Кагерманьян, В.С.Мониторинг и оценка воспитательной деятельности в вузах Текст. / B.C. Кагерманьян, А.В. Пономарев, Н.А. Маркова. -М.: ФИРО, 2006. 92 с.

39. Киктев, С.В. Методологические основы совершенствования подготовки преподавателей системы последипломного педагогическогообразования Текст. / С.В. Киктев // Вестник высшей школы (Alma mater). -2007.-№2.-С. 54-56.

40. Киктев, С.В. Последипломное образование: подготовка преподавателей Текст. / С. В. Киктев // Высшее образование в России. -2006.-№4.-С. 140-143.

41. Киктев, С.В. Совершенствование подготовки преподавателей системы последипломного профессионального педагогического образования Текст. / С.В. Киктев // Личность. Культура. Общество. 2006. - Т. 8. - Вып. 1.-С. 225 - 234. .

42. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: «Академия», 2005. - 176 с.

43. Козьмин, О.Г. Германия. История и современность Текст. / О.Г. Козьмин. М.: Высш. шк., 2006. - 391 с. - На нем. яз.

44. Коренькова, О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Волгоград, 2001. 174 с.

45. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53 - 58.

46. Коршунов, С.В. Опыт, проблемы и перспективы подготовки кадров высшей квалификации Текст. / С.В. Коршунов, А.Л. Галиновский, С.И. Пахомов. М.: ФИРО, 2007. - 60 с.

47. Костина, Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.- Белгород, 2000. 199 с.

48. Кузнецова, Л.В. Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2000. - 136 с.

49. Левин, В. О проблеме подготовки ученых Текст. / В. Левин // Вестник высшей школы (Alma mater). 2007. - № 3. - С. 25 - 26.

50. Лобанова, М.А. Модернизация в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений Германии: На примере земли Северный Рейн-Вестфалия Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Барнаул, 2004. 159 с.

51. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2003. - 466 с.

52. Мирошниченко, Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2000. - 194 с.

53. Мосичева, И.А. Повышение квалификации преподавателей Текст. / И.А. Мосичева, В.П. Шестак // Национальные проекты. 2007. - № 12 (19). -С. 24 - 26.

54. Мотова, Г. О международном сотрудничестве в системе гарантии качества образования. Текст. / Г. Мотова, Ф. Гарифуллина // Вестник высшей школы (Alma mater). 2007. - № 1. - С. 45 - 48.

55. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2006. - 140 с.

56. Образование: словарь справочник Текст. / автор - составитель A.JI. Кураков. - М.: Вуз и школа, 2004. - 246 с.бО.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2006. - 939 с.

57. Павлов, Н.В. Германия на пути в третье тысячелетие: пособие по страноведению Текст. /Н.В. Павлов. М.: Высш. шк., 2001. - 367 с.

58. Павлов, Н.В. Современная Германия Текст. / Н.В. Павлов. М.: Высшая школа, 2005. — 567 с.

59. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

60. Педагогическая энциклопедия Т.З. Н См Текст. / Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: «Советская энциклопедия», 1966. - 880 столб.

61. Педагогическая энциклопедия Т.4. Сн Я Текст. / Под ред. А.И.Каирова, Ф.Н. Петрова. - М.: «Советская энциклопедия», 1968. - 912 столб.

62. Писарева, Л.И. Аттестация педагогических кадров в ФРГ Текст. / Л.И. Писарева // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 1. - С. 174 -190.

63. Писарева, Л.И. Организация педагогической науки в ФРГ Текст. / Л.И. Писарева // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 108 - 112.

64. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

65. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

66. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В.А. Попков,

67. A.В. Коржуев. М.: Академия, 2008. - 224 с.

68. Проблемы перспективного планирования высшего образования Текст. Киев: «Вища школа», 1978. - 204 с.

69. Ратманн, JI. На основе использования междисциплинарных связей Текст. / JT. Ратманн // Вестник высшей школы. 1980. - № 6. - С. 73 - 75.

70. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии Текст. / Ф.Л. Ратнер. Казань: изд-во Казанского университета, 1992. - 135 с.

71. Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений Текст. // По результатам 29-ой сессии Генеральной конференции Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры, ЮНЕСКО, Париж, 21 октября 12 ноября 1997 г.

72. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. T.l. А-М Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

73. Садков, В. Еще раз о качестве образования, ученых степенях и званиях и вхождении в европейское образовательное пространство Текст. /

74. B. Садков, Д. Аронов, П. Машегов // Вестник высшей школы (Alma mater). -2005. -№ 1.-С. 29-30.

75. Саитова, Д.А. Проблемы педагогического образования в современной Германии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005. -138 с.

76. Сайфуллина, А. Зимняя школа молодых преподавателей: реформировать систему образования «снизу» Текст. / А. Сайфуллина // Вестник высшей школы (Alma mater). 2006. - № 2. - С. 10-11.

77. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 576 с.

78. Соловьева, Л.Д. Состояние вузовской науки в западной Германии Текст. / Л.Д. Соловьева // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 128 -134.

79. Сорокин, Г. М. Некоторые проблемы подготовки вузовских кадров Текст. / Г.М. Сорокин // Вестник высшей школы (Alma mater). 2007. - № 3. -С. 45-49.

80. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования Текст. А.И. Субетто // Квалиметрия человека и образования. 4.1. М.: ИЦПКПС, 1992. - С. 7 - 16.

81. Сунцова, М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Организационно-педагогические аспекты Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 1999. - 172 с.

82. Сысоева, Е.Ю. Личный и профессиональный имидж преподавателя вуза Текст./ Е.Ю.Сысоева. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 108 с.

83. Тарасова, Н.В. Европейский опыт развития системы образования в контексте Болонского процесса (на примере Испании). (Проблемы зарубежного высшего образования / ФИРО; Вып. 2) Текст. / Н.В. Тарасова, К.В. Тарасова. М., 2009. - 68 с.

84. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2005. -311 с.

85. Ускова, Б.А. Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 2000. 152 с.

86. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

87. Фрейденберг, М. История в западногерманских университетах (впечатления от одной поездки) Текст. / М. Фрейденберг // Вестник высшей школы (Alma mater). 1991. - № 1. - С.102 - 107.

88. Хижная, А.В. Педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 2005. - 192 с.

89. Хофманн, Г. Реформа сообщества государств Текст. / Г. Хофманн // Германия. 2004. - № 6. - С. 6 - 11.

90. Шайян, Ж. Профессора Текст. / Ж. Шайян // Германия. 2007. - № 1. - С.52 - 57.

91. Шмид, К.-П. Германия страна с перспективами Текст. / К-П.Шмид //Германия. - 2004. - №6. - С.34-45.

92. Юдин, Б.Г. История советской науки как процесс вторичной институционализации Текст. / Б.Г. Юдин // Философские исследования. -1993.-№3.-С. 91-94.

93. Arnold, Е. Lehren lernen. Ergebnisse aus einem Projekt zur hochschuldidaktischen Qualifizierung des akademischen MittelbausText. / E. Arnold. Munster/New York/Miinchen/Berlin: Waxmann. - 196 s.

94. Auferkorte-Michaelis, N. Hochschule im Blick Innerinstitutionelle Forschung zu Lehre und Studium an einer Universitat Text. / N. Auferkorte-Michaelis. - Munster: Lit Verlag. - 248 s.

95. Baumgart, E. Lexikon Wissenswertes zur Erwachsenenbildung Text. / E. Baumgart, H. Biicheler. Berlin: Luchterhand, 1998. - 353 s.

96. Baumgartner, P. Lernen mit Software Text. / P. Baumgartner, S. Payr. Innsbruck: Osterreichischer Studienverlag, 1994. - 268 s.

97. Beck, U. 1st der Erfolg der Bildungsreform Ursache ihres Scheiterns? Text. / U. Beck, M. Brater // Wissenschaft Studium - Beruf. Zu de Bedingungs

98. Analyse- und Handlunsebenen der Ausbildungsforschung und Studienreform. -Hamburg: AHD, 1979. S. 27 - 34.

99. Beermann, S. Workshops vorbereiten, durchfuhren, nachbereiten Text. / S. Beermann, M. Schubach. - Miinchen: Haufe-Lexware, 2009. - 128 s.

100. Berendt, B. 18 Jahre Tutorenarbeit an der Feien Universitat Berlin Text. / B. Berendt. Hamburg: AHD, 1969. - 102 s.

101. Berendt, B. Hochschuldidaktische Aus- und Fortbildung fur Lehrende im Baukastensystem (Veranstaltungsmodelle, Strukturelemente, Hochschuldidaktische Materialien) Text. / B. Berendt. Hamburg: AHD, 1980. -178 s.

102. Berendt, В. Second European Workshop «Staff Development in Higher Education»Text. / B. Berendt, L. Huber // Information zur Hochschuldidaktik. 1980. - № 3. - S. 136 - 141.

103. Bono, E. De Bonos neue Denkschule. Kreativer denken, effektiver arbeiten, mehr erreichen Text. / E. de Bono. Heidelberg: Moderne Verlagsges. Mvg s, 2005. - 224 s.

104. Boos, E. Das groBe Buch der Kreativitatstechniken Text. / E. Boos. -Miinchen: Compact, 2007. 160 s.

105. Borchard, Ch. Hochschuldidaktische Weiterbildung Akzeptanz und Wirkung. Eine Analyse am Beispiel des Bausteinprogramms WindH -Weiterbildung in der Hochschullehre Text. / Ch. Borchard. - Miinster: Lit, 2002. - 232 s.

106. Bortz, J. Forschungsmethoden und Evaluation ■ fur Human- und Sozialwissenschaftler Text. / J. Bortz, N. Doling. Berlin: Springer, 2006. - 897 s.

107. Boyer, E.L. The Academic Profession. An International Perspective Text. / E.L. Boyer, Ph.G. Altbach, MJ. Whitelaw. Princeton/New Jersey: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1994. - 106 p.

108. Brandt, D. Ein Raster von Aktivitaten zur Aus- und Fortbildung von Lehrenden an Hochschulen Text. / D. Brandt // Zur Hochschuldidaktischen Ausund Fortbildung von Hochschullehrern: Das Bad Homburger Symposium. -Hamburg: AHD, 1978. S. 35 - 48.

109. Bullens, H. Zur Planung von didaktischen Zentren Text. / H. Bullens, A. Gotz // Organisationsmodelle der Hochschuldidaktik Materialien und Ergebnisse eines Expertenseminars. Hamburg: AHD, 1970. - S. 64 - 73.

110. Burkhardt, A. Wissenschaftlicher Nachwuchs Text. / A. Burkhardt, D. Scherer // Hochschulen in den neuen Landern der Bundesrepublik Deutschland. Ein Handbuch zur Hochschulerneuerung. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1997. - S. 357 - 420.

111. Burkhardt, A. Wissenschaftliches Personal Text. / A. Burkhardt, D. Scherer // Hochschulen in den neuen Landern der Bundesrepublik Deutschland. Ein Handbuch zur Hochschulerneuerung. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1997. - S. 283 - 355.

112. Buruker, G. Erfahrungen mit Intensivlehgangen zur Einfuhrung in die Hochschulpadagogik Text. / G.Buruker // Das Hochschulwesen. 1978. - № 7. -Beilage XIX - XX.

113. Clark, C.H. Brainstorming. Methoden der Zusammenarbeit und Ideenfindung Text. / C.H. Clark, B. Wimmer. Munchen: verlag moderne industrie, 1966. - 215 s.

114. Dany, S. Gefragt: Lehrer-Training // Die Zeit. 2002. - № 43 (17.10.2002), Sonderbeilage «Chancen fur Hochschulabsolventen». http://www.zeit.de/2002/43/GefragtLehrer-Training

115. Dany, S. Neues Angebot am HDZ: Modularisierung hochschuldidaktischer Weiterbildung und Beratung Text. / S. Dany // Journal Hochschuldidaktik. 2003. - № 2 (Oktober). - S. 3.

116. Dany, S. Start in die Lehre. Qualifizierung von Lehrenden fiir den Hochschulalltag Text. / S. Dany. Berlin: Lit Verlag Dr. W. Hopf, 2007. - 235 s.

117. Detlef, M.-B. Strategieentwicklung an Hochschulen: Konzepte -Prozesse Akteure Text. / M.-B. Detlef. - Giitersloh: Verl. Bertelsmann Stiftung, 1998 - 320 s.

118. Deutscher Bildungsrat. Empfehlungen der Beildungskommission. Strukturplan fiir das Bildungswesen Text. Bonn: Bundesdruckerei, 1988. -368 s.

119. Diemer, V. Bildungsbereich Weiterbildung. Rechtliche und organisatorische Bedingungen, Inhalte, Teilnehmer Text. / V. Diemer, O. Peters. Weinheim: Juventa, 1998. - 239 s.

120. Dohmen, G. HD Aufgabe und Verwirklichung Text. / G. Dohmen // Mitteilungen des AHD. - 1969. - № 9. - S. 88 - 91.

121. Doring, M. Zum Gegenstand, theoretischem System und zu den Aufgaben der Hochschuldidaktik Text. / M. Doring // Einfiihrung in die

122. Hochschuldidaktik. Sammelband. Zur Vorbereitung, Durchfiihrung und Auswertung von Lehr- Studienprozessen. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1978. S.16 - 27.

123. Duden Deutsches Universalworterbuch Text. Mannheim: Dudenverlag, 2003. 1892 s.

124. Eckstein, B. 5 Thesen zur Einrichtung hochschuldidaktischer Zentren Text. / B. Eckstein // Mitteilungen des AHD. 1969. - № 1. - S. 102 - 104.

125. Eckstein, B. Hochschuldidaktik und gesamtgesellschaftliche Konflikte Text. / B. Eckstein. Frankfurt: Suhrkamp, 1972. - 167 s.

126. Eckstein, B. Zur Institutionalisierung der Hochschuldidaktik Text. / B. Eckstein // DUZ. 1969. - № 15/16. - S. 45 - 60.

127. Elton, L. Staff development in higher education Text. / L. Elton, K. Simmonds. Guildford: Society for Research into Higher Education, 1977. -166 p.

128. Etminan, E. Zielsetzungen und Verwirklichung hochschuldidaktischer Aus- und Weiterbildung Text. // E. Etminan, R. Sell // Angewandte Hochschuldidaktik Konzeption, Praxis, Bewertung. - Weinheim, Basel, Beltz, 1984.-S. 2-30.

129. Ewald, G. Lehrende lernen das Lehren. Zur padagogischen Ausbildung von Hochschullehrern Text. / G. Ewald, U.L. Figge. Hamburg: AHD, 1978.- 151 s.

130. Flechsig, K.-H. Konstanzer Werkstattseminar Text. / K.-H. Flechsig, U.P. Ritter // Zur Hochschuldidaktischen Aus- und Fortbildung von Hochschullehrern: Das Bad Homburger Symposium. Hamburg: AHD, 1978. - S. 49 - 55.

131. Flick, U. Qualitative Forschung. Theorien, Methode, Anwendung in Psychologie und Sozialwissenschaften Text. / U. Flick. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt-Taschenbuch-Verl., 1996. - 317 s.

132. Gerstenberg, F. Auch Lehren will gelernt sein Text. / F. Gerstenberg // Suddeutsche Zeitung. 2001. - 10.11.2001. - S. 11.

133. Gibbs, G. Preparing university teachers world-wide: Issues and practices Text. / G. Gibbs // Das Hochschulwesen. 1997. - № 45. - S. 18 - 20.

134. Gilbert, A. A proposal for a collaborative international research program to identify the impact of initial training on university teaching Text. / A. Gilbert, G. Gibbs // Research and Development in Higher Educaion. 1999. -№21.-P. 131-143.

135. Gramespracher, E. Gender Training in der Hochschullehre Text. / E. Gramespracher // Ze phir. - 2005. - № 1 (Jahrgang 12). - S. 20 - 25.

136. Groothof, H.-H. Padagogik Text. / H.-H. Groothof. Frankfurt am Main: Fischer Biicherei, 1964. - 263 s.

137. Gudjons, H. Padagogisches Grundwissen Text. / H. Gudjons. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt, 2003. - 384 s.

138. Hauswirth, C. E-Learning aus hochschuldidaktischer Sicht: Rahmenbedingungen Ansatze - Qualifizierung Text. / C. Hauswirth. -Berlin: dissertation.de - Verlag im Interne GmbH, 2006. - 300 s.

139. Hebbel-Seeger, A. Hochschuldidaktik Pflicht oder Kiir? Text. / A. Hebbel-Seeger, E. Gerlach // Ze - phir. - 2005. - № 1 (Jahrgang 12). - S. 5 - 8.

140. Heiner, M. Pladoyer fiir eine eCompetence-Initiative der Universitat Dortmund Text. / M. Heiner // Journal Hochschuldidaktik. 2003. - № 2 (Oktober). - S. 4 - 7.

141. Herz, O. Organisationsmodelle der Hochschuldidaktik (Blickpunkt Hochschuldidaktik 9) Text. / O. Herz, L. Huber, M. Walther. Hamburg: AHD, 1970. - 287 s.

142. Hickel, R. 10 Jahre Einheit: der Aufschwung Text. / R. Hickel // Deutschland. 2000. - № 4 (August / September). - S.46 - 49.

143. Hochschulrahmengesetz (HRG) in der Fassung der Bekanntmachung vom 19. Januar 1999 (BGB1.1 S. 18), zuletzt geandert durch Artikel 2 des Gesetzes vom 12. April 2007 (BGB1.1 S. 506) Text. Berlin, 2007. 19 s.

144. Hoffmann, R. Hi, Potentials! Text. / R. Hoffmann. // Deutschland. -2001.-№ 6.-S. 22-27.

145. Huber, L. Kann man Hochschuldidaktik «institutionalisieren»? Text. / L. Huber. Hamburg: AHD, 1969. - 34 s.

146. Interview mit Wirtschaftsminister W. Clement «Gute Noten fiir den Standort Deutschland»Text. // Deutschland. 2004. - № 6 (Dezember / Januar). -S.58-61.

147. Jackstel, K. «Hochschulpadagogik?» Text. / K. Jackstel, J.H. Olbertz // Hochschulwesen. 1991. - № 3. - S. 120 - 124.

148. Jahresprogramm 2004 Text. Stuttgart: Regionalverbiinde Hochschuldidaktik der Universitaten des Landes Baden-Wurttemberg, 2003. 172 s.

149. Kiel, S. Zum Profil hochschulpadagogischer Einfiihrungskurse Text. / S. Kiel // Das Hochschulwesen. 1982. - № 10. - Beilage V - VIII.

150. Kiel, S. Zum Verhaltnis von Wissenschaftstheorie und Hochschulpadagogik Text. / S. Kiel // Wissenschaftliche Zeitschrift der Universitat Halle XXXI '82 G. 1982. - № 4. - S. 59 - 63.

151. Kleine padagogische Enzyklopadie Text. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1961. - 564 s.

152. Kliiver, J. Zu Funktion, Aufgabe und Stellung der Hochschuldidaktik-Zentren in Nordrhein-Westfalen: 12 Thesen. (Diskussionsbeitrage zur Ausbildungsforschung und Studienreform 2/1979) Text. / J. Kliiver, W.-D. Webler. Bielefeld: IZHD, 1976. - 88 s.

153. Knauf, H. Schltisselqualifikationen Text. / H. Knauf // Das Hochschulwesen. 2001. - № 2. - S. 26 - 29.

154. Konzept zur Einrichtung eines Didaktikzentrums vom 15.05:2001. Stuttgart: Ministerium fur Wissenschaft und Kunst, 2001. 15 s.

155. Krause, E. Zur Entwicklung der Hochschuldidaktiken als Teilgebiete einer Hochschulpadagogik in der DDR Text. / E. Krause // Hochschuldidaktik der Erwachsenenbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1998. - S. 130 - 172.

156. Leibfried, S. Die angepasste Universitat. Zur Situationen der Hochschulen in der Bundesrepublik und den USA Text. / S. Leibfried. Frankfurt am Main: edition suhrkamp. - 1969. - 163 s.

157. Make, G. Erwerb von Lehrkompetenz. Das Programm des Hochschuldidaktikzentrums der Universitaten des Landes Baden-Wurttemberg Text. / G. Маске, S. Brendel, K. Kaiser // Das Hochschulwesen. 2003. - № 1. -S. 25-31.

158. Malorny, Ch. Moderationstechniken. Werkzeuge fur die Teamarbeit Text. / Ch. Malorny, M.A. Langner. Miinchen: Hanser Fachbuch, 2007. - 128 s.

159. Merkt, M. Online-Seminare zur didaktischen Qualifizierung Text. / M. Merkt // Mensch + Computer. Vom interaktiven Werkzeug zu kooperativen Arbeits- und Lernwelten. Stuttgart: Waxmann Velag, 2002. - S. 293 - 301.

160. Metz-Gockel, S. Hochschuldidaktik Text. / S. Metz-Gockel // Handbuch der Padagogik. Miinchen, Wien: Oldenbourg, 1999. - S. 258 - 264.

161. Meyer-A1 thoff, M. Tutorentatigkeit und Tutorenausbildung Text. / M. Meyer-Althoff. Hamburg: IZHD, 1974. - 179 s.

162. Mohle, H. The German Democratic Republic staff development in a socialist setting Text. / H. Mohle // Staff Development in Higher Education. -London/New York: Kogan Page, 1979. - P. 125 - 141.

163. Muller, G.N. Jenseits von PISA: Bildungsreform als Unterrichtsreform. Ein Funf-Punkte-Programm aus systemischer Sicht Text. / G.N. Muller, H. Steinbring, E.C. Wittman. Velber: Kallmeyer, 2002. - 96 s.

164. Murmann, M. Nicht nur immer wichtiger, sondern auch immer besser. Bundesweite Abstimmung und Weiterentwicklung hochschuldidaktischer Qualifizierung Text. / M. Murmann // Ze phir. - 2005. - № 1 (Jahrgang 12). -S.9-12.

165. Nollke, M. Kreativitatstechniken Text. / M. Nollke. Miinchen: Haufe-Lexware, 2007. - 126 s.

166. Oehler, Ch. Forschungspotenziale sozialwissenschaftlicher Hochschulforschung. Bundesrepublik Osterreich - Schweiz Text. / Ch. Oehler, W.-D. Webler. - Weinheim: Deutscher Studienverlag, 1998. - 551 s.

167. Olbertz, J.-H. Hochschulpadagogik Hintergrtinde eines «Transformationsverzichts» Text. /O.-Н. Olbertz // Vom Wiinschbaren zum Machbaren. Erziehungswissenschaft in den neuen Bunderlandern. - Weinheim: DeutscherStudeinVerlag, 1997. - S. 246 - 284.

168. Petersen, W.H. Didaktik und Curriculum/Lehrplan Text. / W.H. Petersen // Padagogik. Handbuch fiir Studium und Praxis. Munchen: Oldenbourg, 2001. - S. 743 - 760.

169. Qualifizierung fiir die Lehre. Braunschweiger Erklarung des AHD-Vorstands Text. Hamburg: AHD, 1994. - 21 s.

170. Qualifizierungsprogramm des HDZ: Konzept Programm -Umsetzung Text. Stuttgart: Regionalverbunde Hochschuldidaktik der Universitaten des Landes Baden-Wiirttemberg, 2003. - 30 s.

171. Raihtel, J. Einfuhrung Padagogik Text. / J. Raihtel, B. Dollinger, G. Hormann. Wiesbaden: VS Verlag fiir Sozialwissenschaften, 2005. - 330 s.

172. Rauner, M. Juniorproffesur Text. / M. Rauner. // Deutschland. -2002. -№ 6. -S. 52 -56.

173. Rauschenbach, T. Erzieherinnen in neuer Hohenlage. Unbeabsichtigte Nebenwirkungen einer beabsichtigten Ausbildungsreform Text. / T. Rauschenbach // Erziehungswissenschaft. 2005. - № 16. - S.18 - 35.

174. Riethling, A.-K. Zusatzstudium Hochschulpadagogik Text. / A.-K. Riethling, H. Werner // Das Hochschulwesen. 1970. - № 5. - S. 51 - 52.

175. Rimbach, E. Institutionalisierung der Hochschuldidaktik in der Medizin? Text. / E. Rimbach // Mitteilungen des AHD. 1969. - № 9. - S. 92 -94.

176. Ritter, U.P. Zur Hochschuldidaktischen Aus- und Fortbildung von Hochschullehrern: Das Bad Homburger Symposium Text. / U.P. Ritter, W Шеек. Hamburg: AHD, 1978. - 84 s.

177. Roeder, P.M. TIMSS und PISA Chancen eines neuen Anfangs in Bildungspolitik, -planung, -verwaltung und Unterricht. Endlich ein Schock mit Folgen? Text. / P.M. Roeder // Zeitschrift fiir Padagogik. - 2003. - № 49. - S.180 -197.

178. Rummler, M. Das Weiterbildungsprogramm fiir das wissenschaftliche Personal der TU Berlin Text. / M. Rummler // Zeitschrift fiir Hochschulentwicklung. 2006. - № 2 (Juni). - S. 19 - 23.

179. Schaub, H. Worterbuch zur Padagogik Text. / H. Schaub, K.G. Zenke. Miinchen: Deutscher Taschenbuch Verlag, 1995. - 431 s.

180. Schnitker, M. Brainstorming: Vorbereitung und Durchfuhrung ein Fallbeispiel Text. / M. Schnitker. - Nordestedt: GRIN Verlag , 2010. - 56 s.

181. Schulmeister, R. Didaktische Qualifikation fur den wissenschaftlichen Nachwuchs Text. / R. Schulmeister // Ze phir. - 2005. - № 1 (Jahrgang 12). - S. 13-19.

182. Schulmeister, R. Virtuelle Universitat Virtuelles Lernen Text. / R. Schulmeister. - Miinchen, Wien: Oldenbourg Wissenschaftsverlag. - 469 s.

183. Schulte, D. Internationale Trends bei hochschuldidaktischen Programmen Text. / D. Schulte // Journal Hochschuldidaktik. 2003. - № 2 (Oktober). - S. 15-18.

184. Schulz, E. Chancen Text. / E. Schulz, I. Mack // Deutschland. -2002. № 4. s. 62 - 65.

185. Sigrid, D. Start in die Lehre. Qualifizierung von Lehrenden fur den Hochschulalltag Text. / D. Sigrid. Berlin: Lit Verlag Dr. W. Hopf, 2007. -235 s.

186. Simon, W. GABALS groBer Methodenkoffer. Grundlagen der Arbeitsorganisation Text. / W. Simon. Offenbach: GABAL-Verlag GmbH, 2004. - 306 s.

187. Spiegel Spezial. Studieren heute. Welche Uni ist die beste? SPIEGEL-Rangliste der westdeutschen Hochschulen Text. 1990. - № 1. - 46 s.

188. Spindler, D. Blickpunkt HSD 18 Heft. Zur Lage der HSD -Materialien zu Funktion, Planung und Organisation hochschuldidaktischer Zentren in der BRD Text. / D. Spindler, M. Walther. Hamburg: AHD, 1971. - 154 s.

189. Spindler, D. Hochschuldidaktik 25 Dokumente zur Hochschul- und Studienreform Text. / D. Spindler. - Bonn: Verl. Studentenschaft, 1968. - 170 s.

190. Teather, D.C.B. Staff Development in Higher Education. An International Review and Bibliography Text. / D.C.B. Teather. London: Kogan Page, 1979.-336 p.

191. Thumser-Dauth, K. Evaluation hochschuldidaktischer Weiterbildung: Entwicklung, Bewertung und Umsetzung des 3P-Modells Text. / K. Thumser-Dauth. Hamburg: Verlag Dr. Ко vac, 2007. - 248 s.

192. Tippelt, R. Handbuch Erwachsenenbildung/weiterbildung Text. / R. Tippelt, A. Von Hippel Opladen: VS Verlag, 2010. - 1105 s.

193. Treusch, J. Hochschulstandort Deutschland. Sind die deutschen Hochschulen international wettbewerbsfahig? Text. / J. Treusch, U.-H. Felcht. -Essen: Stifterverband fiir die deutsche Wissenschaft, 1997. 304 s.

194. Von Werder, L. Brainwriting und Co Text. / L. von Werder. Berlin, Milow: Schibri-Verlag, 2010. - 170 s.

195. Wahl, D. Erwachsenenbildung konkret. Mehrphasiges Dozententraining. Eine neue Form erwachsenendidaktischer Ausbildung von Referenten und Dozenten Text. / D. Wahl, W. Wohling, G. Rapp, D. Heger. -Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1993. 202 s.

196. Webler, W.-D. 30 Jahre Arbeitsgemeinschaft fur Hochschuldidaktik (AHD) e.V. Text. / W.-D. Webler // Hochschulwesen. 2001. - № 5. - S. 141 -146.

197. Webler, W.-D. Der Ort der Lehre in der Hochschule Text. / W.-D. Webler, H.-U. Otto. Weinheim: Beltz, 1991. - 410 s.

198. Webler, W.-D. Die Hochschuldidaktik in der Bundesrepublik: Interdiszipliniire Bildungs- und Ausbildungsforschung, Theorie der Bildung und Ausbildung, Studienreformbewegung Text. / W.-D. Webler // Das Hochschulwesen. 1991. - № 4. - S. 153 - 158.

199. Webler, W.-D. Institutionalisierungsmoglichkeiten der Hochschuldidaktik Text. / W.-D. Webler // Das Hochschulwesen. 2000. - № 2. -S. 44-50.

200. Webler, W.-D. Kriterien fur gute akademische Lehre Text. / W.-D. Webler. Bielefeld: IZHD Universitat, 1991. - 134 s.

201. Webler, W.-D. Lehrkompetenz iiber eine komplexe Kombination aus Wissen, Ethik, Handlungsfahigkeit und Praxisentwicklung Text. / W.-D. Webler. - Bielefeld: UniversitiesVerlagWebler, 2004. - 57 s.

202. Webler, W.-D. Zwischenbilanz 1974: Konzeption und Realitiit eines interdisziplinaren Zentrums fiir Hochschuldidaktik in Bielefeld Text. / W.-D. Webler. Bielefeld: Universitat Bielefed, 1975. 134 s.

203. Weitz, M. Das Eingangstor in den Beruf des Hochschullehrers Text. / M. Weitz // Bildung und Wissenschaft. 1994. - № 11 (Oktober). - S. 19 -20.

204. Welbers, U. Hochschuldidaktische Aus- und Weiterbildung, Grundlagen Handlungsformen - Text. / U. Welbers. - Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag GmbH & Co.KG, 2003. - 403 s.

205. Welbers, U. Studienreform mit Bachelor und Master: gestufte Studiengange im Blick des Lehrens und Lernens an Hochschulen : Modelle fur die Geistes- und Sozialwissenschaften Text. / U. Welbers. - Neuwied: UVW, Univ.-Verl. Webler, 2001. - 528 s.

206. Wendt, P. PISA und weitere Katastrophen 1. Teil: Aufbruch nach PISA - aber in welche Richtung? Text. / P. Wendt // Grundschule. - 2003. - № 35. - S.48 -49.

207. Wessels, M. Evaluation und Evaluationsforschung Text. / M. Wessels // Handbuch Erwachsenenbildung. Wiesbaden: Vs Verlag fur Sozialwissenschaften, 2010. - S. 671 - 686.

208. Wicke, E. Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht. Deutsch als Fremdsprache Text. / E. Wicke. Ismaning: Max Hueber Verlag, 2004.-207 s

209. Wildt, J. Ein Hochschuldidaktischer Blick auf Lehren und Lernen. Eine kurze Einfuhrung in die Hochschuldidaktik Text. / J. Wildt // Neues Handbuch Hochschullehre. Lehren und Lernen effizient gestalten- Berlin: Raabe, 2002.-S. 1-10.

210. Wildt, J. Netzwerk Hochschuldidaktik NRW im Netz: ein Letter of Intent mit Folgen Text. / J. Wildt // Journal Hochschuldidaktik. 2003. - № 2 (Oktober). - S. 8 - 9.

211. Wildt, J. Professionalisierung der Hochschuldidaktik. Ein Beitrag zur Personalentwicklung an Hochschulen. Blickpunkt Hochschuldidaktik. And 112

212. Text. / J. Wildt, В. Encke, K. Bliimcke. Bielfeld: W.Bertelsmnn Verlag, 2003. -234 s.

213. Wildt, J. Voriiberlegungen zu einer bundesweiten Modularisierung hochschuldidaktischer Weiterbildungs- und Beratungsangebote Text. / J. Wildt // Journal Hochschuldidaktik. 2003. - № 2. - S. 10 - 13.

214. Winteler, A. Programme zur Forderung der Qualitat der Lehre an Hochschulen Text. / A. Winteler, A. Krapp // Zeitschrift fur Padagogik. 1999. -№ 1. - S. 45 — 60.

215. Zentralinstitut fur Hochschulbildung. Einfiihrung in die Hochschulpadagogik. Teil 1: Grundlagen und Aufgaben der kommunistischen Erziehung an den Hochschulen der DDR Text., Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1984. - 213 s.