Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бушмина, Оксана Викторовна

• Бушмина, Оксана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бушмина, Оксана Викторовна

Введение.

Глава 1. Система послевузовской подготовки научно-педагогических кадров как историко-педагогическая проблема.

1.1 Теоретические и методологические основы исследования проблемы становления и развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России.

1.2 Зарождение и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционной России.

1.3 Развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в советское время.

Глава 2. Изменение структурных компонентов системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России с начала XVIII века по 1991 год.

2.1 Формирование и преобразование структурной модели послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

2.2 Содержание послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

2.3 Организационные формы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

Глава 3. Современное состояние системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России.

3.1 Состав и структура отечественной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

3.2 Современные тенденции развития и проблемы модернизации отечественной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России»

Актуальность исследования. В текущий исторический момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в международную систему. В 2003 году Россия подписала Болонское соглашение и взяла обязательства унифицировать высшее образование в соответствии с едиными европейскими требованиями. С другой стороны, в последнее время обозначился кризис в сфере воспроизводства интеллектуальной элиты, ответственной за развитие науки, образования и культуры. В подобных условиях актуализируется проблема совершенствования существующей системы непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров. Основным ее звеном остается система послевузовского профессионального образования, от эффективности которой и зависит степень обеспечения научных и высших учебных заведений необходимым кадровым составом и, как следствие последнего, оптимальное функционирование остальных ступеней непрерывного профессионального образования.

На сегодняшний момент действенными мероприятиями, направленными на совершенствование системы послевузовского профессионального образования, считаются восстановление престижа научно-педагогического работника, закрепление молодежи в сфере науки и образования, укрепление и совершенствование материально-технической базы, оптимизация контрольных цифр приема в аспирантуру и докторантуру исходя из анализа эффектности работы данных структур в каждом отдельно взятом вузе и НИИ и т.д. Однако предпринимаемые меры лежат в основном за пределами теоретико-методологического и организационно-педагогического осмысления современных проблем функционирования системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, которое прежде всего необходимо для формирования оптимальной стратегии ее дальнейшего развития, согласующейся с назревшими потребностями модернизации высшей школы (т.е. реализацией индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграцией в европейское образовательное пространство).

В последнее время наметился устойчивый интерес к реализации подобного научного подхода в области реформирования послевузовского профессионального образования. Разработкой научно-методических основ проектирования государственного образовательного стандарта в этой сфере занимаются многие компетентные представители ведущих вузов страны, в числе которых следует отметить B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторову (РУДН), А.Л. Галиновского, С.В. Коршунова (МГТУ им. Баумана), Е.Б. Смирнова (СПбГИЭУ) и др. К педагогическим исследованиям, посвященным послевузовскому образованию, на сегодняшний день можно отнести диссертационные работы Т.Н. Бидайбековой, представившей научное обоснование совмещения учебной и исследовательской деятельности аспирантов при подготовке будущих ученых-педагогов, и Т.С. Бендюковой, выявившей организационно-управленческие условия подготовки кадров в аспирантуре педагогического университета.

В то же время существенный вклад в решение поставленных задач реформирования послевузовской подготовки научно-педагогических кадров может внести обращение к истории становления и развития высшей школы, поскольку оно является одним из важнейших источников теоретического знания и средством преобразования действительности. Отдельные темы истории подготовки научно-педагогических кадров, в особенности дореволюционного времени, были освещены учеными-историками разных периодов: К.Т. Галкиным, А.Е. Ивановым, Г.Г. Кричевским, Е.В. Соболевой, А.Я. Синецким, Г.И. Щетининой, Р.Г. Эймонтовой. В настоящее время реализуется комплексная программа научных исследований "История учёных степеней в России: XVIII в. - 1918 г." под руководством доктора исторических наук профессора Ставропольского государственного университета А.Н.Якушева. Однако при исследовании указанной проблемы недостаточно привлекался теоретико-методологический аппарат педагогики, применяемый при изучении образовательных систем. Более того, без внимания даже историков-исследователей остается комплексное изучение советского этапа функционирования системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, в течение которого были сформированы основополагающие традиции ее современного организационно-методического устройства. Среди историко-педагогических работ, обращенных к этому времени, следует отметить исследование Н.И. Загузова, посвященное развитию квалификационных научных работ по педагогике в России с 1934 - 1997 годы.

Таким образом, до сих пор с точки зрения методологии педагогической науки не были проведены монографические исследования, в которых была бы достаточно полно представлена обобщенная картина формирования российской системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров с начала XVIII века по настоящее время и выявлены характерные тенденции, цели, структура, содержание и результаты деятельности системы. Отсутствие такого исследования в определенной мере затрудняет прогнозирование дальнейшего развития послевузовского образования, препятствует глубокому научному осмыслению и использованию накопленного исторического опыта в модернизации высшей школы.

Из вышеизложенного следует противоречие между потребностью современной педагогической теории и практики в анализе и систематизации фундаментальных закономерностей формирования российской системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров и отсутствием целостного исследования, раскрывающего в историко-педагогическом аспекте ее становление и развитие.

Объект исследования: система послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России.

Предмет исследования: становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России с начала XVIII века по начало XXI века.

Цель исследования: дать теоретико-методологическое обоснование исторической картины развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России с начала XVIII века по настоящее время и выявить основные направления ее преобразования, содействующие успешному решению соответствующих задач модернизации современной высшей школы Российской Федерации.

Гипотеза исследования: прогнозирование дальнейшего функционирования системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров и разработка основных направлений ее совершенствования в условиях изменения социально-экономической ситуации в стране и интеграции в мировое и общеевропейское образовательное пространство будут эффективны, если:

• на основе методологической схемы изучения исторического развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров проведена периодизация ее функционирования с начала XVIII века по настоящее время;

• выявлено изменение структурной модели, содержания и организационных форм послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в рамках изучаемого исторического отрезка времени;

• построена инвариантная структурно-функциональная модель отечественной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров;

• проанализированы современные проблемы функционирования системы послевузовского профессионального образования и актуализирован исторический опыт для их разрешения.

Задачи исследования:

1. Определить и обосновать методологическую схему историко-педагогического исследования, позволяющую изучить развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России в широком социокультурном аспекте.

2. Раскрыть и проанализировать факторы, обуславливающие становление и развитие послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России.

3. Выявить ведущие тенденции развития и определить типологию основных периодов функционирования системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров с начала XVIII века по настоящее время.

4. Проследить изменение структурной модели, содержания и организационных форм послевузовской подготовки научно-педагогических кадров на изучаемом историческом отрезке времени.

5. Выявить и обосновать состав и структуру отечественной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

6. Выделить и исторически обосновать противоречия современного организационно-методического устройства системы послевузовского профессионального образования, устранение которых необходимо для успешного решения задач модернизации современной высшей школы Российской Федерации.

Методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их взаимодействии и развитии; методологическое положение диалектической философии о спиралевидно-поступательном характере развития социальных процессов; положения о единстве и взаимной обусловленности теории и практики образования, о необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с социально-экономическими и политическими условиями их существования.

Теоретическому анализу проблемы способствовали современные методологические подходы к историко-педагогическим исследованиям (А.П. Булкин, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, P.P. Исхакова, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, И.Е. Шкабара и др.); системный подход к анализу педагогических явлений (П.К Анохин, В.Г. Афанасьев, М.Н. Каган, А.Г. Кузнецова, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); концепция стратегического приоритета развития образования (М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков). В процессе работы также были использованы работы по истории высшей школы (К.Т. Галкин, В.А.Змеев, В.П. Елютин, А.Е. Иванов, Е.А. Князев, Г.В. Кукушкина, Ш.Х. Чанбарисов, Г.И. Щетинина, Ф.А. Петров, И.Г. Эймонтова и др).

Для решения исследовательских задач были использованы теоретические методы - теоретико-методологический анализ и синтез фактов, извлеченных из исторической и педагогической литературы и нормативной документации, а также сравнительно-исторический, исторический, проблемно-генетический методы историко-педагогического исследования.

Источниками исследования явились научно-методическая и историческая литература, архивные документы, законодательные и официальные организационно-распорядительные документы.

Исследование проводилось с 2001 по 2005 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2001 - 2002 гг.). На основе анализа литературных и научно-публицистических источников и нормативно-правовой базы выявление причин недостаточной эффективности функционирования аспирантуры и докторантуры. Определение организационных условий функционирования и современных направлений модернизации системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров. Реализация при Казанском государственном энергетическом университете основной образовательной программы подготовки аспирантов согласно Временным требованиям 2002 года. Постановка проблемы исследования.

Второй этап (2002 - 2003 гг.). Формирование источниковедческой базы по вопросам аттестации, подбора и подготовки педагогических, профессорско-преподавательских и научных кадров в России. Проведение историко-педагогического и системного анализа послевузовской подготовки НПК в России.

Третий этап (2004 - 2005 гг.). Проведение компонентного анализа развития изучаемой системы. Теоретическое обобщение результатов исследования, систематизация основных выводов и практических рекомендаций, издание основных публикаций по проблеме исследования, оформление в виде диссертации результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов диссертационной работы заключаются в том, что:

- на основе разработанной методологической схемы интерпретации исторической картины становления и развития системы послевузовской подготовки НПК определены исторические периоды ее функционирования, типология каждого из которых адекватно описывается посредством характерных для него ведущих тенденций развития;

- выявлено изменение основных компонентов изучаемой системы (структурной модели, организационных форм и содержания подготовки), позволяющее обнаружить и аргументировать «сквозные» проблемы в практике послевузовской подготовки НПК;

- разработана инвариантная структурно-функциональная модель системы послевузовской подготовки НПК, отражающая ее состав (набор основных образующих ее компонентов) и структуру (способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов), при которых должно обеспечиваться сохранение ее основных сущностных свойств независимо от изменений, происходящих под влиянием внешних (идеолого-политического, социально-экономического, научно-образовательного) и внутренних (эффективности ее функционирования) факторов в процессе исторического развития;

- сформулированы исторически обоснованные противоречия в современном организационно-методическом устройстве системы послевузовского профессионального образования, разрешение которых может способствовать ее функционированию, адекватному потребностям развития российской высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты историко-педагогического анализа обогащают информационный материал по истории педагогики и образования России и, вследствие этого, могут быть использованы в разработке соответствующих лекционных курсов. Сформированная совокупность взаимосвязанных формализованных элементов послевузовской подготовки научно-педагогических кадров позволяет целенаправленно разрабатывать комплекс нормативных документов по регламентации и модернизации послевузовского профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Периодизация развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России с начала XVIII века по настоящее время, в основу которой положено изменение цели ее преобразования, происходящее под влиянием различных внутренних и внешних факторов.

2. Инвариантная структурно-функциональная модель системы послевузовской подготовки НПК, отражающая ее состав и структуру, которые обеспечивают сохранение ее основных сущностных свойств при внешних и внутренних изменениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и исторических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью источниковой базы.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Пенза — 2004г., Казань -2005г.), всероссийских научно-практических конференциях (Пенза - 2004, Набережные челны — 2004, Чебоксары - 2005), межрегиональных научно-практических конференциях (Казань - 2005, Ижевск — 2005). Материалы диссертации внедрены в учебный процесс подготовки аспирантов и магистрантов, переподготовки специалистов, обучающихся по программе «Педагогика высшей школы» с целью получения дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы», и повышения квалификации преподавателей вузов в Казанском государственном энергетическом университете (КГЭУ) и Казанском государственном технологическом университете (КГТУ).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка цитируемой литературы (состоящего из 271 наименования). Объем диссертации 258 страниц, включая 9 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бушмина, Оксана Викторовна

Выводы по третьей главе

В данной главе применен принцип системности при рассмотрении послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, являющийся одним из основных гносеологических принципов при проведении историко-педагогического исследования и позволяющий рассмотреть познаваемый объект в качестве динамичной, целостной системы, имеющей многообразие связей, сложную структуру, взаимодействующую со средой. В связи с этим определена специфика изучаемого объекта как педагогической системы, выявлена его отличительная особенность, заключающаяся в самовоспроизводящем характере функционирования. С привлечением методологического инструментария системного подхода с учетом анализа исторического опыта построена инвариантная структурно-функциональная модель системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, отражающая ее состав (набор ее компонентов, определяющих свойство целостности) и структуру (способ взаимосвязи и взаимодействия образующих ее компонентов). Инвариантность указанной модели аргументирована наличием устойчивых связей между образующими систему компонентами, необходимым для сохранения ее основных свойств и параметров функционирования при изменениях, которые происходят в процессе ее исторического развития.

Далее в главе рассмотрены современные проблемы развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров. Выявлено, что современной целью ее преобразования является модернизация в условиях структурно-содержательной перестройки высшей профессиональной школы от массово-репродуктивной к индивидуально-ориентированной многоуровневой подготовке и ее интеграции в единое европейское образовательное пространство. Освещены базовые тенденции развития профессионального образования в России и приведены достигнутые на сегодняшний момент результаты реформирования системы подготовки научно-педагогических кадров в сфере послевузовского профессионального образования, реализованного в соответствии с данными тенденциями.

Выяснено, что, несмотря на позитивность предпринимаемых мер, последние годы ознаменовались кризисной ситуацией в области воспроизводства кадрового потенциала науки и образования в связи с переходными процессами в социально-экономической, политической, культурной и научно-образовательной сферах российской жизни, что выразилось в недостаточной эффективности системы послевузовского профессионального образования. В главе на основе анализа научно-публицистической литературы разработана наглядная причинно-следственная схема этого явления. Исследование проблем оптимального выстраивания изучаемой системы в последнее время приобрело особую актуальность. Показано, что данные исследования должны быть направлены на выработку мер не только по увеличению ее результативности, но и по обеспечению необходимого качества образования.

Решение указанной задачи в главе рассмотрено в рамках принятого в данном исследовании компонентного анализа с актуализацией «сквозных проблем» в практике послевузовской подготовки научно-педагогических кадров. В результате данного анализа определены и исторически обоснованны сложившиеся на сегодняшний момент противоречия в организационно-методическом обеспечении подготовки научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования.

231

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема становления и развития российской системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров на сегодняшний момент является одной из важнейших при проведении историко-педагогических исследований. Более полному и глубокому ее познанию способствует методологическая схема интерпретации целостной картины исторического развития образовательной системы, включающая анализ следующей циклической последовательности элементов: факторы развития —> цель преобразования —► тенденции развития —> традиции —► традиции регрессионного уровня. Согласно ей, развитие системы необходимо рассматривать как циклический процесс, заключающийся в постоянном возникновении и разрешении противоречия между целями преобразования системы и традициями регрессионного уровня, возникающего под действием внутренних и внешних факторов.

2. Совокупность внешних факторов, оказывающих опосредованное влияние на развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, сводится к следующему:

- идеолого-политический фактор, включающий в себя доминирующие в тот или иной период времени ценностно-идеологические установки и состояние политической ситуации в стране;

- социально-экономический фактор, определяющийся уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений, изменением социального восприятия значимости образования, а также степенью активности передовой общественности в решении вопросов реформирования образования;

- научно-образовательный фактор, состоящий в интенсификации научной мысли, форсировании темпов научно-технического прогресса, расширении сети университетов и высших профессиональных учебных заведений, развитии фундаментальной науки и т.д.

Внутренним фактором, оказывающим непосредственное влияние на развитие изучаемой системы, является эффективность ее функционирования - степень удовлетворенности общества результатами функционирования системы, т.е. качеством подготовленности и количеством выпускаемых научно-педагогических кадров. Его влияние выражается в отказе от неопрадавших себя методов и средств подготовки и в применении новых, способствующих эффективному воспроизводству научно-педагогических кадров.

3. История развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России с начала XVIII века по настоящее время включает в себя девять периодов, типология каждого из которых адекватно описывается посредством выявления характерных для него ведущих тенденций развития: 1) 1725 - 1803 гг. - формирование необходимого начального резерва научных и преподавательских кадров, способных основать и развить российскую науку и эффективно действующую систему образования; 2) 1804 - 1862 гг. - формирование государственной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров; 3) 1863 - 1900 гг.

- обеспечение широкомасштабного, беспрерывного процесса подготовки научно-педагогических кадров; 4) 1900 - 1917 гг. - дискуссия об усовершенствовании системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров; 5) 1918 - 1924 гг. - реорганизация системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров; 6) 1925 — 1945 гг.

- формирование планомерной системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров; 7) 1946 - 1986 гг. - ускорение воспроизводства научно-педагогических кадров; 8) 1987 - 1991 гг. - повышение качества подготовки научно-педагогических кадров; 9) 1992 г. - по настоящее время — модернизация системы послевузовского профессионального образования в условиях структурно-содержательной перестройки высшей профессиональной школы согласно новой личностно-ориентиро ванной парадигме образования и ее интеграции в единое европейское образовательное пространство.

4. Анализ изменения основных составляющих изучаемую систему компонентов - структурной модели, организационных форм и содержания подготовки, - позволил выявить и аргументировать «сквозные» проблемы в практике послевузовской подготовки научно-педагогических кадров.

Появление проблемы преемственности при формировании образовательных программ вузовского и послевузовского образования обусловлено тем, что современная разноориентированная структурная модель послевузовской подготовки научно-педагогических кадров является результатом двойного наложения заимствованной модели западноевропейского образования: бакалавр - магистр - доктор.

Одна из «сквозных» проблем, обозначившихся во время советского функционирования, - сущность послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, сводимая к выполнению и защите диссертации, -аргументирована утратой изначального смысла понятия «ученая степень» как в законодательном, так и организационно методическом аспектах.

Наличие таких «сквозных» проблем как отсутствие типового программно-методического обеспечения и разграничение целей и условий их послевузовской подготовки в вузах и НИИ обусловлено отсутствием научных и методически обоснованных подходов к формированию образовательной программы подготовки аспирантов, среди которых ведущее место занимает разработка моделей деятельности научно-педагогического работника различных квалификационных уровней и направлений подготовки.

Несостоятельность организации послевузовской подготовки научно-педагогических кадров через различные одновременно действующие институциональные и неинституциональные формы исторически подтверждена дискретностью и локальностью в пределах одного учебного центра процесса послевузовской подготовки и различием требований к качеству подготовленности научно-педагогических кадров. В результате сохранения этой «сквозной» проблемы до сегодняшнего дня многие организационные формы продолжают действовать без обоснования научно-методологических и организационно-правовых основ функционирования и целесообразности их существования.

5. Инвариантная структурно-функциональная модель системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в самом общем виде воспроизводит ее состав (набор основных образующих ее компонентов) и структуру (способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов), при которых должно обеспечиваться сохранение ее основных сущностных свойств независимо от изменений, происходящих под влиянием внешних и внутренних факторов в процессе исторического развития.

6. Для формирования оптимальной стратегии дальнейшего развития системы подготовки научно-педагогических кадров в сфере послевузовского профессионального образования согласно потребностям модернизации высшей школы России (реализации индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграции в европейское образовательное пространство) необходимо разрешение сложившихся на сегодняшний день организационно-методических противоречий, связанных с отсутствием и необходимостью

- разработки конкретизированной модели деятельности каждого квалификационного уровня (магистр, кандидат наук, доктор наук);

- реализации единой образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в вузах и НИИ;

- разработки гибкой структурной модели послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, основанной на содержательной преемственности между последовательными ступенями образования; установления профильной преемственности вузовского и послевузовского образования;

- сохранения институциональных форм послевузовской подготовки, обладающих научно-методологической целесообразностью функционирования в современных условиях;

- утверждения единого законодательства, регламентирующего рациональное и адекватное функционирование системы.

7. Результаты данного диссертационного исследования, формализованные в виде таблиц, графических схем и моделей, представляют собой определенную совокупность научных знаний, которую можно обозначить как концепция развития системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России. В контексте необходимых модернизационных преобразований данная концепция позволяет осознать значимость исторического анализа реформирования российской высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бушмина, Оксана Викторовна, 2005 год

1. Акперов М. К вопросу об изучении личности ученого. — Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1972. 69 с.

2. Андреев А.Ю. О начале университетского образования в России в Санкт-Петербурге// Отечественная история. 2001 - № 3.- С. 62-73.

3. Арсеньев А.В. История посылки русских студентов за границу при Борисе Годунове. СПб.: кн. маг. Федорова, 1887. - 51 с.

4. Арутюнов B.C., Стрекова JI.H. Изучение основ социологии научного сообщества как элемент профессиональной подготовки // Науковедение. — 2003. -№2(18). -С. 119-126.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. —386с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. - 500 с.

7. Батыгин Г.С., Козлова JI.A. Научная аттестация и формирование советского социалистического сообщества в 1930-е и 1940-е годы // Социологический журнал. 2001. - №3. - С. 61-70.

8. Бендюкова Т.С. Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета. Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.08). СПб, 2002. - 18 с.

9. Ю.Берталанфи JI. Фон История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1973,- С.20-37.

10. П.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1977. — 304 с.

11. Бидайбекова Т.Н. Влияние интеграции учебной и исследовательской деятельности аспирантов на эффективность подготовки научно-педагогических кадров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук (13.00.01). -Алматы, 2001. 16 с.

12. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход как современное общенаучное направление// Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986.-300 с.

13. М.Бойко B.C. Некоторые вопросы подбора n воспитания аспирантов // Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. -Новосибирск, 1968 г.- В 2-х частях. Ч. 1. - С. 94

14. Булгакова Н. Лестница в небо. Что надо делать для того, чтобы и через десяток лет в российских вузах было кому учить студентов и «двигать» науку? // Поиск. 2004. - № 3. - С. 4.

15. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв: Автореф. . доктора пед. наук (13.00.01). -Москва, 2003.-43 с.

16. Бушмина О.В. Аттестация преподавателя высшей школы как критерий качества образовательного процесса в вузе // Традиции и инновации в образовании: сборник материалов Межрегиональной научно-методической конференции. Ижевск, 2005.

17. Бушмина О.В. Развитие структурной модели послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Педагогические науки. 2005. - № 3(13). - С. 11 - 17.

18. Бушмина О.В., Матушанский Г.У. Аспирантура и докторантура как образовательные институты подготовки научно-педагогических кадров // Проблемы энергетики. Известия вузов. 2005. - № 3-4. - С. 110 — 114.

19. Бушмина О.В., Матушанский Г.У. Организационные формы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Казанский педагогический журнал. 2005. - № 3. -С. 58-64.

20. Бюллетень Главпрофобра. 1921. - №7.

21. Бюллетень Главпрофобра. 1921. - № 15.

22. Бюллетень Главпрофобра. 1922. - № 18.

23. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1930. - №1. - С. 4-5.

24. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1930. - №19. - С. 22.

25. Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1931. - № 56. - С. 2-3.

26. Вопросы подготовки научных кадров/ НК РКИ РСФСР: материалы к изданию к 16 съезду ВКП(б). M.-JT.: Госиздат, 1930. - 48с.

27. Волков А.С. Актуальные проблемы подготовки научно-педагогических и научных кадров // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара.- М.: МДНТП, 1989. С. 38.

28. Воропаев И.Г. Порядок присуждения ученых степеней в России и

29. СССР (1802- 1995): Автореф. дис.канд. юрид. наук. Саратов, 2000.30с.

30. Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования. — М., 2002.

31. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. В.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. - 347 с.

32. Галиновский A.JI. Перспективы подготовки элитарных кадров в аспирантуре технических вузов с учетом инновационных тенденций развития отечественного образования // Инженерное образование.- 2004. № 2. - С. 114-119.

33. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М.: Советская наука, 1958 - 176с.

34. Гоздиев Н.С. Подчинять подготовку аспиранта интересам его научной работы // Вестник высшей школы. 1965. - №6. — С. 23 -25.

35. Горшков А.В. Совокупный работник науки и особенности его воспроизводства. Екатеринбург: Урал, ун-т, 1991. - 114 с.

36. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№4(июль - август). - С. 22 — 26.

37. Декрет СНК от 23.12.1919 об улучшении положения научных специалистов // Декреты Советской власти: Сборник / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т истории СССР АН СССР. Т. VIII.—М.: Политиздат, 1975. - С. 234.

38. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сб. документов за 1917-1947 гг. Вып. 1./Сост. Н.И.Болдырев. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1947.-303с.

39. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании.: Сб. документов за 1917-1947 гг. Вып.2./Сост. Н.И.Болдырев. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1947.-304с.

40. Директивы ВКП(б) по вопроса просвещения. M.-JL: Госиздат, 1928.-353 с.

41. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1924. - № 17 (38). - С. 19

42. Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1926. - № 41. - С. 10

43. Елютин В.П. Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967г.) М.: Высш.школа, 1971.- 100с.

44. Ермоленко В.А. Основные тенденции развития базового профессионального образования. http://www.itop.ru/publ/Ermolen.htm (23,3 Кб)52.3агвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс. . д.п.н. М., 1973. 449 с.

45. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи. XVIII в. 1917 г. - М.: Ин-т российск. истории РАН, 1994. — 200с.

46. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. -М., 1991-392с.

47. Иванова Л.В. Формирование советской научной интеллигенции (1917-1927 гг.). -М.: Наука, 1980.-392 с.

48. Инструктивное письмо МВО СССР от 24.01.1957 № И-10 «О порядке предоставления творческих отпусков»// Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. — М.: Советская наука, 1971. С. 81.

49. Инструктивное письмо MB и ССО СССР от 23.06.1964 № И-32 «О философской подготовке аспирантов нефилософских специальностей» //

50. Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. М.: Советская наука, 1971. - С. 73.

51. Инструктивное письмо Министерства образования России от 15.09.2003 «О приеме бакалавров в аспирантуру» М., 2003.

52. Инструкция Всесоюзного комитета по высшему техническому образованию от 25.02.1934 года по применению постановления СНК СССР о подготовке научных и научно-педагогических кадров // Справочник научного работника. Л.: Леноблиздат, 1935. - С. 83.

53. Инструкция о порядке применения постановления СНК СССР от 20.03.1937 и 26.04.1938 «Об ученых степенях и званиях» // Справочник аспиранта: сборник материалов. Наркомпрос РСФСР. М., 1940 - С. 16.

54. Инструкция о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий. М.: ВАК, 1960. - 33с.

55. Инструкция о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий от 28.09.1966 года// Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. М.: Советская наука, 1971. - С. 84.

56. Историческая справка Санкт-Петербургского университета 1724 -1819 гг.-СПб., 2003.

57. История Московского университета/ Ответственный редактор М.Н. Тихомиров. — В 2-х томах. — Т.1. — М.: МГУ, 1955. — 536с.

58. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине 19- начала 20 вв.: Автореф. . доктора пед. наук (13.00.01). Казань, 2002. - 43 с.

59. Каблуков И.А. Как приобретали ученые звания в прошлое время // Социалистическая реконструкция и наука. 1935. -№ 9. - С. 10.

60. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

61. Камышанова Л.К., Суслов Ю.А. Молодой ученый. Каким ему быть?. -Л.: Знание, 1978.-32с.

62. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 296 с.

63. Кирилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 81 -86.

64. Кисель Е.И. Проблемы подготовки, оценки и использования кадров науки // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. -М.: МДНТП, 1989. 156 с. - С. 23.

65. Клоссовский А. Материалы к вопросу о постановке университетского дела в России. Одесса: Экономическая» типография, 1903.-90с.

66. Князев А.Е. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. - М.: Сентябрь, 2001. — 240 с.

67. Козлова JI.A. Институт Красной Профессуры: Исторический очерк // Социологический журнал. 1994. - №1. - С.92-112

68. Колесников В.И. Круглов Ю.Г., Олесеюк Е.В. Формирование системы управления университетами в России // Педагогика. 2003. - № 2. -с. 48-54.

69. Кольцов Н. К университетскому вопросу. М., 1909. — 99с.

70. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. — М., 2002.

71. Концептуальные основы функционирования и развития системы послевузовского профессионального образования в России // Поиск. — 1999. -№ 15(517), 16 апреля.

72. Корбут М.К. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина за 125 лет (1804/05 1929/30). - В 2-х томах. Т.1. - Казань: КГУ, 1930.-278 с.

73. Корнетов Г.Б Историко-педагогический процесс в зеркале цивилизациоиного подхода // Вестник ун-та Рос. академии образования. -2002.-№ 4. С. 3-57.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. — С. 103 -115.

75. Кузнецова А.Г. К вопросу о формировании индивидуального методологического инструментария исследователя истории педагогики //

76. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. (материалы конференций)/ Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-444 с.

77. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. -152с.

78. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований /ред.А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с. - С.82-117.

79. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 280с.

80. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: Тезисы доклада. М., 1969. - 29 с.

81. Кушков Н. Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1955. - 215 с.

82. Лебин Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР. Вопросы истории и правового регулирования. M.-JL: Наука, 1969. -288 с.

83. Лебин Б.Д., Рассудовский В.А., Цыпкин Т.А. Научный работник (Права и обязанности ) Л.: Наука, 1982. - 236 с.

84. Левшин Б.В. Академический университет в Санкт-Петербурге (Историческая справка) // Отечественная история. 2001. - №3.- С. 73-76.

85. Ю1.Леднев B.C. Структура педагогической науки // Педагогическая технология. 1991. - №1. - С.3-64.

86. Лисс Л.Ф. Кадры науки и кадры вуза.// Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. Новосибирск, 1968.- В 2-х частях. - Ч. 1. - С. 66

87. Личность ученого (Социально-психологический портрет). Реферативный сборник АН СССР. М., 1983. - 239с.

88. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке. http://www.itop.ru/publ/lomakina3.html (17,2 Кб)

89. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. — Казань: Новое знание, 1999. 180с.

90. Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Ростов на Дону: Изд. Ростов, ун-та, 1971. - 103с.

91. Миронов A.M. Правовое и материальное положение приват-доцентов в русских университетах. М., 1906. - 28с.

92. Московский университет в воспоминаниях современников / Сост. Ю. Н. Емельянов. М.: Современник, 1989. - 735 с.

93. ПЗ.Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы.- Казань: Информац. центр ИССО РАО, 1996. — 328с.

94. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. — Москва: Магистр, 1995. — 222с.

95. Народное образование в СССР: общеобразовательная школа: Сб. документов 1917 1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

96. Научно-педагогические кадры высшей школы / МГУ им. Ломоносова. Экономический факультет: Под ред. В.П. Панкратовой. — М.: МГУ, 1982.-72 с.

97. Научные кадры: подготовка и аттестация (Обсуждение в президиуме РАН) // Вестник Российской академии наук. Т. 69. - 1999. -№12.-С. 6.

98. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996.-№4.-С. 2-3.

99. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С. 38-39.

100. О порядке оставления при университете молодых людей для приготовления к профессорскому званию без содержания из сумм Министерства (13 мая 1899 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 14. СПб, 1904. - Стб. 520

101. О производстве в ученые степени на основании положения о сем (20 января 1819 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802 — 1825. Издание второе. СПб, 1875. - Стб. 1247.

102. О продолжении Профессорского института в Дерпте (16 марта 1833 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 1855. - СПб., 1875. - Стб. 543.

103. О разделении предметов испытания на ученые степени Магистра и Доктора (20 августа 1814 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.1. 1802-1834. СПб, 1866г. - Стб. 253.

104. О распоряжениях по учреждению Профессорского института (20 февраля 1928 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 — 1855. -СПб., 1875.-Стб. 131.

105. О распределении имущества и окончательном упразднении Главного педагогического института (30 июня 1959 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.З. 1850 1864. -СПб., 1867. - Стб. 367

106. О русском филологическом институте при Лейпцигском университете (15 февраля 1884 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 9. Царствование императора Александра И, 1884. СПб., Издание второе. 1893. - Стб. 201.

107. О служебных правах молодых людей, посылаемых за границу для усовершенствования в науках (3 января 1846 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. II. Царствование Николая I, 1840 1855. - СПб., 1875. - Стб. 734

108. О соблюдении циркулярного распоряжения от 21 мая 1884 года о профессорских стипендиатах (23 января 1902 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения, Т. 15, 1901-1903. -СПб, 1905. Стб. 735.

109. Об испытании молодых ученых, возвратившихся из чужих краев (23 июля 1835 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 — 1855. -СПб., 1875.-Стб. 965.

110. Об образовании при С. Петербургском Университете кандидатов правоведения (24 января 1828 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I. -СПб., 1875.-Стб. 121

111. Об учреждении в Санкт-Петербурге Главного Педагогического Института (30 сентября 1828 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 1855. - СПб., 1875. - Стб. 157.

112. Об учреждении Императорского Историко-филологического Института (27 июня 1867 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 4. Царствование императора Александра II, 1865- 1870. Издание второе. СПб., 1876. - Стб. 488.

113. Об учреждении при Главном педагогическом институте кафедры педагогии (28 января 1840 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. II. Царствование Николая I, 1840 1855. - СПб., 1875. - Стб. 6

114. Общий устав императорских российских университетов (26 июля 1835 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 1855. - СПб., 1875.- Стб. 968.

115. Общий устав Императорских российских университетов (18 июня 1863 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. Царствование императора Александра II, 1855 1864. Издание второе. - СПб., 1876. - Стб. 1040.

116. Относительно права Главного Педагогического института давать звания Адъюнктов и Профессоров (13 апреля 1817 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.1. 1802-1834. -СПб., 1866г. Стб. 398

117. Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX- начала XX вв./ Под ред. Егорова С.Ф. -М., 2002. -217с.

118. Петров Ф.А. Формирование университетского образования в России. В 4-х томах. - Т.З: Университетская профессура и подготовка Устава 1835 года. - М.: МГУ, 2003. - 479с.

119. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286с.

120. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.380с.

121. По делу о приготовление Профессоров (14 октября 1827) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825 1855. - СПб., 1875. - Стб. 95.

122. По поводу мер, принимаемых министерством народного просвещения с 1862 года для приготовления кандидатов к профессорскому званию. СПб, 1865. - 25с.

123. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2003.-576с.

124. Положение о производстве в ученые степени (6 апреля 1844 года) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. II. Царствование Николая I, 1840 1855. - СПб., 1875. - Стб. 476

125. Положение об испытании на звание действительного студента и на ученые степени (4 января 1864 года) // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 3, 1850-1864. СПб., 1867. - Стб. 636.

126. Постановление Государственного Комитета РФ по высшему образованию от 10.09.93 г. № 42 «Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации». М., 1993.

127. Постановление Государственного Комитета РФ по высшему образованию от 31.05.1995 «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических кадров в Российской Федерации».- М., 1995.

128. Постановление СНК от 4.06.1920 года о высших технических учебных заведениях // Декреты Советской власти: Сборник / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т истории СССР АН СССР. Т. XIX.—М.: Политиздат, 1975. - С. 22

129. Постановление СНК СССР от 13.01.1934 года «Об ученых степенях и званиях» // Справочник научного работника. JL: Леноблиздат, 1935.-С. 98.

130. Постановление СНК СССР от 31.03.1939 № 415 «Положение об аспирантуре» // Справочник аспиранта: сборник материалов. Наркомпрос РСФСР.-М., 1940. С. 3.

131. Постановление СНК СССР от 16.09.1939 № 1469 «О заочной аспирантуре» // Справочник аспиранта: сборник материалов. Наркомпрос РСФСР.-М., 1940.-С. 5.

132. Постановление СМ СССР от 22.05.1948 № 1709 «О подготовке научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру» // Аспирантура вузов СССР. Справочник. М.: Советская наука, 1949. - С. 1.

133. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 13.06.1961 № 536 «О мерах по улучшению подготовки научных и научно-педагогических кадров» // Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. М.: Советская наука», 1971 - С. 12.

134. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 12.05.1962 № 441 «О мерах по дальнейшему улучшению подбора и подготовки научных кадров» // Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. -М.: Советская наука, 1971. С. 15.

135. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 16.11.1967 № Ю64 «Об улучшении подготовки научных и научно-педагогических кадров» // Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. М.: Советская наука, 1971. - С. 3.

136. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 18.07.1972 «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» // Народное образование в СССР: общеобразовательная школа: Сб. документов. — М.: Педагогика, 1974. С. 433.

137. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 13.03.1987 № 327 "О мерах по улучшению подготовки и использования научно-педагогических и научных кадров».-М, 1987.

138. Предварительные правила об устройстве училищ (24 января 1803 года)// Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т 1. Царствование императора Александра I, 1802 1825. Издание второе. - СПб., 1875. - Стб. 17

139. Приказ ВКВШ при СНК СССР от 20.04.1940 № 309 «О порядке сдачи кандидатского минимума» // Справочник аспиранта: сборник материалов. Наркомпрос РСФСР. М. 1940. - С. 29

140. Приказ ВКВШ при СНК СССР от 26.05.1940 № 405 «Об улучшении подготовки научно-преподавательских кадров через аспирантуру при высших учебных заведениях» // Справочник аспиранта: сборник материалов. Наркомпрос РСФСР. М., 1940. - С. 26.

141. Приказ ВКВШ при СНК СССР от 2.01.1944 «О мероприятиях по улучшению подготовки аспирантов в высших учебных заведениях» // Мовшович М.И. Высшая школа: сб. основных постановлений, приказов и инструкций. М.: Советская наука, 1945. - С. 305

142. Приказ МВО СССР от 5.06.1968 № 470 «Внесение изменений в положение об аспирантуре от 31.07.1962г.» // Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. — М.: Советская наука, 1971.-С. 19.

143. Приказ министра высшего образования СССР от 6.05.1949 № 533 «Об организации консультационных пунктов по общественным наукам» // Аспирантура: справочник для поступающих в аспирантуру и соискателей ученых степеней. М.: Советская наука, 1958. - С. 17.

144. Приказ MB и ССО СССР от 19.06.1980 № 700 «Об утверждении положение об аспирантуре» // Войленко Е.И., Гейхман В.Л., Рубцов А.В.

145. Справочник по правовым вопросам высшей школы. Киев: Изд-во при Киевском университете. 1984.-С. 135.

146. Приказ MB и ССО СССР и ВАК при СМ СССР от 15.09.1987 № 637/63 «О подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе непрерывного образования». — М., 1987.

147. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 № 814 «Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации». -М., 1998.

148. Приказ Министерства образования России от 17.02.2004 № 696 «Об утверждении перечня кандидатских экзаменов» М., 2004.