Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Матушанский, Григорий Ушерович

• Матушанский, Григорий Ушерович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Матушанский, Григорий Ушерович

Введение.

Глава 1. Становление непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы как социально-/# педагогическая проблема.

1.1 Деятельность преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях.

1.2. Генезис формирования проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

1.3 Непрерывное профессиональное образование преподавателя высшей школы как педагогическая система

Глава 2. Становление и функционирование подсистемы профессиональном подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

2.1 Ретроспективный анализ развития отечественной системы профессиональной подготовки научно-педагогических кадров высшей школы.

2.2 Сравнительный анализ функционирования зарубежных систем подготовки научно-педагогических кадров.

2.3 Анализ функционирования отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров.

Ф Глава 3. Формирование и функционирование подсистемы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.

3.1 Формирование отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.

3.2 Формы дополнительного профессионального образования и квалификационно-должностные уровни в зарубежной высшей школе.

3.3 Функционирование и развитие отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

Глава 4. Моделирование деятельности и личности преподавателя высшей школы.

4.1 Теория и методика педагогических измерений.

4.2 Моделирование профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

4.3 Проектирование моделей профессионально-педагогической деятельности и личности преподавателя высшей школы.

Глава 5. Моделирование непрерывной подготовки преподавателя высшей школы.

5.1 Основные характеристики непрерывной подготовки преподавателя вуза.

5.2 Моделирование структуры и содержания профессиональной переподготовки и дополнительной подготовки преподавателя высшей школы.

5.3 Развитие профессионально важных качеств личности при информационно-технологической подготовке преподавателя высшей школы.

5.4 Проектирование психофизиологических моделей эффективности умственной деятельности преподавателя высшей школы с целью рациональной организации учебного процесса.

Глава 6. Проектирование структуры системы, анализ ее функционирования и развития.

6.1 Проектирование системы маршрутов непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы. '

6.2 Функционирование системы НПО ПВШ на базе современных образовательных методов, технологий и форм.

6.3 Внедрение элементов проектируемой системы в Казанских государственных технологическом и энергетическом университетах.

6.4 Прогноз развития системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы»

Актуальность исследования. Развитие цивилизации привело в конце второго тысячелетия к формированию идеи непрерывного образования. Это обусловлено возрастающим темпом морального старения знаний и их приложений, что делает невозможным ограничение образования заранее определенным возрастом, сроком или уровнем. Именно непрерывное образование на протяжении всей жизни может адекватно и оперативно реагировать на все грядущие изменения демографических, социальных, психофизиологических и других параметров человека и общества. В последние тридцать лет непрерывное образование стало одной из центральных педагогических тенденций современного общества. В связи с этим в отечественной системе высшего образования возникает настоятельная потребность организации непрерывной подготовки преподавателей высшей школы.

Теоретическому осмыслению проблем непрерывного образования посвящен ряд фундаментальных исследований отечественных и зарубежных авторов. Среди зарубежных публикаций можно отметить работы Р. Дайва, Э. Джелли, М. Джекса, К. Кнеппера, А. Гроплея, П. Леграна, Ж. Мальглева, А. Пена, Д. Филиповича [451,453,454,457,460,462,464,465,471], а среди отечественных - труды С.Г. Вершловского, В.П. Владиславлева, А.И. Галагана, Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, JI.A. Кохановой, B.C. Леднева, В.Г. Онушкина, В .Г. Осипова [40,43,44,5,60,69,188,325,327,389,420] и других авторов.

Разносторонние аспекты исследования феномена непрерывного образования выражаются в разработке его концепции, реализация которой связана с неизбежной стратегической перестройкой всего образования. Среди различных направлений организации системы непрерывного образования в нашей стране наиболее разработанными являются подсистемы непрерывного повышения квалификации учителей и руководителей общеобразовательных школ, а также преподавателей средней специальной школы. Это отражено в диссертационных исследованиях ILL Абдуллаева, А.А. Альхименка, Р. Асрирова, JI.JI. Горбунковой, B.C. Демчук, К. Зарипова, Р.А. Исламшина, JI.X. Какиевой, В.К. Каргиевой, В.И. Кучинского, В.Я. Лившица, В.В. Мехедова, JI.A. Милейки, Е.А. Музыченко, Г.А. Рудика, С.И. Салий, В.А. Федорова, А.А. Федоровой, Т.В. Худоминского, Н.М. Чегодаева, Л.И. Черненко [1,12,18,67,78,106,134,181,190,294,295,305,357,425,426,430,434,437] и других. Сложившиеся социально-экономические условия в обществе кардинально изменяют характер и содержание педагогической деятельности в высшей школе, предъявляют новые требования к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их педагогической компетентности, мастерства и мобильности. Вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов посвящены работы Л.И. Гурье, Б.Н. Деньдобренько, В.А. Жукова, В.Г. Иванова, А.А. Кирсанова, И.Я. Курамшина, Э.П. Макарова, А.Е. Одинцовой, Н.Ю. Посталюк, B.C. Соколова, Ю.Г. Фокина [97,98,118,119,140,195,289,323,386]и других авторов. Отдельные аспекты проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы затронуты в диссертационных исследованиях В.Г. Иванова, А.Е. Одинцовой, Л.И. Соломко и А.Г. Фролова [118,323,387,427]. Настоящая работа является дальнейшим исследованием данной проблемы.

Анализ современной ситуации позволил выделить противоречия между:

• движением общества к рыночной экономике и традиционными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в высшей школе, приводящее к невостребованности обществом значительной части подготовленных специалистов;

• потребностью общества в модернизации высшей школы и недостатком теоретических основ ее осуществления на уровнях последипломного профессионального образования;

• традиционной «знаниевой» массово-репродуктивной и современной индивидуально-ориентированной парадигмами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза;

• существующими разрозненными институциональными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза и необходимостью создания единой целостной системы, связанной с реализацией национальной концепции непрерывного образования;

• необходимостью реализации профессионально-педагогических функций в деятельности преподавателя вуза и низким уровнем их психолого-педагогической подготовки.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы методологические, теоретические и организационно-педагогические основы модернизации высшей школы на третьем уровне многоуровневого высшего и дальнейших уровнях послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Актуальность сформулированной проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью модернизации высшей школы России, ее интеграцией в международный образовательный процесс, обозначившимися противоречиями в подготовке и профессиональной деятельности преподавателя вуза, реформированием основной парадигмы образования, организационно-методологической готовностью подсистем профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза перерасти в единую целостную систему непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (НПО ПВШ). Все это определило выбор темы исследования, посвященной разработке системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки, переподготовки, стажировки, поддержки и повышения квалификации преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях российского общества.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы формирования системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза и моделирования ее компонентов, организационно-педагогические основы ее функционирования и развития.

Цель исследования: теоретическое обоснование концептуальной структурно-функциональной модели системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, разработка алгоритмов, методов, технологий и методик моделирования ее компонентов и системы в целом, определение организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования и развития в соответствии с современными потребностями личности, государства и общества.

Гипотеза исследования: теоретико-методологическое и организационно-педагогическое обоснование концептуальной структурно-функциональной модели системы НПО ПВШ будет корректным и эффективным, если будет основано на:

1. применении адекватных методологических подходов при решении проблемы, обеспечивающих получение обоснованных научных результатов;

2. корректном использовании методов системного проектирования, структурного и математического моделирования, теории измерений, статистического анализа и другого современного инструментария проведения педагогических исследований на достоверном формализованном уровне;

3. проведении глубокого ретроспективного анализа становления и развития разрабатываемой системы, широкого и детального сравнительного анализа функционирования образовательных систем-аналогов, позволяющих исследовать генетические и функциональные связи отечественной системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования и использовать выявленный позитивный опыт при осуществлении ее модернизации;

4. адекватной апробации полученных теоретических положений на экспериментальных площадках отечественной высшей школы и поэтапном внедрении позитивных результатов эксперимента в процесс ее модернизации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертации сформулированы следующие задачи:

1. Выявить основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и непрерывной к ней подготовки с учетом сложившейся социально-экономической ситуации на современном этапе развития общества.

2. Провести логико-генетический анализ становления непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы с целью определения генетических и функциональных связей и использования их при модернизации действующей и проектировании новой системы образования.

3. Сформулировать критерии формирования системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза и разработать ее целостную концептуальную структурно-функциональную модель.

4. Определить состав и структуру моделей деятельности, личности и непрерывной подготовки преподавателя высшей школы и разработать авторские модели, методы, технологии, алгоритмы и методики, позволяющие решить поставленную в диссертации проблему и расширяющие инструментарий проведения педагогических исследований.

5. Осуществить прогностический анализ функционирования и развития рассматриваемой системы в новой социально-экономической ситуации и тенденций интеграции этой системы в мировой образовательный процесс.

6. Апробировать полученные теоретические положения исследования на экспериментальных площадках высшей школы.

Методологической основой исследования явились современные философские представления об образовательной деятельности, концептуальные положения непрерывного образования, гуманистические идеи индивидуально-творческой парадигмы образования, принципы личностно-деятельностного, системного, управленческо-технологического, ситуационного, системно-исторического, квалиметрического и кибернетического подходов к изучению образовательных процессов, теоретико-методологические основы педагогической и психофизиологической диагностики, закономерности формирования профессиональной компетентности и мобильности преподавателя вуза, а также принципы интеграции, оптимизации, прогностичности, преемственности и адаптации, используемые при разработке образовательных систем.

Для решения исследовательских задач были использованы методы изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и нормативной документации, моделирования деятельности и непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров, профессионально-педагогической и психофизиологической диагностики, социологического и маркетингового анализа, статистической обработки результатов эксперимента.

Источниками исследования явились научная и методическая литература, архивные документы, нормативные акты, статистические отчеты Министерства образования Российской Федерации, научно-исследовательских институтов и центров, учебных заведений высшего и дополнительного профессионального образования России.

Базой исследования были выбраны магистратура, аспирантура и подразделения дополнительного профессионального образования (ДПО) ПВШ, находящиеся в Казанском государственном технологическом университете, Казанском государственном энергетическом университете, Казанском государственном университете, Московском государственном техническом университете, Московской государственной геологоразведочной академии, Санкт-Петербургском государственном техническом университете и других вузах Российской Федерации.

Исследование проводилось 18 лет и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (1985-1994 гг.). Выявление противоречий в существующей системе подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, обострившихся в связи с перестройкой социально-экономических отношений в России. Изучение литературных источников по ретроспективному и сравнительному анализу подсистем профессиональной подготовки (ПрП) и ДПО научно-педагогических кадров высшей школы. Осмысление организационно-педагогических условий функционирования подразделений системы НПО ПВШ. Организация при Казанском государственном технологическом университете Центра аспирантской подготовки Республики Татарстан (1987г.), специального факультета переподготовки специалистов по направлению «Педагогика высшей школы» (1993 г.) и Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов по указанному направлению (1994 г.).

Второй этап (1995-1998 гг.). Постановка проблемы проектирования системы НПО ПВШ. Проведение системного анализа, выявление целей, состава, структуры системы и этапов ее проектирования. Выполнение профессионально-педагогической и психофизиологической диагностики слушателей. Разработка образовательных маршрутов преподавателей высшей школы.

Третий этап (1999-2003 гг.). Разработка моделей деятельности преподавателей вузов и содержания образования при их непрерывной ступенчатой подготовке. Проведение социологического, маркетингового и перспективного анализа функционирования системы. Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы разработки системы НПО ПВШ, концептуальных положений, формализованных моделей, выводом ряда методов обработки экспериментальных данных, интерпретацией всех результатов исследования. Автором издано две монографии и шесть учебных пособий для слушателей.

Под его научным руководством издан сборник трудов Всероссийского семинара деканов факультетов повышения квалификации преподавателей (ФПКП) вузов, защищено две диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, подготовлены к внедрению новые институциональные формы непрерывного образования научно-педагогических кадров высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена и концептуально решена проблема разработки теоретико-методологических и организационно-педагогических основ создания системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в условиях изменения социального заказа высшей школы, при этом:

1. выявлены и систематизированы характеристики деятельности преподавателя вуза и непрерывной к ней подготовки, позволяющие осуществлять качественный анализ его деятельности в современных условиях и эффективно осуществлять его подготовку, переподготовку, стажировку, поддержку и повышение квалификации;

2. проведен терминологический анализ функциональных характеристик системы НПО ПВШ, результаты которого позволили выделить в системе функцию поддержки квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации;

3. на основе проведения ретроспективного и сравнительного анализа становления, развития и функционирования подсистем проектируемой системы выявлена периодизация подготовки отечественных научно-педагогических кадров, построены модели образовательных маршрутов и структурных схем их функционирования, выявлен позитивный отечественный и зарубежных опыт вузовского, послевузовского и дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школы;

4. построена концептуальная структурно-функциональная модель системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, содержащая классификацию свойств системы, состав, координацию и субординацию подсистем, состав и обобщенную структуру элементов системы, состав и структуру моделей деятельности, личности и подготовки преподавателя вуза, структуру системы образовательных маршрутов преподавателя высшей школы;

5. разработаны авторские модели, методы, технологии, алгоритмы и методики, позволяющие решать поставленную проблему и расширяющие инструментарий педагогических исследований;

6. разработана прогностическая структура системы НПО ПВШ в виде системы образовательных маршрутов и проведена ее оптимизация по критерию минимизации длительности перехода на любой квалификационно-должностной уровень.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза рассматривается как методологическая, теоретическая и организационно-педагогическая проблема, основанная на корректном применении целого комплекса взаимосвязанных научных подходов и методов педагогических исследований. Расширен и дополнен понятийно-терминологический аппарат. Разработанные авторские модели, алгоритмы, технологии, методы и методики существенно расширяют и углубляют инструментарий проведения педагогических исследований. Предложенные в работе формализованные подходы являются универсальными и при соблюдении начальных и граничный условий могут быть успешно применены при решении широкого круга задач внутри и за пределами направлений педагогической науки. Полученная в результате проведенного исследования концептуальная структурно-функциональная модель разрабатываемой образовательной системы достаточно полная, в значительной степени формализованная и может служить определенным аналогом при проектировании подобных систем образования. Кроме того, она обладает большими прогностико-проектировочными возможностями и может быть успешно использована при проведении модернизации отечественной системы высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов теоретического анализа, разработанных в нем методов и моделей для эффективного обеспечения реализации личных жизненных планов преподавателей вузов и развития системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. В частности, результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных подсистем непрерывного образования послужили основанием для организации спецкурса для магистрантов и аспирантов по проблемам истории педагогики высшей школы и сравнительной педагогики. Результаты социологического и маркетингового анализа в настоящее время используются Министерством образования Российской Федерации для повышения эффективности функционирования структур ДПО. Графовые модели образовательных траекторий являются наглядными ориентирами для дальнейшего развития системы непрерывного образования вузовских преподавателей, а также дают возможность последним индивидуально выбирать j собственную образовательную траекторию. Сформированная совокупность формализованных моделей ПВШ позволяет целенаправленно разрабатывать комплекс нормативных документов по регламентации образовательного процесса при внедрении проектируемой системы. По результатам исследования внедрен ряд новых институциональных структур непрерывного образования преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы и нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы, корректным применением математического аппарата теории измерений, теории графов, статистической обработки результатов измерений, использованием методов педагогической и психофизиологической диагностики, социологического и маркетингового анализа. '

На защиту выносятся:

1. Концептуальная структурно-функциональная модель системы, содержащая критерии ее формирования и функционирования, состав и структуру системы в целом и ее компонентов.

2. Результаты терминологического анализа содержания функций профессиональной переподготовки, поддержки и повышения квалификации преподавателя вуза.

3. Модели образовательных маршрутов подготовки научно-педагогических кадров высшей школы в России и за рубежом.

4. Авторский проект квалификационной характеристики преподавателя вуза.

5. Алгоритмы разработки регрессионной модели успешности профессиональной деятельности ПВШ, корреляционных моделей выявления базовых знаний, умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности ПВШ, психофизиологической модели эффективности умственной деятельности ПВШ, а также алгоритм формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности при информационно-технологической подготовке ПВШ и методика разработки i образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов психолого-педагогических признаков в начале и конце участков образовательных маршрутов.

6. Авторские методы и технологии педагогических измерений:

- метод восстановления пропусков данных экспериментальных таблиц;

- метод многомерного интервального оценивания вектора признаков;

- метод формирования тезауруса базовых знаний и умений, выносимых на тестовый контроль;

- технология проведения многомерной классификации! педагогических объектов.

Апробация работы. Материалы диссертации апробированы при проведении аспирантской и магистерской подготовки, переподготовки специалистов на получение дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» и повышения квалификации преподавателей вузов в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ) и Казанском государственном энергетическом университете (КГЭУ).

Результаты работы докладывались и обсуждались на Всесоюзной научно-методической конференции «Педагогические и психологические аспекты компьютеризации обучения в высшей школе» (Рига, 1988), XIII Советско-Французском семинаре «Создание автоматизированных систем и комплексов для высшей школы на базе персональных ЭВМ» (Казань, 1989), Всесоюзной научно-технической конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1991), Республиканской научно-методической конференции «Научно-методические и организационные аспекты подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов» (Ленинград, 1991), Международной научно-технической конференции «Идентификация, измерение характеристик и имитация случайных сигналов» (Новосибирск, 1994), научно-методической межвузовской конференции «Новые обучающие технологии» (Уфа, 1994), Всероссийской научно-практической конференции «Научное обеспечение государственной молодежной политики» (Казань, 1995), Всероссийском семинаре руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (Казань, 1995), научной конференции МГГРА «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы» (Москва, 1996), Четвертой региональный научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования на Дальнем Востоке» (Владивосток, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (Москва, 1996), Международном конгрессе «Образование граждан мира» (Москва, 1996),

Международном семинаре «Искусственный интеллект в образовании» (Казань, 1996), Международной научно-технической конференции «Научные основы высоких технологий» (Новосибирск, 1997), Второй международной конференции «Образование - путь демократии» (Афины - Москва, 1997), Шестой всероссийской научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого технического образования» (Нижний Новгород, 1997), Всероссийской научно-методической конференции «Стратегия развития университетского технического образования в России» (Москва, 1998), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1998), Российской научно-практической конференции «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1998), Internationales Symposion Ingeniurpadagogic*98 (Moskau, 1998), Международной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков» (Казань, 1998), Всероссийской научно-методической конференции «ССУЗ в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы развития (Казань, 1999), Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» (Казань, 2000), Международной конференции «Химическое образование и развитие общества» (Москва, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2000), Международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы технического образования» (Казань, 2000), Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России»(Москва, 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Структурнофункциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс магистратуры, аспирантуры, ФПКП и ЦППКП КГТУ и КГЭУ, в нормативные акты Министерства образования Российской Федерации и использованы при организации подразделений по переподготовке и дополнительной подготовке преподавателей высшей школы в ведущих вузах России.

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано 130 работ, в том числе две монографии, шесть учебных пособий и двадцать научных статей в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для публикации материалов докторских диссертаций. Основные работы приведены в конце автореферата.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка цитируемой литературы (состоящего из 478 наименований) и трех приложений. Объем диссертации 466 страниц, включая 39 рисунков и 52 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Матушанский, Григорий Ушерович

Выводы по главе 6.

В настоящей главе осуществлено проектирование структуры системы НПО ПВШ, представленной в виде системы образовательных маршрутов преподавателя вуза. Проведена классификация системы маршрутов НПО ПВШ по группам свойств, характеризующих параметры системы. Выявлены признаки системы образовательных маршрутов, принципы ее проектирования и функции системы. Разработана и представлена модель системы образовательных маршрутов ПВШ в виде ориентированного структурного графа и отмечены возможные направления развития полученной модели.

В главе приведен литературный анализ современных образовательных методов, технологий и форм применяемых при организации эффективного функционирования системы НПО ПВШ. Дана классификация методов и технология активного обучения в проектируемой системе, выделены проблемы и поставлены задачи по их эффективному использованию. Более детально исследуется теоретическая разработка и применение педагогического тестирования в проектируемой системе.

Разработаны авторские технологии и методики проектирования педагогических тестов. Изучены вопросы подготовки квалифицированных тестологов, тьютеров и модератеров для системы НПО ПВШ.

В данной главе ряд теоретических и организационно-педагогических результатов исследования внедрены на экспериментальных площадках в КГТУ и КГЭУ и рекомендованы Минобразованию РФ для внедрения в отечественную высшую школу. Это введение новых институциональных форм профессиональной переподготовки через ФПКП и ЦППКП и дополнительной профессиональной подготовки через магистратуру и аспирантуру с присвоением дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы», интеграция структур профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации ПВШ, разработка квалификационной характеристики для преподавателя вуза, обобщение теоретических результатов в учебные пособия и методические разработки международного, российского и регионального уровня.

Наконец, в главе на основании теоретических и экспериментальных исследований дан прогноз развития системы НПО ПВШ на ближайшую и стратегическую перспективу. Прежде всего, это введение аттестационных циклов повышения квалификации преподавателя вуза при переходе на следующие преподавательские должности и профессиональную переподготовку бакалавров, специалистов, магистров, кандидатов и докторов наук к преподавательской деятельности в высшей школе. Разработана и представлена структурная модель такой переподготовки. Следуя интеграционным процессам Российской системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования с международными образовательными системами обозначено появление новых квалификационно1 должностных уровней и направлений обучения. Решена задача оптимизации образовательных маршрутов для выбора образовательной траектории развивающейся личностью.

Полученные в главе результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная структура системы в виде ориентированного графа соответствует современной индивидуально-ориентированной парадигме образования и представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории.

2. Внедрение элементов проектируемой системы в КГТУ и КГЭУ и тенденции развития подсистем профессиональной ; подготовки и дополнительного профессионального образования ПВШ демонстрируют актуальность проектирования системы и ее жизнеспособность в сложившейся социально-экономической ситуации.

3. Разработанная структура системы НПО ПВШ позволяет наглядно представлять задачи осуществления её функционирования и дальнейшего развития, включающие введение новых квалификационно-должностных уровней, новых ветвей непрерывного образования, проектирования содержания подготовки в них и при необходимости организацию новых институциональных форм, реализующих данную подготовку, j

Заключение

В итоге проведенного исследования в соответствии с заявленной целью, обозначенным предметом и выдвинутой гипотезой в диссертационной работе решены поставленные соискателем задачи и получены следующие результаты:

1. Проведен анализ структуры и содержания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Выявлены и систематизированы характеристики цели, предмета, средств, продукта, результатов, видов, уровней, функций и компонентов его деятельности. Приведенная систематизация характеристик деятельности преподавателя вуза позволяет осуществлять глубокий анализ его деятельности в современных условиях и эффективно осуществлять его подготовку, переподготовку, стажировку, поддержку и повышение квалификации.

2. Проанализирован генезис формирования и развития проблемы непрерывного профессионального образования преподавателя вуза, выявлены пути ее решения через разработку системы и определено место последней в иерархии систем непрерывного образования. Определены основные признаки разрабатываемой системы, ее поэлементный состав и обобщенная структура. Выявлено, что системообразующим элементом новой системы являются цели ее создания, соответствующие переходу от репродуктивно-массовой к личностно-развивающей парадигме образования. Различие парадигм определяет основные направления педагогических исследований — проектированию подлежат теперь образовательные маршруты, модели обучаемых, стратегии и средства педагогического процесса.

3. Проведен ретроспективный, сравнительный и функциональный анализ становления, развития и функционирования подсистем профессиональной подготовки НПК и дополнительного профессионального образования ПВШ России, по результатам которых разработаны периодизация подготовки научно-педагогических кадров, образовательные маршруты и структурные схемы развития указанных подсистем. Выполненный анализ позволил выявить позитивный отечественный и зарубежный опыт функционирования и развития указанных подсистем, полезный для эффективного применения при модернизации отечественного образования. В частности, по результатам исследований обоснованы и внедрены профессиональная переподготовка преподавателей вузов, их дополнительная подготовка в магистратуре и аспирантуре. Поставлены задачи использования отечественных и зарубежных аналогов по проектировании магистерской подготовки специалистов, интеграции магистерской и аспирантской подготовки, углубленной специализации магистров и специалистов, научно-педагогической стажировки молодых преподавателей, профессиональной переподготовки кандидатов и докторов наук к преподавательской деятельности в высшей школе, аттестационных циклов при ступенчатом повышении должностного уровня.

4. Проведен терминологический анализ, результаты которого позволили выделить в системе ДПО ПВШ самостоятельную функцию поддержки квалификации и уточнить функции профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза.

5. Рассмотрены проблемы измерений педагогических объектов, сбора и обработки информации и решен ряд теоретических задач. В частности, решена задача проведения психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков, доводящая результаты измерения в «слабых» шкалах до уровня «сильных» шкал. Теоретические результаты проиллюстрированы на примере многомерной классификации педагогических объектов. Решены задачи повышения точности измерений педагогических объектов при восстановлении пропусков данных экспериментальных таблиц и многомерном интервальном оценивании вектора признаков. i

6. Выявлены состав и структура моделей ' подготовки и профессиональной деятельности специалиста. Определено, что его квалификационная характеристика является ключевым звеном, связывающим между собой модели профессиональной деятельности и подготовки. Разработаны авторские проекты квалификационной характеристики и частной профессиографической модели преподавателя вуза.

7. Разработана образовательная программа информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы, включающая учебные дисциплины и интегрированную систему лабораторного практимума. Программа эффективно формирует и развивает знания, умения, навыки, качества и способности, зафиксированные в авторских моделях профессиограммы и квалификационной характеристики преподавателя вуза. Предложена методика проектирования образовательных программ, основанная на выравнивании потенциалов в начале и конце участков образовательного маршрута.

8. Выполнено психофизиологическое моделирование эффективности умственной деятельности преподавателя вуза с целью рациональной организации учебного процесса.

9. Разработаны авторские технологии и методики проектирования педагогических тестов, изучены вопросы подготовки квалифицированных тестологов, тьютеров и модераторов для системы НПО ПВШ.

10. Разработана прогностическая структура системы НПО ПВШ в виде системы образовательных маршрутов преподавателя вуза и проведена оптимизация структуры по критерию минимальности длительности перехода на любой квалификационно-должностной уровень.

11. Ряд теоретических и организационно-педагогических результатов исследования внедрены на экспериментальных площадках КГТУ и КГЭУ и рекомендованы Минобразованию РФ для внедрения в высшую школу России.

Решение указанных выше задач позволило сформулировать следующие выводы:

1. На современном этапе развития отечественной высшей школы актуальным является переход от вузовской и послевузовской подготовки преподавателя высшей школы через магистратуру, аспирантуру и докторантуру и периодического повышения его квалификации к, непрерывному профессиональному образованию преподавателя вуза через создание единой системы подготовки, переподготовки, стажировки, поддержки и повышения квалификации, ступенчатому восхождению от низших квалификационно-должностных уровней к высшим. При этом необходимо реализовать индивидуализацию траекторий, форм и содержания обучения с учетом как специфики конкретных профессионально-должностных групп, так и многих научных, педагогических и творческих запросов личности.

2. Проведение глубокого ретроспективного анализа позволяет исследовать генетические связи системы образования, проследить ее становление во временном и функциональном аспектах. Широкий и детальный сравнительный анализ помогает отыскать аналоги исследуемой системы и ее компонентов, изучить условия их функционирования и направлений развития. Выявленный в результате анализа позитивный отечественный и зарубежный опыт является теоретической базой для проведения модернизации отечественных подсистем образования и выполнения прогнозных исследований их развития.

3. Образовательные маршруты развивающейся личности, модели профессиональной деятельности и непрерывной подготовки специалиста эффективно представляются в виде структурных моделей, построенных с помощью математического аппарата теории графов. Применение математических графов делает результаты педагогического исследования более наглядными для проведения теоретического анализа и удобными для использования при постановке и решении очередных научных задач.

4. Разработанные соискателем и предложенные в диссертационной работе авторские модели деятельности, методы, алгоритмы и методики измерения личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя вуза расширяют инструментарий проведения педагогических исследований и вносят определенный вклад в развитие корректного формализованного компонента педагогической науки.

5. Разработанная структура системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы в виде ориентированного графа системы образовательных маршрутов позволяет наглядно представлять задачи осуществления ее функционирования, оптимизации и дальнейшего развития, включающего введение новых квалификационно-должностных уровней, образовательных траекторий и институциональных форм. Данный вариант структуры системы соответствует современной парадигме образования и представляет личности широкие возможности для выбора индивидуальной образовательной траектории.

6. Мировые тенденции развития концепции непрерывного образования, экономические и социальные процессы в российском обществе и интеграция отечественной системы образования в мировой образовательный процесс создают необходимые условия для формирования в России системы непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы, а результаты проведенных исследований демонстрируют организационно-педагогическую готовность подсистем профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя вуза перерасти в новую образовательную систему следующего уровня.

7. Внедрение результатов диссертационной работы на экспериментальных площадках отдельных вузов и затем в подсистемах профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы России демонстрирует актуальность выбранной проблемы исследования, прикладную значимость ее результатов и на практике подтверждают возникновение новых элементов проектируемой системы.

8. Методология данного исследования, основанная на применении спектра научных подходов, методов, технологий и методик, в том числе и разработанных соискателем, может быть успешно использована при решении широкого круга педагогических проблем.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Матушанский, Григорий Ушерович, 2003 год

1. Абдуллаев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей социальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования: Автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01./ Душанб. гос.пед.ин-т им.Т.Г.Шевченко.-Душанбе, 1990.-15с.

2. Аванесов В С. Формы тестовых заданий М. Труды Исследовательского Центра Гособразования СССР, 1991.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей учебной школе. М.: МИСиС.-1989 170 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебное пособие. — М.: ассоциация инженеров педагогов, 1996.

5. Автоматизация тестирования знаний обучаемых: Методические указания/Сост. И.Х.Галеев, Г.У.Матушанский, В.И.Чепегин; Казан, гос. технолог, ун-т.- Казань, 1998.-24 с.

6. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных действий. -М.: Наука, 1976. -279с.

7. Актуальные проблемы зарубежной высшей и средней специальной школы.-М.:НИИПВШ-Вып.1/Сост. И.В.Муравьева,1988.- 24с.; Вып.2. / Сост. О.С.Полякова и др.,1988.-24с.

8. Актуальные проблемы организации подготовки инженерно-технических кадров США.- М.: НИИВШ, 1986.-23с.

9. Ю.Алексеева Л.П., Шаплыгина Н.С. Преподавательские кадрыхостояние и проблемы профессиональной компетентности. М.:НИИВО,1994. -Вып.2.-44с.

10. П.Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развития стран.//Советская педагогика.-1990.- N8.- С.131-156.

11. Альхименок А.А. Дифференциация повышения квалификации учителей-совместителей:Автореф.дис.канд.пед.наук:13.00.01.- Л., 1988.

12. Англиканов К.А. Инженерная педагогика: методы проектирования // М-лы междунар. конф." Современные технологии обучения", т.1.- СПб.: СПбГЭУ, 1998.-С.41-42.

13. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного образования. — М.: РАО, 1999.

14. Арнольд В.И. Математический тривиум // Успехи математических наук. -1993.-№ 1.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно методическое пособие, - М.: 1986.

16. П.Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.

17. Асриров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дис. .канд. пед, наук: 13.00.01./ Душанб. гос. пед. ин-т им. К.Ш.Джураева. Душанбе, 1991.-24 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М: Политиздат, 1980. - 386 с.

19. Ахметвалеева Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.01./Казан.гос.ун-т им.В.И.Ульянова-Ленина.- Казань, 1991.-17 с.

20. Багдасарьян Н.Г., Парсонс Т. // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 6-е изд. 2002.

21. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // В сб. «Профессиональное образование и формирование личности специалиста». — М., 2002.

22. Балашев М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01./АПН СССР, НИИ проф.-тех. педагогики.- Казань, 1988. 16 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве:Автореферат дисс.канд.пед.наук. М.:НИИ общ. и политехнического образования ФПН РСФСР, 1963. - 20с.

24. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мойсюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: Вчера, сегодня, завтра. //Высшее образование в России.- М.,1994.- С. 134-142.

25. Берж К. Теория графов и ее применение. — М.: Издательство иностранной литературы, 1962. '

26. Бертисканова К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01./ Казахск. гос. пед. ин-т.-Алма-Ата,1990.- 203 с.

27. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. школы.- 1988.-N1.- С. 3-8.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. - 304 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.-144 с.

30. Беюл И.О. Образование взрослых в США: история и современное состояние: Автореф.дис. пед.наук:13.00.01-М.,1980. '

31. Битинас В.П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся //Тезисы докладов сессии семинара по методологической педагогики и методике педагогических исследований. -М., 1973.

32. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения : Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01./Казан.гос.пед.ин-т.- Казань, 1993.-21с

33. Большая Советская Энциклопедияю. 1974. - т. 16.

34. Бриедис Ю.Э. Динамика условных и безусловных реакций при изменении фоновой активности скелетной мускулатуры : Автореф. дис. . канд. мед. наук. Рига, 1965. - 16 с.

35. Вагроменко Я.А. Новые аспекты информации образования // Педагогическая информатика. 2000. - № 3.

36. Ведерникова JI.B. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01.- Одесса, 1992.-17 с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.:Педагогика, 1987.-183с.

38. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности СПб: Ин-т образ, взрослых РАО, 1992.- 126 с.

39. Владимирова М.М. Система высшего и среднего специального образования во Франции.- М.: НИИВШ, 1987.-60с.

40. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

41. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования реальность и перспективы. - Ташкент: Ташк.ун-т,1983.-196 с.

42. Временные требования к основной образовательной программе послевузовского профессионального образования. — М., 2002.

43. Всероссийский семинар руководителей центров подготовки и деканов факультетов повышения квалификации преподавателей вузов (19-23 июня 1995г.):Материалы семинара /Под редакцией Г.У.Матушанского.- Казань: КГТУ, 1996.-56 с.

44. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика.-1993.-N 3 .-С.86-100.

45. Высшая школа СССР за 50 лет / Под ред. проф. В.П.Елютина. М.: Высш. школа, 1967. - 272 с.

46. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917г.) / Под ред. проф.В.Г.Кинелева. М.: НИИВО, 1995.- 347с.

47. Высшее образование в США.- М.: НИИВШ, 1977.-77с.

48. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО, 1994.- 156 с.

49. Галаган А.И. Подготовка и использование инженерно технических кадров в США.- М.: НИИВШ, 1985.-50с.

50. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система образования в США.-М.: НИИВШ, 1988.-52с.

51. Галаган А.И., Соколова И.Г. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.:Педагогика, 1981.-180с.

52. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР М.: Сов.наука, 1958.- 176 с.

53. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов: Издательство Саратов, ун-та, 1978. - 160 с.

54. Гарбер Е.И., Козага В.В. Методика профессиографии. Саратов: Издательство Саратов, ун-та, 1992. - 123 с.

55. Генецианский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Советская педагогика.- 1987.- N9.- С.48-52.

56. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.

57. Гиоргиева Т.Е. Высшая школа США на современном этапе.-М.: Высш. школа, 1989.

58. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. / Общ. ред. Ю.П.Адлер.- М.: Прогресс, 1976. -495 с. !

59. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. -М.: Высш. школа, 1977.-479 с.

60. Гнеденко Б. Математические модели в педагогике // Вестник высшей школы. 1966. - №7. - С. 13-14.

61. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. -1986.-N 5.-С.18-30.

62. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя./ В кн.: «Вопросы психологии личности». М., 1960.

63. Горбункова JI.J1. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых.- JL, 1988. 17с.

64. Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917-1931 г.г.): Автореф.дис.докт. пед.наук: 13.00.01/ АПН СССР, НИИ общ.педагогики. М.,1989.-34с.

65. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина.- М.:Высшая школа, 1987.-383 с.

66. Горфункель A.M. Использование знаний в процессе формирования умений и навыков : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ЛГПИ.- Л., 1964. 20 с.

67. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследования в физиологии труда. М.:Медицина, 1974.-311с.

68. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпусника для получения дополнительной квалификации "преподаватель" // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию.- М.: Московский лицей N 4, 1995.

69. Григорьев В.В. Санкт-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования СПб., 1870. - 665 с.

70. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 253 с.

71. Гуринович JI.A. Формирование сложных систем временных связей у человека в возрасте 50-80 лет: Автореф. дисс.канд.биол.наук.-Минск,1967.-21 с.

72. Даринский А.В. Психолого-педагогические проблемы образования взрослых в условиях НТР // Современная НТР и пропаганда политических и научных знаний.-М., 1977.-с.28.

73. Демчук B.C. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса на ФПКП организаторов народного образования: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.- Киев,1986.

74. Ден Су-И. Исследование суточного ритма физиологических процессов в эксперименте и в условиях трудовой деятельности:Автореф. дис. . канд. мед. наук.- JL, I960.- 19 с.

75. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инсрументы познания// Информатика и образование.- 1996. N 4.

76. Джонс Дж. Методы проектирования: Пер. с англ.- М.: Мир, 1986.- 326с.

77. Джуринский А.Н. Педагогическое образование во Франции //Материалы межд. конф. "Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США".- М.: МПГУ, 1993.

78. Диагностика интеллекта и мотивации абитуриентов и студентов технических вузов с целью их профориентации: Методические указания.- JL: ЛИСИ, 1990.-52 с.

79. Дидактические основы лекционного преподавания: Методические рекомендации для слушателей ФПК / Сост. Н.С. Ахметов, Н.И. Березина. -Казань: КХТИ им. С.М. Кирова, 1983. 25 с.

80. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие. -Куйбышев: КГУ, 1985. 76 с.

81. Дмитриева В.Ф., Ившина Г.В., Матушанский Г.У., Марданова М.В. Модель преподавателя вуза технического профиля.// Специалист. 1997.- N 8.-с. 32.

82. Дмитриева JI.M., Матушанский Г.У. Технология программирования на языке "BASIC PLUS" для микро-ЭВМ "Электроника .'Учебное пособие.- Казань: КХТИ,1990.-80с.

83. Долженко О. Сорбонна, Болонья, Прага . // Alma Mater. - 2000. - № 10. — С. 12-16. ;

84. Долженко О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению // Alma mater. 2001. - № 6. - С. 19 -21.

85. Дрейпер Н, Смит Г. Прикладной регрессионный анализ.-М.:Финансы и статистика, 1986.

86. Дубинина B.JI. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры:Автореф. дис. . канд. пед. наук.:13.00.01./Казан.гос.ун-т им.В.И.Ульянова-Ленина.- Казань, 1993.-18 с.

87. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высш. шк., 1990. - 119 с. !

88. Евладова Е.Б.,Николаева Л.А. Допонительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика.-1995.-N5.-C.39-44.

89. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высш. школа, 1980. -560 с.

90. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970) М.: Высш. школа, 1971.- 100 с.

91. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с. j

92. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности "Инженер-педагог".- СПб.: СПб.ТУ, 1993.-25 с.

93. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности "Педагогика и психология".- СПб.: СПб.ГТУ, 1996.- 33с.99.3агоруйко Н.Г. Прикладные методы анализа данных и знаний. — Новосибирск: Издательство института математики, 1999.

94. Загоруйко Н.Г., Енкина В.Н., Лбов Г.С. Алгоритмы обнаружения эмпирических закономерностей, Новосибирск: Наука, 1985.

95. Загоскин Н.П. История Казанского университета за 100 лет его существования. Т.2.- КазаныКазан. ун-т,1904.-697с.

96. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.:Наука, 1976.-94с.

97. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . док. пед. наук: 13.00.01./ Рос. гос. пед. унт им. А.И.Герцена, Дис. совет Д. 119.05.03.- СПб., 1995.- 35с.

98. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Казан.гос.пед.ин-т. -Казань, 1988.-17 с.

99. Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф.дис. .докт.пед.наук:13.00.01. Ташкент, 1985.

100. Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Дис. .докт.пед.наук: 13.00.01. -Бухара,, 1990.-408с.

101. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт.(Применение математических и кибернетических методов в науке о спорте и в спортивной практике). М.: Физкультура и спорт, 1969.-199 с.

102. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учебное пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. -88 с.

103. Зеер Э.Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Издательство «Деникс», 1997. 480 с.

105. Зобов Б.И. Высшее заочное профессиональное образование на основе дистанционных технологий обучения // Педагогическая информатика. — 2000. № 2.

106. Зоз Н.И. Физиология зрения в нормальных и экстремальных условиях. -М., 1969.

107. Золина З.М. Физиологические основы рационализации труда при конвейере: Автореф. дис. докт.биол. наук.- М., 1965.- 41с.

108. Золина З.М., Горшков С.И. // Руководство по физиологии труда. 1983. -С. 482-499.

109. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.Я.Савельева. М.:НИИВШ, 1988. - 52 с.

110. Зуев E.JI. Система программирования Турбо Паскаль. — М.: Радио и связь, 1992.

111. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. — 2003. №1. — С.32-35.

112. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.- Казань: Карпол, 1997.

113. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис. докт. пед. наук.: 13.00.01.- Казань, 1997.

114. Иванов Ю.С. Основа параметрического моделирования при решении дидактических задач в системах автоматизированного обуче-ния:Автореф.дис. . докт. пед. наук: 13.00.01./ Казан, гос. пед. ун-т.-Казань, 1995 .-38с.

115. Иванова Е.М. Основа психологического изучения профессиональной деятельности.-М.: 1987.- 155 с.

116. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей студентов в обучении: Автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01./Казан.гос.пед. ин-т.-Казань,1990. 16с.

117. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Тивененко и В.И. Рыбальского. Киев:Высш. школа, 1985. - 303 с.

118. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.

119. Индивидуальные задания для курсовой работы по дисциплине "Основыматематического моделирования и обработки результатов эксперимента» /Сост. Г. У. Матушанский. Казань, КХТИ, 1992. - 8с.

120. Инженерная психология в военном деле. / Под ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1983.

121. Инструкция по педагогической практике студентов государственных университетов // Гособразование СССР, № 446 от 13.06.86

122. Интегральная аппроксимация функций: Методическая разработка /Сост. Р.Ш.Манюров, Г.У.Матушанский; Казан, хим.-технолог. ин-т.-Казань,1980.-20с.

123. Исаенко А.И. Кадры управления в корпорациях США М.: Наука, 1988. -141 с.

124. Ительсон Л.Е. Математические методы в педагогике и педагогической психологии: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М.,1965. - 29 с.

125. Кадры и кадровая политика в высшей школе / Труды йсследательского центра. М.:ЛЭТИ, 1991.- 197 с. '

126. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01./ Санкт-Петербург, гос. ун-т.-СПб.,1995.-34с.

127. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования. Дисс. докт.пед.наук.- СПб, 1995.-319 с.

128. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников: Учебное пособие по спецкурсу "Профессиональная ориентация школьников". Казань :КГУ, 1992.- 147 с.

129. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2002. - 284с.

130. Келасьев Н.В., Яковлева И.В., Полуэктова И.М., Старков Н.В., Васильева С.А. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994.

131. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования: Автореф дисс. канд. пед. наук. Калуга: КГПУ, 2002. - 21 с.I

132. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения.- Казань: Ин-т ССО РАО, 1994.- 16 с.

133. Кларин В.М. Система учебных целей // Народное образование.- 1990. -N 8. С. 88-89.

134. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Киев, 1969.

135. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава: Сб.науч.тр. М.: Иссл.Центр Гособразования

136. СССР по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1991.-69 с.

137. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя М., 1946. -47 с.

138. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений / Труды исследовательского Центра -М.: Иссл. Центр Гособразования СССР, 1991 .- 42 с.

139. Колпаков А.В., Захаров А.А. Анализ модели G. ■ Rasch методом численного эксперимента // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 58-59

140. Кольцов И.К. К университетскому вопросу М., 1909.

141. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты: Тр. иссл. центра. / Под ред. Е.Н.Жильцова и Ю.А.Кудрявцева. М.: Исслед.Центр Гособразования СССР по проблеме управления качеством подготовки спец., 1991. - 103 с.

142. Концепция непрерывного образования // Народное образование.-1989.-N10.-С. 3-12.

143. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.-1970.-N9.-C. 103-115.

144. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М.:НИИВО, 1991.-56 с.

145. Косырев В.П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов:Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Свердловский инж.-пед.ин-т.-Свердловск, 1991.- 19 с.

146. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы : Автореф. дис. . канд. пед. наук:13.00.01./ МГПИ.-М, 1985.

147. Кравков С.В. Глаз и его работа.Психофизиология зрения, гигиена освещения.-4-е вновь перераб. и доп.изд.- М. JL: АН СССР в Москве, 1950.-532с.

148. Крамер Г. Математические методы статистики. -М.: Мир, 1975. -648 с.

149. Крауклис А.А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. -Рига:АН Латв.ССР, 1964.-291с. 1

150. Крауклис А.А. Условнорефлекторная регуляция нервной деятельности. -Рига:АН Латв.ССР, I960.- 320 с.

151. Кричевский Г.Г. Ученые степени в университетах дореволюционной России // История СССР.- 1985.- N 2.- с.141-143.

152. Кромер В.В. О некоторых вопросах тестовых технологий. // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 59-61

153. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя и их формирование./В сб.: «Психологические проблемыформирования педагогической направленности и i педагогических способностей». М., 1982 С. 3-16.

154. Кудряшов А.Ф. Лучшие педагогические тесты для, профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992.

155. Кузнецов О.П., Адельсон-Вельский Г.М. Дискретная математика для инженера. М.: Энергоатомиздат, 1988.- 480с.

156. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000.- №1.

157. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 360 с.

158. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: 1967.

159. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984.- N1.-C.20-26.

160. Кузьмина Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах.-Л.: 1970.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

162. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : Автореф. дис. . докт. пед. наук (по психологии). Л.: ЛГУ, 1965.

163. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л.: Ленингр. орг. о-ва "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

164. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

165. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) Гомель: ГГУ, 1976.- 57с.

166. Кулак И.А. Состояние нервной и мышечной систем при умственной и физиологической работе человека: Автореф. дис. докт. биол.наук.- Минск, 1969.- 42 с.

167. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физиологической работе человека. Минск: Беларусь, 1968.

168. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ:Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970.-280 с.

169. Кутепов Р. Очередные задачи в строительстве рабочих факультетов. // Просвещение Донбасса.-1924.-N 5-6.

170. Кухтина И.Г., Лидова В.Б. Преподавательский корпус высшей школы: состояние, тенденции, проблемы // Магистр.-1995.- N3 (19).т С. 7-9.

171. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук:13.00.01.-Л.,1987.

172. Лапчик Д.М. Дистанционный учебно-методический комплекс // Педагогическая информатика. — 2000. № 4. - С. 32 - 34.

173. Лебедева Н.Н. Методика и аппаратура психофизиологического эксперимента. М., 1983. - С. 11-16.

174. Левина Н.Я. Подготовка педагогических кадров в Великобритании // Материалы межд.конф. "Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США".- М.: МПГУ, 1993.- С.50-52.

175. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология,- М.:Прос-вещение,1964.- 478 с.

176. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства тревоги.// Вопросы психологии. - 1969. - N1. - С. 10-14.

177. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Автореф.дис.пед.наук: 13.00.01. -М.,1986.

178. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.-М.:Педагогика,1988.-282с.

179. Литвинов Н.А., Казин Э.М. Комлексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда. // Физиология человека. 1994. - Т. 20, 5. -С. 147-151.

180. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь В.Н. Концепция информации высшего образования в России // Высшее образование в России.- 1994.- N 1.-С. 30-52.

181. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: На-ука, 1967. - 509 с.

182. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния ЦНС человека по параметрам простой двигательной реакции. // Физиологический журнал. -1975. -N1.- С. 3-15.

183. Макарова JI.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.:

184. Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.i

185. Макарьян Т.К. Источники предварительной подготовки в связи сiпроблемой учителя. // В сб. " Подготовка школьных работников" .-Орел, 1923.

186. Малаховская Л.С., Маркетова И.М. Система образования в Польше.- М.: НИИВШ, 1976.-80с.

187. Мануйленко А.А. Система образования в ЧССР.- М.: НИИВШ, 1984.-40с.

188. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации// Педагогика.-1992.- N9-10.- С. 65-67.

189. Матушанский Г.У. и др. Концептуальные и организационно-правовые основы республиканской системы послевузовского образования. //Отчет по г/б научно-исследовательской работе по проблеме "Высшая школа России" -М.: МИНХ. им. Г.В. Плеханова, 1992.

190. Матушанский Г.У. и др. Разработка новых экономических и правовых механизмов стимулирования деятельности вузов. //Отчет по г/б научно-исследовательской работе по проблеме "Высшая школа России" Казань: КАИ, 1991.

191. Матушанский Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей // Alma mater. 2000. - № 11. - С. 40 -41.

192. Матушанский Г.У. Многомерное интервальное оценивание параметров феноменологических моделей педагогики // Сб. трудов международной научно-технической конференции "Научные основы высоких технологий". -Новосибирск: НЭТИ, 1997. С.129-133.

193. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе // Alma mater.- 2002. № 2. -С. 42-43.

194. Матушанский Г.У. Модели подготовки научно-педагогических кадров в отечественной и зарубежной высшей школе. // Тезисы докл. региональной научно-методической конф. Казань: КГТУ, 1999. - С. 6 - 7.

195. Матушанский Г.У. Моделирование маршрутов подготовки научно-педагогических кадров в отечественной и зарубежной высшей школе // Вестник Казанского технологического университета.-1999. С. 126 — 130.

196. Матушанский Г.У. Непрерывное образование научно-педагогических кадров высшей школы: Курс лекции. Казань: Новое Знание, 2000. - 72 с.

197. Матушанский Г.У. Непрерывное профессиональное образование преподавателей высшей школы как педагогическая система. //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1999. -N1.-C. 78-82.

198. Матушанский Г.У. Образовательные маршруты подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе // International Journal Educational Technology and Society. 2000. -V.3(3).-P. 557-563.

199. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002.- № 2. - С.15 -21.

200. Матушанский Г.У. «Поддержка» и/или «повышение» квалификации // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 103 - 106

201. Матушанский Г.У. Подготовка и переподготовка научно-педагогических кадров в России ретроспективный анализ // Высшее образование в России. - 2001. - № 11.- С.23-24.

202. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // International Journal Educational Technology and Society. 2000. - V 3(3). - P. 535-537.

203. Матушанский Г.У. Подготовка преподавателей к проектированию педагогических тестов // Специалист. 2001. - № 5. — С.25 -26.

204. Матушанский Г.У. Проблема измерения в педагогической диагностике // Труды межд. семинара "Искусственный интелект в образовании. ч.Н ". -Казань: КГТУ, 1996. С. 23-25.

205. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 48-51.

206. Матушанский Г.У Проектирование системы ' непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. — Казань: Новое Знание, 1999. 180 с.

207. Матушанский Г.У. Разработка системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы проблема актуальная. // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. - 1998. - N 3. - С.77-79.

208. Матушанский Г.У, Табулирование процентных критических значений распределения Хотеллинга // Депонировано в ВИНИТИ :N3864-79 от 13 ноября 1979 г.

209. Матушанский Г.У. Тестовый контроль знаний в вузе: Курс лекций. -Казань: КГТУ, 1993. -36 с.

210. Матушанский Г.У. Технология разработки образовательных программ на базе потенциалов психолого-педагогических признаков // Психологическая наука и образование. — 2003. № 3.

211. Матушанский Г.У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя // Профессиональное образование. — 1999. № 4. - С. 87 - 91.

212. Матушанский Г.У., Дмитриева JI.M. Опыт организации знакомства с компьютером // Тезисы докл. Всесоюзн. научно-мето-дич.конф."Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. 25-27 сентября 1988 года". Рига: РПИ,1988.-С.65-67.

213. Матушанский Г.У., Дмитриева J1.M. От школьника до профессора (опыт работы факультета повышения квалификации) // Информатика и образование.- 1988.-N2.-C.119.

214. Матушанский Г.У., Дробаха A.J1. Магистратура в России: связь столетий // Вестник Казанского технологического университета. 2001. - № 2. - С. 179-185.

215. Матушанский Г.У., Златоустова Н. Исследование и разработка методов тестового контроля знаний по инженерной НИР N3-95-553. -Казань: КВВКИУ, 1997.-45с.

216. Матушанский Г.У., Иванов В.Г., Дмитриева JI.M. "Педагогика высшей школы"- новое направление в системе послевузовского профессионального образования. // Тезисы докл.научно-метод.межвузовской конф. "Новые обучающие технологии" Уфа:УТИС, 1994. - С.21-22.

217. Матушанский Г.У., Кобчиков А.В. Об эффективности метода многомерной интервальной оценки параметров сигналов // В сб. "Прием и обработка информации в сложных информационных системах. Вып. 7". -КазаныКГУ, 1978. С. 23-27. j

218. Матушанский Г.У., Медведев В.А., Согласование психолого-педагогических измерений в многомерном пространстве разнотипных признаков // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 73-78.

219. Матушаский Г.У., Михеев А.В. Технология проектирования тестовыхIзаданий по теории вероятностей // Вопросы тестирования в образовании. — 2002.-№3.-С. 71-79.

220. Матушанский Г.У., Нежметдинов Т.К. Многомерное интервальное оценивание совокупности параметров // Известия вузов. Радиофизика — 1977.-т. XX.-С. 648-649.

221. Матушанский Г.У., Рогов А.Г., Цвенгер Ю.В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 3. С. 80 - 87.

222. Матушанский Г.У., Сироткин О.С. Система аспирантской подготовки в Казанском государственном технологическом университете //Тезисы международной конференции «Химическое образование и развитие общества». М., РХТУ, 2000. - С.45.

223. Матушанский Г.У., Смоленцева Л., Соломко Л.И. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. -2001.- №2. -С. 116-117.

224. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Зарубежный опыт аспирантской подготовки // Тезисы докл.всерос. научно-практич. конф. "Научное обеспечение государственной молодежной политики".- Казань, 1995.- С.25-26.

225. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Подготовка научно-педагогических кадров в дореволюционной России // Материалы конф."Современные проблемы образования на Дальнем Востоке"- Владивосток:ВВГГУ, 1996. -С.14.

226. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Подготовка научно-педагогических кадров высшей школы России в советский период //Тезисы докл. науч. конф. "Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для высшей школы": М.: МГГРА, 1996.-С.35.

227. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Сравнительный анализ моделей подготовки научно-педагогических кадров.- М.: Изд-во СВФО "Супер", 1966.- С.106-107.

228. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Социально-экономический анализ развития системы дополнительного образования преподавателей вузов

229. России. 11 Информационно-аналитический вестник МОПО.-1997.-Вып. 1(3). -С. 59-62.

230. Матушанский Г.У., Соломко Л.И. Становление системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы // Профессиональное образование. 2000 - № 1. - С. 48 - 51.

231. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Каташев В.Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспектива). Казань: КГТУ, 1999.

232. Матушанский Г.У., Соломко Л.И., Сосновская Н.Б. Подготовка научно-педагогических кадров в России // Информационно-аналитический вестник МОПО. Вып. 1-2(6-7). - С. 59-64.

233. Матушанский Г.У., Титов А.Н. Задача заполнения пустых клеток // Депонировано в ВИНИТИ N 1534-388 от 25 февраля 1988 г.

234. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Квалификационная характеристика преподавателя высшей школы // Доклад юбилейной науч.-методич. конф. Воронеж, гос. ун-та. Воронеж: ВГУ, 2000.

235. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Информационно-технологическая переподготовка преподавателей высшей школы // Педагогическая информатика-2001.-№ 1-2. С.22-24.

236. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. — 2003. №4. — С. 92-96.

237. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное образование. 2000. - № 4.-с. 32-38. |

238. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы // International Journal Educational Technology and Society. 2000. - v 3(4). - P. 183-192.

239. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Поблагуева О.В. Реализация концепции непрерывного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школа в Казанском энергетическом университете // Служебная лестница. 2003. - №3

240. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Цвенгер Ю.В. Проектирование модели профессионально-значимых качеств преподавателей высшей школы //Педагогическая информатика. 2001. - № 4. - С. 17-22.

241. Матушанский Г.У., Хомочкина С.А. Выпускная квалификационная работа как базовый элемент профессиональной подготовки ипереподготовки преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика». Вып. 3. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - С. 119-124.

242. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В Моделирование профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы // В сб. «Инженерная педагогика». Вып.З. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - С. 125-133.

243. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С .26 — 31.

244. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Профессиональный подбор специалистов к преподавательской деятельности в высшей школе // Вестник Казанского технологического университета. 2000. - № 1-2. — С. 184 - 187.

245. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Специфика деятельности преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях // Вестник Казанского технологического университета. — 2001. № 1.-С. 169- 173.

246. Матушанский Г.У., Юсупова А.В. Открытое и. дистанционное образование // Специалист. 2001. - № 11. - С. 23 - 24.

247. Матушанский Г.У., Юсупова А.В., Медведев В.А. Комплексные измерения в педагогике на базе системы программных средств // Компьютерные учебные программы. 2003. - №1(12 ). - С. 63-72.

248. Матушанский Г.У., Юсупова А.В., Ханафина Э.М. Проектирование и оптимизация системы образовательных маршрутов преподавателей высшей школы России // Педагогическая информатика. 2001. - № 1-2. - с. 24-28.

249. Машбиц Е.И. Психологопедагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192с.

250. Маянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дис. . :канд. пед. наук: 13.00.01.-М.,1994.

251. Мелецинек А. Утверждение в качестве европейских; преподавателей инженерных вузов: Описание компетенции преподавателей инженерных вузов, осуществленное IGIP ING РЕ AD. - Клагенфурт, 1994. - 237 с.

252. Меркурьев И.А., Тышлек Е.Г. // Физиология труда. 1982. - Т.8, 2. - с. 223-227.

253. Мерлин B.C. Равноценность свойств общего типа нервной системы и принцип компенсации. / В сб.: «Психология и психофизиология индивидуальных различий». М., 1977.

254. Меськов В. ЮНЕСКО Россия: новые рубежи сотрудничества //

255. Высшее образование в России.-1996.-Ы1.-С.141-144.

256. Методические указания к выполнению выпускной работы по проектированию педагогических тестов / Сост. Матушанский Г.У., Бакеева Р.Ф. Казань: Новое знание, 2000. - 19 с.

257. Методологические и методические основы профессиональноIпедагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. Кирсанова А.А., Иванова В.Г., Гурье Л.И. Казань: КАРПОЛ,1997. - 293 с.

258. Методы активного обучения: Методические указания /Сост. Г.У. Матушанский, Р.Ф. Бакеева. Казань, КГТУ, 1997.- 13 с.

259. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М. : Педагогика, 1979. -256 с.

260. Методы сбора и обработки психолого-педагогических измерений: Методические указания / Сост. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. — Казань: КГТУ, 2000. 48 с.

261. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л.: ЛГУ, 1977. -175 с.

262. Мехедов В.В. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации директоров общеобразовательных школ: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-М., 1986.

263. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / АПН СССР, НИИ общ.образования взрослых.- Л., 1988.-21с.

264. Михалева Т.Г., Романькова Л.И., Печенюк Н.Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1989.-14 с.

265. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. -84 с.

266. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. школа, 1987. -206 с.

267. Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ.: Дис. . докт. пед. наук М.: Моск.гос.пед.ин-т им.В.И. Ленина.Специализ.совет Д 113.08.03., 1990.-31 с.

268. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: ЛГУ, 1984.-177 с.

269. Можаева Л.Т. Система образования в Швеции.- М.: НИИПВШ, 1981.-47с.

270. Мойсюк Б.И. Элементы оптимального эксперимента: Курс лекций. Часть 1.-М.: МЭИ, 1975.

271. Момот А.И., Хотонников В.Ф. История университетского образования в дореволюционной России, М., 1993. - 55 с.

272. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений в проблемном обучении : Автореф. дис. . канд.пед. наук.: 13.00.01./ НИИ профтехпедагогики.- Казань, 1987.- 16 с.

273. Музыченко Е.А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателя в условиях факультета повышения квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-Л.,1983.

274. Навакитян А.О. // Гигиена труда и проф. заболевания. -1980. -N6. С. 5-9.

275. Навакитян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979.

276. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования: Автореф. дисс . доктора пед.наук, 13.00.01. — Екатеринбург: РГППУ. -2002.-49с.

277. Нейман Ю.М. Шкалирование в рамках двухпараметрической модели // Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 4. М., 2000. - С. 50-51.

278. Нейман Ю.М., Хлебников В.А., Введение в теорию моделирования ипараметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000

279. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист.- 1996.-N4.-C.2-3.

280. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1981.

281. Новиков A.M. О показателях автоматизации навыка // Вопросы психологии.- 1982.-N1.-C.115-117.

282. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного проjфессионального образования.// Педагогика.-1998.- N3.-C.11-17.

283. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем.// Специалист.-1998.- N5.-C.23-28.

284. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М., 1997.

285. Новиков П.П. Исследование динамики формирования и структуры навыка при решении человеком задач в непрерывных и дискретных средах : Автореф. дис. канд. биол. наук. /Москов. гос. ун-т. М., 1972.-17 с.

286. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга 1 / Труды иссл. Центра. М.: Иссл. Центр Гособразования СССР по пробл. управл. качеством подг. спец., ЛЭТИД991. - 131 с.

287. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга II / Труды Иссл. Центра . М.:Иссл. Центр Гособразования СССР по пробл. управл. качеством, подг. спец., ЛЭТИ, 1991. - 134 с.

288. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1975.-243 с.

289. Одинцова А.Е. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя вуза в процессе методической подготовки на ФПК: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак.психологии.-М., 1988,-16с.

290. Онушкин В.Г. Народные университеты в свете концепции непрерывного образования /В сб. "Народные университеты в системе непрерывного образования".-М., 1984.-С.4-5.

291. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей личности/ Под ред. В.И. Андреева. Казань: КГУ, 1989. - 16 с.

292. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования.-Ереван: АН Арм.ССР, 1989.-218с.

293. Осипова О.В./В кн.: Практикум по физиологии труда. Л., 1970. - С. 196-231.

294. Основы математического моделирования: Задания для курсовой работы /Сост.Г.У.Матушанский, А.Г.Фролов. Казань: КГТУ,1996.-8с.

295. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

296. Педагогика: Программа для слушателей ФПКП вузов /Сост. В.Г.Каташов, Г.У.Матушанский. — Казань: КГТУ,1995.-12 с.

297. Педагогическая практика по специальности «Педагогика высшей школы»: Метод. Указания / Казанский гос.технологический университет, сост. В.Г.Иванов, С.К.Чиркунова. — Казань, 1997. 32 с.

298. Педагогическая практика студентов / Под ред. В.П.Тарантея, И.М.Карнюк, И.И.Прокопьева. Минск. 1991.- 201 с.

299. Пекарский П.П. История Императорской Академии наук в Петербурге.-Т.1.- СПб: Отделение рус. яз. и словесности имп. Акад. наук, 1870. LXVIII.-774 с.

300. Персон Р.С. Электромиографическое исследование механизмов координации человека при выработке навыка и утомления: Автореф. дис. . докт. биол.наук.- М.: Ин-т высш. нервной деят-ти и нейрофизики АН СССР, 1965.-31 с.

301. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования // Сб. научн.тр. / АПН СССР, НИИ общ.педагогики / Под ред.Б.С.Гершунского. М.:АПН СССР, 1987.- 182с.

302. Петров Н.А. О значении авторитетов и личного примера учителя. М., 1943.-59 с.

303. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. : Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1970.-16 с.

304. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ.-М.:НИИПВШ, 1989.-28с.

305. Подкладок Е.Б. Система университетского образования в Италии.- М.: НИИВШ, 1970.

306. Положение о производстве в ученой степени. Спб: Типография департамента народного просвещения, 1819. - 29 с.

307. Положение о производстве в ученой степени, Спб.: Типография департамента народного просвещения, 1844. — 20с.

308. Программа педагогической практики студентов старших курсов. — Казань: КГТУ, 1997.

309. Пфанцагль И. Теория измерений.: Пер. с англ. В.Б. Кузьминой /Под ред. С.В. Овчинникова. -М.:Мир, 1976.-248 с.

310. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие.- СПб.: СПбГТУ, 1996.-140с.

311. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования:1

312. Автореф.дис. док. пед. наук:13.00.01.- СПб.,1996.- 37 с.

313. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрак, 1998.

314. Растригин JI.A., Самсонс Д.Р. Поисковый метод восстановления таблиц. // В сб. " Методы решения в условиях неопределенности -Рига. -1980. -N7. -С. 69-75.

315. Реализация профессиональной направленности обучения средствами профилизации: Методические рекомендации / Сост. Р.У. Ахмерова, K.JI. Бикчантаев. Казань: КГУ, 1987. - 27 с.

316. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Казан, гос. пед. ин-т.-Казань, 1973.-24 с.

317. Решение колегии МОПО РФ от 19.03.99."О контрольных цифрах приема молодежи в образовательные учреждения Российской Федерации в 1999 году".-М.: МОПО РФД999.- 38 с. ;

318. Ржецкий Н.Н. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании //В сб. "Программированное обучение". Вып.8. -Киев, 1971.

319. Розенблат В.В. Проблемы утомления. М.: Медгиз, 1961.-220 с.

320. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.-М.: Педагогика, 1989.

321. Салий С.И. Пути обеспечения непрерывного повышения квалификации учителя общеобразовательной школы : Автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Киев.гос.пед.ин-т им.А.М.Горького.- Киев, 1991.-25с.

322. Самигуллина К.К. Система образования в Японии.- М.: НИИВШ, 1981.-52с.

323. Самойлова А.И. Физиологические основы научной организации труда женщин работниц: Автореф. дис. докт.мед. наук.-Казань, 1973.- 56 с.

324. Саноян Г.Г. Создание оптимальной работоспособности на производстве. М.:Экономика, 1978.-165с.

325. Сафарян С.Н. К вопросу о возрастных особенностях сенсомоторного развития : Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л.,1964,- 18 с.

326. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1993 году. -М.: Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-193 с.

327. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения, Т.З. -СПб., 1863.- 812 с.

328. Селезнева И.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалифицированных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие / Труды Иссл. Центра Гособразования СССР. М., 1991.- 65 с.

329. Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романькова Л.И. и др. Квалификационныехарактеристики специалистов с высшим образованием:Методическиеiрекомендации по разработке. М.: Исслед. Центр Гособразования СССР, 1989.-32 с.

330. Сенашенко B.C., Казарин Л. , Кузнецова В.А., Сенаторова Н.Р. О подготовке преподавательских кадров в магистратуре // Высшее образование в России. 1996.- №3.

331. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. Аспирантура как образовательная программа // Высшее образование в России. 2001. - № 3.

332. Сергеев Н.К.Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образрования учителя //Дис. в виде научн. доклада. докт. пед. наук,- Волгоград, 1998.- 79с. !

333. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР М.: Сов.наука,1950.- 236 с.

334. Система высшего образования стран Запада.Ч1- М.: Изд-во УДН, 1991.164 с.

335. Система высшего образования стран Запада.ЧН- М.: Изд-во УДН, 1991.192 с.

336. Система образования в Австралии.-М.:НИИПВШ,1976.-80с.

337. Система образования в Новой Зеландии.- М.: НИИПВШ, 1976. 63 с.

338. Система образования в США.- М.:НИИПВШ, 1976.-76 с.

339. Система образования в Турции.- М.: НИИПВШ, 1976.-80 с.

340. Система образования в ФРГ.- М.: НИИПВШ, 1976.-72 с.

341. Система образования в Швейцарии,- М.: НИИПВШ, 1976.-79 с.

342. Система тестовых заданий по теме «Окислительно-восстановительные реакции в титриметрии» курса «Аналитическая химия» /Сост.Бакеева Р.Ф., Матушанский Г.У., Мовчан Н.И., Сопин В.Ф. Казань: Новое Знание, 2000. -17 с.

343. Скок Г.Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателей на этапе подготовки к аттестации.-Новосибирск: НЭТИ, 1991.-20 с.

344. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерстваIпреподавателей вузов. М: НИИВШ, 1989. — 44 с. 1

345. Скок Г.В., Горлов Б.В. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя Новосибирск: НЭТИ, 1988. - 34 с.

346. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования.- М.,1997.- 44 с.

347. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

348. Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М.Прохорова. М.: Сов.энциклопедия, 1981.- 1600 с.

349. Современные подходы и технологии формирования, общей и профессиональной культуры педагога: Материалы конференции / Сост. А.Е. Марон, Л.Л. Горбунова, Л.И. Рожко. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1992. - 147 с.

350. Соколов В.А., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: 1993.- 180 с.

351. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань: КГУ, 1998.-171 с.

352. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во НИГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993 .-95 с.

353. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования США : Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. М.,1993. j

354. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998 году.-М:МОПО РФ, 1999.-С.118-121.

355. Сотрудничество в области подготовки персонала высшей школы в Европейском регионе: Мат. межрегион, семинара Европейской сети непрерывной подготовки преподавателей. Португалия, Авейро, 1987. - 268 с.

356. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.

357. Сперанский Н.В. Кризис русской школы.- М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1914.- 271 с.

358. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М. -Кострома: Костромской гос. пед. ун-т им. Н.А. Некрасова, 1995.

359. Справочник по вопросам подготовки и повышения квалификации научных кадров в странах членах СЭВ.- М, 1978.

360. Статистическая обработка и планирование эксперимента: Методические указания /Сост. Г.У.Матушанский; Казан, хим. тех-нолог. ун-т.-Казань,1998. -17 с.

361. Статистические материалы о системе повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов, их численности и составе- М.: Гособразование СССР, 1989.

362. Статистический сборник о работе в сфере послевузовского профессионального образования за 2001 год. — М.: Минобразование РФ, 2002. 67с.

363. Степанов В.Г. Анализ и синтез зрительного управления : Автореф.дис. . пед.наук(по психологии). -М.,1964.- 18 с.

364. Структуры базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Mill У, 1992.

365. Суд над системой образования: Стратегия на будущее:Пер. с англ./Под ред. У.О.Джонстона.- М.: Педагогика, 1991.-264с.

366. Суппес П, Зинес Дж. Основы теории измерений // В кн. «Психологические измерения». -М., 1967.

367. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 120 с.

368. Суходольский Г.В. Структурно-логический анализ и синтез деятельности. -Л.: ЛГУ, 1976.- 120 с.

369. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10—14.

370. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф.дисс. докт. пед. наук. :13.00.01.- М., 1969. 34 с.

371. Танклер Х.Л., Князев Е.А. Университеты России в первой половине XIX века II Вестник высшей школы.-1988.-N9.-C.85-90.

372. Тарасюк Л.Н. Система образования в НРБ.- М.:НИИВШ, 1983.-44 с.

373. Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России" 23-24 ноября 2000 г., часть 1-4. М.: Прометей, 2000.

374. Телятников Г.В. Методология поиска путей повышения качества подготовки специалистов в современных условиях./ В кн. «Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования». Тверь, 1994.

375. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина.-М.:Педагогика, 1987.-207 с.

376. Точечные и интервальные оценки: Методическая разработка/Сост. Г.У .Матушанский. -Казань: КХТИ, 1980. -30 с.

377. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системыIнепрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.-С. 1-28.

378. Уилкер Е.А. Основные проблемы инженерного образования. Кибернетика и педагогика.-М.:Мир,1972.-С.13-19.

379. Уилкс С. Математическая статистика:Пер. с англ.А.М.Кагана и др./Под ред. Ю.В.Линника.-М.:Наука, 1967.-632 с.

380. Университетское образование в Великобритании.-М.: НИИПВШ, 1976.78 с.

381. Усов А.В., Боров А.А. Формирование у учащихся учебных умений М.: Знание, 1987.-80 с. j

382. Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов: Автореф.дис. . докт. пед.наук: 13.00.01. / ВНИИ межотрасл. информ. М., 1991.-75с.

383. Учебно-программное обеспечение инженерно-педагогической подготовки преподавателя в соответствии с квалификацией «Европейский преподаватель инженерного ВУЗа» ING-PAE Д IGIP (коллектив авторов). -Казань: КГТУ, 1997 80 с.

384. Учебно-програмное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы /Под ред. В.Г.Иванова и А.А. Кирсанова. Казань:КАРПОЛ, 1997.-300 с.

385. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. М.: Колидж, 2001.

386. Фатхутдинов Р. Системный подход к управлению // Управление персоналом. 1999. - № 12. - С. 67 - 68.I

387. Федорова А.А. Повышение квалификации в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01.- М.,1989.-21с.

388. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Автореф. дисс. .доктора пед. наук: 13.00.08. Калуга: КГПУ, 2002. -43с.

389. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания инфомационно-педагогической подготовки преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Казань: КГТУ, 2000. - 17с.

390. Хилл П. Наука и искусство приектирования: Пер. с англ.-М.: Мир, 1973.-262с.

391. Худоминский Т.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 -1980): Автореф.дис. . канд.пед.наук:13.00.01./0пн:0бразование. Пед.науки. Дидактика. М., 1986.-182с.

392. Хюсент. Образование в 2000 году: Исследовательский проект: Пер. с шведского.- М.: Прогресс, 1977.- 343с.

393. Цой С., Цхай С.М. Прикладная теория графов.-Алма-ата: Из-во "Наука" Казахской ССР, 1971.-500 с.

394. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения кваллификации : Автореф. дис. канд. пед. наук.:13.00.01.- М.,1985. 17 с.

395. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Спб, 1991.

396. Челышкова М.Б. Разработка методологических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: ИЦ, 1995.

397. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М., 1999.

398. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами анализа педагогической деятельности : (В курсе педагогики высшей школы на ФПК) : Автореф.дис. на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. Л., 1984.

399. Чесноков В.И. Пути формирования и характерные черты системы университетского исторического образования в дореволюционной России // В сб. «Российские университеты в XIX — начале XX века». Воронеж: Издательство Воронеж, ун - та, 1996, - С. 3 —29.

400. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР М.: Высшая школа, 1961.-240с.

401. Шевырев С.П. Из истории Московского университета М., 1855.

402. Шуструйская Л.Н. Изучение утомления и обоснование некоторых способов борьбы с ним у учащихся 5-7 классов по вегетативным показателям рефлекторной деятельности // Автореф. дисс. канд. биол.наук.-М., 1966.- 16 с.

403. Щукис А.А. Использование экспериментальных оценок в статистических исследованиях. //Тезтсы докл. 2 Всесоюзн. конф. по перспективам и опыту внедрения статистических методов в АСУТП.-Смоленск,1984.

404. Элементы вычислительной математики и программирования: Методич. разработка /Сост. Г.У .Матушанский, Н.К. Нуриев.- Казань, КХТИ, 1980 26 с.

405. Юревиц А.Ж. // Известия АН Латв. ССР, 1967. С. 134-139.

406. Юревиц А.Ж./В кн.: Вопросы куротологии. Рига: Звайгзне, 1968. - С. 124-129.

407. Юрисов В.А., Уккс Ю.В., Алексеева Л.П. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования //Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ./ НИИВО; Вып.1 -М., 1991. — 44с.

408. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 160 с.

409. Bartenwerter H.Uber die Auswirkungen ein formiger Arbeitsvorgang, Untersuchungen zum Monotonieproblem. -Hanburg,Elwert,1957.

410. Birnbanm A. Some latent trait models and their use in inferring an examinee's ability. In Lord F.M. and Novick M.R. Statistical Theories of Mental Test Scores, 1968, Reading MA: Addison Wesley.

411. Booker T.W. Selective Admission to Elementary Education. Peabody Journal of Education.-1954.-32.-N2.

412. Dave R.H. Foundations of lifelong education. Oxford: 1976. - 328p.

413. Deane G.E. // J. Explt. Psychol. 1961, 6, -P. 489-493.

414. Filipovic D. Permanent Education and Reform of the Educational System in Yugoslavia // Convergence, 1968, v.l. - N4.

415. Gelpi E. Storia dell Educazuine. Milan:Francesco Vallardi, 1967.

416. Goals of Engineering Education, Amer.Sos.Eng.Educpleriminari Rep,Ost, 1965.

417. Grinter L.E. Report on evaluations of engineering education (1952-1955)//Eng.Educ.-1958.-v.46.-P.25-63.

418. Gropleu A. Lifelong Learning and Systems of Education; An Overview // Towards a System of Lifelong Education. P.13.

419. Guide de la scolasite de la materuele a lunivezsite office nationale dinfoznation suz les enseignemezits et les pofessions.- Paris, 1987.-283p.

420. Hammond H.P. Engineering education after the war//J.Eng.Educ.-1944. -v.4.- P.589-614.

421. Jacks M.L. Total Education: A Pica for Synthesis. London, Paul, Trench.Trubner, 1946.

422. Kallen D., Bengtsson J., Dalin A. Recurrent Education. A Strategy for Lifelong Learning. P.:OFCD/CERI, 1973.- P.7

423. Knapper K.,Gropley A. Lifelong Learning and Higher Education.-Wash.,London:Groon Heln,1985. -198 p.

424. Knowles M. Towards a Model of Lifelong Education // Reflections on Lifelong Education and the School. Hamburg, 1975.- P. 10.

425. Lengrand P. Intoduction a' l'education permanente. P.: UNESCO, 197.-100р.

426. Malglaive G. Enseigner a'des adultes travail et pedagogie. P.:PUF,1990.-320p.

427. Matushansky G, Bakeeva R, «Chemistry teaching staff Instruction For Pedagogical tests Design // Materials Zyazdovoe Palskiegu Towazzyatwe Chemicznego. Katowice, 2001. - P. 20.

428. Matushansky G. Supplementary Professional Education of Higher Academic Staff in Russia // Materials of International Conference on Engineering Education. -Oslo, 2001.-P. 806-1 806-2.

429. Matushansky G. Continuous education of the research and teaching staff of higher school: Theoretical course. Minsk, BNTU, 2002. - 68p.

430. Matushansky G., Solomko L. Marketing analysis in the system of professional retraining for lectures of higher Russian school /Referate des 27. Internationalen Symposiums "Ingenieurpadagogik'98".-Leuchtturm-Verlag,1998.-P.167-169.

431. Moss Т., Edwards A. // Psichosom. Med. 1964. - 26. - P. 267-274.

432. Pain A. Education informelle: les effets formateurs dans le quotidien. -P. :L'Harmattan, 1990.-316p.

433. Prenice M.J. On the problem of Incomplete Rankings. -Biometrica. -1979. -V. 66.- N1.

434. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests, 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research.

435. Sukato S.J. // Publik. Health (Japan). 1964. - 15.

436. Taxonomy of Educational Objectives. The Classifications of Educationali

437. Goals. A Handbook 1. Editor B. S. Bloom, N.V. Lond, Toronto, 1956.

438. The Education and Training of Teachers. The Yearbook of Education. -London, 1963.

439. Walker W. Leadership for Lifelong Education. The Role of Educational Administration // Towards a System of Lifelong Education. Some Practical Considerations. Oxf.etc., 1980. - P. 149.

440. Williams G. Towards Lifelong Education: A New Role for Higher Education Institution. P., Un.