Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Айбазова, Асият Кемаловна

• Айбазова, Асият Кемаловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Айбазова, Асият Кемаловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКЕ 14 1.1. Становление дошкольного образования в республике как начальной ступени непрерывного образования.

1.2. Основные предпосылки развития дошкольного образования в КЧР на современном этапе.

1.3. Этнокультурная направленность образования в ДОУ республики.

Выводы ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ РЕГИОНАЛЬНОГО ДОУ

2.1. Инновационные тенденции в развитии и управлении дошкольного образования.

2.2. Реализация современных тенденций управления дошкольным образованием в практике работы ДОУ республики.

2.3. Подготовка педагогических кадров в республике для работы в современных ДОУ.

Выводы ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесской Республике»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Становление и развитие системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии, как неотъемлемое звено в структуре непрерывного образования, исчисляется десятилетиями. За последние годы произошли значительные изменения в признании значения детства. После распространения Кон-^' венции ООН о правах ребенка (1989) в нашей стране был принят ряд документов, направленных на переосмысление детства как социокультурной ценности общества. К ним относятся: президентская программа «Дети России», утверждение национального плана действий, принятие Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998).

В системе дошкольного образования республики с момента его становления как в зеркале отражаются перемены, происшедшие в системе Российского образования. Отдавая должное всем переменам, происходящим в контексте демократизации образования, в работе особо акцентируется внимание на развитие инновационных и этнокультурных процессов, составляющих основу обновленческих процессов в работе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) республики.

В современных социокультурных условиях России развитие системы дошкольного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями на региональном уровне. Решение стоящих перед обновляющимся дошкольным образованием задач, зависит с одной стороны от адекватного понимания и описания функционирования слившейся системы дошкольных учреждений, а с другой - исторического и социально-педагогического анализа становления и развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесии.

В новых исторических условиях дошкольное образовательное учреждении должно развиваться с учетом социокультурных особенностей конкретного региона. В то же время оно остается в рамках единого образовательного пространства России. В этих условиях важно своевременно изменить методы и формы управления образованием, в том числе его первым звеном - дошкольным учреждением. Это в большей степени зависит от внедрения инноваций в систему управления образовательным процессом дошкольного учреждения.

Инновации как в обществе, так и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования.

Такое положение возможно ведет к новшествам в содержании и прежде всего в методах, формах организации образовательно-воспитательной работы в управлении дошкольным учреждением.

Сегодня в сфере дошкольного образования внедряется немало инноваций различного характера, направленности и значимости. Данное обстоятельство требует специальной подготовки специалиста как личности, способной чутко реагировать на «ветер перемен», способной к конкурентной, обновляющейся деятельности, готовой разрабатывать и внедрять новые технологии в процессе обучения и воспитания (В.А. Яковлев).

Пока, к сожалению, этот процесс носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется недостаточностью научных исследований и рекомендаций по преобразованию управления системой дошкольного образования с инновационной направленностью.

Вопрос формирования инновационной направленности управления образовательным процессом не новый. Решением этого вопроса в свое время занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.

Проблемы управления в сфере образования освещены в трудах В.Г.Афанасьева (1973, 1984), Е.Е.Вендрова (1969), М.Г.Захарова (1971),

В.А.Караковского (1984, 1987), Н.К.Крупской (1984), Е.С.Кузьминой (1974),

A.В.Луначарского (1976), А.В.Петровского (1987), Н.С.Яковлева ( 1987 ) и др.

Вопросы управления образовательными системами с позиций принципов его организации, уточнения функций и содержания управленческой деятельности рассматриваются отечественными учеными Л.В.Поздняк (1994, 1996), Р.Х.Шакуровым (1990), М.И. Шамовой (1992), Е.А.Ямбургом (1996), а также зарубежными авторами В.Вебером (1990), И.Хоффманом (1997) и др.

Социальный аспект управления образованием раскрыт в исследованиях Л.Г.Борисовой (1991), В.Я.Нечаева (1992), В.П. Петровичева (1994).

Изменения управления системы образования анализируются в трудах Л.М.Андрюхиной (1996), Ю.В.Громыко (1992,1993), А.И.Деменева (1997), Н.

B. Колосовой (2000), И. А. Малашихиной, Л.Я.Олиференко (1997), H.A. Па-лиевой (2000), В.И.Подобеда (1988), И. Ю. Соколовой, Л.Н.Суворова (1984), Л.И.Третьякова (1991) и др.

Выявлены концептуальные основы педагогической инноватики в трудах В.А.Сластенина (1997), Л.С.Подымова (1997), М.В.Кларина (1994), И.А. Малашихиной (1996), Н.Р.Юсувбековой (1991), К.У.Байчорова (1996, 1997), А.Я.Наина (1994), В.А. Яковлева (1998) и др.

На формирование и развитие инновационной направленности управления образовательным процессом большое влияние оказывали народные просветители Карачаево-Черкесии, Кабардино-Балкарии и Адыгеи: И.П. Крымшамхалов, У. Алиев, И.М. Байрамуков, Ш.Б. Ногмов, У.Х. Берсей, М.-Г. Хан-Гирей и другие.

Образовательные учреждения системы дошкольного воспитания призваны удовлетворить потребности семей, имеющих детей дошкольного возраста, в образовательных услугах и права ребенка на развитие его интеллектуальных и творческих способностей. Семья и детский сад, имея свои особые функций, не могут заменить друг друга, но они связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания, образования и развития ребенка.

Дошкольный период является определяющим для последующего физического и духовного развития личности, формирования способностей, интеллекта, социально-значимых качеств. В связи с этим государство должно быть заинтересованно в сохранении и развитии системы дошкольного образования.

В настоящее время нет достаточно обоснованных теоретических разработок по вопросам управления дошкольным образованием, которые резко обозначились в последнее десятилетие в результате перехода от жесткой централизованной системы управления к системе, действующей в условиях регионализации и демократизации, когда предпринимаются попытки придать ей государственно-общественный характер. К ним можно отнести противоречия между:

- потребность современных детей и родителей в инновационной деятельности регионального дошкольного образовательного учреждения, имеющей гуманистическую направленность, и возможностями профессиональных учебных заведений в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных организовать такую деятельность;

- между современными стандартами (культурологический и диалогический подходами, модернизацией, вариатизацией, гуманизацией и др.) содержания дошкольного образования и сохранившимися в региональных ДОУ несозвучных нынешним образовательным парадигмам воспитания традиционных норм воспитания;

- между стратегией развития современного национального образования и недостаточно широким использованием национально-культурного опыта народов региона.

Все это тормозит развитие инновационной направленности управления образовательным процессом регионального ДОУ.

Совокупность перечисленных противоречий говорит о том, что их можно охарактеризовать как противоречия между назревшей потребностью перевода системы регионального ДОУ в режим развития, обусловленный инновационной направленностью и социокультурными характеристиками общества, и запаздыванием теоретического осмысления происходящих перемен и как следствие, несоответствием этой потребности управляющей системы.

С учетом указанных противоречий мы сформулировали проблему исследования: каковы основные пути становления и развития дошкольного образования Карачаево-Черкесии. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование и развитие системы дошкольного образования в региональном ДОУ.

Предмет исследования — процесс управления развитием дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике.

В основу исследования положена гипотеза согласно которой формирование и развитие инновационной направленности управления ДОУ станет возможным если:

- обновленческие тенденции будут реализованы на основе этно-исторического анализа социокультурной среды существования образовательного учреждения;

- непрерывная подготовка педагогических кадров для работы в современных ДОУ, включающей в себе управление образовательным процессом в дошкольном учреждении и отражающей личностный, содержательный и технологические аспекты;

- разработана модель обновления системы ДОУ в республике с учетом как непрерывности образования, так и личностных особенностей будущих специалистов, специфических управленческих качеств;

- постоянно обновлять учебно-материальную базу в дошкольных учреждениях и педагогические инструментарии, основанные на современных тенденциях модернизации образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

- показать динамику развития дошкольного образования в Карачаево-Черкесской республике;

- определить состояние проблемы управления развитием образовательного процесса в дошкольных учреждениях республики и определить основные направления его этнокультурного развития;

- выявить влияние современных социально-педагогических условий на реализацию инновационной направленности управления образовательным процессом в дошкольных учреждениях республики;

- определить структуру и содержание готовности будущих специалистов по дошкольному образованию для работников в современном ДОУ;

- разработать научно-практические рекомендации работникам дошкольных учреждений и будущим специалистами с учетом историко-культурных и современных социально-педагогических парадигм образования.

Методологической основой исследования выступили:

- аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность;

- культурологический подход, рассматривающий дошкольное образование как неотъемлемое звено социокультурной и этнокультурной среды;

- региональный подход, содержащий в себе локальные особенности управления развитием системы инновационного образования дошкольными учреждениями республики, ее историко-культурные традиции.

Теоретическую основу исследования явились положения теории управления (В.Г, Афанасьева, A.JT. Годунов, В.Ю. Кричесвский, А.В.Петровский, A.B. Попов, В.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, И.Б.Котова, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); положения и принципы этнокультурной и региональной сущности образования (И.А. Арабов, Х.Х-М. Батчаева, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, В.В. Мака-ев, JI.A. Супрунова, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, И.А. Шоров и др.); технологические основы организации обучения детей дошкольного возраста (E.H. Водовозова, И. А. Малашихина, A.C. Симонович, Е.И. Тихеева, P.M. Чумичева, К.Д.Ушинский); теории целостного развития личности в системе непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, A.A. Бодалев, Б.Т. Арнольдов и др.).

Для решение поставленных задач был использован комплекс методов исследования, дополняющих взаимопроверяющих друг друга, включающий изучение архивных, этнографических и историко-педагогических документов, связанных со становлением и развитием системы дошкольного образования, а также управления ею в КЧР; теоретический анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта управления дошкольным образованием; диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюрование); обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка, методы статистической обработки результатов).

Источником исследования явились материалы республиканских совещаний и семинаров по вопросам дошкольного образования, а также архивные материалы по истории, краеведению, литературе, психолого-педагогические труды по исследуемой проблеме, учебные программы, учебные пособия и методическая литература.

База исследования. Исследованием было охвачено 350 детей дошкольного возраста и 45 педагогов дошкольных учреждений г. Карачаевска, Карачаевского района и г. Черкесска.

Организация и основные этапы исследования

Первый этап (1999 - 2000 гг.) изучение общетеоретической и специальной литературы по проблеме, становление программы исследования, конкретизация задач, разработка теоретико-методологических основ исследования, сбор архивного материала.

Второй этап исследования (2000 - 2002 гг.) продолжение изучение литературы, систематизация, анализ, обработка материала.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) - завершающем проводился анализ и синтез полученных данных, их теоретическая интерпретация, изучались и обобщались тенденции инновационного развития дошкольного образования в КЧР. Проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснованы историко-культурные и педагогические условия становления дошкольного образования республики как начальной ступени непрерывного образования;

- выявлена историко-культурная и этнорегиональная направленность образования в ДОУ республики;

- раскрыта связь этнокультурной и инновационной направленности управления образованием, их соотношение и специфические особенности проявлений в практике дошкольных учреждений;

- раскрыты пути модернизации профессиональной подготовки педагогических кадров для работы в дошкольных образовательных учреждениях республики и региона.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются:

- в разработке этнокультурного содержания образования детей дошкольного возраста, его диалектической взаимосвязи с другими звеньями непрерывного образования;

- углублении понимания процессов регионализации и этнизации, осмыслению преемственности исторического опыта в различных социокультурных условиях;

- прогнозировании и осуществлении целостного интегративного процесса формирования теории и практики подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены:

- межпредметные культурологические модули, раскрывающие дидактические требования к введению различных занятий, нацеленных на вариативность, гуманизацию и демократизацию образования;

- рекомендации, творческие задания, выработанные исследованием, могут использоваться воспитателями в целях развития определенных компонентов гармонического развития личности дошкольников;

- фактический материал и обоснованные в работе теоретические положения могут быть использованы в подготовке будущих специалистов и в системе повышения квалификации работников дошкольного образовательного учреждения КЧР;

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на исходно методологические и теоретические положения, глубокой обоснованностью его выводов, использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; опорой на собственный опыт педагогической деятельности и творческое использование передового опыта педагогов ДОУ; применением методов математической статистики, количественным и качественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

Преемственность традиционной культуры воспитания детей дошкольного возраста находится в непосредственной зависимости от учета историко-культурных норм, совершенствования этнокультурной направленности содержания педагогического процесса, создания целостной, непрерывной педагогической системы, основанной на консолидации воспитывающих сил и современных тенденций модернизации образования;

- становление системы дошкольного образования в Карачаево-Черкесии связано как с накоплением теоретического и практического материала развития личности дошкольника, известного многовековому опыту страны, так и специфическими особенностями воспитания педагогики народов, проживающих в регионе, в мезо-и микросреде.

- формирование инновационной направленности управления дошкольным образованием, республики — это свидетельства объективного неприятия архаичных норм из практики работы ДОУ и большого влияния ускоряющихся темпов модернизации всей системы образования страны, в том числе дошкольной;

- основные тенденции становления и развития дошкольного образования в республике - это совокупность теоретических и методических положений, обеспечивающих готовность специалиста к управлению образовательным процессом, проявляющихся как на личностном, так и на деятельностном уровнях, ориентированных как на инновационный так и на этнокультурный путь развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанные в диссертации рекомендации были апробированы в дошкольных учреждениях КЧР («Солнышко», «Красная Шапочка», «Вики» и

ДР-).

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КЧГПУ (2000-2002); во всероссийской научно-практической конференции "Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов" Нальчик, (2000); на региональных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» Ростов — на Дону, (2001), напечатаны в научно-методическом журнале «Вестник» г. Карачаевск (2002).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в десяти публикациях автора.

Структура диссертации отражает содержание и примеры внедрения исследований в ДОУ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертаций составляет 192 с. фактического материала и приложений. Из них таблиц 9, схема 1, библиографических источников 188.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Айбазова, Асият Кемаловна

Результаты исследования выявили существующие проблемы в региональном дошкольном образовании, обозначили пути преодоления существующих недостатков. Акцент должен быть сделан на создание насыщенной культурно-образовательной развивающей среды, способствующей обогащению эмоциональной, практически действенной (волевой) и интеллектуальной сфер личности ребенка, раскрытию его природного потенциала, выявлению и развитию индивидуальных способностей.

Исследование показало, что профессиональную подготовку педагогов необходимо строить с учетом национально-региональных факторов. Она должна включать не только общенаучную, педагогическую и специальную, но и этнопедагогическую подготовку. Сегодня необходимо, чтобы педагоги новой формации были носителями и субъектами самобытной национальной культуры Карачаево-Черкесии. Изучены педагогические условия повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса дошкольных учреждений будут способствовать повышению качества подготовки педагогических кадров.

Опираясь на основные методологические подходы к построению системы управления мы подтвердили наше предположение о том, что функционируя и развиваясь дошкольное учреждение как социально-педагогическая система сохраняет тенденцию к стабилизации и дальнейшему развитию целостности. Это становится возможным при создании инновационной направленности управления и изменения условий взаимодействия управляющей и управляемой подсистем на основе самоуправления, субъект-но-субъектных отношений как внутри образовательного учреждения, так и на региональном государственном уровнях управления.

Приведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но способствует поиску его решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем диссертационном исследовании изучение психолого-педагогической литературы, архивных данных и анализ состояния дошкольного образования республики относительно проблемы формирования инновационной направленности управления образовательным процессом регионального ДОУ позволили сделать следующие выводы.

В настоящее время необходимо сохранить дошкольные учреждения как социальное завоевание достигнутое в предшествующий период, как условие представления женщине равных с мужчиной прав на рынке труда.

Народы Карачаево-Черкесии должны иметь права и возможность развивать свои национальные прогрессивные традиции, поднимать на новую, более высокую ступень свою национальную культуру, совершенствовать образ жизни. Исторический опыт свидетельствует о том, что только путем включения народов КЧР в общероссийскую культуру возможно овладевать достижениями общечеловеческой культуры и вносить вклад в развитие мировой цивилизации, идти по пути прогресса и демократии.

Дошкольное учреждение Карачая и Черкесии выступает одни из важных элементов сохранения и развития этнической общностей родных языков, являющихся не только средством общения, но и приобщения к культуре своего народа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Айбазова, Асият Кемаловна, 2004 год

1. Андрюхина J1.M. Региональная политика, культура и содержания образования. //Региональная политика: проблемы образования. — М., 1996.

2. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура и содержание образования. //Региональная политика: проблемы образования. — М., 1996.

3. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. Пятигорск: гос. лингв.унив., 1998. -С. 13-19.

4. Арбов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект) Карачаевск,: КЧГПУ, 1999. - 215 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Учебник для студентов ВУЗов, обучающихся по спец. «Психология». М.: Изд-во московского университета, 1990. -367 с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). Изд. 2-е доп. — М.: Политиздат, 1973. -391 с.

7. Афанасьев В.Г., Алисов А.Н., Белоусов P.A. и др. Основы научного управления социально-экономическими процессами: Учебник (Под общ.ред. Белаусова P.A., Селезнева А.З.) М.: Мысль, 1984. - 430 с.

8. Бабаева Т.И. Проблемы совершенствования образовательного процесса дошкольного и начального образования. Санкт-Петербург, 1998. - С. 3-5.

9. Байчоров К.У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов. —Черкесск, 1996. — 168 с.

10. Байчоров К.У. Образовательный стандарт — как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. дисс. док.пед. наук. -С.-П-Б. 1997. -30 .с.

11. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1993. -80 с.

12. Белая К.Ю. От сентября до сентября. Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной работы на год. -М., ACT, 1998. 175 с.

13. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением. Дисс. к.п.н. — М., 1998. 165 с.

14. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., ACT, 1999.

15. БелкановН. Русское образование доля нерусских народов: образец колонизаторской политики? //Народное образование, 1996. — № 4,5. -С. 102-109.

16. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования //Педагогика, 1993. -№4.

17. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Спб., 1995.

18. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. //Педагогика, 1996. -№5. С. 3-9.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973. -270 с.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. М.: Международная педагогика, 1995. - 324 с.

22. Божович М.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1976. -96 с.

23. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования.-М., 1991.

24. Бочоров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание,1990. -№ 3. -С. 4, 12-15, 22.

25. Бранников С.А. Использование идей народной педагогики в современной общеобразовательной школе. //Народная педагогика основа воспитания.

26. БратусьБ.С. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. -304 с.

27. Бузаров К.И. О роли национальных и семейных устоев в воспитании учащихся. //Единство национальн. и интернац. в ком. воспит. Уч-ся. Орджоникидзе, 1972. -С. 48-50.

28. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, Изд-во ун-та, 1990. - 139 с.

29. Вебер В. Избранные произведения. /Пер. с нем. М.И. Левина и др.; сост. общ. Ред. И послесловие д-ра филос. наук П.П. Гаиденко. -М.: Прогресс, 1990. -804 с.

30. Вейлл П. Искусство менеджмента: Новые идеи для мира хаотических перемен: Пер. с англ. М.: Новости, 1993. - 220 с.

31. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

32. Виноградова Н. Ф., Година Г. Н., Загик А. К. Детский сад и семья. М.: Просвещение, 1986.

33. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. // Советская педагогика, 1989. -№7. -С. 98-103.

34. Волков Г.Н. Педагогу великое имя — народ. //Народное образование, 1989. -№12. -С. 62-67.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. Изд-во, 1974. -376 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. (Национальная школа: концепция и технология развития. Докладыи материалы международной конференции). -Якутск. 16-21 марта, 1993. 319 с.

37. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. — Казань, 1997. -35 с.

38. ГвишманД.М. Организация и управление. -М., 1972.

39. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Сельская школа. Орг-пед. вопросы управления. -М.: Знание, 1991. -61 с.

40. Громыко Ю.В. и др. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. -М.: АПН СССР, 1992. -214 с.

41. Громыко Ю.В., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. //Народное образование, 1993. 1.

42. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 19 . -278 с.

43. Гусева Н. И. Управление процессом становления и развития системы дошкольного учреждения в современных условиях Дисс. канд. пед. наук, М., 1998 - 154 с.

44. Д.фон Эккардштайн. Социальная политика //Управление персана-лом в условиях социальной рыночной экономики. Под ред. Марра Р., Шмидта Г.М. -М., 1997.

45. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972. -424 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

47. Деменев А.И. Основные тенденций в политике обновления муниципального управления образованием. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. -М., 1997.

48. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы. -М.: Союз, 1997. -415с.

49. Жуковская Л.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. -М., Просвещение, 1990.

50. Жуковская Л. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. -М.: Просвещение, 1990.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования, 1996. -№7. -С. 3-15.

52. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971.- 176 с.

53. Зверева В.И. Организация педагогической деятельности руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. -320 с.

54. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. -431 с.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. /Учебное пособие. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. С.М.Ольминского. -М.; Белгород, 1992. -100с.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. С.М. Ольминского. -М.; Белгород, 1993. -217 с.

57. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система основы управления: Учебное пособие. /Белгор. гос. пед. ин-т НИИ педагогики и психологии БГУ, Белгород: изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. -142с.

58. Казарцева С.Д. О проекте хозрасчетного образования (Доклад на расширенном заседании Ученого Совета НИИ Уи ЭНО АПН СССР 14 апреля 1988). /АПН СССР НИИ управления и экономики народного образования. -Препр. -М., 1988. -28 с.

59. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. докт. п.н. — М., 1992. -34с.

60. Караковский В.А. Любимые мои ученики: Рассказ директора московской школы-лаборатории №825). -М.: Знание, 1987. -79 с.

61. Карановский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. //Автореф. дисс. канд. пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989. -36 с.

62. Кашев А.К. Этнообразование в вузе: формирование дидактической концепции. Сб. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1979. -С. 72-91.

63. Кинелев В. Н. Вестник образования № 3, 1997.

64. Кларин М.В. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка модели образования. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. -88 с.

65. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. -271 с.

66. Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле. М., Просвещение, 1986.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (для директоров и зам. директоров школ). М., 1997.

68. Кондаков М.И., Худомиинский П.В., Плохова М.Г., Лихацкая Э.Р. и др. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

69. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное образование в России. -М.: ACT, 1996. -С. 8-33.

70. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. /Рос. Акад. образования, Юж. отд-ие. Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать», 1995. — 310 с.

71. Крупская Н.К. Дети наше будущее. Сб. статей и речей о дошкольном воспитании. - 4 изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

72. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М.,1958. - С. 358.

73. Кубанова JI.X. Семейно-родственные отношения, как фактор выживания карачаевцев и балкарцев в годы сталинской депортации. / Репрессированные народы: история и современность. Нальчик, 1994.-234 с.

74. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманитаризации образования. М., 1990. 116 с.

75. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. — JL: Лениздат, 1974. 165 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 113 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования -Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. -Л.: Ленинград, ун-т, 1967. 183 с.

79. Культурология: теория и история культуры: Курс лекций. Ч. 1. -Челябинск: из-во челяб. гос. ун-та, 1994. -224 с.

80. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.,1997.

81. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развитие школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. /Рос. Акад. образования, Ин-т управления образованием. -М.: Новая школа, 1993. -47 с.

82. Литват М.Е. Командовать или подчиняться. Психология управления. -Ростов-на-Дону, 1997.

83. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

84. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. Изб. сочинения. -М.: Педагогика, 1976. -634 с.

85. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957-1958, т. 4.

86. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е испр. и доп. - М.: РОУ, 1995. -208 с.

87. Марр Р., Шмидт Г. Управление персоналом в условиях социально-рыночной экономики: Требования к управлению персоналом в условиях перехода от новой экономики к рыночной. М., 1997.

88. Материалы областных совещаний работников дошкольных учреждений (Доклады, протоколы, списки) за 1967 г. (Материалы ГА КЧР; Фонд 395, ОП 1.)

89. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Учебное пособие к спецкурсу. //Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. -80 с.

90. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. //Предисл. Е.А. Климова. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

91. Мищенко А.И. Творческие основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Авто-реф. дисс. к.п.н. -М., 1993. -36 с.

92. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методические основы формирования содержания педагогического образования. -М., 1991. -291 с.

93. Моисеев H.H. Национальные культуры как целостности //Соц-но политический журнал. -М., 1995. -№5. -С. 31-39.

94. Наин А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика, 1994. -№3. -С. 42-43.

95. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та,1992. 198 с.

96. Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования. //Национальные ценности образования: история и современность. -М., ИТОПРАО, 1996. -251-253.

97. Орлов A.A. Научные основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. М.: МОПИ,1982. - 102 с.

98. Олиференко Л.Я. Модульные нововведения в муниципальном управлении образованием. //Нововведения в муниципальном управлении образованием. — М., 1997.

99. Омаров A.M. Научные основы управления социалистической экономикой. Учебное пособие. -М.: Мысль, 1973. -270 с.

100. Омаров A.A. Управление: искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983. -237 с.1020 патриотическом подъеме женщин Карачая (Материалы ГА. КЧР, фонд 371, on. 1.

101. ЮЗ.Осноцкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986. —77 с.

102. Ю4.0черки истории Карачаево-Черкесии. Т. 2. - Ставрополь, кн. издво, 1972. -448 с.

103. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1971.

104. Юб.Педагогическая энциклопедия. Т. 3., /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др.; реценз. Н.К. Богомолов. М.: Совет, энциклопедия, 1966. -880 с.

105. Петрова В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования. -Дисс. к.п.н. Казань, 1999. - 186 с.

106. Ю8.Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики: Программа развития системы образования в новых социально-экономических условиях в Тульской обл. /Педагогика, 1994. № 5. - С. 30-34.

107. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. —238 с.

108. Ю.Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. —216 с.

109. КПодобед В.И., Казарцев С.Д. Региональные аспекты управления.

110. Советская педагогика, 1998. -№11. С. 52-59.

111. Поздняк JI.B. Спецкурс «Основы управления дошкольным образовательным учреждением». (Рос. Акад. образования, Ассоциация «Профессиональное образование», Заочн. Ун-т проф. Обучения; (ПозднякЛ.В.). -М.:АПО, 1994. -76 с.

112. Поздняк J1.B., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. -М., 1996.

113. Попов Г.Х. Организация процессов управления. — М.: Экономика, 1985. -279 с.

114. Попов Г.Х. Процесс управления социалистическим общественным производством. Курс лекций. — М.: Издательство МПУ, 1972. -218с.

115. Пб.Попов Г.Х. Функции и структура органов управления, их совершенствование. -М.: Экономика, 1973. -255 с.

116. П.Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. Реформа школы: пути ускорения. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

117. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. — М., 1995.

118. Реутская Н. А., Петрова Н. А. Условия организации дошкольного воспитания в сельской местности. — М.: Просвещение, 1989.

119. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека (о проблемах этнопедагогики). Педагогика, 1991. -№11,12. -С. 26-29.

120. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. 175 с.

121. Селиверстова И.А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением. Дисс. к.п.н., Магнитогорск, 1999. - 172 с.7?

122. Симонов В.П. Менеджмент в образовании. -М., 1996.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

124. Сластенин В.А., Грачев В.В. Индивидуальный творческий подход к подготовке будущих преподавателей педагогики и психологии. //Формирование личности советского учителя. М., 1989. — С. 12-26.

125. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. -М., 1997. -308 с.

126. Слезингер Г.Э. Рациональная организация и механизация управленческого труда. — М.: Экономика, 1966. -54 с.

127. Советская энциклопедия. Словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 —е изд. -М.: Сов. энцикп., 1989. 1632 с.

128. Стеркина Р. Т. Вестник образования, 1996. № 6.

129. Суворов Л.Н., Аверин A.C. Социальное управление. Опыт философского анализа. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

130. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

131. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа (Из обобщ. опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе), 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -396 с.

132. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы (Из опыта работы сельской школы). М.: Учпедгиз, 1958. - 207 с.

133. Татьянченко В.С. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореф. дисс. к.п.н. — Алма-Ата, 1997. 18 с.

134. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. Опыт совместной деятельности пед. коллектива школы № 115 и Консалтингововго центра «Пединновации» Курсат РУО г. Челябинска. -М.: Новая школа, 1997. -78 с.

135. Тедобед В.И., Казарцев С.Д. Региональные аспекты управления. //Советская Педагогика, 1988. -№11. -С. 52-59.

136. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.

137. Тидор С.Н. Психология уравнения: от личности к команде: (Учебное пособие). Петрозаводск: Изд-во АО «Фолиум», 1996. — 217 с.

138. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //Вестникобразования, 1995. -№19. -С. 71-92.

139. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.

140. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 187 с.

141. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. -М., 1997. МЗ.Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917-11991). -Пятигорск, 1997. -256 с.

142. Управление развитием школы: Пособие для руководителя образовательных учреждений /РАО; ин-т упр. обр.; Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -462 с.

143. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. /Под ред. В. С. Лазарева. — М.: Центр соц. И экономич. ис-след., 1997.-336 с.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1974.

145. Федоров М.П. Взаимодействие традиционных и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национальной региональной системы образования. Дисс. к.п.н. -М., 1998.

146. Фефилова В.Л. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя. //Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. — Казань, 1993. - 126 с.

147. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

148. Хоффман И. Оценка потенциала и развития руководящих сотрудников. //Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики. Под. Ред. Марра Р., Шмидта Г. М., 1997.

149. Храпов В.Е. Очерки становления нового педагогического мышления.-М., 1990.

150. Черных A.A. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. к.п.н. -Рязань, 1976. 18с.

151. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -206 с.

152. Шамова М.И. Исследовательский подход в управлении школой.1. M., 1992.

153. Шепелев B.M. Управленческая психология. -М., 1984.

154. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования состояния и перспективы /Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М.; Ставрополь, 1991. -25 с.

155. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М., -Ставрополь, 1991. -190 с.

156. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива. (Учебное пособие). — Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1991. -91с.

157. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

158. Элканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

159. Этнохудожественная образовательная система в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. вып. 1. -28 с. - вып. 2. -30 с.

160. Юсуфбекова П.Р. О педагогической инноватике. //Педагогика,1991.-№ 1. -С. 45-46.

161. Яковлев В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс. Д. п. н. -Карачаевск, 2000. 346 с.

162. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987. - 111 с.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель. -М.: Новая школа, 1996. -346 с.

164. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. — М.: АПП ФИТП,1992. -63 с.

165. Ященко C.B. Организация инновационной деятельности педагогического училища: Дисс. к.п.н. M., 1999. - 200 с.1. Архивные источники

166. Там же, ф. 14, д. 48, св. 4.

167. Там же, ф.24, д. 5, св. ОП 1.

168. Там же, ф.24, ф. 33, св. 3.

169. Материалы Государственного архива Северного авказа, ф. 15, д. 496, ОП 2.

170. Там же, ф. 454, д. 778. ОП 2.