Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна

• Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретические предпосылки проблемы профессиональной компетентности дошкольного педагога.

1.2. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования.

1.3. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Уровни готовности дошкольного педагога к повышению профессиональной компетентности в последипломном образовании.

2.2. Влияние последипломного образования на уровень профессиональной компетентности дошкольного педагога (опытно-экспериментальная работа).

2.3. Программно-методическое обеспечение повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования»

Концепция модернизации образования в числе главных задач выдвигает повышение качества подготовки и переподготовки кадров, определяет необходимость форм и методов их обучения, совершенствования профессиональной компетентности педагогов. В рамках научных представлений о профессионально-педагогической компетентности сформировались несколько направлений в определении ее сущности, структуры, функций. В целом они основаны на психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) и поэлементном анализе педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина).

Необходимость непрерывного повышения квалификации дошкольных педагогов в условиях модернизации отечественной системы образования, внедрения инновационных педагогических технологий актуализировала проблему совершенствования профессиональной компетентности. Эта актуализация обусловлена следующими обстоятельствами:

- в условиях образовательного плюрализма важно, чтобы специалист в области дошкольной педагогики ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу;

- только в процессе развития профессиональной компетентности можно сформировать устойчивый интерес дошкольного педагога к плодотворной работе с детьми;

- именно профессиональная компетентность педагога обеспечивает результативность процесса воспитания детей, поскольку позволяет с научной точки зрения определять и реализовывать принципы, содержание, формы, методы и средства воспитательной деятельности.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональнопедагогической компетентности представлен в работах О.А. Абдуллиной, М.В. Авериной, С.С. Аверинцева, С.С. Антоненко, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Р.Х. Гильмеевой, Г.М. Гогоберид-зе, В.И. Горовой, В.Н. Гурова, И.А. Ильина, В.А. Кан-Калика, JI.H. Коган, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, И.А. Малашихиной, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, В.П. Намчука, С.И. Никитина, Ю.И. Саенко, В.А. Сластенина, Г.М. Соловьева, Г.С. Сухоб-ской, В.А. Шаповалова и др. В них рассмотрены некоторые подходы к структуре и анализу образовательного пространства; выявлены проблемы профессионального и последипломного образования; раскрыты пути формирования педагога; обоснована структура профессионально-педагогической компетентности; охарактеризована психолого-педагогическая компетентность.

Однако в подавляющем большинстве работ речь идет, как правило, об учителе. На этом фоне недостаточно исследована проблема развития профессиональной компетентности дошкольного педагога. Нуждаются в изучении условия и характер последипломного развития компетентности дошкольного педагога. До сих пор не создана целостная модель совершенствования профессиональной компетентности дошкольного педагога в системе повышения квалификации работников образования.

Анализ литературы и образовательной практики позволил выявить и конкретизировать некоторые противоречия процесса развития профессиональной компетентности дошкольного педагога в современных условиях последипломного образования:

- между назревшей потребностью обладать профессиональной компетентностью адекватной современным требованиям, предъявленным к дошкольному педагогу, и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса ее совершенствования;

- между необходимостью непрерывного совершенствования профессиональной деятельности дошкольных педагогов и существующей системой повышения квалификации;

- между социальным заказом на конкурентоспособного и компетентного специалиста и отсутствием системы формирования соответствующих знаний, умений и навыков дошкольных педагогов в профильных учебных заведениях и в условиях последипломного образования.

Разрешение указанных противоречий требует от дошкольного педагога выбора и переосмысления своей Я-концепции, сущностных аспектов целеполагания и целеосуществления, переоценки имеющихся психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Насущная потребность в исследовании данной темы "Повышение профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования" подтверждается и многолетними наблюдениями за состоянием воспитательной практики. Дошкольные педагоги независимо от стажа работы и специализации испытывают объективную потребность в существенном обновлении своих знаний, причем каждый второй дошкольный педагог испытывает затруднения методического характера. Многие дошкольные работники не знакомы с технологией организации и проведения научно-методической деятельности, не готовы к ней, не обладают достаточной компетентностью, чтобы выступить в роли педагога-экспериментатора.

Таким образом, практические наблюдения подтверждают, что разрыв между существующим уровне*м профессиональной компетентности дошкольного педагога и запросами общества весьма ощутим и обладает тенденцией дальнейшего углубления. С учетом вышеизложенного, была сформулирована проблема настоящего исследования: каковы теоретические основы, формы и методы развития профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога.

Предмет исследования - формы и методы развития профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования.

Гипотеза исследования сводится к следующему. Процесс повышения профессиональной компетенции дошкольного педагога в условиях последипломного образования может быть эффективным и адекватным современным требованиям, если:

- выявлены приоритеты профессионального образования и переподготовки дошкольного педагога;

- у дошкольных педагогов формируется позитивная установка на осуществление повышения профессиональной компетентности в процессе последипломного образования;

- система последипломной подготовки дошкольного педагога будет включать в себя как общепрофессиональные, так и специальные дисциплины, которые позволят сформировать необходимый уровень профессиональной компетентности;

- в системе повышения квалификации работников образования будут созданы эффективные организационно-педагогические условия обучения дошкольных педагогов, имеющих различный уровень профессиональной компетентности;

- в процессе организации учебной деятельности будут применяться активные методы обучения (создание проблемных ситуации, организация диспутов на семинарских занятиях, использование тренинговых технологий, выполнение специально разработанных заданий);

- будет создана комфортная среда отношений и общения всех субъектов педагогического процесса.

Исходя из цели объекта, предмета и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа современной научно-педагогической литературы обосновать понятие профессионально-педагогическая компетентность дошкольного педагога как свойство личности в условиях модернизации образования.

2. Уточнить сущность и структуру профессионально-педагогической компетентности; определить содержание понятия профессиональной компетентности дошкольного педагога.

3. Выявить факторы повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования

4. Определить формы и методы совершенствования профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования и установить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, являющиеся общим ориентиром для установления уровней методологического анализа изучаемой проблемы (В.И. Журавлев, В.В. Кра-евский, В.А. Лекторский, A.M. Новиков, В.Н. Садовский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.); исследования по философскому осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Таланчук и др.). В работе использованы материалы, посвященные общенаучным принципам деятель-ностного подхода (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Л.С. Выготский, Г.И. Хозяинов, Г.П. Щедровицкий и др.) и раскрытию интегральных характеристик человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Ядов и др.). Интерес для выполняемого исследования представляли публикации, посвященные проблемам непрерывного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.Г. Воронцова, В.И. Горовая, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.М. Розин, А.П. Тряпицына, В.А. Шаповалов и др.), прогнозирования и проектирования образовательных процессов (А.В. Беляев, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Jlep-нер, В.А.Сластенин, Г.М. Соловьев и др.). Наконец, исследование опиралось на труды, в которых рассматриваются различные вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (С.К. Багадирова, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, З.Н. Вят-кина, Р.Х. Гильмеева, С.Б. Гильмеева, Г.М. Гогиберидзе, С.Б. Елканов, Е.Ю. Захарченко, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Кульневич, И.А. Малашихина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.П. Намчук, А.А. Орлов, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотетических предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы и нормативной документации в сфере последипломного образования; диагностические методы (тестирование, анкетирование, экспертные оценки); праксиметрические (анализ продуктов педагогической деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и развивающий эксперименты); методы математической статистики и обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2001гг.) был осуществлен теоретический анализ литературы, имеющей отношение к теме работы, и дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогического образования и воспитания, определены цели и задачи, гипотеза исследования, его основные параметры и ожидаемые результаты, разработана программа экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2003 гг.) исследования проводился формирующий эксперимент; обосновывалось представление о специфике и принципиальной модели развития профессиональной компетентности дошкольных педагогов в условиях последипломного образования; разрабатывалось содержание курсов повышения квалификации; осуществлялась разработка технологии их реализации.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) были уточнены результаты формирующего эксперимента; систематизированы и апробированы научно- методические рекомендации, проведено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и расширено понятие «профессионально-педагогическая компетентность» в контексте подготовки и переподготовки дошкольного педагога; выявлено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность», дано его авторское определение;

- разработана теоретическая модель развития профессиональной компетенции дошкольного педагога в условиях последипломного образования, построенная на принципах системно-деятельностного и програмно-целевого подходов, а также личностно-ориентированного обучения, которая предусматривает: диагностику запросов и потребностей специалистов по дошкольному воспитанию, вариативное содержание их последипломной образовательной подготовки и программно-методическое обеспечение.

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога, удовлетворение его профессиональных запросов и потребностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенное содержание последипломного образования дошкольного педагога, а также разработанная диагностика уровней развития его профессиональной компетентности является научно-методической основой повышения качества подготовки дошкольного педагога. Раскрыто понятие профессионально-педагогическая компетентность дошкольного педагога как свойство личности в условиях модернизации образования на основе теоретического анализа современной научно-педагогической литературы. Все это обогащает теорию дошкольного воспитания и расширяет терминологический аппарат теории и методики профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены методические рекомендации, учебные программы, спецкурсы, раскрывающие содержание последипломного образования дошкольных педагогов. Выявлены факторы повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования. Определены формы и методы совершенствования профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования и установлена их эффективность опытно-экспериментальным путем. Результаты исследования могут быть рекомендованы для использования как в системе подготовки дошкольных педагогов в вузах и педагогических колледжах, так и в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная компетентность дошкольного педагога определяет его конкурентоспособность на рынке труда, имеет собственную структуру, содержание и связана с реализацией информационной, ориен-тационной, моделирующей, мобилизационной, контрольно-оценочной функциями.

2. В современных условиях требуется пересмотр содержания, форм и способов методической работы дошкольного педагога в направлении усиления ее научно-педагогической составляющей, которая обеспечивала бы формирование и развитие профессиональной культуры педагога за счет включения его в непрерывный процесс совершенствования психолого-педагогического знания, качественной трансформации всех компонентов профессиональной деятельности.

3. Целенаправленное развитие компетентности педагога на этапе его профессиональной деятельности может быть обеспечено за счет: выявления ценностных ориентаций, профессиональных запросов, уровня методических знаний и умений, а также актуализации мотива включения в научно-методическую работу и разработку вариативных образовательных программ и условий их реализации.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных методологических положений, репрезентативностью и статистической значимостью полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, адекватностью методов исследования его цели и задачам, многофакторным анализом результатов, подтвердивших справедливость выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии Карачаево-Черкесского Республиканского института повышения квалификации работников образования (РИПКРО), на кафедре педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета (КЧГУ), докладывались на курсах повышения квалификации работников образования, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Черкесск (2003, 2004); Карачаевск (2005); Пенза (2005), Ставрополь (2005).

Подготовленные по результатам исследования и опубликованные методические пособия: "Использование народных игр в воспитательном процессе дошкольников" - Черкесск, 2002; "Воспитание межэтнических отношений в ДОУ" - Черкесск, 2003; "Проблемы экологического образования в дошкольных учреждениях" - Черкесск, 2004 успешно внедрены в образовательный процесс на факультете педагогики КЧГУ, на курсах КЧРИПКРО, а также в воспитательный процесс дошкольных учреждений (ДОУ "Солнышко" г. Карачаевск; "Тополёк" г. Усть-Джегута; "Огонёк" п. Правокубан-ский, Карачаевского района и др.).

Структура диссертации. Диссертационная работа объёмом 161 страница, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Текст исследования включает в себя 4 рисунка, 11 таблиц, 1 график. Библиография включает 219 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Социальный заказ общества на максимальное развитие задатков, заложенных в человеке, на формирование активной, творчески мыслящей и свободной личности определяет необходимость повышения профессиональной компетентности педагога, что, в свою очередь приводит к изменению некоторых направлений последипломного образования дошкольных педагогов. В системе повышения квалификации работников образования определены основные направления совершенствования профессиональной компетентности дошкольного педагога, которые включают в себя:

- развитие профессионально-педагогического мировоззрения;

- развитие педагогических навыков и умений, позволяющих проявлять профессионализм и компетентность в индивидуальной работе с детьми;

- овладение научно-педагогическими и психологическими знаниями, позволяющими воспитать гармонично развитую личность.

2. Модель профессиональной компетентности дошкольного педагога включает следующие компоненты:

- аксиологические ориентиры творческой деятельности (аттракция, способность к эмпатии, экстравертность, креативность, эмоциональная уравновешенность, оптимизм и жизнерадостность);

- гуманистические ориентиры профессиональной компетентности (когнитивный, интеллектуальный, эмоциональный, конативный, волевой компоненты).

3. Включение в процесс подготовки дошкольных педагогов таких дисциплин, как: "Экологическое воспитание", "Здоровьесберегающие технологии для детей дошкольного возраста" (валеология), "Воспитание дошкольников на основе фольклора народов " и других позволяет в условиях последипломного образования качественно повышать профессиональную компетентность.

Организованное подобным образом обучение позволяет на более высоком уровне сформулировать познавательную активность дошкольных педагогов, готовность их к реализации гуманистических подходов к процессу воспитания детей, более высокий уровень знаний в области педагогики, психологии, этнопедагогики, валеологии, этнографии.

Отчетливое представление дошкольных педагогов о перспективах собственного профессионального выбора в сочетании с системой общечеловеческих ценностей и идеалов становится необходимым условием становления и развития их профессиональной компетентности. В отношении профессии дошкольного педагога это означает глубокое осознание желания быть воспитателем в дошкольном учреждении, принятие ценностей педагогического труда, внесение личностных смыслов и значений в профессиональную деятельность дошкольного педагога.

В ходе проведенной нами работы определились проблемы, требующие дальнейшего исследования:

- более глубокое изучение особенностей развития профессиональной компетентности дошкольных педагогов в условиях последиплого образования;

- расширение условий повышения профессиональной компетентности на разных этапах последипломного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В современных условиях требуется пересмотр содержания, форм и способов методической работы дошкольного педагога в направлении усиления ее научной составляющей, которая обеспечивала бы формирование и развитие методической культуры педагога за счет включения его в непрерывный процесс совершенствования психолого-педагогических знаний, принципиальной трансформации всех компонентов профессиональной деятельности.

Для дошкольного педагога существенно важным является высокий уровень развития профессиональной компетентности, которая создает объективные предпосылки качественных изменений образовательного процесса. Профессиональная компетентность дошкольного педагога имеет собственное содержание и связана с реализацией информационной, ориентационной, моделирующей, мобилизационной, контрольно-оценочной функциями.

Одной из задач нашего исследования было обоснование компетентности как свойства личности в условиях обновления образования на основе теоретического анализа современной научно-педагогической литературы. В ходе исследования мы определили содержание понятия профессиональной компетентности дошкольного педагога, уточнили понятия «компетенция», «компетентность», «профессионально-педагогическая компетентность», определили содержание понятия «профессиональная компетентность», дали его авторское определение.

Следующей задачей нашего исследования было выявление факторов повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования. Были определены формы и методы совершенствования профессиональной компетентности дошкольного педагога и установлена их эффективность опытно-экспериментальным путем.

В ходе работы нами была разработана модель развития профессиональной компетентности дошкольного педагога. Одной из наиболее значимых задач исследования было рассмотрение состояния проблемы повышения профессиональной компетентности дошкольных педагогов в последипломном образовании. На этой основе мы попытались построить модель его деятельности.

Модель профессиональной компетентности выполняет функцию методологического ориентира для дошкольного педагога, а так же выступает системообразующим фактором образовательно-воспитательного процесса как системы последипломного образования.

При построении модели профессиональной компетентности дошкольного педагога мы ориентировались на социально-психологический подход к изучению педагогических процессов (К. Роджерс и другие.). Социально-психологический подход предусматривает рассмотрение гуманистической направленности в деятельности в качестве результата межиндивидуального взаимодействия. Принимая это во внимание, мы включили в модель развития профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования аксиологические ориентиры творческой деятельности (аттракция, способность к эмпатии, экстравертность, креативность, эмоциональная уравновешенность, оптимизм и жизнерадостность) и гуманистические ориентиры профессиональной компетентности (когнитивный, интеллектуальный, эмоциональный, конативный, волевой компоненты).

Целенаправленное развитие профессиональной компетентности педагога на этапе его профессиональной деятельности может быть обеспечено за счет:

- выявления ценностных ориентаций, профессиональных запросов, уровня методических знаний и умений;

- актуализации мотива включения в научно-методическую работу, разработки вариативных образовательных программ и условий их реализации;

- разнообразных форм и методов коллективной, групповой и индивидуальной творческой деятельности.

В ходе исследования нами были выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного повышения профессиональной компетентности дошкольного педагога:

- необходимость формирования у дошкольных педагогов позитивной установки на осуществление профессиональной деятельности;

- обогащение курсов повышения квалификации спецкурсами и спецсеминарами, направленными на повышение профессиональной компетентности;

- обогащение профессиональных знаний дошкольных педагогов накопленным позитивным опытом самостоятельной профессиональной деятельности;

- использование педагогического проектирования, как способа инновационной работы дошкольного педагога в его практической деятельности.

В ходе исследования нами выработаны практические рекомендации:

1. В содержание развития профессиональной компетентности в условиях последипломного образования дошкольных педагогов отдельным предметом должен быть включен курс: "Развитие личностно-ориентированной деятельности дошкольного педагога в гуманизации образования".

2. Одним из главных направлений образовательной деятельности в последипломном обучении должно стать обеспечение этнодифференциации, изучение собственной культуры и культуры народов, составляющих ближайшее этнокультурное окружение, что может обеспечить взаимопонимание и толерантное взаимоотношение.

3. Важной формой организации учебно-воспитательной работы мы считаем целесообразность включения курсов: «Этнопедагогика» и «Традиционный этикет горцев Северного Кавказа».

4. В содержание самостоятельных заданий дошкольным педагогам целесообразно включить:

- исследование этнической среды дошкольника;

- составление плана знакомства детей с культурным наследием своего народа и народов, составляющих ближайшее этноокруже-ние.

В ходе работы были выявлены обстоятельства, которые актуализировали необходимость непрерывного повышения квалификации дошкольных педагогов в условиях быстрого устаревания педагогического опыта и, появления новых педагогических технологий:

- в условиях образовательного плюрализма важно, чтобы специалист ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу;

- только в процессе развития профессиональной компетентности можно сформировать устойчивый интерес дошкольного педагога к плодотворной работе с детьми;

- именно профессиональная компетентность педагога обеспечивает результативность процесса воспитания детей, поскольку позволяет с научной точки зрения определять и реализовывать принципы, содержание, формы, методы и средства воспитательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байбанова, Фатима Азрет-Алиевна, 2005 год

1. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. - Челябинск, 1996. - С. 7.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1998.-56 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. М., 1986. - С. 17.

4. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 681 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - С. 43.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. -М., 1980. - С. 256-258.

7. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. - С. 150-158.

8. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в Российском образовании. М., 1999. - С. 3-10.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 104 с.

10. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Л., 1978. - 16 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. — 78 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 3-8.

14. Бабанский Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Избранные педагогические соч. М.: Педагогика, 1989.

15. Багадирова С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2002. - 19 с.

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога. Ч. 1. Ижевск, С.-Пб, 1992. - С.19.

17. Балл ГА. Теория учебных задач. М., 1990. - 183 с.

18. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М., 1980. - С. 11-12.

19. Батышев Е.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М., 2003. - 200с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

21. Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 249с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 420 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1988. - С. 68.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

25. Битиас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая дисгностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

26. Блонский П.П. Избр. педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979.

27. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - С. 55-64.

28. Бодалев А.А. О Психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1985. - С.48-53.

29. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностики. М., 1988. - С.14.

30. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. М., 1988.-864 с.

31. Большой энциклопедический словарь. М. - СПб, 1997. - 1456 с.

32. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д, 1988. - 26 с.

33. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Минимальная диагностическая программа изучения педагогической культуры1 учителя. Ростов н/Д: РГПИ, 1988.-28 с.

34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16 с.

35. Бондаревская Е.В., Власова Т.Ф., Коновальчук В.Н. Экспериментальная педагогика. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 9 с.

36. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Ростов н/Д, 1994. — 15 с.

37. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 175 с.39.