Становление и развитие системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкессии: С середины 20-х годов до конца XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меределин, Николай Николаевич

• Меределин, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меределин, Николай Николаевич

ф Введение.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ I КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РОССИИ.

1.1 Зарождение форм и содержания повышения профессионального уровня учителей (вторая половина XIX - начало XX веков). ^

1.2 Развитие системы повышения квалификации учителей в России и становление института усовершенствования учителей в Карачаево-Черкесии (1920-1980 гг.).

1.3 Институт повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии во взаимосвязи с учреждениями подобного типа ^

России: становление, развитие и современное состояние.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА2. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ. Ю

2.1 Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических кадров в Карачаево-Черкесии. ^

2.2 Управление системой повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии. I ^д 2.3 Прогностическая модель системы повышения квалификации педагогических кадров Карачаево-Черкесии и ее научное обоснование. ^

2.4 Образовательная деятельность в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкессии: С середины 20-х годов до конца XX века»

Происходящие в нашей стране социально-экономические и политические изменения, переход к рыночным отношениям, провозглашение в Законе РФ "Об образовании" сферы образования приоритетной, ориентир на общечеловеческие ценности, стремление стран СНГ в условиях политического плюрализма к единому экономическому и образовательному пространству - все это требует обновления и совершенствования общей системы непрерывного образования и, в первую очередь, учителей и других категорий педагогических работников. Наиболее взаимосвязанными звеньями в этой системе являются общее среднее образование учащихся и последипломное повышение квалификации педагогических кадров, работающих в средних общеобразовательных учреждениях.

За последнее десятилетие в жизни средней общеобразовательной школы произошли значительные изменения: введены вариативные учебные планы, открываются новые типы учебных заведений (школа-сад, гимназия, лицей, колледж и др.), утвержден базисный учебный план, включающий государственный (являющийся составной частью государственного стандарта), региональный, школьный компоненты, разработана Федеральная программа развития образования.

В свою очередь, эти изменения порождают потребность в повышении уровня профессиональной компетентности каждого учителя, руководителя и организатора народного образования.

Известные и признанные всеми слова К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, покуда учится, не стареют ни при каких обстоятельствах. Они стали аксиомой. Признано также и то, что обучение работающего учителя, постоянное повышение его квалификации,' в зависимости от времени и обстоятельств, меняет свои формы, организацию, содержание. В архивных материалах Государственной научной педагогической библиотеки, носящей имя К.Д. Ушинского, сохранились материалы, свидетельствующие, что еще в середине прошлого века сельские учителя, преподающие несколько предметов, на курсах повышали квалификацию сразу по каждому из них, что курсы открывались всеобщим молебном. Особого внимания заслуживают материалы о дореволюционных учительских съездах как своеобразной форме повышения квалификации. Большой интерес представляют высказывания Н.Н.Рубакина о пользе самостоятельных занятий, самообразования в пополнении знаний. Таким образом, курсы, съезды, совещания, педагогические советы, самообразование - эти формы повышения квалификации насчитывают не один десяток лет.

Современные социологические исследования свидетельствуют, что знания специалистов, полученные в вузе, быстро стареют и требуют обновления через каждые 4-5 лет. Данные утверждения в первую очередь касаются учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, всех педагогических кадров. Происходит это потому, что постоянно изменяются учебные планы, школьные программы и учебники, запросы и ориентиры выпускников средних, общеобразовательных учреждений и их родителей, меняется социальный заказ общества и государства.

За последние годы наблюдается значительная активность в исследованиях различных аспектов проблемы повышения квалификации. Назовем лишь некоторых авторов, чьи исследования нашли отражение в диссертациях на соискание степени кандидата педагогических наук: Альхименок A.A., Борисова Т.Е., Воронцова В.Г., Гуськов Ю.К., Данилова Т.С., Долговая В.И., Деменцев А.Д., Григорьева А.Г, Кузнецов Ю.К, Карташев П.И., Кузьмина Н.В., Крупина И.В., Лихолетова А.И., Нефедова КА., Степанов М.С., Торохова Е.И., Чегодаев Н.М., Шилова JIJL, Шевченко З.М., Шарайзина P.M. и др. Наиболее глубокие исследования стали основой написания диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук, их авторы: Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Кричевский В.Ю., Лесохина Л.Н., Марон А.Е., Тонконогая Е.П., Худоминский П.В. и др.

В этих работах рассматриваются цели, задачи и содержание повышения квалификации, устанавливаются взаимосвязи отдельных звеньев, изучаются пути совершенствования содержания, форм и методов обучения применительно к специфике деятельности кадров различных категорий. Однако в силу многогранности проблемы повышения квалификации педагогических кадров многие ее аспекты остаются неисследованными до настоящего времени. Требуют опытно-экспериментальной проверки и научного обоснования такие составляющие системы, как оптимальные структуры учреждений повышения квалификации, их территориальное размещение и взаимодействие, содержание повышения квалификации на различных этапах трудовой деятельности, в некоторых аспектах - в зависимости от квалификационной категории, на которую претендует слушатель курсов. Предстоит разработать и научно обосновать зачетно-экзаменационную систему по итогам учебы на курсах или в процессе самостоятельных занятий, цели, задачи и содержание деятельности федеральной системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

В период обновления общеобразовательной школы, развития муниципальных органов управления в соответствии с Законом РФ "Об образовании", разработки и принятия федеральной программы образования, перехода на новый базисный учебный план и введения госстандартов, необходимо обновление всей системы повышения квалификации педагогических кадров, включая систему учреждений, систему содержания и систему организационных форм.

Актуальность исследования определяется целым рядом обстоятельств. Так, в Российской Федерации в настоящее время последовательно осуществляется демократизация и гуманизация системы образования в соответствии с государственной политикой в этой области. Федеральная Программа развития образования (1999) и Национальная Доктрина образования (2000) предусматривают модернизацию системы образования. Это значит, что должны осуществиться изменения не с точки зрения реформирования, а с точки зрения обновления сферы образования в соответствии с современным научно-техническим уровнем и новейшими социальными требованиями, путем введения усовершенствований преимущественно в технологии обучения и воспитания.

В государственных документах конца XX в. подчеркивается, что создание гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, активно участвующего в демократическом процессе, не принимающего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов внутри страны и готового защищать ее от агрессии. Выпускник школы должен уметь реализовывать свои способности, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за последствия своей активности. Осмысление проблем общеобразовательной школы опирается на ведущие философские концепции. С целью предупреждения ошибок в процессе формирования стратегии и тактики развития образования особенно важен анализ тех этапов его истории, на которых происходил радикальный пересмотр идеологии образования.

Российское государство не навязывает учащимся какое-либо единственно правильное мировоззрение, а способствует реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений, что предполагает осознанное самоопределение личности на основе фундаментальных научных знаний. Отсюда следует, что система образования должна ориентироваться на то, чтобы дать учащимся целостное видение мира, научные представления о наиболее важных проблемах человечества.

Разработанная Министерством образования Российской Федерации и Российской Академией образования и введенная на Федеральном уровне Программа развития воспитания в системе образования (1999) ориентирует педагогическую науку и школу на разработку новых технологий образования, на программирование педагогического процесса в соответствии с государственной политикой в сфере образования. С этим неразрывно связаны поиски стандартов образования, базовых инвариантов, функциональных особенностей педагогического процесса, технологий позитивного воздействия реализуемых программ.

В свете сказанного становится весьма актуальным совершенствование содержания образования, и в связи с этим существенную помощь может оказать предшествующий опыт, накопленный отечественной педагогикой. Научный интерес представляет проблема повышения квалификации работников образования. История педагогических учений позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики. В настоящее время историко-педагогические знания могут помочь учителям в осмыслении профессионально-педагогической деятельности.

В процессе исследования выявлены противоречия между:

- возрастающим интересом и требованиями российской педагогики к осмыслению исторического опыта советской школы в области повышения квалификации работников образования и недостаточностью историко-педагогических исследований в этой области;

- тенденциями и факторами развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии и недостаточным использованием этого опыта в образовательном процессе.

Данные противоречия, а также недостаточное количество диссертационных исследований по истории вопроса стало основанием для выбора темы диссертационного исследования.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы тенденции и факторы развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является организация системы повышения квалификации работников образования в отечественной педагогике XX века.

Предмет исследования: процесс становления и развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии в XX веке.

Задачи исследования:

- проследить развитие системы повышения квалификации работников образования в отечественной педагогике XX века; провести системный анализ развития системы повышения квалификации учителей в контексте изменений содержания школьного образования в период с середины 20-х годов до конца XX века;

- выявить влияние системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии на решение стоящих перед школами республики образовательных задач;

- изучить возможности использования содержания и организационных форм повышения квалификации педагогических кадров Карачаево-Черкесии в образовательной практике школ республики.

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений:

- аксиологический подход (признание человека высшей ценностью) в изучении педагогических явлений;

- диалектический подход к анализу исследуемых фактов, явлений;

-объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов;

- конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов и явлений;

- связь исторического и логического; общего, особенного и единичного, связь истории с современностью, раскрытие прогностического значения исследуемых положений.

Использовались также системный и комплексный подходы к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования явились идеи, концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Л.Ю. Гордин, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.К.Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть социокультурного развития (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Н.К.Гончаров, В.И. Додонов, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, Г.Б.Корнетов, В.В. Макаев, E.H. Медынский, JI.H. Модзалевский, А.П.Пинкевич, А.И. Пискунов, М.М.Пистрак, З.И. Равкин, JI.JI. Супрунова, Ф.А. Фрадкин, М.Ф. Шабаева и др-);

- различные аспекты проблемы повышения квалификации (Альхименок A.A., Борисова Т.Е., Воронцова В.Г., Гуськов Ю.К., Данилова Т.С., Долговая В.И., Деменцев А.Д., Григорьева А.Г, Кузнецов Ю.К, Карташев П.И., Кузьмина Н.В., Крупина И.В., Лихолетова А.И., Нефедова КА., Степанов М.С., Торохова Е.И., Чегодаев Н.М., Шилова JIJL, Шевченко З.М., Шарайзина P.M., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Кричевский В.Ю., Лесохина Л.Н., Марон А.Е., Тонконогая Е.П., Худоминский П.В. и др.)

- психологические основы воспитания и образования (Б.Г.Ананьев, В.В.Белоус, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, П.М. Якобсон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; изучение архивных материалов и первоисточников; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ; обобщение и систематизация полученных выводов и результатов.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2002-2004) связан с изучением состояния проблемы исследования; установление степени научной разработанности проблемы повышения квалификации; изучение архивных и библиографических источников; обработка и систематизация нормативных документов; апробация и внедрение результатов исследования.

Второй этап (2004-2006) систематизировался накопленный материал, осмысливались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- представлен целостный процесс развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии;

- выявлено влияние изменений содержания школьного образования на развитие системы повышения квалификации работников образования в отечественной школе(20-е годы и конец XX в.);

- раскрыты содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических кадров в условиях демократизации и децентрализации;

- выявлены организационно-правовые формы и проанализирована образовательная деятельность в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации; обосновано значение системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии для совершенствования образовательного процесса в школах республики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- конкретизированы сущность, структура и основные характеристики системы повышения квалификации работников образования, понимаемые нами как расширение представлений о профессиональном самосовершенствовании, учитывающей региональные особенности;

- определены важнейшие направления развития теории и концепций развития системы повышения квалификации работников образования, что является свидетельством единства и целостности педагогического процесса;

- теоретически обоснованы перспективы использования позитивного опыта системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии в современной образовательной практике школ республики.

Практическая значимость исследования. Положения и выводы, полученные в процессе исследования, могут быть включены в курсы по теории и истории педагогики средних специальных и высших педагогических заведений, в учебные пособия по педагогике. Материалы могут быть использованы в разработке технологий повышения квалификации работников образования, а также применены при подготовке аспирантов педагогических специальностей и в процессе повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке содержания занятий для учителей школ Карачаево-Черкесии, в расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки преподавателей вузов и учителей средних образовательных школ республики, а также в работе Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечивается его методологической основой, позволяющей наметить исследовательские подходы к разработке проблемы, применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности научно проверенных теоретических положений и их внедрением в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии (с середины 20-х годов до конца XX в.) осуществлялось в условиях экономических, политических, культурных и других преобразований советского периода, а также в условиях военного времени, в которых были как положительные так и негативные тенденции (заинтересованность государства в воспитании активного гражданина, попытки профилизации школы, организация различных типов школ и т.п.).

2. Развитие системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии в указанный период носило характер творческого переосмысления общероссийского и собственного опыта и было направлено на решение актуальных для школы и педагогики задач.

3. Научное переосмысление опыта повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии способствовало повышению эффективности образовательного процесса в республике: необходимость использования факультативов (предметных, межпредметных, внепредметных); открытие гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением различных предметов; учет психофизиологических, интеллектуальных, возрастных особенностей и полноты общеобразовательной подготовки и др.

Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета, Кабардино-Балкарского государственного университета, Адыгейского государственного университета.

Результаты исследования представлены на конференциях и семинарах в Москве (2002, 2003), Черкесске (2002-2006), Карачаевске (2005), Ставрополе (2004). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета и в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меределин, Николай Николаевич

Выводы по второй главе

Значимыми условиями разработки основных направлений программы реформирования и развития Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования (КЧРИПРО) мы считаем: выбор обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам, происходящим в КЧРИПРО, рассмотрение проблем и противоречий в их совокупности с определенных методологических позиций и с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы, разработку основных концептуальных направлений реформирования и развития КЧРИПРО и выработку на их основе конкретных предложений по способам их реализации.

В соответствии с этим мы предлагаем следующие направления, составляющие суть реформирования и развития КЧРИПКРО: качественные изменения содержания и организационных форм повышения квалификации; стратегию управления развитием системы в условиях децентрализации и суверенизации в стране, определение прогностической модели СПКРО и ее научное обоснование.

Изучение истории зарождения, становления и развития системы ПКРО позволяет сделать вывод, что на грани 80-х - 90-х годов сформировались определенные предпосылки к существенным изменениям в системе повышения квалификации работников образования - социально-исторические предпосылки, социально-экономические предпосылки, правовые предпосылки, научно-теоретические предпосылки, практические предпосылки.

Продолжая образование, углубляя специализацию, модифицируя опыт деятельности, решая задачи более высокого класса в целях повышения компетентности, получая психологическую переориентацию через систему повышения квалификации, педагог успешнее преодолевает противоречия на социальном и личностном уровне, неизбежные проявления образовательной парадигмы. Реализация главных принципов новой образовательной политики (децентрализации, регионализации и демократизации управления; гуманизации, гуманитаризации и демократизации обучения и т.д.) лишила СПК привычных механизмов управления, обеспечивающих соблюдение установленных для нее нормативов: соотношение контингента и штатного расписания, учебной нагрузки ППС и т.п.

Впервые поставлена перед СПК - при полной теоретической и методической неразработанности - задача перехода от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями - к удовлетворению их образовательных запросов, то есть к личностно-ориентированному взаимодействию (обучению). Система повышения квалификации впервые поставлена перед необходимостью работать не только и не столько на функционирование системы образования, сколько на ее развитие, то есть решать не ретрансляционные, а исследовательские и проектировочные задачи.

Проведенная нами работа убеждает, что в настоящее время работниками образования ожидаются от СПКРО следующие функции:

- образовательная; обучение различных категорий работников образования, до настоящего времени не получивших никакой подготовки в выполняемой ими деятельности; обучение различных категорий работников образования новым методам и формам обучения; информационная; консультативная; исследовательская; выявление актуальных образовательных потребностей работников образования, прогнозирование развития этих потребностей, изучение специфики образовательных процессов в системе переподготовки и повышения квалификации; изучение самого процесса обучения в СПК, его непосредственных и отсроченных результатов; проектировочная; внедренческая; экспертная; внешняя квалификационная экспертиза работников образования, включая их сертификацию по результатам обучения в учреждениях КЧРИПКРО и т.п.

Система повышения квалификации работников образования, отличаясь от других образовательных систем целями, объектом обучения, временным периодом обучения, функциями, содержанием, результатом и другими параметрами, способна оправдать общественные ожидания в преодолении кризиса профессиональной компетентности педагога и способствовать подготовке кадров к педагогической деятельности в новых условиях.

Пути качественных изменений содержания, форм и методов образования в учебных заведениях СПКРО мы видим в личностно-ориентированном обучении. Личностно-ориентированное обучение в СПКРО предполагает обращенность процесса к наличествующей индивидуальной системе профессиональных моделей слушателя, вовлеченность личности в полноценное проживание личностно-ориентированных образовательных ситуаций. Таким образом, переход от личностно-отчужденного к личностно-ориентированному обучению в системе подготовки и повышения квалификации работников образования есть шаг не технологический, но ценностный. С позиций гуманитарно-системного подхода это означает переход от искусственной, целеориентированной системы образования, в том числе и педагогического, к системе гуманитарной, ценностно-ориентированной.

Нами разработана также содержательная модель профессиональной компетентности педагога. Она сориентирована на создание в системе повышения квалификации работников образования необходимых условий, помогающих педагогу сформировать у себя качества, необходимые для успешной работы в современной педагогической ситуации. Речь идет как об обучаемых в системе, так и об обучающих, то есть всех субъектах образовательного процесса. Это ведет к необходимости изменения двух взаимосвязанных феноменов, тесно взаимодействующих с личностью, включенной в образовательный процесс: содержания и форм образования. Все иные изменения в образовательной системе должны, в конечном счете, определяться вышеуказанными. Поэтому предлагаемая модель - это, прежде всего, модель личностно-содержательных изменений в системе повышения квалификации работников образования, то есть именно они являются существенными. Практика показывает, что никакие революционные перемены институционного или организационного характера не приносят пользы сами по себе. Более того, они могут принести вред, так как нарушают установившийся ход вещей.

Модель профессиональной компетентности педагога относится к разряду личностно-деятельностных. Ее содержание обусловлено конкретно-историческим характером нынешней педагогической действительности. Оно ситуативно, открыто для изменений и служит созданию для педагога ориентиров, помогающих ему более адекватно действовать в постоянно меняющейся профессиональной ситуации.

Можно выделить следующие основные характеристики компетентности педагога: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями, связанными с культурой коммуникации, взаимодействия с информацией и передачи учебной информации; способность к интеграции с отечественным, зарубежным, историческим, инновационным опытом; креативность в профессиональной сфере, наличие рефлексивной культуры.

Сформировать у педагога указанные качества в традиционной системе базового педагогического образования в полной мере в нынешнем ее состоянии не представляется возможным. Эта работа должна найти место в новом содержании федеральной СПКРО.

В главе мы рассмотрели Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования, который был реорганизован в институт усовершенствования учителей в 1943 году, а распоряжением Совета Министров КЧР от 22.06.1993 года в республиканский институт повышения квалификации работников образования.

Институт реализует образовательные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, профессиональной переподготовки) специалистов, осуществляет научные исследования, издательскую и полиграфическую деятельность. Содержание программ курсов повышения квалификации году представлено в блочно-модульном варианте.

1-й блок. Общая культура педагога.

Его информационное поле сформировано с учетом новых требований к образовательной подготовке учащихся, уровень которой в значительной степени зависит от уровня общей культуры педагога. Спектр проблем, предлагаемых в этом блоке, влияет на формирование экологического, экономического, политологического, правового, валеологического, эстетического и других компонентов общей культуры педагога.

2-й блок. Педагогика и психология.

Содержание этого блока раскрывает психолого-педагогические основы инновационной деятельности педагога, которая направлена на решение проблемы развития личности.

В связи с возросшим интересом педагогов к проблемам общения как одной из сторон образа жизни и как составляющей профессиональной компетентности, во 2-й блок включен модуль, содержание которого помогает слушателю в формировании и развитии определенных коммуникативных умений. Модуль "Информационные технологии" меняется лишь в объеме содержания в зависимости от специфики профессиональной деятельности слушателя и направлен на формирование, прежде всего, компьютерной грамотности слушателя. 3-й блок. Предметный.

Его содержание связано, прежде всего, с изменениями в содержании школьного образования, его переструктуризацией, введением новых компонентов, с подготовкой учителя к переходу на 12-ти летнее образование. Этот блок занимает значительное время. В содержании программы повышения квалификации руководителей ОУ и их заместителей представлены, наряду с традиционными, новые подходы к управлению ОУ, сделан акцент на внутришкольном мониторинге как инструменте управления качеством образования, раскрыты изменения в содержании школьного образования.

Курсы повышения квалификации дошкольных и начальных образовательных учреждений интегрированы во вновь открытую кафедру дошкольного и начального образования. Курсы повышения квалификации педагогических работников всех образовательных областей позволяют расширить знания по государственным образовательным стандартам и как одного из измерителей изучить "технологию тестирования". Успешное завершение курсов повышения квалификации дает возможность слушателю пройти квалификационные испытания и в последующий период вступить в аттестационный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Атрибутами переживаемого СПКРО кризиса являются, с одной стороны, стремление к удержанию прежней парадигмы, к консервации сложившихся моделей педагогической реальности, педагогической науки, педагогической деятельности, а с другой - активизация и проявление новых идей. Причем спектр новизны здесь чрезвычайно широк: от принятия устойчивых, давно сложившихся в мировой культуре моделей до откровенного шарлатанства, от разработки нового содержания обучения до создания учебно-научных учреждений нового типа.

Успешности СПКРО в решении новых задач в настоящее время препятствуют ее устойчивые характеристики, сложившиеся в рамках образовательной парадигмы: закрытость системы, ее искусственная изолированность, порожденные длительным периодом административно-командного образования, при котором фактическим потребителем СПКРО, значимо для нее оценивавшим ее деятельность, были органы государственного управления образования, а не сами работники образования, с их конкретными профессионально-образовательными Запросами. Закрытость системы проявляется в централизованном управлении, полном отсутствии связи между повышением квалификации и уровнем оплаты труда, а также возможности занимать те или иные должности в образовании. Следствием закрытости системы являются: снижение критериев оценки результатов деятельности, профессиональная деградация кадров, утрата доверия потребителей; дискретность взаимодействия с обучаемыми (обязательное повышение квалификации один раз в пять лет) при ориентации на валовые показатели (широту охвата), что неизбежно ведет к деградации преподавательского состава СПКРО, поскольку небольшой объем материала может предъявляться различным группам слушателей практически неограниченное число раз; информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями (обучения), отсутствие механизмов и способов работы с их индивидуальными системами профессиональных моделей; отсутствие преемственности в работе со слушателями, так как содержание их обучения практически не связано ни с предыдущим этапом подготовки, ни с конкретными проблемами их профессиональной деятельности; наличие у СПКРО управленческих, в частности, контрольных (инспекторских) функций по отношению к практической деятельности работников образования; нацеленность СПКРО на обеспечение функционирования системы образования в условиях неизменной внешней среды; идеологизированность, общеобязательность и единообразие предлагаемого СПКРО содержания, методов и форм образования; ретрансляционный характер взаимодействия СПКРО с наукой вообще, в частности, и в особенности с педагогикой, в свою очередь переживающей острый кризис, обусловленный крахом коммунистической идеологии как ее методологического основания.

Кризис в системе повышения квалификации неизбежно влечет кризис в профессиональной компетентности учителей. Он характерен для всех групп педагогов - от воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей школы до профессорско-преподавательского состава высших педагогических учебных заведений. Это происходит в силу несоответствия между быстрыми изменениями общественного сознания, смены ценностей и приоритетов общественного развития и инертностью профессионального сознания педагогов, ориентированных по большей части на традиционно ценностные установки. С одной стороны, мы можем наблюдать достаточно динамичное становление в общественном сознании таких понятий, как планетарное мышление, рынок, социальная и профессиональная успешность, индивидуализация мышления и деятельности, адаптивность поведения, диалог и стремление к заключению конвенции и т.п. С другой стороны, краеугольным камнем педагогической традиции продолжает оставаться приоритет коллективного над индивидуальным, неприятие идей профессиональной конкуренции, эгалитаризм, авторитаризм в мышлении, оборотной стороной которого является инфантилизм, неприятие личной ответственности, что, в свою очередь, приводит к сохранению господства репродуктивно монологических методов обучения и воспитания, к отторжению учащимися личности педагога.

Наблюдается также значительная изоляция педагогической общественности от лучших образцов мирового педагогического опыта. Педагоги России, как правило, знакомы с мировым педагогическим опытом на уровне теоретических представлений, что не позволяет говорить об интеграции на уровне практики, о возможности реально использовать достижения мирового педагогического сообщества; высока и инерционность традиционной системы педагогического образования: перемены, происходящие в ней в последнее время, либо носят чисто внешний характер ("смены вывесок"), либо направлены на изменение содержания образования по принципу обновления учебной информации. Этот путь традиционен и уже, поэтому малопродуктивен. Новая учебная информация учитывает динамизм социальных процессов и устаревает, как правило, еще на уровне разработки учебных программ.

Все это, во-первых, ведет к внутренней разорванности сознания педагогов, к нарастанию психологического дискомфорта, тревоги, растерянности их в ситуациях профессионального и личного самоопределения, а во-вторых, затруднят процессы взаимопонимания между учителями.

Показателями кризиса компетентности педагогов, таким образом, являются два основных противоречия.

Первое - между степенью личностной и профессиональной адаптивности педагога и динамикой социально-педагогической реальности.

Второе - между степенью развитости у педагогов системного взгляда на педагогическую реальность и степенью интегративности процессов, ее определяющих.

До настоящего времени, являясь в значительной степени адаптивной с точки зрения содержательной деятельности, система повышения квалификации работников образования выполняла специфические функции, которые в основном сводились к периодическому воспроизведению и частичному информационному обновлению той квалификации, которую педагог получал в системе базового педагогического образования.

Итак, мы проследили основные этапы зарождения, становления и развития системы повышения квалификации с начала XIX до 90-х годов XX века. Установили, что ныне существующие формы и организация совершенствования профессионального мастерства педагога имеют свою историю, различные этапы развития и видоизменения.

Содержание повышения квалификации тесно связано и находится во взаимосвязи с изменением содержания школьного образования и организации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях.

В перспективе определяющими документами обновления среднего образования являются новый базисный учебный план, государственные стандарты, а также расширение сети образовательных учреждений нового типа: гимназий и лицеев, колледжей и др. Эти изменения в содержании и организации среднего образования требуют, в свою очередь, реформирования системы повышения квалификации, в первую очередь содержания, организационных форм и структурных изменений, в учреждениях системы повышения квалификации.

Федеральная система повышения квалификации работников образования должна представлять совокупность образовательных учреждений дополнительного образования в различных организационно-правовых формах, реализующих дополнительные педагогические профессиональные программы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов. При этом под повышением квалификации предусматривается: обучение по дополнительным образовательным программам с целью роста профессионализма и компетентности, освоения новых функциональных обязанностей без получения новой специальности или квалификации путем освоения профессиональных и дополнительно профессиональных программ.

Разработанная нами экспериментально-концептуальная модель содержания и форм образования в учебных заведениях системы повышения квалификации работников образования предстает в следующем виде: она состоит из отдельных элементов-блоков, содержащих информацию, ориентированную на формирование определенной группы профессионально и личностно значимых качеств в соответствии с моделью профессиональной компетентности; эти блоки могут быть сокращены или дополнены в зависимости от изменений содержания школьного образования, государственного и социального заказа системе ПК и других условий.

Блок 1 - Личностно-гуманной ориентации.

Блок 2 - Системного видения педагогической реальности.

Блок 3 - Формирования предметной области.

Блок 4 - Владения педагогическими технологиями.

Блок 5 - Способности к интеграции с педагогическим опытом других.

Блок 6 - Формирования креативных качеств личности педагога.

Блок 7 - Формирования рефлексивной культуры педагога.

Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации в настоящее время может быть спрогнозирована как переходная модель на ближайшую перспективу до 2010 года с тем, чтобы в последующий период в нее вносились изменения с учетом конкретных условий развития образования в стране, содержания и организации работы средних общеобразовательных учебных заведений.

Реформирование и развитие системы общего среднего образования в России проходит на фоне углубления социально-экономических преобразований и перемен в духовной, политической и экономической жизни общества. Эти обстоятельства требуют не только способности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям общественной жизни, но и необходимости наиболее полно удовлетворять качественно новые образовательные потребности. Для того, чтобы решить задачу перестройки системы образования, от учителя, руководителя учебного заведения и органа управления требуются высокий уровень профессиональной компетенции, значительные творческие усилия. Существующая сеть учебных заведений по повышению квалификации работников образования реально способна в короткие сроки переподготовить педагогические кадры для работы в новых условиях, для чего нужно существенно повысить эффективность воздействия СПК на обновление образования, на ускорение его структурной перестройки. Требуется принять практические и неотложные меры по реформированию самой системы повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования.

Наша гипотетическая программа реформирования и развития СПКРО включает следующие основные направления ее совершенствования: научно-методическое обеспечение; правовые, организационные и социально-экономические меры по обеспечению реформирования и развития СПК; виды и формы повышения квалификации педагогических кадров; создание и развитие единого разветвленного информационного пространства в системе повышения квалификации работников образования; реформирование учреждений СПКРО; развитие учебно-материальной и технической базы СПКРО.

В соответствии с этим, Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования реализует образовательные программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации, профессиональной переподготовки) специалистов, осуществляет научные исследования, издательскую и полиграфическую деятельность.

Содержание программ курсов повышения квалификации году представлено в блочно-модульном варианте.

1-й блок. Общая культура педагога.

2-й блок. Педагогика и психология.

3-й блок. Предметный.

Управление системой повышения квалификации работников образования должно проходить в соответствии с законом РФ "Об образовании", по которому к компетенции органов государственной власти и управления образованием на разных уровнях - федеральном, муниципальном, региональном - относятся формирование и реализация государственной политики в области дополнительного образования, формирование единой государственнообщественной системы оценки деятельности учреждений дополнительного образования, создание фондов стабилизации и развития системы послевузовского (дополнительного) профессионального образования. Государственная политика в области дополнительного образования основывается на принципах, определенных Законом РФ "Об образовании", предоставляя экономические, организационные, социальные, правовые и иные гарантии для удовлетворения профессиональных, культурных и духовных потребностей граждан в интересах развития личности и общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меределин, Николай Николаевич, 2006 год

1. Архив Института повышения квалификации работников. Книга приказов по личному составу ИУУ за 1945г .

2. Архив Министерства образования КЧР. Приказ № 128 от 27 ноября 1943 года.

3. Бежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России (вторая половина XIX века). Советская педагогика, 1958, № 7, С. 79-88

4. Бюллетени Наркомпроса РСФСР, 1918-1923.

5. Бюллетени нормативных актов Министерства просвещения СССР, 19801980.

6. Бюллетень Ш Всероссийского съезда Союза работников просвещения: 18 октября 1921г. М., 1921. С. 4.

7. В помощь переподготовке работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса РСФСР/Под ред. Я.Р.Гайлюса. М.,1924.

8. Вараш В. Повышение квалификации учителей. Народное образование, 1951, №5.

9. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сов.педагогика. - 1986, № 2. - С. 71-75.

10. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя /Веч. сред.шк. -1992.-№2/3.-С. 6-10.

11. П.Витухновский Г.В. Борьба партии большевиков за учительство с 19171919 гг.- М., 1949

12. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей (19171924 гг.

13. П.Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации. Дисс. на соискание уч.степ. канд.пед.наук. Л., 1990. - 15 с.

14. Государственная аттестация КЧР. Ф Р-395, дело 10, лист 29.

15. Государственная аттестация КЧР Ф Р-24 дело №4, on 1, лист 5, Из отчета о состоянии работы школ в 1941-42 уч. год.

16. Деулина ЛД. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Дисс. на соискание уч. степ, канд.пед.наук. - М., 1992.- 19 с.

17. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. JL: АПН СССР НИИ ООВД. -1989. -52 с.

18. Дробот В. Великий перелом: (Учительство о себе). М.: Работник просвещения, 1925. - 86 с.

19. Еременко З.Ф. Пути нормирования мастерства советского учителя в учебной работе / Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук. -J1.-1955.

20. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

21. Зайцев Б.А., Ситник AJ1. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуативных задач. М.: МП СССР, 1980. - 48 с.

22. Золотарь К.И. Методическая работа с учителем в связи с политехническим обучением. Народное образование, 1953, №10.

23. Ивашин И.А. Работа Свердловского института усовершенствования учителей в условиях военного времени. Советская педагогика, 1943, №2.3.

24. Институт усовершенствования учителей центр научно-методической работы в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров. Научно-методическая конференция. - М., 1988.

25. Изучение и распространение педагогического опыта / Под ред. А-М.Гальмонта. М,: АПН РСФСР, 1956. - 256 с.

26. Илюхина Ф. Проблемы повышения квалификации учителей // Народное образование. 1986. №8, С.24.

27. Институты усовершенствования учителей: Справочник. -М.:МП СССР, 1987.-44 с.

28. Иорданский Н. Взаимодействие опытных школ с массовой школой. -Народный учитель, 1926, №4.

29. Исаева Е.В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании // Проблемы высшей школы за рубежом. М.,1990

30. Кадры просвещения: По материалам переписи работников просвещения в 1933 г./Под ред. Н.Н.Еврешнова. -М.:Профиздат,1936. 222 с.

31. Канаев Н. Спустя четверть века // Диктат. 1993. № 1.

32. Карлаш М.М. Совершенствование системы работы районного отдела народного образования и методического кабинета с руководителями сельских школ. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук. М., 1979.

33. Клубуковский И.Г. Итоги и задачи в области повышения квалификации учительства. Педагогическое образование, 1935, №1.

34. Книга приказов по личному составу института за 1945г. Приказ № 10 от 4декабря 1945 г., лист 11.

35. Козаков А. Лаборатория педагогического опыта. Начальная школа, 1935, №6.

36. Кондаков И.О. Повышение квалификации учителей. Народное образование, 1948, № 11.

37. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920.-М., 1958.-415с.

38. Краевский B.B. Повышение квалификации педагогических кадров. Педагогика, №7-8, 1992. С. 55-58.

39. Кричевский В.Ю. Директор школы и молодой учитель. Нар. образование.- 1988.-№ 1.-С. 71-75.

40. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления. Дисс. на соискание уч.степ.докт.пед.наук. С. -Пб., 1993.

41. К летней работе: Сб. программ и руководящих материалов к летним курсам и конференциям по повышению квалификации работников соцвоса. M.-JL: Работник просвещения, 1927.-53 с.

42. Комплексная система и самообразовательная работа учителя. Сб. материалов по повышению квалификации/Под ред. А.И.Волковского и др. М.: Транспечать, 1926. - 107 с.

43. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920.-М., 1958 стр. 415

44. Корольков П. Методическая работа естественников в г. Шуе// Вопросы просвещения. 1928, №9 (23), С. 30

45. Краткосрочные курсы повышения квалификации работников начальной школы и районной инспектуры. -M.-JL: Учпедгиз, 1931.- 79с.

46. Кудрэ А. Повышение квалификации. Народный учитель. 1927, №10.

47. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:Изд-во ЛГУ, 1987.- 183 с.

48. Кулюткин Ю.И. Психология обучения взрослых. -М.:Просвещение,1985.- 126 с.

49. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. Сб.научных трудов / Под ред. М.П.Портнова. М.: АПН СССР, 1974.- 101 с.

50. Кыркалов В.П. Совершенствование системы повышения теоретической подготовки и методического мастерства учителей в школе. М.Б.И. 1988. -45 с.

51. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Научно-практическая конференция. С.-П., 1993.

52. Лихолетова А.И. Организационно-педагогические факторы повышения квалификации организаторов народного образования. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук- Л-,1987. - 16 с.

53. Лущенков И.Д Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Дисс. на соискание уч.степ.докт.пед.наук. М., 1993. 32 с.

54. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 204 с. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

55. Макаренко A.C. Пед.соч. В 8-ми т./Редкол.: М.И.Кондаков и др. М.: Педагогика, 1963-1986.

56. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой и др.- М.: Магистр, 1992.-231 с.

57. Методы курсовой работы с педагогами / Под. ред. П.М.Парибока. М.: Работник просвещения, 1930. - 136 с.

58. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

59. Методы курсовой работы с педагогами: Сб. под ред. П.М.Парибока и

60. A.Н.Барсукова. М., Работник просвещения, 1930

61. Методические рекомендации по изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ /Сост. Кричевский В.Ю., Л., 1982. 8 с.

62. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров / Сост. Кричевский

63. B.В., ЕЛ.Тонконогая. Л. 1984. - 24 с.

64. Моисеев A.M., Поташник М.М. О методической работе в школе Нар.образование. 1987. - N 11. - С. 71-77.

65. Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. научных трудов / Редкол.: С.Г.Вершловский и др. М.:АПН СССР. 1987. 97 с.

66. На путях к новой школе: 14-я опытная школа MOHO. -М.:Центросоюз, 1949.-21 с.

67. На путях к педагогическому самообразованию. Вып. 1-3 / Под ред. М.М.Рубинштейна. М., 1925-1926.

68. Народное образование: Основные постановления, приказы и инструкции/Сост. А.М.Данев. М.Тосиздат, 1948. - 271 с.72.Научный архив АПН СССР.

69. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук- М-, 19 74. 16 с.

70. Никитин Э.М. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области // Нар.образование, 1987. № 11. С. 46-50.

71. Никитин Э.М., Ситник А.П. Хозрасчет и повышение квалификации // Сов.педагогика. 1991. - № 6. - С. 82-84.

72. Наумов Н. Повышение педагогического мастерства учителей. -Народное образование, 1954, № 5.

73. Огнев А. Опыт повышения квалификации по единой системе.-Народное образование, 1948, № 5.78.0нушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. Сов.педагогика, 1984, №6, С. 86-94.

74. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей. Методические рекомендации /Сост. С.С.Фиранэр и др. -Р-на -Д.: Б.И. 1982.800 работе районных педагогических кабинетов. М.: Госиздат, 1959.-57 с.

75. Организация и методы повышения квалификации (переподготовка) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовкипедагогического персонала Главсоцвоса/ Под ред. А.Н.Волковского. М.: Работник просвещения, 1923. - 316 с.

76. Основы педагогического мастерства / Под ред. М.А. Зязюна и др. М.: Просвещение, 1991. - 301 с.

77. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг./Под ред. Н.П.Кузьмина и др. М.:Педагогика, 1980. - 456 с.

78. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.¡Просвещение, 1977. - 208 с.

79. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975.-224 с.

80. Парабок A.M. Работа педтехникума по повышению квалификациипросвещенцев. М.: Учпедгиз, 1931. - 64 с.

81. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / Под ред. Н.Н.Лобановой, Б.И.Любимова. -С.-Пб., РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

82. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат; 1982.-255 с.

83. План работы Черкесского ИУУ на 1949-1950 учебный год. ГА КЧР ф. 543, дело 1, лист 34.

84. Повышение квалификации кадров просвещенцев в цифрах- -М.: ЦИННО, ф 1931.-88 с.

85. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов/Под ред. А.В.Даринского. Л.:НИИ 00В, 1976. 114 с.

86. Повышение, квалификации учителей: К 40-летию Великого Октября/Под ред. А.Н.Малышевой и др. М.: АПН РСФСР 1956.- 208 с.

87. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования/Под ред. И.П.Карпова. -М.-Л,:АПН РСФСР, 1947. 303 с.

88. Последипломная квалификация педагогических кадров (тенденции и перспективы). София, 1988, 1989. Психология труда и личностиучителя. Сб.науч.трудов / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИим. А.М.Герцена, 1975. 133 с.

89. Положение о кустовом методическом объединении учителей / Советская педагогика, 1938, № 12.

90. Положение о методической работе в школе/ Советская педагогика, 1938, № 12.

91. Положение о районном педагогическом кабинете районного отдела народного образования/ Советская педагогика, 1938, № 12.

92. Положение о республиканском, краевом (областном) институте усовершенствования учителей/ Советская педагогика, 1938, №12.

93. Положение об Институте повышения квалификации педагогов. -Педагогическая квалификация, 1928, № 2-3.

94. Примерные программы по педагогике и психологии для самообразования учителей и руководителей общеобразовательных школ. М.: Знание, 1974.-47 с.

95. Примерные учебно-тематические планы и программа проблемного семинара по теме "Основы анализа учителем и классным руководителем своей педагогической деятельности. -М.: МП СССР, 1983. 14 с.

96. Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб.научн.трудов Под ред. В.Г.Онушкина. Л.: НИИ ООВ,1979. - 77 с.

97. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконоговой. М.: Педагогика, 1987. -159 с.

98. Программы-минимум для повышения квалификации работников социального воспитания. Вып. 1/Под ред. С.М-Фрицмана. -М.: Работник просвещения, 1929. 47 с.

99. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесехиной. -М.: НИИ 00В, 1982. 144 с.

100. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г. Вершловского. -М.: Педагогика,1987. 192 с.

101. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 гг./Под ред. П.Н-Шимбирева. М.: Учпедгиз, 1959. -275 с.

102. Рогожкин В.Т. Самостоятельная деятельность учителя как основа методической работы школы. Дисс. на соискание уч.степ. канд.пед.наук. М., 1960.

103. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. M.-JI.: Моск.акц. изд-во, 1927.- 175 с.

104. Сапожников А. Переподготовка работников социального воспитания. В кн.: Современная практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925. - 247с. Сборники приказов и распоряжений но Наркомпросу РСФСР, 1930-1957.

105. Сборники приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1958-1988.

106. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: Методические рекомендации для ИУУ и ФПК/ Сост. Е.П.Тонконогая, Л.И.Рожко. НИИ 00В АПН СССР, 1984, С. 36.

107. Социально-экономические проблемы образования взрослых / Под ред. В.Г.Онушкина. Л.:АПН СССР, НИИ 00В, 1980. - 85 с.

108. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед. наук. С.-Пб., 1993.

109. Сорокин H.A. Работа педагогического совета. Дисс. на соисканиеуч.степ.канд.пед.наук. С.-Пб., 1993.

110. Сапожников А. Переподготовка работников социального воспитания. В кн.: Современная практика социального воспитания. -М., Работник просвещения, 1925. С. 182-183.

111. Справочник партийного работника. Вып. 4-й. -М-, Новая Москва, 1924. С. 167

112. Справочник директора школы: Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов / Сост.Ф.И.Пузырев. -М.: Просвещение, 1963. 287 с.

113. Справочник работника народного образования. М.:Педагогика,1973. 624 с.

114. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973. 200 с. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Изб. произведения. 5-ти т. Т.5. - Киев, Рад.школа, 1980.

115. Творческая направленность деятельности педагогов. Сб.научных трудов / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. JI.-НИИ 00В, 1978. -100 с.

116. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад дисс. на соискание уч.степ.докт.пед.наук. С.-Пб., 1992.

117. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. -М.: Педагогика, 1977, 1981,1986.

118. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации учителей (общие разделы). М., 1977,1981,1986.

119. Учебно-тематические планы и программы семинаров работников школ / Ред.-сост.Ю.А.Зайцев, АЛ.Ситник. М.:Педагогика, 1981, 1982.

120. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т./Редкол.: М.И.Кондаков и др. М.: Педагогика, 1988.

121. Филиппова H.A. Научно-педагогические проблемы повышенияквалификации учителей (на материалах курсовой подготовки). Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук. М.,1973.

122. Фонд Р-186, оп. дело 1, лист 3. Решение о создании Областного ИУУ. Архив Министерства образования КЧР Фонд 1, книга приказов по ОблОНО, 1943 год.

123. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. M.-JL: Госиздат, 1929.- 174 с.

124. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-начало 80-х гг.) // Дисс. на соискание уч.степ. докт.пед.наук. М., 1986.

125. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. — М: МП СССР, 1979.-35 с.

126. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 гг.). М.: Педагогика, 1986. 184 с.

127. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 19211931 гг. Автореферат на соискание к.п.н. М., 1972.

128. Худоминский П.В. Повышение квалификации учителей в РСФСР 1921-1931 гг. (библиография). М., ИПК при АПН СССР, 1972.

129. Цельман П.П. Просвещение в боях за социалистическую деревню. -М.: Учпедгиз, 1932. 60 с.

130. Центральный государственный архив РСФСР (ЦГА РСФСР).

131. Чарнолуский Б.К. Съезды по народному образованию. Сб. постановлений и резолюций. Петроград, 1915. 345 с.

132. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения, квалификации педагогических кадров. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук,-Л.,1991,- С. 16.

133. Шафранова A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения. М.: Работник просвещения, 1925. - 192 с.

134. Шацкий С.Т. Избр.пед.соч. в 2-х т./Под ред. Н.П.Кузина.- М.: Педагогика, 1980.

135. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ. Дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук. JI.,1991. 20 с.

136. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 292 с.