Становление и развитие "Школы здоровья" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Устинова, Галина Николаевна

• Устинова, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Устинова, Галина Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья».

§1.Анализ состояния проблемы влияния школьной среды на здоровье школьников в медико- психолого- педагогической теории и практике.

§2. Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья»

§3. Сущностные характеристики основных понятий исследования.

§4.Становление «Школы здоровья» как нового вида образовательного учреждения.

§5. Модель «Школы здоровья» как целостная система образования, обеспечивающая комплексное решение задач по образованию, оздоровлению, социализации ребенка.

Вводы по 1 главе.

Глава II Опытно- экспериментальная проверка модели «Школы здоровья».

§1.Организационно- педагогические условия реализации многокомпонентной полифункциональной модели «Школы здоровья».

§2.Разработка показателей оценки эффективности модели «Школы здоровья». Оценка эффективности модели «Школы здоровья».

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие "Школы здоровья"»

Актуальность проблемы исследования. Образование как основа полноценного развития личности является главным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности. Между тем, в России этот ресурс во многом исчерпан. Охрана здоровья подрастающего поколения является важнейшей задачей общества и государства. Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей наносят социальный и экономический ущерб стране, так как выпускники школ являются основным источником пополнения кадров, и состояние их здоровья нередко является причиной ограничения к освоению ряда массовых профессий.

Практика современной общеобразовательной школы в последние годы выявляет целый ряд проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, связанные с ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Это обусловлено рядом факторов, без учета которых весьма проблематичен прогресс в обществе.

-ухудшение экологической обстановки в стране и мире отразилось негативно на здоровье людей;

-снижение уровня жизни большей части населения России привело к обострению проблемы распространения опасных инфекционных заболеваний;

-снижение внимания общества к сохранению здоровья подрастающего поколения;

-разрыв между поколениями в жизненном укладе, мироощущении, мировоззрении и духовно- нравственных ценностях;

-педагогические технологии, направленные на достижение высоких результатов обучения, часто не учитывают психо- физические возможности учащихся(214).

Перед отечественной педагогической наукой и системой образования ставится стратегически важная задача- создать необходимые условия для того, чтобы образование не ухудшало здоровье детей, а способствовало его сохранению, укреплению, развитию. Научные разработки и потребности практики предопределили появление «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний^ 172). В связи с этим, «Школа здоровья» приобретает особое значение в современном мире и представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка должно быть первостепенным объектом внимания.

Выполнение задач, обозначенных «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года», диктует необходимость выработки системной, научно- обоснованной стратегии в отношении сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации.

В педагогической отечественной науке накоплен значительный научный фонд, который является базой для разработки исследуемой проблемы. Разработаны методологические основы здоровьесберегающего подхода к проектированию содержания образования (В.Ф.Базарный, Т.Б.Дмитриева, В.А.Ермаков, В.Н.Касаткин и др.). Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (Е.А.Аркин, В.Ф.Базарный, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, В.А.Петьков, Г.Н.Сердюковская, А.Г.Хрипкова, В.П.Щербинина и др.). Рассмотрен социально- педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего образования (В.Н.Касаткин, Н.А.Пономарев, А.П.Матвеев, А.ПХрипкова и др.). Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (В.Ф.Базарный, В.А.Ермаков, В.Я.Иненко, В.П.Каргаполов,

В.Н.Касаткин, Л.Б.Кофман, В.А.Троск, О.А.Шклярова и др.). Рассмотрены вопросы управления реализацией здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, К.Я.Вазина, Г.К.Селевко и др.). Изучены вопросы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся (С.А.Беличева, И.А.Коробейникова, Е.Д.Божович, Э.А.Голубева, В.Г.Маймулов, В.В.Никандров, З.Новак, А.Б.Носкин, Е.И.Прахин, Е.С.Скворцова и др.). Изучены вопросы становления и развития охраны здоровья школьников, национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков (Н.А.Агаджанян, А.А.Баранов, Ю.В.Вельтищев, В.Н.Касаткин, В.А.Полесский, Е.С.Скворцова и др.). Исследован вопрос о влиянии социальной среды на здоровье человека (А.Г.Асмолов, В.Ф.Базарный, Б.С.Гершунский, С.М.Десятов, В.Н.Касаткин, Е.С.Скворцова, В.С.Собкин, Н.И.Кузнецова, А.А.Баранов, В.Р.Кучма, С.А.Шальнова и др.). Изучены и обобщены исследования по формированию здорового образа жизни учащихся как условие культурной жизнедеятельности (М.Я.Виленский, И.И.Соковня- Семенова, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, В.А.Петьков и др.). Изучены «Программы здоровья», используемые в школах (Ш.А.Амонашвили, В.Н.Касаткин, М.Л.Лазарев и др.). Изучены и обобщены вопросы отношения к здоровью как ценности (Н.А.Агаджанян, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, А.В.Кирьяков и др.). Рассмотрены вопросы медицинского обеспечения образовательного процесса, в том числе, вопросы гигиены школьников (В.Р.Кучма, Г.Н.Сердюковская, М.М.Безруких, Н.Г.Истомин, Н.Н.Куинджи, В.И.Киселева, А.Г.Хрипкова, О.А.Шклярова и др.). Обобщен опыт зарубежных школ (Пак Бен Чон, Х.М.Риссан, Р.Л.Муней, Сейя Сихвола, Риикка Потсонен, Рубана Инта Мара и другие).

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между: потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоемкие технологии специалистах, и недостаточными возможностями системы общего среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства школьников; потоком информации, ориентированным на сохранение здоровья, здоровый образ жизни, и реальной оздоровительной деятельностью многих образовательных учреждений; необходимостью учета возрастных физических, психических и физиологических особенностей детей в образовательном процессе и качеством применяемых технологий обучения; требованием общества и государства по выполнению социального заказа в области образования при максимальном сохранении здоровья детей и объемом содержания образования, подлежащего усвоению; необходимостью создания оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей и несоответствием условий обучения санитарно- гигиеническим требованиям, уровню медицинского контроля за здоровьем учащихся, качеству питания школьников; необходимостью создания оптимальных условий для комплексного решения задач оздоровления обучающихся и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в становлении и развитии «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система общего среднего образования Российской Федерации.

Предмет исследования: процесс становления и развития «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения и условия его успешной реализации.

Гипотеза; становление и развитие «Школы здоровья», ориентированной на комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний, возможно, если:

-будет создана модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно- личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, предоставления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный, рефлексивный и другие подходы в процессе своего становления и развития;

-образовательный процесс будет адаптивным, технологичным, базирующимся на основных принципах обучения, учитывающих ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития, ориентацию на зону ближайшего развития ученика;

-будет сформирована целостная система управления, представляющая совокупность человеческих, материальных, технических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов, позволяющих реализовать функции управления, наполненные содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»;

-разработаны комплексно- целевые программы, реализующие цели «Школы здоровья»;

-мониторинг позволит своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в психическом, физическом и духовно-нравственном развитии школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

-изучить состояние проблемы становления и развития «Школы здоровья» в педагогической теории и практике;

-определить теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья» . как вида государственного общеобразовательного учреждения;

-научно обосновать модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний;

-создать систему управления, отражающую специфику деятельности «Школы здоровья»;

-выявить организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»;

-экспериментально проверить ' эффективность модели «Школы здоровья»;

-разработать научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья».

Методологическая основа исследования базировалась на четырех уровнях: философском, теоретическом, технологическом и предметном.

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; представления о личности как саморазвивающейся системе; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; основные положения о развитии педагогических систем и процессов, которые опираются на теорию отражения; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; философские взгляды на сущность понятия здоровья. (К.Маркс, Ф.Энгельс, М.Аврелий, В.Г.Афанасьев, В.М.Розин и др.).

В качестве специальной теоретической основы исследования использовались: системный подход(В.Г.Афанасьев, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.); синергетический (И.Р.Пригожин, В.С.Егоров и др.); мотивационный (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др.); личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, Ш.А.Амонашвили и др.); рефлексивный (Т.М.Давыденко, Н.П.Капустин и др.); антропологический (А.Маслоу, В.М.Шепель и др.); культурологический (В.М.Розин, П.С.Гуревич и др.) и исследовательский (В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.) подходы.

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (Т.М.Давыденко, Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Предметный уровень обеспечивался опорой на следующие концепции обучения: развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.); активизация учения (Т.И.Шамова, М.Н.Скаткин и др.); мотивация учения (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др.); мотивация здорового образа жизни(В.Р.Кучма, В.Н.Касаткин, И.И.Соковня-Семенова и др.); ориентированное обучение (Д.Г.Левитес, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская и др.); модульное обучение (П.А.Юцявичене и др.); оптимизация обучения (Ю.К.Бабанский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ (сравнительно- сопоставительный, ретроспективный); опрос анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые интервью); диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание, целенаправленное включенное наблюдение); методы математической статистики; констатирующий и формирующий эксперимент; проведение организационно- деятельностных игр с последующей рефлексией.

Опытно- экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы №№1979, 521, 1071, 1514,2000, 539г.Москвы.

Организация и этапы исследования: разработанные теоретические положения были реализованы в ходе опытно- экспериментальной работы соискателя в качестве директора ГОУ СОШ №1979. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2001-2002 уч.г.) -изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2003 уч.г.)- организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования модели «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения; выявлении условий, обеспечивающих успешность ее реализации.

III этап (2003-2004уч.г.)- оценка эффективности модели «Школы здоровья»; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций по становлению и развитию «Школы здоровья».

Научная новизна исследования: -разработана и научно обоснована модель «Школы здоровья», представляющая целостную систему, ориентированную на создание здоровьесберегающей среды и реализующую принципы гуманно-личностной педагогики, теоретические принципы укрепления здоровья, совокупность общенаучных подходов: синергетического, антропологического, системно- деятельностного, рефлексивного, здоровьесберегающего, культурологического, ресурсного;

-разработана и научно обоснована технология управления, отражающая специфику деятельности «Школы здоровья» и включающая следующие характеристики содержания (функций) управления школой: соответствие функций управления актуальным и перспективным образовательным потребностям, социальным требованиям к школе, социальному заказу, миссии данной школы; рациональность соотношения в общей структуре функций, ориентированных на обеспечение стабильного функционирования и развития школы;

-разработаны и научно обоснованы комплексно- целевые программы здоровья, охватывающие все направления работы школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья школьников и обучению здоровому образу жизни, обладающие такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям, определяющие систему сбалансированных методов, форм, приемов, средств деятельности всех субъектов педагогического процесса по достижению социально- значимых результатов;

-выявлены организационно- педагогические условия развития здоровьесберегающей среды: медико- психолого- социально-педагогическое сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; постоянная диагностика здоровья учащихся и учителей; коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника; включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность; определение личностных траекторий развития здоровья детей и т.д. Теоретическая значимость исследования: обобщены и систематизированы современные подходы к обучению культуре здоровья и здоровому образу жизни субъектов педагогического процесса; определены теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья»; разработана и обоснована модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний; расширены современные теоретические представления о функциональных возможностях системы управления «Школы здоровья» через наполнение бинарных функций управления содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»; выявлены организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»; созданы и научно обоснованы три взаимосвязанные комплексно-целевые программы, ориентированные на получение социально- значимых результатов: повышение качества знаний, умений, навыков учащихся; показателей личностного развития школьников, включающих показатели физического, психического и духовно- нравственного здоровья; профессиональной компетентности учителей; имиджа образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность образовательных учреждений; результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации руководящих работников системы образования, в практике создания новых моделей образовательных учреждений. Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются междисциплинарным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, синергетическим, антропологическим, культурологическим, личностно- ориентированным и другими подходами, позволяющими обеспечить в массовой школе сохранение, укрепление, развитие психического, физического и духовно- нравственного здоровья детей; соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций «Школы здоровья»; применением совокупности методов математической статистики; внедрением результатов исследования в педагогическую практику; репрезентативностью источников базы исследования. Основные положения, выносимые на защиту:

1.Модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно-личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, предоставления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный и рефлексивный подходы.

2.Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов: выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья» (1 этап); поиск новых идей развития образовательного учреждения(2 этап); согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых ценностных оснований(3 этап); создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса и создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения(4 этап); развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья(5эт).

3.Развитие «Школы здоровья»- это управление инновационным процессом, предполагающее стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения). Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы программы, обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

4.Реализация модели «Школы здоровья» обеспечивается следующими условиями:

-моделированием целостной системы, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья детей;

-мотивацией всех субъектов педагогического процесса на здоровый образ жизни, обеспечивающий сохранение здоровья как главную ценность жизни;

-осознанием педагогическим коллективом новой парадигмы образования;

-внедрением гуманно- личностных педагогических технологий обучения, позволяющих достичь высоких образовательных результатов при максимальном сохранении здоровья школьников; -постоянной индивидуальной и коллективной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса в ходе реализации многокомпонентной модели «Школы здоровья»; -эффективной системой информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющей управлять здоровьесберегающим процессом учения и обучения. Апробация и внедрение результатов исследования в виде модели «Школы здоровья» проходили на базе общеобразовательных учреждений №1979 г.Москвы, ГОУ №521, 1071, 109, 539, 2000 г.Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на семинарах школ, содействующих здоровью; педагогических советах экспериментальных школ; Всероссийской научно- практической конференции (Минск, 2002г.); региональном научно- практическом семинаре (г. Светлогорск, 2002г) коллегии Департамента образования города Москвы (октябрь 2002г.); Всероссийской научно- практической конференции (Москва, 2003г.); Московской выставке- ярмарке «Дни московского образования» (Москва, ВВЦ, 2003г.); Международной заключительной конференции проекта Европейского Союза «Здоровые дети- здоровое будущее» (февраль 2005год).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Устинова, Галина Николаевна

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные цели достигнуты и выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования состоит в решении проблемы, сущность которой заключается в преодолении противоречий, препятствующих становлению и развитию «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.

Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов: выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья» (1этап); поиск новых идей развития образовательного учреждения(2этап); согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых ценностных оснований(Зэтап); создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса, создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения (4этап); развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья (5этап).

Продуктом деятельности субъектов педагогического процесса является модель «Школы здоровья», созданная на основе системы единых ценностных оснований. Направления деятельности «Школы здоровья» ориентированы на создание здоровьесберегающей среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не оказывает патологических изменений.

Модель «Школы здоровья основана на принципах гуманно-личностной педагогики, теоретических принципах укрепления здоровья, реализует синергетический, антропологический, системно-деятельностный, рефлексивный, подходы.

Здоровьесберегающая среда школы характеризуется медико-психолого- социально- педагогическим сопровождением учащегося на каждом возрастном этапе его становления как личности, постоянной диагностикой состояния здоровья учащихся и учителей; коррекционной и реабилитационной работой по медицинским показателям каждого школьника; включением учащихся в здоровьесберегающую деятельность; определением траекторий личностного развития ребенка.

Развитие школы предполагает управление инновационными процессами, стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения). Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы комплексно- целевые программы,обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

Реализация модели «Школы здоровья» обеспечивается следующими условиями:

-моделированием целостной системы, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья детей;

-мотивацией всех субъектов педагогического процесса на здоровый образ жизни, обеспечивающий сохранение здоровья как главную ценность жизни;

-осознанием педагогическим коллективом новой парадигмы образования; -внедрением гуманно- личностных педагогических технологий обучения, позволяющих достичь высоких образовательных результатов при максимальном сохранении здоровья школьников;

-постоянной индивидуальной и коллективной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса в ходе реализации многокомпонентной модели «Школы здоровья»; -эффективной системой информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющей управлять здоровьесберегающим процессом учения и обучения.

Результаты опытно- экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1.Ha основе изучения теоретических источников и нормативно- правовых документов о «Школе здоровья» была принята научно- обоснованная стратегия развития школы, предполагающая системные изменения, направленные на полную реконструкцию школы как образовательного учреждения, формирование ценностно- ориентированных целей школы и выработку политики школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья обучающихся.

2.Становление «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения характеризуется созданием многокомпонентной модели школы на единых ценностных основаниях и согласованием целевых программ развития субъектов педагогического процесса.

3.Развитие «Школы здоровья» предполагает управление инновационными процессами, постоянное освоение новшеств, что приводит к позитивным изменениям самой школы (ее целей, содержания, форм организации педагогического процесса), получению социально- ценных результатов. Развитие «Школы здоровья» связано с реализацией ее многокомпонентной полифункциональной модели, ориентированной на создание здоровьсберегающей среды, формирование культуры здоровья, здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса.

4.Доказано, что система управления школы создавала оптимальные условия для реализации ее целей за счет изменения содержания управленческой деятельности в составе каждой функции управления, что расширяет современные теоретические представления о функциональных возможностях системы внутришкольного управления.

5.Доказано, что качество внутришкольного управления определяет качество конечных результатов деятельности образовательного учреждения. Показателями эффективности работы «Школы здоровья» являлись: качество знаний, умений, навыков, способов деятельности учащихся; показатели личностного развития обучающихся, включающие показатели физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей; повышение профессиональной компетентности учителей; положение школы в социуме (ее конкурентоспособность).

6.Доказано, что реализация трех взаимосвязанных комплексно- целевых программ здоровья, ориентированных на создание организационно-педагогических условий для обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, формирования мотивации здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса, обеспечивает получение положительных, социально- значимых результатов деятельности образовательного учреждения, создает условия для повышения профессиональной компетентности учителей, развития их субъектного опыта.

7.Доказано, что только активное участие школьников в процессе обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, использование их субъектного опыта позволяет добиться устойчивой мотивации здорового образа жизни.

8.Выявлено, что разработанная система мер по комплексному решению задач образования, оздоровления обучающихся, профилактике заболеваний положительно влияет на имидж образовательного учреждения: учащихся и их родителей привлекает система мер по оздоровлению детей и профилактике заболеваний, программы обучения культуре здоровья и здоровому образу жизни, обеспеченность квалифицированными кадрами, практическая реализуемость инноваций.

9.Разработаны научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья», позволяющие создавать новые модели образовательных учреждений данного вида.

Проведенное исследование позволяет наметить пути дальнейшего изучения вопросов формирования культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни в системе «школа -ВУЗ».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Устинова, Галина Николаевна, 2005 год

1. Аболин J1.M. Образовательное пространство школы нового типа. Казань: Изд-во казанского Унта. 1997г. -68с.

2. Агаджанян Н.А. Ритмы жизни и здоровья М., «Знание». 1975г.

3. Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент. Медицина 1985г.

4. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., Физ-ра и спорт 1983г.б.Актуальные проблемы педагогической науки и практики на рубеже третьеготысячелетия./Сборник материалов научной сессии г.Москва 24-25 января 2000г

5. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. Медицинская газета. 1991г.№68

6. Актуальные проблемы детского и подрасткового питания: медико- биологические аспекты /Материалы научно- практической конференции. Москва, Экспоцентр, 2005г.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса М.,1990г.-560 с. Э.Ананишнев Е.М. Управление в сфере образования, как объект социологического исследования. М., 1998г.

8. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. Изд-во. ЛГУ. 1968г. -111стр.

9. Антология мировой философии Т.1-М.,, 1986г.

10. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии М.:Л.,1972г.-260с

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.МГУ,1990г.-367с

12. Ашмарин Н.Б.Методика педагогического исследования в физическом воспитании.//Учебное пособие Л.,1972г.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.1977г.

14. Афанасьев В.Г. Научно- техническая революция, управление, образование.М.1982г.-154с

15. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации. Педагогика М., 1987г.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М., Просвещение. 1985г.-188с.

17. Базарный В.Ф. Здоровый образ жизни и учебно- познавательная деятельность в детских садах и школах. Яез. Всесоюзной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». Севастополь (16-21 февраля 1990г.) М., 1990г.-39с.

18. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся, (часть-2), Сергиев Пасад. 1995г.-40с.

19. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз». //Новые исследования по возрастной физиологии. 1988г. -№2

20. Базарный В.Ф., Гуров В.А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков./Сборник научно- методических и информационных материалов для мед. работников, службы формирования здорового образа жизни. М., 1994г.

21. Бальсевич А. Д. Физическая подготовленность: средства, методы оздоровления физкультурой. М., 1990г.

22. Баранов А.А. Медико- демографическая ситуация и здоровье детей России.//Материалы второй национальной ассамблеи «Охрана репродуктивного населения России». М., 1997г.-стр 57

23. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. и др. Медико- социальные последствия йододефицитных состояний. Профилактика и лечение ./Пособие для врачей. М., 1999г.-31стр

24. Безруких М.М. СанПиНы. Административный произвол или необходимость.//Школа здоровья 1998 г.-№2-стр 44-49

25. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию.//Педагогика. 1997г. -№2.-стр39-42

26. Беляев А.А. Общая теория управления./Курс лекций. М., «Луч»,1994г.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М. 1991г.-318с. 31 .Беспалько В.П. Основы педагогических систем. -Воронеж, 1977г-304с.

28. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор исследования по общей теории систем. Сборник переводов. М.: Прогресс, 1969г.-282с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование; возможные пути реализации целей общества. М., Наука. 1989г.

30. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. Рос АН Ин-т психологии РАМН.-Наука.1994г.-398с.

31. Зб.Беличева С.А.,Коробейникова И.А. Диагностика школьной дезадаптации. М.,Консорциум «Социальное здоровье детей России»,1993г.с-126

32. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого- педагогического консилиума в школе. М.://Вопросы психологии №6,1953г.

33. Болыиая Советская энциклопедия. М.:1989г.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования//Педагогика.-1997г-№4

35. Вазина К.Я., Копейкина Е.Н. Управление инновационными процессами в системе образования. Н.Новгород. 1999г.-156 с

36. Вавилова Р.И. Сборник инструктивно- методических материалов по физической культуре.-М.: Просвещение 1994.-150с

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990г.

38. Васильева З.А. Резервы здоровья. М., 1989г.-143с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990.

40. Виленский М.Я. Социально- педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни/Яеория и практика физкультуры. 1994,№7

41. Вельтищев Ю.В. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней./ Приложение к журналу «Российский Вестник». М.,1994г.

42. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Диссерт. на соискание ученой степени канд. Пед. Наук. Брянск. 1995г.-137 стр

43. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

44. IY Всероссийская научно- практическая конференция «Образование и здоровье»./Тезисы докладов. Калуга, 1998г.

45. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.-Воронеж,1996г.-256с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под. Ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика. 1991г.-480 стрбЗ.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1997г.-251с.

47. Гершунский Б.С.,Зеленина Л.М. Социальная образовательная ситуация в мегалолисе.//Педагогика,1993.№4

48. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция.- СПб. 1992г.

49. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая//Народное образование. -1993г. №1

50. Голубева З.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств ВНД//Психологический журнал 1992г.№7

51. Горская Г.И., Чурков Р.Г. Организация учебно- воспитательного процесса школы. М., Просвещение. 1986г.-208с

52. Горюнова Л.В.Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения профессиональной подготовки учителя. Автореф. На соиск.уч.степ.КПН Ростов-на Дону.1999г.-23с.

53. Государственный доклад Правительства Российской Федерации за 1997г. «О положении детей Российской Федерации».

54. Гуревич П.С.Культурология.Из-во «Юристъ»-1999г.-312с.

55. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва- Белгород. 1996г.-251сбб.Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. Диссерт.докт.пед.наук.-М., 1996г. -35с

56. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. М., Госуд.изд.иностр. и учителей./Под ред. ВАОнищука. -К.:Рад.шк., 1987г. -601с

57. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающих систем организации образовательного процесса в массовой школе. Омск. 1999г.

58. Диалектика познания сложных систем./ Под ред. Тюхтина B.C., М.: мысль, 1988.

59. Дидактика современной школы.: Пособие для учителей.//Под ред. В.А Онищука. К.: Рад. Шк., 1987г. -351 с

60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. Дидактики. /Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,Просвещение. 1982г.-319с

61. Дильман В.М. Большие биологические часы. М., Знание. 1986г.-73с.

62. Дмитриева Т.Б. Профилактика заболеваний- важнейшее направление развития Российского здравоохранения. //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998г.- №2- стр 3-5 73.12-летняя школа: Содержание образования.М.,Мин-во образования РФ 2001 г

63. Документы МДО по нормативно- методической базе учебно- воспитательного процесса. М.,1996г.

64. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.М.: Педагогика,1991г.-232

65. Егоров B.C. Рационализм и синергетизм. Сов. Спорт. 1997.

66. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляций и освоение нетрадиционного педагогического опыта базе экспериментальных площадок.//Вопросы методологии. 1992. -№1 -2.-стр84-93

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.СПб.:Питер,2000г.-521С.

68. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы ./Учебное пособие для студ. Пысш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999г.-216 стр

69. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., Новая Школа. 1992г.-128 стр

70. Эб.Каргаполов В.П. Физкультура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск, 1999г.

71. Карпущенко В.П. Гигиеническая характеристика и оценка санитарно- эпидемиологического благополучия образовательных учреждений. Ростов/Д, 1999г.

72. Касаткин В.Н. Медико- психолого- педагогическая программа укрепления здоровья детей. М., 1999г.-430С.

73. ЮЗ.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург, 2001 г.-190с.

74. Ю4.Киселева В.И. Возрастная физиология и гигиена. М.,1986г.

75. Киселева З.А. Зависимость успеваемости школьников- подростков от ведущих жизненных потребностей. СПб. 1999г.

76. Юб.Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем./Рос.АН. М.,Наука. 1994г.-229с

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.,1979.-175с.

78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса и управление школой. М.,1997г.-79с.

79. ИЗ.Конаржевский Ю.А. Режиссура урока. М.,2000г.

80. Конаржевкий Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.Новая Школа.1993г.

81. Конаржевский Ю.А.Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск. 1988г.-74с

82. Иб.Конаржеский Ю.А. Концепция проблемно- функционального внутришкольного управления.//Управление школой: проблемы, опыт. Перспективы. Екатеринбург: Уральский гос.пед. ин-т. 1992г.-5-19с

83. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1989г.

84. Конвенция ООН о правах ребенка.

85. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.//Методологические и теоретические проблемы психологии. Педагогика,1996г.

86. Кульневич С.В. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания. Монография. Воронеж,1997г.-235с

87. Кульневич С.В. Методологические особенности гуманистической философии образования. Владимир, 1999г.

88. Кузнецов А.А. Методика и техника физического эксперимента.М.,1998г.

89. Кучма В.Р.,Сердюковская Г.Н. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М.,2000г.-150с.

90. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.- М.:из-во НЦЗД РАМН-2001.-376с.:ил

91. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун- тов. -СПб.: СПбГУП, 2001 .-148с

92. Кумарина Г.Ф. .Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы .//Педагогика. 1995г.№2

93. Лазарев В.С.,Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.,Новая школа, 1993г.-48с.

94. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М., Изд-во «Инст-т практической психологии». Воронеж: НПО «Модек». 1998. -288с

95. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., Педагогика. 1981г. -186стр

96. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов.Педагогика. -1965г. -№3

97. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.,1999г-160с.

98. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.,1994-285с

99. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., Педагогика.1991г.-334с

100. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., Педагогика. 1996г.

101. Магнус Р. Установка тела при письме. М.Педагогика.1992г.-43с.

102. Маймулов В.Г., Чернякина Т.С. Якубова И.Ш., Козырева Л.В. Методические вопросы и опыт организации мониторинга санитарно- гигиенического благополучия детских и подростковых образовательных учреждений //Здравоохранение. РФ -стр 35-38

103. Маркова А.К.,Матис ТА.Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М.,1990,264с

104. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте: пособие для учителя.-М.; Просвещение,2001 г.-96с

105. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. С англ.11 Психология личности. Тексты. М.,1982г.- 234 с

106. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: Психологическое содержание, гинезис, динамика//Школа здоровья. -1995г. -№1 стр 25-43

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994г.

108. Минюшин Ф.И. Социальная антропология. Курс лекций. М.: 1997г 143.Московская психологическая школа: история и современность/под общ. Ред В.В.Рубцова -М.:ПИ РАО, МГППУ, 2004.-448C.

109. Мониторинг педагогических систем в профессиональной подготовке управленческих кадров образования/Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ из-во «Школа» М.;-2003-531с.

110. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований.//Педагогика. -1998г. №3.6S

111. Никандров В.В. Метод тестирования в психологии: учебное пособие. Новочадов; ин-т биологии и психологии человека. СПб.: Речь,2003г.

112. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умение готовить управленческие решения. Автореф. Диссерт.канд. пед. Наук: МПГУ им В.И.Ленина. М.,1992г.-16 с

113. Ш.Непрерывное валеологическое образование и комплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов города Липецка: Региональная программа. Липецк, 1997г.

114. Новые организационные формы профилактической и оздоровительной помощи школьникам учреждений общеобразовательного типа. Н.Новгород. Изд-во «Китеж»: Петровская Академия наук и искусств. 1998г.-140с

115. Новак 3. Вопросы изучения диагностики вербальной способности учащихся//Вопросы психологии 1983г.-№3

116. Пак Бен Чон. Традиционные народные игры в системе школьного физкультурного образования Республики Корея. 1999г.-47

117. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. Автореф. Краснодар, 1999г.

118. Педагогическая энциклопедия.-М.Советская энциклопедия 1965г.-660с.

119. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии.//Вопросы психологии,1984г.№4

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретич.- эксперим. исслед. М., Педагогика. 1980г. -240 с.

121. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья учащихся». От 24.10.96г. №1983/29-11

122. Пищулин С.Н., Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: ИПЦ «Жизнь и мысль», 1999г.

123. Полонский В.М. Критерии технической и практической значимости исследований.//Советская педагогика, 1988-№11

124. Пономарев Н.А Формирование у подростков группы риска «барьера» к отрицательным влияниям среды. Екатеринбург. 1999г.-49с.

125. Попов Г.Х.Проблемы теории управления.-М.: экономика, 1984г.318с.

126. Портнов М.Л. Труд руководителя школы.-/Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1983г.-143

127. Портрет выпускника Московской школы- 97. М., МКО МГПУ. 1997г.

128. Постановление Правительства Москвы о городской программе развития образования «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-З» июль 2002г

129. Постановрение Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.93г. №848

130. Постановление Правительства РФ « О типовом положении об общеобразовательном учреждении «Школа здоровья» от 19 марта 2002г №196

131. Постановление Правительства РФ «О плане действий по улучшению положения детей в РФ на 2003-2005гг.» от 18.12.97. №1565

132. Постановление Правительства РФ «Об утверждении нового Государственного образовательного стандарта для педагогов.» От 12.08.94 №940

133. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе//Мир образования, №№7-8 1996г

134. Поташник М.М. Управление современной школой. М.,1990г.-167

135. Прахин Е.И. Методические рекомендации по изучению физического развития детей. М., 1981г.

136. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. Пер.с англ. ЮАДанилова. Общ.ред. В.И.Аршинова. 2-е изд-во. М., Эдиториал. УРСС.2000г.-210стр

137. Приказ Минздрава РФ «О программе по преодолению курения табака на 1998-2000 гг.» от 08.10.98. №295

138. Приказ Минздрава РФ «О временных отраслевых стандартах по профилактической работе с детьми в возрасте от 4 до 18 лет.» От 07.05.98. №151

139. Приказ Минздрава РФ «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения РФ» от 06.10.97. №295

140. Приказ Минздрава РФ «Об осуществлении проектов среднесрочной программы сотрудничества Минздрава России и ЕРБ ВОЗ на 1998-1999гг. от 10.11.97. №328

141. Решение коллегии Минздрава РФ «О проекте Концепции сохранения и укрепления здоровья населения РФ методами и средствами гигиенического обучения и воспитания» от 30.07.97. протокол №11

142. Решение коллегии Минздрава РФ «О мерах по совершенствованию методической помощи детям подросткового возраста» от 17.12.97. протокол №17

143. Решение коллегии Миздрава РФ «О реализации плана действий по улучшению положения детей РФ.» От 17.12.97. протокол №21

144. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях РФ.» От 141.05.95. протокол №10/1

145. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «ОБ организации работы с детьми со школьной дезадаптацией.» От 08.04.97. протокол №4/2

146. Риссан Х.М. Система физического воспитания школьников арабского региона. М.: 1998г.

147. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Автореф. Диссерт.канд.пед.наук. МПГУ им Ленина. М.,1992г. 16с.

148. Рипа М.Д. Физическая культура и спорт в образовательной школе.-М.:1985

149. Русингов Ф.М., Никулин Л.Ф.,Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.:ИНФРА,1996г.-352с.

150. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. /Собр. М.Забылиным. репринтное воспроизведение издания 1880 года. -М.,Книга Принтшоп. 1990г. -607стр

151. Сафронова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей\Хрестоматия обучения и воспитания детей «группы риска» М.: ин-т практической психологии, 191 г.-225с.

152. Селье Г. На уровне целого организма. М.,1972-116с.

153. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.-576- 2003.

154. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. СПб.,1999г.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.,Народное образование. 1998г. -256стр

156. Симонов В.П. Мотивированный мозг. Педагогика М.:19871. Л?

157. Сердюковская Г.Н., Жилов Ю.Д.Окружающая среда и здоровье подростков. М.,1977г.

158. Сборник материалов научно- практической конференции «Планета и здоровье» М.: Русская рекламная компания, -2000г.-200с.

159. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников. Екатеринбург. 1999г.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.,1984-319.

161. Сквирский В.Я. О классификации закономерностей обучения.//Вестник Высшей школы. 1975г. -№12 стр-6-22

162. Скворцова Е.С. О некоторых факторах риска здоровья подростков и организация их мониторинга в РФ //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998- №4 стр 20-24

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.: ИЧП « Издательство Магистр» ,1997г.-300с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъективности. Учеб.пособие для вузов.-Мм Школа- Пресс. 1995г.-384стр

165. Словарь иностранных слов. М.,1984г.

166. О.Смирнов К.М. Биоритмы и труд. Л. Наука 1980г.

167. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М.( ЮНЕСКО. 1998г. -120с.

168. Советский энциклопедический словарь М.1990г.

169. Совместный приказ Минздрава РФ и Министерства образования РФ «О совершенствовании медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» от 30.06.92. №186/272

170. Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием./Общ.ред. акад. Баранова А.А. и проф. Кучмы В.Р. Изд НЦЗД РАМН. М., 4-5 дек. 2001г.-365стр

171. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь./Учеб. Пособие для студ.пед.учебных заведений. М.Академия,2000г.-223

172. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний./Учеб. Пособие для студ.пед.учебных заведений. М. Академия,1999г.-219с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании М.,1973г.-126с.

174. Сунцов Н.С. Управление образовательной школой /Вопросы теории и практики М.:Педагогика, 1978г-144с.

175. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М.: Медицина, 1991г.-272с.

176. Сухарев А.Г.Цыренова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие.-М.: МИ00.2004-56с.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., Педагогика. 1983г.-352с

178. Титарев Л.Г. Технологии в образовании: «Проблемы модернизации системы образования для новой России», ГУ-ВШЭ,2001г.

179. Толстой Л.Н. О народном образовании//Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М., Педагогика. 1990г. -91с.

180. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., МПГУ им В.И. Ленина. 1995г.- 204 стр

181. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. /Практика педагогического менеджмента. М., Новая Школа. 2001г.-314стр

182. Троск В.А. Повышение психо- социальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями. Краснодар, 1998г.

183. Тубельский A.M. Школа самоопределения. Шаг второй. М., Новая Школа. 1994г.-480стр

184. Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 01.06.92.

185. Указ Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей РФ до 2000года (Национального плана действий по улучшению положения детей)» от 14.09.95. №942

186. Ушаков Н.Н. Толковый словарь русского языкаб в Зт.-М.; «Вече» 2001г.231 .Управление современной школой./Под.ред. М.М.Поташника. М., Новая Школа. 1992г.-168стр

187. Управление школой: Теоретические основы и методы. Учебное пособие. Под. Ред. Чл.кор. РАО, д.п.н. B.C. Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997г.-336стр

188. Управление качеством образования. /Менеджмент в образовании. Под ред. М.М. Поташника.М., 2000г.-441стр

189. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.-М.: Новая школа,1995г.-441с.

190. Файоль А. И др. Управление- это наука или искусство. М.,1992г.

191. Физическая культура- основа здорового образа жизни./Материалы научно- практической конференции. Самара, 1996г.

192. Философский энциклопедический словарь. М., 1993г.-820с.

193. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней школы(под ред А.П.Матвеева Из-во «Радио и связь». М.:-1995г.,-215с.

194. Формирование культуры здоровья обучающихся. Материалы межрегиональной конференции работников образования и здравоохранения, 7 декабря 2004г.-Казань: РИЦ «ШКОЛА», 2005г.

195. Франкл В. Человек в поисках смымла. М.: Прогресс, 1990- 386с.т

196. Фролов И.Г. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984г.

197. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно- гигиеническких условий обучения на здоровье школьников. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997г.-112 стр.

198. Хуторской А.В. Школа свободного развития.//Частная школа. -1994.-№2.-стр 21-27

199. Худоминский П.В. Управление современной образовательной школой. М.; Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995г.

200. Чекмарева Т.К. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М„ 1975-177с.

201. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии./Научно- практический сборник инновационного опыта- М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь, 2004.-400с.

202. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., Просвещение. 1990г.- 208с.

203. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992г.-64 стр

204. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М., ГИТС ВЛАДОС.2001г.-320стр

205. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. /Учеб пособие для студ. Высш.учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.,2001 г.- 320 стр.

206. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А.,.Нефедова К.А., Третьяков П.И. Внутришкольное управление: теория и практика. М.,1991г.- 192стр

207. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата, теории внутришкольного управления в России. Диссерт. Канд.пед.наук. Таганрог.2000г.- 168стр

208. Шатохин Е.А. Организация педагогической основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением.Брянск. 1999г.

209. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. /Управленческая антропология. М., «Народное образование». 1999г.-431с.

210. Школа самоопределения. Шаг второй./Ред. и сост. А.Н.Тубельский. -М., АО «Политекст». -1994г. -480стр

211. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы: методическое пособие. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр.1996г. -292с.

212. Школа и психическое здоровье учащихся/под ред С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1998.-272с.

213. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб.научн.трудов/Под ред.Ю.И.Дика., А.В.Хуторского.-М.,ИОСО РАО, 1999г.-308стр

214. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989-271с.

215. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.-М. Сентябрь, 1996г.-96с.

216. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная- модель./Теоретические основы и практическая реализация. М., Новая Школа. 1997г. -352с.

217. Ваггоп F. Creative Persons and creative Proctss. N.Y.1996

218. Barron F. Putting Creativity to Work//The Nature of Creativity Stenberg R.S.(Ed.)-Cambridge Univ. Press, 1988

219. Cuilford S.P. Creative//Amerikan Psychoiogist,1980,№ 14

220. Комплексно- целевая программа «ЗДОРОВЬЕ»

221. Цель: становление и развитие школы здоровья на базе общеобразовательного учреждения. 2-год

222. Деятельность сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

223. Практическ Практические занятия Практические занятия по Практические занятия по курсу «помоги Обучение правилам гигиены. Акция «Мойие занятия по курсу «помоги себе курсу «помоги себе сам» 5-7 себе сам» 1 -4 классы Цель: мотивация двор, моя

224. Цель: сам» 8-11 классы классы сознательного отношения к школа».заложить своему здоровью Работы понавыки благоустройстсамосохране вуния микрорайона

225. Родительск Роль Как помочь Подростки и секс. Семейные Организацияий лекторий семьи в ребенку в Свобода в половых конфликты и летнего

226. Цель: развитии учебе отношениях их влияние отдыха детейоказание творчес- на детскую помощи ких психику родителям в способно- воспитании стей детей ребенка

227. Родительс- Сбор Здоровая Детей не надо Забота семьи окие информац семья: воспитывать, с сохранении исобрания ии о нравственный детьми надо укреплении

228. Цель: школы помощи санит. классов.привлечение здоровья родителей Гигиеничес- Перспективыродителей к • школе. ких норм в на новыйреализации школе учебный год.программы

229. Комплексно- целевая программа «ЗДОРОВЬЕ»

230. Цель: становление и развитие школы здоровья на базе общеобразовательного учреждения. 3-й годсентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

231. Работа с педагогическими кадрами.

232. З.утверждение ребенку». междутем школой исамообразован родителяч Ой ия педагогов. ми.

233. Работа с ученическим коллективом.