Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII - начала XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стоян, Геннадий Владимирович

• Стоян, Геннадий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стоян, Геннадий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Т. Теоретико-методологические основы исследования личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в дореволюционной России

1.1. Основные подходы к анализу историко-педагогического процесса в общей и военной педагогике дореволюционной России

1.2. Изучение опыта становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в военной педагогике как педагогическая проблема

1.3. Основы периодизации развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики 59 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Реализация идей личностного подхода в технологиях военного обучения и воспитания первой половины XVIII - первой половины XIX века

2.1. Формирование личности как ценностного основания в отечественной военной педагогики первой половины XVIII - начале XIX века

2.2. Борьба регрессивных и прогрессивных начал в представлениях о воинах в военной педагогике России во 2-й четверти XIX века 88 Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Разработка теоретических основ личностно-ориентированного обучения и воспитания военными педагогами России второй половины XIX - начала XX века

3.1. Формирование личностно-ценностных ориентиров в подготовке войск и военных кадров во второй половине XIX века

3.2. Развитие концептуальных основ личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в 60-х годах XIX - начале XX века 116 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII - начала XX века»

Актуальность исследования. Обращение военной педагогики к своему прошлому особенно актуально для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностно-ориентированных технологий, традиционно присущих прогрессивной военно-педагогической мысли России.

Актуальность обращения к исследованию истории развития личностно-ориентированных технологий обусловливают следующие обстоятельства:

Во-первых, обращение к опыту личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций людей, приданию их деятельности гуманистической направленности. Перспективные пути решения данной проблемы мы связываем с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса парадигмы личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). В их исследованиях определена сущность и выделена специфика этого типа образования, обоснованы его функции и основные принципы, намечены пути развития и внедрения в практику. Но, если по всем этим признакам технологии личностно-ориентированного образования - это принципиально новое направление в педагогике, то идеи, на которых они базируется, по свидетельству самих авторов, имеют глубокие исторические корни.

В отечественной педагогике мы находим их истоки в педагогических произведениях К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, J1.H. Толстого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского. В 80-е годы эти идеи обсуждаются в работах B.C. Ильина, Г.И. Щукиной, Ш.А. Амонашвили и других исследователей. Большое влияние на становление личностно-ориентированных технологий в образовании оказали психологические исследования JT.C. Выготского, C.JT. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления. В этой связи актуальной становится проблема развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики.

Во-вторых, постоянное усложнение военного дела и вызванная им интенсификация процесса боевой подготовки предполагают вести активные поиски путей разрешения противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями воинов, их общеобразовательным уровнем и требованиями, предъявляемыми к военно-технической культуре и др. Накопленный военной педагогикой опыт личностно-ориентированных технологий в обучении и воспитании представляется здесь крайне полезным.

В-третьих, названные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных и интеллектуальных начал человека-воина, развития его' индивидуальных творческих способностей, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающем мире.

В-четвертых, с переводом службы офицерского состава на контрактную основу задачи военной школы вышли за рамки военно-профессиональных, ее деятельность ориентируется одновременно как на реализацию требований квалификационных характеристик для конкретных специальностей, так и на достижение общепедагогических целей, важнейшей из которых является всестороннее развитие личности.

В-пятых, обращение к опыту истории, осуществленное на основе достижений современной военно-педагогической науки, не только углубляет наши представления о развитии личностно-ориентированных технологий в прошлом, но и способствует поиску эффективных путей реализации личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в настоящем, расширяет возможности прогнозирования в данном направлении. «Только тот будет знать -чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течение многих столетий», -писал JI.H. Модзалевский.

В процессе исследования выявлено, что использование отдельных элементов личностно-ориентированных технологий в военной подготовке* было впервые осуществлено в конце XVIII века А.В. Суворовым. Дальнейшее развитие их практических основ связано с деятельностью И.И. Бецкого, М.П. Лазарева, П.С. Нахимова и ряда других военных деятелей.

На рубеже XIX - XX века, когда военная педагогика стала приобретать черты современной науки, усилиями М.И. Драгомирова, Н.Д. Бутовского, М.Д. Бонч-Бруевича, К.И. Дружинина, П.А. Кавторадзе, М.К. Крита, Г.Е. Шумкова и др., была начата разработка теоретических основ личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, продолжившаяся затем в советское время.

История общей и военной педагогики располагают определенным историографическим фондом по исследованию процесса становления и развития научно-практических основ личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в вооруженных силах дореволюционной России. Анализ этого фонда показал, что их формирование началось с фрагментарных упоминаний о применении военачальниками отдельных приемов по развитию личностных качеств воинов, прошло через этап освещения становления личностно-ориентированных технологий в военной педагогике и, наконец, вплотную приблизилось к углубленному исследованию имевших место системных разработок по проблеме. Это, прежде всего статьи 40 - 60-х годов, освещающие главным образом деятельность военной школы в целом и отдельные педагогические приемы по внедрению элементов личностно-ориентированных технологий образования.

Первое исследование обобщающего характера было проведено Н.И. Алпатовым в 1958 г. по проблемам учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях интернатного типа. Под военной подготовкой понимается военное обучение и воспитание, в совокупности включающая военное образование (деятельность ввузов по подготовке военных кадров).

Фрагментарное отражение в нем нашли вопросы становления и развития основ личностно-ориентированного образования педагогами военной школы. [2]. Так же заслуживают внимания военно-исторические труды JI. Г. Бескровного и П.

A. Зайончковского, содержащие аналитический материал по подготовке войск и военных кадров и освещающие динамику развития основных технологий, включая и личностно-ориентированных.

Успешную попытку комплексного осмысления пройденного военной педагогикой пути в целом предприняли в 1963 году А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Котов и Н.С. Кравчук, представившие обобщенную картину исторического развития научно-практических основ подготовки войск. Через 30 лет углубленное исследование в данном направлении предприняли А.В. Барабанщиков и В.Н. Иванов, показавшие наряду с другими вопросами историю становления основных технологий обучения и воспитания, как в общей, так и в военной педагогике.

Расширению научных представлений о проблеме развития личности в дореволюционной армии и на флоте способствовали работы, появившиеся в последнее десятилетие.

В частности, в 1990 году А.И. Каменевым было проведено комплексное исследование истории подготовки офицерских кадров в дореволюционной России. Им же в соавторстве с В.Ф. Березиным и И.М. Рукавицыным, осуществлен выпуск «Антологии военно-педагогической мысли России» - серии, не имеющей аналогов в отечественной военной литературе.

В этом же ключе авторским коллективом под руководством Н.Ф. Феденко написан двухтомник «Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII - XX веков». Издание, посвященное в целом проблемам психологии, параллельно раскрывает педагогические позиции широкого круга военачальников и ученых.

Также необходимо отметить написанную Н.Ф. Феденко в соавторстве с

B.А. Раздуевым книгу «Русская военная психология (середина XIX - начало XX века)», содержащую аналитический материал о формировании основных подходов к проблеме личности на рубеже XIX - XX столетий.

Общие тенденции в развитии личностного подхода нашли свое отражение в диссертационном исследовании В.В. Колпачева «Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков» [ 78 ]. Отдельные вопросы развития личности освещены в диссертационных исследованиях И.А. Алехина «Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века» [ 1 ], Е.С. Иванова «Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII - начала XX века» [ 67 ], И.Н. Сухомлинова «Российская офицерская честь как феномен морального сознания по проблемам воспитания воинской чести у офицеров российской армии» [149 ], А.А. Волотовского «Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров» [ 37 ], JI.H. Ховриной «Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.» [157], И.Ю. Федько «Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий послереформенной России» [ 155 ].

Среди названных работ нет специально посвященной исследованию развития личностно-ориентированных технологий в историческом аспекте. В целом же в них обобщен богатый историко-педагогический материал, способствующий научному переосмыслению наследия прошлого и конструированию моделей современного личностно-ориентированного военно-педагогического процесса.

Исследования практически не коснулись также общеметодологических проблем истории военной педагогики, без разработки которых последняя не может претендовать на звание настоящей науки и осуществлять свои функции в полной мере.

Указанные причины обусловили необходимость расширения исследования за рамки обозначенной темы и потребовали параллельного решения ряда вопросов методологического и общетеоретического плана, тем более что в истории общей педагогики многие из них освещены.

В силу сказанного исследование осуществлено с опорой на труды известных представителей педагогической мысли прошлого М.И. Демкова, К.В. Ель-ницкого, П.Ф. Каптерева, А.П. Медведкова, Л.Н. Модзалевского, А.Н. Острогорского, Н.И. Пирогова В. Родникова, М.М. Рубинштейна, Д.Д. Семенова, П. Соколова, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского, Т. Циглера, Н.В. Чехова, П.Д. Юркевича, усилиями которых был систематизирован и обобщен большой фактический материал, предприняты попытки к выявлению закономерного характера исторического развития педагогического процесса, исследованы его связи и зависимости с другими общественными явлениями и заложены, таким образом, основы теории ис-торико-педагогической науки.

Из работ советского и постсоветского периода при подготовке диссертации были использованы труды И.А. Алехина, Э.А. Баллера, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, Ш.И. Ганелина, Е.Я. Голанта, Э.Д. Днепрова, Г.Е. Жураков-ского, Л.М. Зелениной, Г.Ф. Карповой, Б.Б. Комаровского, В.В. Колпачева, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, И.А. Липского, Б.Т. Лихачева, А.В. Лубского Е.Н. Медынского, Н.Д. Никандрова, А.П. Пинкевича, З.И. Равкина, В.З. Смирнова, Ф. А. Фрадкина, М.Ф. Шабаевой и др.

Анализ литературы показал, что по степени разработки теоретических проблем и глубине осмысления материала, наиболее плодотворным для развития истории педагогики был дореволюционный период, когда были сформированы основные подходы к исследованию связей и зависимостей развития педагогического процесса, выявлены факторы развития, а само оно представлено в логически завершенном виде.

После революции акцент в исследованиях был смещен на решение более узких задач, что не могло не сказаться на уровне научного осмысления проблемы, и лишь в последние годы ученых вновь заинтересовали вопросы теоретико-методологического характера.

Аналогичная картина наблюдается и по отношению к истории военной педагогики, где прослеживается почти полувековой разрыв в исследованиях.

Пионером истории военной педагогики является М.И. Драгомиров, предпринявший успешную попытку внедрения опыта А.В. Суворова в практику подготовки войск конца XIX века и теоретически обосновавший основные условия возрождения педагогического наследия прошлого. Работы большинства других представителей дореволюционной военной историко-педагогическои науки: П.А. Геленковского, С.К. Гершельмана, В. Герштенцвея, И.П. Маслова, Н.А. Морозова, И.Г. Энгельмана носят преимущественно описательный характер и привлекают внимание главным образом, собранным в них фактическим материалом. В целом же обращение к истории характерно для многих военных педагогов дореволюционной России.

Однако, несмотря на то, что в отечественной литературе постоянно обращается внимание на утверждающиеся в современной педагогической практике личностно-ориентированные технологии в образовании, до настоящего времени проблема подготовки военных специалистов в русле технологий гуманистической педагогики исследовались лишь частично. Интегративные тенденции в развитии мирового образовательного процесса объективно требуют глубокого историко-педагогического анализа личностно - ориентированных технологий образования, как составной части гуманистической педагогики. Таким образом, возникает противоречие между возрастающим интересом военных педагогов к проблеме личностно - ориентированных технологий образования и недостаточностью историко-педагогических исследований в этой области.

С учетом выше изложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: какова целостная картина развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в истории военной педагогики и перспективы их реализаций в подготовке современных военных кадров. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является развитие научно-практических основ военного обучения и воспитания в русской армии в первой половине XVIII - начале XX вв.

Предметом исследования выступает процесс становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания военнослужащих в первой половины XVIII - начале XX вв.

Задачи исследования:

1 Выполнить источниковедческий анализ проблемы систематизации методологических основ развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадров в истории общей и военной педагогики.

2 Исследовать основные тенденции в становлении личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в XVIII -первой половине XIX века.

3 Углубить представления о вкладе военных педагогов прошлого в развитие теории и практики личностно-ориентированного военного обучения и воспитания во второй половине XIX - начале XX века.

4 Обосновать перспективы использования личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и военных кадров в современной военно-педагогической практике.

Методологическую базу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни вооруженных сил, о зависимости военной подготовки от социально-экономических, политических, военно-технических, культурных, научных и других факторов при сохранении ее известной самостоятельности, о взаимозависимости общей и военной педагогики, о социальной обусловленности личности и роли активной деятельности человека в своем развитии и саморазвитии, отражающие в целом проявление принципа всеобщей связи и развития в сфере подготовки войск и военных кадров; ретроспективный подход к историческому анализу педагогического процесса, цивилизаци-онный, полипарагдигмальный, аксиологический, личностно-деятельный и системный подходы.

При проведении исследования автор руководствовался также принципами историзма и научности, опирался на философское обоснование преемственности, использовал идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г.С., Симонян Е.А.), педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.); концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Коменский Я.А., Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А. и др.); личностно-ориентированную теорию развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков JI.B., Эльконин Д.Б. и др.); современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (Кларин М.В., Левитес Д.Г. и др.).

Методы исследования

1. Сравнительно-исторический анализ педагогических, психологических, исторических, историко-педагогических и архивных материалов (Российский государственный военно-исторический архив, Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки);

2. Анализ документов по проблеме исследования;

3. Обобщение и систематизация фактического научно-практического материала;

4. Метод синтеза, абстрагирования и конкретизации.

Теоретической основой исследования являются психологопедагогические идеи и концепции отечественных ученых об усилении личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, о гуманизации и демократизации военно-служебных отношений (А.Г. Базанов, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Я. Кикоть, В.В. Колпачев, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, B.C. Олейников, Я.Я. Юрченко).

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.: На первом этапе /2000 - 2002/ . При выборе методов исследования учитывались принципы личностного подхода, объективности, комплексности, сравнимости, сопоставимости. С помощью этих методов осуществлялся теоретический анализ литературы, осуществлялись накопление и систематизация фактического материала, определялись основные направления исследования. На данном этапе было изучены дореволюционные источники и современные историко-педагогические исследования.

На втором этапе /2002 - 2003/ был продолжен теоретический анализ научных трудов, изучены актовые источники и литература мемуарного жанра. Это дало возможность воссоздать целостный процесс исторического развития идеи личностно-ориентированных технологий в истории общей и военной педагогики.

На этом этапе поиск источников исследования осуществлялся в фондах Российского государственного военно-исторического архива, Российского государственного исторического архива, Центрального государственного архива древних актов, где в общей сложности было проанализировано около 50 архивных дел. Всего было изучено более 100 актовых и других источников.

На третьем этапе /2003 -2005/ использован метод абстрагирования, который дал возможность осуществить интегративное исследование развития содержательного, организационного и методического аспектов личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания войск и военных кадров в различные исторические периоды. С помощью метода конкретизации были выявлены и обобщены признаки развития разработки и внедрения личностно-ориентированных технологий, осуществлено оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе логики развития идеи личностно-ориентированного образования и воспитания определены основные этапы формирования личностно-ориентированных технологий в воинском обучении и воспитании;

- систематизированы различные подходы к трактовке личности как ценностного основания военной педагогики в различные исторические периоды;

- обобщены основные подходы к исследованию процесса развития личност-но-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадров дореволюционной России;

- расширено представление о вкладе военных педагогов дореволюционной России в развитие и реализацию личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - расширяет возможности научного прогнозирования путей совершенствования личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания на основе познания закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса;

- углубляет существующие представления о развитии личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров, о вкладе педагогов прошлого в становление их содержательной, организационной и методической сторон;

- обосновывает перспективы использования дореволюционного опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современной образовательной практике;

- введены в научный оборот малоизвестные источники, представляющие практическую ценность при обучении и воспитании личного состава.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует обогащению содержания и технологий обучения и воспитания воинов материалами историко-педагогического характера. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки современной концепции личностно-ориентированного образования военных кадров. Материалы исследования призваны способствовать обогащению курса «Психология и педагогика», изучаемого в военно-учебных заведениях (Приложение 1), возможно, их использование офицерским составом при выборе оптимальных форм педагогического воздействия в работе с подчиненными.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической оснащенностью и используемой методикой историко-педагогического исследования, их соответствием, поставленным целям и задачам, источниковой базой, позволившей накопить, обобщить и систематизировать фактический материал, подтверждающий основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историковедческий анализ позволяет систематизировать методологические основы развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадров; выявить факторы, определяющие направленность и закономерные зависимости их развития; изучить характер и пути разрешения противоречий.

2. Основные тенденции в становлении личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в XVIII- первой половине XIX века направлены на максимальное раскрытие потенциальных возможностей воинов в интересах боя, реализацию повышения значения рядового участника сражения.

3. Необходимость реализации историко-педагогической наукой прогностической функции на основе принципа преемственности, теоретическое исследование данных требуют: обеспечения соответствия субъективных действий отдельных педагогов объективному характеру развития военно-педагогического процесса; проведения предварительной апробации предполагаемых к внедрению методов, способов и приемов в новых условиях; подтверждения их действенности в историческом плане.

4. Комплексный анализ развития и реализации личностно-ориентированных технологий образования и воспитания в военной педагогике дореволюционной России предполагает рассмотрение становления общей, социально-нравственной, культурной и профессиональной сфер личности в контексте ценностных ориентаций конкретных исторических условий; исследование развития идеи личности воинов в единстве и взаимосвязи с другими процессами; показ вклада отдельных представителей прогрессивной военно-педагогической мысли в становление и развитие личностно-ориентированных технологий; исследование влияния личностно-ориентированных технологий на достижение эффективности боевого применения войск.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на расширенных теоретических семинарах военной кафедры РГГТУ, кафедры управления образованием РГПУ, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета. Материалы исследования были положены в основу плана общественно-государственной подготовки личного состава факультета военного образования ДГТУ, военной кафедры РГПУ на 2003-2004 и 2004-2005 годы. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 146 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (168 наименований), 5 - ти приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стоян, Геннадий Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Рубеж XIX - XX столетий - время интенсивного становления научных основ военной подготовки. Благодаря деятельности прогрессивных педагогов были не только продолжены имевшие место положительные традиции, но и осуществлена дальнейшая гуманизация военной службы, определены нравственные приоритеты военной подготовки, получили развитие личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитании воинов.

В рамках их реализации усилиями военных педагогов рубежа XIX - XX столетий получили свою теоретическую разработку и частично были воплощены в практике важнейшие положения военно-педагогической науки: о необходимости придания военному обучению воспитывающего и развивающего характера; об изменении социальной роли офицера и наделении его повседневными педагогическими обязанностями; о повышении значения армейских коллективов и органов армейской общественности в воспитании своих членов; о

• взаимообусловленности целей и задач общей и военной педагогики и другие.

Анализ источников свидетельствует также, что в конце XIX века начался процесс формирования педагогического сознания широких офицерских масс и овладение ими системой психолого-педагогических знаний, чему способствовала активная инициативная деятельность передовых офицеров по разработке отдельных дидактических и воспитательных проблем, меры, предпринимаемые

• руководством по обобщению и распространению педагогического опыта, активное участие военных периодических изданий в его популяризации.

В силу различных причин ряд поставленных жизнью проблем так и не нашли своего решения. В частности, не был до конца преодолен отрыв теории от практики; не всегда качественно, особенно в последние годы существования старой русской армии, решались вопросы гражданского и политического воспитания, оставляла желать лучшего общеобразовательная и военно-профессиональная подготовка переменного состава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития личностно-ориентированных технологий - одна из центральных в военной педагогике. Несомненный научный интерес представляет изучение деятельности военных педагогов дореволюционной России по развитию и внедрению опыта личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в практику подготовки войск и военных кадров.

Развитие личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров представляет собой достаточно длительный процесс, историко-педагогический анализ которых свидетельствует о большом вкладе военных педагогов в становление научно-практических основ личностно-ориентированных технологий военного образования и воспитания.

Существующая в настоящее время в ввузах уже много лет система образования, при которой педагог воспитывает и обучает курсанта, сейчас не дает должного результата, поскольку упорно не замечает самого человека как личность, не принимает во внимание его индивидуальных качеств. В тоже время всему научить и постоянно учить невозможно.

Человек в любом профессиональном деле должен сам учиться и развиваться. Развитие социально-значимых качеств без самообразования в современных условиях невозможно. Это один из немногих резервов военной педагогики, который надо немедленно задействовать в учебном процессе наряду с элементами педагогики индивидуальности, в наибольшей степени способствующей развитию у будущего офицера творческой активности.

Офицер-профессионал, который служит Отечеству, выполняя тем самым свой служебный долг, и именно на это должна быть направлена дидактическая система в учебном заведении. У будущего офицера нужно развивать качества, реализующие его и как существо общественное, ж как неповторимую индивидуальность.

Применение в ввузе личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания позволит повысить эффективность учебного процесса, определить объем ие только традиционных (лекции, практические занятия, семинары), но и других форм обучения (кружки научного общества курсантов, изобретательская и рационализаторская деятельность, войсковая стажировка и т.п.).

Исследование развития личностно-ориентированных технологий в дореволюционной России в свою очередь неотделимо от познания и научного осмысления пройденного военной педагогикой пути.

Такое осмысление предполагает наличие научно обоснованных методологических подходов к изучению и использованию военно-педагогического опыта, а в перспективе и формирование единой теории истории педагогики. В основу данной теории, по мнению диссертанта, могут быть положены сложившиеся в общей и военно-педагогической науке подходы к исследованию современных проблем воспитания и образования, а также методологические наработки историков педагогики дореволюционной России.

Их применение к исследованию истории военной педагогики в целом и личностно-ориентированных технологий в частности предполагает: а) выявление закономерного характера исторического развития процесса военного обучения и воспитания на основе изучения его связей, зависимостей, определяющих это развитие факторов; б) исследование характерных для историко-педагогического развития в конкретный период времени противоречий, изучение возможностей, путей и способов их разрешения; в) разработку и конкретизацию требований принципов военной истори-ко-педагогической науки в целях расширения на этой основе ее функциональной и, прежде всего, прогностической направленности; г) углубленное исследование процесса становления и развития основных технологий к подготовке войск и военных кадров, анализ их действенности в прошлом и возможностей использования в современной военно-педагогической практике; д) апробацию вновь внедряемых технологий и отдельных методик с целью изучения их эффективности и выявления оптимальных условий.

Применение указанных положений к исследованию развития личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в дореволюционной России позволило сделать следующие выводы:

Развитие личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров - объективный процесс, вызванный к жизни повышением роли человеческого фактора в обществе и в военном деле. Оно осуществлялось под воздействием сложного комплекса социально-экономических, политических, демографических, научно-технических, культурных и собственно военных факторов. В силу того, что реализация личностно-ориентированных технологий являлась результатом деятельности отдельных людей, данный процесс всегда имел отпечаток субъективизма, а его эффективность в конечном итоге определялась соответствием данной деятельности объективному ходу развития событий.

Идея личности в военной педагогике дореволюционной России во многом обуславливалась ценностными ориентирами, доминирующими взглядами на роль и местом человека в обществе, базировалась на реальном социальном статусе военнослужащих, находилась в прямой зависимости от общепедагогических приоритетов страны и достижений научно-педагогической мысли.

Развитие личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания войск и военных кадров осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа:

I. Первая половина XVIII в.;

И. 60-е годы XVIII - первая четверть XIX вв.;

III. 20-е - 50-е годы XIX в.;

IV. 60-е годы XIX - начало XX вв.

По степени научного осмысления научных проблем его правомерно также дифференцировать на период становления практических основ личностно-ориентированных технологий (XVIII - первая половина XIX века) и время преимущественно теоретического решения связанных с реализацией технологий проблем (вторая половина XIX - начало XX века). В обоих случаях указанная пе

• риодизация совпадает с общей периодизацией истории военной педагогики.

Являясь сначала результатом инициативной деятельности отдельных прогрессивных военачальников прошлого (П.А. Румянцева, А.В. Суворова, И.И. Бецкого, П.С. Нахимова), личностно-ориентированные технологии образования и воспитания на рубеже XIX - XX столетий стали предметом исследования широкого круга военных педагогов и психологов, благодаря чему получили детальную

Ф разработку многие связанные с их организацией вопросы, а под практическую работу был подведен серьезный научный фундамент.

Исследование опыта личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания может быть осуществлено только на базе применения основных принципов истории педагогики: историзма, научности и преемственности, уточненных с позиций сегодняшнего времени. Реализация требований последнего является неотъемлемым условием придания историко-педагогическим исследованиям прогностической и теоретико-эвристическои направленности и представляется в форме выполнения следующих условий: а) обеспечение соответствия методов и форм педагогического воздействия закономерному характеру военно-педагогического процесса; б) проведение предварительной апробации предполагаемых к возрождению мер в новых условиях; в) проверка исторической подтвержденности действенности старых технологий.

Эффективность восприятия опыта прошлого предполагает наличие эффективного механизма преемственности, охватывающего деятельность как военных педагогов различных уровней, так и многих общественных и государственных структур.

В целях повышения эффективности историко-педагогических исследований и внедрения личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в современную военно-педагогическую практику целесообразно:

1. использовать при проведении исследований выработанные и обоснованные в диссертации подходы к анализу закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностно-ориентированных технологий в частности;

2. предусмотреть проведение дальнейших исследований проблемы лич-ностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания по следующим направлениям:

• личностный подход и гуманизация военного образования в контексте исторического опыта;

• исторический опыт реформирования военной школы и проблемы развития личности офицера в современных условиях;

• развитие идеи личностно-ориентированных технологий военными педагогами страны в послереволюционный и постсоветский период;

• проблема развития личности в общей и военной педагогике реформаторской России.

В интересах повышения педагогической культуры военных кадров и овладения ими опытом прошлого усилить историко-педагогическую направленность общественно-государственной подготовки за счет введения специального раздела «История становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в отечественной общей и военной педагогике».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стоян, Геннадий Владимирович, 2005 год

1. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в Рос-сии XVIII-начала XX века. / Дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 2004. - 636 с.

2. Алпатов Н. Опыт кадетских корпусов суворовским училищам // Пограничник. -1945. - № 20. - С. 44 - 48.

3. Андреянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систе• матического обучения молодых солдат. Кронштадт, 1879. - 213 с.

4. Антонов А.Н. Преемственность в возникновении нового знания в науке. М.: МГУ, 1985.-171 с.

5. Афанасьев Д.М. К истории Черноморского флота, с 1816 по 1853 год // Русский архив. 1902. - №3. - С. 369 - 458.

6. Базанов А.Г. А.В.Суворов классик русской военной педагогики. - JL, 1950.- 16с.г

7. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 244 с.

8. Баиов А.К. Военное дело в эпоху императора Павла I // История русской армии и флота//. Вып. 3. - М., 1911. - С. 3 - 22.

9. Баллер Э.А; Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294

10. Барабанщиков А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.-240 с.

11. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 68 с.

12. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчук Н.С. Основы военной педагогики. -М.: ВПА, 1963-400 с.

13. Барабанщиков А.В.Иванов В.Н., История отечественной и зарубежной педагогики. Ч. I - III. - Голицино: ГВИПВ. - 1994-1995.

14. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 г. // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. С. 243 - 248.

15. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -616 с.

16. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. Спб., 1818. -124 с.

17. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. -Спб., 1764.

18. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. Историографический обзор (до 1917г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Сб. научных статей. М.: АПН СССР, 1988.-С. 59- 84.

19. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. - 97 с.

20. Богданович М. О средствах к распространению просвещения в армии // Военный сборник//. -1863. Т. XXIX. - С. 139-144.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. 1997.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. член-кор.РАО Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону, 1995.

23. Брусилов А.А. Мои воспоминания. М.: Воениздат, 1963. - 287 с.

24. Бутовский И. Фельдмаршал князь Кутузов в конце и начале боевого поприща. Спб., 1858. - 69 с.

25. Бутовский Н. Дисциплина в ее бытовом применении (Очерк военного быта) // Военный сборник//. 1890. - № 1. - С. 137 - 153.

26. Бутовский Н. Зимние занятия в казарме и на манеже // Военный сборник//. -1886.-№9.-С.99-115.

27. Бутовский Н. О казарменной нравственности и внутреннем распорядке в войсках// Военный сборник//. -1883. № 1. - С. 125-138.

28. Бутовский Н. О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические заметки командира роты). Т. I, II. - Спб., 1891.

29. Бутовский Н. По поводу статьи «Командование отдельной частью» // Военный сборник//. -1884. № 1.- С. 289 - 297.

30. Бутовский Н.Д. Школа грамотности и преподавание уставов в войсках // Военный сборник//. -1886. № 6. - С. 300 - 328.

31. Васильчиков В.И. Записки начальника штаба Севастопольского гарнизона Виктора Илларионовича Васильчикова // Русский архив, 1891 . - № 6, 7.

32. Вице-адмирал Корнилов (Сборник документов). М.: Воениздат, 1947. - 340 с.

33. Водовозов В.И. Наука и нравственность // Библиотека для чтения. 1863. -№5.

34. Военно-энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. - 864 с.

35. Военные уставы Петра Великого. М.: ГБЛ, 1946. - 80 с.

36. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». Спб., 1831.-270 с.

37. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитаними современных военных кадров / Дисс. на со-иск. учен. ст. канд. филос. наук. М., 1993. -171 с.

38. Воронцов М. Наставление господам пехотным офицерам в день сражения, 17 июня 1812 года // Военный сборник. -1902. № 7. - С. 238 - 244.

39. Вышеградский Н. О самовоспитании // Русский педагогический вестник. -1857.-№1.-С. 1-21.

40. Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.

41. Герцен А.И. Лишние люди и желчевики (Подп.: И-р) //Колокол. 1860. - Л. 83.

42. Гершенцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах // Доклад, прочитанный на I Туркестанском съезде преподавателей средне-учебных заведений. СПб, 1911.

43. Гечевич А. О направлении настоящего образования нашей кавалерии // Военный сборник. 1859. - № 9 - 12.

44. Горский B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание, принципы, формы, функции. Киев, 1989. С. 44 -45.

45. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества// Педагогический сборник. 1867. - № 1, 2, 5.

46. Давыдов Д. Военные записки. М.: Госполитиздат, 1940. - 480 с.

47. Двадцатипятилетие Педагогического музея военно-учебных завелений. -Спб., 1880.-26с.

48. Депенчук Л.П. Преемственность в развитие естествознания. Киев.: Наукова думка, 1988. - 128 с.

49. Диалектическая логика // Марксистско-ленинская диалектика. Кн.2. -М.: МГУ, 1986.-296с.

50. Дмитриевский A.M. Пользуемся ли мы уроками истории? // Военный сборник. 1913. -№ 9. - С. 109- 122.

51. Днепров Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964. - № 10. - С. 77 - 87.

52. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» Н.И. Пирогова) // Добролюбов Н.А. Пед. соч. Птг.: Школа и жизнь Л917.-С, 40-59.

53. Драгомиров М.И. 14 лет. Сборник оригинальных и переводных статей 1881 1894 гг. - Спб., 1895. - 366 с.

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

55. Драгомиров М.И. Офицерская памятка. Спб., 1892. - 37 с.

56. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей 1858 1880 гг.-Т. 1,П.-Спб., 1881.

57. Драгомиров М.И. Учебник тактики. Спб., 1879.- 459 с.

58. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений. Спб., 1885. -188 с.

59. Епанчин Н. Тактическая подготовка Русской армии перед походом 1828 -1829гг.-Спб., 1904.-66с.

60. Жураковский Г.Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета//Советская педагогика. 1948. - № 5. - С. 19-34.61.3айончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. - М.: МГУ, 1952.-372с.

61. Записки Семена Порошина. Спб., 1844.

62. Зеленина JI.M. Философия образования / Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3 - 28.64.3иссерман АЛ. Двадцать пять лет на Кавказе (1842 -1867). Ч.З. - Спб., 1879.-443с. '

63. Зубарев Ф. Азбука военного дела. Совместное обучение молодых солдат русской грамоте и сведениям обязательным для рядовых пехоты. -Спб., 1907.-136с.

64. Иванов Г.М., Коршунов А.М., Петров Ю.В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991.-296 с.

65. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. - М., 1994. - 22 с.

66. Игнатьев В.А. Принцип преемственности // Принципы философского знания. Рязань: РГПИ, 1977. - С. 161 -185.

67. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент.: Фан, 1989.-176с.

68. Исторический материализм как методология познания и преобразованияжизни. М.: Наука, 1987. - 288 с.

69. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Птг., 1915. - 746 с.

70. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1914. - 212 с.

71. Кирков К. Записки по военной педагогике. Спб., 1913.

72. Кислов А. Военная нравственность. Спб., 1838. - 117 с.

73. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков.- Ставрополь, 1994. - 350 с.

74. Колпачев В.В. Очерки по истории отечественной военно-педагогической мысли. Ставрополь, 1991. -146 с.

75. Колпачев В.В. Развитие отечественной военно-педагогической мысли в дореволюционный период. Ставрополь, 1992. - 144 с.

76. Колпачев В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков / Дисс. на со-иск. учен. ст. д-ра пед. наук. - Ставрополь, 1999. - 294 с.

77. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник просвещения, 1929. 96 с.

78. Копалов В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. Свердловск., 1991. -172 с.

79. Кравчук Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1973. - 64 с.

80. Краснов. К вопросу об образовании офицеров Донских полков // Военный сборник. 1866. - № 4. - С. 309 - 329.

81. Краткий очерк деятельности Министерства внутренних дел за двадцатипятилетние. 1855 -1880. Спб., 1880. -183 с.

82. Крит М.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата //Военный сборник. -1914. -№ 1.-С. 125 -130.8 5. Крылов Н.А. Кадеты сороковых годов. Личные воспоминания //Исторический вестник, -1901. Сентябрь. - С. 243 - 967.

83. Лазарев М.П. Документы. Т. I - III. - М.: Военмориздат, 1952 -1961.

84. Левитский М. Воспитание солдата. Спб., 1911. - 48 с.

85. Леер Г.А. Коренные вопросы. Спб., 1897. -144 с.

86. Леер Г.А. Метод военных наук. Стратегия, тактика, военная история. -Спб., 1894.-102с.

87. Ленин В.И. О государстве (Лекция прочитанная в Свердловском университете 11 июля 1919 г.) // Поли. собр. соч. Т.39. - С. 64 - 84.

88. Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? // Поли. собр. соч. Т. 1. - С. 125 - 346.

89. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-214с.

90. Липский И.А., Омеличев Б.А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Учеб.-метод. пособие). М.: ВУ, 1995. -244с.

91. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21 - 26.

92. Лоссовский Ю. Забава и дело в казарме // Военный сборник. 1884. - № 7 .-С. 72-112.

93. Лубский А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып.1. - Б. м. и., 1984. - С. 1 - 14.

94. Лурье А., Маринин А. Адмирал Г.И. Бутаков. М.: Воениздат, 1954. - 178 с.

95. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Военмориздат, 1943. - 516 с.

96. Мартьянов П.О. О распространении в войсках военно-юридического образования // Военный сборник. -1866. № 5. - С. 87-93.

97. Маслов И. Научные исследования по тактике. Вып. II. Анализ нрав• ственных сил бойца. Спб., 1896. - 478 с.

98. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 580 с.

99. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз. 1936. - 472 с.

100. ЮЗ.Меньков П.К. Записки Петра Кононовича Менькова. 1814 1875. - Т. I -III. -Спб., 1898.

101. Михайловский-Данилевский. Записки // Русская старина. 1893. - Июль,1. Август.

102. Модзалевский JI. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. I - III. - Спб., 1892 - 1899.

103. Мокржецкий А. Положение об обучении пехоты // Русский инвалид. 1914.-№69.

104. Натощекин В.А. Записки.- Спб., 1842.

105. Нахимов П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. - 880 с.

106. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. -С. 3-10.

107. О солдате // Военный журнал. -1810. Кн. IX. - С. 70 - 76.1110 средствах завести хороших офицеров // Военный журнал. 1810. Кн. XI. -С.35-45.

108. Об офицерских познаниях // Военный журнал. 1810. - Кн. VIII. - С. 51Ф

109. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания //Педагогический сборник. -1867. № 2.

110. Отчет о создании Московского кадетского корпуса в 1832 г. РГВИА. -ф.945, оп.1, д.135, л.17, 18, 18 об.

111. Памятная книга для военных людей. Департамент народного просвещения.-Спб., 1818.-91 с.

112. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. -189 с.

113. Парский Д. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы). Спб., 1908 - 342 с.

114. Педагогический музей военно-учебных заведений. Исторический очерк. 1864-1914. -Спб., 1914. -345 с.

115. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М., 1925. -134 с.

116. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. - Сентябрь. - С. 559-596.

117. Пирогов Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М.: АН СССР, 1950.-652 с.

118. Письма и бумаги императора Петра Великого. T.IV. - Вып.1 - 2. -Спб., 1900.-1200 с.

119. Письма Михаила Петровича Лазарева к Алексею Антиповичу Шестакову в г. Красный Смоленской губернии // Морской сборник. -1918.-№1-12.

120. Погоский А. О грамотности в войсках // Военный сборник. 1866. - № 6. - С. 251 -264.

121. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л.: ЛГУ, 1988. -124 с.

122. Покровский Г.Ф. Рассуждения о войне и свойствах воину нужных, читанное в день торжественного собрания в Ярославском Демидовском вышних наук училище 29 апреля 1810 года. -М., 1810. 20 с.

123. Поли. Собр. законов Российской империи. Т. XIX - Спб . 1830.

124. Поли. Собр. законов Российской империи. Т. XVI. - Спб., 1830.

125. Полн. Собр. законов Российской империи. Т. XXV. - Спб., 1830.

126. Посошков И. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М., 1911. - VIII. - 136 с.

127. Приказы генерала М.Д. Скобелева (1876-1882). Под ред. A.M. Маслова. -Спб., 1882.-72с.

128. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В. Бара-банщикова М.: Воениздат, 1959. - 368 с.

129. Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогических ис-следований//Советская педагогика. 1984.-N» 12. - С. 50 - 56.

130. Райковский В. Военное воспитание. М., 1908. - 68 с.

131. Рубанов В.Г. Проблема преемственности как закономерности общественного развития (философский анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. Томск, 1979. - 19 с.

132. Румянцев П.А. Документы. Т. I - III. - М.: Воениздат, 1953 - 1959.

133. Русская литература XYTII в. Хрестоматия. М., 1918. - С. 5 - 16.

134. Светлицкий Н. Воспитание войск. Несколько слов о влиянии нарезного оружия на боевое значение кавалерии // Оружейный сборник. 1863. - № 1. С. 1-44.

135. Свидзинский Э.-Л.Ф. Практическое пособие для боевой подготовки батальонов.-Спб., 1888.-287 с.

136. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вып. 2. - Вильна, 1901 - 263 с.

137. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. -Спб., 1911.-169 с.

138. Слухотский К. Обучение фейерверкеров полевой артиллерии // Артиллерийский журнал. 1906. - № 6. - С. 767 - 790.

139. Соловьев С.М. Записки Сергея Михайловича Соловьева. Птг., 1915. -174 с.

140. Стернин А:0. К вопросу понятия преемственности в марксистско-ленинской философии // Методологические вопросы общественной науки. Воронеж, I960.

141. Столетие Военного министерства. Т.VI. - Ч. I. - Кн. II. - Спб., 1901. - 553 с.

142. Строев В.М. Петр Великий в его изречениях. Спб., 1910. -126 с.

143. Суворов А.В. Документы. -T.I-IV. -М.: Воениздат, 1949 -1953.

144. Сухомлинов И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания (опыт этико-исторических исследований) / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Саранск, 1992. -110 с.

145. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии Киев, 1909 - 120 с.

146. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. Спб. 1739. - 1024 с.

147. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Пед. сочинения. Т. 2. - С. 409 - 457.

148. Фадеев Г. Записка о преобразовании русской армии. 1841 г. РГВИА. оп.1,д. 30.

149. Феденко Н.Ф., Раздуев В.А. Русская военная психология (Середина XIX -начало XX века). М.: ГАВС, 1993. - 112 с.

150. Федько И.Ю., Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 165 с.

151. Фрадкин Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25 - 42.

152. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г. / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1996. - 44 с.

153. Хрестоматия по русской военной истории. Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1947. - 639 с.

154. Хрущев А.П. История обороны Севастополя. Изд. 2-е. - Спб., 1889. -170 с.

155. Чернышевский Н.Г. Заметки о журналах за июль месяц 1855 года // Современник. -1856. № 8. - С. 258 - 276.

156. Чертков Г.И. О недостатках современного образования в военно-учебных заведениях. Спб., 1862.

157. Чертков Г.И. О преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862. - 7 с.

158. Шестаков И.Л. Воспоминания. 4.1. - РО ГИБ им. Салтыкова-Щедрина.

159. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РАО. Южное отделение, 1990. -312 с.

160. Штейнгель В.И. Записки касательно составления и самого похода С.-Петербургского ополчения против врагов Отечества. 4.1. - Б.м.и., 1814.-4.2.-М., 1815.

161. Щербачев Г.Д. Воспоминания. Двенадцать лет молодости // Русский архив.-1890. -Кн. I, И.

162. Энгельман И.Г. Воспитание современного солдата и матроса. Спб., 1908.-309 с.

163. Яфимович М.Я. Мысли о воспитании и обучении кавалериста // Военный сборник. -1908. № 8, 9.