Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Колпачев, Виктор Васильевич

• Колпачев, Виктор Васильевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Колпачев, Виктор Васильевич

Введение.

Глава I. Методологические основы исследования личностного подхода к подготовке войск и военных кадров в дореволюционной России.

1.1. Идея взаимосвязи и развития как методологическая основа исследования историко-педагогического процесса.

1.2. Принципы историко-педагогического исследования в контексте анализа военно-педагогических проблем.

1.3. Методологическое обоснование периодизации истории военной педагогики.

Глава П. Развитие основ личностного подхода в отечественной военной педагогике в XVIII - первой половине XIX веков.

II. 1. Формирование ценностных оснований отечественной военной педагогики в первой половине XVIII столетия.

II.2. Развитие основ личностно-ориентированнош военного обучения и воспитания во 2-й половине

XVIII - начале XIX века.

И.З Генезис ведущих тенденций в военной педагогике страны во 2-й четверти XIX века.

Глава III. Разработка принципиальных основ личностно-орис! ггированного образования педагогами предреформенной России.

III. 1. Формирование личностно-ценностных ориентиров обучения и воспитания накануне буржуазных преобразований.

III.2. Дискуссия по проблемам военно-учебных заведений и ее значение для развития личностно-ориентированного образования.

Глава IV. Реализация идеи личностного подхода в подготовке военных кадров в 60-х годах

XIX - начале XX веков.

IV. 1. Реформа военно-учебных заведений 60-х - 70-х годов и ее роль в реализации прогрессивных педагогических идей.

IV.2. Анализ развития идеи личностно-ориентированного образования офицерских кадроьна рубеже XIX -XX веков.

Глава V. Развитие концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов в 60-х годах

XIX - начале XX столепй.

V. 1. Разработка концептуальных основ личностно-ориентированного обучения и воспитания в трудах М.И. Драгомирова.

V.2. Деятельность военных педагогов страны по развитию личностного подхода на рубеже XIX - XX веков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков»

Актуальность н постановка проблемы исследования. «Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, что позади нас только отжившее, умершее, то что было и исчезло бесследно. На самом деле. история, верно понятая, это не могила, она занимается не похоронами, а главная ее задача говорить о жизни и живом. История учит - вот та основная мысль, с которой следует подходить к ней», - писал М.М. Рубинштейн в начале нашего века (И, 287, С.1). Эта мысль стала аксиомой для современной педагогической науки, получила развитие в трудах многих исследователей, наполнилась конкретным содержанием.

Особенно актуально обращение военной педагогики к своему прошлому для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностного подхода, традиционно присущего прогрессивной военно-педагогической мысли России. «Анализ исторической ретроспективы идеи личности позволяет не только увидеть ее оригинальность и самобытность, но и оценить личный вклад каждого из его исследователей, сходство и различие подходов, масштабы осуществленных ими намеченных замыслов, - пишут Е.Н. Шиянов и И.Б. Котова. - Он также дает возможность сделать вывод об исторической изменчивости идеи личности, о ее модификации в зависимости от изменяющихся реальных условий жизни общества и об уровне изменчивости личностной проблематики в целом» (III, 129, С. 72).

Кроме названных, особую актуальность обращения к исследованию развития идеи личности обусловливают следующие обстоятельства:

Во-первых, в условиях наблюдаемой ныне смены идеологических и нравственных приоритетов, утраты идеалов значительной частью общества, обращение к опыту личностно-ориентированного воспитания призвано способствовать формированию отвечающие общечеловеческим ценностям поведенческих позиций людей, приданию их деятельности гуманистической направленности.

Во-вторых, постоянное усложнение военного дела и вызванная им интенсификация процесса боевой подготовки заставляли ранее и заставляют теперь армейских педагогов вести активные поиски путей разрешения противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями воинов, их общеобразовательным уровнем и требованиями, предъявляемыми к военно-технической культуре и др. Накопленный военной педагогикой опыт личностно-ориентированного обучения представляется здесь крайне полезным.

В-третьих, названные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных и интеллектуальных начал человека-воина, развития его индивидуальных творческих способностей, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающем мире. «Мы постоянно обращаемся к прошлому педагогики не только потому, что это кладезь вековой народной мудрости и запасник педагогической мысли, в нем наши корни и уверенность в завтрашнем дне, - пишут А.В. Барабанщиков и В.Н. Иванов. - Будучи включенными в глубинную связь времен и народов, заключающуюся в практике обучения и воспитания, каждый человек как бы приближается к историческому опыту своего и других народов, правильно понимает свое место в мире и тем самым укрепляет уверенность в исторической перспективе человеческого рода (III, 12,1, С. 18).

В-четвертых, с переводом службы офицерского состава на контрактную основу задачи военной школы вышли за рамки военно-профессиональных, ее деятельность ориентируется одновременно как на реализацию требований квалификационных характеристик для конкретных специальностей, так и на достижение общепедагогических целей, важнейшей из которых является всестороннее развитие личности.

В-пятых, обращение к опыту истории, осуществленное на основе достижений современной военно-педагогической науки, не только углубляет наши представления о развитии личностного подхода в прошлом, но и способствует поиску эффективных путей реализации идеи личностно-ориентированного образования и воспитания в настоящем, расширяет возможности прогнозирования в данном направлении. «Только тот будет знать - чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течение многих столетий», - писал JI.H. Модзалевский (II, 219, 4.1, С, 5).

Указанные факторы настоятельно требуют усилить поисковую деятельность по внедрению исторического опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в современную военно-педагогическую практику.

В процессе исследования выявлено, что использование отдельных элементов личностного подхода в военной подготовке было впервые осуществлено в конце XVIII века А.В. Суворовым. Дальнейшее развитие его практических основ связано с деятельностью И.И. Бецкого, М.П. Лазарева, П.С. Нахимова и ряда других военных деятелей. На рубеже столетий XIX - XX столетий, когда военная педагогика стала приобретать черты современной науки, усилиями М.И. Драгомирова, Н.Д. Бутовского, М.Д. Бонч-Бруевича, К.И. Дружинина, П.А. Кавторадзе, М.К. Крита, I.E. Шумкова и др., была начата разработка теоретических основ личностно-ориентированного обучения и воспитания, продолжившаяся затем в советское время.

История военной педагогики располагают определенным историографическим фондом по исследованию процесса становления и развития научнопрактических основ личностного подхода в вооруженных силах дореволюционной России. Анализ этого фонда показал, что его формирование началось с фрагментарных упоминаний о применении военачальниками отдельных приемов по развитию личностных качеств воинов, прошло через этап освещения становления личностного подхода в военной педагогике и, наконец, вплотную приблизилось к углубленному исследованию имевших место системных разработок по проблеме. К источникам первой группы относятся прежде всего статьи 40 - 60-х годов, освещающие главным образом деятельность военной школы в целом и отдельные педагогические приемы по внедрению элементов личностно-ориентированного образования (III, 1, С. 44 - 48; III, 3, С. 251 - 262; III, 14, С. 262 - 288; III, 24, С. 60 -68; III, 30, С. 165 - 176; III, 33, С. 29 - 30; III, 74, С. 92 - 96; III, 117, С. 81 - 99).

Первое исследование обобщающего характера было проведено Н.И. Алпатовым в 1958 г. по проблемам учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях интернатного типа. Фрагментарное отражение в нем нашли вопросы становления и развития основ личностно-ориентированного образования педагогами военной школы.(III, 2). Из работ данной группы заслуживают внимания военно-исторические труды JI. Г. Бескровного и П. А. Зайончковского, содержащие аналитический материал по подготовке войск и военных кадров и освещающие динамику развития основных подходов, включая и личностный (III, 16; П1, 18; III, 19; 1П, 51; III, 52).

Успешную попытку комплексного осмысления пройденного военной педагогики пути в целом предприняли в 1963 году А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Котов и Н.С. Кравчун, представившие обобщенную картину исторического развития научно-практических основ подготовки войск (III, 11, С. 18 - 44). Через 30 лет углубленное исследование в данном направлении предприняли А.В. Барабанщиков и В.Н. Иванов, показавшие наряду с другими вопросами историю становления основных подходов как в общей, так и в военной педагогике (III, 12, Ч. I - III).

Расширению научных представлений о проблеме развития личности в дореволюционной армии и на флоте способствовали работы, появившиеся в последнее десятилетие.

В частности, в 1990 году А.И. Каменевым было проведено комплексное исследование истории подготовки офицерских кадров в дореволюционной России (III, 60). Им же в соавторстве с В.Ф. Березиным и И.М. Рукавицыным, осуществлен выпуск «Антологии военно-педагогической мысли России» - серии, не имеющей аналогов в отечественной военной литературе.

В этом же ключе авторским коллективом под руководством Н.Ф. Феденко написан двухтомник «Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII - XX веков». Издание, посвященное в целом проблемам психологии, параллельно раскрывает педагогические позиции широкого круга военачальников и ученых (III, 26).

Из источников третьей группы необходимо прежде всего отметить написанную Н.Ф. Феденко в соавторстве с В.А. Раздуевым книгу «Русская военная психология (середина XIX - начало XX века)», содержащую аналитический материал о формировании основных подходов к проблеме личности на рубеже XIX -XX столетий (III, 124).

Отдельные вопросы развития личности нашли свое отражение в диссертационных исследованиях Е.С. Иванова и И.Н. Сухомлинова по проблемам воспитания воинской чести у офицеров российской армии (VI, 15; VI, 23), А.А. Воло-товского по выявлению роли прогрессивных традиций в воспитании современных воинов (VI, 7), JI.H. Ховриной «Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.» (VI, 23).

Среди названных работ нет ни одной, специально посвященной исследованию развития идеи личностного подхода в историческом аспекте. В целом же в них обобщен богатый историко-педагогический материал» способствующий научному переосмыслению наследия прошлого и конструированию моделей современного личностно-ориентированного военно-педагогического процесса. Исследования практически не коснулись также общеметодологических проблем истории военной педагогики, без разработки которых последняя не может претендовать на звание настоящей науки и осуществлять свои функции в полной мере.

Указанные причины обусловили необходимость расширения исследования за рамки обозначенной темы и потребовали параллельного решения ряда вопросов методологического и общетеоретического плана, тем более что в истории общей педагогики многие из них освещены. В силу сказанного исследование осуществлено с опорой на труды известных представителей педагогической мысли прошлого М.И. Демкова, К.В. Ельницкого, П.Ф. Каптерева, А.П. Медведкова, JI.H. Модзалевского, А.Н. Острогорского, Н.И. Пирогова В. Родникова, М.М. Рубинштейна, Д.Д. Семенова, П. Соколова, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского, Т. Циглера, Н.В. Чехова, П.Д. Юркевича, усилиями которых был систематизирован и обобщен большой фактический материал, предприняты попытки к выявлению закономерного характера исторического развития педагогического процесса, исследованы его связи и зависимости с другими общественными явлениями и заложены, таким образом, основы теории историко-педагогической науки.

Из работ советского и постсоветского периода при подготовке диссертации были использованы труды Э.А. Баллера, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, Ш.И. Ганелина, Е.Я. Голанта, Э.Д. Днепрова, Г.Е. Жураковского, JI.M. Зелениной, Г.Ф. Карповой, Б.Б. Комаровского, Н.А. Константинова, И. Б. Котовой, Б.Т. Лихачева, А.В. Лубского, Е.Н. Медынского, Н.Д. Никандрова, А.П. Пинкевича, З.И. Равкина, В.З. Смирнова, Ф.А. Фрадкина, М.Ф. Шабаевой, Е.Н. Шиянова и др.

Анализ литературы показал, что по степени разработки теоретических проблем и глубине осмысления материала наиболее плодотворным для развития истории педагогики был дореволюционный период, когда были сформированы основные подходы к исследованию связей и зависимостей развития педагогического процесса, выявлены факторы развития, а само оно представлено в логически завершенном виде. После революции акцент в исследованиях был смещен на решение более узких задач, что не могло не сказаться на уровне научного осмысления проблемы, и лишь в последние годы ученых вновь заинтересовали вопросы теоретико-методологического характера.

Аналогичная картина наблюдается и по отношению к истории военной педагогики, где прослеживается почти полувековой разрыв в исследованиях.

Пионером истории военной педагогики является М.И. Драшмиров, предпринявший успешную попытку внедрения опыта А.В. Суворова в практику подготовки войск конца XIX века и теоретически обосновавший основные условия возрождения педагогического наследия прошлого. Работы большинства других представителей дореволюционной военной историко-педагогической науки: П.А. Галенковского, С.К. Гершельмана, И.П. Маслова, Н.А. Морозова носят преимущественно описательный характер и привлекают внимание главным образом собранным в них фактическим материалом. В целом же обращение к истории характерно для многих военных педагогов дореволюционной России.

Взаимосвязь обозначенных проблем не вызывает сомнения, в силу чего соискателю пришлось параллельно с решением основной задачи - исследования развития личностного подхода военными педагогами дореволюционной России, показать свое видение некоторых методологических положений военной истори-ко-педагогической науки, что нашло отражение в целях, задачах и гипотезе исследования.

Исследуемый период (XVIII - начало XX вв.) охватывает время от начала централизованной разработки основных подходов к подготовке войск и офицерских кадров до обретения военной педагогикой признаков современной науки.

Объектом представленного исследования является процесс зарождения, становления и развития научно-практических основ военного обучения и воспитания в русской армии в XVIII - начале XX вв.

Предметом исследования выступает идея личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и образования военных кадров, развитие ее содержательных, организационных и методических аспектов в трудах и деятельности русских военных педагогов.

Целью исследования является обобщение военно-педагогических начинаний по развитию личностного подхода и концептуальное обоснование на данной основе возможностей использования опыта прошлого при реализации идеи личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Осуществить разработку методологических основ концепции исследования военно-педагогического наследия прошлого и развития личностного подхода в интересах реализации идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов и военных кадров в современных условиях.

2. Теоретически обосновать возможности использования опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в современной военно-педагогической практике.

3. Проанализировать развитие практических основ личностного подхода военными педагогами страны в XVIII - первой половине XIX столетий.

4. Исследовать основные тенденции и условия реализации идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов во второй половине XIX - начале XX веков.

5. Выявить и исследовать тенденции и характер развития научно-практических основ личностно-ориентированного образования военных кадров в 60-х годах XIX - начале XX столетий.

6. Углубить представления о вкладе военных педагогов прошлого в развитие идеи личностного подхода.

На основе анализа современного состояния военно-педагогической теории и практики, изучения истори ко-педагогических источников была сформулирована гипотеза исследования. Суть ее состоит в том, что в обстановке ломки сложившихся в стране социально-экономических отношений, смены ориентиров в воспитательной работе, в условиях неуклонного возрастания требований к человеку-воину и превращения личности в главную ценностную категорию педагогики, перед военно-педагогической наукой встали задачи, реализация которых связана с приоритетным развитием личностно-ориентированного образования и воспитания. Их успешное решение предполагает как использование достижений современной педагогики, так и широкое обращение к историческому опыту военного обучения и воспитания. Обязательным условием последнего выступает наличие концепции исследования и применения в современной практике сохранивших дееспособность методов, приемов и форм педагогического воздействия. Основными положениями данной концепции являются: сравнительное исследование факторов, определяющих ход и результаты военно-педагогического процесса в конкретные исторические периоды, выявление наиболее благоприятно влияющих на развитие личности в условиях военной службы; изучение обстоятельств, определяющих действенность тех или педагогических начинаний; осуществление сравнительного анализа условий, способствующих раскрытию латентных возможностей человека с целью их воссоздания в современной военно-педагогической практике и придания процессу обучения и воспитания воинов личностно-ориентированной направленности.

Методологическую базу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни вооруженных сил, о зависимости военной подготовки от социально-экономических, политических, военно-технических, культурных, научных и других факторов при сохранении ее известной самостоятельности, о взаимозависимости общей и военной педагогики, о социальной обусловленности личности и роли активной деятельности человека в своем развитии и саморазвитии, отражающие в целом проявление принципа всеобщей связи и развития в сфере подготовки войск и военных кадров. При проведении исследования автор руководствовался также принципами историзма и научности, опирался на философское обоснование преемственности, использовал рекомендации аксиологии.

В силу специфики проблематики при исследовании проблемы преобладали теоретические методы. Само исследование проводилось в три этапа с 1987 по 1998 год и включало:

На первом этапе /1988 - 1989/ осуществлялся теоретический анализ литературы, осуществлялись накопление и систематизация фактического материала, определялись основные направления исследования, что позволило получить общее представление о состоянии разработки проблемы и наметить пути дальнейшей работы. На данном этапе было изучено более 60 дореволюционных источников, изучено около 20 современных историко-педагогических работ.

На втором этапе /1990 - 1992/ был продолжен теоретический анализ научных трудов, начато изучение актовых источников (уставов, наставлений, других официальных документов, освещающих вопросы подготовки войск в дореволюционной России, дневниковых записей, отчетов военного ведомства, приказов и т. п.) и литературы мемуарного жанра. Наряду с теоретическим анализом применялся метод синтеза, позволивший объединить отдельные педагогические явления и факты по общим признакам, воссоздать на основе этого общую картину исторического развития военно-педагогического процесса в целом и идеи личностного подхода в частности, осуществить формирование научной гипотезы Поиск материалов исследования осуществлялся как в общедоступных источниках, так и фондах РГВИА, РГИА, РГАВМФ, ЦГАДА, где в общей сложности было проанализировано свыше 100 архивных дел. Всего за период с 1990 по 1992 годы было изучено более 1200 актовых и других источников. На данном этапе автором были написаны два учебных пособия, разработан и внедрен 24-ти часовой спецкурс по истории отечественной военной педагогики в Ставропольском ВВИУС, сделаны 4 научных сообщения на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин указанного училища.

На третьем этапе /1993 -1999/ наряду с продолжением работы по указанным направлениям практиковалось применение метода абстрагирования, позволившее осуществить углубленное исследование развития содержательного, организационного и методического аспектов личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и военных кадров в различные исторические периоды, а также метода конкретизации, с помощью которого характеризующие это развитие признаки были выявлены и обобщены. На данном этапе была выполнена монография по проблеме, написано 7 других работ, проанализировано в общей сложности около 800 источников, осуществлено оформление результатов исследования в диссертационную работу.

На защиту выносятся:

1. Основные положения теоретико-методологического анализа исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностного подхода к подготовке войск и военных кадров в частности (исследование и учет факторов, определяющих направленность и тенденции этого развития, выявление его закономерных зависимостей; изучение характера и путей разрешения противоречий).

2. Уточненные применительно к современным условиям требования принципов историко-педагогаческого исследования (обоснование объективности упразднения принципа партийности; представление принципа научности как совокупного выражения требований диалектической логики, отражающих отдельные стороны процесса историко-педагогического познания; рассмотрение принципа историзма с позиций поиска закономерного характера развития педагогического процесса в целом и отдельных его явлений в особенности, изучение связей последнего с другими процессами, формирование на данной основе теории истории педагогики).

3. Обоснование необходимости реализации историко-педагогической наукой прогностической функции на основе реализации требований принципа преемственности; теоретическое исследование данных требований (обеспечение соответствия субъективных действий отдельных педагогов объективному характеру развития военно-педагогического процесса; проведение предварительной апробации предполагаемых к внедрению методов, способов и приемов в новых условиях; подтверждение их действенности в историческом плане).

4. Периодизация пройденного отечественной военной педагогикой пути (I. Первая половина XVIII в.; II. 60-е годы XVIII - первая четверть XIX вв.; III. 20-е -50-е годы XIX в.; IV. 60-е годы XIX - начало XX вв.).

5. Результаты комплексного анализа развития и реализации идеи личностно-ориентированного образования и воспитания в военной педагогике дореволюционной России (рассмотрение становления общей, социально-нравственной, культурной и профессиональной сфер личности в контексте ценностных ориента-ций конкретных исторических условий; исследование развития идеи личности воинов в единстве и взаимосвязи с другими процессами; показ вклада отдельных представителей прогрессивной военно-педагогической мысли в становление и развитие личностного подхода; исследование влияния личностного подхода на достижение эффективности боевого применения войск).

6. Практические рекомендации по использованию опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Обоснованы подходы к анализу развития историко-педагогического процесса, которые, по мнению диссертанта, могут быть положены в основу формирования цельной теории истории педагогики.

Разработаны и апробированы основные положения теоретико-методологического анализа развития идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания в историческом аспекте.

Уточнены требования основных принципов историко-педагогического исследования.

Теоретически обоснованы условия и механизм реализации принципа преемственности применительно к военному обучению и воспитанию в целом и к развитию личностного подхода в частности.

Обоснована и предложена новая периодизация истории отечественной военной педагогики.

Расширены представления о вкладе военных педагогов дореволюционной России в развитие и реализацию идеи личностного подхода.

Введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы, представляющие практическую ценность при обучении и воспитании личного состава.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно расширяет возможности научного прогнозирования путей совершенствования лично-стно-ориентированного обучения и воспитания на основе познания закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса; углубляет существующие представления о развитии личностного подхода в подготовке войск и военных кадров, о вкладе педагогов прошлого в становление его содержательной, организационной и методической сторон; способствует обогащению содержания воспитательной работы с воинами материалами историко-педагогического характера. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки современной концепции личностно-ориентированного образования военных кадров. Материалы исследования призваны способствовать обогащению курса «Психология и педагогика», изучаемого в военно-учебных заведениях; возможно их использование офицерским составом при выборе оптимальных форм педагогического воздействия в работе с подчиненными.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической оснащенностью и используемой методикой историко-педагогического исследования, их соответствием поставленным целям и задачам, источниковой базой, позволившей накопить, обобщить и систематизировать фактический материал, подтверждающий основные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на расширенном теоретическом семинаре кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского высшего военного инженерного училища связи, на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного технического университета, прошли рецензию на кафедре педагогики Ростовской педагогической академии, приняты направлением военного образования Ракетных войск к разработке в качестве НИР «Личность» и «Преемственность» на 1998 - 99 годы. Материалы исследования были положены в основу плана общественно-гуманитарной подготовки личного состава РВСН на 1992 - 93 учебный год. В качестве учебных пособий для руководителей групп общественно-государственной подготовки в РВСН и Военно-космических войсках используются книги, написанные по материалам диссертации. С 1991 года по н. в. в Ставропольском ВВИУС изучается разработанный диссертантом спецкурс «История отечественной военной педагогики». Материалы исследования получили одобрение на VIII научно-технической конференции СВВИУС в октябре 1994 года. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колпачев, Виктор Васильевич

Выводы по главе V

Рубеж XIX - XX столетий - время интенсивного становления научныхх основ военной подготовки. Противоречивость проводимых в стране преобразований, непоследовательность политики правительства в области просвещения, усилившиеся социальные катаклизмы, наконец, неоднозначность подходов к решению дидактических и воспитательных задач в рядах военных педагогов в совокупности определили характер развития военно-педагогической мысли.

Несмотря на противоречивость указанных факторов рассматриваемый период характеризовался некоторой определенностью в определении приоритетов в подготовке войск. Благодаря деятельности прогрессивных педагогов были не только продолжены имевшие место положительные традиции, но и осуществлена дальнейшая гуманизация военной службы, определены нравственные приоритеты военной подготовки, получила развития идея личностного подхода в обучении и воспитании воинов.

В рамках ее реализации усилиями военных педагогов рубежа XIX - XX столетий получили свою теоретическую разработку и частично были воплощены в практике важнейшие положения военно-педагогической науки: о решающей роли морального фактора в достижении победы; о необходимости придания военному обучению воспитывающего и развивающего характера; об изменении Социальной роли офицера и наделении его повседневными педагогическими обязанностями; о повышении значения армейских коллективов и органов армейской общественности в воспитании своих членов; о взаимообусловленности целей и задач общей и военной педагогики и другие.

Были детально разработаны конкретные методики военного обучения и воспитания: подготовки молодого солдата, обучения унтер-офицеров для работы с новобранцами, организации воспитательной работы в подразделениях во внеслужебное время, руководства педагогической деятельностью офицерских собраний и другие, что положительно сказалось на развитии научно-практических основ военной подготовки.

Анализ источников свидетельствует также, что в конце XIX века начался процесс формирования педагогического сознания широких офицерских масс и овладение ими системой психолого-педагогических знаний, чему способствовала активная инициативная деятельность передовых офицеров по разработке отдельных дидактических и воспитательных проблем, меры, предпринимаемые руководством по обобщению и распространению педагогического опыта, активное участие военных периодических изданий в его популяризации.

Важной особенностью военной педагогики на рубеже столетий явилось ее оперативное реагирование на требование боевой практики. Сравнительно новыми явлениями были: критическое восприятие и использование зарубежного военно-педагогического опыта; широкая опора на рекомендации психологической науки; активное переосмысление вопросов подготовки войск в прошлом и, как следствие, зарождение новой, военной историко-педагогической науки.

В силу различных причин ряд поставленных жизнью проблем так и не нашли своего решения. В частности, не был до конца преодолен отрыв теории от практики; не всегда качественно, особенно в последние годы существования старой русской армии, решались вопросы граэвданского и политического воспитания, оставляла желать лучшего общеобразовательная и военно-профессиональная подготовка переменного состава. Отнюдь не везде торжествовал личностный подход, внедрение которого, по большому счету, основывалось на энтузиазме командиров.

В названных недостатках, как и военных поражениях страны в целом, видится не вина, а беда военных педагогов. Ответственность за них нес царизм, существование которого самой историей было поставлено под сомнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития личности - одна из центральных в педагогике. От ее правильного решения зависит будущее человечества, судьба нашего общества. К признанию личности своим главным ценностным ориентиром педагогика шла столетия через нивелирование индивидуальности, абсолютизацию государственных и доминанту общественных интересов, разрешая в зависимости от эпохи противоречие между личным и общественным в пользу той или иной стороны.

В отдельных сферах и, в частности, в воинской, проблема, на первый взгляд, кажется неразрешимой в принципе, ввиду строгой централизации деятельности всех армейских воспитательных и образовательных структур и безусловного приоритета государственных интересов над любыми иными. Однако при углубленном рассмотрении столь категоричная постановка вопроса вряд ли приемлема. Основными причинами этому являются:

Во-первых, развитие личностного подхода в подготовке войск и военных кадров имело и имеет место, то есть состоялось де-факто. Оно представляет собой достаточно длительный процесс, историко-педагогический анализ которого свидетельствует о большом вкладе военных педагогов в становление научно-практических основ личности о ориентированного военного образования и воспитания. Во-вторых, не вызывает сомнений тот факт, что в системе ценностных оснований человека любой эпохи главным всегда являлась жизнь человека и если под воздействием целенаправленного воспитания он был готов пожертвовать ее во имя высших целей, что было характерно для воинов русской армии, то личностный аспект в подготовке войск следует считать ярко выраженным. В-третьих, в структуре личности правомерно выделить общую, культурную, социально-нравственную и профессиональную сферы. Если есть основания говорить о возможности развитии в условиях воинской службы первых дух сфер, то в нравственном и военно-профессиональном отношении воины и особенно офицерские кадры всегда являлись примером для остальной части общества. В-четвертых, не подлежит сомнению, что полная свобода в обществе, каким бы идеальным оно не было, невозможна, а, следовательно, была и остается неизбежной социальная ориентация личности в любой сфере деятельности, включая воинскую. Задача состояла и состоит в максимальном раскрытии способностей личности в конкретных условиях. Эту задачу военные педагоги страны решали успешно.

В силу сказанного несомненный научный интерес представляет изучение деятельности военных педагогов дореволюционной России по развитию и внедрению опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания в практику подготовки войск и военных кадров. Особенности существующей в настоящее время ситуации, в частности, возрастание роли отдельного человека в бою, перевод военной службы на контрактную основу и сопряженный с ним процесс распространения требований государственного стандарта на военную школу, необходимость расширения воспитательных функций Вооруженных Сил и другие, придают данному интересу особую социальную значимость. Исследование развития идеи личностного подхода в дореволюционной России в свою очередь неотделимо от познания и научного осмысления пройденного военной педагогикой пути.

Такое осмысление предполагает наличие научно обоснованных методологических подходов к изучению и использованию военно-педагогического опыта, а в перспективе и формирование единой теории истории педагогики. В основу данной теории, по мнению диссертанта, могут быть положены сложившиеся в общей и военно-педагогической науке подходы к исследованию современных проблем воспитания и образования, а также методологические наработки историков педагогики дореволюционной России.

Их применение к исследованию истории военной педагогики в целом и личностного подхода в частности предполагает: а) выявление закономерного характера исторического развития процесса военного обучения и воспитания на основе изучения его связей, зависимостей, определяющих это развитие факторов; б) исследование характерных для историко-педагогического развития в конкретный период времени противоречий, изучение возможностей, путей и способов их разрешения; в) разработку и конкретизацию требований принципов военной историко-педагогической науки в целях расширения на этой основе ее функциональной и N прежде всего прогностической направленности; г) углубленное исследование процесса становления и развития основных подходов к подготовке войск и военных кадров, анализ их действенности в прошлом и возможностей использования в современной военно-педагогической практике; д) апробацию вновь внедряемых подходов и отдельных методик с целью изучения их эффективности и выявления оптимальных условий.

Применение указанных положений к исследованию развития личностно-ориентированного военного образования и воспитания в дореволюционной России позволило сделать следующие выводы:

Развитие личностного подхода в подготовке войск и военных кадров - объективный процесс, вызванный к жизни повышением роли человеческого фактора в обществе и в военном деле. Оно осуществлялось по воздействием сложного комплекса социально-экономических, политических, демографических, научно-технических, культурных и собственно военных факторов. В силу того, что реализация личностного подхода являлась результатом деятельности отдельных людей, данный процесс всегда имел отпечаток субъективизма, а его эффективность в конечном итоге определялась соответствием данной деятельности объективному ходу развития событий.

Идея личности в военной педагогике дореволюционной России во многом обуславливалась ценностными ориентирами, доминирующими взглядами на роль и местом человека в обществе, базировалась на реальном социальном статусе военнослужащих, находилась в прямой зависимости от общепедагогических приоритетов страны и достижений научно-педагогической мысли.

Развитие идеи личностно-ориентированного образования и воспитания войск и военных кадров осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа: I. Первая половина XVIII в.; II. 60-е годы XVIII - первая четверть XIX вв.; 1П. 20-е - 50-е годы XIX в.; IV. 60-е годы XIX - начало XX вв. По степени научного осмысления научных проблем его правомерно также дифференцировать на период становления практических основ личностного подхода (XVIII - первая половина XIX веков) и время преимущественно теоретического решения связанных с реализацией идеи проблем (вторая половина XIX - начало XX столетий). В обоих случаях указанная периодизация совпадает с общей периодизацией истории военной педагогики.

Являясь сначала результатом инициативной деятельности отдельных прогрессивных военачальников прошлого (П.А. Румянцева, А.В. Суворова, И.И. Бецкого, П.С. Нахимова), личностно-ориентированное образование и воспитание на рубеже XIX - XX столетий стало предметом исследования широкого круга военных педагогов и психологов, благодаря чему получили детальную разработку многие связанные с их организацией вопросы, а под практическую работу был подведен серьезный научный фундамент.

Исследование опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания может быть осуществлено только на базе применения основных принципов истории педагогики: историзма, научности и преемственности, уточненных с позиций сегодняшнего времени. Реализация требований последнего является неотъемлемым условием придания историко-педагогическим исследованиям прогностической и теоретико-эвристической направленности и представляется в форме выполнения следующих условий: а) обеспечение соответствия методов и форм педагогического воздействия закономерному характеру военно-педагогического процесса; б) проведение предварительной апробации предполагаемых к возрождению мер в новых условиях; в) проверка исторической подтвержденности действенности старых подходов;

Эффективность восприятия опыта прошлого предполагает наличие эффективного механизма преемственности, охватывающего деятельность как военных педагогов различных уровней, так и многих общественных и государственных структур.

В целях повышения эффективности историко-педагогических исследований и внедрения опыта личностно-ориентированного образования и воспитания в современную военно-педагогическую практику целесообразно:

1. Использовать при проведении исследований выработанные и обоснованные в диссертации подходы к анализу закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностного подхода в частности.

2. В целях обеспечения преемственности в подготовке войск и военных кадров организовать проведение научно-исследовательской работы по использованию исторического опыта личностно-ориентированного обучения и воспитания, включить ее в планы НИР на 2000 год и последующие годы, максимально привлечь для этих целей научный потенциал военно-учебных заведений.

3. Главному управлению кадров изучить возможности осуществления подбог ра и назначения офицеров курсового звена в военно-учебные заведения на конкурсной основе с обсуждением на советах вузов кандидатур соискателей. Вернуться к дореволюционной практике их двухлетнего прикомандирования к военно-учебным заведениям для прохождения испытательного срока.

- 4. В интересах индивидуализации познавательной деятельности слушателей и курсантов рассмотреть вопрос об изменении штатной структуры вузов таким образом, чтобы количество обучающихся в учебных группах не превышало 15 человек. Для стимулирования исследований по проблеме обеспечить рейтинговое равенство учебной и научной работы профессорско-преподавательского состава.

5. Редакциям военных журналов организовать дискуссионное обсуждение проблем использования опыта личностно-ориентированного образования и воспитания в современной военно-педагогической практике с привлечением как военных педагогов, так и их гражданских коллег.

6. В интересах повышения педагогической культуры военных кадров и овладения ими опытом прошлого усилить историко-педагогическую направленность общественно-государственной подготовки за счет введения специального раздела «Педагогические традиции Российской армии».

В целях расширения возможностей для самообразования и самовоспитания военнослужащих организовать при домах офицеров постоянно действующие лектории по актуальным проблемам современной жизни, привлечь к участию в их работе специалистов по культурологии, социологии, истории, этике, эстетике, экологии. Практиковать изучение отдельных тем по названным отраслям знания в системе общественно-государственной подготовки.

Привлечь к данной работе армейскую общественность и, в частности, офицерские собрания. Вернуться к опыту старой армии, в которой последние выполняли функции распространителей знаний в офицерской среде. j-----------------.,.: . «в

225

Для улучшения информационного обеспечения работы военнослужащих отдаленных гарнизонов над собой: а) рассмотреть вопрос о создании в них видеотек и комплектовании их лучшими произведениями мирового и отечественного кинематографа; б) организовать централизованное производство учебных видеофильмов гуманитарной направленности и снабжение ими воинских частей и военно-учебных заведений; г) продолжить совершенствование культурно-досугового обеспечения мест несения боевого дежурства и других пунктов временного пребывания военнослужащих; д) обеспечить выход компьютеров в отдельных гарнизонах и в военно-учебных заведениях в «Интернет».

Рассмотреть вопрос о возобновлении деятельности упраздненного в 1918 году Педагогического музея военно-учебных заведений как центра по обобщению и распространению опыта подготовки войск и военных кадров.

11. Предусмотреть проведение дальнейших исследований проблемы личностно-ориентированного воспитания и образования по следующим направлениям:

- личностный подход и гуманизация военного образования в контексте исторического опыта;

- исторический опыт реформирования военной школы и проблемы развития личности офицера в современных условиях;

- развитие идеи личностного подхода военными педагогами страны в послереволюционный период;

- личностно-ориентированная подготовка войск А.В. Суворовым как основа победоносной тактики полководца;

- развитие содержательной, организационной и методической сторон личностно-ориентированного обучения и воспитания военными педагогами страны на рубеже XIX - XX столетий;

- проблема развития личности в общей и военной педагогике реформаторской России.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Колпачев, Виктор Васильевич, 1999 год

1. Адкшрал Ушаков. Сборник документов. - Т. 1-Ж-М:Воениздаг, 1951-1956.

2. Алексеев Б.А. Из пыли архивов // Военно-исторический сборник. 1915. -№1.-С. 59-95.

3. Алексеева-Борем В.М. Аргентинский архив генерала М.В. Алексеева // Военно-исторический журнал. 1993. - № 10, 11.

4. Артикул воинский с кратким толкованием. Ч. I - III. - Спб., 1715. - 251 с.

5. Архив князя Ф.А. Куропаткина. РГВИА. - Архив Ф.А. Куропаткина. - Кн. 1. - Спб., 1890.

6. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Спб., 1764.

7. Бороздин К. Б. Наставление штап, обер и ундер-офицерам и прочим чинам артиллерии, составленное К.Б. Бороздиным. ААИМ.- Ф. ШГФ, св. 511, д.26.

8. Бумаги кн. Григория Александровича Потемкина-Таврического //Сборник военно-исторических материалов. Вып. 6 - 8. - Спб., 1893 - 1895.

9. Вице-адмирал Корнилов (Сборник документов). М.: Воениздат, 1947. -340 с.

10. Военные уставы Петра Великого. М.: ГБЛ, 1946. - 80 с.

11. Воинские артикулы Петра I / Материалы по изучению государства и права СССР. М., 1960.

12. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». -Спб., 1831.-270 с.

13. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». -Спб., 1862.-218 с.

14. Воинский устав, составленный и посвященный Петру Великому генералом Вейде в 1698 г. Спб., 1841. -189 с.

15. Воронцов М. Наставление господам пехотным офицерам в день сражения, 17 июня 1812 года // Военный сборник. 1902. - № 7. - С. 238 -244.

16. Всеподданнейший отчет Военного министра за 1863 г. (Отчет Главного управления военно-учебных заведений). Спб., 1865.

17. Генерал Багратион. Сб. документов. М.: Госполитиздат, 1945. - 278 с.

18. Генералиссимус Суворов. Сборник документов и материалов. М.: Госполитиздат, 1947. -182 с.

19. Гренадерская экзерциция для полка Ее Императорского Величества. -РГВИА. -ф. 213, св. 31, оп.1/121, д. 1162, л.2131.

20. Диспозиция к маневрам 3 и 15 июля 1819 г. близ Царского села, написанная Александром I. РГВИА. - ф. 412, оп.1, д. 180.

21. Доклад императрице от Воинской комиссии относительно порядка комплектования флота рекрутами. 18 ноября 1765 г. РГВИА. - ф.24, оп.1, д.27, л.1.

22. Доклад по Военному министерству от 1 января 1864 г. РГВИА. - ф. канцелярии Военного министерства, N 1(Л), оп. 2, св.1, д. 4, л. 60 - 65.

23. Доклад по Военному министерству от 1 января 1869 г. РГВИА. - ф. канцелярии Военного министерства, N 1(Л), оп. 2, д.11. - С.80 - 93.

24. Докладная записка об обучении войск. 1820 г. РГВИА. - ф. 412, оп.1, Д.118.

25. Замечания генерала Сакена о маневрах , произведенных войсками 1-го пехотного корпуса в районе г. Риги в 1824 г. РГВИА. - ф. 412, оп.1, д. 188.

26. Замечания о маневрах, произведенных войсками 3-й гусарской и 9-й пехотной дивизиями под Белой Церковью в 1824 г., составленная генералом Сакеном. РГВИА. - ф. 412, оп.1, д.192.

27. Записка Гранова о необходимости ежегодно проводить маневры войск русской армии. 1825 г. РГВИА. - ф. 412, оп.1, д.209.

28. Записка Д.А. Милютина «О главных основаниях личной военной повинности». РГИА СП. - ф. Совета Министров, 1870, д. 83.

29. Записки, собранные по повелению Императора Павла I о начале регулярного войска о ново и славяно-сербских поселениях, о полках гусарских и пандурских и о военных школах // Сборник военно-исторических материалов. Вып. XVI. - Спб., 1904. - 168 с.

30. Из боевого прошлого русской армии. М.: Воениздат, 1947.-412 с.

31. Из писем и показаний декабристов. Спб., 1906. - 202 с.

32. Инструкция для занятий в кавалерии 1825 г. РГВИА. - ф. ВУА, д. 17176.

33. Инструкция определенным при армии нашей генерал-инспектору и военным инспекторам, сочиненная в 1731 г. РГВИА. - ф. 23, св. 28, on. 1, д. 987, л. 9-17.

34. Инструкция для действия роты и батальона в бою. Спб., 1881.

35. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. Спб., 1901. - 51с.

36. Кирасирская экзерциция. РГВИА. - ф. 24, оп.121, д.24, л. 19 - 30.

37. Киселев Д.П. Проект учреждения военного лицея при главной квартире 2-й армии. РГВИА. - ф. ВУА, д. 17965.

38. Книга Устав Морской о всем что касается доброму управлению в бытность флота на море. Спб., 1780. - 298 с.

39. Краткий очерк деятельности Министерства внутренних дел за двадцатипятилетие. 1855 1880. - Спб., 1880. - 183 с.

40. Краткий отчет по Морскому министерству за 1853-1854 гг. Изд. 2- е. -Спб., 1860. -216 с.

41. Кутузов М.И. Рапорт Александру I об увольнении из армии офицеров, притворившихся больными перед сражением. 1812 г. РГВИА. - ф.26, оп.152, д. 305, л. 492.

42. Кутузов М.И. Сборник документов. ТТ. I-V. - М.: Воениздат, 1950 -1956.

43. Лазарев М.П. Документы. Т. I - III. - М.: Военмориздат, 1952 - 1961.

44. Макаров С.О. Документы. Т. 1, 2. - М.: Воениздат, 1953, 1960.

45. Манифест Александра I от 10.06.1812 г. РГВИА. - ф.474, on. 1, д. 1337.

46. Манифест Александра I от 3.11.1812 г. РГВИА. - ф.474, on. 1, д. 1337.

47. Наставление для офицерских занятий. 1909 г. РГВИА.- ф.185, оп.1, д. 935.

48. Нахимов П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. - 880 с.

49. Наставления «О егерском учении». Прим. 1811-1812 гг. РГВИА. - ф. ВУА,д.17812и 17946.

50. О производстве экзерциции при пушках осадной артиллерии с принадлежащими приемами. 1756. ААИМ. - ф. ДКМ, оп.4, д. 496.

51. О произвождении в пехотных полках воинской экзерциции единственным порядком, которую чинить как ниже следует. РГВИА. - ф.23, оп. 121, св. 20, д. 27, л. 88 95.

52. О произвождении в пехотных полках воинской экзерциции единственным порядком, которую чинить как ниже следует. Проект Ласси. 1745 г. РГВИА. - ф.24, оп. 121, д. 25, л.1 - 124.

53. О экзерциции. Как надлежит обучать пушкарей морского флота на батарее и на корабле стрельбою пушечною. РГА ВМФ.- ф. Апраксина (233), д. 255, л. 122 об. - 194.

54. Об отмене прежних указаний и о чинении в полках экзерциции как было при жизни императора Петра Великого. Указ Военной коллегии. 1742. -РГВИА. ф. 23, оп. 119, св.26, д. 10, л. 12 -15.

55. Описание гренадерской экзерциции РГВИА. - ф.23, он.1/121, св.31, д. 1162, л.85-90.

56. Описание гренадерской экзерциции 1731 г. РГВИА. - ф.24, оп.121, д.24, л. 13-13 об.

57. Описание лагерного сбора. 1765 г. РГВИА. - ф. 20, оп.1/47, св. 226, д. 2, л.1-7.

58. Описание маневров войск 7-й пехотной и 1-й конно-егерской дивизий в районе г. Лубны в августе 1824 г. РГВИА. - ф. 412, on. 1, д. 199.

59. Описание маневров войск 1-й и 2-й пехотных дивизий, произведенных в районе Риги 9 августа 1824 г. РГВИА. - ф. 412, оп.1, д. 189.

60. Описание порядка проведения кратких рассыпных маневров войск легкой и линейной пехоты 28 сентября 1820 г. РГВИА. - ф. 412, on. 1, д. 1$2.

61. Описание экзерциции, каким образом оная ружьем действовала быть имеет. 1748 г. РГВИА. - ф. 20, оп.1, д. 38, л. 178 - 180.

62. Описание экзерциции пехотному полку. РГВИА. - ф.23, св.28, оп. 1/121, д. 1138, л. 1 - 20; ф. 23, св. 31, оп. 1/121, д. 1162, л. 3-20.

63. Описание экзерцициям, принятым в Каргопольском драгунском и Ярославском пехотном полках. Описание экзерциции и «Наставления», принятых в Архангелогородском драгунском полку. 1754 г. РГВИА. - ф. 23, св. 28, оп. 1/121, д. 1135, л. 2 - 5.

64. Отчет Главного управления военно-учебных заведений за 1863 г. -РГВИА. ф. 725, оп. 2, д. 91.

65. Отчет директора Морского кадетского корпуса за 1861 год. РГА ВМФ. -ф. 432, оп.1, д. 4478.

66. Огчет директора Морского кадетского корпуса за 1862 год. РГА ВМФ. -ф. 432, д. 4590.

67. Отчет о создании Московского кадетского корпуса в 1832 г. РГВИА. -ф.945, оп.1, д. 135, л. 17, 18, 18 об.

68. Отчетные материалы о маневрах за 1776 г. РГВИА. - ф. 20, оп. 1/47, св. 226, д. 11 - 12 за 1776 г.; л. 26, 28, 37, 39 - 40,49.

69. Петр Великий. Военные законы и инструкции, изданные до 1715 г. -Спб., 1898. 184 с.

70. Петр Великий. Сборник статей. М,- Л.: АН СССР, 1947. - 432с.

71. Пестель П.И. Русская правда. РГИА. - ф. 48, д. 10.

72. Письма и бумаги А.В. Суворова, Г.А. Потемкина и П.А. Румянцева. 1787 1789 гг. // Сборник военно-исторических материалов. - Вып. IV. - Спб., 1893.-421 с.

73. Письма и бумаги императора Петра Великого (1688 1701). - Т.1. - Спб., 1887.-975 с.

74. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т. III. - Спб., 1893. - 1066 с.

75. Письма и бумаги императора Петра Великого. T.IV. - Вып.1 - 2. - Спб., 1900. - 1200 с.

76. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.7. - Вып. 1 - 2. - Птг., 1918.-933 с.

77. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.8. - Ч. 1 - 2. - M.-JL: АН СССР, 1948.- 1178 с.

78. Письма и бумаги императора Петра Великого. Т.9. - Ч. 1 -2. - М. - JL: АН СССР, 1950.- 1619 с.

79. Письма Петра Великого, хранящиеся в Императорской публичной библиотеке, и описание находящихся в ней рукописей, содержащих материалы для истории его царствования. Спб., 1872.

80. Письмо А. Куницкого. 1901. РГВИА. - ф. 4888, оп.1, д. 30, л. 36 - 36 об.

81. Письмо генерал-адмирала Константина Николаевича Ф.П. Врангелю. 1856 г. РГА ВМФ. - ф. 460, оп. 2, д. 985.

82. Полн. собр. законов Российской империи. Т. IV. - Спб., 1830.

83. Полн. собр. законов Российской империи. Т. V. - Спб., 1830.

84. Полн. собр. законов Российской империи. Т. VII. - Спб., 1830.

85. Полн. собр. законов Российской империи. Т. IX. - Спб., 1830.

86. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XVI. - Спб., 1830.

87. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XVII. - Спб., 1830.

88. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XIX. - Спб., 1830.

89. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XXIV. - Спб., 1830.

90. Полн. собр. законов Российской империи. Т. XXV. - Спб., 1830.

91. Правила для построений пехотных дивизий в боевые порядки й общие колонны. Спб., 1839. - 48 с.

92. Правила для совокупных учений пехоты с пешей артиллерией. Спб., 1857,- 32 с.

93. Правила и наставления воспитателям юношества императорского сухопутного шляхетского кадетского корпуса, составленные И.И. Бецким. 1772 г. РГВИА. - ф. 314, д. 3492.

94. Правила испытания офицеров, поступающих в императорскую Военную академию. Спб., 1832.

95. Правила рассыпного строя или наставления о рассыпном действии пехоты. Для обучения егерских полков и застрельщиков всей пехоты. Изд. 1-ой Армии, 1818.-91 с.

96. Предписание дежурного генерала Генштаба е. и. в. Главному директору Пажеского и кадетского корпусов. РГВИА. - ф. 945, оп.1, д. 2, ч. 2, л. 51 -51 об.

97. Предписание командиру учебного батальона подполковнику Адамову о правилах проведения практических занятий войск 31 октября 1820 г. -РГВИА. ф. 412, on. 1, д. 183.

98. Предписание Николая I о проведении выпуска в Дворянском полку от 7 марта 1827 г. РГВИА. - ф. 945, оп.1, д. 2, ч. 2, л. 104 - 104 об.

99. Приказ начальника Заамурского ПО «О запрещении азартных игр и излишнего употребления спиртных напитков» от 14 августа 1901 г. РГВИА.- ф. 4888, on. 1, д. 30, л. 77 77 об.

100. Приказ Главного начальника военно-учебных заведений от 12.Х.1862.- РГВИА. ф. 725, св. 686, д. 5677, 1862, л. 72 -73.

101. Приказ по Императорской военной академии от 14.2.1847 г. // Русский архив. 1877.-№ 1.-С. 22.

102. Приказ помощника командира ОКПС генерал-лейтенанта А.Т. Озеровского. 1901 г. РГВИА. - ф. 4888, он. 1, д. 31.

103. Приказ П.А. Румянцева по армии от 11(22) октября 1769 г. РГВИА. -ф. ВУА, д. 1866, л. 42.

104. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 17.VI.1852 г. РГВИА. - ф. 406, д. 152, л. 43 - 43 об.

105. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 8.V.1887 г. РГВИА. - ф. 2584, on. 1, д. 2529, л. 331.

106. Приказ по войскам Гвардии и Петербургскому военному гарнизону от 3.VI.1902 г. РГВИА. - ф. 2584, оп.1, д. 2605, л. 417.

107. Проект о учреждении академии военных наук и о бытии оной при Шляхетном кадетском корпусе. 1753 г. ЦТ АДА, Госархив, разр. XX, д. 194, л. 1 - 15 об.

108. Приказы по лейб-гвардии Семеновскому полку. РГВИА. - ф. 2584, on. 1, д. 2530.

109. Приказание начальника штаба Петербургского военного округа № 16 -1911 г. РГВИА. - ф. 2584, оп.1, д. 2797, л. 43 - 44.

110. Примечания о пехотной службе вообще и о егерской особенно. М.: Воениздат, 1955. - 92 с.

111. Проект «О необходимости улучшения познаний юнкеров в армии нашей и способах для оного». 1819 г. РГВИА. - ф. ВУА, оп.1, д. 17956, л. 1-33.

112. Проект об учреждении при шляхетном кадетском корпусе военного департамента для обучения офицеров военному искусству. ЦГАДА, разд. XX, д. 198, л. 40-51.

113. Рапорт начальника Виленскою военного училища в главное управление ВУЗ о необходимости введения курса военной педагогики в программу обучения . 1912 г. РГВИА. - ф. 725, оп. 48, д. 246, л. 58.

114. Расписание занятий и диспозиция для маневра 2-й кирасирской дивизии в г. Орле. 7 28 августа 1824 г. - РГВИА. - ф. 412, оп.1, д. 202.

115. Речь Багратиона Петра Ивановича перед Бородинским сражением 8 августа 1812 г. РГВИА. - ф. 474, on. 1, д. 1339.

116. Романус. Рукописный устав кавалерийской службы, составленный в 1773 году. РГВИА. - ф. ВУА, оп. 16, д. 140, л. 1 - 19.

117. Румянцев П.А. Документы. Т. I - III. - М.: Воениздат, 1953 - 1959.

118. Сб. военно-исторических материалов. Вып.1. - Спб., 1892. - 448 с.

119. Сб. военно-исторических материалов. Вып. XV. - Спб., 1904. - 167 с.

120. Сб. военно-исторических материалов. Вып. XVI. - Спб., 1904. - 167 с.

121. Сб. законодательных работ по составлению военно-судебного устава. -Спб., 1867.-786 с.

122. Свод военных постановлений. Ч. I. - Кн. 3. - Спб., 1838. - 435 с.

123. Свод военных постановлений изд. 1869 г. T.XV. - Спб., 1870. - 912 с.

124. Приказы генерала М.Д. Скобелева (1876-1882). Под ред. A.M. Маслова. Спб., 1882.-72 с.

125. Столетие Военного министерства. Т.VI. - Ч. I. - Кн. И. - Спб., 1901. -553 с.

126. Столетие Военного министерства. Т.Х. - 4.III. - Спб., 1914. - 218 с.

127. Суворов А.В. Документы. T.I - IV. - М.: Воениздат, 1949 - 1953.

128. Указ Анны Иоановны об учреждении Сухопутного шляхетного кадетского корпуса от 29.VII.1732 г. РГВИА. - ф. 314, д. 1632, л. 6 - 7.

129. Указ Анны Иоановны об обучении в Шляхетном кадетском корпусе от 6.IX.1737 г. РГВИА. - ф. 314, д. 1644 за 1732 - 1750 гг., л. 5 - 6.

130. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. Спб., 1739. - 1024 с.

131. Устав Военной академии. Спб., 1832.

132. Устав воинский. Ч. I - III. - Спб., 1719.

133. Устав «Описание полкового строя» (разр. Чернышев и Шувалов) 1775. -РГВИА. ф. 23, оп. 121, д. 13, л. 41 - 46.

134. Фадеев Г. Записка о преобразовании русской армии. 1841 г. РГВИА. -оп.1, д. 30.

135. Фельдмаршал Румянцев (Сб. документов и материалов). М.: Госполитиздат, 1947. - 408 с.

136. Шавельский Г.И. Письмо протопресвитера Военного и Морского духовенства от 14.01.1917 г. РГВИА. -ф. 51, оп.1, д. 122.

137. Экзерциция пеша с показанием ясного толкования. РГВИА.- ф. 24, оп.121, д. 1131, л.1 - 13.1.. ТРУДЫ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ АВТОРОВ

138. Андрианов П.М. Эпоха Пегра Великого//История русской армии и флота. -Вып. 1.-М., 1911.-С. 80- 189.

139. Андреянов А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат. Кронштадт, 1879. - 213 с.

140. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

141. Аргомаков А.П. К столетнему юбилею Суворова. Проект учреждения полковых школ для детей офицерских и классных чинов, как начало реформы режима кадетских корпусов. Витебск, 1900. - 25 с.

142. Астафьев А.И. О современном военном искусстве. Ч. I - II. - Спб., 1856, 1861.

143. Афанасьев Д.М. К истории Черноморского флота, с 1816 по 1853 год // Русский архив. 1902. - №3. - С. 369 - 458.

144. Баиов А. К. Военное дело в эпоху императора Павла 1 // История русской армии и флота. Вып. 3. - М., 1911.-С. 3 - 22.

145. Баиов А.К. Отзыв о сочинении Н.П. Волынского «Постепенное развитие регулярной кавалерии в эпоху Петра Великого». Птг., 1917. - 35 с.

146. Баиов А.К. Очерк военного искусства и состояние русской армии при ближайших преемниках Петра Великого // История русской армии й флота. -Вып. 2.-М., 1911.- С. 3-86.

147. Баландин Д. Военная игра в поле // Разведчик. 1909. - № 1000.

148. Баландин Д. К вопросу о подготовке военачальников // Русский инвалид. 1912. -№6.

149. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 г. // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. С. 243 - 248.

150. Бем К. О воспитании. // Морской сборник. 1856. - № 1. - С. 1- 68.

151. Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. Спб., 1807. - 294 с.

152. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. Спб., 1818. - 124 с.

153. Бильдерлинг А. К вопросу о воспитании и обучении детей в кадетских корпусах. Б.м.г.и. - 9 с.

154. Биммер Э.В. Служба артиллерийского офицера, воспитывающегося в 1 кадетском корпусе и выпущенного в 1815 году // Кавказский сборник. -1896.-Т. XVII.-С. 1 174.

155. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. - 97 с.

156. Бобровский П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. Спб., 1887. - 98 с.

157. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690-1699 гг.). Спб., 1892. - 37 с.

158. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Т. II. - Спб., 1872. - 688 с.

159. Богданович М. Записки стратегии. Правила ведения войны. 4.1. - Спб., 1847.

160. Богданович М. О средствах к распространению просвещения ft армии // Военный сборник. 1863. - Т. XXIX. - С. 139 - 144.

161. Бонч-Бруевич М. Армейские дела и делишки // Сборник статей 1905 -1910 гг.-Киев, 1911.-374 с.

162. Бутовский И. Фельдмаршал князь Кутузов в конце и начале боевого поприща. Спб., 1858. - 69 с.

163. Буговский Н. Военная молодежь и ее неудачи // Военный сборник. -1902.-№1,-С. 137 153.

164. Бутовский Н. Воспитательные задачи командира роты // Военный сборник. 1884. - № 12, 1885. -№1,2.

165. Бутовский Н. Дисциплина в ее бытовом применении (Очерк военного быта) // Военный сборник. 1890. - № 1. - С. 137 - 153.

166. Бутовский Н. Зимние занятия в казарме и на манеже // Военный сборник.- 1886.-№9. -С. 99-115.

167. Бутовский Н. Командир не по призванию // Военный сборник. 1901. -№6,- С. 192 - 230.

168. Бутовский Н. Муштровка или воспитание // Военный сборник. 1884. -№ 3. - С.61 -86.

169. Бутовский Н. Наши солдаты (Типы мирного и военного времени). Спб., 1879.-343 с.

170. Бутовский Н. Новое направление в смотровых требованиях // Военный сборник. 1891. - № 6. - С. 76- 102.

171. Бутовский Н. О казарменной нравственности и внутреннем распорядке в войсках // Военный сборник. 1883. - № 1. - С. 125 - 138.

172. Бутовский Н. О подготовке роты к бою // Военный сборник. 1886. - № 5. -С. 53 -75.

173. Бутовский Н. О подготовке учителей молодых солдат // Военный сборник.- 1890.-№3.-С. 334-357.

174. Бутовский Н. О производстве ротных учений // Военный сборник. -1888. -№ 10. С. 365-385. .

175. Бутовский Н. О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические замегки командира роты). Т. I, II. - Спб., 1891.

176. Бутовский Н. По поводу статьи «Командование отдельной частью» // Военный сборник. 1884. - № 1.- С. 289 - 297.

177. Бутовский Н. Прежняя служба и настоящая (Из воспоминаний ротного командира) // Военный сборник. 1888. - № 3, 4.

178. Буговский Н. Совершается великое // Русский инвалид. -1914. № 277.

179. Бутовский П.Д. Школа грамотности и преподавание уставов в войсках // Военный сборник. 1886. - № 6. - С. 300 - 328.

180. Бэллюстин. Мысли о воспитании //Русский педагогический вестник. -1859. №3 -4. - С. 168- 183.

181. Бутурлин Д. Военная история походов России в XVIII столетии. Спб., 1821. - Т. III. -Ч. I, II.

182. В.П. Взгляд на постепенное образование рекрута и солдата // Военный сборник. 1859. - № 3. - С. 14 - 25.

183. Вадимов Е. Корнеты и звери. Белград, 1929. - 66 с.

184. Ванновекий Г1. Несколько слов об обучении в войсках стрельбе в цель и о необходимости уменьшения количества ежегодно огггускаемых учебных огнестрельных припасов для учебной стрельбы // Военный сборник.1861.-№2. -С. 445 -456.

185. Веймарн И.Ф. Высшая тактика, составленная генерал-майором Веймарном 2-м, для руководства в Императорской Военной академии. Спб., 1840.-285 с.

186. Веселаго Ф. Краткая история русского флота (С начала развития мореплавания до 1825 года) Изд. 2-е. - M.-JI.: Военмориздат, 1939. - 314 с.

187. Водовозов В.И. Учительские советы и съезды // Отечественные записки. -1863.-Т. CXIVI. -Огд. I.

188. Водовозов В.И. Наука и нравственность // Библиотека для чтения. 1863. - № 5.

189. Водовозов В.И. Заграничные письма // Журнал для воспитания. 1857. -№9.

190. Войде. Самостоятельность частных начальников на войне // Военный сборник, 1890. -№6-8.

191. Война между Россиею и Портою, в царствование императрицы Анны Иоановны, оконченная Белгородским миром, в 1739 г. Монография, составленная в штабе 2-й армии в 1824 году. РГВИА. - ф. ВУА, д. 1552.

192. Волгин М.А. Об армии. Спб., 1907.- 128 с.

193. Вольф К.М. Наши унтера. Спб., 1900,- 42 с.

194. Вольф К.М. Работоспособность нашей конницы и данные, на нее влияющие //Военный сборник. 1904. - № 2 - С. 117 - 138.

195. Вольф К.М. Руководство для систематического обучения кавалериста и его коня одиночной полевой езде. Изд. 2-е. - Спб., 1889. - 212 с.

196. Восноский К.А. Русское духовенство в Отечественной войне 1812 года. -М., 1912.-68 с.

197. Вышеградский Н. О самовоспитании // Русский педагог ический вестник. -1857. -№ 1. С. 1 -21.

198. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (1700-1856 it.) //Педагогический сборник. 1894. - № 3, 4, 5.

199. Галкин М. Беседа с офицерами // Братская помощь. 1907. - № 1.

200. Галкин М. Заметки о русско-японской войне // Братская помощь. 1907. -№2.

201. Галкин М.К. К познанию армии // Военный сборник. 1914 - № 1, 6, 7.

202. Галкин М. Новый путь современного офицера. М., 1906. - 144 с.

203. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912. - 660 с.

204. Гейсман П.Н. Краткий курс истории военного искусства в средние и новые века (VI XIII столетия). - Спб., 1907.

205. Герсеванов. Несколько слов о действиях русских войск в Крыму в 1854 и 1855 гг. 4.2. - Париж, 1867.

206. Геруа А. О нашей армии. Б. м. и., 1906. - 284 с.

207. Герцен А.И. Лишние люди и желчевики (Поди.: И-р) //Колокол. 1860. -Л. 83.

208. Герцен А.И. Поли. собр. соч. и писем. Т. VI. - Птг., 1919. - 723 с.

209. Гершельман С. Нравственный элемент в руках М.Д. Скобелева. Гродно, 1902. - 175 с.

210. Гершельман С.К. Нравственный элемент в руках Суворова. Гродно, 1900.- 158 с.

211. Гершельман С.К. Нравственный элемент под Севастополем. Спб., 1897. - 467 с.

212. Гершельман Ф. Воспитание будущих офицеров // Военный сборник. -1914. • № 12,1915.-№ 1.

213. Гершельман Ф. Подготовка войск в связи с нравственным впечатлением современного боя // Военный сборник. 1915. - № 12, 1916. - № 1.

214. Герштенцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах /Доклад, прочитанный на первом Туркестанском съезде преподавателейи воспитателей средне-учебных заведений. Спб., 1911. - 36 с.

215. Гечсвич А. О направлении настоящего образования нашей кавалерии // Военный сборник. 1859. - № 9 - 12.

216. Глинка Ф. Краткое начертание Военного журнала, изданное.Федором Глинкой. Спб., 1817. -44 с.

217. Глинка Ф. Подарок русскому солдату. Спб., 1818. - 144 с.

218. Глиноецкий II. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. Спб., 1882. - 691 с.

219. Грановский Т.Н. О современном состоянии и значении всеобщей истории. // Соч. Т. Т. - М„ 1856 - С. 3 - 32.

220. Головин Н. Исследование боя. Исследование деятельности И свойств человека как бойца. Спб., 1907. - 192 е.

221. Горемыкин Ф. Руководство к изучению тактики. Ч. I-111. - Спб. 1849.

222. Григорьев В.В. Исторический очерк развития русской школы. М., 1900. 587 с.

223. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. 1867. -№ 1, 2, 5.

224. Грулев М.В. В штабах и на полях Дальнего Востока. Ч. 1, 11. - Спб., 1909.

225. Гурьев 11. Мысли о воспитании, по поводу статей «Морского сборника» о том же предмете, напечатанных в истекшем 1856 году // Русский педагогический вестник. 1857. - № 1 . - С. 65 - 85.

226. Двадцатипятилетие Педагогического музея военно-учебных заведений. -Спб.,1880.-26 с.

227. Де-Романо. Краткое начертание главнейших правил восначальнической науки. Спб., 1802.

228. Демков М.И. История русской педагогии. 4.1. Древпе-руеская педагогия (X - XVII вв.). - Спб., 1899. - 310 с.

229. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 2. Новая русская педагогия (XVIII век.). - Изд. 2-е. - М.* 1910. - 627 е.

230. Дирин ТТ. Краткая история лейб-гвардии Семеновского полка. Спб., 1883. - 55 с.

231. Дигерихс М. Эпоха Негра Великого. Из архивных материалов 'Военно-исторический вестник. 1910. - № 1-2. - С.23 - 38.

232. Дмитриевский A.M. В порядке ли основы воспитания корпуса офицеров? //Военный мир. 1914. - T.J. - С. 51 - 65.

233. Дмитриевский А. Воспитание воинов может быть только в стыде наказания, а не в страхе наказания /У Военный сборник. 1913. - № 10. - С. 93 - 102.

234. Дмитриевский Л Из военной психологии /'/ Военный сборник. 1915. -№3. - С, 155 - 162.

235. Дмитриевский А. Пользуемся ли мы уроками истории? У Военный сборник. 1913. -№ 9. - С. 109 - 122.

236. Дмитриевский А. Понимание своего маневра при обучении войск //Военный сборник. 1913. - № 3. - С. 1 - 16.

237. Дмитриевский А. Пренебрежение к науке о душе (психологии) /V Военный сборник. -1913 № 2. - С. 147 - 155.

238. Дмитриевский II. О воспитании солдат (Pvkobo/ictbo для унгер-офицеров). Тифлис, 1917. - 105 с.

239. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью У Избр. пед. соч. М.: Педагогика. 1986. - С. 76 - 92.

240. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» Н.И. Пирогова) // Добролюбов Н.А. Пед. соч. -Итг.: Школа и жизнь, 1917. С. 40 - 59.

241. Добротворский A.M. Педагогические наблюдения за практической методою преподавания русского языка /7 Журнал Министерства народного просвещения. 1859. -№11-12.

242. Драгомиров М. Воспитание и образование войск // Военный сборник. -1866.-№3,4.

243. Драгомиров М.И. Избранные груды. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

244. Драгомиров М. Об от ношении строевых уставов к тактике /' Военный сборник. 1866. - № 1. - С. 59 - 86.

245. ПО. Драгомиров М.И. Одиннадцать лет. Сборник оригинальных и переводных статей. 1895 1905. - Кн. I, II. - Спб., 1909.

246. Драгомиров М.И. Офицерская памятка. Спб., 1892. - 37 с.1 12. Драгомиров М.И. Очерки. Киев., 1898. 239 с.

247. Драгомиров М.И. Переписка М.И. Драгомирова с Н.П. Обручевым // Военно-исторический сборник. 1915. - № 1. - С.201 - 220.

248. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев. 1906. - 126 с.

249. Драгомиров М.И. Солдатская паммска. Изд. 19-е. Сно. 1896. ■ 8 с. 1 16. Драгомиров М.И. Учебник тактики. - Спб., 1879,- 459 е.

250. Драгомиров М.И. Учебник тактики. Киев, 1907. - 4.1, II.

251. Дрозд-Бонячевский. Нравственный элемент как основа управления, воспитания и обучения //Военный сборник. 1907. - №11.12.

252. Дрозд-Бонячевский. Современная неопределенность и неустойчивость одиночною обучения в кавалерии /V Военный сборник. 1909. - № 9. - С.79.96.

253. Дружинин К.И. Воинский дух. Варшава, 191 1. - 20 с.

254. Дружинин К.И. Исследование душевною состояния воина в разных с.-гучаях боевой обстановки по опыту русско-японской войны 1904 1905 гг. -Спб., 1910. - 155 с.

255. Дружинин К.И. Кое-что о новейших взглядах на изучение военной психологии //Русский инвалид. 1908. - № 187.

256. Дружинин К.И. Призыв к воинскому героизму. Спб., 1911. - 91 с.

257. Дубровин Н. А.В. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. Спб., I 886. - 1 96 с.

258. Дюръи Ж. Современная социальная роль офицера. Спб., 1907,- 192 с.

259. Евдокимов Л.В. Инициатива и сила воли /У Русский инвалид. 1910. - № 13.

260. Евдокимов Л.В. Нравственная статистика армии " Досуги Марса. -1887,-№2.-С. 7-39.

261. Евдокимов Л.В. Учебник морали Екатерины П // Русский инвалид. -1911,- № 45.

262. Елчанинов А.Г. Александр Васильевич Суворов // История русской армии и флота. Вып.2. - М„ 1911,- С.87 - 1 83.

263. Елчанинов А.Г. Очерк истории военного искусегва до Негра Великого . История русской армии и флота. Вып.. - М., 191 1. - С. 9 - 79.

264. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений. ••■ Спб., 1 885 188 с.1 35. Епанчин Н. Тактическая подготовка Русской армии перед походом 1828 1829 гг. - Спб. 1904. - 66 с.

265. Жерве М П. Строев В.11. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. Т. I. Спб. 1912.-650 с.

266. Жомини. Записка по вопросу подготовки офицеров квартирмейстерской службы. РГВИА. - ф. ВУА, д. 17891, л. 6-9.

267. Завалишин Д.И, Проекты Завалишина о воспитании флотских офицеров. PIT! А. - ф. 48, д. 48.

268. Заглухинский В.В. Психика бойцов во время сражений Военный сборник. -1911. № 1. С.85 - 100.

269. Зайоичковский A.M. Восточная война 1853 1856 гг. в связи с современной политической обстановкой. - Т. I. - Спб. 1908. - 7оЗ с.

270. J41. В.З. (Зарудный). Фрегат "Бальчик" // Морской сГ>орник. 1856. ноябрь. -Отд. 111. - С. 224 -250.

271. Зенченко М.В. Сообщение на тему «Анализ нравственных сил бойца». -СПб., 1892.

272. Зиссерман АЛ. История 80-го пехотного Кабардинского генерал-фельдмаршала Барятинского полка (1726 1880). - Т. I - III. - Спб., 1881.

273. Зиссерман A.JI. Фельдмаршал князь Александр Иванович Барятинский (1815 1879). - Т. 1. -М., 1888. -392 с.

274. Золотарев А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. -Спб., 1910.-261 с.

275. Золотарев С. Война и вопросы воспитания // Воспитание и обучение. -1915.-№ 1.-С. 2-24.

276. Зыков А. Дисциплина и инициатива // Разведчик. 1909. - № 956.

277. Зыков А С. Как и чем управляются люди. Спб., 1898. - 190 е.

278. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. Т. 1-3. - М.: Госполитиздат, 1951.

279. Изместьев П.И. Из области военной психологии. Варшава 1*>1 1 - 46 с.

280. Изместьев П.И. Тактико-психологические этюды // Офицерская жизнь. -1907

281. У2. Ильин. О чтении // Русский педагогический вестник. 1JOX. - JM» - С. 1 ■ 22.

282. Исторический очерк Павловского военного училища. Павловского кадетской) корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1798 1898. -Спб., 1898.-772 с.

283. К.К Заметки офицера-воспитателя /V Педагогический сборник. 1894. -Июль. - С. 28 50.

284. П К. Кавтарадзе П.А. Психологические основы воспитания солдата (очерки военной педагогики). Изд. 2-е. - Спб., 1911. - 112 с.

285. К истории учреждения музея. Опыт деятельности Педагогического музея. 1887-1888 уч. год. Спб., 1888. - 172 с.

286. Казмичев Б.П. Артиллерийский офицерский класс в Кронтцпадте. -Спб., 1908. 18 с.

287. Калашников И. Пан, Бахус и страх //Военный вестник. 1893. № 12. -С. 14-17.

288. Каллаш В. Из истории русской школы начала XIX в. М., 1899. - 57 с.

289. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Птг., 1915. - 746 с.

290. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1914. - 212 с.

291. Каховский В.П. Реформа военно-учебных заведений, ее причины, способ осуществления и результаты (1862-1869 гг.) // Педагогический сборник. 1871. -№ III, IV.

292. Квик. Реформаторы воспитания. М., 1893. - 294 с.

293. Кепинский Н. Заметки офицера-воспитателя // Братская помощь. 1909. -№ 8. - С. 154 - 163.

294. Кирков К. Записки по военной педагогике. Спб., 1913.

295. Кислов А. Военная нравственность. Спб., 1838. - 117с.

296. Ключевский В. Курс русской истории. Ч. 1 - V. - М., 1910.

297. Корнилович А.О. Известия о первых маневрах при Петре I и особенно о Кожуховском походе // Северный архив. 1824. - Т. IX. - № 5. - С. 237 - 267.

298. Корф Н.А. О воспитании воли военачальников // Общество ревнителей военных знаний. Кн.1. - 1906. - С. 1 - 47.

299. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. Кн. II. Вып. VI. - Спб., 1876. - С. 537 - 786 .

300. Краснов. К вопросу об образовании офицеров Донских полков // Военный сборник. 1866. - № 4. - С. 309 - 329.

301. Кривенко B.C. Общая и военная школы. Спб., 1899.-112 с.

302. Кузьминский К. Под впечатлением пережитого // Александровец. 1906. - № 3.

303. Крит М.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата//Военный сборник. -1914. -№ 1. С. 125 - 130.

304. Крит М.К. К вопросу о воспитании подрастающего поколения. Спб., -57 с.

305. Крит М.К. Подготовка офицеров // Военный сборник. 1914.-№7.-С. 35-54.

306. Крцг М.Н Психологические основы воспитания солдата Очерки военной педагогики. Спб., 190 /.

307. Лазаревич Ю. Заметки о боевой подготовке нашей пехоты // Военный сборник. 1905.-№ 8, 9.

308. Лалаев М. Ахиллесова пята современного воспитания // Педагогический сборник. 1893. - Октябрь. - С. 318-355.

309. ЛангП.А. Среди неудач. Из русско-жкш^кий войны. Спб., 1913. -240 с.

310. Ланг П. Исследование методов военной психологии //Интендантский журнал. 1910. - N 11. - Отд. неоф. - С. 25 - 35.

311. Левитский М. Воспитание солдата // Братская помощь. 1910. № 9. -С. 22-46.

312. Левитский М. Воспитание солдата. Спб., 1911. - 48 е.

313. Левитский М. Умственное развитие новобранца // Братская помощь. -1909. -№ 10.-С. 159- 165.

314. Левшин Д.М. Пажеский Его Величества корпус за сто лет. 1802 1902. -Т. I. - Спб., 1902.-693 с.

315. Леер ГА. Записки стратегии. Вып.1. Изд.З-е. - Спб., 1877. - 213 с.

316. Леер Г.А. Коренные вопросы. Спб., 1897. - 144 с.

317. Леер Г.А. Метод военных наук. Стратегия, тактика, военная история. -Спб., 1894.- 102 с.

318. Леер Г.А. Прикладная тактика. Вып.1.- Спб., 1877. - 485 с.

319. Леер Г.А. Стратегия (Тактика театра боевых действий). 4.1. - Спб., 1893.-456 с.

320. Ленин В.И. О государстве (Лекция прочитанная в Свердловском университете 11 июля 1919 г.) // Поли. собр. соч. Т.39. - С. 64 - 84.

321. Ленин В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? // Полн. собр. соч. Т.1. - С. 125 - 346.

322. Лейт Ф.К. Записки, касательно составления и самого похода Санкт-Петербургского ополчения против врагов Отечества в1812и1813г. Ч. 1-2.-Спб., 1815.-425 с.

323. Лермонтов В. Какая система образования нужна нам в настоящее время? // Педагогический сборник. 1905. - № 1, 2, 3.

324. Ломоносов М.В. Письмо П.И. Шувалову об основании Московского университета. Соч. - Т. VIII. - М. - Л., 1948.

325. Лоссовский Ю. Забава и дело в казарме // Военный сборник. 1 884. - № 7.-С. 72-112.

326. Лоссовский. Ю. Молодые солдаты // Военный сборник. 1883. - № 5. -С. 87 - 106.

327. М.С. Соображения об устройстве морского воспитания в России на общественных началом //Морской сборник. 1859. -№ 12. -С. 465 - 479.

328. Макаров А Н. Думы после войны // Педагогический сборник. 1907. - № 9.- С.125- 158.

329. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Военмориздат, 1943. - 516 с.

330. Манштейн. Современные записки о России в историческом, политическом и военнодейственном отношениях. Ч. I, II. - Спб., 1810.

331. Мариюшкин А.К. К вопросу об офицерских занятиях // Офицерская жизнь. 1912. -№ 11.

332. Мартьянов П.О. О распространении в войсках военно-юридического образования // Военный сборник. 1866. - № 5. - С. 87 - 93.

333. Мартынов Е.И. Стратегия в эпоху Наполеона I и в наше время. -Спб., 1894.

334. Марченко М.К. Петр Великий. Духовный элемент в военной и политической деятельности государя. Спб., 1897. - 136 с.

335. Маслов И. Научные исследования по тактике. Вып. 11. Анализ нравственных сил бойца. - Спб., 1896. - 478 с.

336. Масловский Д.Ф. Записки по истории русского военного искусства в России. Вып.1. - Спб., 1891.-470 с.

337. Материалы для истории русского флота. Ч. IV. - Спб., 1867. - 766 с.

338. May Н. Воспитание и обучение пехоты от поступления на службу новобранцев до совместных занятий войск в составе трех родов оружия. -Варшава, 1882.-449 с.

339. Медведев А.И. Русская вооруженная *,мла будущею // Военный сборник. -1917. № 6. - С. 1 - 40.

340. Медведков A.IT. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. Птг., 1916. - 255 с.

341. Медем Н.В. Обозрение известнейших правил и систем стратегии. -Спб., 1836. 222 с.

342. Мельницкой Н.Н. Мнение о преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862. - 22 с.

343. Милюков 11. Очерки по истории русской культуры. 4.2. - Церковь и школа. - Изд.4-е. - Спб., 1905. - 412 с.

344. Милютин Д.А. Первые опыты военной статистики. Кн.1. - Спб., 1847. -246 с.

345. Михневич М.11. Влияние новейших изобретений на тактику войск. -Спб., 1893.- 151 с.

346. Михневич М.П.' Основы русского военного искусства. Сравнительный очерк состояния военного искусства в России и Западной Европе в важнейшие исторические эпохи. Спб., 1898.- 180 с.

347. Михневич М. Основы стратегии. Спб., 1913.

348. Модзалевский Л. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. I - III. - Спб., 1892 -1899.

349. Мокржецкий А. Инициатива начальника на войне и меры, способствующие ее развитию // Офицерская жизнь. 1909. - № 154.

350. Мокржецкий А. Кабинет и казарма // Офицерская жизнь. 1909. - № 174-177.

351. Мокржецкий А. Положение об обучении пехоты // Русский инвалид. -1914. -№69.

352. Мокржецкий А. Принцип деятельности в деле боевой подготовки армии // Русский инвалид. 1907. - № 189.

353. Мокржецкий А. Совесть и честь армии (воинская дисциплина) // Русский инвалид. 1912. - № 125.

354. Молотов К. Записки по военным предметам. Киев, 1917. - 112 с.

355. Монро П. История педагогики. 4.1. - III. - М., 1911.

356. Морозов Н. Воспитание генерала и офицера как основа побед и поражений. Исторический очерк из жизни русской армии эпохи наполеоновских войн и времен плацпарада. Вильна, 1909. -128 с.

357. Муравьев Н.М. О наборе войск. ЦТ АДА. - ф.69, д. 6, л.1 - 6.

358. Муханов П.А. Нечто о Наполеоне и Фридрихе II // Сын Отечества. -1823. Ч. 86.-С 74 80.

359. Мысли о маневрах 1825 г. Р1 ВИА. - ф. ВУА, д. 17270.

360. Мюдои. Пехота. Основы ее воспитания, обучения и тактики. Спб., Б.г.и. -319 с.

361. Мюллер Г. Моральное воспитание войск в Германии, России и Японии. Изд. 2-е. - М„ 1908. - 79 с.

362. Наставление для обучения саперных команд в пехоте. Спб., 1871. - 187

363. Наше военное воспитание // Русский вестник. 1891. - Февраль - апрель.

364. Неверов Я. Критическое обозрение сочинений, относящихся к воспитанию вообще // Русский педагогический вестник. 1859. - № 5. - Отд. П. - С. I - 26.

365. Неверов Я. Нравственный кодекс для учеников высших классов гимназий, начиная с V класса, и вообще для юношеского возраста // Русский пед. вестник. 1858. - № 9, 10.

366. Незнамов А. Современная война. Действие полевой аргиллерии. Спб., 1911.

367. Несколько слов об училищах подпрапорщиков и юнкеров 4-го армейского корпуса//Русский дневник. 1859. - № 13, 14.

368. Никольский В.П. Внутренний быт и состояние русской армии к концуцарствования Александра I // История русской армии и флота. Вып. 5.-М., 1911.-С. 92-144.

369. О долге и чести воинской в Российской армии /Сборник материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990. - 366 с.

370. О нравственном образовании военных людей //Военный журнал. 1812. - Кн. XVIII.

371. О потребностях познаний в науках для офицеров Генерального штаба //Военный журнал. -1831. № IV. - С. 28 - 69.

372. О продолжении военного образования по выходе из военно-учебных заведений, для способствования коему учреждена в С.-Петербурге военная академия // Военный журнал. 1832.- № 1.- С. 1 - 36.2440 солдате // Военный журнал. -1810. Кн. IX. - С. 70 - 76.

373. О средствах завести хороших офицеров // Военный журнал. 1810. Кн.1. XI. -С. 35-45.

374. Об офицерских познаниях // Военный журнал. 1810. - Кн. VIII. - С. 51 -63.

375. Обручев Н.Н. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России по 1725 г. Спб., 1853. - 153 с.

376. Обручев Н.Н. О вооруженной силе и ее искусстве // Военный сборник. -1858.-Т. 1.-С. 16-56.

377. Ольшанский М. Кавказ с 1841 по 1866 год // Русская старина. 1893. -Июнь - сентябрь.

378. Острогорский А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания //Педагогический сборник. 1867. - № 2.

379. Острогорский А.Н. Пирогов и его педагогические заветы. Спб., 1914. -179 с.

380. Острогорский А., Семенов Д. Русские педагогические деятели. М., 1887. - 86 с.

381. Очерк деятельности Военного министерства за десятилетие. 1881-1890. -Спб., 1892.

382. Очерки по истории педагогических учений //Педагогическая академия в очерках и монографиях. Под общ. ред. Нечаева А.П. Т. VII. - М., 1911. -229 с.

383. Павлов-Сильванский Н. Проекты реформ в записках современников Петра Великого. Спб., 1897. - 240 с.

384. Памятная книга для военных людей. Департамент народного просвещения. Спб., 1818.-91 с.

385. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. - 189 с.

386. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. - 71 с.

387. Парский Д. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы). Спб., 1908. - 342 с.

388. Педагогический музей военно-учебных заведений. Исторический очерк. 1864-1914. Спб., 1914. - 345 с.

389. Переправа через Дунай 15 июня // Сборник военных рассказов, составленных офицерами участниками войны 1877 - 1878 гг. - Т.1. - Спб., 1878. -С. 1 -20.

390. Паульсотт И. Средства воспитания в школе // Воспитание. 1860. - Т. VII. - Отд. П. - Кн. 5. - С. 347 - 358.

391. Пестель П.И. Записка о маневрах. РГИА. - ф. 48, д. 473.

392. Пестель П.И. Краткое рассуждение о составе войск. РГИА. - ф. 48, д. 10, л. 270.

393. Пестель П.И. Отрывочные мысли о батальонном учении. РГИА. ф. 48, д. 473.

394. Пестель П.И. Рассуждения о воспитании солдатских детей в гвардии. -РГИА. ф. 48, д. 473.

395. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. - Сентябрь. -С. 559 - 596.

396. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

397. Платов А.С. Должны ли существовать одни окружные юнкерские школы или также и военно-учебные заведения особого специального ведомства. -Спб., 1863.-8 с.

398. Плеханов Г.В. Введение к немецкой книге о Н.Г. Чернышевском //Литературное наследие Г.В. Плеханова. Сб.1. - М.: Соцэкгиз, 1934. - С. 86 -102.

399. Погоский А. О грамотности в войсках // Военный сборник. 1866. - № 6.-С. 251-264.

400. Подлинные анекдоты о Петре Великом, собранные Яковом Штелиным. Ч. I. - М., 1830. - 260 с.

401. Покровский Г.Ф. Рассуждения о войне и свойствах воину нужных, читанное в день торжественного собрания в Ярославском Демидовском вышних наук училище 29 апреля 1810 года. М., 1810. - 20 с.

402. Полторацкий А. По поводу статьи «Путь к поднятию стрелкового дела в войсках» // Русский инвалид. -1908. № 263.

403. Полянский В.Н. Моральный элемент в области фортификаций. Спб., 1910.

404. Попов М.М. Южная армия и Крымская армия при князе Меньшикове // Русская старина. -1893. Август. - С. 515 - 537.

405. Попов Н. Военным гимназиям // Военный сборник. 1915. - Ns 5,6.

406. Посошков И. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М., 1911. - VIII. - 136 с.

407. Поход Петра Великого против турок в 1711 г. /Монография, составленная при штабе 2-й армии в 1827 году. РГВИА. - ф. ВУА, д. 1522.

408. Пушкарев С.Г. Россия в XIX веке (1801-1914).- Нью-Йорк, 1956.- 509 с.

409. Разные материалы для истории просвещения в России. Спб., 1866. - 364 с.

410. Райковский В. Военное воспитание. М., 1908. - 68 с.

411. Редкин П. Что такое воспитание? // Журнал для воспитания. 1857. - № 1,2, 3.

412. Резанов А.С. Армия и толпа. Опыт военной психологии. Варшава, 1910.-103 с.

413. Родников В. История русской педагогики. Киев, 1914. - 124 с.

414. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX вв. - Т. 1. - Спб., 1912.-740 с.

415. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М., 1916.-268 с.

416. Рункевич С.Г. Учреждение и первоначальное устройство святейшего правительствующего синода (1721 1725 гг.) // История русской церкви под управлением святейшего синода. - Т.1. - Спб., 1900. -432 с.

417. Русинов. Извесгия о начале, учреждении и состоянии ре1улярного войска в России с показанием перемен, какие по временам и обстоятельствам в оном производимы были. ЦГАДА, Госархнв, разд. XX, ф. 20, д. 66.

418. Русская литература XYHI в. Хрестоматия. М., 1918. - С. 5 -16.

419. Русско-японская война 1904-1905 гг. ТТ. 1 - 9. - Спб., 1911.

420. Сабанеев И.В. Записки и проекты о подготовке офицеров армии, о системе воспитания в военно-учебных заведениях. 1826 г. РГВИА. - ф. 35, оп.З, д. 1754, л. 3 -26.

421. Самонов В.А. Мысли современного офицера. Вып. 1. - Тифлис, 1907.

422. Самсонов А. Обучение рекрут в резервных батальонах //Военный сборник. 1866. - № 3. - С. 115 - 121.

423. Сборник материалов по русско-турецкой войне 1877 78 гг. на Балканском полуострове. - Вып. 5. - Отчет о состоянии и действиях 14-й пехотной дивизии. - Спб., 1898. - 420 с.

424. Светлицкий Н. Воспитание войск. Несколько слов о влиянии нарезного оружия на боевое значение кавалерии // Оружейный сборник. 1863. - № 1.-С. 1 -44.

425. Свидзинский Э.-Л.Ф. Заметки о развитии военных познаний и общих военных принципов в среде офицеров нашей армии // Военный сборник. -1875. 10. -С. 218 -243.

426. Свидзинский Э.-Л.Ф. Практическое пособие для боевой подготовки батальонов. Спб., 1888. - 187 с.

427. Свидзинский Э. Прошлое и будущее драгомировской науки // Разведчик. -1907. № 890 - 891; 1908. - № 921 - 923, 925.

428. Скугаревский А. Войска на работах и работа в войсках // Русский инвалид. -1909. № 65.

429. Скугаревский А.П. Доклад в Смоленскую губернскую земскую управу. -Смоленск, 1911. 12 с.

430. Милютинец Скугаревский А.П. Корпус и училище, Б.м.г.и.

431. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вып. 1. - Вильна, 1900. - 127 с.

432. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вып. 2. - Вильна, 1901 - 263 с.

433. Скугаревский А.П. Очерки и заметки. Вып. 3. - Спб., 1913. - 204 с.

434. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения нехоты. -Спб., 1911.-169 с.

435. Скугаревский А.П., Дуроп К., Энгельгарт А. Сражение при Находе 27 июня 1866 года. Спб., 1875. - 144 с.

436. Слухотский К. Обучение фейерверкеров полевой артиллерии // Артиллерийский журнал. 1906. - № 6. - С. 767 - 790.

437. Соколов П. История педагогических систем. Спб., 1913.-616 с.

438. Соображения об устройстве морского воспитания в России на новых началах. // Морской сборник. 1859. - № 12. - Отд. неоф. - С. 465 - 479.

439. Стрелковский Н. Материалы к психологии массы, полководца и боя // Братская помощь. -1909. № 6, 7, 9; 1910. - № 1, 3, 4.

440. Строев В.М. Петр Великий в его изречениях. Спб., 1910. - 126 с.

441. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. Изд. 2-е. Спб., 1903. - 427 с.

442. Суворов в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба. Т.1. - Спб., 1900. - 254 с.

443. Татищев В.Н. Духовная моему сыну. // Журнал Министерства народного просвещения. 1886. - № 4.

444. Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ. -М., 1887.- 197 с.

445. Теляковский А.З. Долговременная фортификация. Спб., 1855. - 367 с.

446. Теляковский А.З. Полевая фортификация. Спб., 1856. - 238 с.

447. Терехов А.А. Вопросы воспитания и обучения войск. Спб., 1889.

448. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии. Киев, 1909. - 120 с.

449. Третеский Л. Опыт двадцатилетнего командования ротой. Киев., 1901. -280 с.

450. Уваров М. О воинском звании и знании//Военный сборник. 1906. -№11, 12.

451. Уваров С.С. Десятилетие Министерства народного просвещения (1833-1843).-Спб., 1864.

452. Устрялов Н.Г. История царствования Петра Великого. Т. III. - Спб., 1858.-660 с.

453. Ухач-Огорович Н.А. Военная психология. Киев., 1911. - 283 с.

454. Ухач-Огорович Н.А. Насилие над психологией // Военный сборник. -1912.-№4.-С. 69-80.

455. Ухач-Огорович Н.А. Психология толпы и армия. Киев, 1911. - 54 с.

456. Учреждение первого кадетского корпуса и перемены в оном, последовавшие с 1732 по 1832 год // Военный журнал. 1832. - № П1. - С.1 -60.

457. Ушинский К. О нравственном элементе в русском воспитании // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. - Ноябрь. - С.49 - 80; Декабрь.-С. 157- 190.

458. Ушинскни К Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогоьа // Пед. сочинения. Т. 2. - С. 409 - 457.

459. Халтурин В.Н. Психологическое обоснование военной дисциплины (Критический очерк). Спб., 1896. - 60 с.

460. Хатов А.И. Общий опыт тактики. Спб., 1807.

461. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - 528 с.

462. Хрестоматия по русской военной истории. Под ред. Л.Г. Бескровного. -М.: Воениздат, 1947.-639 с.

463. Хрущов А.П. История обороны Севастополя. Изд. 2-е. - Спб., 1889. -170 с.

464. Циглер Т. История педагогики. Спб. - Киев., 1911,- 506 с.

465. Цытович В. Учебные занятия в наших саперных батальонах // Военный сборник. -1886. -№9-11.

466. Черемисов В.А. Основы современного военного искусства. КиеЬ, 1910. -94 с.

467. Чернышевский Н.Г. Заметки о журналах за июль месяц 1855 года // Современник. 1856. - № 8. - С. 258 - 276.

468. Черняев М. Наше военное воспитание // Русский вестник. 18&9. - № 4- 12; 1890. -№1 -3; 1891. № 1 -4.

469. Чертков Г.И. О недостатках современного образования ь военно-учебных заведениях. Спб., 1862.

470. Чертков Г.И. О преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862.-7 с.

471. Чехов Н.В. Народное образование в России в 60-х годах XIX века. М., 1912.

472. Чумиков А. Чего мы желаем от наших университетов? // Воспитание. -1860. Т.VII. - Кн. 4. - С. 254 - 298.

473. Шавельский Г.И. Воспоминания последнего протопресвитера русской армии и флота. Т. 1,2.- Нью-Йорк, 1954.

474. Шейдеман. Ускоренное обучение рекрутов // Военный сборник. 1864.- Т. II. С.353 - 374.

475. Шеспсовский П.Л. Суд чести и дуэль в войсках российской армии. -Спб., 1912.-215 с.

476. Шильдер Н.К. Император Александр I. T.IV. - Спб., 1898. - 651 с.

477. Шумков Г. Влияние артиллерийского огня на психику // Военный сборник. -1914. № 5. - С. 67 - 80.

478. Шумков Г. Душевное состояние воинов в ожидании боя // Военный сборник. -1913.-№5 С. 99-106.

479. Шумков Г. Из области военной психологии // Русский инвалид. 1911. -№46.

480. Шумков Г. Роль чувства тревоги в психологии масс, как начала, нивелирующего индивидуальности // Военный сборник. 1914. - № 9. - С. 85-94.

481. Шумков Г. Тезисы по вопросу о военной психологии If Русский инвалид. -1909.-№227.

482. Шумков Г. Что такое военная психология? // Русский инвалид. 1910. -№268.

483. Щерба В. Из истории русской школы. Ростов-на-Дону, 1914. - 34 с.

484. Щербатов М.М. Неизвестные сочинения. М.: ОГИЗ, 1935. - 245 с.

485. Энгельман И.Г. Воспитание современного солдата и матроса. Спб., 1908.-309 с.

486. Энгельс Ф. Избранные военные произведения. Т.1. - М.: Воениздат, 1940.-456 с.

487. Эпоха Николая I. Под ред. М.О. Гершензона. М.,1910. - 190 с.

488. Языков П. Опыт теории военной географии. Ч. 1, 2.- Спб., 1838.

489. Языков П. Опыт теории стратегии. Ч. I - III. - Спб., 1842.

490. Яфимович М.Я. Мысли о воспитании и обучении кавалериста // Военный сборник. 1908. - № 8, 9.

491. Ш РАБОТЫ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ

492. Алпатов Н. Опыт кадетских корпусов суворовским училищам //Пограничник. -1945. - № 20. - С. 44 - 48.

493. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

494. Альтшуллер Р.Е. Кутузов как военный педагог директор кадетского корпуса //Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина ХГХ веков. - М.: Наука, 1969. - С. 251 - 262.

495. Антонов А.Н. Преемственность в возникновении нового знания в науке. -М.: МГУ, 1985.- 171 с.

496. Базанов А.Г. А.В.Суворов классик русской военной педагогики. - Л., 1950.- 16 с.

497. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 244 с.

498. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.

499. Барабанщиков А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

500. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и военной психологии. -М.: ВПА, 1987.-136 с.

501. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 68 с.

502. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. М.: ВПА, 1963 - 400 с.

503. Барабанщиков А.В.Иванов В.Н., История отечественной и зарубежной педагогики. Ч. I - III. - Голицино: ГВИПВ. - 1994-1995.

504. Богуславский М. Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1993. №4. - С. 120 - 122.

505. Бескровный Л.Г. Военно-воспитательная система Суворова // Мещеряков Г.П., Бескровный Л.Г. А.В. Суворов. М.: Воениздат, 1946. - С. 62 - 88.

506. Бескровный Л.Г. Военные школы России в первой половине XVIII в. // Исторические записки. Т. 42. - С. 285 - 300.

507. Бескровный Л.Г. Кутузов как воспитатель русских войск // М.И. Кутузов. Материалы юбилейной сессии военных академий Красной Армии, посвященной 200-летию со дня рождения М.И. Кутузова. М.: Воениздат, 1947. - С. 161 -170.

508. Бескровный Л.Г. Очерки по источниковедению военной истории России. -М.: Наука, 1957.-454 с.

509. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М.: Воениздат, 1958. - 246 с.

510. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -616 с.

511. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3 - 9 .

512. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. Историографический обзор (до 1917 г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Сб. научных статей. М.: АПН СССР, 1988. -С. 59 - 84.

513. Богословский М.М. Петр I. Материалы для биографии. Т.4. - М.: Соцэкиздат, 1948. - 514 с.

514. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

515. Власов И. Об использовании наследия прошлого нашей военной педагогикой // Военная мысль. -1947. № 10. - С. 60 - 68.

516. Военная педагогика. Под ред. А.М. Данченко и И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973.- 368 с.

517. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII XX веков. - Ч.Ч. 1,2.- М., 1992, 1993.

518. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., Воениздат, 1993.- 368 с.

519. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса //Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 37-41.

520. Всеволодов И.В. Беседы о фалеристике. М.: Наука, 1990. - 336 с.

521. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. М., 1993.

522. Ганелин Ш.И., Голант Е Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.

523. Гельмерсен Г. Адмирал П.С. Нахимов о роли морского офицера как воспитателя // Военная быль. 1970. - № 107. - С. 29 - 30.

524. Головин Н.Н. Мысли об устройстве будущей Российской вооруженной силы. Белград, 1927. - 408 с.

525. Горский B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание: принципы, формы, функции. Киев, 1989. С. 44 - 45.

526. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М.: ВКШ, 1989.-68 и.

527. Депенчук Л.П. Преемственность в развитие естествознания. Киев.: Наукова думка, 1988. - 128 с.

528. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. М., 1991 -221 с.

529. Дермин Б. Драгомиров о воспитании и обучении войск. М.,1946. - 49 с.

530. Диалектическая логика // Марксистско-ленинская диалектика. Кн.2. -М.: МГУ, 1986. - 296 с.

531. Днепров Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964. - № 10. - С. 77 - 87.

532. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. педагогика. 1986. - № 8. - С. 95 - 102.

533. Епифанов П.П. Воинский устав Петра Великого // Петр Великий. Сборник статей. М., 1947. - С. 167 - 214.

534. Епифанов П.П. К вопросу о военной реформе Петра Великого // Вопросы истории. -1945. № 1. - С. 34 - 59.

535. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948. - 448 с.

536. Жигалов И. Московские навигаторы // Краснофлотец. 1943. - № 23 - 24. -С. 42-43.

537. Жуков Е.М. К вопросу о критериях периодизации истории И Новая и новейшая история. 1979. - № 1. - С. 3 - 12.

538. Жуков Е.М. Очерки методологии истории. М.: Наука, 1980. - 256 с.

539. Жураковский Г.Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета //Советская педагогика. 1948. - № 5. - С. 19-34.

540. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

541. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. - М.: МГУ, 1952. - 372 с.

542. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. - М.: Мысль, 1973. - 352 с.

543. Зеленина J1.M. Философия образования / Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3 - 28.

544. Иванов Г.М., Коршунов А.М., Петров Ю.В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991. - 296 с.

545. Игнатьев В.А. Принцип преемственности // Принципы философского знания. Рязань: РГПИ, 1977. - С.161 - 185.

546. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент.: Фан, 1989. - 176 с.

547. Исторический материализм как методология познания и преобразования жизни. М.: Наука, 1987. - 288 с.

548. История педагогики. Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. -367 с.

549. Кабузан В.М. Изменения в размещении населения России в XVIII -первой половине XIX вв. М.: Наука, 1971 - 190 с.

550. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 186 с.

551. Каменев А.И., Березин В.Ф. Антология военно-педагогической мысли России. Вып. 1 - 5. - Новосибирск, 1992 - 1993.

552. Каменев А.И., Березин В.Ф., Рукавицын Н.М. Антология военно-педагогической мысли России. Вып. 6 - 9. - Новосибирск, 1992 - 1993.

553. Керсновский А.А. История русской армии в 4 томах. Т.1. - М.: Голос, 1992.-304 с.

554. Керсновский А.А. История русской армии.- 4.2. Белград, 1934.- 232 с.

555. Керсновский А.А. История русской армии.- Ч.З. Белград, 1935. - 262 с.

556. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII Начале XX веков.- Ставрополь, 1994. - 350 с.

557. Колпачев В.В. Очерки по истории отечественной военно-педаюгической мысли. Ставрополь, 1991. - 146 с.

558. Колпачев В.В. Развитие отечественной военно-педагогической мысли в дореволюционный период. Ставрополь, 1992. - 144 с.

559. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник просвещения, 1929. 96 с.

560. Константинов Н А. О гтлртитттто"~" ~ ршт педагогики // Советская педагогики. 1948. № 12. - С. 52 - 63.

561. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 448 с.

562. Константинов Н.А., Смирнов В.З. История педагогики,- М., 1965.- 280 с.

563. Копалов В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. Свердловск., 1991. - 172 с.

564. Корнеев В.М. Яков Иванович Говоров о подготовке русских военных врачей //Военно-медицинский журнал. 1952. - № 6. - С. 92 - 96.

565. Коршунова H.JI. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 58-61.

566. Когова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гумапистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 80 с.

567. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: РАО, РГУ, 1997. - 144 с.

568. Кошелева О.Е. Заметки об историко-недагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1991. - W 6 С Я 5\ г е движение в России в XIX начале XX века. - Вып.2 (1826 1849 гг.). -М., 1961. 1048 с.

569. Крестьянское движение 1827 1869 гг. - Вып.1. - М.: Соцэкгиз, 1931. -164 с.

570. Кривицкий А.Ю. Традиции русского офицерства. М., 1945.

571. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАНС, 1993. -214 с.

572. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21 - 26.

573. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

574. Лурье А., Марипип Л Адмттрал Г.И. Бутаков. М.: Воениздат, 1954. - 178 с.

575. Лубский А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып.1. - Б. м. и., 1984. - С.1 - 14.

576. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 580 с.

577. Медынский Е.Н. История русской педагог ики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз, 1936. - 472 с.

578. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - 240 с.

579. Методология системного подхода ь педагогике. М., 1989. - 56 с.

580. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980. - 204 с.

581. Надинский П.Н. Суворов в Крыму. Исторический очерк. 3-е изд. -Симферополь, 1950. 78 с.

582. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. - № 7 • 8. - С. i j - 19.9<1. I In:.;t<ir {- П.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. С. 3 - 10.

583. Никульченков К.И. Адмирал Лазарев (1788 1851). - М.: Воениздат, 1956. -200 с.

584. Новиков B.C. Армия и Русская Православная Церковь // Военная мысль. 1992.-№4-5.-С. 60-66.

585. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Бопдаревской Е.В. Ростов-на-Дону, 1996. - 216 с.

586. Осипов К. Колыбель русских мореходов // Смена. 1948. - № 5. - С. 13 -14.

587. Основные направления и течения развития педагогической жизни в конце XIX начал. XX < Г"орник научных трудов. - М.: АПН СССР, 1981.- 164 с.

588. Очерки по истории педагогики. Сборник статей. Под ред. Н.А. Константинова. АПН РСФСР. - 1952. - 756 с.

589. Парибок П.М. Первая пушкарская школа //Советская педагогика. 1943. -№ 5-6.-С. 43 -45.

590. Пигарев К.В. Солдат-полководец. М.: Госполитиздат, 1943. - 161 с.

591. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М., 1925. - 134 с.

592. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. М.: Пролетарий, 1927.-300 с.

593. Подкорытов Г.А. О природе научного mckvui. Л.: ЛГУ, 1988. 124 с.

594. Порфирьев Е.Н. Петр 1 основоположник военного искусства русской ре1улярной армии и флота. - М.: Воениздат, 1952. - 288 с.

595. Прокофьев Е.А. Борьба декабристов за передовое русское военное искусство. М.: АН СССР, 1953. - 315 с.

596. Пруссак П. Инженерные школы при Петре I // Военно-исторический журнал. 1940. - № 7. - С, 124 127

597. М. Психология и педагогика высшей военной им м- Иод ред. А.В. }> раоанщикова Ni.: гюениздаг, lyjv. - ^ой с.

598. Рабинович М.Д. Формирование регулярной русской армии накануне Северной войны // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX веков. М.: Наука, 1969. - С. 221 - 233.

599. Ратнситт Ч И функция иоторнко- педагогических исследований //Советская педагогика. 1984. № 12. - С. 50 - 56.

600. Раш К.Б. Во славу Отечества. Офицер в обществе: долг, честь, подвижничество. М.: Патриот, 1990. - 136с.

601. Ремизова И., Лнишина Т. Проблема человека в историческом контексте //Вестник высшей школы. 1991№ 2. - С. 34 - 42.

602. Рыбкин Е.И. Философия и военная история. М. 1979 327 с.

603. Самус В.Н. Во славу Отечества. Кстово, 1992 - 276 с.

604. Сергеев В. С крестом на поле брани // Родина. - 1991. - № 1. - С. 48-50.

605. Сидоренко Е.Г. Первая артиллерийско-инженерпая школа в России //Сборник исследований и материалов Артиллерийского исторического музея. Вып.З. - JI., 1960. - С. 81-99.

606. Солодков К). Михаил Илларионович Кутузов и Сухопутный Шляхетный кадетский корпус // Военная быль. 1973. - № 124. - С.1- 6.

607. Стернин А.О. К вопросу понятия преемственности в марксистско-ленинской философии // Методологические вопросы общественной науки. -Воронеж, 1960.

608. Струмилин С. Промышленный переворот в России. М., 1944. -48 с.

609. Сукновалов А.Е. Первая в России военно-морская школа //Исторические записки. Вып. 42. - М.: АН СССР, 1953. - С. 301 - 306.

610. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.-216. с.

611. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА, 1966.-288 с.

612. Феденко Н.Ф., Раздуев В.А. Русская военная психология (Середина XIX начало XX века). - М.: Г ABC, 1993. - 112 с.

613. Федоров А.В. Русская армия в 50 70 п. XIX в. - Л.: ЛГУ, 1959. - 291 с.

614. Философия образования / Материалы «Круглого стола» // Педагогика. -1995. № 4. -С. 3-28.

615. Фрадкин Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики// Теоретико-методологические вопросы истории педагогики Сб ттпугп. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25 - 42.

616. Шворина Т. Воинские артикулы Петра I. М., 1946. - 61 с.

617. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РАО. Южное отделение, 1990. -312 с.

618. Шиловский 11.В., Широков С.В. К 150-легию основания Николаевской Инженерной Академии и училища //Военная быль. 1971. - № 109. - С. 3 - 7.

619. Шкинский. Императорская Николаевская Военная Академия (статья, написанная со дня основания Академии с 1832 г.) // Военная быль. 1972. -№114. -С. 1- 4.

620. Шмидт С.О. Проект Г1.И. Шувалова 1754 г. «О разных государственной пользы способах» // Исторический архив. 1962. - № 6. - С. 100 - 102.

621. Ш»1»«м1 U.O. Проект П.И. Шувалова о создании в России высшей военной школы (1755 г.) /У Вопросы военной истории России XVIII -первой половины XIX веков. М.: Наука, 1969. - С. 99 - 100.

622. Шубипский B.C. Философские походы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С.60 - 65.1.. ВОСПОМИНАНИЯ, МЕМУАРНАЯ ЛИТЕРАТУРА, ДНЕВНИКОВЫЕ1. ЗАПИСИ

623. Болотов А. Жизнь и приключения, описанные самим им для своих потомков. Т.1 - 4. - Спб., 1873.

624. Брусилов А.А. Мои воспоминания. М.: Воениздат, 1963. - 287 с.

625. Васильчиков В.И. Записки начальника штаба Севастопольского гарнизона князя Виктора Илларионовича Васильчикова // Русский архив. -1891. -№ 6, 7.

626. Верховский А.И. Россия на Голгофе (Из походного дневника 1914 1918 ггЛ // Военно-иетопический журнал. - 1993 -№9-11.

627. Вольф К М. Двадцать лет в строю. Варшава, 1902. - 300 с.

628. Вольф К.М. Из дневника командира полка. Спб., 1908. - 46 с.

629. Воспоминания бывшего воспитанника 2 кадетского корпуса //'Военный сборник. 1861. -№ 7. - С. 141 - 164.

630. Глинка С. Записки о 1812 годе Сергея Глинки первого ратника московского ополчения. - Спб., 1836. - 362 с.

631. Глинка Ф.Н. Письма русского офицера о военных происшествиях в 1812году. -М., 1821.-307 с.

632. Граббе П.Х. Записная книжка П.Х. Граббе (1784 1785). - М., 1888. -750 с.

633. Давыдов Д. Военные записки. М.: Госиолитиздат, 1940. - 480 с.12.«Дед внукам». Дневники и воспоминания директора 1 кадетскогокорпуса Ф.А. Григорьева (1850-1924). РГВИА. - ф. 267, on. 1, д. 1 - 9. ^

634. Деникин А.И. Путь русского офицера. Нью-Йорк, 1953. - 384 с.

635. Деникин А.И. Старая армия. Т. 1- 2. - Париж., 1929, 1931.

636. Записки Семена Пороишна. Спб., 1844.

637. Зиссерман A.JI. Двадцать пять лет на Кавказе (1842-1867). Ч.З. -Спб., 1879.-443 с.

638. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. Т. 1. - М., 1959. - 600 с.

639. К. Зимняя экспедиция 1852 г. в Чечню (Воспоминания очевидца) // Кавказский сборник. 1874. - XIII. - С. 425- 616.

640. Кривенко B.C. Юнкерские годы. 25 лет назад. Спб., 1898. - 31 с.

641. Кропоткин П.А. Записки революционера. М.: Московский рабочий, 1988. 543 с.

642. Крылов Н.А. Кадеты сороковых годов. Личные воспоминания //Исторический вестник. 1901. - Сентябрь. - С. 943 - 967.

643. Куропаткин А.Н. Блокада Плевны // Военный сборник. 1885. - № 2; 1886. -№10- 12; 1887. - № 1 - 4.

644. Куракин Ф.А. Записки. РГВИА, Архив Ф.А. Куракина. - Кн. I. - Спб., 1890.

645. Ложье Ц. Дневник офицера французской армии в 1812 г. М., 1912. -379 с.

646. Меньков П.К. Записки Петра Кононовича Менькова. 1814 1875. - Т. I -III. -Спб., 1898.

647. Милютин Д.А. Дневниковые записи. ОР ГПБ. - ф. Милютина, м. 7846.

648. Михайловский-Данилевский. Записки // Русская старина. 1893. - Июль, Август.

649. Натощекин В.А. Записки.- Спб., 1842.

650. Неплюев И.И. Жизнь Ивана Ивановича Нсплюева. Спб., 1826, - 496 с.

651. Окулич-Казарин Н.Ф. Воспоминания.- ГАНБ. ф.512, оп. 477, д. 288.

652. Пирогов Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М.: АН СССР, 1950. - 652 с.

653. Письма Михаила Петровича Лазарева к Алексею Антиповичу Шестаковув г. Красный Смоленской губернии //Морской сборник. 1918. -№ 1 - 12.

654. Пюибюск Л.Г. Письма о войне в России 1812 г. М., 1833. - 220 с.

655. Сепор Ф.П. Поход в Россию. М., 1916. - 410 с.

656. Соловьев С.М. Записки Сергея Михайловича Соловьева. Птг., 1915. -174 с.

657. Ухтоминский Э.А. Воспоминания. Архив Севастопольского музея обороны. -N 5077. - Папка VII.

658. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды. М.: Воениздат, 1974. - 575 с.

659. Шестаков И.А. Воспоминания. 4.1. - РО ГПБ им. Салтыкова-Щедрина.

660. Штейнгель В.И. Записки касательно составления и самого похода С.-Петербургского ополчения против врагов Отечества. 4.1. - Б.м.и., 1814. -4.2.-М., 1815.

661. Щербачев Г.Д. Воспоминания. Двенадцать лет молодости // Русский архив. 1890. - Кн. I, II.

662. Юст Юль. Записки датского посланника при Петре Великом. М., 1800. -611 с.

663. Якушкин И.Д. Записки И.Д. Якушкина. М., 1925. - 191 с.

664. V. СПРАВОЧНИКИ И ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

665. Военная энциклопедия. Т. IV. - Спб., 1911.- 641 с.

666. Военно-энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. - 864 с.

667. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века /Педагогическая энциклопедия в очерках и монографиях. Под общ. ред. А.П. Нечаева. М., 1912. - 224 с.

668. VI. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

669. Алехин И.А. Развитое военно-педагогической мысли России в XVIII в./ Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1995. - 27 с.

670. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. - М., 1946. - 1167 с.

671. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. - М., 1968. - 746 с.

672. Богданов Л.П. Русская армия в конце XVIII- первой четверти XIX века / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д ра ист. наук. - М., 1981.-31 с.

673. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-начала XX века / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1991. - 291 с.

674. Власов И. Долг, честь н достоинство советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук. М., 1949. - 21 с.

675. Волотовский А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитаними современных военных кадров / Дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. М., 1993. -171 с.

676. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера / Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. - М., 1983. - 434 с.

677. Воронин В.А. Становление и развитие русской военной социологии (середина XIX начало XX веков) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. социол. наук. - М.: Г ABC, 1993. - 20 с.

678. Жесткова Т.П. История кадетских корпусов и военных империй в России / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1944. - 19 с.

679. Зайцев Л.А. Военно-теоретическое наследие М.И. Дроагомирова / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук. М., 1989. - 22 с.

680. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1994. -22 с.

681. Иванов Б.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. кед. наук. - М., 1994. - 22 с.

682. Колесников В.Б. Проблемы нравственного воспитания в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1972. - 174 с.

683. Кравчун П.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук. - М., 1973. - 64 с.

684. Курбатов С.И. Реформа Д.А. Милютина в области подготовки . офицерских кадров / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук.- М., 1948.

685. Леванов К.И. Советская воинская честь I Дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. М., 1945. - 171 с.

686. Миронов Г.Н. Советская воинская честь / Автореф. дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. М., 1983. - 21 с.

687. Прокофьев Н.И. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX -начала XX века / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.

688. Рубанов В.Г. Проблема преемственности как закономерности общественного развития (философский анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Томск, 1979. - 19 с.

689. Сухомлинов И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания (опыт этико-исторических исследований) / Дисс. На соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Саранск, 1992. -110 с.

690. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г. / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1996. - 44 с.