Становление и развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Богданова, Наталья Александровна

• Богданова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Богданова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ЕЕ ОТРАЖЕНИЯ В УЧЕБНОМ ТЕКСТЕ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы познавательного интереса и специфики ее представленности в учебном тексте

1.2. Дидактические подходы к трактовке концепта «познавательный интерес» в истории европейской педагогики

1.3. Проблема познавательного интереса и учебной книги как объект научно-педагогического дискурса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИДАКТИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА В УЧЕБНОЙ КНИГЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

2.1. Формирующий потенциал наставительного текста и учебной книги в истории европейской образовательной практики

2.2. Развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги в педагогике Х1Х-ХХ вв

2.3. Экспериментальное обоснование использования средств занимательности в практике современного образовательного учреждения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране актуализируются проблемы, связанные с подготовкой молодого поколения к жизни в открытом мире. Изменения в современной образовательной практике, происходящие под влиянием различных факторов социально-экономического, технологического, политического и геокультурного характера, динамичны и многопла-новы. В настоящее время активно предпринимаются усилия по проектированию основных направлений развития образования и упреждению возможных рисков ее развития.

В программных и стратегических документах, в частности, в проекте Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, указывается на необходимость оформления новой институциональной модели российской системы образования, важнейшей характеристикой которой является ее открытость, вовлеченность всех заинтересованных субъектов в реализацию единой образовательной политики. В программном документе отмечается, что переход на ФГОС открывает возможность распространения деятельностных (проектных, исследовательских) методов и образовательных технологий, позволяющих «поддерживать у школьников интерес к учению на всем протяжении обучения, формирующих инициативность, самостоятельность, способность к сотрудничеству» [37, с. 147]. Планируются институциональные преобразования, согласно которым с целью развития познавательных интересов и активности обучающихся, любознательности и интереса к миру в субъектах Российской Федерации будут созданы современные «центры интересной науки» и эксплораториумы. Вместе с тем отмечается отчуждение обучающихся от школьного образования, потеря интереса к учебе и позитивной социальной деятельности. Проблема развития познавательных интересов обучающихся в новых условиях функционирования системы образования приобретает все большую значимость.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы, связанные с определением концепта «интерес» как правового, экономического, философского, политического и социологического и психологического понятия находятся в сфере научных интересов представителей различных гуманитарных наук. Педагогические и психологические аспекты проблемы познавательного интереса в контексте его понимания как формы проявления познавательной потребности исследовались учеными Ю.К. Бабанским [1978], Г.И. Щукиной [1981, 1984], М.А. Даниловым [1955]. В теоретическом плане поиск развивающего ресурса обучения в новой познавательной ситуации был осуществлен И.В. Абакумовой, П.Н. Ермаковым и В.Т. Фоменко [2013], современные автодидактические средства раскрыты O.E. Масленниковой [2005], влияние дидактических компьютерных сред исследовалось С.А. Богдановым [2002] и B.JI. Кошка-ровым [2002].

Различные аспекты формирования познавательных интересов обучающихся различных типологических групп средствами занимательности рассматривались многими исследователями: Е.В. Кузнецовой [1979], С.Ю. Кутлыму-ратовой [1989], З.К. Койчуевой [2004], Е.А. Буденковой [2013]. Особое внимание уделялось проблеме формирования профессиональных интересов сельских школьников [О.Н. Будулатьева, 1987] и учащихся старших классов [И.Н. Ваку-лова, 1999], студентов педагогических вузов [Müller Н., Louw J., 179; Singer К., 181]. В начале XXI века интерес к проблемам формирования профессионально-познавательного интереса нашел отражение в диссертационных исследованиях Н.К. Тамбовцевой [2002], В.В. Шаповалова [2010].

Учебная книга как дидактическая средство интегрированного типа рассматривалась И.А. Рудаковой [2012], графический гид - О.Д. Федотовой [2009], особенности электронного учебника исследовались Т.А. Куст [2011].

Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия: - ме жду стремлением педагогов формировать познавательный интерес как средство развития познавательной культуры личности обучающегося и не-

достаточной разработанностью позиций их научной идентификации, позволяющих определить актуальные теоретические позиции по данной проблеме;

- между частотой использования в научно-педагогической литературе понятий «интерес» и «познавательный интерес» и сведениях о характере их объективации в учебном тексте и практиках их эффективного использования;

- между появлением новых педагогических позиций, актуализирующих проблему интереса как средства развития познавательной активности и самоопределения в контексте подготовки к жизни в условиях открытости границ и недостаточным уровнем их экспериментального обоснования.

Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия:

- ме жду стремлением педагогов формировать познавательный интерес как средство развития познавательной культуры личности обучающегося и недостаточной разработанностью позиций их научной идентификации, позволяющих определить актуальные теоретические позиции по данной проблеме;

- между частотой использования в научно-педагогической литературе понятий «интерес» и «познавательный интерес» и сведениях о характере их объективации в учебном тексте и практиках их эффективного использования;

- между появлением новых педагогических позиций, актуализирующих проблему интереса как средства развития познавательной активности и самоопределения в контексте подготовки к жизни в условиях открытости границ и недостаточным уровнем их экспериментального обоснования.

В совокупности указанные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Какова динамика изменений взглядов педагогов на познавательный потенциал обучающегося в аспекте развития познавательного интереса и средств его формирования на уровне учебной книги? Возможно ли развитие познавательных интересов обучающихся средствами гуманитарных практик с использованием современных нестандартных текстов культуры?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования -«Становление и развитие дидактических подходов к формированию познавательного интереса средствами учебной книги».

Цель исследования — выявить особенности становления и развития подходов к формированию познавательного интереса у обучающихся в контексте трансформации дидактических средств его обеспечения в учебной книге.

Объектом исследования является комплекс первоисточников, отражающих в историко-педагогическом аспекте дидактические подходы к проблеме формирования и развития познавательного интереса средствами учебной книги.

Предмет исследования - особенности становления и развития дидактических подходов к формированию познавательного интереса, представленных в учебных книгах различных типов, видов, образовательной и воспитательной направленности.

Гипотезы исследования.

1. Подходы современных исследователей к разработке проблемы познавательного интереса и дидактических средств обеспечения его развития могут иметь моменты совпадений и различий, определяющие их своеобразие.

2. Возможно, что в отечественной педагогике различным аспектам проблемы формирования познавательного интереса внимание исследователей уделяется неравномерно, оставляя за рамками тематического охвата проблемы, важные для реализации современной стратегии развития образования и педагогической практики.

3. Возможно, что теоретические истоки основных современных подходов к проблеме формирования и развития познавательного интереса следует искать в преемственности и существенных отличиях, характеризующих основные авторские концептуализации европейской педагогики.

4. Возможно, что на основе исследования особенностей дидактического аппарата учебной книги, рассмотренной в динамике ее становления, можно об-

наружить и систематизировать признаки, свидетельствующие эволюции дидактических подходов к формированию познавательного интереса и средств его развития.

5. Возможно, что использование комплекса средств, включающих элементы занимательности в целях развития познавательного интереса, позволят повысить интерес обучающихся к профессиональной деятельности как предпосылке успешной профессиональной самореализации.

Для реализации цели и проверки гипотез были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Выделить и систематизировать историко-теоретические и методологические предпосылки, составившие концептуальную основу дидактических подходов к разработке проблемы познавательного интереса и средств его развития в дидактическом тексте.

2. Установить степень разработанности и качественное своеобразие различных аспектов проблемы формирования познавательного интереса и создания учебной книги в отечественной педагогике.

3. Определить и охарактеризовать основные подходы к трактовке концепта «познавательный интерес» в истории европейской педагогики, дать их классификацию.

4. Выявить смену представлений о формирующем потенциале наставительного текста и учебной книги как средстве формирования познавательного интереса в контексте динамики мировоззренческих основ дидактических учений.

5. Экспериментально доказать целесообразность использования средств занимательности в целях развития познавательного интереса в процессе языковой подготовки обучающихся, будущая сфера профессиональной деятельности которых не ограничивается рамками отечественных профессиональных стандартов и квалификаций.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: представленные в отечественной науке подходы и концепции, характеризующие

процесс познания в историко-культурологическом, философском, психологическом и педагогическом дискурсе (JT.A. Микеншина, В.А. Канке, Н.Ф. Овчинников, Е.А. Мамчур, З.И. Равкин, В.И. Додонов, А.Г. Асмолов, В.В. Краев-ский); тезис о социально-экономической, политической и гео- и историко-культурной обусловленности ведущих тенденций развития педагогики, что ориентирует на рассмотрение многомерных историко-педагогических феноменов в логике их генезиса и эволюции (В.Г. Безрогов, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.В. Бобрышов, В.И. Гинецинский, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, М.А. Лукацкий, JI.A. Степашко, О.Д. Федотова); концепция генезиса и эволюции прогрессивных гуманистических идей, имеющих смыслосози-дательную направленность (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова, В.Т. Фоменко) и принцип историко-реконструктивного подхода к анализу педагогического знания, согласно которому гуманитарное наследие рассматривается в контексте вновь обнаруженных фактов (М.В. Богуславский, В.П. Борисенков, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, К.Е. Сумнительный); эпистемологический подход, позволяющий установить сопряженность закономерностей развития исследуемых педагогических процессов и явлений и особенностей форм их объективации (Е.В. Бережнова, Л.М. Корчагина, В.В. Краевский, В.М. Полонский, О.Д. Федотова).

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость использования широкого спектра методов исследования: теоретических: анализ, типологизация, систематизация, теоретическое обобщение, описание, сравнение, интерпретация, концептуализация, генерализация; эмпирических: анкетирование, наблюдение, эксперимент. Из специальных методов исследования были использованы наукометрические методы (тезаурусный метод, контент-анализ). Использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows» для обобщения и анализа эмпирических данных.

Источниковую базу исследования составили философская, историко-педагогическая, психологическая научная литература по проблемам познания и его дидактического обеспечения; тексты учебных книг и дидактически значимых произведений философов и богословов; стратегические, законодательные, нормативные и регламентационные материалы, отражающие особенности реализации стратегий образования и квалификационные требования. Использовались данные официальных информационных баз и электронные ресурсы Российской государственной библиотеки; материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на требования историко-генетического, цивилизационного, структурно-функционального и эпистемологического подходов, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; длительным характером исследовательской работы, что позволило провести ретроспективный анализ различных аспектов проблемы; значительной выборкой текстов дидактической и воспитательной направленности, большим массивом вторичных первоисточников и исследовательских материалов, разнообразием используемых источников по ключевым аспектам исследования; анализом аутентичных текстов учебных книг на языках оригинала; соблюдением требований метода системного анализа и сравнительно-сопоставительного метода.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Установлено, что проблема формирования познавательного интереса в европейской и отечественной педагогике разрабатывалась в логике учета влияния таких групп факторов, как оценка исследователями и практиками влияния личного и чужого опыта и природной любознательности ребенка, необходимости и возможности активизации его активности в процессе институционального

и окказиционального обучения; учета позиций по вопросу трактовки роли наглядности и систематичности в обучении; оценки природной любознательности как фактора формирующего воздействия.

2. Выявлено, что научные исследования диссертационного уровня по вопросам познавательного интереса охватывают преимущественно образовательный процесс на уровне начального общего образования, но не находятся в соответствии с новыми потребностями научного сопровождения мероприятий по реализации стратегических документов развития отечественного образования.

3. Охарактеризованы и систематизированы дидактически значимые тексты, часть которых отнесена к текстам, выполняющих дидаскалическую (проповедническую) функцию, включающую элементы диалога и примеров, и к текстам энциклопедической (просвещенческой) направленности. Показано, что появление экземпла как жанра учительной литературы оказало влияние на развитие подходов к отбору содержания образования и разработку современных педагогических технологий, обращенных к изучению действительности на основе конкретного примера или события.

4. Доказано, что в средневековых дидактических установках имеет место сопряженность с античной познавательной традицией. Она проявляется в признании значимости припоминания как средства формирования интереса к Слову и доказательства возможности восхождения человека к абсолюту путем активизации своих духовных сил.

5. Доказано, что в целях развития познавательного интереса при определенных условиях целесообразно включать в образовательный процесс высшей школы элементы занимательности. Их применение должно учитывать особенности индивидуальных образовательных стратегий студентов, их возрастные и индивидуальные особенности, цели этапа профессиональной подготовки, квалификацию и профессиональные установки преподавателей. Отсроченный формирующий эффект включает развитие самостоятельности при определении

тактики продвижения в области профессиональной деятельности, стремление к расширению социальных контекстов с коллегами.

6. Разработан комплекс дидактических средств, позволяющих использовать потенциал аутентичного и дидактического текста в целях развития познавательных потребностей студентов, будущая профессиональная деятельность которых будет осуществляться в режиме трансграничных перемещений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложена классификация дидактических подходов, обращенных к проблеме формирования и развития познавательного интереса по критерию «авторская коцептуализация в истории педагогических учений». В соответствии с данным критерием становятся возможными анализ и систематизация современных подходов к формированию познавательного интереса с учетом их сопряженности с теоретическими позициями ведущих педагогических направлений. Это позволит в случае появления нового подхода, не опирающегося на предыдущие концепции, выделить новое направление в отдельную теоретическую концептуализацию;

- актуализирован латиноосновный термин «ехешр1а», характеризующий особый жанр европейской средневековой учительной литературы. Дидактическая направленность «ехешр1а» («пример»), суть которой составлял нравоучительный рассказ из жизни, служила целям морального и религиозного наставления, способствовала проявлению интереса к духовной жизни путем эмоционально-образного восприятия дидактического сюжета;

- установлено, что в дидактических текстах, реализующих идею несводимости содержания понятий к наличному чувственному опыту, в качестве источника понятийного знания определялось содержание богоучебной книги, а источником развития познавательного интереса выступал постулат о врожденной богом способности познавать истину;

- определены общие точки зрения педагогов, характеризующие особенности развития теории и практики формирования познавательного интереса. В

качестве исходной позиции деятельности педагога признается наличие начальной потребности во впечатлениях как предпосылки развития более зрелых форм познания, важность учета или формирования опыта как компонента познавательной деятельности и/или основы непонятийного знания о реальном мире, и принцип развития любознательности ребенка, независимо от его оценки как природного феномена или вне-природного явления.

- выявлено, что наряду с теоретическими позициями, объединяющими педагогов по вопросам развития познавательного интереса, имеют место значительные расхождения в дидактическом обеспечении данного процесса. Существенные разногласия находят отражение в концепции дидактического текста и определяются признанием или отрицанием: 1) необходимости использования средств наглядности различного вида; 2) введения в образовательный процесс моментов занимательности; 3) приемов активизации способов познавательной деятельности, направленных на созерцание или опытное постижение мира; 4) важности использования определенного жанра учебной литературы в целях развития познавательного отношения человека к миру.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования проблем формирования познавательного интереса, совершенствования педагогических технологий его развития, дидактического обеспечения гуманитарных практик, обращенных к вопросам самореализации личности. Материалы могут быть использованы в курсах философии науки и философии образования, педагогики, истории педагогики, теории сравнительной педагогики и методологии для студентов, получающих педагогическое и психолого-педагогическое образование, в системах послевузовского образования и повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. К числу методологически значимых позиций, определяющих подходы к исследованию проблем познавательного интереса и дидактических средств его обеспечения на уровне учебного текста, относятся три группы основополо-

жений, которые имеют различия в соответствии с мировоззренческими установками разделяющих их авторов:

1) по-разному интерпретируемое положение о роли чужого и личного опыта и активности обучающегося в процессе познания;

2) имеющие значительные отличия оценки педагогического потенциала использования наглядного образа в познании;

3) специфические позиции в определении арсенала дидактических средств, способствующих развитию интереса к учебному содержанию посредством активизации природной любознательности обучающихся.

2. В истории европейской педагогики все основные подходы к исследованию познавательного интереса в педагогике объединены признанием необходимости целенаправленного формирования индивидуального опыта познающего субъекта, но разнятся по концептуальным и методическим подходам к реализации данной задачи. В историко-теоретическом плане они могут быть классифицированы по ведущим педагогическим направлениям, отражающим специфику теоретической позиции и наименованным по имени основоположников: руссоизм, локкизм, гербатиаиство, песталогщианство, френизм. Современные концепции с разной степенью интенсивности развивают идеи, заложенные в рамках данных направлений, или обосновывают идеи, опровергающие данные подходы.

3. В истории педагогических учений наряду с риторическими наставлениями, трактатами, проповедями и катехизисами представлены и получили распространение дидактический эпос, диалоги, компендиумы, ехетр1а, эссе, дидаскалии, издания энциклопедического типа, представляющие идею «обучения полного круга». Во второй группе учебных книг, в отличие от первой, в разном объеме наличествует момент занимательности как средства развития познавательного интереса.

Наставительные тексты отражают способ познавательной активности, реализующейся в логике непосредственного отношения сознания познающего к

предмету познания (созерцательности). Созерцательность выступает в двух формах: 1) в натуралистическом толковании субъекта и объекта познания и 2) в идеалистической интерпретации активности субъекта познания. Целенаправленный процесс передачи знаний в Средневековье сочетается с активизацией познавательной деятельности путем использования приема припоминания, восходящего к платоновской познавательной традиции. До появления учебных книг Я.А. Коменского, знаменующих утверждение сенсуалистической позиции в обучении, акцент был сделан на познании Слова.

4. Особенности развития представлений о дидактических средствах формирования познавательного интереса наиболее рельефно представлены в рамках логико-дидактического подхода. Они находят отражение:

1) В изменении позиций педагогов по вопросу о 11елесообразности введения наглядного образа в процесс учебного познания. Необходимость использования средств изобразительной наглядности первоначально не акцентировалась. Далее следовал этап включения дидактической иллюстрации (картин, схем, графиков, символов), который в исторической динамике постепенно включал идею опоры на представления, полученные ранее чувственным путем, и использование средств динамической визуализации.

2) В изменении границ проблемно-тематического охвата содерэ/сания обучения, идущего от идеи добросовестного постижения готовой истины как аналога Слова к инициативному изучению мира путем ознакомления с духовным наследием и расширением приемов его опытного познания;

3) В пересмотре отношения педагогов к использованию средств занимательности, которая находит отражение в применении в современном образовательном процессе особого комплекса дидактических средств и приемов.

5. Целесообразно в ограниченном объеме, но регулярно и комплексно применять в процессе языковой подготовки обучающихся элементы дидактических текстов познавательной направленности. При этом комплекс используемых средств занимательности должен включать элементы дидактической игры,

изучение окружающей действительности в процессе решения нестандартных задач во время практики, расшифровку необычной записи, поиск ошибки в чертеже или схеме, участие в социокультурных пробах, комментарий ироничного контекста комикса или карикатуры и др. Наряду с повышением интереса к профессии наблюдаются незапланированные дидактические эффекты, отражающие новые потребности и проявляющиеся в повышении критичности и самостоятельности при инициативном трудоустройстве и общении с потенциальными коллегами, а также с активизацией исследовательской деятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были представлены и обсуждались на XII Годичном собрании Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно — Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2005); Всероссийской конференции «Социально-гуманитарное знание: прагматический аспект» (Ростов-на-Дону, 2005); Всероссийской конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004), Девятой региональной научно-технической конференции «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России» (Новороссийск, 2010).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ авторским объемом 2,8 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 182 источников; 9 Приложений. Работа содержит 31 Рисунок, 3 Таблицы. Объем основного текста составляет 163 страницы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богданова, Наталья Александровна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Книга 1. Методология и технологии развивающего обучения: в поисках развивающего ресурса [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. 162 с.

2. Александров Е.П. Учебный текст: опыт дефиниции и типологического анализа [Электронный ресурс] / Е.П. Александров. Режим доступа: http://wvm.portalus.ш/modules/pedagogics/rus_readme.php?archive=&id=12730449 31 &81аЛ_&от=&зиЬасиоп=8Ьош1и11&иса1=

3. Алкуин. Беседа с Пипином [Текст] / Алкуин / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 46-50.

4. Альфонси Петр. Учительная книга клирика [Текст] / Альфонси Петр / Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-ух тт. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. Т. 2. С. 19-21.

5. Аристотель. Метафизика [Текст] / Аристотель / Соч.: в 4-х тт. Т.1. М.: Изд-во «Мысль», 1975. С. 65-550.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. М: Изд-во «Знание», 1978. 48 с.

7. Бакова М.И. Обучение лексике и фразеологии родного языка с использованием занимательных материалов в 5-7 классах черкесских школ [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/М.И. Бакова. М., 1994. 22 с.

8. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс [Текст] / И.И. Ба-ринова. М.: Изд-во «Дрофа», 2013. 303 с.

9. Баринова И.И. География. Начальный курс. 6 класс. [Текст] / И.И. Баринова И.И. М: Изд-во «Дрофа», 2012. 140 с.

Ю.Барскова Л.Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Л.Б. Барскова. Санкт-Петербург, 1999. 22 с.

П.Богданов С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / С.А. Богданов. Волгоград, 2002. 23 с.

12.Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества [Текст] / H.A. Бердяев. М.: Изд-во «Правда», 1989. 607 с.

И.Береснев С.С. Методические рекомендации по технико-экономическому обоснованию создания совместных предприятий в судостроении [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. эконом, наук / С.С. Береснев. Санкт-Петербург, 1992. 22 с.

14.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 464 с.

15.Беденко М.В. Занимательная летняя школа (2-3-й классы) [Текст] / М.В. Беденко. М.: Изд-во «5 за знания», 2012. 119 с.

16.Борщева С.О. Познание в процессе обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. фил. наук / С.О. Борщева. Нижний Новгород, 2007. 25 с.

17.Бряник Н.В. Введение в современную теорию познания [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бряник. М.: Изд-во «Акад. Проект», 2003. 563 с.

18.Буденкова Е.А. О дидактических подходах к организации группового обучения в сети [Электронный ресурс] / Е.А. Буденкова / Письма в Эмиссия. Оффлайн. Сентябрь 2013. http://www.emissia.org/offline/2013/2050.htm

19.Будулатьева О.Н. Формирование профессиональных интересов сельских школьников [Текст] / О.Н. Будулатьева. Кишинев: Изд-во Министерства просвещения МССР, НИИ педагогики, 1987. 85 с.

20.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во «Высшая школа», 1991. 204 с.

21.Виноградов A.B. Учебная книга на русском языке в Центрально-азиатских странах Содружества Независимых Государств: проблемы социокультурного взаимодействия и формирования единого образовательного пространства: 1991-2005 гг. [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / A.B. Виноградов. Новосибирск, 2009. 23 с.

22.Винсент из Бове. О наставлении детей знатных граждан [Текст] / Винсент из Бове / Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-ух тт. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. Т. 2. С. 111-137.

23.Войтов А.Г. История и философия науки [Текст] / А.Г. Войтов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 692 с.

24.Володина Т.А. Учебная литература по отечественной истории как предмет историографии: середина XVIII -конец XIX вв. [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра историч. наук / Т.А. Володина. М., 2004. 43 с.

25.Вульфсон Б.Л. Вступительная статья [Текст] / Б.Л. Вульфсон / Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во «Прогресс», 1990. С. 5-29.

26.Гегель Г.В. Сочинения [Текст]: в 14-ти тт. / Г.В. Гегель. Т. 8. М.: Изд-во Соцэкгиз, 1935. С. 14-15, 21.

27.Гегель Г.В. Феноменология духа. Предисловие [Текст] / Г.В. Гегель. Соч. Т. 4. М., 1959. С. 222-281.

28.Гельвеций К.А. Об уме [Текст] / К.А. Гельвецкий. М.: Соцэкгиз, 1938.

396 с.

29.Герасимова Т.П. География. Начальный курс. 5 класс [Текст] / Т.П. Герасимова. М.: Изд-во «Дрофа», 2011. 174 с.

30.Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания [Текст] / И.Ф. Гербарт / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 332-352.

31.Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике [Текст] / И.Ф. Гербарт / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 324-332.

32.Гербарт И.Ф. Психология [Текст] / И.Ф. Гербарт. М.: Изд-ий дом «Территория будущего», 2007. 283 с.

33.Герцен А.И. Былое и думы [Текст] / А.И. Герцен. Ч. 1-3/ Вступ. ст. и комм. Г. Елизаветиной. М.: Изд-во «Правда», 1983. 448 с.

34.Гесиод. Труды и дни [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.ru/POEEAST/GESIOD/trudy.txt (дата обращения 04.02.2014) 149

35.Голубков A.B. Жанровое своеобразие «Занимательных историй» Ж. Таллемана де Peo и особенности французской мемуарной прозы середины XVII века [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. фил. наук / A.B. Голубков. М., 2003. 22 с.

36.Гольбах П.А. Система природы, или о законах мира физического и мира духовного [Текст] / П.А. Гольбах. М.: Изд-во Соцэгиз, 1940. 456 с.

37.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/3409/файл/2228/13.05.15-Госпрограмма-Развитие_образования_2013-2020.pdf

38.Гуго Сен-Викторский. Семь книг назидательного обучения, или Дида-скалион [Текст] / Гуго Сен-Викторский / Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х т. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1994. Т. 2. С. 52-92.

39.Данилов М.А. Первая учебная четверть в школе [Текст] / М.А. Данилов. М.: Изд-во Учпедгиз, 1955. 72 с.

40.Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст] / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во «Владос», 2003. 400 с.

41.Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства [Текст] / Д.Дидро / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 253-264.

42.Дистервег А. Дидактический катехизис [Текст] / А. Дистервег / Дис-тервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Учпедгиз, 1956. С. 292-303.

43.Дистервег А. Руководство к математической географии [Текст] / А. Дистервег. М.: Изд-во Тип. А. Семена, 1844. 426 с.

44.Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Текст] / А. Дистервег / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Учпедгиз, 1956. С 136-203.

45.Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей [Текст] / А. Дистервег / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», С. 353-415.

46.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методика и техника исследования [Текст] / В.И. Добреньков. М.: Изд-во «Инфра-М», 2004. 623 с.

47.Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании [Текст] / H.A. Добролюбов / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Изд-во «Педагогика». С. 466^86.

48.Додонов Б.И. Эмоция как ценность [Текст] / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

49.Доминичи Джованни. Наставления в семейных делах [Текст] / Доми-ничи Джованни / Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х тт. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1994. Т. 2. С. 262-285.

50.Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 класс [Текст] /В.П. Дронов. М.: Изд-во «Дрофа», 2010. 285 с.

51.Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский: жизнь и педагогическая деятельность [Текст] / С.Ф. Егоров / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. Т. 1.С. 6-29.

52.Еремина C.B. Теоретико-методологические аспекты проблемы упорядочения языка современной дидактики [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / C.B. Еремина. Саратов, 1998. 20 с.

53.Загадочное письмо [Текст]: учебный комикс. М.: Изд-во «Русский язык», 1988. 165 с.

54.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. М.: Изд-во политической литературы, 1986. 221 с.

55.3дравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории [Текст] / А.Г. Здравомыслов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. С. 72.

56.Зорька A.B. Элементы занимательной физики как средство формирования познавательного интереса [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / A.B. Зорька. Киев, 1994. 21 с.

57.История педагогики и образования [Текст] / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.621 с.

58.Камишна В.А. Педагогические условия формирования познавательного интереса к иностранному языку у слабоуспевающих учащихся (На материале занимательной грамматики английского языка) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / В.А. Камишина. Луганск, 1997. 19 с.

59.Кант И. Собрание сочинений [Текст]: в 8-ми т. / И. Кант Т. 1: Докри-тические произведения / Пер. Юбил. изд., 1974-1994. М.: ЧОРО, 1994. 543 с.

60.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки [Текст] / П.Ф. Каптерев / Капте-рев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. С. 271-339.

61.Каптерев П.Ф. Главнейшие изменения образовательного процесса применительно к основным физико-психическим свойствам человеческой природы. Общий вывод [Текст] / П.Ф. Каптерев / Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. С. 397-325.

62.Каптерев П.Ф. Исторический очерк учений о детского интереса, его теория и практика [Текст] /П.Ф. Каптерев / Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. С. 497-515.

63.Каптерев П.Ф. Педагогический процесс [Текст] / П.Ф. Каптерев. СПб., 1905. 50 с.

64.Карсавин И.П. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания [Текст] / И.П. Красавин. СПб.: Изд-во Русс. Христиан. Гуман. Инст-та, 1999. 657 с.

65.Квинтиллиан. О воспитании оратора [Текст] / Квинтиллиан / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 39-45.

66.Кикнадзе Д.А. Потребности поведения. Воспитание [Текст] / Д.А. Кикнадзе. М.: Изд-во «Мысль», 1968. 148 с.

67.Киписевич Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Киписевич. М.: Изд-во «Высшая школа», 1986. 367 с.

68.Кирсанова JI.A. Вопросы обучения и воспитания в педагогическом наследии К.Д. Ушинского [Текст] / Л.А. Кирсанова. Владимир: Владимирское отделение пед. об-во РСФСР, 1974. 32 с.

69.Койчуева З.К. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами занимательного моделирования [Текст] / З.К. Койчуе-ва: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / З.К. Койчуева. Карачаевск, 2004. 26 с.

70.Коменский Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. С.85-93.

71.Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. Предисловие. [Электронный ресурс]. URL: http://gogr.narod.ru/coll/kom/preface.htm (дата обращения 04.02.2014).

72.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. 476 с.

73.Констенечский Константин. Разъясненное сказание о буквах [Текст] / Констенечский Константин / Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2-х тт. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1994. Т. 2. С. 253-260.

74.Коринская В.А. География материков и океанов. 7 класс [Текст] / В.А. Коринская. М.: Изд-во «Дрофа», 2009. 319 с.

75.Кошкаров В.Л. Дидактическая компьютерная среда как составляющая технологии формирования обобщенных учений учащихся в выполнении экспериментального исследования [Текст] / В.Л. Кошкаров. Автореф. дисс. ...канд пед. наук / В.Л. Кошкаров. Пермь, 2002. 22 с.

76.Краткое руководство к географии в пользу учащегося при гимназии юношества [Текст]. Издано вторым тиснением в Санкт-Петербурге при Императорской Академии наук 1767 г. 127 с.

77.Крупская Н.К. Педагогические сочинения [Текст] / Н.К. Крупская. Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование. М.: Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР, 1959. С. 194-196.

78.Кузнецова Е.В. Занимательные задачи как средство формирования творческой деятельности учащихся 5-6 классов в обучении математике [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. М., 1997. 17 с.

79.Куприянов Н.И. Два жанра говорящей графики и художественная педагогика [Электронный ресурс] / Н.И. Куприянов. Режим доступа: http://gogr.narod.ru/theory/janr/janr.html.

80.Куст Т.С. Жанровая природа электронного учебника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. фил. наук / Т.С. Куст. Томск, 2011. 25 с.

81 .Кутлымуратова С.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся средствами занимательных задач и алгебраических упражнений [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / С.Ю. Кутлымуратова. Ташкент, 1989. 17 с.

82.Любка М. Занимательная детская энциклопедия [Текст] / М. Любка. Ростов-на-Дону: Изд-во «Владис»; М.: Изд-во «РИПОЛ классик», 2014. 271 с.

83.Лаврова С.А. Занимательная медицина: для среднего школьного возраста [Текст] / С.А. Лаврова. М.: Изд-ий дом Мещерякова, 2014. 315 с.

84.Легран Л. Селестен Френе. Перспективы [Текст] / Легран Л. Селестен Френе // Вопросы образования. 1994. № 1/2 С. 85-86.

85.Лекторский В.Н. Эпистемология классическая и неклассическая [Текст] /В.Н. Лекторский. М.: Изд-во «УРСС», 2001. 255 с.

86.Летопись авторефератов диссертаций. Государственный библиографический указатель РФ. М.: РКП; БУК ЧЕМБЕР ИНТЕРНЕШЕНЕЛ, 2004-2013. // http://www.bookchamber.ru/content/edb/content/auto/catalog.html

87.Ловля С.А. Учебник «Прострелочно-взрывные работы в скважинах» для студентов высших учебных заведений специальности 04.00.12 геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых. Недра, 1987 [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра тех. наук / С.А. Ловля. Тверь, 1991. 36 с.

88.Локк Дж. Мысли о воспитании [Текст] /Дж. Локк / Локк Дж. Сочинения: в 3-х тт. Т. 3. М.: Изд-во «Мысль», 1988. С. 407-614.

89.Лосев А.Ф. Античная философия и общественно-исторические форма-

ции. Два очерка [Текст] / А.Ф. Лосев / Античность как тип культуры. М.: Изд-во «Наука», 1988. С. 34-35.

90.Лутков С.А., Сафонцева Н.Ю. Морское образование Юга России [Текст] / С.А. Лутков, Н.Ю. Лутков. Ростов-на-Дону: Изд-во областного росто-ского института повышения, 2007. 61 с.

91.Магницкий Л.Ф. «Арифметика, сиречь наука числительная с разных диалектов на славенский язык переведеная и во едино собрана, и на две книги разделена» [Текст] / Л.Ф. Магницкий. М: Изд-во П. Баранов, 1914.

92.Максаковский В.П. География. Экономическая и социальная география мира [Текст] / В.П. Максаковский. М.: Изд-во «Просвещение», 2009. 397 с.

93.Маркидонова И.Г. Деятельностный подход в образовании [Электронный ресурс] / И.Г. Маркидонова. Режим доступа: http://rcro.tomsk.ru/2012/06/28/realizatsiya-fgos-srednego-polnogo-obshhego-obrazovaniya/

94.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.З. М.: Изд-во Политиздат, 1985. С. 184.

95.Мартемьянова Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Т.Ю. Мар-темьянова. СПб., 2004. 24 с.

96.Масленникова O.E. Подготовка студентов к межличностному познанию средствами автодидактики [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / O.E. Масленникова. Магнитогорск, 2005. 23 с.

97.Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ИЗДАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ. ГОСТ 7.60-2003 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ohranatruda.ru/ot biblio/normativ/data normativ/42/42116/index.php

98.Мельников В.Н. Логические задачи (учебник) [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра филос. наук/В.Н. Мельников. Киев, 1990. 49 с.

99.Мерье Ф. Селистен Френе: как пробудить желание учиться [Электронный ресурс] / Ф. Мерье. http://ps.lseptember.ru/article.php?ID=200205205 228

100. Микешина JI.А. Философия познания. Полемические главы [Текст] / Л.А. Микешина. М.: Изд-во «Прогресс-Традиция», 2002. 622 с.

101. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст] / Н.Г. Морозова. М.: Изд-во «Просвещение», Ак. пед. наук СССР, 1969. 280 с.

102. Начальный курс географии. По американской методе Корнеля [Текст]. 10-е изд. с картографическими картами и многими приложениями. Санкт-Петербург: Типография И.И. Глазунова, 1876. 217 с.

103.Неретина С.С. Слово и текст в Средневековой культуре. Концептуализм Абеляра [Текст] / С.С. Неретина. М.: Изд-во Гнозис, 1995. 343 с.

104. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка, 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова/4-е изд. доп. М., 1999. 943 с.

105. Павлова Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.В. Павлова. М., 2003. 16 с.

Юб.Песталоцци И.Г. Лебединая песня [Текст] / И.Г. Песталоцци / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. С. 304-322.

107. Песталоцци И.Г. Памятная записка о семинарии в кантоне Во [Текст] / И.Г. Песталоцци / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. С. 341-355.

108. Петрарка Ф. О невежестве своем собственном и многих других [Текст] / Ф. Петрарка / Итальянское возрождение. Гуманизм второй половины XIV века-первой половины 15 века: сборник источников /Сост. Н.В. Ревякина. Новосибирск: Новосибирское Книжное изд-во, 1975. С. 127-150.

109. Петрарка Ф. Моя тайна, или Книга бесед о презрении к миру [Электронный ресурс] / Ф. Петрарка. http://renaissance.rchgi.spb.ru/Petrarca/opus6.htm

110. Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при изучении иностранного языка на основе педагогических идей С. Френе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук /О.М. Пиляй. Екатеринбург, 2000. 22 с.

Ш.Писарев Д.И. Схоластика XXI века [Текст] / Д.И. Писарев / Сочинения: в 4-х тт. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1955. Т. 1.С. 97-159.

112. Писарев Д.И. Народные книжки [Текст] / Д.И. Писарев / Сочинения: в 4-х тт. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1955. Т. 1. С. 56-98.

113. Платон. Протагор [ Текст] / Платон. М.: Изд-во «Прогресс», 1994.

352с.

114. Платон. Государство [Текст] / Платон. Т. 3. СПб.: Изд-во «Наука», 1994. 570 с.

115. Рагимова М.И. Познавательные и занимательные задачи как средство повышения качества математической подготовки учащихся III-IV классов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/М.И. Рагимова. Баку, 1992. 21 с.

116.Рюмин В.В. Занимательная химия [Текст] / В.В. Рюмин. М.: Центр-полиграф, 2010. 219 с.

117. Рудакова И.А., Джалалов С.С. Педагогическая модель интегрированного учебника на ценностно-смысловой основе [Текст] / И.А. Рудакова, С.С. Джалалов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 5. С. 42-48.

118. Роттердамский Э. Зарубежная литература древних эпох, средневековья и Возрождения [Текст] / Э. Роттердамский / Ред. и сост. В.И. Новиков. М.: Изд-во Олимп: ACT, 1977. 848 с.

119. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст] / Ж.-Ж. Руссо / Ко-менский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. С. 199-297.

120. Савин В.П. Хоккей (учебник для институтов физической культуры) [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук/В.П. Савин. М., 1993. 40 с.

121.Саипов Д. Дидактические основы использования учебных задач и упражнений занимательного характера (на материале курса математики 4-6 кл.) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ Д. Саипов. Бишкек, 1992. 17с.

122. Сатимбекова М.С. Система занимательных заданий совершенствовании математических знаний шестилетних учащихся [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/М.С. Сатимбекова. Ташкент, 1991. 26 с.

123.Сафаров С.Ю. Занимательная энциклопедия человека [Текст] / С.Ю. Сафаров. М.: Изд-во «Эпоха», 2010. 367 с.

124. Сборник кейсов для развития навыков профессионально-ориентированной устной речи юридические задания (английский язык) для студентов 3-5 курсов МПФ [Текст] / Н.И. Буланова и др.. M.: ВАВТ, 2010. 34 с.

125. Семенова O.JI. Педагогические идеи С. Френе и их влияние на теорию и практику современного школьного образования [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / O.JI. Семенова. Волгоград, 2005. 23 с.

126. Семченко A.A. Сборник кейсов и заданий по учебной дисциплине «Управление качеством в логистике» [Текст] / A.A. Семченко. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. экономического ун-та, 2013. 52 с.

127. Смирнов К. Учебная книга по географии. Общие сведения [Текст] / К. Смирнов. СПб.: Тип. Арнгольда, 1912. 134 с.

128. Смоляницкий C.B. Три века Яна Амоса Коменского [Текст] / C.B. Смоляницкий. М.: Изд-во «Детская литература», 1987. 208 с.

129. Стрюков М.Г. Подготовка спортивного резерва в беге на выносливость (научно-методические рекомендации и их практическая реализация) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.Г. Стрюков. Майкоп, 1996. 23 с.

130. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 3-х тт. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. 639 с.

131.Счастнев П.Н., Терехов П.Г. География частей света для 6 класса [Текст] /П.Н. Счастнев, П.Г. Терехов. М.: Изд-во «Просвещение», 1969. 202 с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.

133.Тамбовцева H.K. Педагогические условия развития познавательного интереса старшеклассников [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.К. Тамбовцева. Екатеринбург, 2002. 23 с.

134. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии [Текст] / Г.Г. Татарова. М.: Изд-во Nota Вепе, 1999. 224 с.

135.Тряпицына А.П. Современная учебная книга [Текст] / А.П. Тряпицы-на. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 179 с.

136. Толстой JI.H. Первая русская книга для чтения [Электронный ресурс] / JI.H. Толстой. Режим доступа:

http://modemlib.ru/books/tolstoy_lev_nikolaevich/peivaya_msskaya_kniga_dlya_cht eniya/read/

137. Топчиенко JI.H. Методические рекомендации по оценке эффективности использования трудового потенциала в угледобывающем регионе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. эконом, наук/ JI.H. Топчиенко. М., 2006. 23 с.

138. Усачев A.A. Занимательная география. Азия. Америка. Африка [Текст] / A.A. Усачев. СПб.: Изд-во «Азбука», 2012. 63 с.

139. Ушинский К.Д. Вопросы обучения [Текст] / К.Д. Ушинский. Т. 2. Под ред. Струминского. Учпедгиз, 1954. 435 с.

140. Ушинский К.Д. Детский мир и Хрестоматия [Текст] / К.Д. Ушинский / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. Т. 3. M., JI.: Изд-во Академии пед. наук, 1948. 416 с.

141. Ушинский К.Д. Предисловие [Текст] / К.Д. Ушинский / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. Т. 3. M., JL: Изд-во Академии пед. наук, 1948. С. 8-22.

142. Ушинский К.Д. Представление в Совет воспитательного общества [Текст] / К.Д. Ушинский / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения: в 6-ти тт. Т. 3. M., JL: Изд-во Академии пед. наук, 1948. С. 6 - 8.

143. Федорова Н.Г. Школьный учебник по истории средних веков в дискурсивном пространстве российского общества: вторая четверть XIX - начало

XX вв. [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. истор. наук /Н.Г. Федорова. Казань, 2008. 22 с.

144. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX - 90-е гг. XXI) [Текст]: Автореф. ...д-ра пед. наук / О.Д. Федотова. М., 1998. 46 с.

145. Федотова О.Д. Теоретико-методологическое развитие педагогики Германии и ФРГ (конец XIX - 90-е гг. XX века) [Текст] / О.Д. Федотова // Сибирский психологический журнал. № 4. 2006. С. 152-184.

146. Федотова О.Д., Бажанова С.П. Математический вектор в педагогическом наследии Адольфа Дистервега [Текст] / О.Д. Федотова, С.П. Бажанова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. № 10. С. 65-71.

147. Федотова О.Д., Катичева М.Г. Контент как методологический индикатор реформы образования [Текст] / О.Д. Федотова, М.Г. Катичева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 2. С. 1929.

148. Федотова О.Д. Реализация принципа наглядности в графическом гиде - новой форме учебной книге по квантовой физике [Текст] / О.Д. Федотова // Классическое образование. 2009. май. С. 73-76.

149. Федотова О.Д., Дубовер Д.А, Парастатова В.В. Педагогические проекции инструментализма в современной школе ФРГ [Текст] / О.Д Федотова, Д.А Дубовер, В.В. Парастатова // Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 4. С. 24-35.

150. Физическая география [Текст]: учебник для 5 класса / Под ред. Максимова H.A. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. 156 с.

151. Физическая география СССР [Текст]: учебник для 7 класса. М.: Изд-во «Просвещение», 1972. 240 с.

152. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

153. Фоменко В.Т., Абакумова И.В., Ермаков П.Н. Новодидактика. Книга 2. Образовательные технологии: новые ракурсы [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков. М.: Изд-во «Кредо», 2013. 119 с.

154. Френе С. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С. Френе. М.: Изд-во «Прогресс», 1990. 304 с.

155. Фромм Э. Пути из больного общества [Текст] / Э. Фромм / Проблема человека в западной философии. М., 1989. 269 с.

156.Хайдеггер М. Время картины мира [Текст] / М. Хайдеггер / Новая технократическая волна на Западе. М.: Изд-во «Наука», 1986.

157. Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения [Текст] / Н.Г. Чернышевский / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. Педагогическое наследие. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. С. 242-243.

158.Чинакова Л.И. Социальный детерминизм: Проблема движущих сил развития общества [Текст] / Л.И. Чинакова. М.: Политиздат, 1985. 159 с.

159. Чудеса Девы Марии. Средневековые EXEMPLA. [Электронный ресурс]. URL: http://pryahi.indeep.ru/mythology/christian/exempla.html

160. Шаповалов B.B. Формирование профессионально-познавательного интереса студентов - будущих менеджеров [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / В.В. Шаповалов. Шуя, 2010. 22 с.

161. Шейнина А., Редюхин В. Биография новой школы. Школа С. Френе. Парадоксы коллективной автономии [Текст] / А. Шейнина, В. Редюхин // Первое сентября. 2002. № 58.

162. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина / Актуальные вопросы теории и практики обучения: межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол.: Г.И. Щукина и др. Л.: Изд-во МГПСС, 1981. 163 с.

163. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся — важный фактор совершенствования современного обучения [Текст] / Г.И. Щукина / Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Изд-во

«Просвещение», 1984. С. 42-83.

164. Экономическая география зарубежных стран [Текст]: учебник для 9-го кл. / Под ред. В.П. Максаковского. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. 351 с.

165.Экономическая география СССР [Текст]: учебник для 8-го класса / К.Ф. Строев и др.. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 255 с.

166. Энциклопедический словарь-справочник «Профессиональное образование» [Текст]: в 2-х тт. Т. 1. М.: Изд-во РАО, 2013. 471 с.

167ЛОркевич Ю.С. Методика определения силы познавательной потребности [Электронный pecypc].http://www.pedlib.ru/Books/l/0042/l_0042-l58.shtml

168. Юсупова А.Ш. «Историко-лингвистическая характеристика и анализ самоучителей и разговорников татарского языка конца XVIII - начала XX вв.» [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук/ А.Ш. Юсупова. Казань, 1994.18 с.

169. Benson N. Psychology. A Graphic guide to your mind and behavior [Текст] /N. Benson. Cambrige: Icon books Ltd., 2007. 176 p.

170. Dewey J. Interest and effort in education [Текст] / J. Dewey. Boston: Riverside Press, 1913.

171. Göhlich M., Wulf Ch., Zirfas J. Pädagogische Zugange zum Lernen [Электронный ресурс] / М. Göhlich, Ch. Wulf, J. Zirfas. Режим доступа: http://www.beltz.de/fileadmin/beltz/leseproben/9783407320728.pdf 137

172. Fedotova О., Latun V. Visual image of continent in the Russian textbooks on geography (1825-2013) [Текст] / О. Fedotova, V. Latun / Abstract book. 6th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership. Barcelona: WCLTA, 27-29 October 2013. Pp. 98-99.

173.Klafki W. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung [Текст] / W. Klafki / Auswahl der Grundlegende Ansätze aus der Zeitschrift «Die deutsche Schule». Berlin: Schroedel, 1962.

174. Klafki W. Hermeneutische Verfahren in der Erziehungswissenschaft [Текст] / W. Klafki / Funk-Kolleg Erziehungswissenschaft. Erziehungswissenschaft 3. Eine Einfuhrung. Weinheim 1971 (diverse Nachdrucke).

175. Krapp A., Ryan R. Selbstwirksamkeit und Lernmotivation. Eine kritische Betrachtung der Theorie von Bandura aus der Sicht der Selbstbestimmungstheorie und der padagogischpsychologischen Interessentheorie [Текст] / A. Krapp, R. Ryan. / Zeitschrift fur Padagogik (Bd. 48). 2002. Beiheft 44. S. 54-82.

176. Krapp A. An educational-psychological theory of interest and its relation to SDT [Текст] / A. Krapp / In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook on self-determination research. Rochester: University of Rochester Press, 2002. P. 405-427.

177. Krapp A. An educational-psychological conceptualisation of interest [Текст] / A. Krapp // International Journal of Educational and Vocational Guidance. 2007. Vol. 7. No. l.P. 5-21.

178. Laube R. Natürliches Lernen durch Neugier und Interesse [Текст] / R. Laube. Neckenmarkt: novum publishing gmbh, 2011. 134 S.

179. Müller H., Louw J. Conditions of university students motivation and study interest [Электронный ресурс] / H. Müller, J. Louw. Режим доступа: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003572.htm

180. Robinson D., Garratt С. Ethics. A Graphic guide [Текст] / D. Robinson, C. Garratt. Cambrige: Icon books Ltd., 2008. 176 p.

181. Singer K. Mit Interesse lieber lernen und mehr leisten. Wie können Eltern, Lehrerinnen und Lehrer Interesse wecken, die Lernbereitschaft anregen und den Leistungswillen stärken? [Электронный ресурс] / К. Singer. Режим доступа: http://www.prof-kurt-singer.de/vortraege4.htm

182. Wohlrabe D., Hartmann M. Didaktische Zugänge als Beachtung der Spezifitäten in Berufen erneuerbarer Energien und der Metallindustrie [Электронный ресурс] / D. Wohlrabe, M. Hartmann. Режим доступа: http://www.bwpat.de/ausgabe/24/wohlrabe-hartmann