Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савченко, Ирина Владимировна

• Савченко, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савченко, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПЕЧАТНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО РЕСУРСА

1.1. Генезис и эволюция представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве

1.2. Нормативно-дидактические требования к учебным пособиям и учебникам как классификационная основа их использования в практике образовательной деятельности

ГЛАВА 2 ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ

2.1 Определение сущности и специфики электронных учебных изданий

2.2. Эргономические и методические требования к структуре и содержанию электронных учебных пособий

2.3. Методические основы и подходы к определению этапов разработки электронных учебных пособий

2.4. Психолого-педагогические требования к изложению учебного материала в электронном образовательном ресурсе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ ПО ПЕДАГОГИКЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3 1 Гуманизм как этическая категория, предпосылки зарождения и особенности его развития в трудах основоположников

3 2 Динамика ценностных оснований гуманизма в различные периоды. Концепция светского (современного) гуманизма

3.3. Вариативный компонент содержания электронного образовательного ресурса как средства самообразования студентов и его экспериментальная апробация

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы»

Актуальность исследования. Трансформационные процессы, происходящие в России в последние десятилетия двадцатого столетия, кардинально изменили экономическую, социально-политическую, социокультурную ситуацию в обществе, предопределили направления реформирования системы образования. В Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Федеральной программе развития образования» определена новая стратегия развития образовательных систем, центральной идеей которой выступает гуманистическая направленность педагогической практики.

В современной системе высшего образования в Российской Федерации обостряется проблема продуктивного совмещения традиции и обновления, открытости прогрессивным инновациям; от высшего образования все более требуется его восприимчивость к современным идеям подготовки человека, способного инициативно изменять характер своего труда в условиях глобализации В современной высшей школе проявляются мировые тенденции развития высшего образования, к числу важнейших из которых относятся тенденции диверсификации; информатизации; развитие социального диалога и социального партнерства; движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция», выдвижение качества высшего образования как интегративного индикатора социокультурного потенциала развития общества.

Интеграция российской высшей школы в европейское образовательное пространство, стимулированное Болонским процессом, актуализирует потребность в решении комплекса новых проблем, связанных с появлением диверсифицированной модели высшего образования. Оно становится все более многовариативным и многообразным в связи с возникновением новых информационно-образовательных сред, открытием в вузах новых непрофильных направлений и специализаций, замены концентрированных форм организации обучения в течение ограниченного периода жизни человека на нелинейные (асинхронные) формы, позволяющие реализовать на практике концепцию образования в течение всей жизни. Для этого высшая школа должна быть нацелена на реализацию образования, имеющего опережающий характер и позволяющего, с одной стороны, развивать творческие способности студента, формировать умение учиться и самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности, и, с другой стороны, воспитывать духовность и нравственность, которые стали бы основой дальнейшего безопасного развития цивилизации в условиях нарастания экологических проблем, появления новых видов оружия массового поражения, национальной нетерпимости и экстремизма.

Наряду с этим, современная система высшего образования должна функционировать таким образом, чтобы студенты, численность которых неуклонно возрастает, могли бы эффективно и самостоятельно овладевать растущим массивом учебной информации. Однако, как показывают исследования современного состояния дидактической системы отечественного и зарубежного высшего образования в части ее обеспечения учебными ресурсами; [Антонова С.Г., 2000; Берулава М.Н, 1994; Буга П.Г., 1996; Гура В.В., 2001; Демкин В.П., 2006, Зимина О.В., 2003; Кофтан Ю.Р., 2003; Меламуд М.В., 1998; Полат Е.С., 2001; Селеменева С.В., 2003; Скибицкий Э.Г., 2000; Троян Г.М., 2003; Федотова О.Д., 2003], печатные и электронные учебные книги еще не стали решающим фактором инновационной динамики современного высшего образования. Потребность в использовании специальных образовательных ресурсов, имеющих педагогическую направленность и разработанных специалистами-гуманитариями, особенно возрастает в высших образовательных учреждениях технического и агротехнического профиля, осуществляющих, помимо профильных номенклатур, подготовку педагогов. В данных вузах не сложились, как правило, научно-педагогические школы и стойкие профессионально-педагогические сообщества, имеет место недооценка важности гуманитарных знаний теоретико-методологического характера.

Существенными предпосылками повышения качества образовательного процесса путем использования потенциала новых информационных и коммуникативных технологий становятся государственные программы различного уровня - «Федеральный информационный фонд», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 - 2006 гг.», «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», «Создание единого информационно-образовательного пространства», «Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства». Количество и качество материалов, представленных в данных программах, реализация которых еще не завершена, не находятся в полном соответствии с современными потребностями в области научно-педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов вузов, реализующих образовательные программы различного уровня в условиях диверсификации.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике имеются значительные достижения в научно-теоретической разработке инновационных технологий [Вербицкий А А., 1999; Сериков В.В., 1999; Терентьева Е.А., 2006] и концепций информатизации образования [Баранова И.В., 2001; Данильчук Е.В., 1999; Машбиц Е.И., 1988; Монахов С.В., 2004]; а учебник как дидактическое средство является предметом особого внимания его издателей, создателей и теоретиков дидактики с 1574 г. и до настоящего времени (Истомин К., Каптерев П.Ф., Корф Н.А., Краевич К.Д., Ломоносов М.В., Федоров И., Шацкий С.Т. цитируются по Российской педагогической энциклопедии под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999), [Ушинский К.Д., 1981; Хуторской А.В., 2005; Ясвин В.А., 2000], в практике российской высшей школы проблема конструирования и применения печатной и электронной учебной книги как современного образовательного ресурса еще далека от окончательного решения.

Проблемное поле исследования, таким образом, сосредоточено на рассмотрении противоречий между:

- имеющейся концептуальной основой российской образовательной системы и необходимостью формирования новой философии образования, адекватной современным условиям существования человека в социально-экономической, гуманитарной и информационной среде, отражающей инновационные аспекты глобализации;

- потребностью человечества в реализации гуманистических идеалов и отсутствием четких представлений о механизмах его целенаправленного формирования в образовательном процессе высшей школы, базирующейся на технократическом подходе к обучению;

- поисками отечественной педагогикой концептуальных основ построения учебных ресурсов нового поколения, реализующих задачи саморазвития, самовоспитания, развития познавательной деятельности обучаемых в русле гуманистических образовательных идей, и отсутствием специальных исследований, посвященных анализу зарубежной теории и практики создания электронных учебных книг.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы об адекватности существующих печатных и электронных учебных книг научным тенденциям в области создания литературы учебного назначения для высшей школы и потребностям участников образовательного процесса, а также о том, возможно ли восполнение выявленных дефицитов и как это может быть реализовано в содержательном и организационном плане.

Объект исследования - дидактическая система высшей школы; предметом исследования является электронный образовательный ресурс в виде учебной книги по педагогике, рассмотренный как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования в контексте реализации принципа гуманизации образования и социальной практики

Цель исследования заключается в выявлении научно-педагогических оснований создания электронной учебной книги по педагогике и определении возможностей ее использования для организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непрофильном вузе.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах

1. Определить особенности развития представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве в истории педагогики, теории и практике современного образования;

2. Выявить нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебникам и электронным образовательным ресурсам;

3. Охарактеризовать особенности отечественных и зарубежных электронных учебных изданий по педагогике, используемых как средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования;

4. Установить степень соответствия электронных учебников по педагогике нормативным и педагогическим требованиям к современной учебной книге, оценить их потенциал с позиций использования как средства формирующего воздействия;

5. Разработать концептуальные основания включения в электронный учебник по педагогике элементов, организующих самостоятельную познавательную деятельность и реализацию функций управления процессом самообразования; экспериментально апробировать данную модель и выявить ее прямые и косвенные образовательные эффекты.

Гипотеза исследования - электронная учебная книга по педагогике обладает значительным формирующим потенциалом и может стать действенным средством организации самостоятельной работы студентов, получающих педагогическое образование в непедагогическом вузе, в случае, если

- выявить и систематизировать имеющиеся в научной литературе нормативно-дидактические, эргономические и методические требования к печатным учебным пособиям и электронным образовательным ресурсам и определить меру соответствия имеющихся отечественных и зарубежных электронных учебных книг по педагогике системе педагогических требований и современным гуманистическим тенденциям образовательной практики, определить пути восполнения имеющихся недостатков;

- на основе междисциплинарного подхода сконструировать блок расширения электронного ресурса по педагогике, избрав в качестве фундаментального ядра содержания проблему гуманизма как социального идеала, а также блок самоконтроля, позволяющий в режиме асинхронного обучения самостоятельно критически учитывать и оценивать учебные достижения, устанавливать уровень и сроки изучения учебного материала;

- экспериментально подтвердить или опровергнуть целесообразность введения в образовательный процесс вузов, осуществляющих подготовку педагогов в условиях диверсификации, данного макета электронного образовательного ресурса по педагогике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях [Артановский С.Н., Ахиезер А.С., Братусь Б.С., Газман О.С., Каган М.С., Ко-менский А Я , Кувакин В.А , Куртц П., Ламонт К., Маслоу А., Матвеева С.Я., Рыбин В.А., Сагатовский В.Н., Стоуне Э., Тугаринов В.Н., Франкл В., Фромм Э, Шадриков В.Д.];

- основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии [Бон-даревская Е.В., Браун Дж., Бюлер Ш., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Кеше-лава В В , Маслоу А., Роджерс К., Филонов Г.Н.];

- философские и общенаучные положения о становлении и развитии личности в процессе деятельности, познания и общения [Ананьев Б.Г., Божович Л И., Леонтьев А.Н., Микешина Л.А., Роджерс К., Рубинштейн С.Л., Швырев B.C.];

- педагогическая теория учебной книги и электронного образовательного ресурса [Агеев В Н., Баранова И.В., Беспалько В.П., Буга П.Г., Гречихин А.А., Древе Ю.Г., Зимина О.В., Иконникова Г.М., Кулагин В.П., Норенков И.П., Со-ловов А В., Троян Г.М., Ясвин В А.];

- исследования в области творческого развития и саморазвития личности как показателя качества профессиональной подготовки [Загвязинский В.И., Пономарев Я.А.], а также современные теории самовоспитания и подготовки обучающихся к самообразованию [Айзенберг А.Я., Власова Т.И., Громцева А.К., Найн А.Я., Райский Б.Ф., Сериков Г.Н., Скаткин М.Н., Федотова О.Д., Фоменко В.Т.];

- современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования [Библер B.C., Вербицкий А.А., Вершловский С.Г., Колесников И.А., Кулюткин Ю.Н., Сла-стенин В.А., Сухобская Г.С., Шиянов Е.Н.].

Методы исследования: научная абстракция, генерализация, анализ и синтез, контент-анализ, интерпретация, сравнение, метод опроса, анализ продуктов деятельности, эксперимент. В качестве специальных методов исследования применялись историко-ретроспекгивный анализ, методы математической обработки данных и их графической презентации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем

- систематизированы особенности теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей к структурированию электронного образовательного ресурса;

- выявлено наличие в информационно-образовательном пространстве изданий учебного назначения, не отвечающих дидактическим требованиям к учебной книге, определены дефициты в их конструировании и содержании;

- определены особенности педагогической проекции идей гуманизма в электронных образовательных ресурсах, составляющие мировоззренческую основу системы профессиональной подготовки студентов, получающих квалификацию педагога в условиях диверсификации;

- установлены и экспериментально апробированы основные позиции, позволяющие компенсировать дефициты электронных образовательных ресурсов по педагогике за счет создания вариативного блока содержания и блока самоконтроля над ходом самостоятельной работы.

Практическое значение исследования состоит в том, что сделанные в нем выводы способствуют расширению представлений специалистов о состоянии и тенденциях теории разработки учебных материалов, о возможности формирования гуманистической направленности личности посредством отражения данной проблематики в специальной учебной литературе.

Источниками исследования являются

- законодательные и нормативные материалы: Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Государственные образовательные стандарты второго поколения, Федеральные целевые программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2006гг.», «Электронная Россия» 2002-2010гг.;

- комплекс теоретических работ в сфере истории и философии образования, методологии педагогики, философии, психологии, социологии и культурологии;

-диссертационные исследования и научные публикации, посвященные изучению проблемы создания литературы учебного назначения (публикации периодических профессиональных интернет-изданий и печатных изданий, материалы научных конференций, альманахи, научные и социологические отчеты);

- учебники, учебные пособия и учебно-методическая литература для вузов, а также библиографические и справочные материалы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Проблема создания учебной книги, являющейся средством оптимизации и организации образовательного процесса, не потеряла актуальности несмотря на длительную историю поиска эффективных подходов к ее конструированию и содержательному наполнению. Замена традиционного письменно-книжного типа культурного кода на экранный предопределила появление новых электронных образовательных ресурсов, которые должны кумулировать традиционные и новые дидактические подходы, соответствовать новым образовательным потребностям обучающихся.

2. Существуют несоответствия в уровне научно-теоретической разработки современной системы принципов, обеспечивающей дидактические требования к электронным учебным книгам (принципы квантования, наглядности, ветвления, полноты, адаптивности, использования мультимедиа фрагментов, регулирования, обеспечения навигации и др.) и их применением в практике создания электронного ресурса образовательного назначения. Не всегда эффективно используются преимущества электронного представления образовательной информации (гипертекстовые переходы, абреже, раскрывающиеся фрагменты, окна, всплывающие подсказки, смысловые выделения цветом, шрифтом и пр.).

3. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики.

4. Введение в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности или их «достраивание» на качественно новом уровне, что свидетельствует о появлении стремления к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены на I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обществознания» (Зерноград, 20042006). В 2006-2007 гг. материалы диссертационного исследования были получены и апробировались в процессе реализации аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (20062008 годы)» в рамках исследовательского проекта Донского государственного технического университета (ДГТУ) «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи». Результаты исследования используются на факультете технического сервиса в АПК (Азово-Черноморская государственной агроинженерная академия) в преподавании курса «История педагогики и философия образования» по специальности «Педагог профессионального обучения» (2005-2007).

Публикации. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора общим объемом 3,7 усл. печ. листов, в том числе в 1 статье в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации основных материалов кандидатской диссертации.

Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения ее результатов. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, включающего выводы по исследованию, практические рекомендации и перспективы дальнейшей разработки проблематики, списка использованной литературы (184 источника, в том числе 11 - на двух иностранных языках) и I приложения. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц, иллюстрированных 6 рисунками и 2 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савченко, Ирина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведенного исследования, цель которого заключалась в определении состояния и научного потенциала гуманистической образовательной парадигмы и реализации ее в образовательном процессе посредством электронной литературы учебного назначения, мы можем сделать выводы относительно состояния и тенденций развития учебной электронной литературы и специфики представления базовых гуманистических положений в электронных учебных ресурсах по педагогике. Результаты исследования подтверждают выдвинутые гипотезы и представляются в обобщенных выводах:

1. Теоретическая концепция учебника как автономного средства обучения разрабатывалась достаточно широким кругом исследователей и получила свое методическое завершение относительно организации самостоятельной работы в трудах Крупской Н.К. В середине ХХ-го века дидактика объявила использование учебника универсальным и обязательным с тем, чтобы он полностью или частично брал на себя функции преподавателя. Тем не менее, анализ теоретических работ по концепции учебника, в частности В.П. Беспалько, А.В. Хуторского [19, 164, 165] и др. дает право говорить об отсутствии универсализма и статичности в концепции разработки учебника. Плюрализм существующих педагогических систем предлагает понимание смысла, роли и сущности учебника как модели определенной педагогической системы.

2. Современные подходы к определению понятия, объема и критерия электронного учебного пособия и учебника выглядят весьма разнопланово, не имеют единой классификации и, как следствие, различаются в теоретических работах исследователей. Не смотря на то, что разработка и внедрение электронной учебной литературы должно регулироваться определенными Минобразования положениями (например, приказ № 1646 Минобразования России, ГОСТ 7 83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения») и рядом учреждений и информационных баз [105, 35, 109, 123, 127], функция которых заключается в сборе, анализе и обработке информации в области образования, производстве баз данных образовательных ресурсов, анализ информации, предоставляемой сайтами перечисленных центров показывает, что они также не располагают четкими критериями классификации информационных образовательных ресурсов, и, в лучшем случае, регулярно предлагают информацию по сертифицируемым ресурсам образовательного назначения. Вследствие этого, существующие на сегодняшний день электронные ресурсы современной образовательной информационной среды делятся на две части. Первая из них представляет огромный массив обучающих и контролирующих программ «местного» значения. Это значит, что программы были разработаны и используются в определенных учебных заведениях, однако они нигде не зарегистрированы. Такие программы не имеют товарного вида, неотделимы от их авторов, по той причине, что они не снабжены надлежащими описаниями и инструкциями для пользователей - всем тем, что принято называть дидактическим аппаратом или аппаратом организации усвоения. Другая часть образовательной информационной среды охватывает программы, которые зарегистрированы в вышеперечисленных каталогах и бюллетенях: Большинство зарегистрированных здесь программ не сертифицируются, поскольку сама процедура сертификации дорога - ее проходят лишь программы, изготавливаемые в специализированных компьютерных фирмах и предназначенные для продажи. Они, тем не менее, характеризуются скудностью методической концепции, и в силу этого, используются в учебном процессе гораздо реже несертифицированных, но разработанных высококвалифицированными преподавателями.

3 Изучение теоретических работ по концепции учебника, учебного пособия в печатном и электронном вариантах дало нам возможность рассматривать российские и зарубежные электронные учебные ресурсы по педагогике с точки зрения их соответствия принятым в среде разработчиков обще дидактическим, содержательным и психолого-педагогическим требованиям. Особое внимание, по нашему мнению, следовало обращать на специфические, не свойственные прежней учебной литературе, возможности электронных ресурсов, которые, с одной стороны, модернизируют образовательный процесс, позволяют всем его участникам работать качественно и творчески. С другой стороны, эта специфичность накладывает совершенно определенные и методически, и психологически обоснованные требования к форме представления и способам подачи учебной информации. В результате проведенного нами исследования мы можем говорить о том, что зарубежом созданию электронных образовательных ресурсов уделяют несравнимо большее внимание, чем в России. Об этом свидетельствует ряд фактов, среди которых стоит назвать состав и сферу деятельности разработчиков, высокий уровень их профессиональных компетенций: создание каждой главы в немецкоязычных электронных пособиях инспектировалось не только профессиональными учеными-педагогами и программистами, но и психологами, социологами, дизайнерами, стилистами, тогда как российские пособия представляют собой труд одного человека. Следующими отличительными чертами немецкоязычных пособий являются возможность реализации принципа собираемости и поэтапного совершенствования, наличие методических рекомендаций к курсам, качественное превосходство в наглядности и примерах, использовании цитат и реализации принципа межпредметных связей, учет психологических требований к цветовой палитре, полям восприятия и формам графических объектов, использование мультимедиа эффектов. Немецкоязычные пособия также предоставляют практически неограниченный Интернет-ресурс по дополнительным темам и разделам, возможность участвовать в очных и дистанционных формах семинаров. Российские учебные пособия качественно проигрывают по перечисленным позициям, тем не менее, в их активе следует назвать использование авторской терминологии, которая, однако, приводится авторами пособий без поля интерпретации. Существует также и ряд общих для отечественных и зарубежных образовательных ресурсов недостатков. К ним по результатам исследования мы относим отсутствие возможности организации самостоятельной работы и встроенного автоматизированного контроля. Указанные позиции могли бы гарантировать использование учебника в таких формах образования, где наблюдается большой удельный вес самостоятельной работы (дистанционное, экстернат, повышение квалификации и т.д.). Существующие приоритеты образовательной сферы - непрерывное образование, переход к мировой образовательной модели - настоятельно диктуют необходимость разработки и внедрения именно тех учебных ресурсов, которые могут обеспечить методическую и научную базу первостепенных образовательных задач.

3. Охарактеризованы особенности российских и зарубежных электронных учебных изданий по педагогике и их потенциал в качестве автономного средства организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики. Результаты исследования нашли свое применение в изучении российских и зарубежных электронных образовательных ресурсов по педагогике методом контент-анализа.

4 Ретроспективный анализ существующих в российском обществе образовательных концепций указывает на то, что приоритеты образования коренным образом изменились, направив внимание общества к проблеме гуманизации, провозгласив человека центром научной и социальной картины мира. Цель современного общества - создание таких отношений, которые определяются ценностями личного творчества, управлением человеком собственным развитием, творчеством, интегративным мышлением, формированием гуманистической культуры. Такой инвариант гуманистического мировосприятия, выработанный и принятый в среде философов, социологов, культурологов, имеет определенные вариативные расширения в педагогике

Результаты проведенного контент-аналитического исследования существующих в сфере высшего профессионального образования российских и зарубежных электронных учебных ресурсов по педагогике однозначно указывают на их гуманистическую направленность. Она, тем не менее, выражается по-разному, воплощая авторское видение сущности гуманистической образовательной парадигмы и характеризуя российскую и зарубежную модель педагогического образования весьма специфичным образом. Так, российским электронным ресурсам свойственно оперирование наиболее общими для гуманистического мировоззрения терминами «личность, ее права» и «гуманизм» при этом поле интерпретации понятий отсутствует. Для российских электронных изданий характерна высокая степень терминологичности. В свою очередь, немецкоязычные электронные ресурсы акцентируют внимание обучаемых не столько на терминах и понятиях гуманистического мировосприятия, сколько на его наиболее признанных чертах - «самостоятельность, свобода творческого выбора и действия», «деятельность сознания (рефлексия), самоосознание, самопознание», превосходя, таким образом, российские электронные учебные ресурсы по умозрительным заключениям и формируя у обучаемых гуманистический взгляд на мир.

5 Результаты разработанной нами теоретической модели вариативного компонента содержания электронного образовательного ресурса по педагогике и ее экспериментальная апробация как средства самообразования студентов в условиях диверсификации высшей школы показали, что электронный образовательный ресурс способен реализовать значительный потенциал по развитию когнитивных, созидательных и креативных способностей обучаемых, формированию гуманистически направленного взгляда на окружающий мир. Важным критерием образовательной ценности электронной литературы учебного назначения для самообразования, непрерывного образования, повышения квалификации и т д. мы склонны считать наивысшее соответствие общедидактическим, содержательным и психолого-педагогическим требованиям, предъявляемым к учебным ресурсам в среде разработчиков.

Введение в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности, стремленем к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности.

Результаты проведенного исследования могут использоваться в преподавании ряда предметов психолого-педагогического цикла, на курсах переподготовки и повышения педагогической квалификации, самообразования, при написании методических пособий и указаний. Кроме того, рекомендуется использовать потенциал электронной литературы учебного назначения для формирования методологической компетентности специалистов-исследователей в системе послевузовского образования.

Направления дальнейшего исследования Дальнейшее изучение заявленной проблематики должно осуществляться по перспективным направлениям: изучение формирующего потенциала электронной учебной книги по педагогике, имеющей дополнительный проблемный блок, разработка системы дидактических требований к работе с динамичными группами, работающими в режиме on-line и off-line; разработка методических рекомендаций по составлению электронного конспекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савченко, Ирина Владимировна, 2007 год

1. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. - М.: МГУП, 1997.-230 с.

2. Агеев В.Н., Древе Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: уч. пособие. М.: МГУП, 2003. - 234 с.

3. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

4. Аленичева Е. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества. //Высшее образование в России. 2001. № 1.Стр. 121-123.

5. Алешин Л.И. Электронные издания: способы формирования и возможности использования. //Библиография. 2004. № 6. Стр. 3-5.

6. Аналитические исследования Интернета. http://www.Vilaweb.com

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Изд-во МПСИ, 2005.-432 с

8. Антонова С.Г. Тюрина Л.Г. Система учебных изданий для высшего профессионального образования. //Университетская книга. 2000. № 10. Стр. 12-16

9. Балашов Л.Е. Тезисы о гуманизме. //Здравый смысл. 1999/2000. № 4. Стр. 30-36.

10. Баранова И.В. Учебник XXI века: взгляд учителя. /Материалы I Международной научно-практической конференции «Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение». СПб.: Изд-во СПБУ, 2001. Стр. 26-28.

11. Батищев В.И., Дьяконов Г.Н. и др. Информационные технологии когнитивного процесса. //Открытое и дистанционное образование. 2005. № 4. Стр. 49-56.

12. Батищев В.И., Мишин В.Ю. Мультимедийные средства обучения. http://www.ou.tsu.ru/seminars/seml3/tezis/section3.htm

13. Башмаков А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования. 1994. № 1. Стр. 3-10.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика 3-го тысячелетия). М.: Изд-во НПО Модек, 2002. - 220 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

17. Библия. Изд-во The Gideons International, 2000. 960 с.

18. Бобцов А.А., Гусев А.Е., Лисицина А.Е. Интернет-технологии для организации курсов в рамках проекта «Поколение, ги». Учебно-методическое пособие СПб.- СПбГИТМО (ТУ), 2003. - 8 с.

19. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //Педагогика. 2003. № 10. Стр. 8-14.

20. Большая Советская Энциклопедия.http-//encycl.yandex.ru/cgi-bin/art.pl?art=bse/00021/06900.htm@encpage=bse

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. №4. Стр. 29-36.

22. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: справочное пособие. М.: МГУ, 1993.-224 с.

23. Буга П.Г. Университетская книга: проблемы и решения. //Университетская книга. 1996. № 1.Стр. 10-12.

24. Быстрицкий Е К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев- Наукова Думка, 1991. 200 с.

25. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли зарубежом и в России. М.: Академия, 2005. - 429с.

26. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. //Вопросы психологии. 2002. № 3. стр. 80-88.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1999. - 210 с.

28. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов. //Педагогика. 2003. № 8. Стр. 19-22.

29. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения, http://onutc.ru/help/articles.htm

30. Воробьев М.С., Елычев Д.Н., Лучинскас П.А. Электронные учебники новое решение в системе образования. http://nit.itsoft ru/2003/tezisy/articles/89.htm

31. Всероссийский научно-технический информационный центр «Алгоритмы и программы» httpV/vntic.org.ru/rus/infproducts/databases.htm

32. Вуль В.А. Электронные издания: Учебное пособие для вузов. М.- СПб.: Петербургский институт печати, 2001. - 308 с.

33. Гаврилов Н.А. Модель организации создания ресурсов для дистанционных форм обучения в учреждениях повышения квалификации работников образования //Открытое образование. 2006. http://www.e-joe.ru/00

34. Газман О.С. Гуманизм и свобода.

35. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. Стр. 19-29. 39 Газман О.С Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. //Новые ценности образования. № 6 - М., 1996. Стр. 10-37.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: ИнтерДиа-лект+, 1997.- 697 с.

37. Глоссарий по теме «Дистанционное обучение». http://www. cura-tor.ru/glossary.html

38. ГОСТ 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения» http://verstka.otrok.ru/law/index.html

39. ГОСТ 7.83 2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Дата введения 01.07.2002. http://verstka.otrok.ru/law/index.html

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 540600 Педагогика. http://www.edu.ru/db/portal/spe/ozzip/540600html

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050501 Профессиональное обучение. http://www.edu. ru/index.php?pageid=34

42. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М. Логос, 2000. - 255 с.

43. Григорьева Ю.Ю. Роль дистанционного обучения в повышении эффективности среднего профессионального образования. http://www.curator.ru/e-learning

44. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.-М., 1993.- 149 с.

45. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект. //Высшее образование в России 1999. № 4. Стр. 114-120.

46. Гуманистический манифест 2000. http://www.orenburg ru/culture/credo/20/manifest.html

47. Гура В.В. Дистанционное образование в контексте современной культуры. //Известия Южного отделения Российской Академии Образования. Выпуск II. Ростов-на-Дону, 2000. Стр. 85-91.

48. Гура В.В. Проблема разработки педагогических целей при проектировании медиаобразовательной среды вуза. //Известия Южного отделения Российской Академии Образования. Выпуск III. Ростов-на-Дону, 2001. Стр. 139-142.

49. Данильчук Е.В., Сериков В.В. Информационные технологии в личностно-образовательной парадигме.http://sputnik.mto.ru/bibliotekf/VIO/VIO01/Prtsent/ITO/1999/lll.htm

50. Демкин В.П., Можаева Е.А. Профессиональное развитие педагогов и их методическая поддержка с помощью Интернет. //Открытое и дистанционное образование. 2006. № 2. Стр. 10-19.

51. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. -Томск, 2002.- 104 с.

52. Демушкин А.С., Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы. //Информатика и образование. 1995. № 3. Стр. 15-22.

53. Денисова Л Гуманизм. //Философская энциклопедия в 5-ти т. Т. 1. /под ред Константинова Ф.В. М.: Советская энциклопедия, 1964.

54. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников. //Открытое образование. 2001. № 2. Стр. 14-17.

55. Долинер Л.И., Супрун С.В. Проблемы внедрения современных систем дистанционного обучения. (РГПУ г. Екатеринбург). /Материалы конференции ИТО 2003. Секция Ш/Подсекция 2. http://www.bitpro.ru/ito/2003/index.html

56. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. Уч. пособие. -М ■ Academia, 2006 176 с.63. Закон об образовании.http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShowD/78266.html

57. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Москва: Изд-во МЭИ, 2003. - 336 с.

58. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. Уч. пособие для вузов. М.: Академия, 2005. - 336 с.

59. Иконникова Г.М. Научно-методологические и технические основы создания учебных электронных изданий: пособие для использования при самостоятельном и дополнительном педагогическом образовании. Норил. индустр. инт.- Норильск: Изд-во НИИ, 2005. 116 с.

60. Иванова Е.Н. Национальные культурные ресурсы в глобальной паутине: проблемы цифрового неравенства. http://confifap.cpic.ru/upload/spb2004/reports/doklad239.doc

61. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.- 159 с.

62. Каллиников П. Бумажные технологии или электронное издание? //Высшее образование в России. 1999. № 1.Стр. 117-121.

63. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет, http://www.curator.ru/method.html

64. Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1963 1966.

65. Кешелава В.В. Гуманизм действительный и мнимый. М.: Политиздат, 1973.- 254 с.

66. Колин К.К. Вариативное будущее начинается сегодня.

67. Исторический и культурологический журнал «Илин» 2000. № 2.httpV/sakhaopenworld.org/ilin/2000-2/06.htm

68. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты.

69. Alma Mater. 2002. № 2. Стр. 16-23

70. Коменский Я.А Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1982

71. Коменский Я А О воспитании. М Школьная пресса, 2003. - 192 стр.

72. Кофтан Ю.Р. Дидактические и методические проблемы дистанционного обучения. /Материалы конференции ИТО 2003. Секция Ш/Подсекция 2. http://www.bitpro.ru/ito/2003/index.html

73. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. ГОСНИИСИ, Самар. гос. аэрокосм. Ун-т, Рос. Ун-т Дружбы народов. М., 2001. - 304 с.

74. Кувакин В.А. Гуманизм и/или атеизм. //Здравый смысл. 2001/2001. № 1. Стр. 35-42.

75. Кувакин В.А. Гуманизм как инструмент моральной реконструкции. /Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Иркутск, 2003. http://www.humanism.al.ru

76. Кувакин В.А. Основные характеристики гуманистического мировоззрения. /Современный гуманизм: Док. и исслед. М.: РГО, 2000. - 280 с.

77. Кувакин В.А. Современный гуманизм: Документы и исследования. //Здравый смысл. Спец. выпуск. М., 2000. - 141 с.

78. Кувакин В А. Твой рай и ад: человечность и бесчеловечность человека. -М-Логос, 1998.- 360 с.

79. Кузнецова А.Я. Введение в гуманистическую педагогику: электронный учебник для вузов, http://www.nspu.net/elbook/litr.htm

80. Кулагин В.П. Система ресурсных центров развития единого образовательного, информационного пространства. Ресурсные центры сферы образования России. /Научные статьи под ред. Тихонова А.Н. М.: Янус - К, 2004. Стр. 1935.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. - 346 с.

82. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. Высшая школа, 1986. - 347 с.

83. Куракин Д.В. Сетевые информационные ресурсы системы образования и их развитие. //Техника машиностроения. 2000. № 4. Стр. 32-36.

84. Курмышев Н.В., Постельников Д.Я. Проект сетевого учебно-методического комплекса. (НовГУ). //Материалы конференции ИТО- 2003. Секция Ш/Подсекция 2. http://www.bitpro.ru/ito/2003/index.html

85. Куртц П. Мужество стать: Добродетели гуманизма. //Здравый смысл. Спец. выпуск. М., 2000. - 160 с.

86. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник. //Информатика и образование. 2000. № 9. Стр. 65-68.

87. Ларичев О.И. Преподаватель и деньги. //Высшее образование сегодня. 2001. № 1. Стр. 41-45.

88. Леньков С.Л. Психолого-педагогические аспекты эргономического проектирования электронных учебников. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. /Тезисы докладов. М.: Изд-во МЭСИ., 2000. Стр. 124-127.

89. Леньков С Л., Рубцова Н.Е. Эргономическое проектирование электронных учебников. //Открытое образование. 2001. № 2. Стр. 10-13.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. M.:Academia, 2005. -352 с

91. Материалы IV Российского Философского Конгресса «Философия и будущее образования». Т. 4. Москва, «Современные тетеради», 2005. 774 с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

93. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 140 с. 101 Монахов С.В., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании - М.: Макс Пресс, 2004. - 96 с.

94. Морев И.А. Дистанционное обучение: формы представления и передачи образовательной информации. //Открытое и дистанционное образование. 2005 №3. Стр. 21-29.

95. Морев И.А., Фалалеев А.Г. Проблемы компьютерного представления образовательной информации. //Вестник Удмуртского ун-та. 2001. № 10. Стр 37-40.

96. Научно-технический центр «Информрегистр». http://www.inforeg.ru/deposit/default.html

97. Научные проекты и программы АГУ. Виды электронных изданий учебные издания. http://arw.dcn-asu.rU/~sokol/server/project/reports/manual.html#7

98. Национальная доктрина образования, http://www.asf.ru/fprn.htm

99. Норенков И.П. Управление знаниями в информационно-образовательной среде, http://www.curator.ru/e-learning

100. Окинавская Хартия Глобального Информационного Общества. http://www.iis.ru/events/okinawa/charter.ru.html

101. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. (Координация, аккумулирование информационных технологий обучения, оценка и сертификация программных средств), http-//оfap.da.ru

102. Официальный сайт Министерства образования РФ. http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShowD/78266.html

103. Пантуев А. Электронные учебники вчерашний день. //Первое сентября. 2003. №6. Стр. 12.

104. Педагогический энциклопедический словарь, /под ред. Б.М. Бим-Бад. httpV/dictionary.fio.ru

105. Платонов О. Гуманизм. Православный словарь, http://www.pravoslavie.by/

106. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Уч. пособие для вузов. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 368 с.

107. Поздняков С.Н., Энтина С.Б., Иванов С.Г. Границы дистанционного обучения. /Материалы конференции ИТО 2003. Секция Ш/Подсекция 2. http://www bitpro.ru/ito/2003/index.html

108. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2001. -272 с.

109. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного образования

110. В книге 2-ой Международной Конференции ИОЛ 2000 «Новые информационные педагогические технологии». Тезисы докладов. - СПб.: С -Петербург, 2000. стр. 67-68.

111. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 136 с.

112. Разработка курсов ДО. Электронное учебное пособие. http://dl.nw.ru/practice/courseproject/

113. Разработка педагогического и технологического сценария ММК. History Net. http://edu.tsu.ru/ historynet/about htm.

114. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. -М.: Просвещение, 1983.- 129 с.

115. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001 928 с.

116. Рио Центр. Центр развития информационного общества. http.//www riocenter.ru/

117. Роганов Д.А. Единое информационное пространство на базе глобальных телекоммуникаций РАО (технологический аспект). //Инновации в образовании. 2001. № 1. Стр. 22-28.

118. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление Человека. М., 1994. -430 с.

119. Российская образовательная телекоммуникационная сеть REDLINE. (Сбор, анализ, обработка информации в области образования; производство баз данных образовательных продуктов), http://edu.redline.ru

120. Российские электронные издания: каталог. /Под ред. А.Б. Антопольского. //Новые поступления в гос. Депозитарий. № 4. М.: НТЦ Информрегистр, 2000.

121. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. /под ред. Давыдова В.В. -М., «Большая Российская энциклопедия», 1999.

122. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии, изд. 2. СПб.: Питер, 2006. -713 с.

123. Рыбин В А Гуманизм как этическая категория. М.: Логос, 2004. - 272 с.

124. Рыбин В.А К определению гуманизма как этической категории. //Здравый смысл. Осень 2005 №4 (37). Стр. 27-31.

125. Сагатовский В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества? //Социально-гуманитарный журнал. 2002. № 3. Стр. 23-25.

126. Сайт социально-гуманитарного и политологического образования. httpV/www.humanities.edu.ru/index.html

127. Сафонцев С.А. Школьные технологии №1 2006. -М.: Изд-во: НИИ Школьные технологии, 2006. Стр. 147-158.

128. Селеменев С.В. Мультимедийный учебник по истории. //Школьные технологии. 2003 № 6. Стр. 184-187.

129. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

130. Сериков Г Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Иркутск1 изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

131. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения. //Дистанционное образование. 2000. № 1. Стр. 21-25.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. Пособие. М.: Академия, 2004. - 576 с.

133. Словарь Ожегова, http://dic.academic.ru/misc/ogegova.nsf/

134. Соловов А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения. /Материалы Международной конференции «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. Сгр. 212-216.

135. Соловов А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения. //Высшее образование в России. 2000. № 3. Стр. 121-126.

136. Соловьев B.C. Сочинения в 2 тт. М., 1989.

137. А Н М : Янус - К, 2004. Стр. 77-88.

138. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 470 с.

139. Татарова Г Г. Типологический анализ в социологии. М.: Наука. ИФ Наука-философия, право, социология й психология, 1993. 103 с.

140. Терентьева Е.А. Современные технологии обучения взрослых: теоретические аспекты построения системы дистанционного обучения. //Открытое и дистанционное образование. 2006. № 2. Стр. 5-10.

141. Толковый словарь ABBYY Lingvo 11. Выпуск: 11.0.0.291. Артикул: 4752. Copyright 2005 Xiph.ora Foundation Image Power, Inc. and the University of British Columbia, Canada.

142. Требования к учебным и научным изданиям, http //www.bsu.edu.ru:8802/resourse/

143. Троян Г.М. Методика электронного обучения (на примере курса «Педагогика Высшей школы») (СТГУ). /Материалы конференции НТО 2003. Секция Ш/Подсекция 2. http://www.bitpro.ru/ito/2003/index.html

144. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник. //Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. Стр 89-92.

145. Тыщенко О.Б., Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении. //Образование. 2002. № 4. Стр. 85-91.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1981.

147. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды 2001 2006гг.». http://depart.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/progr.txt

148. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» 2002 -2010гг. http://internet-law.ru/law/erus/programm/index.htm

149. Федотова JI.H. Контент-аналитическое исследование средств массовой информации и пропаганды. М.: МГУ, 1988. - 159 с.

150. Федотова О Д. Принцип как методологический регулятив зарубежной педагогики. как его определить? Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2003. - 22 с.

151. Философский Энциклопедический Словарь, /под ред. Ильичева Л.Ф., Федосеева П.Н., Ковалева С.М., Панова В.Г. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368 с.

153. Фромм Э. Человек для себя. /Пер. с англ. и послеслов. Л.А. Чернышевой. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

154. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии. httpV/www.computerra.ru/compunity/edujob/20277/

155. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе. //Педагогика. 2005 №4. Стр. 10-18.

156. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001 - 544 с.

157. Черный Ю.Ю. Современный гуманизм. //Философия в XX веке. Ч. 2 http://humanism.al.ru/index.phtml/

158. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании. //Инновации в образовании. 2001. № 1. Стр. 28-33.

159. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001. 259 с.

160. Шадрина Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых. /Андрагог в открытом обществе. Материалы российско-польского семинара под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

161. Шайденко Н.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность: электронный учебник для вузов. http://www.tula.net/tgpu/new/New/profped/index.html

162. Шариков А.В. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М., 1993.

163. Шиянов Е Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика в России: становление и развитие. -М.: Изд-во Народное образование, Сервисшкола, Илек-са, 2003 -336 с.

164. Электронный педагогический глоссарий. http://www.edu.ru/index.php?pageid=50

165. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. http://dic.academic.ru/misc/brokgauz.nsf/

166. Энциклопедия «История философии». http://www.velikanov.ru/phylosophy/default.asp.

167. Энциклопедия «Ключ к будущему», http://webcenter.ru

168. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. //Дополнительное образование 2000. № 2. Стр. 84-88.

169. Betty Collis and Nico Pals. A Model for Predicting an Individual's Use of a Telematics Application for a Learning Related Purpose. //International Journal of

170. Lamont C. The philosophy of humanism. L., 1961. - 234 p.

171. Marie de Verneil, Zane L. Berge. Going online: Guidelines for Faculty in Higher Education. //International Journal of Educational Telecommunications. Volume 6, Number 3, 2000. http://www.aace.Org/pubs/ijet/v6n3.htm#

172. Mueller Ul. (und andere). Neue Medien im Studium: Lernstrategien und Arbeitstechniken. Katholische Universitaet Eichstaett. 2000. http://www.ku-eichstaet.de/PPFGrundpaed/ergebnis.htm

173. Reich K. Unterrichtsmethoden im konstruktiven und systemischen Methodenpool. Universitaet zu Koeln, 2002. http://www.uni-koeln.de/ew-fak/konstrukt/didaktik/index html

174. The American Journal of Distance Education, http://www.ajde.com/

175. The humanist alternative. Some definitions of humanism. /Ed. by Kurtz P. -Buffalo (NY); L., 1973,- 190 p.