Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пивненко, Сергей Николаевич

• Пивненко, Сергей Николаевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Пивненко, Сергей Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы дидактической иллюстрации и специфики ее представленности в учебном тексте

1.2. Проблемы дидактической иллюстрации и безопасности как объекты научно-педагогического дискурса

1.3. Отражение проблем безопасности и риска в иллюстрированной учебной книге второй половины XVII - первой половины XX вв

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Особенности использования дидактических иллюстраций в учебниках и наглядных учебных пособиях по проблемам безопасности

2.2. Ботаническая и анатомическая иллюстрации как факторы, оказывающий влияние на безопасность человека

2.3. Проблемы безопасности детей в печатных изобразительных издания

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир является высокотехнологичным и динамично развивающимся, он таит в себе многочисленные опасности, которые еще не ведомы ни старшему, ни молодому поколению. В настоящее время спектр разнообразных угроз для безопасности взрослых и детей весьма широк. При этом государственная политика в сфере безопасности ориентирована на то, чтобы минимизировать влияние рисков и угроз в повседневной жизни, обеспечить спокойствие граждан и поступательное развитие страны.

В современном информационном обществе, которое осуществило переход от книжной культуры к экранной и располагает новыми техническими средствами создания, представления и поиска информации, возрастает роль субъективного фактора. Человек становится активным и сознательным субъектом своей жизни, он несет ответственность за принимаемые решения, формирует свою модель мировосприятия, оценивает духовную атмосферу общества, образы его культуры, облик всей окружающей субъекта среды. Поэтому наглядные или наглядно-чувственные образы жизненного мира социального субъекта требуют сегодня особого исследовательского внимания. В педагогической проекции это поднимает проблемы определения границ и способов вхождения во внутренний мир человека, формирования установок на разумное, конструктивное, безопасное для себя и других поведение. Государственная политика в сфере образования отвечает современным вызовам, что находит отражение во введении в образовательный процесс учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», изучаемого с 5 по 11 класс, и выделение в качестве личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Вместе с тем отечественная педагогика достигла уровня, на котором признание многообразия качественной характеристикой реальности становится условием ее дальнейшего развития. Необходимость усиленного осмысления педагогикой своих собственных методологических и теоретических предпосылок и тенденций актуализирует анализ философских, психологических, науковедче-ских оснований, определивших векторы ее развития. В связи с изменением наглядных образов мира возникает вопрос о том, как изменился дидактический концепт «наглядность», какие формы объективации он получает в современном образовательном процессе, как они представлены в современной учебной книге и как используются в работе с обучающимися различных типологических групп.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы, связанные с семантическим полем концепта «наглядность» как философского и психологического понятия находятся в сфере научных интересов представителей различных гуманитарных наук. В педагогических исследованиях рассматривались теоретико-методологические проблемы художественной педагогики [Быкасова JI.B., Федотова О.Д., 2009]. Методические вопросы, связанные с обучением изобразительному искусству школьников и студентов средствами педагогического рисунка стали темами диссертационных исследований Е.А. Андрейкиной [2000] и Н.П. Лукк [2001]. Методика использования психологического рисунка как элемента качественного социально-психологического исследования раскрыта в диссертации Ю.А. Шайдуллиной [2005]. Обучение изобразительной грамоте студентов художественно-графического факультета исследовано O.E. Василевич [2008]. Качественное своеобразие рисунка как инструмента формирования проектного мышления раскрыто М.В. Гореловым [2006].

Имеются искусствоведческие диссертационные работы, посвященные искусству книжной графики в контексте отечественной культуры [Кузин В.В., 2007], формам ассоциативно-символической образности в живописи [Курценс

И.А., 1993], эстетике журнальной иллюстрации в России ХУ1П-Х1Х вв. [Каск А.Н., 2011], иллюстрации детской книги как источнику эстетического развития младших школьников - читателей детских библиотек [Полевина Е.В., 2003]. В рамках филологических наук Д.М. Прохановым [2013] проведено исследование медиакоммуникационных особенностей японских комиксов манга. В теоретическом плане поиск развивающего ресурса обучения в новой познавательной ситуации был осуществлен И.В. Абакумовой, П.Н. Ермаковым и В.Т. Фоменко [2013].

Учебная книга как дидактическое средство интегрированного типа рассматривалась И.А. Рудаковой [2013], графический гид - О.Д. Федотовой [2009], особенности электронного учебника исследовались Т.А. Куст [2011].

Суммируя вышесказанное, можно выделить противоречия: - между потребностью в эффективном использовании наглядных образов мира в современном образовательном процессе и недостаточной степенью исследования форм объективации данных образов в ранее созданных учебных текстах различного типа, вида и направленности;

- между стремлением педагогической мысли, педагогической науки и практики предостеречь молодое поколение от опасностей и рисков, сопровождающих человека на всех этапах его жизни, и отсутствием информации о том, как наглядные образы мира представлены в его отображении на уровне иллюстративных публикаций, используемых в образовательном процессе;

- между знанием о том, что надо обеспечивать безопасность обучающегося и отсутствием знаний об эффективности применяемых видов изобразительной наглядности.

В совокупности указанные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как происходило зарождение и развитие представлений о педагогическом потенциале форм объективации наглядного образа в различных типах иллюстрированных педагогических изданий? Какие виды дидактических иллюстраций являются в

настоящее время эффективным фактором формирующего воздействия, позволяющим формировать безопасное поведение школьников?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: «Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся».

Цель исследования - выявить особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасности личности и общества в системе общего образования.

Объектом исследования является комплекс изобразительных публикаций, отражающих проблемы безопасности в их педагогической проекции.

Предмет исследования - особенности становления и развития дидактической иллюстрации, применяемой в целях формирования у обучающихся представлений о различных видах безопасности и безопасного поведения.

Гипотезы исследования.

1. Возможно, что в отечественной педагогике различным аспектам проблемы создания и использования средств изобразительной наглядности внимание исследователей уделяется неравномерно, оставляя за рамками тематического охвата аспекты, важные для реализации современной стратегии образования и обеспечения безопасности жизнедеятельности.

2. Возможно, что определение и развитие концепта «дидактическая иллюстрация» может быть прослежено по динамике становления и изменения печатных изображений в педагогической литературе, посвященной проблемам безопасности и риска.

3. Возможно, что на основе упорядоченного описания особенностей отдельных видов изобразительной наглядности в форме иллюстраций можно обнаружить и систематизировать признаки, позволяющие отнести их к различных классификационным группам.

4. Возможно, что существуют изобразительные публикации, которые можно использовать не только в целях конкретизации и подтверждения поло-

жений, содержащихся в учебном материале, но и как средство, стимулирующее смыслотворческую активность обучающихся.

Для реализации цели и проверки гипотез были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Охарактеризовать подходы к определению места наглядного образа в структуре познания и критерии классификации различных единиц наглядности.

2. Выявить тематическую направленность и степень разработанности проблемы дидактической иллюстрации и безопасности в современной педагогической науке.

3. Установить особенности отражения проблем безопасности и риска в иллюстрированной учебной книге второй половины XVII- первой половины XX века.

4. Определить место ботанической иллюстрации в системе факторов, оказывающих влияние на безопасность жизнедеятельности человека, обосновать ее принадлежность к классификационной группе книжных иллюстраций.

5. Охарактеризовать и дать оценку печатным отечественным и зарубежным изобразительным изданиям, посвященным проблемам безопасности школьников.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: на философском уровне - теории и концепции, раскрывающие диалектику процесса познания /единство чувственного и рационального, способы, методы и приемы познавательной деятельности; взаимосвязанные формы воспроизведения мышлением объекта, логические формы мышления и интуиция (И.Д. Андреев, М. Бунге, З.М. Оруджев, В.И. Столяров, А.П. Шептулин, Й. Элез); на общенаучном уровне - подходы, обосновывающие целесообразность использования генетического, сравнительно-исторического методов, метода типологического анализа, системного анализа, контент-анализа, кластерного анализа (В.Г. Андреен-ков, В.А. Ребрий, Г.Г. Татарова, Ю.Н. Толстова, Е.Л. Шрайбер); на педагогическом уровне — теории и положения, обосновывающие место наглядного образа в

структуре познания и подходы к реализации принципа наглядности, психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности, положения когнитивно-визуального подхода в обучении (А.К. Белоусова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, О.О. Князева, А.Н. Леонтьев, А.В. Петров, С.Л. Рубинштейн, А.В. Славин, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез, обобщение, генерализация, сравнение) и эмпирические методы исследования (контент-анализ, фокусированное интервью, беседа). Из специальных методов исследования были использованы наукометрические методы (тезаурусный метод, контент-анализ, кластерный метод). Использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows» для обобщения и анализа эмпирических данных.

Источниковую базу исследования составили философская, историко-педагогическая, психологическая научная литература по проблемам наглядного образа в структуре познания и дидактических средств его активизации; тексты учебников и учебных пособий по основам безопасности жизнедеятельности различных издательств; изобразительные материалы (плакаты, книжки-раскраски); нормативные и правовые документы, издательские ГОСТы, издательские словари-справочники.

Использовались данные официальных информационных баз научных исследовательских фондов, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки; материалы зарубежной и отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на требования историко-генетического, цивилизационного, структурно-функционального и эпистемологического подходов, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; длительным характером исследовательской работы, что позволило провести ретроспективный анализ раз-

личных аспектов проблемы; значительной выборкой текстов дидактической и воспитательной направленности, большим массивом вторичных первоисточников и исследовательских материалов, разнообразием используемых источников по ключевым аспектам исследования; анализом аутентичных текстов учебных книг на языках оригинала; соблюдением требований метода системного анализа и сравнительно-сопоставительного метода.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. В соответствии с обнаруженным расширением понятийно-терминологического ряда, обращенного к проблемам наглядности, предложено построить типологию видов наглядности в соответствии со следующими критериями классификации различных единиц наглядности: по видам восприятия (визуальная, аудиальная, аудиовизуальная), по способам изображения (иллюстративная, графическая); по виду устройства, отражающего информацию (дисплейная, экранная, мультимедийная), по логической операции, лежащей в основе познавательной деятельности (синтетическая, аналитическая, синтетически-аналитическая); по типу информационного объекта (объемно-образная, содержательно-знаковая, образно-схематическая, знаково-символическая). Впервые предложен критерий классификации по виду устройства, отражающего информацию.

2. Выявлен и охарактеризован не исследованный ранее пласт педагогической литературы, относящийся к XVIII веку и посвященный проблемам превенции рисков и опасностей для жизни человека в условиях природного и техногенного характера. Доказано, что развитие представлений о безопасности и защите человека в опасных ситуациях сопровождалось изменением дидактического аппарата изданий учебной и наставительной направленности в сторону расширения арсенала средств параграфематики, позволяющей образно отразить новые идеи и реалии, не подлежащие вербальному описанию.

3. Предложено различать три группы изобразительных иллюстраций, используемых в учебных текстах:

1) дидактическую иллюстрацию;

2) художественную иллюстрацию;

3) техническую иллюстрацию как условное графическое изображение, выполненное по установленным правилам с указанием технических данных (чертежи, планы, и др.).

4. Установлено, что в школьных комплектах учебников по безопасности, изданных различными изданиями, использован различный арсенал средств изобразительной наглядности в дидактических целях, следствием чего являются определенные пробелы в знаниях по основам безопасности личности, общества и государства, являющиеся основой безопасного поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выделен критерий классификации единиц наглядности - вид устройства, отражающего информацию, что позволяет свести в один класс однотипные в содержательном смысле классифицируемые объекты. В признаковом пространстве типологии обнаружены терминологически закрепленные объекты, не подходящие под значения существующих критериев классификации (повышенная наглядность, динамическая наглядность), что свидетельствует о стадии интенсивного роста научных исследований проблем наглядного образа в структуре сознания.

2. Дано определение дидактической иллюстрации, определена ее связь с другими видами иллюстраций, используемых в печатных изданиях, выявлен генезис и показана эволюция феномена дидактической иллюстрации как целостной дополнительной функционально-адаптивной системы, функционирующей в учебном тексте различного формата.

3. Доказано, что ботаническая иллюстрация, обладающая высоким художественным статусом и являющаяся произведением искусства, созданным совместно художником-иллюстратором и консультантом-ботаником, в своей

педагогической проекции не относится к разряду «художественная иллюстрация», но входит в таксон «дидактическая иллюстрация». Данный вид изобразительной наглядности, потенциально обладая значительной распознавательной силой, включен в процесс подготовки фармакологов и в современные учебные тексты в целях предупреждения от опасности отравления растениями при попытке использования растений в качестве лечебных средств.

4. Установлено, что дидактическая иллюстрация может быть создана не только художником-профессионалом или педагогом во время обучения рисунку в виде «педагогического рисунка» на доске, но и школьниками, становящимися иллюстраторами полученных знаний («иллюстративная школа» A.B. Лая), а также для передачи эмоциональной атмосферы сюжетов, событий и явлений, в целях визуализации героев повествований и демонстрации объектов, описываемых изустно. В настоящее время наблюдается тенденция к использованию детских иллюстраций в учебных пособиях для школы по борьбе с терроризмом, что позволяет использовать их потенциал в качестве факторов формирующего воздействия и повышает эмоциональный эффект восприятия сюжетов согласно концепции «взаимного обучения».

5. Выявлено, что дидактическая иллюстрация назидательного характера, представленная в изоизданиях типа плаката, отражающая образную стилистику прошлого и содержащая прямые призывы к соблюдению мер безопасности, оказывает меньший формирующий эффект, чем изоиздание, представляющее собой юмористическое или сатирическое изображение, в котором комический эффект сочетается с возможностью достройки смысла на основе неожиданных сопоставлений и уподоблений.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования проблем формирования наглядного образа в познании, совершенствования педагогических технологий его развития, дидактического обеспечения гуманитарных практик, обращенных к вопросам самореализации личности. Материалы могут

быть использованы в курсах философии науки и философии образования, педагогики, истории педагогики, теории сравнительной педагогики и методологии для студентов, получающих педагогическое и психо л ого-педагогическое образование, в системах послевузовского образования и повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Образы, запечатленные в дидактической иллюстрации, инициируют актуализацию, освоение необразной информации, выступают ее репрезентантом. Наделенные ресурсом зримой аналогии, наглядные образы способны помочь субъекту увидеть, оценить, постичь искомое. При этом образное мироот-ражение имеет не только значительный познавательный, но и ценностный потенциал. Благодаря образам, запечатленным в дидактической иллюстрации, мир предстает субъекту как этическая и эстетическая ценность.

2. Художественная иллюстрация и/или техническое графическое изображение, первоначально созданные с неучебными целями, приобретают статус дидактической иллюстрации в случае их адресного использования в образовательном процессе в целях передачи информации, стимулирования познавательного интереса, художественного и/или интеллектуального творчества, формирования социокультурного опыта, мотивирования к самостоятельной образовательной деятельности.

3. Дидактическая иллюстрация появляется в XVII веке и, активно внедряясь в наставительную дидактическую литературу, содержательно сопряженную с проблемами безопасности существования человека, проясняет моменты, не подлежащие адекватному словесному описанию и/или благодаря смысловому образу задает рамки желательного поведения обучающихся. Возникнув первоначально в виде рисунка, выполненного в графической технике, дидактическая иллюстрация изменилась по технике и жанрам исполнения. В настоящее время дидактическая иллюстрация представлена различными видами парагра-фематики (рисунки, фото, таблицы, схемы, символы, карты, чертежи, планы и др.), среди которых в печатной продукции доминирует рисунок.

4. Изобразительные публикации, используемые в образовательном процессе, представляют три вида иллюстраций: дидактическая, художественная и техническая. Ботаническая иллюстрация, выделяемая в отдельный вид изобразительного искусства как искусство изображения формы, цвета и деталей растений в научных и образовательных целях, относится к типологической группе «дидактическая иллюстрация» по критерию «целеполагание».

5. Образно-стилевая определенность рисунка, использованного в изобразительной дидактической иллюстрации, применяется в целях конкретизации содержания учебного текста. Она способна сохранить культурно-образную среду предшествующей эпохи, но при этом теряет актуальную познавательную интенцию обучающихся. Дидактическая иллюстрация в виде карикатуры, изо-анекдота или юмористического комикса является источником знаний и запускает механизмы смыслообразования. При этом выполненные с юмором наглядные образы как социально-культурные феномены способны преодолевать порог обыденного сознания, раскрывая субъекту внутренний план отображаемого и основные формы обширных социально значимых явлений, процессов и правил безопасного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2013-2014) и были представлены на Международной конференции «Актуальные проблемы психологической теории и практики» (Донецк, Украина, 2014); на V Международной дистанционной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социально-экономических и общественных наук: психология, экономика, педагогика, социология, юриспруденция, политология» (Ростов-на-Дону, 2014); на научной конференции молодых ученых, проходившей в рамках Фестиваля «Неделя науки Юга России» (Ростов-на-Дону, 2013).

»

»

!

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Юридической гимназии им. М.М. Сперанского (Ростов-на-Дону), Самарской средней общеобразовательной школе № 4 Азовского района» (с. Самарское, Ростовская область).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ авторским объемом 2,8 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы из 143 источников, в том числе 25 - на иностранных языках. Работа иллюстрирована 2 Таблицами и 57 Рисунком. Объем основного текста составляет 154 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы

дидактической иллюстрации и специфики ее представленности

в учебном тексте

В современном мире происходят значительные перемены. Изменяется технологический уклад, который характеризуется преимущественным развитием средств производства и использованием различных энергетических источников. Каждый технологический уклад, как показано в работах и В.Н. Еровенко и О.Д. Федотовой [25], имеет свою педагогическую проекцию. Она наиболее ярко представлена в таких позициях педагогической теории, как:

1) аксиологические проблемы, к числу которых относится проблема образовательного идеала. В рамках каждого технологического уклада актуализируется вопрос о том, какой тип личности отвечает изменившимся запросом новой практики организации производства, какими качествами он должен обладать для того, чтобы успешно адаптироваться к новым вызовам. Важными являются все аспекты, связанные с формированием идеалов и ценностей, их трансформацией, закреплением или преодолением старых стереотипов в понимании миссии человека в социуме;

2) онтологические проблемы, связанные с бытийными аспектами процесса формирования человек и общества. В этом отношении важными являются проблемы обеспечения процесса становления человека как носителя определенных нравственных, эстетических, физических, гражданских свойств и качеств;

3) гносеологические проблемы, характеризующие особенности представлений о познании человека. В этом плане педагогические проекции гносеологической проблематики затрагивают вопросы о сущности и механизмах познания, принципах и методах обучения, содержании образования, организации об-

разовательного процесса, значении активности обучающегося в процессе обучения.

Развитие технических средств привело к переходу от штучного изготовления печатной продукции к массовому тиражированию текстов и гравюр. Как указывают авторитетные исторические источники, в Европе массовое производство печатной продукции началось примерно в 1425 году. Появление наборного шрифта и специального пресса для оттисков связывают с именем немецкого изобретателя Иоганна Гуттенберга. Началась «книжная эпоха» в образовании, стали появляться дидактические тексты, специально созданные для обучения детей. Кроме того, массово тиражируются издания для взрослых, которые содержат нравоучения, наставления, разъяснения по отдельным разделам Библии и Евангелия.

В XVII веке, по мере развития книгопечатания, остро встал вопрос о том, как организовать дидактическое пространство учебной книги с тем, чтобы дорогие и еще немногочисленные издания давали максимальный обучающий эффект. Это определялось не только педагогическими потребностями, но и общей ситуацией, связанной с возникновением новых экономических потребностей в определенном типе образованности. В связи с развитием производительных сил и производственных отношений в Европе увеличилось продвижение товаров и перемещение людей. Трансграничные перемещения, в свою очередь, потребовали подготовки в массовом количестве переводчиков, сопровождающих коммерсантов и их грузы. Впервые остро стал вопрос о том, что их число недостаточно, а подготовка переводчиков по традиционной технологии толмачества не является эффективной. Книг, которые были переведены на изучаемый язык с родного языка, к тому времени не было много, их тематика была очень ограниченной. Заучивание наизусть большого числа отрывков из книг на родном и изучаемом языках не позволяло развить достаточный словарный запас, а отсутствие специальных технологий обучения грамматике сильно осложняло общение переводчика с иностранцами в интересах своего доверителя. Перелом наступил в новое время, когда вербальное обучение пережило свой расцвет, буду-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пивненко, Сергей Николаевич, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко / Образовательные технологии: новые ракурсы. М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. 122 с.

2. Агошкова О.В., Парастатова В.В. Элементы экономической жизни в иллюстрированной учебной книге XVIII века [Текст] / О.В. Агошкова, В.В. Парастатова / Актуальные проблемы экономики, управления и образования. М.: Изд-во АПКиППРО, 2009. С. 398-404.

3. Андрейкина Е.К. Педагогический рисунок в профессиональной подготовке учителя-предметника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М., 2000. 16 с.

4. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмированное Ея Императорским Величеством 1764 года марта дня» [Электронный ресурс] / И.И. Бецкой. Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/2004/3/generalnoe-uchrezhdenie-o-vospitanii-oboego-pola-yunoshestva

5. Бранский В.П. Философское значение «проблемы наглядности» в современной физике [Текст] / В.П. Бранский. Л., 1962.

6. Бурцов В. Букварь Азбука [Текст] / В. Бурцов. М.: Печатный двор Печ. В.Ф. Бурцов, 1637. 108 с. с илл.

7. Быкасова Л.В., Федотова О.Д. Потенциалцентрированный подход в педагогике [Текст] / Л.В. Быкасова, О.Д. Федотова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 7. С. 22.

8. Василевич O.E. Интеграционные возможности изучения основ изобразительной грамоты в системе непрерывного художественного образования [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М., 2008. 16 с.

9. Везалий A. De humani corporis fabrica (1543) [Электронный ресурс] / А. Везалий. Режим доступа: http://mail495.ru/tag/anatomicheskaya-illyustratsiya

Ю.Винтухова JI.В. Методика использования экспонирования при обучении здоровому образу жизни в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» [Текст]: Авторф. дисс. ...канд. пед. наук/ JI.B. Винтухова. СПб., 2010.

П.Вицман А. Краткая для народа книжка, содержащая легкое и удобо-нятное наставление, как с усопшими, замерзшими, удавившимися, упавшими в обморок, повесившимися или кажущимися быть мертвыми поступать надлежит там, где нет по близости врача [Текст] / А. Вицман. СПб.: Тип. Брейткопфа, 1799. 60 с.

12.Вицман А. Краткое и ясное наставление, Служащее в пользу каждаго, каким образом всяк или сам собою или заказывая кузнецам, слесарям и другим металлическою работою занимающимся рукоделам, может делать с весьма небольшими издержками громовые отводы, как на строениях всякаго рода, так и на башнях, пороховых магазинах и кораблях: С присовокуплением правил, как должно поступать, когда гроза бывает близко и купно средств приводить себя в безопасность от гибельных действий молнии [Текст] / А. Вицман / С гравированными фигурами / Издание Августа Вицмана. СПб., 1800. 71 с.

1 З.Воронцова Е.А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.А. Воронцова. Санкт-Петербург, 1999.

14.Воспитание чувств и иллюстрация дидактического материала [Электронный ресурс]. Режим доступа: http.V/www.pedlib.ru/Books/5/0105/5_0105-57.shtml#book_page_top 56

15.Геснер К. «Enchiridion historiae plantarum» (1541) [Электронный ресурс] / К. Геснер. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/TecHep, Конрад

16.Гиммерман А.Ф., Гром И.И. Дикорастущие лекарственные растения СССР [Текст] / А.Ф. Гиммерман, И.И. Гром. М.: Изд-во «Медицина», 1976. 286с.

и,

о

II-

17.Гогель И.Г. Подробное наставление о изготовлении, употреблении и сбережении, огнестрельнаго и белаго солдатскаго оружия. С 6-ю чертежами / С высочайшаго соизволения изданное бывшим инспектором Сестрорецкаго ору-жейнаго завода артиллерии генерал-лейтенантом Гогелем [Текст] / И.Г. Гогель. Санктпетербург: В типографии Медицинскаго департамента Министерства внутренних дел, 1825. 580 с.

18.Горелов М.В. Рисунок как инструмент проектного мышления [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. искусствовед, наук / М.В. Горелов. М., 2006. 31 с.

19.ГОСТ 7.60-2003 «СИБИТ. Издания. Основные виды. Термины и определения».

20.Давыдов Д.Г. Терроризм - зло [Текст]: пособие для учащихся средней школы (5 класс) /Д.Г. Давыдов. М.: Изд-во ОПСС, 2008. 57 с.

21.Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика [Электронный ресурс] / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1957. 518 с. Режим доступа:1щр://еНЬ.gnpbu.ru/text/danilov_esipov_didaktika_l 957^о,519^,0/

22.Данилов М.В. Довольное и ясное показание, по которому всякой может приготовлять и делать всякие фейерверки и разные иллюминации [Текст] / М.В. Данилов / Сочинил артиллерии майор Михайло Данилов. 1777 году. Москва: Унив. тип. [уН. Новикова], 1779. 52 с.

23. Дети-иллюстраторы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kidreader.rU/article/l 346

24.Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Изд-во «Просвещение», 1975. 303 с.

25.Егоров В.В. Наглядные образы в формировании менталитета общества [Текст]: Авторф. дисс. ...д-ра филос. наук / В.В. Егоров. Екатеринбург, 2003 121 с.

26.Еровенко Е.В., Федотова О.Д. Особенности развития педагогики при смене технологических укладов [Текст] / Е.В. Еровенко, О.Д. Федотова. Saarbruecken: Lampert Academic Publishing, 2012. 133 с.

27.Жук Ю.А. Дидактические условия использования дисплейных форм наглядности в обучении студентов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Ю.А. Жук. СПб, 2010. 22 с.

28.Закон Российской Федерации от 5 марта 1992 года N 2446-1 «О безопасности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/on1ine.cgi?req=doc:base=LAW:n=77922

29.Иллюстрация, изобразительное истолкование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.art-drawing.ru/terms-and-concepts/2232-illustratio

30.Истомин К. Букварь [Текст] / К. Истомин. М.: Изд-во «Печатный Двор», 1694. 100 л, 2 гравюры, фронтиспис, заставки, концовки.

31.Каск А.Н. Жанровая структура, сюжетика, эстетика журнальной иллюстрации в России XVIII-XIX вв. [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. искусствоведения. М., 2011.29 с.

32.Кершенштейнер Г. «Школа будущего - школа работы» [Текст]: хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Г. Кершенштейнер. М.: Изд-во «Просвещение», 1980. С. 478-488.

33.Кисин Б.М. Иллюстрация [Текст] / Б.М. Кисин / Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 191-198.

34.Кротова И.В. Оптимизация совместимости учебной наглядности: на примере учебников средней школы [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / И.В. Котова. Чита, 2009. 39 с.

35.Куделько Ю.В. Изобразительная наглядность в профессиональной подготовки учителя [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Ю.В. Куделько. Уфа, 2000. 24 с.

36.Кузин B.B. Искусство книжной графики в контексте отечественной культуры 20-х годов XX века [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. искусствоведения / В.В. Кузин. СПб., 2007. 24 с.

37.Куписевич Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. М.: Изд-во «Высшая школа», 1986. 368 с.

38.Курценс И.А. Минас Аветисян. Живопись и рисунок. К вопросу о формах ассоциативно-символической образности в армянской живописи 19601970-х годов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. искусствоведения / И.А. Курценс. М., 1993.24 с.

39.Куст Т.А. Жанровая природа электронного учебника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук / Т.А. Куст. Томск, 2011. 25 с.

40.Лай В.А. Школа действия [Текст]: хрестоматия по истории зарубежной педагогики / В.А. Лай. М., 1980. С. 503-526.

41.Лукк Н.П. Педагогический рисунок в процессе обучения изобразительному искусству школьников [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.П. Лукк. СПб., 2011. 22 с.

42.Лэ Май Ань. Использование динамической наглядности при обучении речевому общению на русском языке в условиях вьетнамского филологического вуза [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Лэ Май Ань. М., 2002.

43.Машенцев A.B. Интуиция и ценностная ориентация в познании [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филос. наук/ A.B. Машенцев. СПб., 2003. 26 с.

44.Михайлова Н.В. Эффективность урока физической культуры в начальной школе при использовании соревновательно-игровых комплексов повышенной наглядности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.В. Михайлова. М., 2005.

45.Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики [Текст] / М. Монтессори. М.: Изд-во «Задруга», 193. 339 с.

46.Мор Т. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Т. Мор. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. С. 869-870.

47.Мор Т. Утопия [Текст] / Т. Мор. Киев: Изд-во Днипро, 1988. 206 с.

48.0 причинах и признаках бешенства собак и о средствах к отвращению онаго. С наставлением как использовать людей от угрызения бешеных собак [Текст]. СПб.: Тип. Императорского Воспитательного дома, 1820. 22 с.

49.Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]: ок. 60 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / Под общ. ред. Л.И. Скворцова. 25-е изд. испр. и доп. М.: Оникс: Мир и Образование, 2008.

50.Осипов Н.П. Краткое наставление деревенским жителям о воспитыва-нии и содержании всякого рода домашней скотины; о предохранении от болезней и о пользовании от оных самыми простыми и по большей части домашними лекарствами [Текст] / Н.П. Осипов. СПб.: Тип. ШнорраИ.К., 1792. 192 с.

51.Основные принципы единой трудовой школы [Текст]: хрестоматия по истории советской школы и педагоги. М.: Изд-во «Просвещение», 1972. С. 7181.

52.Основы безопасности жизнедеятельности: 9 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Т. Смирнова. М.: Изд-во «Просвещение», 2013. 240 с. с илл.

53.Основы безопасности жизнедеятельности: 9 класс [Текст]. Серия «Московский учебник». М.: Изд-во ACT: Астрель, 2009. 233 с.

54.Пельтихина C.B. Формирование готовности курсантов к противопожарной профилактике среди учащихся общеобразовательных школ [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. пед. наук/ C.B. Пельтихина. Воронеж, 2011. 24 с.

55.Песталоцци И.Г. «Как Гертруда учит своих детей» [Электронный ресурс] / И.Г. Песталоцци. Режим доступа: http://www.bim-bad.m/docs/pestalozzi_wie_gertrud_ihre_kinder_lehrt.pdf

56.Песталоцци И.Г. «Лингард и Гертруда» [Электронный ресурс] / И.Г. Песталоцци. Режим доступа: http://pedagogia.pro/node/372

57.Песталоцци И.Г. Метод [Текст] / И.Г. Песталоцци / Я.А. Коменский, Д. Локк Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. С. 322-331.

58.Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи [Текст] / И.Г. Песталоцци / Я.А. Коменский, Д. Локк Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. С. 304-312.

59.Полевина Е.В. Иллюстрация детской книги как источник и средство эстетического развития младших школьников - читателей детских библиотек [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.В. Полевина. М., 2003. 16 с.

60.Поливанова Н.И. Наглядно-интуитивные компоненты процесса решения задач [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Н.И. Поливанова. М., 1975.

61.Поликарпов B.C. Философия безопасности [Текст] / B.C. Поликарпов. Эссе. СПб.; Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2001.

62.Попова Д.М. Детская книжка игрушка как развивающая дизайн-форма [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. искусствоведения/ Д.М. Попова. М., 2013.

63.Попова Н.Б. Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Н.Б. Попова. Челябинск, 2007.

64.Проханов Д.М. Медиакоммуникационные особенности японских комиксов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук / Д.М. Проханов. М., 2013. 19 с.

65.Пятницкий А.Н. Образно-схематическая наглядность в обучении общенаучной лексике английского языка студентов технических вузов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / А.Н. Пятницкий. СПб., 2000.

66.Рапуто А.Г. Когнитивный дуализм визуализации дидактических объектов [Электронный ресурс] // Научный электронный архив. Режим доступа: http://econf.rae.ru/article/6211

67.Россия. Императрица Екатерина II (1762-1796). Наставление каким образом предохранить себя от прилипчивых полезней [Текст]. Б.м., 1771. 1 с.

68.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии [Текст]: в 2-х тт. / C.JI. Рубинштейн. Т. 1. Память. М., 200. С. 300-343.

69.Рудакова E.H. Глобализация образовательной политики как фактор национальной безопасности Российской Федерации [Текст]: Автореф. дисс. д-ра полит, наук М., 2003.

70.Рудакова И.А., Джалалов С.С. Специфика учебной книги как дидактического средства, инициирующего смыслообразование обучающихся в учебном процессе [Текст] / И.А. Рудакова, С.С. Джалалов // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 1(17). С. 91-95.

71.Савчук В.В. Философия Фотографии [Текст] / В.В. Савчук. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2005. 258 с.

72.Самойлович Д.С. Нынешний способ лечения: с наставлением, как можно простому народу лечиться от угрызения бешеной собаки и от уязвления змеи. С показанием на таблице гридировальными фигурами, чем, когда и как змея уязвляет, где яд у нее бывает и проч. [Текст] / Д.С. Самойлович. М.: Унив. тип. [у Н. Новикова], 1780. 96 с.

73.Синчук Ю.В. Национальная безопасность Российской Федерации: аксиологический подход [Текст] / Ю.В. Синчук / Глобализация и национальные интересы России: сб. науч. статей. Уфа: Восточный ун-т, 2005. С. 276-282.

74.Славин В.А. Наглядный образ в структуре познания [Текст] / В.А. Славин. М.: Политиздат, 1971. 271 с.

75.Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс [Текст] / А.Т. Смирнов. М.: Изд-во «Астрель», 2008. 223 с.

76.Смоляницкий C.B. Три века Яна Амоса Коменского: художественно-документальная повесть [Текст] / C.B. Смоляницкий. М.: Изд-во «Детская литература», 1987. 208 с.

77.Собрание разных наставлений и предохранительных средств от скотского падежа с состоявшимися в предосторожность того указами: изданное в пользу деревенским жителям [Текст]. СПб.: Тип. Академии наук, 1763. 64 с.

78.Соколов Р.В. Плакат в системе подготовки художника-педагога [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук /Р.В. Соколов. СПб., 2002. 20 с.

79.Спички детям не игрушка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pikabu.ru/story/spichki_detyam_ne_igrushka_1965356.

80.Спички, спички, спички... Занимательные задачи, игры, фокусы и головоломки [Текст]. Брянск: Изд-во Брянского пед. ун-та, 1999. 414 с.

81. Сытин А.К. Особенности русской ботанической иллюстрации первой половины XVIII века [Электронный ресурс] / А.К. Сытин. Режим доступа: http://herba.msu.ru/journals/Herba/icones/sytin2.html

82.Таршис Е.Я. Контент-анализ. Принципы методологии: построение теоретической базы, онтология, аналитика и феноменология текста, программы исследования [Текст] / Е.Я. Таршис. M.: URSS, 2012. 173 с.

83.Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию [Текст]. Прага-София: Изд-во «Юнеско», 1983. 356 с.

84.Теремов A.B. Знаково-символическая наглядность как средство повышения качества знаний учащихся биологии. Раздел «Животные» [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / A.B. Теремов. М., 2000.

85.Ушинский К.Д. Опыт педагогической Антропологии [Текст]: педагогические сочинения в 6-ти тт. / К.Д. Ушинский. Т. 6. С. 8-376.

86.Федеральный закон № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака» от 23 февраля 2013 года.

87.Федеральный закон Об обязательном экземпляре документов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://base. consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=LAW;n=l 16575

88.Федеральный закон Российской Федерации от 23 февраля 2013 г. № 15-ФЗ «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/02/26/zakon-dok.html

89.Федеральный закон Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 390-Ф3 «О безопасности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=1085

90.Федеральный закон РФ «О безопасности» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/12/29/bezopasnost-dok.html

91.Федотова О.Д. Классификационная проблема в современной педагогике ФРГ [Текст] / О.Д. Федотова // Северо-Кавказский психологический вестник. 2008. Т.6. № 4. С. 68-72.

92.Федотова О.Д. Проблема типологии педагогических исследований в контексте современных научных тенденций [Текст] / О.Д. Федотова / Методологические проблемы педагогических исследований. СПб: СПбГУ, 2004. С. 3944.

93.Федотова О.Д. Реализация принципа наглядности в графическом гиде - новой форме учебной книги по квантовой физике [Текст] / О.Д. Федотова // Классическое образование. 2009. Май. С. 73-76.

94. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (экспериментализм, инструментализм, операционализм) [Текст] / О.Д. Федотова. Рязань: Изд-во РязГПУ, 1998. 180 с.

95.Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX века - 90-е гг. XX века.) [Текст]: Дисс. д-ра .. .пед. наук / О.Д. Федотова. М., 1998.

96.Федотова О.Д., Богданова H.A. Концепт «интерес» в зарубежном педагогическом знании [Текст] / О.Д. Федотова, H.A. Богданова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 10. С. 19-29.

97.Федотова О.Д., Богданова H.A. Формирующий потенциал наставительного и учебного текста в истории европейской образовательной практики [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова, H.A. Богданова // Науковедение (электронный журнал). 2014. № 1 (20). Режим доступа: http ://naukovedenie.ru/PDF/107PVN114 .pdf

98.Федотова О.Д., Еровенко В.Н. Классификационная проблема в современной педагогике [Текст] / О.Д. Федотова, В.Н. Еровенко // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 302. С. 208-210.

99.Федотова О.Д., Катичева М.Г. Контент как методологический индикатор реформы образования [Текст] / О.Д. Федотова, М.Г. Катичева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2011. № 2. С. 1929.

100. Федотова О.Д., Латун В.В. Образование в Китае: психолого-педагогическая проблематика диссертационных исследований [Электронный ресурс] / О.Д. Федотова, В.В. Латун // Науковедение (электронный журнал). 2013. № 6. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik 6/19.pdf

101. Что такое диссертация? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/asp/matriculation/faq/thesis

102. Шайдуллина Ю.А. Методика психологического рисунка в качественном социально-психологическом исследовании [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ю.А. Шайдуллина. М., 2005. 24 с.

103. Шафонский А.Ф. Краткое наставление, каким образом скотский падеж отвращать, сочиненное от Комиссии для предохранения и врачевания от моровой заразительной язвы в Москве 1774 года [Текст] / А.Ф. Шафонский. СПб.: Изд-во «Сенатская типография», 1774. 6 с.

104. Шацкий С.Т. На пути к новой школе [Электронный ресурс] / С.Т. Шацкий. Режим доступа: http://www.kommunarstvo.rWindex.html?/biblioteka/bibshanap.html

105. Шленков A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России: концепция, принципы, технологии [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / A.B. Шленков. СПб., 2010. 43 с.

106. Arbeitsheft Brandschutzerziehung [Electronic resource]. München: Kreisverwaltungsreferat & Branddirektion, 2010. 43 S. Режим доступа: http://www.feuerwehr-niederbrechen.de/cms/upload/mod_unterseiten/Arbeitsheft-grundschule.pdf

107. Arnheim R. Anschauliches Denken - Zur Einheit von Bild und Begriff [Text] / R. Arnheim. Köln: DuMont. 1972.

108. Baden-Powell P. Scouting for boys [Electronic resource] / P. BadenPowell. Режим доступа: http://www.thedump.scoutscan.com/s4b.html

109. Bering К. Visuelle Kompetenz [Text] / К. Bering / Niehoff R. Bilder -Eine Herausforderung für die Bildung. Oberhausen: Athena, 2005. S. 47-56.

110. Brandschutzerziehung mit der Muenchner Feuerwerk [Text], Muenchen, 2013. 12 S.

111. Criegern A., von. Vom Text zum Bild - Wege ästhetischer Bildung [Text] / A. Criegern. Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1996. 210 S.

112. Dehn M., Hoffmann Т., Luth O., Peters M. Zwischen Text und Bild -Schreiben und Gestalten mit neuen Medien [Text] / M. Dehn, T. Hoffmann, O. Luth, M. Peters. Fillibach. Freiburg i. Breisgau 2004. 123 S.

113. Doelker Ch. Ein Bild ist mehr als ein Bild. Visuelle Kompetenz in der Multimedia-Gesellschaft [Text] / Ch. Doelker. Stuttgart: Klett, 1997. 211 S.

114. Dorst A.J. Fotograhpische Illustration als Interpretationmethode im Lyrikunterricht der Sekundarstufe [Text] / A.J. Dorst. Dissertation: Augsburg, 2008. 255S.

115. Fedotova О., Latun V., Okuneva I. Visual Image of the Continent in Russian Textbooks on Geography (1825-2013) [Electronic resource] / O. Fedotova, V. Latun, I. Okuneva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. Vol. 141. Pp. 731 -737. http://www.sciencedirect.c0m/science/article/pii/S 1877042814035526

116. Geldhauser S. Fotopädagogik digital - Grundlagen [Text] / S. Geldhauser / Möglichkeiten / Holzbrecher A., Schmolling, J. (Hrsg.): Imaging -Digitale Fotografie in Schule und Jugendarbeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2004. S. 57-78.

117. Geyer A. Die Genese narrativer Buchillustration: der Miniaturenzyklus zur Aeneis im Vergilius Vaticanus [Text] / A. Geyer / Frankfurt-am-Main: Klostermann, 1989. 94 S.

118. Grammes E. Kommunikative Fachdidaktik [Text] / E. Grammes. Opladen: Leske + Budrich, 1998. 858 S.

119. Guts-Muths J.C. Gymnastik fuer die Jugend [Electronic resource] / J.C. Guts-Muths. Berlin: Wilhelm Beier, 1957. 325 S. Режим доступа: http://books.google.ru/books/about/Versuch_einer_Encyklopädie_der_Leibesü.html

120. Holzbrecher A. Den Bildern auf der Spur - Fotoprojektdidaktik als kommunikativer Prozess [Text] / A. Holzbrecher / Schmolling J. (Hrsg.). Imaging -Digitale Fotografie in Schule und Jugendarbeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 2004. S. 11-32.

121. Hsieh P.-N., Chuang T.-M., Wang M.-L. A Bibliometric analysis of the theses and dissertations on information literacy published in the United States and Taiwan [Text] / P.-N. Hsieh, T.-M. Chuang, M.-L. Wang // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2013. № 20. Pp. 337-348.

122. Kerschensteiner G. Die Entwicklung der zeichnerischen Begabung [Electronic resource] / G. Kerschensteiner. Muenchen: Verlag von Carl Gerber, 1905. http://www.archive.Org/stream/dieentwickelung00kersgoog#page/n9/mode/lup

123. Lenzi R. Bild und Wort - Kunst und Philosophie [Text] / R. Lenzi. In: Kunst+Unterricht 182/1994, Friedrich Verlag Velber. S. 16-20.

124. Mayer R.E. Multimedia learning [Text] / R.E. Mayer // Cambridge university press. 2001.

125. Maynard B.R., Vaughn M.G., Sarteschi C.M. The empirical status of social work dissertation research: Characteristics, trends and implications for the field Publish [Text] / B.R. Maynard, M.G. Vaughn, C.M. Sarteschi // British Journal of Social Work. 2014. № 44 (2). Pp. 267-289.

126. Sadoski M., Paivio A. A dual coding theoretical model of reading [Text] / M. Sadoski, A. Paivio // Ruddel R. B. & Unrau N. J. (Eds.) Theoretical models and processes of reading. Newark, DE: International Reading Association. 2004. Pp. 1329-1362.

127. Sider J., Immerwahr J. Hume the sociable iconoclast: The case of the four dissertations [Text] / J. Sider, J. Immerwahr // European Legacy. 2013. № 18(5). Pp. 603-618.

128. Sjolin A. Vom Bild zum Text - Uber die allmähliche Verfertigung und Überarbeitung der Gedanken beim Zeichnen und Schreiben - ein Bilderbuchprojekt [Text] / A. Sjolin. In: Praxis Deutsch 137/1996. Friedrich Verlag Velber. S. 22-24

129. Vieth A. [Electronic resource]. Режим доступа: http://books.google.ru/books/about/Versuch_einer_Encyklopädie_der_Leibesü.html

130. Visuelle Didaktik // artistkitchen.eu

131. http://artgrafica.net/2012/08/01/veselye-tematicheskie-kartinki-po-pozharnoy-bezopasnosti.html

132. http://caricatura.ru/subj/man/url/parad/bushuev/6734/&gfc=53 8917

133. http://razukraska.ru/veshi/raskraska-spichki-detyam-ne-igrushka.htm

134. http://kidsmi.ru/spichki-detyam-igrushka/

135. http ://pikabu.ru/story/spichki_detyam_ne_igrushka_l 965356

136. http://umm4.com/stories_tales_poems/stixi-pozharnaya-bezopasnost-dlya-detej.htm

137. http://www. 1-11 .ru/posters/taba.html

138. http://www.bibliotekar.ru/slovarZhivopis/107.htm

139. http://www.boguraevschool.ru/

140. http://www.club-nikon.ru/forum/gallery/image/47731 -спички-детям— не-игрушка/

141. http://www.leon4ik.com/load/oformlenie_detskogo_sada/kartinki_konsp ekty_zanjatij_plany/spichki_detjam_ne_igrushka/24-1 -0-11751

142. http://www.soniaschadwinkel.de

143. http://iconics.cehd.umn.edu/OrbisSensualiumPictus/Gallery/default.html