Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Иванович

• Смирнов, Владимир Иванович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Иванович

Оглавление.

Щ Введение.

Глава 1 Учебная книга по педагогике как предмет историко-педагогического исследования.

§1 Учебная книга: характеристика понятий.

§2 Периодизация развития отечественных источников и средств педагогического самообразования и образования.

Глава 2 Церковно-учительная литература как источник формирования первоначального опыта педагогической деятельности древнерусских учителей и наставников в X — XVII вв.

§1 Развитие книжного учения и источников нормативно-педагогической информации в Древнерусском государстве (X - XIII вв.).

§2 Источники профессиональных знаний русских учителей в Московском государстве (XIV - XV вв.).

§3 Рецептурно-дидактический этап становления образования и развития источников педагогического познания в XVI - XVII вв.

Глава 3 Регламентно-инструктивный этап развития российского образования и учебно-педагогической литературы (XVIII в.).

§1 Российские учителя и источники их педагогического познания в первой половине XVIII в.

§2 Развитие системы образования, форм и средств профессиональной подготовки учителей в России в последней трети XVIII в.

Глава 4 Книга в системе средств профессионально-педагогического образования учителей в России в XIX в. до реформ 60-х гг.

§1 Развитие школьного дела и педагогического образования в России в дореформенный период (1804 - 1864 гг.).

§2 Нормативно-методический этап развития источников и средств педагогического образования и самообразования российских учителей в первой трети XIX века.

§3 Рефлексивно-дидактический этап развития отечественной педагогической мысли и учебной книги по педагогике (1828 - 1864 гг.)

Глава 5 Развитие педагогического образования и отечественной литературы по педагогике в последней трети XIX - начале XX вв.

§1 Создание российской системы подготовки учителей в последней трети XIX - начале XX вв.

§2 Формирование научно-теоретической базы содержания учебных книг по педагогике в предреволюционный период.

§3 Учебная книга по педагогике в системе подготовки и самоподготовки российских учителей в предреволюционный период.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей»

Актуальность проблемы и темы исследования. Динамизм происходящих социально-экономических преобразований, гуманизация и демократизация общественных отношений, возрастание роли личности в этих процессах, интеллектуализация труда и человеческой деятельности — все это во многом зависит от эффективности целенаправленных действий по включению образовательной системы в общее социальное обустройство России.

Ключевой фигурой в решении задач в области образования является учитель, главное условие успешной реализации его миссии - качество профессиональной подготовки, способность к саморазвитию и самореализации, к продуктивной творческой деятельности. Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров следует рассматривать как одну из приоритетных целей и важных предпосылок социально-экономического и духовного прогресса общества.

Важнейшее место в структуре профессионального педагогического образования принадлежит педагогической подготовке, которая призвана вооружить будущих учителей системой современных теоретических знаний, умениями и навыками практической деятельности, сформировать потребность в непрерывном самообразовании.

В современных условиях, когда в процессе педагогической подготовки специалистов закономерно возрастают значение и объем самостоятельной работы, а центр тяжести в обучении переносится на активные формы овладения знаниями, актуализируется роль учебной книги. Превращаясь из пассивного носителя информации в активную дидактическую систему, учебная книга призвана достаточно полно и разносторонне раскрывать содержание учебного материала, способствовать становлению эмоционально-ценностных отношений личности, выработке у будущего учителя практических умений и навыков познавательной и практической деятельности.

Книга всегда играла чрезвычайно важную роль в обучении и воспитании подрастающих поколений. Известно, что уже в античном мире трактаты

Платона, Пифагора, Аристотеля и других мыслителей использовались в качестве учебных книг. Долгое время, однако, издаваемые в единичных экземплярах и потому дорогостоящие учебные книги применялись в весьма ограниченной роли самоучителей или пособий для преподавателя, а не для работы самих учащихся. Лишь в XVII веке Я.А. Коменский в связи с развитием книгопечатания, высоко оценивая дидактический потенциал книги, положил начало созданию теории учебника. С тех пор накоплен немалый опыт построения и использования учебной литературы в образовательной практике.

Во второй половине двадцатого столетия усложнение задач и содержание образования, модернизация педагогических технологий, а также порожденное возрастанием темпов научно-технического прогресса лавинообразное увеличение объема информации при ограниченных сроках ее восприятия и переработки в учебном процессе активизируют разработку теории учебника.

Значительный вклад в создание и развитие теории школьного учебника внесли отечественные педагоги и психологи В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, Н.К. Крупская, И.Я. Лернер, В.П. Максаковский, Н.А. Менчинская, Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко.

Результаты научно-теоретических исследований, рекомендации учителей-практиков, а также изучение и критическое освоение зарубежного опыта позволили отечественной дидактике а последней четверти двадцатого столетия прийти к заключению о том, что современный учебник, будучи моделью определенной педагогической системы, призван объединить в себе предметное содержание и способы познавательной деятельности учащихся, обеспечивать в процессе учения накопление опыта познавательной и преобразующей деятельности, развивать способности к самостоятельному мышлению.

Разрабатываются и теоретические основы создания учебника для вузов (С.Г. Антонова, П.Г. Буга, К.И. Былинский, А.А. Гречихин, О.В. Долженко, О.И. Донецкая, Б.М. Кедров, И.П. Костенко, Н.Н. Орлова, Н.И. Тупальский, Л.Г. Тюрина, Е.И. Цыганова), имеющего ряд существенных особенностей, отличающих его от школьного учебника как в плане построения, так и в части применения в процессе обучения.

Вместе с тем анализ научной литературы, материалов диссертационных исследований, учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в нашей стране в XIX - XX вв., дает основание сделать вывод, что теория вузовского учебника находится на начальной стадии становления, и, что особенно важно в плане нашего исследования, отсутствуют разработки в области теории построения учебных книг по педагогике и их использования в процессе педагогической подготовки учителя.

В значительной мере созданию отвечающей современным требованиям учебной книги по педагогике препятствует то, что до сих пор не осуществлен научно-теоретический анализ генезиса ее развития, который мог бы способствовать реализации накопленного опыта в решении задачи формирования теории построения и практического применения вузовского учебника. Следует отметить, что лишь немногие научные работы ориентированы на раскрытие истории учебной книги (монографии И.Е. Баренбаума, М.Б. Ботвинника, А.Е. Шапошникова, статьи в педагогической и книговедческой периодике Г.Д. Аверьяновой, JLJI. Додон, И.П. Костенко, А.И. Маркушевича, В.В. Морозова, Е.В. Поваровой, В.Р. Рокитянского, Ф.И. Сетина, А.Н. Шаханова, диссертационные исследования Л.Б. Барсковой, А.А. Гречихина); лишь в диссертациях М.Т. Смирнова и Г.А. Созиновой характеризуются некоторые аспекты и этапы истории развития учебной книги по педагогике.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований и потребностей системы общего и педагогического образования позволил обнаружить следующие противоречия: между усложняющимися задачами, которые ставят перед школой общество и образовательная практика, с одной стороны, и недостаточно динамично и оперативно изменяющимися содержанием, формами, методами и средствами организации и осуществления педагогической подготовки учителей - с другой;

- между требованиями практики профессионального педагогического образования к учебной книге, выступающей в качестве важнейшего источника и основного средства педагогической подготовки учителей, с одной стороны, и отсутствием теоретических основ построения и использования учебников и учебных пособий по педагогике - с другой;

- между общепризнанной необходимостью гуманизации содержания педагогического знания, с одной стороны, и тем обстоятельством, что учебник педагогики остается бездетным, ориентированным на обучение и воспитание некоего усредненного ученика, лишенного возрастных и индивидуальных особенностей и половой принадлежности, с другой стороны;

- между необходимостью изучения, осмысления, обобщения и конструктивного применения накопленного отечественной наукой и образовательной практикой историко-педагогического опыта построения учебной литературы по педагогике, с одной стороны, и очевидным игнорированием этого опыта в практике создания учебных книг и в проблематике теоретических исследований, - с другой.

Исходя из указанных противоречий, учитывая актуальность проблемы исследования, заключающейся в анализе и выявлении основных тенденций генезиса книги, которая служила для российских учителей источником и средством педагогического познания, а также недостаточную теоретическую разработку этой проблемы и возрастающие потребности практики педагогического образования, мы сформулировали тему исследования следующим образом: Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей.

Объект исследования — генезис книги, используемой в исторической практике педагогической подготовки и самоподготовки российских учителей.

Предмет исследования - тенденции и закономерности в развитии функций, содержания и логики построения учебных книг по педагогике.

Цель исследования — выявить, определить и обосновать основные этапы и важнейшие тенденции генезиса книги как источника и средства педагогической подготовки российских учителей.

Результаты предварительного изучения исторической и историко-педа-гогической литературы позволили нам сформулировать следующую гипотезу исследования:

- развитие книги, содержащей знания о смысле, целях, задачах и способах воспитания подрастающего поколения, очевидно, обусловлено совокупностью экономических, политико-идеологических и социокультурных изменений в стране на каждом этапе развития;

- книга по педагогике, по нашему предположению, не только воспроизводила сложившееся на каждом этапе ее развития состояние научных сведений о человеке и его воспитании, но и, способствуя формированию научного педагогического сознания, обеспечивала развитие человековедческих знаний, обогащение педагогической науки;

- движение книги в диапазоне от рукописного или печатного издания, выступающего в качестве элементарного источника педагогической информации, к учебнику (учебному пособию), реализующему функцию дидактического средства, по-видимому, имеет прогрессивно-поступательный характер;

- учебные книги по педагогике, созданные на генетической основе отечественной традиции разработки педагогических руководств и передового зарубежного опыта, на наш взгляд, отличались гуманистической направленностью, выражающейся в вере в интеллектуальные и духовные силы ребенка, в созидательные возможности воспитания;

- в своем развитии отечественная книга, способствующая решению задач педагогического образования и самообразования, предположительно, проходит два периода. Основанием для выделения этих периодов могут быть функционально-статусные изменения книги: первый период - книга является источником педагогических знаний; второй период — книга выступает как специально организованное средство обучения;

- в рамках указанных периодов, вероятно, можно выделить несколько этапов, отражающих особенности процесса становления системы общего и педагогического образования; типологическое разнообразие источников и средств педагогического познания, изменение содержания и вида учебного материала;

- позитивный отечественный опыт создания и использования источников и средств педагогического познания может стать базой разработки концептуальной модели системокомплекса дидактических средств по педагогике, отвечающего современным дидактическим требованиям.

Задачи исследования:

1. Обосновать социально-экономическую и культурно-историческую детерминацию развития источников и средств педагогического познания учителей.

2. Выявить основные черты и результаты исторического развития отечественной науки о воспитании, особенности процесса становления системы подготовки учителей в дореволюционной России, установить взаимосвязь и взаимообусловленность развития педагогического образования, педагогической науки и книги по педагогике.

3. Осуществить историко-генетический анализ содержания, структуры и методики представления учебно-педагогической информации в источниках и средствах педагогического познания с целью выявления основных тенденций, определяющих прогрессивно-поступательное развитие отечественной книги по педагогике и гуманистический характер ее учебного материала.

4. Установить и охарактеризовать основные периоды и этапы генезиса книги, используемой в практике педагогической подготовки и самоподготовки российских учителей.

5. Раскрыть типологические особенности источников и средств педагогического познания на каждом этапе

6. Определить с учетом результатов историко-генетического анализа развития отечественной книги по педагогике основные черты концептуальной модели системокомплекса дидактических средств, обеспечивающего качественное освоение будущими учителями педагогических знаний, эмоционально-ценностных отношений и опыта практической педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют постулаты диа-лектико-материалистической философии и основанные на них положения педагогической науки, определяющие: а) историко-педагогический процесс как неотъемлемую составную часть целостного историко-культурного процесса (Л.П. Буева, В.И. Беляев, В.П. Борисенков, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); б) взаимоотношения логического и исторического в изучении и осмыслении накопленного опыта и его использования в научно-педагогическом прогнозировании и развитии теории и практики педагогического образования (Э.В. Ильенков, Ф.Ф. Королев, О.Е. Кошелева, И .Я. Лер-нер, А.А. Никольская, A.M. Новиков, М.М. Розенталь);

Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные положения теории историко-педагогического исследования и использования его результатов в решении современных проблем развития образования, заложенные отечественными историками педагогики В.И. Беляевым, М.В. Богуславским, В.П. Борисенковым, Р.Б. Венд-ровской, Э.Д. Днепровым, С.Ф. Егоровым, Б.Г. Корнетовым, Н.А. Константиновым, Ф.Ф. Королевым, Е.Н. Медынским, А.И. Пискуновым, З.И. Равки-ным, В.Я. Струминским и др.;

- разработанные отечественными педагогами и психологами С.Г. Антоновой, В.Г. Бейлинсоном, В.П. Беспалько, П.Г. Бугой, А.А. Гречихиным, О.В. Долженко, Д.Д. Зуевым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Н.А. Менчин-ской, Н.И. Тупальским, Л.Г. Тюриной положения теории учебника как важнейшего дидактического средства обучения, как информационной модели педагогической деятельности, которая выступает целью педагогической подготовки учителя;

- теоретические основы педагогического образования и самообразования, представленные в трудах отечественных исследователей О.А. Абдулли-ной, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, JI.A. Беляевой, М.А. Галагузовой, Б.С. Гершунского, С.А. Днепрова, С.И. Гессена, В.И. Загвязин-ского, Э.Ф. Зеера, Е.В. Коротаевой, Н.Д. Никандрова, Л.Я. Рубиной, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, В.Д. Ширшова и др.

Важное значение для нашего исследования имели научно-теоретические положения о социально-исторической детерминации педагогических фактов и явлений, о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества; о системе общечеловеческих и личностных ценностей; о преобразующей роли воспитания; о логике и основных тенденциях развития образования и дидактических средств, обеспечивающих реализацию его целей. Эти положения представлены в трудах российских философов Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, Э.В. Ильенкова, В.В. Розанова, Л.Л. Рыбцовой, B.C. Соловьева, П.А. Флоренского; историков Е.Е. Голубин-ского, Б.Д. Грекова, Н.М. Карамзина, В.О. Ключевского, С.М. Соловьева,

B.Н. Татищева; дореволюционных исследователей истории российской школы и педагогической мысли М.И. Демкова, Л.Н. Модзалевского, С.В. Рождественского, В.Я. Стоюнина, Н.В. Чехова; советских историков педагогики

C.Д. Бабишина, А.Н. Джуринского, В.М. Петрова, Б.В. Сапунова; исследователей истории педагогического образования Н.Н. Кузьмина, Ф.Г. Паначина, В.М. Попова, П.Н. Шимбирева; исследователей истории русской культуры Д.С. Лихачева, Б.А. Рыбакова; а также в научных публикациях по истории учебной книги А.Г. Апостолова, И.Е. Баренбаума, А.Е. Шапошникова.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических методов исследования: историко-генетический и прогностический анализ источников, их систематизация и классификация, контент-анализ и теоретическое моделирование изучаемых явлений и процессов. При анализе генезиса педагогического образования и средств реализации его задач мы осуществляли историко-логический, сравнительно-исторический, культурологический, цивилизационный и аксиологический подходы, а также руководствовались принципами системного и целостного подходов, ориентирующих на выявление взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимовлияния всех компонентов целостной образовательной системы.

Этапы исследования:

Первый этап (1992-1994). Содержание исследовательской работы составлял компаративный и системный анализ используемых в практике педагогической подготовки студентов педвузов учебных книг по педагогике с целью выявления их адекватности современным требованиям, заложенным в профессионально-образовательных программах, и образовательным потребностям обучающихся.

Второй этап (1995-1997). Исследовались на основе историко-логиче-ского подхода основные положения теории построения учебной книги; осуществлялся контент-анализ учебных книг по педагогике; разрабатывалась модель учебного пособия по педагогике, сочетающего важнейшие черты учебника как источника педагогической информации, как сборника упражнений и как хрестоматии. Создание учебного пособия по общей педагогике, включающего, в частности, историко-педагогический материал.

Третий этап (1998-2000). Осуществление теоретического (историко-генетического) анализа отечественного опыта создания учебных руководств по педагогике с целью выявления основных тенденций и закономерностей, которые целесообразно учитывать при разработке теории вузовской учебной книги и в практике ее построения. Обобщение педагогического опыта, содержащегося в дореволюционной учебно-педагогической литературе. Экспериментальная проверка учебного пособия «Общая педагогика» в процессе педагогической подготовки студентов Нижнетагильского государственного педагогического института; редактирование учебной книги; подготовка второго переработанного и исправленного издания. Написание и издание учебного пособия «Учить с верным успехом», отражающего систему дидактических взглядов и представлений российских педагогов XVIII — XIX вв.

Четвертый этап (2000-2002). Обработка полученной в процессе исследования научной информации, написание монографии «Учитель и книга», раскрывающей результаты исследования генезиса книги по педагогике, оформление материалов исследования в текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается тем, что методологическую основу исследования составляют утвердившиеся в педагогической теории и практике научно-теоретические положения; в процессе исследования используется комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих методов изучения историко-педагогических фактов, процессов и явлений; количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических знаний дают основание признать выборку источниковых данных вполне репрезентативной.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Сформулирована и в основном решена научная задача исследования генезиса книги как источника и средства педагогического образования и самообразования учителей.

2. Выявлены основные закономерности развития источников и средств педагогического познания: историческая и социокультурная детерминация генезиса книги по педагогике; взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие образования, системы подготовки учителей и дидактических средств ее осуществления; поступательное развитие педагогической книги, реализующееся через цепь диалектических отрицаний ее прежнего состояния при сохранении ценного опыта, накопленного ранее.

3. Определены важнейшие тенденции генезиса учебной книги по педагогике: утверждение гуманистической направленности содержания книг по педагогике, прогрессивное изменение характера педагогической информации (догмат, инструкция, рецепт, теоретическое описание с практическими рекомендациями); усиление видового разнообразия источников и средств педагогического образования и самообразования; интеграция человековедческих знаний в составе учебных книг по педагогике.

4. Установлены основные факторы развития источников и средств педагогического познания, к которым относятся особенности политико-экономического и социокультурного развития страны; потребности образовательной практики в соответствующем качестве подготовки учителей; актуальное состояние педагогической науки; формы, способы и дидактические средства организации педагогического образования и самообразования.

5. Подтверждена преемственность гуманистических идей, предопределивших генезис книги по педагогике: требование считать главной целью педагогической деятельности — воспитание счастливого человека и хорошего гражданина, опора на положительное в ребенке, педагогический оптимизм, необходимость утверждения мажорного стиля в учебно-воспитательном процессе, индивидуальный подход в обучении и воспитании детей, учет их реальных возможностей при определении содержания образования.

6. Выявлены и охарактеризованы основные периоды и этапы развития книги по педагогике.

7. Раскрыты типологические особенности книг, выступающих в качестве источников и средств педагогического познания.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении логико-теоретических оснований осуществления периодизации развития книги по педагогике. Свой подход к периодизации мы строим с учетом принципа историзма, концептуальных положений цивили-зационного, культурологического, аксиологического, парадигмального, целостного и системного подходов, позволяющих установить и объяснить тенденции развития учебной книги по педагогике на различных этапах ее становления в контексте развития системы общего и педагогического образования;

- в определении феноменологической сущности понятий «системо-комплекс дидактических средств», «учебная книга», «учебник», «учебное пособие»; в установлении целевого назначения разных типов учебных книг по педагогике; во введении в научный оборот понятий, обозначающих: 1) различные типы учебных книг по педагогике (априорно-директивные, дескриптивно-рецептурные, теоретико-рекомендательные); 2) различные виды учебного материала (догматический, рецептурный, теоретический); 3) основные этапы развития книги по педагогике (дидакто-догматический, рецептурно-дидакти-ческий, регламентно-инструктивный, нормативно-методический, рефлексивно-дидактический и опытно-педагогический);

- в разработке концептуальной модели системокомплекса дидактических средств по педагогике на основе изучения, обобщения и экстраполяции позитивного историко-педагогического опыта функционирования отечественных источников и средств педагогического познания.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов изучения генезиса отечественных источников и средств педагогического образования и самообразования при разработке теории построения и применения учебной книги по педагогике. Материалы исследования могут использоваться при изучении курса истории отечественной педагогики, а также курса истории учебной книги, который, на наш взгляд, было бы целесообразно ввести в содержание педагогической подготовки учителей. Материалы исследования предопределили замысел, структуру и содержание учебного пособия «Общая педагогика»; на их основе разработаны спецкурсы «Историческая дидактика», «История отечественного педагогического образования», «Учебная книга в системе дидактических средств».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на международных, российских, региональных и вузовских научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях круглых столов:

Международные научно-практические конференции и семинары: 39-я Всемирная ассамблея ЮНЕСКО: «Педагогическое образование в эпоху глобальных перемен». Франция, Париж, 1992; российско-американская научно-практическая конференция «Партнерство в образовании». США, Чикаго,

1994; международный семинар по проблемам подготовки учителей. Франция, Бордо, 1995; XXIV Североамериканская международная научно-практическая конференция по экологическому образованию. Секция: «Экологическое образование: содержание, кадровое и дидактическое обеспечение». США, Портланд (шт. Мэн). 1995; международная научно-практическая конференция: «Образование как фактор стабильности в глобализирующемся мире». Польша, Плоцк, 2000; II-я Международная научно-практическая конференция «Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение». Россия, Санкт-Петербург, 2002.

Российские научно-практические конференции, семинары, круглые столы: конференции: «Образование: время перемен». Екатеринбург — Н. Тагил, 1992; «Большой Урал - XXI век». Екатеринбург - Н. Тагил, 2001; семинар: «Педагогический менеджмент и маркетинг». Москва — Н. Тагил, 1994; круглый стол редакции журнала «Педагогика» «Учебная книга в системе источников и средств подготовки учителя». Н. Тагил, 2002.

Региональные, городские и вузовские научно-практические конференции: «Условия и средства формирования творческих способностей студентов и учащихся». Н. Тагил, 1992; «Отечественный опыт организации образования в условиях региональных учебных округов». Н. Тагил, 1993; «Развитие общих и специальных способностей учащихся и студентов в процессе углубленного изучения дисциплин. Н. Тагил, 1993; «Пути и средства стандартизации общего и профессионального образования». Н. Тагил, 1995; «Образование как условие социокультурного развития». Н. Тагил, 1996; «Система самостоятельной работы студентов в условиях перехода на новые образовательные стандарты». Н. Тагил, 1997; «Педагогическая культура: проблема интеллигентности». Н. Тагил, 1999; «Образование в Уральском регионе в XXI в.: научные основы развития». Екатеринбург, 2000; «Модернизация содержания образования на современном этапе развития школы». Н. Тагил, 2001.

Учебное пособие «Общая педагогика» (М.,2000; М., 2002), построенное на материалах исследования, в соответствии с рекомендацией МО РФ используется в практике педагогической подготовки учителей в вузах России. Книга «Учить с верным успехом» (Н. Тагил, 2000) служит учебным пособием при изучении в НТГПИ элективного курса по исторической дидактике.

На защиту выносятся:

1. Основанные на результатах историко-генетического анализа положения об исторической и социокультурной детерминации, взаимосвязи и взаимообусловленности развития общего и педагогического образования, источников и средств педагогического познания; выводы о прогрессивно-поступательном и гуманистическом характере генезиса учебной книги по педагогике.

2. Авторская периодизация генезиса отечественной книги по педагогике основанная на историко-логическом подходе, а также на основных положениях цивилизационного, культурологического, парадигмального, системного и целостного подходов к анализу явлений и фактов педагогических действительностей. Учитывая специфику социально-экономического и культурно-образовательного развития страны, особенности организации подготовки учителей, статус и целевое назначение книги по педагогике, содержание и способы представления в ней педагогической информации, мы выделили в процессе становления книги два основных периода (X - первая половина XIX вв.; вторая половина XIX - начало XX вв.) и шесть этапов (дог-мато-дидактический, рецептурно-дидактический, регламентно-инструктив-ный, нормативно-методический, рефлексивно-дидактический и опытно-педагогический.

3. Характеристика основных этапов развития книги, важнейших закономерностей и тенденций развития источников и средств педагогического познания на каждом этапе.

4. Типология книг, использовавшихся российскими учителями в целях педагогического самообразования и образования. В составе источников и средств педагогического познания мы выделяем: произведения церковно-учительной литературы, нормативно-инструктивные документы, азбуковники, представлявшие собой первую попытку обобщения и представления опыта педагогической деятельности, школьные учебные книги, и, наконец, специальные учебные книги по педагогике, дифференцируемые по объемным показателям, характеризующим их содержание, на универсальные и монографические, а по характеру учебной информации - на априорно-директивные, дескриптивно-рецептурные и теоретико-рекомендательные.

5. Обоснование некорректности устоявшегося в отечественной педагогике мнения об авторитарно-репрессивном характере русского воспитания.

6. Концептуальная модель системокомплекса дидактических средств по педагогике, включающего совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих учебно-теоретических, учебно-практических, учебно-методических и учебно-справочных изданий; отражающая исторический опыт создания и функционирования учебных книг и современные требования к ним.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 693 наименования, и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 350 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Владимир Иванович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.

Анализ историко-педагогических материалов, характеризующих развитие в России в последней трети XIX - начале XX вв. системы образования и профессиональной подготовки учителей, а также источников и средств педагогического познания, позволяет сделать следующие выводы:

1. Реформы 60-хх гг. XIX века, несмотря на непоследовательность и противоречивость образовательной политики правительства, обусловленной ее охранительно-репрессивной направленностью, стали мощным импульсом создания и динамичного развития сложной и многоукладной системы общего и профессионального образования. Основными факторами этого развития были актуализирующиеся потребности страны в образованных людях и активное общественно-педагогическое движение, инициируемое и возглавляемое либеральной российской интеллигенцией.

2. В последней трети девятнадцатого столетия состоялось становление разветвленной системы подготовки и повышения профессиональной квалификации учителей, основными элементами которой были предназначенные для подготовки учителей начальной школы учительские семинарии и институты, педагогические классы и курсы, а также разнообразные формы подготовки преподавателей средней школы.

3. Большое значение для совершенствования качества педагогического образования имело прогрессивное развитие мировой и отечественной педагогической мысли: специфику этого периода становления науки о воспитании составляли рождение и распространение многих новых педагогических идей и концепций, приращение педагогического знания; утверждение внутренней структуры и основных отраслей педагогики, системы ее связей с другими науками. Развитие педагогической теории во многом предопределяло содержание педагогической подготовки учителей, а, следовательно, и содержание учебно-педагогической литературы.

4. Педагогическое образование, приобретая массовый и специально организованный характер, потребовало разработки технологии обучения будущих учителей, определения круга источников и создания системы средств педагогического познания. Основными источниками и средствами педагогической подготовки в этот период были образовательная практика как источник приобретения необходимых для практической деятельности учителя педагогических знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений; научно-педагогическая литература как источник теоретических педагогических знаний и учебно-педагогическая литература, которая в условиях массовой подготовки учителей приобретает статус важнейшего средства обучения основам педагогических знаний.

5. В конце XIX - начале XX вв. в составе источников и средств педагогического познания происходят достаточно радикальные изменения: утрачивают свойственную им прежде функцию педагогических руководств рецептурного характера нормативные акты, регламентирующие деятельность учебных заведений; основными источниками и средствами педагогический подготовки и самоподготовки становятся учебники и учебные пособия по педагогике, увеличивается число этих книг; расширяется спектр их функций, формируется типовая конструкция и логика представления учебного материала; в большинстве своем учебные книги перестают быть сборниками педагогических требований и правил, новое поколение учебной литературы по педагогике ориентировано на раскрытие основных теоретических положений педагогической науки.

6. Анализ учебно-педагогической литературы, изданной в конце XIX — начале XX вв., позволил нам выявить основные особенности учебных книг по педагогике, осуществить их систематизацию, установить важнейшие тенденции изменения их функций и предметного содержания.

7. Главными отличительными чертами учебных книг по педагогике, изданных в России в рассматриваемый период, являются: многообразие авторских подходов к отбору содержания учебного материала и к его структурированию; отсутствие обоснования целесообразности использования именно данной логики построения учебной книги; ориентация книг главным образом на сообщение учебной информации и ее интерпретацию: в книгах отсутствуют вопросы и задания для закрепления учебного материала, контроля и самоконтроля качества его усвоения; преимущественно репродуктивный характер представления учебного материала. Эта традиция была поддержана еще К.Д. Ушинским, который рекомендовал выбрасывать «полемику, в учебнике неуместную», поскольку «преподаватель педагогики, имеющий дело с личностями, в которых не сложились еще определенные педагогические убеждения, может излагать свой предмет, не прибегая к полемике" [635, с.550]; стремление к объединению в составе учебного пособия по педагогике научных знаний о человеке, условиях и способах его воспитания. Объединение в книге по педагогике знаний из разных научных областей носило интеграционный характер: так, например, учебная информация по физиологии рассматривалась как база для психологических обобщений и педагогических построений; данные по психологии предлагались как основание для принятия педагогических решений: эту систему корреляций можно продолжить.

8. Все учебные книги по педагогике, изданные в России на рубеже XIX—XX вв., можно условно подразделить на два вида (универсальные и монографические) и три основных типа (априорно-директивные, дескриптивно-рецептурные и теоретико-рекомендательные).

9. Постепенный переход от преимущественно рецептурного к преимущественно теоретическому изложению учебного материала в пособиях по педагогике составляет одну из важных тенденций в развитии учебно-педагогической литературы. При этом сравнение учебных пособий, созданных и изданных с начала XIX и до конца XX вв., показывает, что качество теоретической информации, заложенной в учебных книгах, изменилось: в XIX веке это была в большей степени описательная информация, полученная индуктивным путем, тогда как в последующий период усиливается уровень абстракции, шире применяется дедуктивный способ научно-педагогических исследований.

Опытно-педагогический этап можно оценить как один из наиболее продуктивных этапов в развитии российской учебно-педагогической литературы: в это время были заложены основные теоретические положения, определяющие роль, функции, структуру и методику использования учебной книги по педагогике, которые действуют и по настоящее время. Действуют не потому, что эти положения оптимальны, а потому, что других подходов к созданию учебных пособий по педагогике не придумали. Более того, сегодня можно с сожалением утверждать, что многие ценные дидактические находки, определявшие в то время базовые требования к созданию учебной книги, ныне игнорируются: утрачивается начавшее складываться столетие назад единство педагогического, психофизиологического и философского знаний, образующее основание антропологического подхода к педагогическому познанию и педагогической деятельности; безальтернативными стали истолкования и оценки педагогических фактов и явлений и др.

343

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленный нами историко-педагогический анализ развития книги, реализующей функции важнейшего источника и средства профессиональной подготовки и самоподготовки российских учителей, позволил сформулировать следующие выводы:

1. Развитие книги по педагогике, являя собой сложный, противоречивый, длительный и неравномерный по динамике протекания процесс, обусловлено особенностями политико-экономического и социокультурного развития страны; потребностями образовательной практики в глубине и качестве подготовки учителей; актуальным состоянием педагогической науки; формами, способами и дидактическими средствами организации педагогического образования и самообразования.

2. История развития отечественной книги, способствующей решению задач педагогической подготовки и самоподготовки учителей, может быть разделена на два основных периода: первый период (конец X - начало XIX вв.) — книга наряду с народными воспитательными традициями является важнейшим источником общеобразовательных и этико-дидактических знаний, приобретаемых учителем и наставником в процессе самоподготовки; второй период (начало XIX — начало XX вв.) — книга, оставаясь главным источником теперь уже систематизированных педагогических знаний, приобретает статус основного средства обучения, имеющего в той или иной мере выраженные функции и черты регулярного учебного издания.

Выделенные периоды соответствуют предлагаемому нами варианту периодизации развития отечественной системы педагогического образования: первый период (конец X - начало XIX вв.) характеризуется неформальной бессистемной самоподготовкой учителей в условиях отсутствия каких-либо организованных форм и программ специального педагогического образования; второй период (XIX — начало XX вв.) знаменуется созданием отечественной системы педагогического образования, включающей в себя разнообразные формы организации профессиональной подготовки педагогов и унифицированное на минимальном уровне содержание этой подготовки.

3. В рамках указанных периодов можно выделить следующие этапы: догмато-дидактический, рецептурно-дидактический, регламентно-инструкти-вный, нормативно-методический, рефлексивно-дидактический, опытно-педагогический. Специфика каждого этапа выражается в типологии источников и средств педагогического познания, в видоизменении содержания учебного материала и способов его представления: в X — XVI вв. (догмато-дидактический и рецептурно-дидактиче-ский этапы развития книги) этико-педагогические нормы, указания и предписания были представлены в поучениях, наставлениях, словах, гномологиях, агиографических сочинениях и т.п., основанных на религиозных догматах и моральных установлениях, утвердившихся в национальных традициях; в XVII столетии появляются специальные педагогические руководства, именуемые азбуковниками, которые отражали обобщенный на элементарном уровне опыт практической образовательно-воспитательной деятельности; в XVIII в. (регламентно-инструктивный этап) педагогические нормы и рецепты-предписания зафиксированы в указах, регламентах, инструкциях, руководствах, уставах. Лишь в конце этапа появляются философ-ско-педагогические трактаты, определяющие и обосновывающие цель, задачи, содержание, методы и приемы образовательно-воспитательной деятельности; в первой трети XIX в. (нормативно-методический этап) основными письменными источниками, обеспечивающими подготовку и самоподготовку учителей, оставались нормативно-правовые документы, социально-образовательные проекты, философско-педагогические сочинения. В это время педагогический арсенал учителя пополняют материалы педагогической журналистики, а также первые учебные пособия по педагогике, представляющие собой собрания правил или рецептов, выраженных преимущественно в императивно-наставительной форме. во второй трети XIX в. {рефлексивно-дидактический этап) педагогические нормы и элементарные педагогические знания представлены: в русских и зарубежных дескриптивно-рецептурных учебных пособиях и педагогических руководствах; в педагогических сочинениях теоретического характера, способствующих формированию педагогического мировоззрения учителей; в философско-педагогической публицистике, раскрывающей взгляды отечественных просветителей и педагогов на цели и способы воспитания. в конце XIX - начале XX вв. {опытно-педагогический этап) педагогические знания содержались, как правило, в учебных книгах теоретико-рекомендательного типа, материал которых, в теоретической части давал представление о педагогическом процессе, а в практической части — раскрывал обязательные или рекомендуемые к исполнению способы и средства учебно-воспитательной деятельности.

4. Развитие книги, используемой отечественными учителями в целях профессионального самообразования и образования, имеет отчетливо выраженный поступательный характер. Этот вывод подтверждается прогрессивным изменением типов источников педагогических знаний: на смену произведениям априорно-директивного типа, обеспечивающим учителей необходимой этико-дидактической информацией в X - XVII веках, в XVIII - первой половине XIX столетий приходят регламентно-инструктивные акты и педагогические руководства дескриптивно-рецептурного типа, которые в свою очередь в последней трети XIX - начале XX вв. заменяются специальными учебниками и учебными пособиями теоретико-рекомендательного типа.

5. В процессе генезиса книги по педагогике происходит последовательное видоизменение учебного материала, составляющего ее содержание. В X - первой половине XIX веков доминирует догматический и рецептурный материал, который, не раскрывая сущности и причинно-следственных связей процесса воспитания, не предлагая объяснений, чем детерминировано становление и развитие человека, ограничивал самообразование учителя усвоением свода канонизированных правил. Во второй половине XIX - начале

XX вв. начинает превалировать теоретический материал, представляющий собой, во-первых, редуцированное и систематизированное изложение научных сведений, характеризующих наиболее существенные свойства, связи и отношения, присущие педагогическому процессу; во-вторых, описание результатов изучения и обобщения инновационного, индивидуального и массового опыта образовательно-воспитательной деятельности, материалов экспериментально-педагогических исследований.

6. Российские педагогические руководства — как и в целом отечественная педагогическая мысль — эволюционировали, опираясь на лучшие достижения зарубежной педагогики и практики учебно-педагогического книгоиздания, но при этом сохраняли самобытность, выражающуюся в гуманистическом характере педагогических установок и норм, в тяготении к интеграции в предметном содержании научно-теоретических сведений из разных областей научного знания.

7. Анализ учебно-педагогической литературы, созданной в России во второй половине XVIII — начале XX вв., опровергает утвердившееся в значительной части работ по истории педагогики мнение об авторитарно-репрессивном характере русского воспитания и педагогических установок: некритически воспринятые, воспроизводимые в утрированном виде положения «Домостроя», декларации И.Т. Посошкова, вырванные из контекста педагогического творчества некоторые публикации Н.И. Пирогова не отражают действительного подлинно гуманистического характера отечественной педагогической мысли.

8. Предметное содержание учебного материала книг по педагогике включало в себя учебно-научную информацию из разных научных дисциплин: физиологии (с анатомией и школьной гигиеной), психологии (общей, возрастной и педагогической), общей педагогики (с элементами философии, этики и логики), теории и методики обучения (общая и частная дидактика), теории и методики воспитания, училищеведения (с XX века — школоведение). Результаты нашего анализа позволяют сделать следующие заключения в отношении предметного содержания педагогических руководств: учебный материал по анатомии, физиологии и школьной гигиене составлял заметную часть (около 12%) содержания учебно-педагогической литературы на опытно-педагогическом этапе ее развития; материал по психологии, появляясь в книгах по педагогике уже в конце XVIII столетия, в последней трети XIX - начале XX веков занимает 28,7% объема учебных книг по педагогике. Заметим, что в указанные 28,7% вошли только части, главы, параграфы, содержащие чисто психологический материал; в других подразделах, особенно в дидактике, сведения по психологии органически вплетаются в педагогическую учебную информацию и их объем весьма сложно просчитать; материал по общей педагогике, неизменно занимая значительное место в содержании педагогических руководств (от 14% в XVIII веке до 24-26 % в XIX столетии), до последней трети XIX века носил преимущественно догматический характер, его содержание в основном составляли общие рассуждения о воспитательном идеале, определяющем цели и задачи воспитания и обучения, о целесообразности познания человеком себя и окружающего мира, о допустимых пределах познания, о роли церкви, семьи, школы в формировании человека. И лишь в конце XIX и в XX веках общая педагогика начинает раскрывать предмет и задачи педагогики, характеризовать значение разнообразных факторов в развитии человека, разъяснять сущность педагогического процесса; объем дидактического материала колебался от 43,3% в XVIII веке до 19,1% в конце XIX в. и 20,8 % в последней трети XX столетия. Показатель в конце XIX в. мог бы быть значительно выше, если бы учитывались обширные сведения о психологии обучения; в развитии материала по теории и методике воспитания обнаруживается тенденция к заметному увеличению его объема в периоды усиления тоталитаризма и утверждения авторитарно-репрессивных начал в культурнообразовательной сфере. Рассматривая всегда воспитание предметом особого попечения, правительство периодически изменяло роль школы в реализации его задач: в XVIII и конце XIX вв. основные надежды возлагались на семью и церковь; в первой половине XIX столетия и в 20-80 гг. XX в. воспитание становилось прерогативой государства, которое поручало исполнение своей воспитательной политики государственному чиновнику — учителю. Все эти изменения находили отражение в учебных книгах по педагогике; школоведческий материал в рассматриваемое время (XVIII — XX вв.) оставался по объему почти неизменным.

9. К началу XX столетия в России был накоплен значительный опыт разработки и издания учебно-педагогической литературы, которая характеризовалась: а) многообразием авторских подходов к отбору содержания учебного материала и к его структурированию; б) ориентацией книг главным образом на сообщение учебной информации и ее интерпретацию; в) репродуктивным характером представления учебного материала; г) стремлением к объединению в составе учебного пособия по педагогике научных знаний о человеке, условиях и способах его воспитания.

10. Развитие отечественной педагогической теории и развитие книги по педагогике взаимосвязаны и взаимообусловлены: функционирующая во второй половине XIX - начале XX вв. учебная книга, как правило, воспроизводила актуальное состояние научных знаний и популяризировала передовые педагогические идеи, которые, становясь достоянием учительства, побуждали его к педагогическому творчеству, обеспечивающему совершенствование образовательно-воспитательной практики и прогресс педагогической науки

11. История учебной книги по педагогике - фундамент построения теории учебника и методики его применения в педагогическом процессе. Результаты изучения генезиса учебной книги по педагогике и анализа важнейших тенденций современной международной и отечественной практики педагогического образования позволили нам определить перспективы развития учебной книги и построить концептуальную модель системокомплекса дидактических средств в контексте требований, предъявляемых к содержанию и качеству педагогической подготовки учителей. Мы пришли к выводу, что: вне зависимости от того, как будут развиваться электронные, аудиовизуальные и иные основанные на динамично изменяющихся информационных технологиях средства обучения, учебная книга в обозримом будущем безусловно сохранит за собой роль одного из источников учебно-научной информации по проблемам воспитания и важного дидактического средства общепедагогической подготовки учителя; роль и функции учебной книги по педагогике в обозримой перспективе будут существенно изменены. Смысл этих изменений должен состоять в создании и внедрении в практику педагогической подготовки учителей системокомплекса дидактических средств, включающего совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих учебно-теоретических, учебно-практических, учебно-методических и учебно-справочных изданий; центральным звеном системокомплекса дидактических средств педагогической подготовки призван остаться учебник, в котором в лаконичной форме должен быть представлен материал, раскрывающий основные факты, отражающие состояние науки о человеке, его анатомо-физиологическом и психическом развитии, умственном образовании и духовно-нравственном воспитании. Другими компонентами системокомплекса могут быть учебно-теоретические пособия, заменяющие, дополняющие или развивающие учебник, предлагающие учебный материал либо по отдельной части учебной программы, либо в объеме, превышающем учебную программу, либо изложенный в субъективной авторской интерпретации; системокомплексу дидактических средств по педагогике должны быть присущи: единство принципов и критериев отбора содержания учебного материала, систематичность, последовательность и согласованность его изложения; отражение в суммарном содержании учебных книг всех значимых для профессиональной деятельности учителя научно-теоретических сведений; взаимосвязь и взаимодополняемость функций учебных книг, составляющих системокомплекс; сочетание в содержании книг учебно-научной информации, характеризующей ретроспективы и перспективы развития педагогической теории и образовательно-воспитательной практики, различные взгляды и оценки, характеризующие вариативные подходы к решению педагогических проблем; унифицированность терминологии и обозначений.

Завершить описание результатов нашего исследования мы хотели бы словами Ш.А. Амонашвили, который, высоко оценивая накопленный отечественной педагогикой опыт, писал, что, строя новое здание педагогической науки и образовательной практики, нельзя игнорировать все то, что создано разумом и трудами педагогов прошлого. «Мысли и дела великих педагогов не умирают, но бывает, что это мы, живые, становимся глухими к их зову. Как иной искатель от науки порой рассматривает звезды? Неудобно сказать, но не нахожу другого определения: всматривается он в небо не с восхищением от вечности живущих там идей, а с изумлением от того, как смогли эти звезды, в том глубоком прошлом, еще в то время, додуматься до той же самой истины, к чему пришел современный искатель. Нет, я не осмелюсь никогда так взглянуть на классическое педагогическое наследие. И вообще не считаю это наследие достоянием прошлого и не буду обращаться к нему с той целью, чтобы удивляться самому и удивлять других способностями и проницательностью великих мыслителей» [10, с.50].

351

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Смирнов, Владимир Иванович, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Сов. педагогика. — 1981. -№7.-С. 114-122.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов // Сов. педагогика. 1984. - №5. - С. 68-74.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

4. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 18 с.

5. Авенариус Ник. Руководство к воспитанию и элементарному обучению. — Варшава, 1874. 252 с.

6. Аверьянова Г.Д. Дидактические руководства в русской педагогике первой половины XIX в. // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 16. М.: Просвещение, 1986.-С.115-130.

7. Адрианова-Перетц В.П. К вопросу о круге чтения древнерусского писателя // Исследования по истории русской литературы XI — XVII вв.; ТОДРЛ. Т. XXVIII. М.: Наука, 1974. - С. 3-29.

8. Адрианова-Перетц В.П. Человек в учительной литературе древней Руси // Исследования по истории русской литературы XI XVII вв.; ТОДРЛ. Т. XXVII. - М.: Наука, 1972. - С.3-68.

9. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.) СПб., 1912. - 172 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

11. Анастасиев А. Об улучшении условий педагогической подготовки оканчивающих курс обучения в женских гимназиях министерства народного просвещения // Известия по нар. образованию. 1907. - Сентябрь. - С.319-326.

12. Анастасиев А.И К вопросу об организации педагогической подготовки преподавателей для средних учебных заведений // Русская школа. — №3. — 1899. С.108-122.

13. Анастасиев А.И. Какое обучение считать хорошим (Основы успешного обучения). СПб., 1911. - 237 с.

14. Анастасиев А.И. Основы успешного обучения. Очерки дидактики. — Казань, Б/Г. 206 с.

15. Анастасиев А.И. Народная школа, руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ. 9-е изд. 4.1. — М., 1912. — 579 с.

16. Андреев Е.Н. Школьное дело в России. — СПб., 1882. 212 с.

17. Андреевский И.С. Научные основы педагогики. Киев, 1903. - 135 с.

18. Андреевский И.С. Генезис науки, ее принципы и методы.-М., 1890.-160 с.

19. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность // Педагогика. 2001. - №2. - С.70-73.

20. Аннинский А. Краткий учебник дидактики. Кишинев, 1908 — 113 с.

21. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи. М.,1900. - 109 с.

22. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров М.: Педагогика, 1985. -363 с.

23. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Солов-ков- М.: Педагогика, 1985. — 480 с.

24. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. — начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

25. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

26. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

27. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования основа содержания учебных изданий // Университетская книга. - 2000. - №9. - С. 19-27.

28. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга: Создание учебной литературы нового поколения: Учеб. пособие. М.: Агентство «Издательский сервис», 2001. - 288 с.

29. Апостолов А.Г. Школа, образование и учебная книга в России в XVII в. // Сов. педагогика. 1974. - №4. - С. 103-111.

30. Аргамаков А.П. Мысли о современном и будущем воспитании и обучении. Полоцк, 1896. - 218 с.

31. Арепьев Н. К вопросу о приготовлении преподавателей // Русская школа. 1899.-№1-4.-С.123-127.

32. Арсеньев А. Педагогическая практика в дореволюционных учительских семинариях России // Сов. педагогика. 1938. - №9. - С.91-109.

33. Арсеньев К.И. Историко-статистический очерк народной образованности в России (до конца XVIII в.) // Ученые записки имп. Академии наук. 1854. -Т.2. Вып.1. - 262 с.

34. Архангельский М.М. Соотношение учебника и лекционного курса // Вестник высшей школы. — 1954. — №12. — С.27-31.

35. Астраханский В. С. Каталог екатеринбургской библиотеки В.Н. Татищева 1737 // Памятники культуры. Новые открытия: Ежегодник 1980. — JL, 1981. — С. 12-36.

36. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании // Антология педагогической мысли России первой половины XIX вв. М., 1985. - С.394-401.

37. Бабанский Ю.К. Требования к методическим пособиям, вытекающие из документов о реформе школы // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 16. -М.: Просвещение, 1986. С. 6 - 23.

38. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Сов. педагогика. 1972 - №8. - С.94-100.

39. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (первая половина XIII в.): Автореф. дис. . докт. пед. наук — Киев, 1985.-47 с.

40. Базаров И. О христианском воспитании. Карлсруэ, 1860. - 88 с

41. Баренбаум И.Е. История книги: Учебник для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Книга, 1984. - 248 с.

42. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX в.) // Педагогика. - 1998. - №2. - С.70-75.

43. Барскова Л.Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999. 146 с.

44. Басов М.Я. Общие основы педагогики. — М.: Госиздат, 1931. — 432 с.

45. Бассю ле, Ж. Благовоспитанное дитя, или как должно жить на свете / Пер. с франц. СПб., 1838. - 136 с.

46. Бездухов В.П. И.В. Киреевский, А.С. Хомяков: принцип соборности в воспитании // Педагогика. 1998. - №7. - С.78-81.

47. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

48. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных книг. М.: Книга, 1986. - 287 с.

49. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Сборник. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977. - С. 42-54.

50. Белинский В.Г. Библиотека детских повестей и рассказов // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М.,1982. - С.52-63.

51. Белинский В.Г. Новая библиотека для воспитания // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., 1982. - С.225-226.

52. Белинский В.Г. О детских книгах // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. — М.,1982. -С.64-101.

53. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М.,1982. — С.17-19.

54. Белинский В.Г. Русская грамматика для русских // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., 1982. - С. 174-176.

55. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина // Белинский В.Г. Избр. пед. соч.-М.,1982.-С.163-173.

56. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2000.-192 с.

57. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Альма матер. 1994. -№5-6. - С. 13-17.

58. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 320 с.

59. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - №6. - С. 19-25.

60. Бёме Э. Воспитание сына. Педагогические письма к молодой матери / Ав-ториз. пер. с нем. СПб., 1871. - 119 с.

61. Бердяев Н.А. Русская идея // Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. — М.: ЭКСМО-Пресс; Харьков: Фолио, 1999. С. 11-248.

62. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект — М., 1988—160 с.

63. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. — 1998. №2. — С.12-17.

64. Бестужев А.Ф. Из трактата «О воспитании» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.410-448.

65. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства — СПб., 1909.-39 с.

66. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества Т.1. — СПб., 1789.-582 с.

67. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С. 150152.

68. Бецкой И.И. Генеральный план императорского Воспитательного дома // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.152-160.

69. Бецкой И.И. «Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С. 179-188.

70. Бецкой И.И. «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества» // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М., 1985.-С. 189-202.

71. Бланк. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. — СПб., 1839.-236 с.

72. Блонский П.П. Как я стал педагогом //Блонский П. П. Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т.-Т. 1.-М.: Педагогика. 1979. С.30-38.

73. Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка).- М., 1916.-286 с.

74. Блонский П.П. Литература по педагогике за 1915 г. (Общий обзор) // Школа и жизнь. 1916. - №6. - С. 10-11.

75. Блонский П.П. Научный способ оценки учебников // На путях к новой школе. 1924.-№3.-С. 10-14.

76. Блонский П.П. Обзор педагогической литературы за 1916 г. // Школа и жизнь. 1917.-№1.-С.З-4.

77. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999.-288 с.

78. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. -М.: АПН РСФСР, 1961.- 183 с.

79. Бобровникова В.К. Роль Московского университета в развитии передовой педагогической мысли в России во второй половине ХУШ в. // Сов. педагогика. -1955. -№1. -С.55-67.

80. Бобровникова В.К., Юдина Н.В. Из истории борьбы за развитие отечественной науки и просвещения в XVIII и XIX вв.// Сов. педагогика. — 1949. -№7. С.29-42.

81. Бобровский С.А. Курс практической педагогики. Для учительских семинарий, народных учителей и вообще лиц, занимающихся первоначальным воспитанием и обучением детей в школе и дома. 5-е изд., испр. и сокращ. — М., 1896.- 112 с.

82. Богданов А.П. Борьба за организацию Славяно-греко-латинской академии // Сов. педагогика. 1989. - № 4. - С. 128 - 134.

83. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (Историко-статистические очерки). -М.: Статистика, 1964. — 194 с.

84. Богданович И.Ф. О воспитании юношества. — М.,1807. 228 с.

85. Богословский М.К. Элементы общей педагогики. Симферополь, 1915. — 146 с.

86. Богуславский В.М. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика. 2000. - №4. - С.63-70.

87. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. — 1998. — №7. С.82-87.

88. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. Т.12. — М.: Сов. энциклопедия, 1973.-624 с.

89. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. Т.27. — М.: Сов. энциклопедия 1977.-624 с.

90. Большая энциклопедия / Под ред. С.Н. Южакова. 4-е изд. Т. 14. СПб., Б/г. - 794 с.

91. Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1994.-16 с.

92. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. — 1993. — №4. — С.3-15.

93. Боссю Жозефина ле. Благовоспитанное дитя, или как должно жить в свете / Пер. с франц. СПб., 1838. - 188 с.

94. Браиловский С. Педагогика как предмет обучения в женских гимназиях // Русская школа. 1896. - №7-8. - С. 255-270.

95. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.

96. Буга П.Г. Структура и содержание учебников и учебных пособий. — М.: НИИ ВШ, 1985.-20 с

97. Буга П.Г. Учебная книга для высшей школы: (Теория и практика создания, выпуска и распространения): Дис. . д-ра филолог, наук. 05.25.04. — М., 1987.-365 с.

98. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. — JL: ЛГПИ, 1957. 89 с.

99. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. К истории древнерусской письменности и культуры. Пг., 1918. — 492 с.

100. Бэн А. Воспитание как предмет науки / Пер. с англ. — СПб., 1879. 383 с.

101. Бэн А. Наука воспитания: Пер. с англ. — СПб, 1881. -420 с.

102. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики М.,1913. — 582 с.

103. Вейкшан В.А., Пинкевич А.П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1929. - 96 с.

104. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1 — М.,1911; Т.2.-М., 1912.

105. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

106. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.31-39.

107. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М.: Наука, 1988 — 467 с.

108. Вессель Н.Х. Об основных положениях педагогики // Вессель Н.Х. Избр. соч. М.,1959. - С. 163-209.

109. Вессель Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению. СПб., 1862. - 192 с.

110. Вессель Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов. СПб., 1873. - Т. 1. - 598 е.; СПб., 1874. - Т.2. - 533 с.

111. Вздорнов Г.И. Искусство книги в Древней Руси. М.,1980. - 176 с.

112. Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования. Пер. с нем. М., 1904- 471 с.

113. Виноградов Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1916. - 4.1. - 367 е.; 4.2. - 256 с.

114. Вирениус А.С. Обременение учащихся в школе // Педагогический сборник. 1885.-Май.-С.509-535.

115. Владимир Мономах. Поучение // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. М., 1985. - С. 164-169.

116. Владимиров П.В. Древнерусская литература Киевского периода, XI — XIII вв.-Киев, 1901.-412 с.

117. Владимирский А.Ф. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков. СПб., 1910. - 36 с.

118. Владимирский-Буданов М.Ф. Государство и народное образование // Журнал МНП.-1873. Сентябрь-ноябрь. - С.62-86.

119. Владиславлев В. Уроки по классу христианской педагогики. Для воспитанниц женских гимназий и наставниц народных школ. М., 1875. — 199 с.

120. Водовозов В.И. По поводу влияния немецкой педагогики на наши школы // Водовозов В.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С.117-130.

121. Воронов А. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 г. включительно. — СПб., 1849.-68 с.

122. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 167 с.

123. Воскресенский И. Нравоучение для благородных воспитанниц общества благородных девиц Института Ордена св. Екатерины. В 4 частях. — СПб., 1813.-199 с.

124. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учеб. пособие. 2-е изд, перераб. и доп. М.: УРАО, 1999. - 616 с.

125. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

126. Гагаев П.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика. 2001. - №1. - С.58-62.

127. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. 2-е изд. испр. и доп. М., 1954. - 304 с.

128. Гасфельд И. Опыт о преподавании / Пер. с англ. СПб., 1851. — 62 с.

129. Геллерштейн JI.C., Кошелева О. Е. Педагогика в контексте древнерусской культуры // Сов. педагогика. 1983. - №8. — С.94-101.

130. Генеральный план гимназий или государственных училищ // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.213-220.

131. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

132. Гессен С.И., Зеньковский В.В., Ильин И.А. Мировоззрение как ценность образования // Педагогика. — 2001. — №1. — С.63-66.

133. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Д., 1988. — 32 с.

134. Главные начала школьной политики Николая I в изложении министра народного просвещения Уварова // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. T.IV. 4.1. М.,1938. - С.284-286.

135. Глухов А. Феофан Прокопович ревностный поборник просвещения (1681 - 1736) // Университетская книга. - 2000. - №8. - С.40-46.

136. Голубинский Е.Е. История русской церкви. Т.1. — М., 1900. -760 с.

137. Гончаров Н.К. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского — начало новой эры в педагогике // Советская педагогика. — 1968. — №1. — С.9-20.

138. Гончаров Н.К. Основы педагогики. -М.: Учпедгиз, 1947. -408 с.

139. Гориневский В.В. Физическое образование. СПб., 1913. - 312 с.

140. Греков Б.Д. Киевская Русь. М.; Л.: АН СССР, 1944 - 348 с.

141. Гречихин А.А. Типология книги: (История, теория, методика): Дис. . д-ра филолог, наук, 05.25.04. М., 1988. - 576 с.

142. Гречихин А.А. Типология учебно-педагогической книги: Учеб. пособие. -М.: МГПИ, 1985.-60 с.

143. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учебно-методическое пособие в помощь автору и редактору. М.: Логос, МГУП, 2000. - 255 с.

144. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. - 587 с.

145. Громов М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М.,1983. - 144-162.

146. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль X XVIII веков.- М.: МГУ, 1990.- 228 с.

147. Грунский Н.К. Лекции по педагогике. — Юрьев, 1914. 208 с.

148. Гугель Е.О. Метода Жакото, изложенная для родителей и наставников. Ч. 1. Чтение, письмо, отечественный язык». СПБ, 1834. - 186 с.

149. Гугель Е.О. Руководство к умственным упражнениям при преподавании отечественного языка в 3-х курсах. — М., 1833. 171 с.

150. Гугель Е.О. Чтение для умственного развития малолетних детей. — СПб., 1832.-160 с.

151. Гурлитт Л. О воспитании / Пер. с нем. — СПб., 1911. — 77 с.

152. Гурова Р.Г. Передовая педагогическая мысль в Московском университете XVIII в. // Сов. педагогика. 1952. - №6. - С.52-79.

153. Гюйо М. Воспитание и наследственность: Социол. исслед. / Пер. Н. Ка-хамкиса. СПб., 1899. - 340 с.

154. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.2. - М., 1989.-779 с.

155. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.4. - М., 1991.-683 с.

156. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика-М.: АПН РСФСР, 1957 504 с.

157. Дебольский Н. Обзор книг по общей педагогике для чтения русских начальных учителей // Русский начальный учитель. 1881. - №8-9. - С.335-344; №10.-С.421-429; 1882. - №8-9. - С. 335-344; №10. - С.421-429; 1883.-№2.- С.91-96; №11. С.615-632.

158. Дежерандо. Нормальный курс для первоначальных наставников или руководство к физическому, нравственному и умственному воспитанию в первоначальных школах. Соч. барона Дежерандо. СПб., 1838. - 320 с.

159. Демин А.С. Диалог «Школьное благочиние» Прохора Коломнянина // Памятники культуры: Новые открытия: Письменность. Искусство. Археология: 1975 г. М.: Наука, 1976. - 242 с.

160. Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909. - 340 с.

161. Демков М.И. Материалы для истории русской педагогической литературы XIX века // Известия по народному образованию. — 1911. Сентябрь. — С.264-324.; 1912.-Ноябрь. - С. 198-240.

162. Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. -М., 1911.-340 с.

163. Демков М.И. О древнерусском воспитании // Педагогический сборник. — 1895. -№10. -С.282-296.

164. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. М., 1898. - 316 с.

165. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. 4.1 М., 1907. -315 с.; 4.2. - М.,1908. - 338 с.

166. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

167. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. М.: Педобщество России, 2000. - 352 с.

168. Диттес Ф. Очерк практической педагогики: Руководство для педагогических курсов и учительских семинарий / Пер. с нем. СПб, 1869. — 352 с.

169. Дмитриев Л.А. Житейные повести русского Севера как памятники литературы XIII XVII вв. - Л., 1973. - 98 с.

170. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998. - 372 с.

171. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Сов. педагогика. 1986. - №8. - С.95-101.

172. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977 гг. Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. - 446 с.

173. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Докл. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 88 с.

174. Добролюбов Н.А. Критическое обозрение педагогической литературы XIX в. // Добролюбов Н.А. Полн. собр. соч.: В 6-ти т. Т.З. - М., 1934-1941(7). -С.567-569.

175. Добролюбов Н.А. Основные законы воспитания Н.А. Миллер-Красов-ского // Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1986. С.157-164.

176. Довнар-Запольский М.В. Реформа общеобразовательной школы при императрице Екатерине II. М., 1906. - 147 с.

177. До дон JI.JI. Начала педагогической образованности в России (Первая петербургская семинария) // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1957. -Т.139. -С.162-168.

178. Додон JI.JI. Учебная литература русской народной школы второй половины XVIII века и роль Ф.И. Янковича в ее создании.// Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1955. - Т. 118. - С.36-42.

179. Доклад министра народного просвещения Делянова «О сокращении гимназического образования» // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II. М.,1936. - С.73-75.

180. Докучаев Т. Учебник педагогики. Основания психологии и логики в связи с педагогическими применениями. Для средне-учебных заведений — М., 1887.-378 с.

181. Долженко О. Учебник для вуза: каким ему быть?: Вопр. изд.. // В мире книг.- 1980.- №1.-С.16-18.

182. Домострой // Памятники литературы Древней Руси: Середина XVI века. -М, 1985. С.70-173.

183. Достоевский Ф.М. Книжность и грамотность // Полное собрание сочинений. В 30-ти тт. - Л.: Наука, 1979. - Т. 19. - С. 5-54.

184. Друммонд У. Введение в изучение ребенка / Пер. с англ.- М.,1910 385 е.; его же: Дитя, его природа и воспитание / Пер. с англ. — М.,1902. - 252 с.

185. Дударова Л.Н. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском-Петроградском университете в период с 1819 по 1917 год: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук Л., 1969. - 20 е.

186. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Уч. пособие. Иркутск: Иркутский ун-т, 1985. - 303 с.

187. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / Под ред. А. Ф. Лазурского и А. П. Нечаева. М.: Польза, 1910. - 282 с.

188. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. М., 1915. - 202 с.

189. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В 5 книгах. Кн. 1. Ришельевский лицей. Иваново: Ивановск. ИСИ, 1993. - 172 с.

190. Егоров А.Д. Лицеи России (Опыт исторической хронологии). В 5 книгах. Кн. 2. Лицей князя Безбородко. — Иваново: Ивановск. ИСИ, 1994. — 129 с.

191. Егоров С.Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-пе-дагогических исследований // Сов. педагогика. 1978. — №1. — С. 118-127.

192. Егоров С.Ф. М.В. Ломоносов и развитие отечественной педагогики // Сов. педагогика. 1987. - №2. -С.95-101.

193. Егоров С.Ф. Методологические идеи К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки // Педагогика. — 1999. — №6. С.75-83.

194. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1982. 37 с.

195. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

196. Ельницкий К.В. Курс дидактики. Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. 2-е изд. СПб., 1881. - 171 с.

197. Ельницкий К.В. Общая педагогика. Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика и занимающихся воспитанием и обучением детей. 7-е изд. СПб, 1898. - 160 с.

198. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики. Пособ. для уч. заведений, в которых преподается педагогика. СПб.: Семья и школа, 1885 - 192 с.

199. Емельянов Б. Учебник педагогики. Общая педагогика. Составлена применительно к программам средних женских учебных заведений императрицы Марии и Мин-ва народного просвещения. — Каменец-Подольск, (б/г) 166 с.

200. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. — СПб., 1824. 25 с.

201. Енгалычев П.Н. Словарь физического и нравственного воспитания, составленный князем Парфением Енгалычевым. СПб., 1827. - 46 с.

202. Епифаний Премудрый. Житие преподобного и богоносного отца нашего, игумена Сергия чудотворца / Памятники литературы Древней Руси. XIV — середина XV века. М.: Худож. литература, 1981. - С. 256 - 429.

203. Епифаний Славинецкий Гражданство обычае детских // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.314-330.

204. Есипов Б.Н., Гончаров Н. К. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1950. - 424 с.

205. Жуковский В.А. План учения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 120-127.

206. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.-168 с.

207. Журавлев И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников// Проблемы школьного учебника. Сборник. — Вып. 12.-М.: Просвещение, 1983. С. 150-163.

208. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика. 1978. - 160 с.

209. Забелин И.Е. Первое водворение в Москве греко-латинской и общей европейской науки М., 1887 — 24 е.; его же: Характер древнего народного образования в России / Отеч. записки.- 1856. — Т.105. -№3-4. - С.112-127.

210. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. 96 с.

211. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

212. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 192 с.

213. Згурский Н.В. Элементарные понятия о физической и психической жизни человека, в связи с учением и воспитанием. — СПб., 1887. — 425 с.

214. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1997. - 244 с.

215. Зенченко С. И поднятие положения преподавателя средней школы и специальная его подготовка. (Ответ проф. Р. Випперу). — М.,1898. 23 с.

216. Зенченко С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. — М., 1898. 34 с.

217. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.-М., 1993.-224 с.

218. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика 1997 -№2 - С.73-89.

219. Зикеев Н.В. Из истории педагогической подготовки учителей // Сов. педагогика. №5-6. - 1945. - С.24-30.

220. Зимин А.И. Два типа просвещения и их влияние на русское национальное самосознание // Вестник университета Российской академии образования. 1998. - №2. - С.65-69.

221. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. — Изд. 2-е. Вологда, Б/Г. - 245 с.

222. Зуев Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетекстовых компонентов (на материале анализа учебников гуманитарного цикла): Дис. . канд. пед. наук. -М.,1979. 182 с.

223. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 3-10.

224. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 218 с.

225. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. М.: АН СССР, 1983.-392 с.

226. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования на рубеже XIX XX вв. // Педагогика. - 1999. - №6. - С.83-91.

227. Иванов В.В. Культурная антропология и история культуры // Одиссей. Человек в истории. -М.: Наука, 1989. С. 11-17.

228. Идейно-философское наследие Илариона Киевского / АН СССР, Ин-т философии. М.: АН СССР, 1986. - 700 с.

229. Из «Азбуковника полного» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.298-299.

230. Из доклада «Об учреждении при Главном педагогическом институте кафедры педагогии» // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С.279.

231. Из «Жития Стефана Пермского» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. М., 1985. — С.219.

232. Из «Жития Феодосия Печерского» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. М., 1985. - С.157-160.

233. Из «Притч» и «Слов» Кирилла Туровского // Памятники литературы Древней Руси: XII в. М., 1980. - С.290-323.

234. Из «Проекта о нижних училищах» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.225-233.

235. Из «Руководства учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи» // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М., 1985. С.248-252.

236. Из «Слова некоего калугера о чьтьи книг» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. — С.155.

237. Из «Устава народным училищам в Российской империи» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.235-248.

238. Из Указа (Именного) 1712, января 16 дня // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. - С.26-28.

239. Из Указа (Именного) 1724, января 28 дня, «Об учреждении академии.» // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. - С.29-34.

240. Из Указа (Сенатского) 1714, января 20 дня // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М., 1985. - С.28.

241. Из Указа об основании Школы математических и навигацких наук. 14 января 1701 г. // Антология педагогической мысли России XVIII века. — М., 1985.-С.26.

242. Из Указа Правительствующему сенату «Об устройстве народных училищ» // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. — М., 1987. -С.27-28.

243. Из указов Петра I об училищах и обучении // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.26-33.

244. Изборник 1076 г. М.: Наука, 1965. - 1090 с.

245. Измайлов В.В. О русском старинном воспитании // Патриот. — 1804. — Т. II.-C.3-19.

246. Изотов А. Записки о воспитании детей или правила педагогики. Сост. свящ. А. Изотовым. Тверь, 1871. - 212 с.

247. Иларион. Слово о Законе и Благодати. — М.: Столица, 1994. — 146 с.

248. Ильин Г. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.27-33.

249. Ильин Н.Н. О воспитании общественности в школе. М., 1916. — 89 с.

250. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

251. Инструкция Морской академии в Санкт-Петербурге. № 2937 // Полное собрание законов Российской империи. T.V. — СПб., 1830. С. 173-176.

252. Истомин К. Домострой // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.280-282.

253. История книги / Под ред. А.А. Говорова, Т.Г. Куприяновой. — М.: «Све-тотон», 2001.-400 с.

254. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. — 406 с.

255. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров М.: Академия, 1999.-400 с.

256. История педагогики и образования. О зарождении воспитания в первобытном общества до конца XX в.: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

257. Каиров И.А. Требования к учебнику по педагогике // Сов. педагогика. — 1938. №7. - С.75-82.

258. Кандаурова Т.Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX в. // Педагогика. 2001. - №3. - С.67-72.

259. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. С.270-652.

260. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. 2-е изд. Пг., 1915. — 746 с.

261. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1897. - 146 с.

262. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. М., 1990. - С.222-232.

263. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. С.63-74.

264. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С.232-257.

265. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 258-269.

266. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. - С.49-62.

267. Каптерев П.Ф. Педагогика: (Лекции). СПб., 1879. - 428 с.

268. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., перераб. и доп. — СПб., 1914.-489 с.

269. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. -М., 1982.-С. 163-231.

270. Карамзин Н.М. История государства Российского. Репринтное воспроизведение издания пятого, выпущенного в трех книгах. Кн. 2. T.V. — М.: Книга, 1989.-242 с.

271. Квик Р. Реформаторская педагогика. М.: 1893. - 294 с.

272. Кей Э. Век ребенка / Пер. с нем. М., 1905. - 293 с.

273. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX — начала XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

274. Киреевский И.В. Девятнадцатый век // Европеец. — 1832. 4.1. — №1. — С.3-23.

275. Кирик Новгородец. Из «Учения им же ведати человеку числа всех лет» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв.-М., 1985.-С. 178- 180.

276. Кирилл Туровский. Слово святого Кирилла о наказании // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. — М., 1985.-С.175.

277. Кирпотенко А. Выдержки из сочинений Кэра по народному образованию. // Народная школа: Педагогический журнал. 1876. - №1. - С. 14-29.

278. К-й. А. Перечень учебных заведений для приготовления учителей и учительниц // Народная школа: Педагогический журнал. 1876. - №3. — С.57-62.

279. Клибанов А.И. «Написание о грамоте» (Опыт исследования просвети-тельно-реформационного памятника конца XV — половины XVI века) // Проблемы религии и атеизма. Вып. III. — М.,1955. С.325-379.

280. Климент Смолятич. Послание, написанное Климентом, митрополитом русским, священнику Фоме и объясненное Афанасием-монахом // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. -М., 1985. — С.171-173.

281. Ключевский В.О. Воспоминание о Н.И. Новикове и его времени // Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. T.IX. Материалы разных лет / Под ред. B.JI. Янина; Послесл. и коммент. Р.А. Киреевой. М.: Мысль, 1990. - С.28-55.

282. Ключевский В.О. Два воспитания // Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. T.IX. Материалы разных лет / Под ред. В.Л. Янина; Послесл. и коммент. Р.А. Киреевой. М.: Мысль, 1990. - С.5-28.

283. Князев Е.А. Педагогический институт Шелапутина // Вестник высшей школы. 1990. - №10. - С.80-85.

284. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / Под ред. С.В. Рождественского. — М., 1910.-240 с.

285. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. - С.84-89.

286. Кольцова В.А., Тугайбаева Б.Н. Психолого-педагогические воззрения в России XVIII в. // Психологический журнал. — 1999. Т.20. - №4. - С.5-17.

287. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т. Т.1. -М., 1982 С.242-476.

288. Коменский Я.А. Похвала истинному методу // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т.Т.2. М„ 1982. - С. 105-111

289. Конович С.С. Епифаний Славинецкий и «Гражданство обычаев детских» // Сов. педагогика. 1970. - № 10. - С. 38-47.

290. Коноплев Н.К. JI.H. Толстой о народном учителе // Сов. педагогика. — 1938. — №12. — С.120-127.

291. Константинов Н.А. Воспитание и обучение в Киевском государстве (IX-XII вв.) и на Руси в XIII-XV вв. // Сов. педагогика. 1951. - №9. - С.61-71.

292. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики // Сов. педагогика. 1958. - №1. - С. 101-106.

293. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1953. 272 с.

294. Корнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук СПб., 1995. — 19 с.

295. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход // Педагогика 1995. № 3. - С.23-29.

296. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - С.43-49.

297. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода: Докл. докт. пед. наук. М., 1994. — 64 с.

298. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного исто-рико-педагогического процесса. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 225 с.

299. Корнилов И.П. Очерк истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. СПб., 1901.-287 с.

300. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №3. - С. 83-94.

301. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970. №9. - С.103-115.

302. Королева Г.И. Подготовка учителей в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1980.- 18 с.

303. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей ФПК. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

304. Корф Н.А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. Изд. 3-е, испр. и доп. СПб., 1871. — 264 с.

305. Косман Г. Мысли об образовании вообще и образовании юношества в России / Пер. с нем. СПб., 1861. — 37 с.

306. Костанжогло К. Наставление к воспитанию детей. — М., 1858. — 65 с.

307. Костенко И.П. Вузовский учебник: суть проблемы, корни // Университетская книга. — 1997. — №6. С. 14-18.

308. Кошелева О.Е. Дореволюционная историография о русских школах XVII в. // Сов. педагогика. 1988. - №3. - С. 107-115.

309. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С.85-90.

310. Кошелева О.Е. Источниковедение школы и просвещения Древней Руси // Сов. педагогика. 1986. - №3. - С.98-104.

311. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С.24-31.

312. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы. // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.87-92.

313. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С.21-25.

314. Крупская Н.К. Об учебниках // Крупская Н.К. Пед. соч. В 6-ти т. Т.2. — М.: Педагогика, 1979. - С. 193-195.

315. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник // Крупская Н.К. Пед. соч. В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1979. - С. 233-252.

316. Кузнецова А.Г. Системология в отечественной педагогике (конец XIX в. 60-е гг. XX в.) // Педагогика. - 2001. - №3. - С.53-58.

317. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1971. - 280 с.

318. Кузьмин Н.Н. Разработка теории трудового воспитания и профессионального образования в России // Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - С.5-34.

319. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России: (Лекции по истории педагогики) / Н.Н. Кузьмин; Челябинский ГПИ; Курганский ГПИ. Челябинск: Челябинский пединститут, 1975. - 41 с.

320. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы (Лекции по истории педагогики). Курган: Курганский ГПИ, 1970. - 102 с.

321. Куликов И.А. Подготовка народных учителей в учительских семинариях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1941. -176 с.

322. Куртман В. Руководство к воспитанию и обучению. 4.1. Воспитание. — СПб., 1859.-241 е.; 4.2. Обучение. СПб., 1867.-266 с.

323. Кучепатов Н.Г. Подготовка учителя в дореволюционной России и роль Петербургского учительского института: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1948. — 371 с.

324. Лавров И. Записки по педагогике и дидактике. СПб, 1896. - 311 с.

325. Лавровский Н.А. Памятники старинного воспитания // Чтения в обществе истории и древностей российских (ЧОИДР). — 1861. — №3.

326. Лавровский Н.А. О древнерусских училищах. Харьков, 1854. - 189 с.

327. Лай А.В. Экспериментальная педагогика./ Пер. с нем. М., 1912. - 122 с.

328. Лай В.А. Экспериментальная дидактика: С подробным изложением учения о мускул, чувстве и воле / Под ред. А. Нечаева. М., 1910. - 467 с.

329. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие. - М.: ФОРУМ, 1998. - 584 с.

330. Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год. СПб., 1875. - 98 с.

331. Лебедев П.А. И.М. Ястребцов и его исследования по дидактике // Сов. педагогика. 1987. - №4. - С. 101 -105.

332. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. — М.: Просвещение, 1991. — С. 18-26.

333. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика // Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М.,1988. - С.366-375.

334. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. — М.,1988. С.228-263.

335. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1988. - С. 16-228

336. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

337. Лихачев Д.С. Возникновение русской культуры. М.: АН СССР, 1958 — 240 с.

338. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы XI — XVII вв.: Эпохи и стили.-Л., 1973.-260 с.

339. Лихачев Д.С. Культура Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого (конец XIV начало XV в.). - М.: АН СССР, 1962. - 172 с.

340. Ломоносов М.В. Проект регламента академической гимназии // Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т. IX . М., Л.: АН СССР, 1955. - С.477-523.

341. Ломоносов М.В. Проект регламента московских гимназий // Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т. IX . -М.-Л., 1955. С.443-461.

342. Ломоносов М.В. Слово о пользе химии, в Публичном Собрании Императорской АН сентября 6 дня 1751 года говоренное Михайлой Ломоносовым // История педагогики в России: Хрестоматия — М., 1999. С.87-88.

343. Луппов С.П. Книга в России в XVII веке. Л.: Наука, 1970. - 224 с.

344. Львов Вл. Основные начала педагогии в применении к сельскому образованию в России СПб., 1846. - 42 с.

345. Любомудров С. О подготовке учителей средней школы М.,1898. — 35 с.

346. Лядов В. Руководство к воспитанию и обучению детей. Учеб. пособие для женск. гимназий, ин-тутов и учит, семинарий. СПб., 1870. - 183 с.

347. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. Вып.20.- М., 1991. С. 69-71.

348. Мальцев А.П. (Протоиерей) Основания педагогики. Изд. 3-е, испр. и доп. - Варшава, 1901. - 234 е.

349. Маркушевич А.И Размышления о судьбах учебника // Проблемы школьного учебника. Вып 1. - М., 1974. - С. 9-20.

350. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России (конец XIX в. до октября 1917 г.). // Сов. педагогика. 1968. - №5. — С.103-115.

351. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики.-СПб.,1913.-188 с.

352. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции.— М.: Учпедгиз, 1936. 512 с.

353. Межов В.И. Литература русской педагогики, дидактики и методики (1859-1872 гг.) В 3-х т. СПб., 1865-1874. - 489 с.

354. Межов В.И. Русская педагогическая библиография, 1872-1888 // Приложение к журналу «Гимназия»: 1890.- №8-12; 1891, №1-6; 1892, №1ё0; 1893, №11-12; 1894, №1-12; 1895, №1-7. 522 с.

355. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Пер. с нем. — Изд. 3-е. ВЗч. 4.1.-М., 1914.-472 с.

356. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики / Пер. с нем. — М., 1916.-462 с.

357. Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование / Сочинения. Т. XXIII. - М.: АН СССР, 1952. - 385 с.

358. Менстров М. Уроки педагогики. Пособие для учащихся в технических учебных заведениях, где преподается педагогика. Казань, 1908. - 206 с.

359. Менчинская Н.А. Психологические требования к учебнику // Изв. АПН РСФСР. 1955. - Вып. 63. - С. 141-168.

360. Метода всеобщего обучения Жакото. Изложение основных начал методы всеобщего обучения / Пер. В. Межевич. М.,1834. - 249 с.

361. Миллер-Красовский Н.А. Основные законы воспитания. Вкратце изложил для семейства и школы Н. А. Миллер-Красовский. — СПб., 1859. 71 с.

362. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. 4.II. Изд. 2. — СПб., 1899.-486 с.

363. Миронов В.Б. Образование в истории цивилизации: эволюция и проблемы: Докл. докт. филос. наук. М., 1992. - 93 с.

364. Миропиев М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений // Русская школа. 1899. - №№1-4. - С. 107-122.

365. Миропольский С.И. Дидактические очерки. СПб., 1890. - 224 с.

366. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первобытного ее возникновения на Руси до настоящего времени. — СПб., 1910. — 222 с.

367. Миропольский С.И. Педагогика и дидактика: О педагогическом самообразовании народного учителя // Народная школа. 1877. - №2. - С.3-16.

368. Миропольский С.И. План и основы устройства нашей народной школы (Народная школа по идеям Коменского). СПб., 1875. — 221 с.

369. Миропольский С.И. Учебник дидактики. 2-е изд. 4.1. — СПб, 1901. — 118 с.; 4.2. - СПб, 1904. - 124 с.

370. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России // Сов. педагогика. 1985. №1. - С.101-107.

371. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Науч. редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В. Захарченко. СПб., Алетейя, 2000 г. — 496 с.

372. Мордовцев Д. О русских школьных книгах XVII в.// 40ИДР. М.,1861. -Кн.4.-212 с.

373. Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: (Методологический аспект): Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. 34 с.

374. Наказание к учителям, како им детей учити грамоте и како детям учити-ся божественному писанию и разумению // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.234.

375. Написание о грамоте // Рукопись бывшей Московской духовной академии. №103. — JI.118. // Клибанов А.И. «Написание о грамоте» // Проблемы религии и атеизма. Вып. III. М.,1955. - С.375-379.

376. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Сост. Н.В. 4е-хов.-М., 1912.-224 с.

377. Наставление дочери. — СПб., 1818. 46 с.

378. Настольная книга по народному образованию / Сост. Г. Фальборком и В. Чарнолуским: В 3 т. Т.2. СПб.: Знание, 1901. - 1538 с.

379. Наторп Пауль. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности./ Перевод А. А. Громбаха с 3-го дополненного немецкого издания. СПб., 1911. - 360 с.

380. Наумова А.С. Советы о воспитании детей. — СПб., 1861. 32 с.

381. Начертание вновь заводимого частного училища для воспитания благородных детей // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М., 1987. С.149-150.

382. Неккер де Соссюр. Постепенное воспитание или изучение целой жизни. Пер. с франц. T.I и И. М., 1871. - 503 с.

383. Немировский E.JI. Педагогические взгляды Ивана Федорова // Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 100-105.

384. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. — М.-Пг.,1915. — 184 с.

385. Николаевский Ив. Руководство к изучению главных оснований педагогики в учительских семинариях МНП. Изд. 6-е. - 4.2. - М., 1913. — 85 с.

386. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. — 1998. №2. - С.58-63.

387. Никольский А.С. Логика и риторика, кратким и для детского возраста удобопонятным образом расположенные, изъясненные и в пользу юношества изданные. СПб, 1807. - 188 с.

388. Новгородская первая летопись старшего и младшего изводов. — М.; Л.: Наука, 1950. 582 с.

389. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М.: Педагогика, 1985. С.289-329.

390. Новиков Н.И. О сократическом способе учения // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С. 338-340.

391. Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М., 1985. С.331-332.

392. Норова Л.Ф. Педагогическая подготовка в женской средней общеобразовательной школе дореволюционной России: Дис. . канд. пед. наук.— М.,1948. 253 с.

393. О подготовке учителей при Екатерине II и Александре I // Журнал Министерства народного просвещения. 1807. — 4.134. - 88 с.

394. Об Уставе гимназий и училищ уездных и приходских // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. — С. 177-189.

395. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания. — СПб, 1835.-234 с.

396. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания. — СПб, 1837.- 166 с.

397. Большая энциклопедия / Под ред. С.Н. Южакова. 4-е изд. Т. 14. — СПб., Б/г. 726 с.

398. Обрезкова И. Педагогическая периодика России конца XIX начала XX века // Народное образование в России. Исторический альманах. — М.: Народное образование, 2000. - С.288-297.

399. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. — М., 1967.-468 с.

400. Объяснительная записка к правилам для учеников и к правилам о взысканиях // Хрестоматия по истор. педагогики. Т. IV.4. II. М.,1936. — С.46-55.

401. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения // Педагогика. 2001. - №2. - С.66-70.

402. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч.—М., 1955.- С.120-137.

403. Одоевский В.Ф. Руководство для начального преподавания наук // Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч.-М., 1955-С.224-236.

404. Одоевский В.Ф. Руководство для учителей приходских и уездных училищ // Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч.- М., 1955 С.210-223.

405. Одоевский В.Ф. Советы учителям приходских училищ // Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч.-М., 1955.-С. 189-193.

406. Ожегов С. И. Словарь русского языка— 19-е изд., испр М.: Русский язык, 1987. — 750 с.

407. Олесницкий М.А. Курс педагогики. Руководство для женских институтов и гимназий с годовым курсом педагогики. Теория воспитания и обучения.-Киев, 1882-211 с.

408. Описание рукописей и книг, собранных в Олонецком крае В.И. Срезневским. СПб., 1913. - 306 с.

409. Опыт каталога книг по педагогике и русской народно-учебной литературе за последние 25 лет (1862-1887). -М., 1888. 109 с.

410. Орлова Н.Н. Учебник и формирование творческого мышления студентов // Библиография. 1996. - №4. - С. 14-19.

411. Остен-Сакен Д. Мысли о воспитании детей и советы детям моим, когда Бог благословит их добрыми женами и детьми. — М., 1866. — 50 с.

412. Острогорский А.Н. Библиографический указатель материалов по истории русской школы // Педагогический сборник, 1899, № 3,7,10; 1900, №1,3,7,8,11; 1901, № 1,4,6,9.

413. Острогорский А.Н. И специальная подготовка преподавателя средней школы, и улучшение его положения //Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1985. С.306-318.

414. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. -М, 1985. С.272-305.

415. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. М., 1990. — С.318-321.

416. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-480 с.

417. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в.- первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М.: Педагогика, 1973. — 606 с.

418. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. 600 с.

419. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

420. Памятники литературы Древней Руси: В 12-ти тт. М.: Худож. лит., 1978-1994.

421. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педаго-гические очерки). М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

422. Паначин Ф.Г. Развитие просвещения и подготовка учителей на Руси (XI- XVII вв.) // Советская педагогика. 1980. - №8. - С.109-115.

423. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. — М.,1908. 612 с.

424. Паульсен Ф. Педагогика / Пер. с нем. Г.К. Вебера. — М., 1913. 487 с.

425. Паустовский К.Г. Далекие годы // Паустовский К.Г. Собр. соч. В 8-ми т. -М., 1968. Т.4. - С.7-272.

426. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

427. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

428. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-320 с.

429. Педагогика. Учебник для педтехникумов / Сост. бригадой АКВ. Бригадир Говяшев. Члены бригады: Арсеньев, Бушля, Воскресенский и др. Под ред. А. Африканова, П. Груздева. M.-JL: Учпедгиз, 1932. - 339 с.

430. Педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М., 1966. - 648 с.

431. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

432. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

433. Педагогика: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.В. Белоруссовой, И.Н. Ре-шетень. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986. — 288 с.

434. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

435. Педагогика: Учеб. пособие / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

436. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

437. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т.4. - М., 1968. - 912 с.

438. Переводные памятники философской мысли в Древней Руси. — М.: ИФ РАН, 1992.-206 с.

439. Перетц В.Н. Образованность древней Руси: Книга для чтения по русской истории.-Ч. 1.-М., 1904.-537 с.

440. Перечень учебных заведений для приготовления учителей и учительниц // Народная школа. 1876. - №3. - С.57-62.

441. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы // Изв. АПН РСФСР. М.,1955 - Вып.63. - С. 3-139.

442. Песталоцци Й.Г. Азбука очевидности, или Очевидное учение о содержании мер. Кн. 1. СПб., 1806.- 106 е.; Кн.2. - СПб., 1807.- 140 с.;

443. Песталоцци Й.Г. Книга для матерей, или Способ учить дитя наблюдать и говорить. 4.1. СПб., 1806. - 161 с.

444. Песталоцци Й.Г. Очевидного учения о содержании чисел. Кн.1. СПб., 1806.-175 с.

445. Петров А.К. Педагогический институт при Московском университете (1804 -1859) // Доклады АПН РСФСР. -1960. №3. - С. 69-74.

446. Петров В.М. Московская Русь: пути просвещение (XV XVI века) // Педагогика. - 1997. - №3. - С.57-66.

447. Петров В.М. Московские учителя XIV столетия // Педагогика. — 1997. — №2. С.90-94.

448. Пинкевич А.П. Педагогика-М.: Работа, просвещения, 1929. — 263 с.

449. Пинский А.А. Н.И. Новиков как издатель учебной и педагогической книги // Проблемы школьного учебника. — Вып. 20. — М.: Просвещение, 1990. -С. 181-195.

450. Пирогов Н.И. О создании педагогической гимназии в Киеве // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.-М., 1985.-С. 144-163.

451. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. — М., 1985. — С.29-51.

452. Пирогов Н.И. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.,1985. - С.309-320.

453. Пирогов Н.И. О врачах-педагогах // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985. - С.198-208.

454. Пирогов Н.И. О методах преподавания // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. — М., 1985.-С. 90, 101.

455. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985. - 166-172.

456. Пирогов Н.И. О создании педагогической семинарии при Ришельевском лицее в Одессе // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.,1985. - С.83-90.

457. Пирогов Н.И. О создании педагогической гимназии в Киеве // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.,1985. - С. 108-110.

458. Писарев Д.И. Школа и жизнь // Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М.,1984. -С. 144-223.

459. Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе // Сов. педагогика. 1983. - №7. — С.79-85.

460. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика 1985. - №12. - С. 42-47.

461. Пистрак М.М. Педагогика. — М., 1934. — 420 с.

462. Пнин И.П. Опыт о просвещении относительно к России // Русские просветители. — В 2-х тт. М.: Мысль, 1966. - Т.1. - С. 179-231.

463. Поварова Е.В. Из истории русских дидактических руководств для учителей (вторая половина XVIII в.) // Проблемы школьного учебника. Сб. статей.-Вып. 16.-М.: Просвещение, 1986. С. 102-114.

464. Повесть временных лет // Полное собрание русских летописей. Т.1. Лав-рентьевская летопись. — М., 1952. 580 е.

465. Повесть временных лет. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950. - 405 с.

466. Повесть об Акире Премудром // Памятники литературы Древней Руси. XII в. М.: Худож. литература, 1980. - С.247-281.

467. Погодин М.П. Образованность и грамотность в древний период русской истории // Журнал Мин-ва народного Просвещения.-1871.-Ч.153. — С.10-34.

468. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х книгах. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.; Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

469. Половцов В. О педагогической подготовке учительского персонала средней школы // Известия по народному образованию. — 1916. — Январь-февраль.-С. 81-99.

470. Положение о городских училищах (1872 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II. М.,1936. - С.60-63.

471. Положение о губернских и уездных земских учреждениях // Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. 4.1. СПб., 1890. - С.38-43.

472. Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II. — М.,1936.-С.55-60.

473. Положение об учебных округах Министерства народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987. - С.257-258.

474. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - №8. - С.16-23.

475. Полоцкий С. Вертоград многоцветный // // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. — С.333-338.

476. Полоцкий С. Из «Вечери душевной» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. М., 1985. — С.343-347.

477. Полоцкий С. Из «Обеда душевного» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.341-342.

478. Полоцкий С. Из «Слова первого в день во святых отца нашего Николая архиепископа» // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.348.

479. Полоцкий С. Наказание чадом // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. — М., 1985. — С.342

480. Полоцкий С. Наказание чадом // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.342-343.

481. Полоцкий С. О невежественных старых учителях и священниках // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. М., 1985. - С.338

482. Полоцкий С. Увещание к читателю // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.338.

483. Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. 1999. - №1. - С.69-74.

484. Попов В.М. Высшее педагогическое образование в дореволюционной России: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1989. -434 с.

485. Попов В.М. Главный педагогический институт // Сов. педагогика. — 1941. — №5. С.93-105.

486. Поповский Н.Н. О воспитании детей // Антология педагогической мысли России XVIII века. -М., 1985. С. 132-133.

487. Поповский Н.Н. О пользе наук и о воспитании во оных юношества // Сычев-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. — М., 1960. -С.131-132.

488. Послание Геннадия // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.220-221.

489. Посошков И.Т. Из «Книги о скудости и богатстве» // Антология педагогической мысли России XVIII в. — М., 1985. — С.61-63.

490. Посошков И.Т. Завещание отеческое //Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. — С. 64-67.

491. Постановление о Царскосельском лицее // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 130-139.

492. Постановления «Стоглава» об обучении и училищах // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII вв. — М., 1985. -С.222-223.

493. Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II. — М.,1936. С.36-42.

494. Правила о взысканиях // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II.- М.,1936. -С.42-46.

495. Правила о способе учения, извлеченные из сочинений Роллена. СПб., 1823.-230 с.

496. Предварительные правила народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. — С.28-29.

497. Предложения министра народного просвещения А. Шишкова по разработке народного просвещения // // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. T.IV. 4.1. -М., 1938. С.254-255.

498. Проект реформы средней школы министра народного просвещения Игнатьева // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. II. — М.,1936. — С.350-354.

499. Проекты о нижних училищах деревенских и городских. Об училищах для иноверцев // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.-С. 225-233.

500. Прокопович-Антонский А.А. О воспитании // Антология педагогической мысли России XVIII в.- М., 1985. С.360-361.

501. Пчела // Памятники литературы Древней Руси. XIII в. — М.: Худ. литература, 1981. С.486-517. f

502. Равкин З.И. (ред.) Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 280 с.

503. Равкин З.И. (ред.). Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-227 с.

504. Равкин З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики // Сов. педагогика. 1970. — №9. — С.94-115.

505. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследования // Педагогика. 1994. - №1. - С.88-96.

506. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX вв.— М.,1985. — С.373-385.

507. Ремизов С. Щастливый воспитанник или долг благодарного сердца. Российское сочинение. М., 1808. — 84 с.

508. Рескрипт Николая I об основах нового устройства учебных заведений // Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. I. — М., 1938. С.256.

509. Рецензии и другие отзывы на «Родное слово» К.Д. Ушинского // Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11-ти т.- М.; Л., 1949. Т.6. - С.363-398

510. Речь министра народного просвещения А. Шишкова об «истинном просвещении» народных масс // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. T.IV. 4.1. -М.,1938. -С.253.

511. Ришар Гастон. Экспериментальная педагогика / Пер. с фр. Т. Хитрово; Под ред. Л.Д. Синицкого. М, 1913. - 264 с.

512. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения // Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2000. - С. 57-68.

513. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. — СПб., 1902. 280 с.

514. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках. Т. 1. - СПб., 1912. - 676 с.

515. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

516. Рокитянский В.Р. О пользе изучения истории учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 15 — М.: Просвещение, 1985. С.184-199.

517. Роллен. Трактат об образовании / Пер. П.Д. Первова. — М., 1908. 428 с.

518. Ромашина Е.Ю. Подготовка учителей в России как составная часть школьной реформы 1782-1786 гг.: Дис. .канд. пед. наук.- Тула, 1995 200 с.

519. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. — М.,1999. В 2-х т. Т.1.-М., 1993.-608 с.

520. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. — М.,1999. В 2-х т. Т.2.-М., 1999.-672 с.

521. Роткович Я.А. Педагогические взгляды В.Я. Стоюнина // Сов. педагогика. 1938. - №8. - С.91-100.

522. Рощин П. Очерк главнейших практических положений педагогики, дидактики и методики, примененный к учебным предметам начального образования / Сост. П.Р. Вильна, 1871. - 131 с.

523. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М.,1916. -267 с.

524. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 2-е изд., доп. - М., 1916.-613 с.

525. Руководство к воспитанию и обучению Ф. Шварца, переделанное д-м В. Куртманом, директором учительской семинарии в Фридберге / Пер. с нем. С. Шафранова. СПб., 1867. - 548 с.

526. Руководство к воспитанию и учению д-ра Ф.Э. Бенеке. Ч. 1 и 2. Руководство к воспитанию / Пер. с нем. СПб., 1871.- 226 с.

527. Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи — СПб, 1783 56 с.

528. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М.,1913. - 256 с.

529. Румянцева B.C. Школьное образование на Руси в XVI-XVII в. // Сов. педагогика. 1983. -№ 1. - С. 105-110.

530. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. -№1. - С. 108-118.

531. Русский вестник. 1808. - №5. 4.2.

532. Савенков И. Учитель русской народной школы и его обязанности. М., 1900.- 126 с.

533. Салтыков Ф.С. Пропозиции // Антология педагогической мысли России XVIII в.-М., 1985. С.54-59.

534. Сапунов Б.В. Истоки русской школы (XI начало XIII в.) // Сов. педагогика. - 1989. -№ 6. -С.111-118.

535. Сапунов Б.В. Книга в России в XI XIII вв. - Л.: Наука, 1978. - 231 с.

536. Сборник всех программ и правил для поступления во все мужские и женские учебные заведения, казенные и частные, по всем ведомствам / Сост. Д. Влахопулов. -М., 1883. 526 с.

537. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Сборник. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. -С. 23-41.

538. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2000. - 336 с.

539. Селиханович А.Б. Очерк общей педагогики. Для семьи, школы и самовоспитания. Киев, 1913. - 194 с.

540. Семенов В.Д. Новая педагогика России (1864-1918 гг.) // Семенов В.Д. Трава на асфальте: Избранные педагогические статьи. 1963-1995. Екатеринбург, 1996. - С. 95-110.

541. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: УрГУ,1993. - 128 с.

542. Сетин Ф.И. Некоторые особенности изучения российских учебников XV XVII веков // Проблемы школьного учебника. Сборник. - Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977.-С. 197-203.

543. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд., доп. Киев., 1909. - 112 с.

544. Симонов Р.А. «Вторая грамотность» на Древней Руси // Сов. педагогика. 1989. — № 12.-С. 90-97.

545. Сказание о начале славянской письменности-М.: Наука, 1981. 198 с.

546. Скаткин М.Н. О методах научной проверки стабильного учебника. // Сов. педагогика. 1940. - №7. - С. 26-32.

547. Славинецкий Е. Гражданство обычаев детских // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров М.: Педагогика, 1985. — С.314-329.

548. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Историко-педагогические предпосылки подготовки учителя к инновационной деятельности // Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность М., 1987. - С.36-52.

549. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

550. Слово некоего отца к сыну своему // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С. 187-188.

551. Слово о пользе учения // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С. 188.

552. Слово Х.А. Чеботарева о способах и путях, ведущих к просвещению, го-воренное апреля 22 дня, 1779 года // Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. М., 1960. - С.208-218.

553. Слудковская И.А. Из истории подготовки учительских кадров на Урале во второй половине XIX века // Из истории народного образования Урала. — Пермь, 1976. — С.64-76.

554. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-е гг. XIX в. — М.: АПН РСФСР, 1954.-312 с.

555. Смирнов В.И. Зарождение и развитие системы педагогического образования в России в конце XVIII начале XX вв. // Высшее образование сегодня. - 2002. - 1 п.л.

556. Смирнов В.И. Источники педагогического знания в Древней Руси в X — XIII в. // Высшее образование сегодня. 2002. - №5. - С.52-58.

557. Смирнов В.И. Источники формирования педагогических знаний учителей и наставников в XVII-XVII вв. (рецептивно-дидактический этап в развитии русской педагогической книги) // Университетская книга. — 2002. — 1 п.л.

558. Смирнов В.И. Российские учителя и источники их педагогического познания в первой половине XVIII в. // Педагогика. 2002. - 0.5 п.л. (Принята к печати)

559. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII начала XX вв. // Педагогика. - 2002. - №5. - С.70-76.

560. Смирнов В.И. К вопросу об эволюции роли и функций учебной книги // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1 (3). - С.206-217.

561. Смирнов В.И. Общая педагогика: В тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педобщество России, 1999. - 416 с.

562. Смирнов В.И. Общая педагогика. Изд. 2-е, перераб. испр. и доп. — М.: Логос, 2002. 420 с.

563. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. 2001. - № 10. - С. 16-27; №11.- С.20-26.

564. Смирнов В.И. Учебная книга в системе подготовки учителя: Материалы круглого стола // Педагогика. 2002. - №7. — С.

565. Смирнов В.И. Учебная книга по педагогике: от прошлого к будущему // Педагогика. 2002. - 1 п.л. (Принята к печати)

566. Смирнов В.И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X начало XX в.). Монография — М.: Логос, 2002.-480 с.

567. Смирнов В.И. Эволюция целевого назначения учебной книги // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение: Материалы II Международной научно-практической конференции 18-20 июня 2002 года. — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. С.201-218.

568. Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом: Наставления учителю, которые можно обнаружить, листая старые книги по педагогике: Пособие для тех, кто изучает дидактику и учит детей. — Проб. изд. — Н. Тагил: НТГПИ, 2000. 320 с.

569. Смирнов К.Д. Курс педагогики. Учебное пособие для духовных семинарий и женских духовных училищ. — 3-е изд. — 4.1. Педагогическая психология и общая дидактика. М., 1907. - 252 е.; 4.2. Методика учебных предметов начальной школы. - М., 1907. - 159 с.

570. Смирнов М.Т. Начальный курс педагогики. Руководство для учителей и родителей. М.: Учпедгиз, 1950. - 268 с.

571. Смирнов М.Т. Опыт составления учебника педагогики для средней женской общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1946. 128 с.

572. Смирнов С.Д. Краткая история и современное состояние высшего образования в России // Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности — М., 1995. — С. 15-40.

573. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV — XVII веков // Педагогика. 1998. -№6. -С.61-71.

574. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М., 1987. — 1598 с.

575. Созинова Г.А. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических институтов РСФСР (1918-1935 гг.): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1974.-207 с.

576. Соколов Леонид. Общая дидактика. Изд. 2-е. Киев, 1913. - 185 с.

577. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1913.-613 с.

578. Соловьев И. Педагогика как учебный предмет в женских гимназиях // Вестник воспитания. 1913. -№4. - С. 183-188.

579. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. II. Т.4. История России с древнейших времен М.: Мысль, 1988.

580. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. II. Т. 13. История России с древнейших времен М.: Мысль, 1989.

581. Соловьев С.М. Сочинения. В 18 кн. Кн. VII. Т.26. История России с древнейших времен М.: Мысль, 1989.

582. Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX — начале XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 19 с.

583. Спенсер Герберт. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Пер. с англ. СПб., 1894. - 240 с.

584. Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С.47-49

585. Способ учения (1771) // Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 160-165.

586. Способ учения (1790) // Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 166-173.

587. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Мн., 1998. - 448 с.

588. Столяреико Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 448 с.

589. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Стоюнин В.Я. Пед. соч. СПб., 1903. - С. 1-90.

590. Стоюнин В.Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII-м столетии//Пед соч. 2-е изд.-СПб., 1903.-С.91-175.

591. Стоюнин В.Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия // Стоюнин В.Я. Пед. соч. 2-е изд. СПб., 1903.-С. 176-210.

592. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Стоюнин В.Я. Пед соч. 2-е изд.-СПб., 1903.-С.316-397.

593. Стоюнин В.Я. Педагогические вопросы. Где же гнездилось наше зло? // Стоюнин В.Я. Пед. соч. СПб., 1903. - С.398-421.

594. Струминский В.Я. В.Ф. Одоевский и его педагогические идеи // Одоевский В.Ф. Избр. пед. соч. -М.,1955. -С.3-16.

595. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики // Сов. педагогика. 1958. - №2. - С.112-115.

596. Струминский В.Я. О разработке истории педагогики Киевской Руси // Сов. педагогика. 1938.-№5.-С.119-129.

597. Сучков И. В. Учительство России в конце XIX начале XX века. - М.: Альфа, 1994.- 125 с.

598. Сычев-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 255 с.

599. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева // Сов. педагогика. 1964.-№3.-С. 122-133.

600. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985. - С.69-80.

601. Татищев В.Н. Духовная моему сыну // Антология педагогической мысли России XVIII века. -М., 1985. С.81-83.

602. Татищев В.Н. Инструкция «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - С.84-89.

603. Татищев В.Н. Наказ комиссару Уктусского и Алапаевского заводов Т.М. Бурцову об устройстве заводских школ // Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. М., 1989. - С.36-37.

604. Татищев В.Н. История Российская: В 7 т. Т. II. - М.;Л.,1963. - 578 с.

605. Тихомиров Д.И. Основы дидактики. СПб., 1900. - 482 с.

606. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - С.34-44.

607. Толстой Д.А. Взгляд на учебную часть России в XVIII столетии до 1782 г.-СПб., 1883.- 100 с.

608. Толстой И.И. Высшая школа: Из воспоминаний министра народного просвещения России, 1905-1906 гг. / Публ. А. Иванова и др. // Вестник высшей школы. 1990. - №3. - С. 78-88; №4. - С.79-87.

609. Толстой JI.H. О задачах педагогии // Толстой JI.H. Пед. соч. М. : Педагогика, 1989. -С.З7-40.

610. Толстой JI.H. О методах обучения грамоте // Толстой JI.H. Пед. соч. — М. : Педагогика, 1989. С.74-89.

611. Толстой JI.H. О народном образовании // Толстой JI.H. Пед. соч. — М. : Педагогика, 1989. С.292-339.

612. Толстой JI.H. Общие замечания для учителя // Толстой JI.H. Пед. соч. — М. : Педагогика, 1989. С.289-292.

613. Толстой JI.H. Правила для педагогических курсов // Толстой JI.H. Пед. соч. М. : Педагогика, 1989. - 340-343.

614. Толстой JI.H. О воспитании // Толстой JI.H. Пед. соч. М.: Педагогика, 1989.-С.451-456.

615. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915. - Т.1. — 403 е.; Т.2.-958 с.

616. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. — Минск: Вышейшая школа, 1976. — 184 с.

617. Тюрина Л.Г. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 14-24.

618. Указы Петра I об обучении и училищах // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. Т. IV. М., 1938. - С.90-92.

619. Успенский М.И. О подготовке народных учителей. Доклад на втором всероссийском съезде по педагогической психологии в 1909 г. (1-5 июня) — СПб., 1910.-6 с.

620. Устав реальных училищ (1888 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. T.IV. 4.II. М.,1936. - С.75-78.

621. Устав учебных заведений, подведомых университетам // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. T.IV. 4.1. -М., 1938. С.216-236.

622. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2.- М.,1974. С.36-65.

623. Ушинский К.Д. Сжатый учебник педагогики // Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11-ти т. Т.10. М.; Л.: АПН РСФСР, 1950. - С.364-622.

624. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1974. - С. 13-31.

625. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М., 1974. - С. 160-215.

626. Ушинский К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений // Ушинский К.Д. Собр. соч. В 10 т. Т.10. - М.-Л., 1950. — С.41-48.

627. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений// Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. — С.548-556.

628. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.2. -М.,1974. С.36-65.

629. Ушинский К.Д. Родное слово (Книга для учащих). Советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово» // Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11-ти т.- М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. Т.6. -С.237-336.

630. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - С.229-547.

631. Фармаковский В.И. Педагогика дела. Одесса, 1911. - 182 с.

632. Феофан Прокопович. Духовный регламент // Антология педагогической мысли России XVIII в.- М.,1985. С.46-53.

633. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. 288 с.

634. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

635. Флоровский Г.В. Пути русского богословия. Вильнюс, 1991. — 380 с.

636. Фунтикова С. Библиотеки церковноприходских школ: создание и деятельность // Народное образование в России. Исторический альманах. — М.: Народное образование, 2000. С.240-243.

637. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997.-512 с.

638. Хомяков А.С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С.500-512.

639. Хорошилова Л.Б., Пономарева В.В. Воспитание в Московском университете в первой четверти XIX в. // Педагогика. 2000. - №10. - С.76-80.

640. Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. Ч. I. / Сост. Н.А. Желваков. 2-е изд. М., 1938. - 548 с.

641. Хрестоматия по истории педагогики. T.IV. 4.II. — М.,1936. Т. IV. Ч. И. / Сост. Н.А. Желваков. — М.: Учпедгиз, 1936. - 516 с.

642. Цабель Н.Е. Основы и краткая история педагогики. М., 1901. - 71 с.

643. ЦГИА в Л. ф.733, оп.170, д.138, л.161

644. ЦГИА СССР, ф. 737, on. 1, д. 50005, л. 74, 1826 1837.

645. ЦГИА, ф.734, д.183368, ч.1., л. 38-40.

646. Циглер Т. Очерк общей педагогики / Пер. с нем.— СПб., 1903. 185 с.

647. Циркулярное предложение об усугублении надзора по воспитанию в учебных заведениях // Хрестоматия по истории педагогики. В 4 т. T.IV. Ч. 1. — М.,1938. С.291-292.

648. Циркулярное предписание относительно способов преподавания в училищах» // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. СПб, 1866. - Т. I. - С. 175-176.

649. Цыганова Е.И. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1985.-214с.

650. Чарнолуский В.И. К школьной реформе. М., 1908. — 74 с.

651. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. — СПб., 1906.-78 с.

652. Челпанов Г.И. Психология и школа. — М.,1912. — 207 с

653. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М., 1923.- 149 с.

654. Чиж В.Ф. Педагогика как искусство и как наука. Юрьев, 1912. — 41 с.

655. Чистяков М. Курс педагогики. Сост. по программам, утвержденным женских институтов, вед. учреждений имп. Марии. СПб, 1875. — 238 с.

656. Чума А. С.И. Миропольский — пропагандист наследия Я.А. Коменского // Педагогика. 1998. - №7. - С.93-96.

657. Чума А.А. Учебные книги Яна Амоса Коменского в московских «разноязычных» школах начала XVIII века // Сов. педагогика. — 1960. — №12 — С.112-117.

658. Шабаева М.Ф. Школа и учительство России в 1-й четверти XIX в. (от начала века до восстания декабристов): Автореф. Дис. . докт. пед. наук. М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1954. - 24 с.

659. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М.: ИЦПКПС, 1993. 181 с.

660. Шамахов Ф.Ф. О системе историко-педагогических исследований и роли в ней региональной проблематики //Сов. педагогика 1980.- №2.- С. 156158.

661. Шапошников А.Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.): Учебно-справочное пособие. — М.: Либерея, 2001. — 80 с.

662. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - С.312-323.

663. Шевырев С.П. Вступление в педагогию. — СПб., 1852. 228 с.

664. Шестун Е. (Протоиерей) Православная педагогика. — М.: Православная педагогика, 2001. 560 с.

665. Шимбирев П.Н. Педагогическая подготовка учителя средней школы в царской России // Педагогическое образование. — 1935. — №4. — С.64-78.

666. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. М.: РОУ, 1992. — 208 с.

667. Школьное благочиние // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С.282-294.

668. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. В 4-х т. Т.4. -М., 881.-446 с.

669. Щербатов М.М. О повреждении нравов в России. СПб., 1858. - 108 с.

670. Экземплярский В.М. М.К. Богословский. Элементы общей педагогики (Симферополь, 1915.-146 е.).//Школа и жизнь. 1916. -№6.-С.11.

671. Экземплярский В.М. Н.Н. Ильин. О воспитании общественности в школе (М., 1916); С.А. Ананьин. Интерес к учению в современной психологии и педагогике (Киев, 1915). // Школа и жизнь. — 1916. — №15. С. 10.

672. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда // Эрисман Ф.Ф. Избр. произв. В 2-х т. Т.2. М.; Л., 1959. - С.5-178.

673. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителя средней школы в дореволюционной России.: Дис. . канд. пед. наук — М., 1953. — 535 с.

674. Эскин М.И. Подготовка учителей в дореволюционной России // Сов. педагогика. 1955. -№ 10. - С. 90-104.

675. Эскин М.И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России (Педагогический институт имени П.Г. Шелапутина в Москве) // Сов. педагогика. 1955. -№10. - С.86-94.

676. Эскин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России // Сов. педагогика. 1953. - №3. - С.84-96.

677. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. - №4. - С.70-76.

678. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложением П. Юркевича. — М., 1869.-404 с.

679. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. М.,1865. - 272 с.

680. Якавичус Витаутас Прано. Теоретические основы построения учебника педагогики для работников культпросветучреждений. Докл. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 56 с.

681. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

682. Ярхо В. В школу с молитвой входи: «Азбуковник» правила поведения для отроков // Народное образование в России. Исторический альманах. — М.: Народное образование, 2000. - С.77-83

683. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527 с.

684. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям, назначаемым к образованнейшему классу общества. М.,1833. - 247 с.

685. Ястребцов И.М. О умственном воспитании детского возраста. М.,1831. -104 с.