Особенности учебной книги как дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Джалалов, Сергей Сергеевич

• Джалалов, Сергей Сергеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Джалалов, Сергей Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ КНИГИ В ПЕРВОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ 13 XXI в

1.1 .Современные отечественные подходы к исследованию учебной 13 книги нового поколения

1.2.3арубежные исследования учебной книги (на примере герман- 29 ского учебника)

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ КНИГИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБ- 43 РАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Анализ современного состояния проблемы учебной книги в 43 образовательной практике

2.2. Специфика текстовой организации учебной книги на смысло- 57 вой основе

2.3. Содержательный и технологический компоненты учебной 67 книги

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ КНИГИ В ПРАКТИКЕ ОБРА- 78 ЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Критерии качества учебной книги на смысловой осно- 78 ве

3.2. Смысловое чтение как специфический вид деятельности по 93 «раскристаллизации» смыслов учебного текста. Методы и приемы обучения смысловому чтению

3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию навыков 115 смыслового чтения у старшеклассников

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебной книги как дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Обращенность современного образования к мотивационно-смысловым аспектам процесса обучения актуализирует потребность в исследовании основных дидактических категорий, среди которых особое место занимают средства. В контексте развития нового психолого-педагогического направления - смысловой дидактики уже раскрыта специфика целей, принципов, содержания, методов обучения, смысловых коммуникаций [Абакумова И.В., Ермаков П.Н., 2003; Кагермазова Л.Ц., 2008; Рудакова И.А., 2006; Фоменко В.Т., 2004]. Наука обогащена результатами исследований построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе [Тищенко Н.Г., 2007]; ситуаций ценностно-смыслового выбора, преодоления смысловых барьеров [Бакулин A.B., 2009; Мироненкова H.H., 2011; Тер-Матиосова Л.С.,

2011]; метапроектного обучения [Колесина К.Ю., 2008]; особенностей стратегий смыслообразования студентов [Гуров C.B., 2012]; коммуникативного стиля педагога в инициации смыслообразования старшеклассников [Савченко А.Б.,

2012]. Вместе с тем все еще остается проблемной зоной теоретическое обоснование учебной книги как дидактического средства, инициирующего смыслооб-разование обучающихся.

Существует также запрос на исследование и со стороны педагогической практики. По данным статистических исследований, подавляющее большинство учащихся (78%) изучает содержание учебной книги по требованиям педагога; 32% опрошенных полагают, что необходимо разработать учебник для учителя. Около 64% респондентов при ответе на вопрос, какой учебник удовлетворил бы лично вас, - ограничиваются лишь общими фразами: «нескучный», «интересный лично для меня»», «хорошо иллюстрированный», «в котором информация изложена кратко, но понятно для меня», «чтобы волновал своими проблемами и был связан с жизненными ситуациями, в которых мне предстоит делать выбор».

Состояние разработанности проблемы. Несмотря на то, что информационные технологии нового столетия предлагают обучающимся различные контенты учебного содержания (СМИ, видеоконтенты, Интернет и т.д.), учебная книга по-прежнему остается основным носителем той информации, которая подлежит усвоению в процессе обучения. Проблема учебной книги исследуется в различных направлениях. Педагогические разработки посвящены ее становлению и развитию в исторические периоды [Даниэльян Я.В., 2009; Классовская O.A., 2006; Крючкова Е.А., 2005; Руднева Л.Е., 2005; Смирнов В.И., 2002]. Теоретические вопросы роли учебника в учебном процессе (место учебника в дидактической системе, стратегии развития учебной книги, концептуальные основы создания учебников нового поколения, методологические основы школьного учебника предметной области, влияние личностно-ориентированного обучения на изменение требований к учебной книге и др.) освещены в работах Антоновой С.Г., Вахрушева A.A., Господарик Ю.П., Корчинского A.A., Максаков-ского В.П. [92], Мартемьяновой Т.Ю. [93], Михайлова В.Т. [96], Назаровой Т.С. [101], Саранцева Г.И., Хуторского A.B. [161] и др.

Отдельные аспекты школьного и вузовского учебника как средства управления познавательной деятельностью и развития профессиональных уме-.ний обучающихся раскрыты в работах Арслановой М.Н. [13], Березиковой Т.И. [26], Лыкова М.Н. [90], Махмутовой Л.Г. [94], Саранцева Г.И., Тесля H.A. [148] и др. Актуальны исследования электронной учебной книги [Пичкуренко Е.А., 2006; Савченко И.В., 2012; Ширшов Е.В., 2006; Чурбанова О.В., 2004 и др.].

Методологические и методические подходы к разработке учебных книг за рубежом, в частности в Германии (ориентация учебной книги на личностное знание обучающихся, реализация мотивационной функции в учебном процессе; развитие электронных вариантов учебной книги) раскрываются в российских [Алтухова H.A., 2007; Игнатова А.Ю., 2012; Колесник М.Ю., 2006; Мирошниченко Н.И., 2000; Питерскова Т.А., 2010; Черкасов М.Р., 2009; Худолеева Е.И.,

2006] и германских исследованиях [Brettschneider V., 2001; George S., 2002; Frech S., 2006; Höhne Т. и др.].

Отдельную группу составляют работы в области философии, филологии, культурологии, посвященные звуко-цветовой ассоциативности и смысловой идентификации учебного текста, формированию культуры его восприятия в различных возрастных группах и др. [Бородина В.А., 2009; Ваганова М.Ю., 2010; Епишкина E.H., 2010; Касперская О.В., 2010; Крайник О.М., 2009; Мещеряков Б.Г., 2010; Назаров А.И., 2009; Сабинина A.A., 2009; Черкасов М.Р., 2009; Яковлева Р.В., 2009 и др.].

На развитие учебной книги продолжают оказывать влияние психологические исследования [Гельфман Э.Г., 2007; Дружинин В., 2005; Залевская A.A., 2007; Зимняя И.А., 1986; Холодная М.А., 2002 и др.]. Работы Волковой Т.В., Егорова Т.Г. [50], Зорькиной О.С. [62], Костылевой Е.А. [76], Мещерякова Б.Г. [99], Назарова А.И., Нижегородцевой Н.В. и др. посвящены особенностям восприятия учебного текста, развития навыков чтения, в том числе смыслового.

Активное развитие смыслоцентрированного подхода в психологии и педагогике способствует включению в учебную книгу разработок в области содержания и технологий его развертывания [Гуров С.В., 2012; Мосунова JI.A., 2006; Стул Т.Г., 2002; Тучина O.A., 2005 и др.]. Вместе с тем недостаточная разработанность вопроса приводит к необоснованному превалированию содержательной (информативной) функции учебной книги над мотивационно-смысловой.

Сказанное и определяет проблему настоящего исследования: как в учебной книге реализуется смыслообразующая функция?

Объект исследования - образовательный процесс с использованием учебной книги.

Предмет исследования - учебная книга как дидактический ресурс инициации смыслообразования обучающихся.

Цель исследования - раскрыть особенности учебной книги как дидакти-

ческого средства инициации смыслообразования обучающихся.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные отечественные и зарубежные психолого-педагогические подходы к проблеме учебной книги.

2. Уточнить специфику текстовой организации учебной книги на смысловой основе.

3. Выявить особенности «раскристаллизации» смыслов на различных этапах образовательного процесса посредством учебной книги.

4. Выделить и описать критерии ее качества.

5. Спроектировать Программу развития навыков смыслового чтения у старшеклассников и провести экспериментальную проверку ее эффективности.

6. Разработать методические рекомендации педагогам по использованию учебной книги как дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся.

Гипотезы исследования состоят в предположении, что:

1. Учебная книга может быть использована в качестве дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся.

2. Раскрытие смыслов как основы смыслообразования в образовательном процессе посредством учебной книги может иметь особенности и индивидуальные траектории, связанные с текстовой организацией, а также с особенностью смыслового развития обучающихся.

3. Возможно разработать дидактическую модель учебной книги на смысловой основе как средства управления и инициации личностного развития обучающихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования в области философии, филологии, культурологи по проблеме учебной книги (Н.Ф. Алефиренко, Г.И. Богин, В.А. Бородина, Н.В. Дорофеева, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, Е.А. Костылева, А.И. Новиков, В.А. Салимовский,

И.А. Солодилова, В.ГТ. Пухов И.Н. Тупицына, Р.В. Яковлева); психологические исследования учебной книги (Э.Г. Гельфман, A.A. Залевская, О.С. Зорькина, И.Ф. Неволин, А.И. Савенков, М.А. Холодная, B.C. Юркевич, В.П. Яссман и др.); педагогические разработки в области проблемы школьного учебника и вузовской книги (Э.К. Брейтигам, A.A. Вербицкий, Ю.П. Господарик, Т.С. Назарова, A.A. Корчинский, Е.А. Крючкова, JI.M. Перминова, И.В. Савченко, Г.И. Саранцев, C.B. Суматохин, A.B. Хуторской, М.Р. Черкасов и др.); отечественные исследования германской учебной книги (Н.И. Мирошниченко, И.В. Савченко, Е.И. Худолеева и др.); зарубежные педагогические исследования германской учебной книги (А. Балис, Ф. Друба, А.Пейер, Т. Хёне и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2014 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) определены основные направления исследования, сформулированы его цель, гипотезы и задачи; проведен теоретический анализ литературы по проблеме разработки учебной книги на основе смыслоцентрированного подхода; подобраны и разработаны диагностирующие методики, осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011-2012 гг.) выявлена и описана специфика учебной книги в контексте смыслоцентрированного подхода; раскрыты ее содержательная и технологическая составляющие; предложены основные типы учебных заданий; разработана концептуальная модель учебной книги, «запускающая» смыслообразование обучающихся; уточнен пакет диагностических методик для проведения экспериментальной работы; разработана и апробирована в практике образовательного процесса программа обучения, направленная на развитие навыков смыслового чтения у старшеклассников.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению критериев качества учебной книги и эффективности разработанной модели учебной книги на смысловой основе в практике образовательного процесса; определены

перспективы дальнейшего исследования; оформлены результаты диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются общей логикой и целостным подходом к решению проблемы исследования, использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы, моделирование), эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), диагностические (опрос, тестирование, анкетирование), методы статистической обработки эмпирических данных.

В исследовании применены психодиагностические методики: «Диагностика самоактуализации личности» A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ); «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М. Юсупова; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО).

В работе также использован стимульный материал: отчеты и технические задания по проведению научно-исследовательской работы научной библиотекой политехнического университета в период с 2006 по 2012 гг.; читательские формуляры Донской публичной библиотеки; учебники и учебные пособия для общеобразовательной и высшей школ; результаты обсуждения проблемы учебной книги учителями на интернет-форумах.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие: учащиеся и учителя МБОУ лицей № 7 и МБОУ СОШ № 8 г. Новочеркасска Ростовской области; студенты Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова (г. Новочеркасск). Состав респондентов настоящего исследования представлен старшеклассниками 10-11 классов, студентами 1,3,4 курсов разных направлений профессиональной подготовки. Всего в эксперименте участвовало свыше 400 человек.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Показано, что учебная книга представляет собой учебный, воспитательный и методический комплекс, реализующий смыслообразующую функцию, при этом структура учебной книги образована инвариантным и вариативным компонентами. Инвариантным выступает базовый учебник, дополненный множеством учебных изданий (учебное пособие, хрестоматия, рабочая тетрадь, сборник задач и др.).

Установлено, что технологическая составляющая учебной книги раскрывается:

- типами учебных заданий (интер- и интраперсональные, рефлексивные, опережающие, рефлексивные, символические, знаковые, на переживание и др.), разработанными в соответствие со смыслообразующей активностью обучающихся и способствующими «раскристаллизации смыслов» в образовательном процессе;

- методами и приемами обучения («семантизация слова», «остранение», «распредмечивание», «непонимание», «метафоризация», «герменевтический круг», «жизненная правда», комментирование и истолкование и др.), обобщенными в соответствие с особенностями стратегий смыслообразования учащихся и направленными на развитие у них навыков смыслового чтения, что обеспечивает полноту смысловой обработки учебного содержания.

Выявлена специфическая роль учебной книги в системе педагогического взаимодействия как технология трансляции обучающемуся, посредством которой новая, окрашенная эмоциями, информация о себе и о мире «размыкает» систему внутреннего диалога обучающегося, создает условия ее трансформации извне.

Теоретическая значимость исследования.

Обогащено функциональное назначение учебной книги смыслообразующей составляющей.

Уточнена коммуникативно-смысловая природа учебного текста, адекватная особенностям художественного текста, что подтверждает жанровое многообразие учебной книги.

Раскрыта специфика учебной книги в «раскристаллизации» смыслов на различных этапах образовательного процесса.

Предложена концептуальная модель учебной книги, инициирующая смыслообразование обучающихся.

Описан тип стратегий смыслообразования, отражающий непрерывный и последовательный процесс смысловых действий обучающихся.

Описаны дидактические условия эффективного взаимодействия в системе «педагог - учебная книга - обучающийся».

Разработаны критерии качества и эффективности учебной книги на смысловой основе.

Практическая значимость исследования.

Раскрыта специфика методов и приемов обучения смысловому чтению в практике образовательного процесса.

Разработаны три авторские анкеты, направленные на выявление ценностно-смыслового отношения обучающихся к учебной книге; уточнение их читательской активности; а также трудностей, возникающих в ходе чтения.

Разработан авторский учебный курс, содействующий развитию навыков смыслового чтения у старшеклассников.

Выделены и описаны уровневые критерии развития навыков смыслового чтения у старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический потенциал учебной книги как средства инициации смыслообразования обучающихся существенно зависит от смыслообразующей активности (предсмыслов, символической интуиции, перцептивного образа, образно-символических доминант и др.) обучающихся и их стратегий смыслооб-

разования (смыслового восприятия, смысловой идентификации, смыслового обобщения, смыслового анализа, рефлексии).

2. Раскрытие смыслов как основы смыслообразования в образовательном процессе посредством учебной книги имеет особенности и индивидуальные траектории, связанные с ее текстовой и содержательной организацией (содержательный компонент), характером внутренней деятельности и источниками личностного знания, участвующими в «раскристаллизации» смыслов содержания (деятельностно-технологический компонент), педагогическими методами, адекватными смысловым действиям обучающегося (управленческий компонент).

3. Создание дидактической модели учебной книги, инициирующей смыс-лообразование обучающихся как средства управления и инициации личностного развития обучающихся, осуществляется через диалогово-полилоговое взаимодействие в системе «педагог - учебная книга - обучающийся», в которой учебная книга выполняет роль третьего собеседника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данные, полученные в исследовании, обсуждались на заседании кафедры «Педагогика и образовательные технологии» Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2009-2012); кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2012); были представлены на IV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования» (Пенза 2009); VII Международной научной конференции, посвященной 70-летию Адыгейского государственного университета, «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2010); Международной научно-практической конференции «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010); Международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI в.» (Ростов-на-Дону, 2010); III Международной научно-практической конференции

«Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2010); конференции молодых ученых «Образовательная среда технического университета: проблемы, инновации, перспективы» (Новочеркасск, 2012); XI Международной научно-практической конференции. «Новые технологии в образовании» (Москва, 2012); международной молодежной конференции (Новочеркасск, 2012); VII Международной научно-практической конференции «В мире научных открытий» (Таганрог, 2013).

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе Южно-Российского государственного политехнического университета (НПИ) имени М.И. Платова; Южного федерального университета (Ростов-на-Дону); МБОУ лицей № 7 и МОУ СОШ № 8 г. Новочеркасска Ростовской области;

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 научных работ общим авторским объемом 4,56 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоящего из 188 источников, из которых 8 - на немецком языке; 8 Приложений. Работа иллюстрирована 6 Таблицами и 5 Рисунками. Объем основного текста составляет 157 страниц.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ КНИГИ В ПЕРВОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ XXI в.

1.1. Современные отечественные подходы к исследованию учебной

книги нового поколения

Начало XXI в. ознаменовалось освоением и развитием тех тенденций в отношении учебной книги, которые сложились в конце XX в. В отечественной педагогике проблема разработки научно-учебно-методических материалов решалась по трем направлениям. В рамках первого направления активно разрабатываются педагогические технологии электронного варианта учебника. Вторым направлением предусмотрен поиск диалектической связи науки и технологической культуры, оказывающей существенное влияние на личность и ее развитие. Культура должна пониматься как деление (непрерывные процессы во времени), как напряженная связь прошлого, настоящего и будущего (В .П. Зинченко) [59]. Такая напряженная связь может существовать только посредством усилий ума, напряженного и вместе с тем свободного и сознательного действия, страстной души, соединяющих все три цвета времени в жизненном пространстве личности и социума. В рамках третьего направления разрабатываются конкретные методики оценки учебных книг. Направления решения проблемы остаются актуальными.

По-прежнему исследователей интересуют основные вопросы: что такое учебная книга? Каковы ее функции? Как она соотносится с содержанием образования; дидактическими системами; образовательной средой и жизнью? Какова структура и содержание учебной книги? Каковы оптимальные требования к разработке учебной книги? Каковы технологии ее разработки?

Проблема развития учебной книги в определенные исторические периоды решалась на основе условного выделения этапов ее развития и их характеристик. По мнению Е.А. Крючковой, периодизация становления и развития учебной книги осуществлялась в соответствие со следующими критериями: а) приоритетов государственной образовательной политики; б) ведущих принципов и

направлений развития академической науки; в) основополагающих принципов, определяющих развитие современной дидактики; что в целом определяет доминирующие принципы проектирования целевых, ценностных, содержательных и процессуальных основ учебников [83, С. 18]. В логике ее исследования с 2000 года XXIв. начинается новый, четвертый этап развития учебной книги, что, собственно, отражает идею нового поколения учебной книги [82;83].

Придерживаясь предлагаемой логики, мы внутри нового этапа также выделим условно два подэтапа. Рубежным признаем 2005 год. Потому первый подэтап будет соответствовать 2000-20005 гг. Второй подэтап соответствует 2006-20013 гг. ХХ1в. Согласно первому критерию, приоритетные направления государственной образовательной политики отражены в следующих документах: «Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг.» и в других документах. Главные концептуальные направления образовательной политики обозначены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральных целевых программах: «Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2006гг.» и «Электронная Россия» (2002-2010гг.).

По меткому замечанию Е.А. Крючковой, в названных нормативно-правовых документах выражен социальный заказ государства и общества к системе образования: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные к сотрудничеству, умеют самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, а также отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны [83].

Согласно второму критерию, развитие педагогической науки осуществляется в рамках разноообразия методологических подходов: культурологического, аксиологического, экзистенциального, компетентностного и др., что нашло

отражение в теоретических разработках, посвященных проблеме развития учебной книги в первом десятилетии ХХ1в.

Согласно третьему критерию, основные исследования учебной книги проводятся в рамках личностно-ориентированной модели обучения.

Не нарушая хронологической канвы, сначала кратко охарактеризуем каждый из подэтапов развития учебной книги. Затем подчеркнем те педагогические исследования, которые осредованно связаны с изучением проблемы учебной книги, но, тем не менее, значимые в интересующем нас аспекте. Они являются энтропийным материалом, побуждающим к изучению учебной книги с позиций смыслоцентрированного подхода. И, наконец, выявим источники нового понимания целей и задач учебной книги как книги нового поколения, центрированной на обучающихся, в психологических исследованиях.

Первые пять лет XXI в. изучения учебной книги можно охарактеризовать как период, в фокусе которого методологические ориентиры, ведущие принципы в понимании учебной книги; содержание общедидактического и предметного образования; способы деятельности и др.

В частности, предметом внимания Г.И. Саранцева, была деятельностная концепция знания [134]. По мнению ученого, содержание обучения не ограничивается предметным учебным материалом, оно включает мотивационную сферу и способы изучения этого материала. В связи с этим Г.И. Саранцев ставил вопрос о необходимости воплощения деятельностной природы знания в личностно ориентированной модели обучения, в которой предполагалось использовать опыт ученика, приобщить его к конструированию процесса обучения, творчеству, формировать ответственность за выполненную работу, учитывать индивидуальные особенности ученика, акцентировать внимание на развитие его способностей, самостоятельности, инициативы [134, С. 25-26].

Основными компонентами личностно-ориентированной модели обучения служат, во-первых, обучающее-воспитательная среда, обеспечивающая самореализацию личностного потенциала учащихся, побуждающая к поиску соб-

ственных результатов в обучении. Во-вторых, речь идет о выделении и описании специфики познавательных задач как носителей действий. Если ранее требование, отмечал исследователь, выражалось словами: «найти», «построить», «вычислить», «доказать», то теперь - «объяснить», «выбрать из различных способов решения наиболее оптимальный», «выделить все эвристики, используемые при решении задачи», «исследовать», «спрогнозировать различные способы решения» и т.д. [134, С. 28].

С позиций структурно-технологического подхода к созданию учебника в контексте формирования единого информационного пространства E.H. Жужа подчеркивала важность интеграции содержания образования с методами и технологиями обучения, в том числе компьютерными, которые могут быть реализованы в технологическом учебнике [56].

В рамках логико-дидактического подхода Т.Ю. Мартемьянова обосновала ведущий принцип конструирования учебника - принцип ценностно-смысловой направленности учебника как его логической доминанты (ведущей идеи) [93, С. 26].

В исследованиях М.Н. Арслановой, Т.И. Березиковой и др. с позиций компетентностного подхода показано, что учебная книга рассматривается эффективным способом управления познавательной деятельностью студентов в вузе в развитии ключевых компетенций, профессионально-педагогических умений [13;26].

2005 год - это рубежный период, поскольку формируется представление об учебной книге нового поколения - книге ХХ1в.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Джалалов, Сергей Сергеевич, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) [Текст] / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. 480 с.

2. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.

3. Абакумова И.В., Рудакова И.А. Дидактика: современные методы и технологии обучения [Текст] / И.В. Абакумова И.В., И.А. Рудакова. LAP Lambert Academic Publishing Saarbrusken, Германия, 2012. 367 с.

4. Адаскина A.A. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности [Текст] / A.A. Адаскина // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 100-109.

5. Алефиренко Н.Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка [Текст]: учебное пособие / Н.Ф. Алефиренко. М.: Изд-во Флинта, Наука, 2010. 288 с.

6. Алгебра и начала анализа [Текст]: пробный учебник для 10-11 кл. средней школы / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Изд-во Просвещение, 1990. 304 с.

7. Алгебра: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. 13 изд. М.: Изд-во Просвещение, 2007. 255 с.

8. Алтухова H.A. Развитие креативности школьников в процессе продукт-ориентированного обучения в школах Германии в конце XX века [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук/H.A. Алтухова. Курск, 2007. 165 с.

9. Андреева М.П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью развития ценностных ориентаций (на материале английского языка) [Текст]: Дис.... канд. пед. наук / М.П. Андреева. М., 2006. 158 с.

10. Аникина В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций [Текст] / В.Г. Аникина // Культурно-историческая психология. 2009. № 3. С. 72-80

11. Аникина В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / В.Г. Аникина. М., 2000. 223 с.

12. Антипова И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность [Текст]: Дис.... канд. психол. наук /И.Г. Антипова. Ростов-на-Дону, 2000. 191 с.

13. Арсланова М.Н. Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя средствами вузовской учебной книги [Текст]: Дис.... канд. пед. наук / М.Н. Арсланова. Уфа, 2002. 205 с.

14. Артюшина JI.A. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / JI.A. Артюшина. Нижний Новгород, 2008. 173 с.

15. Атаманская М.С. Метод эмоциональной остановки. Формула смыслового чтения [Текст] / М.С. Атаманская // Физика в школе. 2012. № 6. С. 36-41.

16. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку [Текст] / А.Э. Бабайлова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. С.130.

17. Байрамкулова Т.Д. Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.Д. Байрамкулова. Карачаевск, 2004. 180 с.

18. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов [Текст] / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Изд-во Логос, 2006. 184 с.

19. Баранова Г.А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла) [Текст]: Дис.... канд. пед. наук /Г.А. Баранова. М., 1998. 203 с.

20. Басова H.B. Немецкий язык для технических вузов языка [Текст]: учебник / Н.В. Басова, Л.И. Ватлина, Т.Ф. Гайвоненко, В.Я. Тимошенко, Л.В. Шупляк / Под ред. Т.Ф. Гайвоненко. М.: Изд-во Крокус, 2013. 512 с.

21. Бейлинсон В.Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках. Книга: Вопросы совершенствования школьного учебника [Текст] / В.Г. Бейлинсон / Материалы II пленума к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. Курс для творческого саморазвития. М.: ГУ ВШЭ. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

22. Безменова Л.А. Обучение учащихся основной школы текстообразо-ванию на ассоциативной основе в процессе преподавания русского языка [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ Л.А. Безменова. М., 2012. 29 с.

23. Безменова Л.А. Использование теории текстовых ассоциаций в обучении школьников текстообразованию [Текст] / Л.А. Безменова // Вестник ТГПУ, 2009. Вып. 7 (85). С. 24-29.

24. Белякова Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии [Текст]: Дис. ...д-ра пед. наук/Е.Г. Белякова. М., 2009. 438 с.

25. Берестовицкая С.Э. Воспитание личностного отношения старшеклассников к проблемам мировоззрения [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / С.Э. Берестовицкая. СПб, 2006.167 с.

26. Березикова Т.И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Березикова. Томск, 2003. 195 с.

27. Бидрат М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.Д. Бидрат. Ростов-на-Дону, 2003. 25 с.

28. Богин Г.И. Обретение способности понимать: Введение в герменевтику [Текст] / Г.И. Богин. М.: Изд-во Психология и Бизнес ОнЛайн. 2001. 731 с.

29. Бондарева JI.B. Роль обобщенной ориентировки в развитии мнеми-ческой деятельности студентов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / JI.B. Бондарева / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1992. 17 с.

30. Борисова C.B. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников (на материале немецкого языка) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / C.B. Борисова. М., 2012. 235 с.

31. Брейтигам Э.К., Кисельников И.В. Новые образовательные тенденции в обеспечении качества понимающего усвоения математики [Текст] / Э.К. Брейтигам, Кисельников И.В. // Человек и образование. 2010. № 2 (23). С. 7881.

32. Брудный A.A. Наука понимать [Текст] / A.A. Брудный. Бишкек: Изд-во Манас, 1996. 184 с.

33. Бузюмова H.H. Ценностно-смысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / H.H. Бузюмова. М., 2007. 161 с.

34. Ваганова М.Ю. Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы отраслевой тематики (на примере старшеклассников) [Текст] / М.Ю. Ваганова / Чтение на евразийском перекрестке. Интеллектуальный форум чтения: сборник материалов форума (27-28 мая 2010 г.) / Сост. В. Я. Аскарова, Ю.В. Гушул. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2010. С. 49-53.

35. Валгина Н.С. Теория текста [Текст] / Н.С. Валгина. М.: Изд-во Логос, 2003. 280 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. М.: Изд-во Высш.школа, 1991. 207 с.

37. Власенков А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи [Текст]: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 14 изд. М.: Изд-во Просвещение, 2008. 383 с.

38. Гельфман Э.Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук / Э.Г. Гельфман. Томск, 2004. 409 с.

39. Гельфман Э.Г. Психодидактический подход к конструированию школьного учебника: (в рамках «обогащающей» модели обучения математике) [Текст] / Э.Г. Гельфман // Вестник практической психологии образования. 2007. №2(11). С.73-77.

40. Глебов И.Т. Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи [Текст]: учебно-методическое пособие / И.Т. Глебов. Екатеринбург: Урал, гос. лесотехн. ун-т, 2002. 91 с.

41. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга [Текст] / A.A. Гречихин, Ю.Г. Древе. М.: Логос: Моск. гос. ун-т печати, 2000. 255 с.

42. Гуров C.B. Особенности смыслообразовательных стратегий у студентов разной профессиональной направленности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/ C.B. Гуров. Ростов-на-Дону, 2012. 22 с.

43. Данилова Л.Н. Реформирование общеобразовательной школы объединённой Германии [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Л.Н. Данилова. Ярославль, 2007. 255 с.

44. Данилова Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.В. Данилова. Ставрополь, 2007. С. 174

45. Данилевская Н.В. Познавательный интердискурс как отражение динамики научной картины мира / Н.В. Данилевская // Вестник МАПРЯЛ № 50. 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mapryal.org/vestnik/vestnik50/index.shtml.

46. Даниэльян Я.В. Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI века [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/Я.В. Даниэльян. М., 2009.

47. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев. М.: Изд-во Педагогика, 1982. 176 с.

48. Дорофеева Н.В. Удивление как эмоциональный концепт [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук / Н.В. Дорофеева. Волгоград, 2002. 19 с.

49. Дружинин В.Н. Учебные книги как средство поддержки эмоционально-образного познания в профильном обучении [Текст] / В. Дружинин // Одаренный ребенок. 2005. № 6. С. 93.

50. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. СПб: КАРО, 2006. 304 с.

51. Ейст H.A. Интроспекция как метод инициации смыслообразования в учебном процессе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / H.A. Ейст. Ростов-на-Дону, 2009. 20 с.

52. Епишкина E.H. Формирование смысловой идентификации письменного текста у учащихся начальных классов [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / E.H. Епишкина. М., 2010. 180 с.

53. Епишкина E.H. Педагогические условия формирования смысловой идентификации при чтении текста учащимися начальной школы [Текст] / E.H. Епишкина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2009. № 102. С. 166-172.

54. Ермаков П.Н., Абакумова И.В., Азарко Е.М. Особенности личност-но-смысловой сферы одаренных подростков [Текст] / П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова, Е.М. Азарко // Научная мысль Кавказа. 2003. Вып. 42. № 1. С. 204-211.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жин-кин. М.: Изд-во Наука, 1982. 159 с.

56. Жужа E.H. Интеграция дидактических и компьютерных технологий в школьном учебнике физики [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / E.H. Жужа. Краснодар, 2003. 18 с.

57. Залевская A.A. Введение в психолингвистику [Текст] / A.A. Залев-ская. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. 320 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения письменной речи [Текст] / И.А. Зимняя // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 176.

59. Зинченко В.П. Мысль и слово: подходы JI.C. Выготского и Г.Г. Шпета [Текст] / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2003. №4. 4.1. С. 5-16.

60. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 1.С. 18-28.

61. Золотухина Т.О. Психолого-педагогические условия оптимизации понимания учебных текстов студентами-психологами [Текст]: Дис. ...канд. психол. наук / Т.О. Золотухина. Воронеж, 2008. 140 с.

62. Зорькина О.С. О психолингвистическом подходе к изучению текста [Текст] / О.С. Зорькина / Язык и культура. Новосибирск, 2003. С. 205-210.

63. Зуев Д.Д. Школьный учебник [Текст] / Д.Д. Зуев. М.: Изд-во Высшая шк., 1983. 240 с.

64. Иванченко Г.В. Личностный потенциал и возможности: мотиваци-онные аспекты [Текст] / Г.В. Иванченко // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Смысл, 2002. С. 278-288.

65. Игнатова А.Ю. Ценностные ориентиры в системе образования Германии (конец XX - начало XXI вв.) [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / А.Ю. Игнатова. Рязань, 2012. 23 с.

66. Истомина Е.А. Развитие рефлексивных умений учащихся старших классов [Электронный ресурс] / Е.А. Истомина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 55. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/rL/ra2witie-refleksivnyh-umeniy-uchaschihsya-starshih-klassov

67. История школьных учебных книг [Текст] / Сост. В.Р. Рокитянский. М.: Изд-во Просвещение, 1990. 416 с.

68. Касперская O.B. Методика обучения интерпретационной деятельности старшеклассников в профильной школе в процессе преподавания русского языка [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / О.В. Касперская. Томск, 2010. 235 с.

69. Кирсанова И.В. Индивидуальные стратегии понимания текста как реализация механизмов смыслообразования [Текст] / И.В. Кирсанова // Вопросы психолингвистики. 2009. № 9. С. 256-261.

70. Классовская O.A. Отечественные учебники по педагогике как средство профессионального образования учителей: Вторая половина Х1Х-начало XX века [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / O.A. Классовская. Пятигорск, 2006. 213 с.

71. Ковшиков В.А., Пухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Текст]: учебник для вузов / В.А. Ковшиков, В.П. Пухов. М.: Изд-во ACT: Астрель, 2007. 224 с.

72. Козырева H.A. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / H.A. Козырева. Саратов, 2000. 22 с.

73. Колесник М.Ю. Становление и развитие профильной школы на старшей ступени гимназии в Германии [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / М.Ю. Колесник. Новосибирск, 2006. 182 с.

74. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе [Текст] / К.Ю. Колесина. Ростов-на-Дону: Изд-во «Старые русские», 2008. 250 с.

75. Коновалова Е.Ю. Современные подходы по формированию умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации [Текст] / Е.Ю. Коновалова // Вектор науки. ТГУ. 2010. № 3 (3). С. 67-71.

76. Костылева Е.А. Особенности смыслового восприятия текста реципиентами разного возраста [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук / Е.А. Костылева. СПб, 2004. 24 с.

77. Крайник О.М. Сформированность текстовых умений старшеклассников как отражение их речевой культуры [Текст] / О.М. Крайник // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 42-49.

78. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учебное пособие для студ. высших учебных заведений / В.В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 352 с.

79. Круглый стол. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя [Текст] / Публикацию подготовил P.C. Бозиев // Педагогика. 2003. № 1. С. 47-64.

80. Круглый стол. Проблемы школьного учебника [Текст] / Публикацию подготовил Кондратенко Е.В. // Педагогика. 1999. № 4. С. 50-67.

81. Корчинский A.A. Влияние личностно ориентированного обучения на формирование требований к учебной книге [Текст] / A.A. Корчинский // Среднее профессиональное образование. 2011. № 2. С. 5-6.

82. Корчинский A.A. Требования к учебной книге в контексте модернизации содержания образования [Текст] / A.A. Корчинский // Известия Южного федерального университета. 2011. № 9.

83. Крючкова Е.А. Становление школьных учебников истории нового поколения в современной России: 90-е гг. XX — начало XXI вв. [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Крючкова. М., 2005. 267 с.

84. Кучеренко М.А. Формирование умений понимания учебного текста старшеклассником [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.А. Кучеренко. Оренбург, 2008. 24 с.

85. Леоненко Н.О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/Н.О. Леоненко. Казань, 2004.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Педагогика, 1983. Т. 1 391 с. Т. 2. 318 с.

87. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа детерминации [Текст] / Д.А. Леонтьев / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып.1 / Под. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Лентьева. М.: Изд-во Смысл, 2002. С. 56-65.

88. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во Смысл, 2003.

89. Лобанова Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук /Г.А. Лобанова. Владимир, 2002. 22 с.

90. Лыков М.Н. Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.Н. Лыков. Казань, 2008. 22 с.

91. Майданский А.Д. Векторы и контуры общества знаний [Электронный ресурс] / А.Д. Майданский // Вестник Московского гос. ун-та культуры и искусств. 2005. № 2. С. 4-12. Режим доступа: http://www.caute.2084.ru/am/tex/vector.html.

92. Максаковский В.П. Конструктивная книга [Текст] / В.П. Максаков-ский // Педагогика. 2005. № 6. С. 112-114.

93. Мартемьянова Т.Ю. Логико-дидактическии подход к конструированию школьного учебника [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Т.Ю. Мартемьянова. СПБ, 2004. 157 с.

94. Махмутова Л.Г. Учебник как средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ Л.Г. Махмутова. М., 2007. 23 с.

95. Мирошниченко Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук / Н.И. Мирошниченко. Таганрог, 2000. 194 с.

96. Михайлов В.Т. Концептуальные основы создания учебников нового поколения для национальной школы: На примере национальной школы Республики Марий ЭЛ [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.Т. Михайлов. Йошкар-Ола. 2005. 221 с.

97. Мищенко A.C. Об одном способе исследования структуры учебника [Текст] / A.C. Мищенко // Проблемы вузовского учебника. М., 1979. С. 3942.

98. Мендубаева З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги [Текст] / З.А. Мендубаева // Молодой ученый. 2012. № 7. с. 291-299.

99. Мещеряков Б.Г., Назаров А.И. и др. О смыслообразовании в процессе чтения текстов [Текст] / Б.Г. Мещеряков, А.И. Назаров и др. // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2010. № 1. С. 1-24.

100. Мосунова Л.А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук / Л.А. Мосунова. М., 2006. 291 с.

101. Назарова Т.С., Господарик Ю.П. Стратегия развития учебной книги [Текст] / Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик // Педагогика. 2005. № 3. С.11-19.

102. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения [Текст]: Дис. ... д-ра пед. наук / Т.Е. Наливайко. М., 2000. 326 с.

103. Нижегородцева Н. В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности [Текст] / Н. В. Нижегородцева, Т.В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Том II (Психолого-педагогические науки). С. 257-262.

104. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике [Текст] / Н.Д. Ни-кандров // Советская педагогика. 1990. №9. С. 41—47.

105. Неволин И.Ф. Чтение как умственная деятельность [Текст] / И.Ф. Неволин / Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. Вып. 2. М., 1982. С. 73-100

106. Неволин И.Ф. Познавательное чтение - ведущая форма непрерывного образования [Текст] / И.Ф. Неволин / Новые методы и средства обучения. 1990. №3(11). С. 3-65.

107. Неволин И.Ф., Позина М.Б. Система универсальных макроопераций как средство развития интеллектуального потенциала личности и путь улучшения качества профессиональной подготовки [Текст] / И.Ф. Неволин, М.Б. Позина // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. С. 62-67.

108. Неволин И.Ф. Смысловая структура текста. Дитекс [Текст] / И.Ф. Неволин / Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1982. Вып. 2.

109. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Никитина. Саратов, 2002. 23 с.

110. Некрасова C.B. Дидактические условия обеспечения понимания старшеклассниками учебного материала [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / C.B. Некрасова. Ульяновск, 2010. 291 с.

111. Новиков А.И. Текст и смысловые доминанты [Текст] / А.И. Новиков / Под ред. Н.В. Васильевой, Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой. М.: Ин-т языкознания РАН, 2007. 224 с.

112. Новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания Академия народного хозяйства при Правительстве РФ [Текст]. М.: Изд-во Наука, 1991. С. 274.

113. Овчинникова E.H. К определению терминов «учебник» и «учебное пособие» [Текст] / E.H. Овчинникова // Гуманитарные научные исследования.

2012 Май, [Электронный ресурс] Режим доступа: http ://human. snauka.ru/2012/05/1189

114. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям в учебнике [Текст] / В.А. Онищук // Проблемы школьного учеб-ника.1975. Вып. 3. С. 130-137.

115. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения [Текст] / Э.А. Орлова. М: МЦБС, 2008. 72с.

116. Островская В.В. Развитие диалогического мышления старшеклассников на уроках литературы (на материале произведений современной прозы) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.В. Островская. Якутск, 2009. 24 с.

117. Панов В.И., Крупа Т.В. К проблеме психологических критериев оценки электронных учебных пособий [Текст] / В.И. Панов, Т.В. Крупа // Психологическая наука и образование. 2013. № 1.

118. Парц О.С. Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования) [Текст]: Дис. ...канд. пед. нааук / О.С. Парц. Омск, 2007. 218 с.

119. Перминова JI.M., Мартемьянова Т.Ю. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход [Текст] / JI.M. Перминова, Т.Ю. Мартемьянова // Педагогика. 2006. № 8. С. 24-29.

120. Пивоварова JI.B. Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / Л.В. Пивоварова. Ростов на-Дону, 2009. 37 с.

121. Питерскова Т.А. Становление и развитие центров дидактики высшей школы Германии [Текст] / Т.А. Питерскова. Пенза, 2010. 207 с.

122. Пичкуренко Е.А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / Е.А. Пичкуренко. Краснодар, 2006. 272 с.

123. Пищальникова В.А. Психопоэтика [Текст] / В.А. Пищальникова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. 70 с.

124. Попова И.Г. Теоретические основы организации смыслопоискового обучения математике [Электронный ресурс] / И.Г. Попова // Вестник Омского гос. пед. ун-та (Электронный научный журнал). 2007. Режим доступа: www.omsk. Edu

125. Потанина JI.T., Гусева А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности [Текст] / JI.T. Потанина, А.Н. Гусева // Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 30-35.

126. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества [Текст] / Е.Е. Пронина. М.: Изд-во МГУ, 2003.

127. Россохин A.B., Измагурова B.JI. Внутренний диалог и его связь с рефлексией [Текст] / A.B. Россохин, B.JI. Измагурова // Вопросы психологии. 2008. №4. С. 13-24

128. Руднева JI.E. Эволюция школьного учебника истории в 40-80-е годы XX века [Текст]: Дисс.... канд. ист. Наук / JI.E. Руднева. М., 2005. 215 с.

129. Сабинина A.A. Учебный текст: структура и прагматика [Текст] / A.A. Сабинина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 97. С. 222-225.

130. Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха [Текст] / А.И. Савенков // Вестник практической психологии образования. 2006. № 1. С. 30-38.

131. Савченко И.В. Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / И.В. Савченко. Ростов на-Дону, 2007. 237 с.

132. Савченко А.Б. Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / А.Б. Савченко. Ростов на-Дону., 2012. 21 с.

133. Салимовский В.А. О семантике речевого действия [Текст] / В.А. Салимовский // Вопросы лингвистики. 2009. № 9. С. 90.

134. Саранцев Г.И. Методологические основы школьного учебника математики [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2003. № 10. С. 25-34.

135. Смирнов В.И. Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей [Текст]: Дис. ...д-ра пед. наук / В.И. Смирнов. Екатеринбург, 2002. 408 с.

136. Серкин В.П. Категории «образ мира» и «образ жизни» [Текст] / В.П. Серкин // Ученые записки кафедры психологии СМУ. 2003. Вып. 3. С. 110-125.

137. Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики [Текст]: учебное пособие / В.П. Серкин. М.: Изд-во Пчела, 2008. 380 с.

138. Сметанникова H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) [Текст] / H.H. Сметанникова. М.: Изд-во Школьная библиотека, 2005. 512 с.

139. Солодилова И.А. Смысл художественного текста. Словесный образ как актуализатор смысла [Текст]: учеб. пособие для студентов III курса / И.А. Солодилова. Оренбург: Изд-во ГОУ ОГУ, 2004. 153 с.

140. Солопанова О.Ю. Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса [Текст]: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / О.Ю. Солопанова. Краснодар, 2011. 54 с.

141. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала [Текст] / A.M. Сохор. М.: Изд-во Педагогика, 1974. 292 с.

142. Стаканова Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста [Текст]: Дисс.... канд. психол. наук / Е.В. Стаканова. Ростов-на-Дону, 2006. 190 с.

143. Столин В.В., Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения [Текст] / В.В. Столин, С.Р. Пантелеев / Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.

144. Современная учебная книга: подготовка и издание [Текст] / Под ред. С.Г. Антоновой, A.A. Вахрушева. М.: Изд-во МГУП, 2004. 224 с.

145. Стул Т.Г. Методика обучения пониманию художественного текста на основе модели взаимодействия позиции автора и читателя [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук/Т.Г. Стул. Тамбов, 2002. 222 с.

146. Суковых A.M. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. пед. наук / A.M. Суковых. Ростов-на-Дону, 2011. 27 с.

147. Суматохин C.B. Научно-методические основы школьного учебника биологии [Текст]: Дисс.... д-ра пед. наук / C.B. Суматохин. М., 2005. 308 с.

148. Тесля H.A. Дидактические особенности становления и развития представлений о физической картине мира в школьной учебной книге [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/H.A. Тесля. Ростов-на-Дону, 2010. 155 с.

149. Теремов A.B. Интегративное знание в содержании общего среднего образования [Текст] / A.B. Теремов // Педагогика. 2007. № 9. С.16.

150. Тупицына H.H. Речевая коммуникация: личностно-когнитивное измерение (на материале английского и русского языков) [Текст]: Дис.... д-ра фи-лол. наук / H.H. Тупицына. М., 2005. 264 с.

151. Тучина O.P. Читательская деятельность как способ развития самопонимания [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / O.P. Тучина. Краснодар, 2005. 163 с.

152. Ульянова A.A. Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса «Естествознание» в деятельности учителя [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / A.A. Ульянова. СПб, 2007. 207 с.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. пси-хол. тр. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.511 с.

154. Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / О.П. Филатова. Волгоград, 2000. 22 с.

155. Федорова Е.В. Развитие рефлексивных способностей школьника как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / Е.В. Федорова // Модернизация образования. 2012. № 2. Режим доступа: www.es.rae.ru/modern-educational/2-26.

156. Фомина O.E. Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук/ O.E. Фомина. М., 2010. 22 с.

157. Харьковская H.H. Психологические характеристики процесса понимания текста в зависимости от условий экспликации его предметно-смыслового содержания (на материале иноязычной научно-технической литературы) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / H.H. Харьковская. М., 1989.

158. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Барс, 1997. 392 с.

159. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Изд-во Питер, 2002. 272 с.

160. Хуторской A.B. Место учебника в дидактической системе [Текст] / A.B. Хуторской //Педагогика. 2005. № 4. С. 10-18.

161. Хуторской A.B. Современная дидактика [Текст]: учебное пособие / A.B. Хуторской. М.: Изд-во Высшая школа, 2007. 639 с.

162. Цветкова Г.В. Организация смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе (на материале гуманитарных дисци-

плин) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Г.В. Цветкова. Волгоград, 2009. 24 с.

163. Черкасов М.Р. Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.Р. Черкасов. М., 2009. 19 с.

164. Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования учебных компьютерных комплексов контекстного обучения [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / О.В. Чурбанова. Архангельск, 2004. 270 с.

165. Шаврина О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя [Текст] / О.Ю. Шаврина / Стерлитамак: Стерлита-мак. гос. пед. ин-т, 2000. 148 с.

166. Шаповаленко Г. Учебник в системе средств обучения Проблемы школьного учебника [Текст] / Г. Шаповаленко Вып. 4. М.: Изд-во Просвещение, 1976.

167. Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач. 10-11 кл. [Текст] / И.Ф. Шарыгин. М.: Изд-во Просвещение, 1990.

168. Шелестюк Е.В. Смыслообразование на разных уровнях сознания [Текст] / Е.В. Шелестюк // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Материалы Международной школы-семинара (VII Березинские чтения). Вып. 18. М.: ИНИОН РАН, АСОУ, 2011. С. 329-337.

169. Ширшов Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов [Текст] / Е.В. Ширшов. М.: Изд-во Па-леотип, 2006. 308 с.

170. Ширшов Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий [Текст] // Е.В. Ширшов. Архангельск: Арханг. гос. техн. ун-т, 2006. 208 с.

171. Школа как территория чтения [Текст]: сборник статей / Сост. C.B. Волков. М.: МЦБС, 2008. 88 с.

172. Щедровицкий Г.П. Избранные труды [Текст] / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во Шк. Культ. Полит, 1995. 800 с.

173. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Изд-во Наука, 1987.

174. Штеренлихт Д.В. Гидравлика [Текст]: учебник для вузов / Д.В. Штеренлихт. М.: Изд-во Колос С, 2004. 656 с.

175. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта [Текст] / B.C. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4). С. 4— 10.

176. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 28-37.

177. Яковлева Р.В. О методах исследования звуко-цветовой ассоциативности в языке [Текст] / Р.В. Яковлева / Теория и практика языковой коммуникации: Материалы Международной научно-методической конференции. Уфа: Из-дво УГАТУ, 2009. С. 283-287.

178. Яссман В.П. Психолингвистические аспекты понимания в процессе подготовки специалистов [Электронный ресурс] / В.П. Яссман. Режим доступа: http://journal. sakhgu.ru/archive/, 2004-02-7.doc.

179. Ятманов В.А. Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза (на материале дисциплины «Концепции современного естествознания») [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.А. Ятманов. Ульяновск, 2004. 201 с.

180. Brettschneider Volker. Arbeitsblätter und Schülerarbeitsmappen im Unterricht über Ökonomie [Электронный ресурс] / Volker Brettschneider. 2001. Режим доступа:

http://www.sowieonline.de/methoden/dokumente/arbeitsblaetter_brettschneider.htm

181. Detjen Joachim. Das Schulbuch. Klassisches Medium für den Politikunterricht [Текст] / Detjen Joachim // Medien und neue Lernumgebungen. Politikun-

terricht im Informationszeitalter. Bonn : Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.), 2001. S. 183-197.

182. Frech Siegfried. Das Arbeitsblatt [Текст] / Siegfried Frech // Methodentraining II für den Politikunterricht. Themen und Materialen. Bonn : Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.), 2006. S. 69-84.

183. George Siegfried. Karikatur [Текст] / Siegfried George // Methoden und Arbeitstechniken. Lexikon der politischen Bildung. Schwalbach : Kuhn, HansWerner/Massing, Peter (Hrsg.), 2002. Bd. 3. S. 85-86.

184. Lach Kurt Arbeitsblatt [Текст] / Kurt Lach // Methoden und Arbeitstechniken. Lexikon der politischen Bildung. - Schwalbach : Kuhn, Hans-Werner Massing, Peter (Hrsg.), 2002. Bd. 3. S. 3-4.

185. Loeser Otwin Arbeitsblatt-transparent [Текст] / Otwin Loeser // Handbuch zur politischen Bildung. Bonn : Mickel, Wolfgang W. (Hrsg.), 1999. S. 448451.

186. OECD (2012), Let's Read Them a Story! The Parent Factor in Education [Электронный ресурс] / PISA, OECD Publishing. Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1787/9789264176232-en

187. PISA 2009: Results: learning trends [Электронный ресурс] / OECD Publishing, 2010. Режим доступа: http://www.oecd.org/pisa

188. UHH Newsletter. Online-Newsletter der Universität Hamburg, [Электронный ресурс] / Перевод: онлайн-журнал «Германия и Россия» (10.12.12). Режим доступа: http://www.uni-hamburg.de/newsletter/archiv.html