Становление гуманистических ценностей педагога: В аспекте языковой личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Григорьева-Голубева, Виктория Аркадьевна

• Григорьева-Голубева, Виктория Аркадьевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Григорьева-Голубева, Виктория Аркадьевна

Введение.

Глава 1. Проблемы ценностей и ценностных ориентаций.:.

1.1. Ценностное сознание как ведущая форма мировоззрения.

1.2. Сущность и природа ценностей.

1.3. Типология ценностей.

1.4. Ценностная ориентация.

Выводы.

Глава 2. Становление аксиологического подхода к образованию.

2.1. Современная эпоха и смысл существования человека.

2.2. Ценностные ориентации современной молодежи.

2.3. Универсальные гуманистические ценности в контексте педагогической деятельности.

Выводы.

Глава 3. Исследование механизмов достижения ведущих целей образования.

3.1. Гуманистическая философия.

3.2. Гуманистические тенденции в психологии.

3.3. Гуманистическая педагогика.;.

3.4. Ценностное воспитание.

3.5. Гуманизация как стратегия образования.

Выводы.

Глава 4. Гуманистические ценности педагога как проблема в науке и практике

4.1. Развитие ценностного сознания учителя.

4.2. Изучение и характеристика взаимодействия в системе «учитель-ученик»

4.3. Особенности педагогического общения.,.

4.4. Система гуманистических ценностей педагога.

Выводы.

Глава 5. Языковая личность учителя начальных классов.

5.1. Языковая личность как объект изучения.

5.2. Модель языковой личности учителя начальных классов.

5.3. Анализ речевого взаимодействия учителей начальных классов.

5.4. Коммуникативное поведение педагога.

5.4.1. Паралингвистические средства общения.

5.4.2. Имплицитная коммуникация.

5.4.3. Невербальные сигналы.

5.4.4. Экстралингвистические средства общения.

Выводы.

Глава 6. Система развития языковой личности будущих педагогов.

6.1. Концепция развития языковой личности в современном образовании.

6.2. Педагогическая технология развития языковой личности будущих учителей.

6.3. Результаты экспериментального применения педагогической технологии развития языковой личности будущего учителя начальной школы.

6.4. Развитие системы гуманистических ценностей будущего педагога в процессе гармонизации его языковой личности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление гуманистических ценностей педагога: В аспекте языковой личности»

На грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, в условиях коренных преобразований общества всегда возрастал интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом. Произошедшие за последнее время изменения в российском обществе потребовали не только переоценки значимости многих фундаментальных ценностей, но и привели к очевидной востребованности гуманистических ценностей.

Смена приоритетов в социальном развитии неизбежно влечет изменения в социальных структурах, в том числе и в образовании. Идея гуманизации образования, получившая широкое распространение в мировом сообществе, является не просто отображением ведущей тенденции изменяющегося мира, но и одной из внутренних предпосылок становления новой школы, которая может реально развиваться лишь при условии воспитания у субъектов образовательной деятельности гуманистических ценностей. Сегодня, когда образовательная парадигма меняется от традиционной к гуманистической, когда начинают реально воплощаться идеи гуманизации образования, особое значение приобретает личность учителя.

В зависимости от того, как проблема гуманистического подхода вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты изучения его сущности и содержания: гуманистический подход рассматривается как постановка в центр педагогического пространства личности ребенка и культуросообразных способов деятельности и общения воспитателя (О.С.Газман); обосновывается, что на пересечении действий учителя и учащихся, в их встречном движении друг к другу возникает ряд таких эффектов, как со-понимание, со-оценка, со-действие в системе «учитель-ученик» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская); раскрывается сущность этого педагогического явления: «Каждый человек несет в себе все человеческое содержание. .нет ничего такого, что мы не могли бы прочувствовать как часть самих себя» (Б.П.Бездухов). Б центре внимания исследователей находятся аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования (В.Г.Воронцова), критерии гуманизации образования (И.А.Колесникова), гуманистические основы системы правового образования (Н.И.Элиасберг). Ученые анализируют и раскрывают сущность догматической и гуманистической функции образования (С.Г.Вершловский), тенденции гуманизации образования и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания (И.Ю.Алексашина), определяют круг проблем, связанных с гуманитарными основами педагогического образования (Ю.В.Сенько). Предметом исследования в науке становится феноменология нравственно-психологического климата педагогических коллективов (Г.А.Виноградова), основы профессиональной педагогической грамотности (Г.И.Михалевская), гуманистически ориентированный процесс общепедагогической подготовки (М.А.Нагорнов), проблема формирования ориентации учащихся на ценность образования (О.В.Правдина), возможности гуманизации дидактического процесса (Г.С.Трофимова). Идеи современных новых концепций воспитания, новых подходов в теории и методике воспитательной работы, а также управления воспитательными системами раскрыты в работах Б.П.Битинаса,

A.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, Н.В.Бордовской, З.И.Васильевой,

B.И.Гинецинского, Н.Ф.Головановой, В.И.Додонова, В.Б.Ежеленко, И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.М.Ильинского, В.Т.Кабуша, В.А.Караковского, Ю.А.Копылова, В.Ю.Кричевского, Н.Б.Крыловой, В.Т.Лисовского, Л.И.Новикивой, В.А.Петровского, Н.Л.Селивановой, В.В.Серикова, Н.Е.Щурковой, В.А.Якунина и других. В контексте парадигмального подхода к образованию называются типологии Ш.А.Амонашвили, М.В.Богуславского, А.П.Валицкой И.А.Колесниковой, Г.Б.Корнетова, И.Б.Котовой и Е.Н.Шиянова, В.Я.Пилиповского, А.А.Пинского, Н.С.Розова, Х.Г.Тхагапсоева, Е.А.Ямбурга и др.

Анализ сущности гуманизации образования, средств и способов данного процесса в педагогической действительности позволяет сказать о том, что идея гуманизации образования находит отражение в двух направлениях: гуманизации содержания образования и гуманизации педагогической деятельности. Средством сопряжения этих направлений и является освоение гуманистических ценностей будущими педагогами, их развитие. Гуманистические ценности пр.лягпга — главный критерий отношения педагогов к миру, явлениям жизни, друг другу, ученикам, интегрирующая категория, отражающая основополагающую идею существования в профессии и ее развития.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что результат ее всегда есть следствие совместной деятельности педагога и воспитанника.

Главное, что должно быть присуще подобному общению, - это субъект-субъектная основа, на которой оно протекает. При соблюдении такой позиции устанавливается не межролевой, а межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, а значит и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Так гармоничное речевое поведение учителя становится гуманистической педагогической ценностью.

На рубеже тысячелетий новая научная парадигма, опирающаяся на идею антропоцентричности, начинает складываться и в языкознании. Наряду с традиционными сравнительно-исторической и системно-структурной парадигмами выступает антропоцентрическая парадигма, при которой внимание исследователей переносится с объектов познания на субъекта, то есть анализируется человек в языке и язык в человеке. Формирование антропоцентрической парадигмы привело к переориентации лингвистики на человека и его место в культуре, на личность носителя языка (В.А.Маслова, 2001).

Язык может как способствовать, так и препятствовать самореализации человека, а человек состоится как личность только при условии, если он адекватно усвоит опыт предшествующих поколений, который в основном передается с помощью языка.

Процессом пользования языком, который обнаруживает себя через речь, процессом реализации языка является речь. Как предмет изучения речь в современной науке рассматривается в самых различных аспектах: деятельностном, процессуальном; формальном, структуральном; социальном, коммуникативном, личностном; генетическом, в развитии; в связях с языком и другими кодовыми системами. Современная наука накопила значительный объем знаний в области теории и практики речи, речевой деятельности, ее физиологических и психологических механизмов, внутренней речи, восприятия речи слушающими, читающими.

В связи с необходимостью изучать процессы речеобразования, восприятия и формирования речи, их соотнесенности с системой языка, решать проблемы речевого воздействия возникают такие науки, как культура речи, психолингвистика, социопсихолингвистика, прагматика, семиотика, социолингвистика. В последние годы в зарубежной лингвистике бурно развиваются направления, связанные с изучением речевого поведения человека с помощью анализа процесса реального речевого общения — лингвоэтология неолингвистика). В приложении к современной образовательной действительности появляются такие области науки, как педагогическая лингвистика (лингвистика образования), «грамматика педагогического речевого поведения» (педагогическая лингвоэтология), педагогическая риторика. Развитие указанных проблем в науке связано с именами Н.Д.Арутюновой, М.М.Бахтина, Ю.А.Бельчикова, Г.И.Богина, Л.А.Введенской, В.В.Виноградова, Е.М.Верещагина, Г.О.Винокура, Л.С.Выготского, Б.Н.Головина, И.Н.Горелова, Л.К.Граудиной, Т.М.Дридзе, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, Ю.Н.Караулова, В.Г.Костомарова, Е.М.Лазуткиной, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, М.Р.Львова, А.К.Михальской, А.А.Мурашова, С.И.Ожегова, А.А.Потебни, К.Ф.Седова, О.Б.Сиротининой, Л.И.Скворцова, В.В.Соколовой, Ю.С.Степанова, Н.И.Формановской, Р.М.Фрумкиной, А.М.Шахнарович, Е.Н.Ширяева, Л.В.Щербы, Дж.Гамперца, Х.Грайса, А.Меграбяна, Х.Остера, Дж.Остина, Б.Рассела, М.Севилль-Труак, Дж.Сирла, М.Стаббса, Дж.Ферта, Д.Хаймса, Р.Экмана и других.

Выделение коммуникативной функции речи, коммуникативный аспект рассмотрения речи позволяет сконцентрировать внимание на закономерностях употребления языка в речи и на социально-психологических условиях осуществления языковой деятельности.

Однако люди отличаются друг от друга, и в том числе - в своих речевых поступках. Только в речи индивида язык достигает своей окончательной определенности. Речевое поведение составляет существенную характеристику личности. Попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению в науке нового объекта изучения - языковой личности. С позиций антропоцентрической парадигмы, человек познает мир через осознание себя, своей теоретической и предметной деятельности в нем, определяя иерархию ценностей, которая проявляется в речи человека, в связи с этим объектом изучения становится личность носителя языка - языковая личность.

Проблема розиитня языковой личности, речевого поведения человека интересовала ученых всегда, в настоящее время эта проблема активно исследуется. Определение человека по одному из основных признаков, отличающих его от других живых существ тем, что он - существо, одаренное словом, способностью говорить, общаться, принадлежит Аристотелю. Психологические свойства, которые успели развиться у определенной личности и которые дают о себе знать, когда она вступает в общение,

A.А.Бодалев определял как коммуникативное ядро. Обращение же к языковой личности связано с именами А.Г.Баранова, Г.И.Богина, И.Вейсгербера, С.Г.Воркачева, В.В.Виноградова, И.Н.Горелова, В.И.Карасик, В.В.Красных, Ю.Н.Караулова, Л.П.Клобуковой, Т.В.Кочетковой, А.А.Леонтьева,

B.А.Масловой, В.П.Нерознака, Ю.Е.Прохорова, К.Ф.Седова, О.Б.Сиротининой, Т.Н.Снитко, В.В.Соколовой, В.И.Шаховского и других. В логике антропоцентрической парадигмы языковая личность представлена несколькими составляющими: Я-физическое, Я-социальное, Я-интеллектуальное, Я-эмоциональное, Я-речемыслительное. Воздействуя на любую ипостась личности, можно воздействовать на все остальные стороны личности адресата. Языковая личность вступает в коммуникацию как многоаспектная, и это соотносится со стратегиями и тактиками речевого общения, с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом информации, включенной в коммуникацию. Изучение языковой личности затрагивает одну из граней личности индивида, ту, что показывает его отношение к языку и речи. Своеобразие же коммуникативных проявлений личности определяется деятельностью ее сознания, которое, как писал Л.С.Выготский, есть «частный случай социального опыта» (Л.С.Выготский, 1984). Таким образом, языковая личность - это многослойная и многокомпонентная парадигма речевых личностей.

Обозначая речевое поведение педагога, развитие его языковой личности как педагогическую проблему, мы имеем в виду субъекта образовательной деятельности, обладающего совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему осуществлять сугубо человеческую деятельность - говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуникации, извлекать информацию из текстов, воспринимать речь; учителя говорящего, красноречивого (Homo eloguens), общающегося (Homo communicans).

Значит, «учитель говорящий», языковая личность учителя предстает в виде многогранного, многопланового объекта исследования, неповторимость которого определяется уровнем его развития, уникальной взаимообусловленностью гуманистической личностной диспозиции и комбинацией языковых проявлений. Таким образом, изучая эффективное педагогическое речевое общение, определяя способы развития гуманистических ценностей педагогического общения, целесообразно учитывать концепцию языковой личности как сквозную идею, «которая . пронизывает все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне языка» (Ю.Н.Караулов, 1989).

Однако задача специальной речевой подготовки преподавателей в системе профессионального образования до сих пор остается не решенной. Этот вопрос имеет «более общее и серьезное значение, чем любая чисто профессиональная проблема. Это возможно, ключевой вопрос возрождения, сохранения и развития отечественной речевой культуры» (А.К.Михальская, 1998); научиться владеть устной речью «в ее планирующей, познавательной и воздействующей функции - научиться владеть важным профессиональным умением учителя» (Т.А.Ладыженская, 1986). Как показали наши исследования, современная система обучения в педагогическом колледже не обеспечивает целенаправленного развития языковой личности будущих преподавателей. За годы учебы в колледже студенты приобретают некоторые умения и навыки по соблюдению требований культуры речи. Такая подготовка будущих педагогов не обеспечивает формирования у них навыков эффективного речевого поведения как интегративного профессионально важного качества.

Особое внимание к речевой подготовке учителя начальных классов в педагогических колледжах вызвано несколькими причинами: стремлением в современной образовательной действительности к реализации гуманистически направленного обучения, развивающего систему эмоционально-ценностного отношения к миру, людям, самим себе; заметным падением общего уровня речевой культуры работающих учителей начальных классов, уровня их общения с учениками, коллегами, родителями.

Необходимость обращения к аспектам речевой подготовки будущих учителей, гармонизации языковой личности будущих педагогов, формирования у них направленности на гуманистические ценности педагогического общения, ценности профессиональной и личной самореализации, особенно актуальные в педагогической действительности, определяет значимость изучения закономерностей развития системы гуманистических педагогических ценностей.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, тем самым, наличием противоречия между медленной и не всегда успешно реализующейся тенденцией становления новой школы, между потребностью современного общества в педагоге-гуманисте, обладающем развитой системой гуманистических ценностей и освоившем не только универсальные, базовые гуманистические ценности, но и ценности педагогического общения и педагогической культуры, и отсутствием у студента-выпускника педагогического колледжа реального опыта осуществления процесса гуманизации образования,

Данное противоречие и определило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования и раскрытия системы гуманистических ценностей в современном образовании, определяющих соответствующую направленность личности будущего учителя, представленности гуманистических ценностей педагога в его языковой личности. В практическом плане - это проблема обоснования и раскрытия педагогической технологии развития языковой личности будущего учителя как специфического компонента общепедагогической подготовки, помогающего ему освоить не только «грамматику речевого поведения учителя», но и систему гуманных отношений к миру, людям и самому себе, отражающую характер и направленность его деятельности как ценностно-ориентированной на ученика, на его развитие как личности, как индивида, как самостоятельного субъекта деятельности.

Цель исследования - разработка и обоснование концепции развития гуманистических ценностей языковой личности будущих учителей.

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс развития языковой личности учителя начальных классов как носителя гуманистических ценностей.

Основной явилась гипотеза о зависимости между уровнем развития языковой личности и гуманистических ценностей будущих педагогов. В соответствии с основной гипотезой были сформулированы частные гипотезы:

• существует связь между всеми компонентами системы гуманистических ценностей современной парадигмы образования;

• развитие системы гуманистических ценностей будущих учителей определит их гуманное поведение и направленность поступков;

• оптимизация присвоения гуманистических ценностей студентами в свою очередь приведет к развитию как гуманитарного качества, так и уровня освоения педагогической культуры будущих учителей. и

• предполагается сложная зависимость между уровнем развитости языковой личности будущих учителей и их профессиональной успешностью;

• уровень развития языковой личности студентов зависит от степени сформированности языковой личности обучающих их педагогов;

• внедрение педагогической технологии обучения гармоничному речевому поведению будущих учителей приведет к повышению их коммуникативного потенциала, коммуникативного поведения, коммуникативной компетентности, культуры речи - развитости языковой личности будущего учителя.

Цель и гипотезы исследования определили постановку основных задач исследования:

1. Провести теоретический анализ проблем становления ценностей и ценностных ориентаций и дать характеристику системы гуманистических ценностей в современном образовании.

2. Описать процесс реального речевого педагогического взаимодействия.

3. Составить модель языковой личности учителя начальных классов.

4. Показать связи между присвоением гуманистических ценностей педагогического общения будущими педагогами и уровнем развития их языковой личности.

5. Апробировать инструмент для количественного измерения языковой личности педагога.

6. Разработать, теоретически обосновать педагогическую технологию развития языковой личности студентов - будущих педагогов создать ее программное и методическое обеспечение.

7. Установить эффективность внедрения экспериментальной технологии развития языковой личности будущих учителей начальных классов.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные философско-аксиологические теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования, современные психологические и педагогические теории гуманизации образования, системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения.

Теоретическими основаниями исследования являются:

• Труды по проблемам ценностей и ценностных ориентаций (Л.М.Архангельский, С.Ф.Анисимов, В.И.Бакштановскмй, М.И.Бобнева,

В.Брожик, Г.П.Выжлецов, Г.Г.Дилигенскйи, О.Г.Дробницкий, В.Т.Ганжин, В.В.Гречаный, Г.Н.Гумницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.П.Кобяков, И.С.Кон, Д.А.Леонтьев, М.Момов, Б.Д.Парыгин, Ю.М.Смоленцев, Ю.И.Согомонов, А.И.Титаренко, В.П.Тугаринов, А.К.Уледов, А.Г.Харчев, В.А.Ядов, М.Вебер, Ф.Знанецкий, Г.Олпорт, Т.Парсонс, П.Сорокин, У.Томас, М.Рокич, В.Франкл, Э.Шпрангер, В.А.Ядов и др.);

• представление об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания, деятельности и развития личности в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферов, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, И.В.Бестужев-Лада, Л.П.Буева, А.А.Бодалев, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

B.П.Зинченко, М.С.Каган, Ю.Н.Караулов, И.С.Кон, В.П. Лекторский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.);

• теория функционирования педагогических систем (Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, В.А.Якунин и др.)

• идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, Л.В.Щерба и др.)

• современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителей (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, С.В.Кульневич, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кульюткин, Л.Н.Лесохина, В.И.Лещинский, Г.И.Михалевская, А.А.Реан, Ю.В.Сенько, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов и др.);

• положения гуманистической психологии (Ш.Бюлер, П.Вайнцвацг, А.Маслоу, Д.Олпорт, К.Роджерс, Н.Роджерс, Э.Фромм; К.А.Абульханова-Славская, Л.Н.Анцыферова, С.Л.Братченко, Б.С.Братусь А.В.Брушлинский, Е.П.Варламова, Е.В.Василюк, Г.А.Глотова, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, С.Ю.Степанов, Е.В.Шорохова и др.), концепция трансактного анализа Э.Берна; - гуманитарно-аксиологические исследования в современной педагогике (И.В.Бестужев-Лада, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Э.Д.Днеп-ров, А.П.Заостровцев, А.С.Запесоцкий, И.А.Колесникова, В.Н.Максимова, Ю.В.Сенько и др.);

• культурологический подход в различных областях человеческой деятельности (В.С.Библер, А.П.Валицкая, И.С.Кон, Г.Б.Корнетов, Ю.М.Лот-ман, М.Мид, В.М.Розин, В.Н.Сагатовский и др.);

• положение об обучении как общении (Б.Г.Ананьев, В.А.Якунин и др.)

• результаты современных исследований в области речевого поведения человека, языковой личности (Г.И.Богин, А.А. Бодалев, И.Вейсгербер, Е.М.Верещагин, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, Б.Н.Головин, И.Н.Горелов, Т.М.Дридзе, Н.И.Жинкин, Ю.Н.Караулов, Л.П.Клобукова, А.А.Леонтьева,

A.Р.Лурия, В.А.Маслова, А.К.Михальская, Б.Ю.Норман, К.Ф.Седов, Л.И.Скворцова О.Б.Сиротинина, Н.И.Формановская Е.Н.Ширяев Л.В. Щерба, Дж.Гамперц, Х.Грайс, А.Меграбян, X.Остер, Дж.Остин, Б.Рассел, М.Севилль-Труак, Дж.Сирл, М.Стаббс, Дж.Ферт, Д.Хаймс, Р.Экман и др.);

• исследования в области педагогических технологий (В.П.Беспалько,

B.В.Карпов, В.Я.Кикоть, М.В.Кларин, В.Н.Кругликов, В.В.Петрусинский, А.М.Пырский, Ю.В.Сенько и др.).

Замысел, логику и содержание авторской концепции составляют: возможности развития гуманитарной составляющей профессионального обучения будущих педагогов, описание системы гуманистических ценностей в современном образовании, определение сущности языковой личности педагога, выявление структуры исследуемого явления, разработка и обоснование системы развития языковой личности будущего учителя как носителя гуманистических ценностей.

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен характером исследовательских задач. В основу стратегии исследования был положен системный подход и сравнительный способ анализа фактического материала. Основные методы исследования включали: системный и критический анализ философской, психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы, концептуальное моделирование и педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах. Из системы эмпирических методов для решения частных задач исследования применялись следующие: опрос (анкетирование, интервью, беседа), тестирование, рейтинг, контент-анализ продуктов деятельности, прямое, косвенное, включенное наблюдение, анализ творческих работ студентов, открытых уроков учителей, материалов бесед, ауторейтинг. Для обработки и систематизации эмпирических данных применялись математикостатистические методы, в том числе корреляционный и факторный анализ, с использованием пакета прикладных программ SPSS 10.0.5. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялись с помощью структурно-генетического метода.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивалась организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 1800 человек); рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований; применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования; корректным применением методов статистической обработки данных; практическим подтверждением выдвинутой гипотезы исследования при реализации экспериментальной программы.

Базой для проведения исследования стали Высший педагогический колледж №7 Санкт-Петербурга, Высший педагогический колледж г.Боровичи, курсы повышения квалификации ИПК ПРО г.Бокситогорска и г.Тихвина, средние образовательные школы Санкт-Петербурга (№248, 386, 393, 397, 501, 270, 322) и г.Тихвина (№1, 3), Санкт-Петербургский государственный морской технический университет, Ленинградский областной университет им А.С.Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система гуманистических ценностей в современном образовании представляет собой трехкомпонентную структуру, слагающуюся из: а) универсальных, базовых гуманистических педагогических ценностей (антропоцентризм, самостоятельная и творческая роль человека, самопознание, развитие интеллекта, моральное воздействие знания, посильное развитие способностей, свободное поведение личности); б) ценностей педагогического общения (эмпатия, конгруэнтность, рефлексия, толерантность, активный подход, доброжелательность, эмоциональная стабильность); в) ценностей, определяющих педагогическую культуру (профессиональная увлеченность, нравственность, такт, ответственность).

2. Гуманизация педагогического образования посредством развития языковой личности будущего учителя, обучение его гармоничному речевому поведению для создания на уроке гуманистически ценного полилога, атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, «взращивания человека», предоставления ему свободы для самовыражения является насущной необходимостью.

3. Концепция развития языковой личности будущего учителя в современном образовании представлена тремя ступенями: 1) развитием языкового чутья, 2) повышением уровня языкового образования, 3) гармонизацией, развитием языкового сознания, филологической культуры будущего учителя, свидетельствующими о присвоении гуманистических ценностей общения будущими учителями.

4. Теоретическая модель языковой личности педагога представляет собой систему, в которой выделены пять этапов развития грамотного профессионального речевого поведения, определяющих основу гуманистически ценностной диспозиции личности: коммуникативный потенциал личности (общительность), коммуникативная компетентность, профессиональная культура речи, коммуникативная культура, коммуникативное поведение.

5. Экспериментальная система гармонизации речевого поведения будущих педагогов основана на концепции развития языковой личности будущего учителя, третья ступень которой представляет собой педагогическую технологию развития языковой личности студентов — будущих учителей начальных классов.

6. Педагогическая технология развития языковой личности ориентирована на совершенствование речевой подготовки студентов, обучающихся в педагогическом колледже, и способствует развитию способностей и свойств языковой личности будущих учителей начальных классов, вследствие чего они могут осуществлять профессионально коммуникативную речевую деятельность, которая имеет гуманистическую направленность, предстающую в конкретных проявлениях: предметно-образной и предметно-понятийной речевой адаптации содержания образования; оказании эмоциональной поддержки воспитанникам, развитии у них мотивационно-ценностных установок; организации и управлений общением.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

• структурирована система гуманистических ценностей в современном образовании, представляющая трехкомпонентную структуру, слагаемыми которой стали: 1) универсальные, базовые гуманистические педагогические ценности; 2) ценности профессионального владения педагогическим общением; 3) ценности, составляющие педагогическую культуру обоснована и экспериментально проверена профессионально ориентированная совокупность ценностей педагогического общения (эмпатия, конгруэнтность, рефлексия, толерантность, активный подход, доброжелательность, эмоциональная стабильность), являющаяся составной частью системы профессионально значимых гуманистических ценностей современного образования; предложена концепция развития языковой личности будущего педагога начального образования, основывающаяся на использовании трех ступеней развития языковой личности: языкового чутья; языкового образования; языкового сознания и языкового самосознания — находящих свое воплощение в реализации ресурсов авторской модели совершенствования речевой подготовки будущих учителей. разработана и обоснована концептуальная модель языковой личности учителя, работающего в парадигме современного образования, показаны особенности развития профессионального самосознания учителя начальных классов; определены (с использованием эмпирических данных, полученных на репрезентативной выборке) особенности речевого взаимодействия учителей начальных классов; выявлена специфика коммуникативного поведения педагога (паралингвистических средств общения: имплицитной коммуникации и невербальных сигналов);

В научно-методическом плане новизну составляют: обоснование исходных принципов и построение общей модели организации и проведения педагогического эксперимента, связанного с проверкой эффективности экспериментальной системы гармонизации речевого поведения будущих педагогов; выявление структурно-содержательных этапов развития языковой личности будущего педагога, определяющих основу гуманистической ценностной диспозиции личности.

• комплекс созданных или модифицированных научно-практических и диагностических методов оценки уровней сформированное™ компонентов языковой личности.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику развития языковой личности будущего учителя, которая способна обеспечить выход на уровень гуманитарных способов мышления и поведения.

Теоретическая значимость исследования.

• Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем гуманизации образования.

• Обоснование необходимости развития гуманитарной составляющей профессионального обучения будущих педагогов, выявление системы гуманистических ценностей в современном образовании, определение сущности языковой личности педагога составят основу более широких теоретических представлений о профессиональной подготовке учителей.

• Исследование может быть квалифицировано как решение крупной научной проблемы, связанной с созданием целостной системы развития языковой личности будущих педагогов.

• Предлагаемая в диссертации общая концепция развития системы гуманистических педагогических ценностей средствами гармонизации языковой личности будущих педагогов, формирования у них направленности на гуманистические ценности педагогического общения, ценности профессиональной и личной самореализации и производные ее аспекты в значительной степени способствуют развитию и обогащению педагогической и психологической теории, а также теории управления.

• Результаты исследования вносят существенный вклад в развитие общей и частной дидактики, способствуют определению стратегии их развития: позволяют рассматривать дидактические условия как фактор, определяющий успешность процесса развития гуманистических качеств личности.

• В работе теоретически обоснованы пути и способы развития языковой личности будущего педагога средствами дидактики, вытекающие из взгляда на обучение как общение, что дает возможность использовать коммуникативную природу учебного процесса для целей активизации личностного потенциала будущих учителей. • Проведенное исследование вносит заметный вклад и в развитие категориального аппарата педагогической науки: определены понятия «система гуманистических педагогических ценностей», «языковая личность педагога», «система развития языковой личности будущего учителя», уточнено понятие «гармонизация речевого поведения педагога», выделены отличительные признаки понятий «профессиональное самосознание учителя», «речевое взаимодействие педагогов», «коммуникативное поведение педагога».

Практическая значимость работы определяется вкладом в процесс подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, способствующим гуманизации и гуманитаризации педагогического образования и содействующим подготовке востребованных конкурентноспособных специалистов.

Так, предложенная концепция развития языковой личности учителя начальных классов может быть модифицирована в разных частях или полном объеме при профессиональной подготовке педагогов любого профиля. Авторская педагогическая технология развития языковой личности будущего учителя может быть использована на курсах повышения квалификации преподавателей, студентами - будущими педагогами при проведении педагогической практики в образовательных учреждениях, учителями начальной и средней школы при обучении школьников.

Самостоятельную ценность имеет созданный научно-практический инструментарий, позволяющий проводить как диагностику уровней развития языковой личности преподавателей, так и индивидуальную оценку развития языковой личности будущих учителей. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для оптимизации речевого поведения студентов и учащихся школ, учителей в системе профессиональной переподготовки. Кроме того, критерии сценки речи говорящего и схема оценки речевого поведения учителя могут применяться администрацией учебных заведений различного типа при проведении аттестации педагогов.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования отражены в публикациях автора (общий объем более 48 печатных листов), представленных в виде тезисов докладов на научных конференциях, статей, двух методических и четырех учебных пособиях, двух монографиях: «Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога» (2001) и «Проблемы становления системы гуманистических ценностей в современном образовании» (2002). Содержание и основные результаты исследования докладывались на международных и межрегиональных научных конференциях и симпозиумах в Санкт-Петербурге (1995, 1997, 1998, 1999,2000, 2001, 2002 г.г.), г.Иркутске (1998 г.); г. Бокситогорске (2002 г.), г. Мурманске (2002 г.) и ряде других.

Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях научно-методических советов Высшего педагогического колледжа №7 С-Петербурга, Высшего педагогического колледжа г.Боровичи, заседаниях кафедр гуманитарного образования факультета естественнонаучного и гуманитарного образования СПбГМТУ, педагогики детства и современных образовательных технологий факультета психологии и педагогики ЛГОУ им. А.С.Пушкина, педагогики и педагогической психологии факультета психологии СПбГУ.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования положены в основу учебных курсов «Культура речи», «Риторика для педагогов», «Методика обучения русскому языку», «Русский язык и культура речи», читающихся студентам Высшего педагогического колледжа №7; Санкт-Петербургского государственного морского технического университета; спецкурса «Культура речи и эффективное речевое общение», читаемого студентам факультета психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета им. А.С.Пушкина; спецкурса «Эффективное речевое взаимодействие» читаемого на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей учреждений образования Ленинградской области.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы, включающего 817 наименований, и приложений. Материал изложен на 493 страницах, содержит 56 таблиц и 58 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьева-Голубева, Виктория Аркадьевна

Выводы

1. Наряду с кризисом в отечественном - образовании наблюдается бурное развитие педагогических инноваций. В этих условиях перед педагогической наукой стоит задача выявления приоритетных проблем и наиболее обнадеживающих путей их решения.

2. Понятие «педагогическая технология» выросло из понятия «технология обучения». В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, управления и менеджмента. В нашем исследовании педагогическая технология трактуется как система методов, приемов и средств, применяемая в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя, как содержательная техника учебно-воспитательного процесса.

3. В процессе профессиональной подготовки очевидна возможность не только гуманитаризации, но и гуманизации педагогического образования через обучение эффективной педагогической речи, развитие языковой личности будущего учителя.

4. До недавнего времени проблемы формирования речевых навыков были актуальны, как правило, для гуманитарных специальностей. Сегодня перед системой образования встала задача развития навыков и умений эффективного речевого общения, культуры речи, устного творчества, умения построить свое устное высказывание, соблюдая правила культуры речевого общения, убедительно отстаивая собственную позицию, умения понимать чужую речь и адекватно реагировать на нее.

5. Концепция развития языковой личности в современном образовании может быть представлена тремя этапами: 1) развитием языкового чутья, языковой интуиции; 2) уровнем языкового образования, уровнем готовности обучающегося к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме; 3) развитием филологической составляющей образования, языкового сознания, филологической культуры. Концепция развития языковой личности затрагивает и вопросы языкового строительства, языковой политики.

6. Однако задачу профессиональной речевой подготовки учителей начальных классов в системе среднего профессионального образования нельзя считать решенной. Элементы такого обучения, не объединенные целостной концепцией, представлены в ряде изучаемых студентами дисциплин, в которых эти элементы рассматриваются как второстепенные и не являются предметом особого внимания.

7. Особое внимание к речевой подготовке учителя начальных классов в педагогических колледжах вызвано несколькими причинами: стремлением в современной образовательной действительности к реализации гуманистически направленного обучения, развивающего систему эмоционально-ценностного отношения к миру, людям, самим себе; заметным падением общего уровня речевой культуры работающих учителей начальных классов, уровня их общения с учениками, коллегами, родителями.

8. Система развития языковой личности будущих педагогов, предложенная в данном исследовании, основывается на концепции развития языковой личности будущего учителя начальных классов, находящей свое воплощение в реализации как традиционных курсов, так и ресурсов авторских курсов «Совершенствование языковой подготовки», «Культура речи и эффективное общение педагогов», «Риторика для педагогов», базирующихся на идее объединения результатов в области теории лингвокультурологии, лингвометодики, теории речевой деятельности, логопедии, современной стилистики и синтаксиса, «педагогической лингвистики», культуры речи.

9. Процесс развития языковой личности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа можно гармонизировать, активизировать путем применения авторской педагогической технологии.

10. Разработанная и внедренная в ходе исследования педагогическая технология является возможным путем развития языковой личности будущего учителя начальной школы.

Педагогическая технология, примененная в ЭГ-2, оказалась более эффективной по сравнению с дидактической системой, примененной в ЭГ-1.

11. Эффективность предложенной педагогической технологии подтверждается результатами преобразующего эксперимента:

• анализ количественных показателей развития языковой личности будущего учителя выявил наивысший среди трех групп общий средний балл развития языковой личности в ЭГ-2;

• показатели уровня развития языковой личности в ЭГ-2 близки по значениям соответствующим показателям в группе преподавателей педагогического колледжа и определяют роль развития языковой личности студентов для успешности их будущей профессиональной деятельности;

• одним из основных достижений экспериментального обучения студентов ЭГ-2 является их умение воспроизводить элементы данной педагогической технологии в условиях педагогического процесса, применять полученные знания в своей педагогической деятельности.

12. Развитие способностей и свойств языковой личности студентов ЭГ-2 средствами авторской педагогической технологии привело к развитию не только их культуры речи, коммуникативного потенциала, коммуникативной компетентности, коммуникативной культуры личности, к обученности не только эффективным речевым стратегиям и тактикам и эффективному речевому общению, но и к развитию, совершенствованию гуманистической ценностной диспозиции личности.

Для студентов ЭГ-2 после преобразующего эксперимента характерна позиция взрослого, предполагающая выдвижение программы взаимодействия, разумный подход, когда учитель становится регулятором и организатором обучения как процесса самовыражения; им известен алгоритм гуманистически настроенного учителя: позиция (универсальные, базовые гуманистические ценности)-► знание учеников-►умение находить контакт-► умение общаться -► умение вовлечь учеников в учение (ценности профессионального владения педагогическим общением)-► нравственный выбор-► ответственность -►профессиональная увлеченность (ценности педагогической культуры); и свойственна более высокая степень выраженности ассертивного поведения; у них более гармонично, пластично развито профессиональное самосознание; ценностные ориентации данных студентов в большей степени соответствуют ценностям, присущим самоактуализирующейся личности.

13. Описанные особенности обучения будущих педагогов формируют профессионально ориентированную совокупность ценностей педагогического общения, лежащую в основе системы гуманистических ценностей современной парадигмы образования, создают адекватные условия для развития высшего уровня ценностных ориентаций.

14. Студенты ЭГ-2 после экспериментального обучения имеют широкий спектр словесных воздействий на учащихся, который определяет их умение пользоваться ресурсами эффективного педагогического речевого поведения, кроме того, студенты данной группы показали умение использовать парциальные оценки. Основными видами словесных воздействий будущих учителей являются инструктирование, просьба, поощрение, одобрение -похвала. Далее будущие учителя предпочитают работу в диалоге, юмор, иронию, ресурсы интонации, которые являются позитивным средством общения.

15. Предложенные нами модель языковой личности педагога и педагогическая технология развития ее способностей и свойств призваны специальными педагогическими средствами помочь будущему учителю состояться и действовать как гуманная личность, грамотный субъект современной педагогической действительности; быть психологически готовым к диалогическому общению; сформировать гуманистическое по своему характеру коммуникативное ядро как собственной личности, так и личности ученика.

16. Использование парциальных оценок является показателем развития педагогического такта - признака педагогического мастерства. Педагогический такт является важной педагогической ценностью, определяющей педагогическую культуру, а значит, и гуманистическую ценностную диспозицию личности. Развитие гуманистических ценностей педагогического общения привело к повышению уровня развития всей системы гуманистических ценностей будущих учителей.

17. Оптимизация гуманистических ценностей студентов в свою очередь приводит к развитию как гуманитарного качества, так и уровня освоения педагогической и личной культуры будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие гуманистических ценностей языковой личности студентов педагогического колледжа - будущих учителей начальных классов является объективной необходимостью, вызванной потребностью гуманизации образования, которая провозглашена наряду с гуманитаризацией и демократизацией важнейшей целью современного образования в нашем изменяющемся обществе. В таком контексте формирование профессионально ориентированной совокупности ценностей педагогического общения, лежащей в основе системы значимых для современного образования гуманистических ценностей предлагается в качестве способа гуманизации образования педагогов.

Именно гуманистическая ориентация создает прочную основу будущего человечества. В основе регуляции социального поведения и профессиональной деятельности человека находится система его ценностных ориентаций, которая представляет собой сложное и динамическое образование.

Основой ориентации личности в обществе должен выступать комплекс социально-нравственных ценностей, которые представляет гуманизм. Мы исходили из того, что гуманизм - общий принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание и глубокое уважение прав, свободы и достоинств человека. Ценности, вытекающие из принципа гуманизма, давно вошедшего в фонд человеческой культуры, должны определять смысл педагогической деятельности, более того, сам гуманизм в деятельности воспитателя, педагога предстает как система ценностей.

Гуманизм как философская система воззрений глобален, его определяют такие аксиологические признаки, как автономность, универсальность и фундаментальность идей, единство целей и средств; как система ценностей он признается нравственной ценностью, моральной нормой и принципом педагогической деятельности, а реализация идей гуманизма в педагогической реальности невозможна без преобразования содержания воспитания и обучения.

Проведенный нами анализ сущности гуманизации образования, средств и способов данного процесса в педагогической действительности позволяет сказать о том, что идея гуманизации образования находит отражение в двух направлениях: гуманизации содержания образования и гуманизации педагогической деятельности. Средством сопряжения этих направлений и является освоение гуманистических ценностей будущими педагогами, их развитие. Гуманистические ценности педагога - главный критерий отношения педагогов к миру, явлениям жизни, друг другу, ученикам, интегрирующая категория, отражающая основополагающую идею существования в профессии и ее развития.

В результате данного исследования установлена возможность не только характеристики системы гуманистических ценностей в современной образовательной действительности, но и ее развития. Обусловлены в педагогической интерпретации ее сущностные компоненты: универсальные, базовые гуманистические ценности; ценности педагогического общения и ценности педагогической культуры (УОК). Показано, что развитие одного из компонентов данной системы влечет за собой оптимизацию остальных.

Изучение взаимодействия в системе «учитель-ученик», особенностей педагогического общения, речевого поведения учителей начальных классов высветило насущную проблему: практика взаимоотношений учителей начальных классов с учениками до сих пор остается функционально-ролевой, что влечет за собой большую степень авторитарности, чем требует гуманистическая образовательная парадигма. Одна из основных идей педагогики последних лет - идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося в практической педагогической деятельности реализуется с трудом. Описание ценностного, профессионального самосознания учителя начальных классов позволило констатировать, что оно развито недостаточно: используя свою личность как инструмент влияния на объект, педагоги прибегали и прибегают к тем приемам, которые в совокупности известны как авторитарный стиль руководства, что актуализирует наличие в профессиональном самосознании педагогов стереотипов как в восприятии ребенка, так и в восприятии себя как профессионала, а отношение к ученику в школе остается по преимуществу функциональным, лишенным высокой гуманистической направленности.

Преподаватели плохо подготовлены к общению. У учителей начальных классов превалирует эго-состояние карающего родителя, предполагающее в общении безапелляционность, сознание собственного превосходства, ощущение права делать замечания, читать нотации. Выявлено, что учителя начальных классов имеют среднюю степень выраженности ассертивного поведения, что в основном выражается речевой агрессией; высокий для учителей процент неправильного, ненужного ассертивного поведения. Такой конфликт отношений можно объяснить низким уровнем как коммуникативной компетентности преподавателей в целом, так и речевой культуры в частности; а значит, и незнанием основ гуманистической парадигмы образования, и недостаточно развитыми профессиональным самосознанием педагогов, а поэтому и гуманистическими ценностями.

Учителю современной школы чрезвычайно трудно искать в широком социальном опыте опору и образцы высокого уровня культуры общения, тем более культуры речевого поведения. Поэтому наши поиски сконцентрировались в области гармоничного эффективного речевого поведения педагога и основаны на определении путей усвоения гуманистических педагогических ценностей общения как ориентиров студентов - будущих учителей в процессе самоактуализации их личности.

Идея присвоения гуманистических ценностей будущими учителями путем усиления гуманитарной направленности их профессиональной подготовки и оптимизации речевого поведения нашла свое воплощение в реализации авторской системы развития языковой личности студентов педагогического колледжа.

Описанные особенности обучения будущих учителей начальных классов средствами педагогической технологии развития их языковой личности формируют профессионально ориентированную совокупность ценностей педагогического общения, являющуюся одним из трех компонентов системы значимых гуманистических ценностей в современном образовании. Соответственно, процесс обучения эффективному речевому взаимодействию, направленный на повышение значимости ценностно-смысловго аспекта профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, создает адекватные условия для развития высшего уровня ценностных ориентаций. За эмоционально окрашенным интересом и интеллектуальным принятием гармоничного и эффективного способа общения будущих педагогов с учениками, коллегами, родителями неизбежно следует переход к его освоению, которое будет носить профессионально-личностный характер. Сопряжение дидактической и личностной проработки, освоенности и представляет собой путь усвоения (пристройки), развития системы гуманистических ценностей будущих педагогов. Это ознаменует готовность студентов к реализации гуманистического подхода к самому себе, окружающим, профессиональной деятельности.

На основе модели языковой личности педагога разработана интегративная система обучения, представляющая собой многогранную полифункциональную систему, которая призвана помочь будущему учителю состояться и действовать как гуманная личность, грамотный субъект современной педагогической действительности; быть психологически готовым к диалогическому общению; сформировать гуманистическое по своему характеру коммуникативное ядро как собственной личности, так и личности ученика.

В предложенной педагогической технологии гармонизации речевого проведения будущих учителей запрограммирован отказ от репродуктивного, информационного типа обучения; при разработке программы экспериментального обучения прогнозировались последствия использования активных методов обучения, включения в деятельность общения, организации учебного сотрудничества. Это позволяло приблизиться к естественным условиям общения, к живой практике использования языка как средства формирования и формулирования мысли, как средства коммуникации не только в учебной деятельности, но и во внеаудиторной работе. При этом экспериментально доказано, что развитие способностей и свойств языковой личности студентов экспериментальной группы средствами авторской педагогической технологии привело к развитию не только их культуры речи, коммуникативного потенциала, коммуникативной компетентности, коммуникативной культуры личности, к обученности не только эффективным речевым стратегиям и тактикам (поддержание коммуникативной заинтересованности собеседников, активизация внимания, пробуждение интереса к теме разговора и участникам общения, создание атмосферы диалога) и эффективному речевому общению, но и развитию, совершенствованию гуманистической ценностной диспозиции личности.

Проведенный нами системный анализ ценностного, профессионального самосознания учителя начальных классов помогает разобраться в механизмах его развития, а разработанная нами модель языковой личности учителя может трактоваться как инструмент описания и анализа речевого поведения учителя. Это позволило осуществить индивидуальную диагностику уровня развитости языковой личности не только учителей начальных классов и преподавателей педагогического колледжа, но и студентов - будущих педагогов как необходимой составляющей их будущей педагогической деятельности.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• проведено обобщение теоретических идей и проблем становления ценностей и ценностных ориентаций. Дана характеристика развития теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях. Показано, что ценностное сознание как широкое мыслительное пространство характеризуется общим рациональным языком, необходимым для взаимопонимания, но в то же время оно предполагает разнообразие самих ценностей, ценностных систем и иерархий, не сводимых друг к другу. Ценностное сознание определено как ценностное отношение высшего уровня. Определено, что ценности в качестве норм и идеалов могут выступать выражением, реализацией и регулятивами межсубъектных, межчеловеческих отношений.

При всем динамизме в иерархии ценностных ориентаций человека неизменно важное место занимает ориентация на поиск и определение смысла человеческого существования. Таким образом, ценностные ориентации личности, согласно проведенному анализу, выражают ее сознательное отношение к социальной действительности, определяют в соответствии с этим отношением мотивацию поведения и оказывают решающее влияние на все стороны деятельности и индивидуальных реакций. На основе функционирующих в обществе систем ценностей у человека формируется личная система ценностей или личностная система ценностных ориентаций, которая приобретает форму совокупности принципов понимания социальной реальности, собственного поведения и поведения других людей. Ценностные ориентации в соответствии с этим определяют процесс нравственного развития личности.

• В педагогической интерпретации дан анализ особенностей развития современной эпохи и роли человека, смысла его существования. Будущее человечества, залог прогресса человечества в утверждении самоценности человеческой личности, гуманистических начал, ценностей. Ясно, что уважение к правам личности, достоинству, свободе, доброжелательность, нравственность нельзя привнести в жизнь общества извне. Ведущая роль в этом вопросе, несомненно, принадлежит образованию, которое призвано помочь обучающимся усвоить, развить гуманистические ценности, присущие, как постулирует гуманистическая психология, изначально любому человеку.

Существенно повысилась социальная роль образования, от его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. Именно на образование возлагается надежда в решении многих глобальных проблем человечества: сохранение мира, ликвидация неграмотности, улучшение экономических показателей жизни народов, возрождение духовности. Этим и объясняется приоритет аксиологического подхода к современному образованию.

• В рамках нового педагогического мышления определен спектр образовательных задач и механизмов достижения ведущих целей образования. Основной задачей определяется развитие, совершенствование гуманистической парадигмы образования, базовыми понятиями которой являются: гуманизм как система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природе, социальной среде, самому себе, окружающим его людям; гуманность как интегрированное качество личности, основой которой являются гуманистическое сознание, гуманистическое отношение и гуманистическое поведение; гуманизация как социально-педагогический принцип, направленный на обогащение гуманистическими ценностями всех элементов этой системы - целей, содержания, средств, методов, управления. Гуманистическая модель ориентируется на ценности, обращается к ценностям как к высшей инстанции.

• Выявлена структура корреляционной связи гуманистических ценностей современного образования, ядром которой являются ценности педагогического общения.

• Выделены 18 признаков, составляющих систему гуманистических ценностей в современном образовании. Слагаемыми полученной нами системы гуманистических педагогических ценностей стали УОК:

- универсальные, базовые гуманистические педагогические ценности: антропоцентризм, самостоятельная и творческая роль человека, самопознание, развитие интеллекта, моральное воздействие знания, посильное развитие способностей, свободное поведение личности;

- ценности профессионального владения педагогическим общением: эмпатия, конгруэнтность, рефлексия, толерантность, активный подход, доброжелательность, эмоциональная стабильность;

- ценности, составляющие педагогическую культуру: профессиональная увлеченность, нравственность, такт, ответственность.

• Доказано, что современная педагогическая действительность обратилась к ценностям речевого общения. Ибо то, как учитель разговаривает с учениками, различными по способностям, привычкам, убеждениям, умственному развитию, полу, возрасту; то, как педагог устанавливает контакт с ними, как умеет слушать и слышать, спрашивать и отвечать, — действия учителя на его пути к созиданию не только себя и своей судьбы, но и его учеников, коллег, основа его взаимодействия с себе подобными.

Коммуникативный потенциал педагога, его коммуникативное поведение, коммуникативная компетентность, культура речи - развитость языковой личности учителя становятся гуманистическими ценностями. Наряду с такими качествами личности, как конгруэнтность, эмпатия, толерантность, рефлексия они входят в структуру гуманистической ценностной диспозиции личности, что предполагает ее осознанную готовность воспринимать человека как высшую ценность, тем самым определяя поведение и направленность поступков личности.

• Показана возможность и необходимость не только гуманитаризации, но и гуманизации педагогического образования через развитие языковой личности будущего учителя, обучение гармоничному речевому поведению для создания на уроке гуманистически ценного полилога, атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, «взращивания человека», предоставления ему свободы для самовыражения. Тогда «деятельность учителя рассматривается как разновидность деятельности практического психотерапевта; овладение техниками помощи, облегчения становится основой его практической подготовки» (К.Г.Митрофанов).

• Изложена концепция развития языковой личности в современном образовании, представленная тремя ее ступенями: развитием языкового чутья ребенка, повышением уровня языкового образования школьника, который определяет уровень готовности обучаемого к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме, и гармонизацией, развитием языкового сознания, филологической культуры будущего учителя.

Такое планомерное обучение грамотному речевому поведению, «грамматике речевого поведения» является одним из возможных путей улучшения состояния языковой политики в нашей стране.

• Спроектирована и подвергнута эмпирической проверке теоретическая модель языковой личности педагога, представляющая собой систему, в которой выделены пять этапов грамотного профессионального речевого поведения, определяющих основу гуманистической ценностной диспозиции личности.

• Определена система диагностики развитости языковой личности педагога.

• Описаны модели как языковой личности учителей начальных классов, так и преподавателей педагогического колледжа и студентов педагогического колледжа. С помощью сравнительно-сопоставительного анализа определены уровни развития их речевого поведения.

• На основе модели языковой личности педагога построена педагогическая технология обучения будущих учителей правильному речевому поведению, учитывающая пять этапов оптимизации, гармонизации речевого поведения студентов педагогического колледжа - будущих учителей начальных классов, которая призвана помочь студентам выработать аналитически осознанный подход к применению полученных знаний. Будущие педагоги приобретают опыт развития положительных ощущений, блокировки отрицательных, учитывая наиболее распространенные стереотипные установки в отношении учителя к «плохому» ученику, противопоставляя негативным речевым педагогическим стратегиям умение пользоваться ресурсами русского речевого образца, гармонизирующего педагогического диалога.

• Доказано, что предложенная педагогическая технология позитивно влияет как на развитие языковой личности будущих педагогов и совершенствование гуманистической ценностной диспозиции личности, так и на развитие их профессионального самосознания; ценностные ориентации студентов в большей степени соответствуют ценностям, присущим самоактуализирующейся личности.

• Экспериментально подтверждена эффективность педагогической технологии развития способностей и свойств языковой личности студентов педагогического колледжа. Описанные особенности обучения будущих педагогов формируют профессионально ориентированную совокупность ценностей педагогического общения, лежащую в основе системы гуманистических ценностей современного образования, создают адекватные условия для развития высшего уровня ценностных ориентаций.

• По всем критериальным показателям был обнаружен положительный результат гармонизации профессионально ориентированной системы ценностей педагогического общения, речевого поведения и развития системы профессионально значимых гуманистических ценностей.

Результаты проведенного нами исследования, сформулированные на их основе теоретические и методологические положения, а также педагогическая технология развития языковой личности учителя могут, по нашему мнению, получить дальнейшее практическое применение в соответствующих областях психологии образования, педагогики и методики обучения родному языку и культуре речевого взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Григорьева-Голубева, Виктория Аркадьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1982. - 337 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995 -214 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания//-Сознание личности в кризисном обществе. М.: ИП РАН, 1995 - с. 12

4. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994 - с.65-168.

5. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СП., 1999 - 89 с.

6. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. — М., 1996-258 с.

7. Аверьянова А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат , 1985. 263 с.

8. Адамский А., Кукушкин М. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа // Новые ценности образования. М., 1997 -вып. 7. - с. 157-164.

9. Адорно Т. Исследование авторитарной личности. М.: Серебряные нити, 2001 -416 с.

10. Ю.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 455 с.

11. Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи. М, 1991 - 167 с.

12. Актуальные проблемы психологической теории и практики./Под ред. А.А.Крылова. СПб: Изд. СПбГУ, 1995 (экспериментальная и прикладная психология) - вып. 14.

13. Айви А. Лицом к лицу. Новосибирск, 1995 - 93 с.

14. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дис. . к. психол. н. Саратов, 1990 - 200 с.

15. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореферат дис. . .к.п.н. СПб., 2000 - 19 с.

16. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Дис. .д.п.н -СПб: РАО ИОВ, 1997 -415 с.

17. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. . к. пс. н. М., 1988 - 23 с.

18. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1992 - 85 с.

19. Алишаускене Р.В. Связь ценностных ориентаций студентов с социально-психологическими характеристиками академических групп: Автореф. .к.пс. н. -Л, 1990-22 с.

20. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М.,1994 - 208 с.

21. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. М., 1989 -280 с.

22. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996 . - 464 с.

23. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования./Педагогика №2, 2000 - с. 11-16.

24. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Л., 1972 - с. 72.

25. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1 - М.,: Педагогика, 1980. - 232 с.

26. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-304 с.

27. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982 - с. 28-36.

28. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996 - 567 с.

29. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977. - 328 с.

30. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 - 416 с.

31. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1985.- 253 с.

32. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль ,1985. - 155 с.

33. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985 - с.165-167.

34. Анцыферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути//Принцип системности в современной психологической науке и практике Т. 2 - М.: ИП РАН , 1996 - с.4-6

35. Аринина О.Н. Основополагающие принципы свободного воспитания: Автореф. .к пн- Владимир, 1996 17 с.

36. Аристотель. Риторика//Античные риторики. М., 1972 - с. 18- 48.

37. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика № 4 , 1999 - с. 117-121.

38. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998 - 154 с.

39. Архангельский JLM. Моральные ценности и современность // Вопросы философии, 1983. -№11.- с.8-93

40. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений М., 1983 - 224 с.

41. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ ,1990 - 367 с.

42. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М., 1996- 768 с.

43. Атватер И. Я вас слушаю . М., 1988 - с.5.

44. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1989. М.: Наука, 1989 -с.26- 46.

45. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта. Кн. 1 -3. - М., 1989.

46. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.,1998

47. Бакурадзе О.М. Истина и ценности //Вопросы философии М., 1966 - № 7 - с. 47.

48. Бакштановский В.И. Этико-прикладное знание: исследование, разработки и внедрение //Научное управление нравственными процессами и этико-прикладные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 166 - 205.

49. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Деонтология и праксикология воспита-ния//Проблемы обновления. Тюмень, 1989 - (1) - 53 с. - (2) - 49 с.

50. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: Обоснование и сущность. Ульяновск: ИПКРО, 1999 - 28 с.

51. Барбрук Р. Прописные HcraHbi//Zhurnal.ru. Вестник сетевой культуры, 1997 -№1(4) с.7.

52. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах -СПб: ЦПИ, 1996 122 с.

53. Батищев Г.С. Диалектика общения М., 1987 - с. 50.

54. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1992-с. 15-18.

55. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979 - 424с.

56. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук//Эстетика словесного творчества. -М., 1979 с.361 -373.

57. Бахтин М.М. Философия поступка. М.: Знание, 1990. - С. 32 — 44.

58. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущих учителей. Куйбышев, 1992. - 104 с.

59. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М., 1991 -217 с.

60. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Кошанского//Собрание соч.: в 3-х т. М., 1948 -с. 197-199.

61. Белинский В.Г. Письмо к Гоголю//Собрание соч. в 3-х т. М., 1948 - с. 708.

62. Белозерцев С.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы/ЯТедагогика, 1992-№ 1-2-с. 18-25.

63. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974 357 с.

64. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991 - 446 с.

65. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1994. - 387 с.

66. Бердяев Н.А. Философия свободы духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

67. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. СПб.: Лениздат, 1992 - 190 с.

68. Берне Д. Тайна настроения. М., 1997 - 400 с.

69. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 - 420 с.

70. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования/ЯТедагогика, 1996-№ 1 с. 9-12.

71. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. -192 с.

72. Бессер Зигмунд К. Магические слова. - СПб: Питер Пресс, 1997 - 224 с.

73. Бессонов Л.А. Педагогическое общение как фактор формирования духов-ности//Профессионализм общения/тезисы докладов реап. Научно-практической конф. УДГУ, 1993-е. 19.

74. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра М., 1986 - 214 с.

75. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений/Институт социологии РАН. М.: Наука, 1993. - 232 с.

76. Бехтерев В.М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема//Избран-ные труды в двух томах Т. 1. Психика и жизнь. - СПб., 1999 - с.

77. Библер B.C. Школа диалога культур. М.: Наука, 1994. - С.239-252.

78. Библер B.C. Мышление как творчество М.: Политиздат, 1975 - 399 с.

79. Бикметов Е.Ю. Образование как сфера общения Уфа: Башк.университет, 1998 -121 с.

80. Бим Бад Б.М. Щит и оборона детства. - М., 1995 - 68 с.

81. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

82. Битинас Б.П. Мой мир и я. Путь любви: Пособие для учителя. М.: Международный фонд образования, 1994. - 232 с.

83. Битинова М.И. Личностные особенности эффективных классных руководителей : Автореф. дис. .к.п.н. М. - 16 с.

84. Битянова Н.Р. Риторика и техника преподавания учителя. М., 1994 - 315 с.

85. Блага К. Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Книга для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991 - 143 с.

86. Блинова Т. П. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000 - 18 с.

87. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.//Под ред. А.В.Петровского. -М., 1979 Т.1. - с.39-85.

88. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1986. - 64 с.

89. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. - 311 с.

90. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности//Вестник Российского Научного Гуманитарного Фонда, 1996 № 1 - с. 137-146.

91. Богданов В.И. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1987. - 144 с.

92. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. -Л., 1984- 176 с.

93. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века//Педагогика № 4, 2000 - с.63-70.

94. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века//Педагогика № 4, 1996 - с.72-75.

95. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: история и современность//Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3 т./Под ред. З.И.Равкина. М., 1994 - Т.2. -с.113.

96. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения/Я! едагогика, 1990 № 12 - с.65-71.

97. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982 - 200 с.

98. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика. - 1983. -272 с.

99. Бодуэн де Куртэне И.А. Избранные труды. М., 1963 - Т.2 — 315 с.

100. ЮО.Божко Н.М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащих-ся//Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогиических знаниях: сб. научн. трудов: М.:АПН СССР, 1989 с.45-51.

101. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности//Под ред. Фельдштейна М. Г. М., 1995 - 290 с.

102. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояние кризисного сознания// Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991 - с. 59-87.

103. Болотова В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы формирования. - М., 1998 - 193 с.

104. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика, 1997 - №4 - с. 11 -16.

105. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов-на/Д, 1999 560 с.

106. Юб.Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб: Питер Паблишинг, 1997 - 256 с.

107. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы/Педагогика. 1998 - № 8 - с.25-30.

108. Бордовская Н.В., Хулхачиева Г.И. Самоуважение личности учащегося: условия и факторы развития//Гуманитарное образование: традиции и новации СПб., 1999 -с.81-82.

109. Ю9.Бордовский Г.А., Титова И.М. Образование Северо-Запада: актуальные проблемы и перспективы научных исследований.//Гуманитарное образование: традиции и новации СПб., 1999 - с.46-48.

110. Ю.Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. .к.п.н. -Л., 1988-284 с.

111. Ш.Борисова J1.H. Психологический аспект профессионально-речевой культуры учителя//Социально-педагогические проблемы общения и профессиональной культуры учителя: ИОВ РАО, 1992 с.72-73.

112. Бороноев А.О. Проблема личности: поиск социологического образа /Проблемы теоретической социологии. Вып.З - СПб., 2000 - с.126- 131.

113. ПЗ.Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход//Вопросы психологии, 1992 №3 - 4 - с.24-33.

114. М.Бояринцева Г.С. Эстетика языка и речи. Саранск, 1984 - 72 с.

115. Браже Т.Г. Гуманитарная культура педагога как условие успешности его работы в школе ХХ-ХХ1 веков: Материалы международной конференции 28 марта -3 апреля 1994 года ч.2,- с.36-46.

116. Брайан Саймон. Общество и образование. Пер. с англ. М.: Прогресс - 1989. -198 с.

117. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.- 64 с.

118. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии//Вопросы психологии. 1990 № 6 - с.54-70.

119. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд.психол. н. Л., 1987 - 135 с.

120. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.- 137 с.

121. Брей Рикк. Как жить в ладу с собой и миром? М.: Школа-Пресс, 1992 - с.66.

122. Бродский А.И. В поисках действенного этоса. СПб., 1999 - 152 с.

123. Брудный А.А. О проблеме коммуникации//Методические проблемы социальной психологии. М., 1979 - с. 166-182.

124. Брунер Дж. Психология познания. М, 1977 - 396 с.

125. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996, 315 с.

126. Бубер М. Я и ты. М., 1993 - 95 с.

127. Бубер М. Два образа веры. -М., 1995 118 с.

128. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности//Методы психологической диагностики Вып. 2 - М., 1994 -с. 144-157.

129. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система //Психологический журнал 1999 - том 20 - № 5 - с.38-44.

130. ПО.Будагов Р.А. Что означает умение «слышать и видеть язык»?//Античная культура и современная наука. М., 1985 - с. 10-27.

131. Букина Н.Н. Гуманистическая направленность подготовки руководителей производственных подразделен и Й//ПК руководителей педагогический кадров в системе ОВ. Методические рекомендации. Л: НИИНОВ АПН СССР, 1991 - с. 100-102.

132. Буркхарт Ф. Язык, социальное поведение и культура/Юбраз мира в слове и ритуале.-М., 1992-215 с.

133. Бурно М.Г. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989 - 120 с.

134. Буров А.А. Основы культуры речи. М., 1996 - 145 с.

135. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1941 - с. 32.

136. Бюлер Ш. Социально- психологическое изучение ребенка. М. - Л., 1931. -с.18-35.

137. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990 - с.75-115.

138. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. Казань, 1997 - 172 с.

139. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педаго-гика, 1997 №2 - с.3-8.

140. МО.Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора СПб: РПТУ, 1998 -127 с.

141. Вансовская Л.И. Практикум по технике речи. СПб., 2001 - 124 с.

142. Вардомацкий А.П. Европейское исследование ценностей//Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки общества М., 1990 -с.48-60.

143. Вардомацкий В.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика//Этика и мораль. М., 1999 - с. 126-137.

144. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно -инновационном процессе: Автореферат дис. .к психол. н. М., 1997 - 16 с.

145. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1999 - 160 с.

146. Васильева Н.В. О месте гуманитарного знания на пороге третьего тысячелетия // Гуманитарное образование: традиции и новации. СПб., 2000 - с.81-82.

147. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дис. .к.пс.н. СПб., 1993 -221 с.

148. Вахтеров В.П. Идеалы воспитания//Архив АПН.Ф.7, ед.хр.1 258 л.

149. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996 - 215 с.

150. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев //Педагогика, 2000 -№ 6 с.85.

151. Вентцель К.Н. Проблемы космического воспитания//Архив АПН.Ф.23, ед.хр.ЗО.

152. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М., 2001 - 239 с.

153. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.Л. Состояние проблемы и стратегия развития образования/Под ред. А.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой М., 1996 - 115 с.

154. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактор становления коммуникативных способностей будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук Хабаровск, 1999 - 191 с.

155. Вернадский В.И. Автотрофность человечества//Русский космизм. М., 1993 -с.8-16.

156. Вершловский С.Г. Образование как ценность/ЯТерспективы развития системы непрерывного образования М., 1990 - с. 18-28.

157. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования: Теория. Практика. СПб : СПбГУПМ - 1994 - с.5-14.

158. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивирования человека. М.,1990 -248 с.

159. Виноградов В.В. Из истории слова личность в русском языке середины 19 века//-Доклады и сообщения филол. Факультета. Вып. 1. - М, 1946 - с.37-41.

160. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры/Вопросы языкознания, 1961 №4-с. 19-25.

161. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов. СПб: Изд.СПбГУ, 1997-167 с.

162. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000 - 142 с.

163. Винокур Г.О. Культура языка. Издание 2. - М., 1929 - 87 с.

164. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959 - 315 с.

165. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993 -214 с.

166. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978 - 356 с.

167. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М., 1990- 198 с.

168. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис. .к.пс.н JL, 1983 — 162 с.

169. Воробьев В.В. Лингвокультурология. -М., 1997 -208 с.

170. Воробьева В.В. Культура речевого поведения: рекомендации для учителя, задания для учащихся. М., 1996 - 32 с.

171. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования/Гуманизация образования: Теория. Практика. -СПб., 1994-95 с.

172. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального образования, преподавателей, психологов/Грибанов А.Д. и др. М., 1994- 155 с.

173. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. научных трудов/Под ред. Л.И.Новиковой. М.:НИИТ и ИП, 1992 - 134 с.

174. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1992 - с.245-248.

175. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность//Педагогика, 1995 №2 -с.48.

176. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XIX века. -М., 1999 -248 с.

177. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1984.

178. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993 - 224 с.

179. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996 - 152 с.

180. Гагин Ю.А., Дмитриев С.В. Духовный акмеизм биомеханики. СПб., 2000 -308 с.

181. Газман О.С. Гуманизм и свобода/Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995 - с. 23-28.

182. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 - 123 с.

183. Гайшан О.Я., НаединаТ.Н. Основы речевой коммуникации. М., 1997- 105 с.

184. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблема смысла и понимания//А1та mater, 1997 № 6 - с.6.

185. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креатив-ности//Методы психологической диагностики вып.1. - М., 1993 - с.52-61.

186. Гартман Н. Этика. Берлин, 1926 - с.25.

187. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М, 1961 -471 с.

188. Гегель Л. А. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества: автореф. д. соц. н. М.,1999 - 32 с.

189. Гензбитель М. На стороне ученика. СПб.: Петербург XXI век, 1998 - 224 с.

190. Герой нашего времени: мифы и реальность. «Круглый стол»/Педагогика № 8 -2000 - с.43-63.

191. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998 - 608 с.

192. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995 - 448 с.

193. Гетерская Т.Н. Европейская культура и проблема гуманизации педагогики: Вопросы синтеза русской и западноевропейской культур. СПб., 1995 - 101 с.

194. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия//Вопросы философии М., 1992 - № 3 - с.54-64.

195. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М., 1999 -198 с.

196. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992 - 154 с.

197. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Уч. пособие. -СПб.: СПбГУ, 1997 200 с.

198. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997 - с. 6-35.

199. Гладкий Ю.В. Глобалистика: истоки, становление, географическая интерпретация Изв. РГО - 1993 - № 2 - с.4-11.

200. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут homo intellegens/Ha пути к толерантному сознанию. М., 2000 - с. 8-10.

201. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество/ Педагогика № 6 - 2000 - с.7-13.

202. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности М., 1990 - с.308-327.

203. Глобальная нравственность / Под ред. Н.Н. Моисеева и др. М, 1990 - 31 с.

204. Глотова Г.А. Психологическая типология личности и проблема формирования гражданина. М., 1990 - с.58.

205. Глухова J1.B., Муравьева Е.Г. Книга и чтение в жизни молодежи // Молодежь: тенденции социальных изменений. СПб., 2000 - с. 178-192.

206. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализация личности и проблема ее измерения. М., 1995 - 43 с.

207. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб., 1997 - 192 с.

208. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998 - 142 с.

209. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988 - 320 с.

210. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . д. психол. н. СПб., 1998 - 34 с.

211. Голубева Я.В. Метафора в построении активных средств содействия адаптации молодежи//Психология XXI века СПб., 2001 - с.397-398.

212. Голубев Н.К. , Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

213. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М., 1997 - 268 с.

214. Гольд и н В.Е. Речь и этикет. М, 1983 - 109 с.

215. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М.: Педагогика.

216. Гончаров И.А. Социальные и эстетические характеристики гуманитарного знания. Сыктывкар: СГУ, 1995 - 31 с.

217. Горбачева С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Воронеж, 2000 20 с.

218. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1996 - 94 с.

219. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолоингвистики. -М., 1997 221 с.

220. Гречаный В.В. Ценность и ценностные понятия//Вестник ЛГУ сер.6, 1988 -вып. 4 - с.32-37.

221. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990 - с. 14

222. Григорьева. Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности: Автореф. дис. . к. социол. н. Саратов - 1997 - 19 с.

223. Григорьева-Голубева В.А. Культура русской речи. СПб., 1998 - 67 с.

224. Григорьева-Голубева В.А. Ценностные ориентации будущих учителей//Человек и вселенная №2 - 2002 - 42-47.

225. Григорьева-Голубева В.А. Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога. СПб., 2001 - 273 с.

226. Григорьева-Голубева В.А., Муравьева В.А., Парфенова И.Н. Риторика. -1996 -67 с.

227. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности//Психология личности в социалистическом обществе-М.: Наука, 1989 с. 102-110.

228. Груздева В.В. Динамика человечества в контексте взаимодействия цивилизации и культуры: Автореф. дис. д. философ, н. Новгород. 1997 - 40 с.

229. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996- 112 с.

230. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. .д.пед.н. М., 1999 - 40 с.

231. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование -СПб., 1992-с. 15.

232. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под ред.Н.Л.Селивановой М.: Педагогическое общество России, 1998 - 336 с.

233. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995 - 214 с.

234. Гуманитарные исследования в Интернете/Под ред.А.Е.Войскунского. М., "Можайск - Терра, 2000 - 432 с.

235. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок. М. - 2000 - 592 с.

236. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. Новосибирск, 1992 -98 с.

237. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога//Народное просвещение 1927 - № 8

238. Гусейнов В.В. Возможно ли глобальное общество без глобального этоса?// Гуманитарная культура как фактор преобразования России. СПб.: ГПУ, 1998 -с.57 -59.

239. Давыдов В.В. Виды общения в обучении М., 1972 - 423 с.

240. Дебольский М. Психология делового общения. М., 1992 - 198 с.

241. Декларация прав культуры (проект), 3-е изд., испр. СПб., 2001 - 20 с.

242. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993 - с.40-41

243. Дерманова И.Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов пове-дения//Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З/Под ред.А.Головей, Л.А.Коростелевой СПб., 1999 - С.51-60.

244. Дерябо С.Д., Левин В.А. Гроссмейстер общения. М., 1998 - 243 с.

245. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. . к.психол. н СПб., 1995 - 148 с.

246. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. - 200 с.

247. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956 - с.312.

248. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России М., 1994 - 248 с.

249. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987 - 207 с.

250. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов. М., 1994 - 315 с.

251. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995 - 239 с.

252. Дорфман Л.Я., Дружинин В.Н., Коростелина К. Стиль человека: психологический анализ/Под общ. ред А.Либина. М.: Смысл, 1998 - 309 с.

253. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996 - 344 с.

254. Дранков В.Л., Дранков А.В. О природе коммуникативных способностей// Психология производству и воспитанию - Л., 1987 - с. 239.

255. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980 - 197 с.

256. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977 - 331с.

257. Друкер Питер Ф. Эффективный управляющий. М., 1994 - 211 с.

258. Дука С.И. Творчество как общение: Автореф. . к.ф.н. СПбГУ, 1993 - 16 с.

259. Дукман А.А. Исследование представлений о конструктивном общении// Психология XXI века. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 2001 - с.270-271.

260. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики - 1996 - 323 с.

261. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О Коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 192 с.

262. Дюргейм Э. Социология образования/Пер. с фр. под ред. В.С.Собкина. М.: ИНТОР, 1996-77 с.

263. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога? Автореф. дис. .к.п.н. Саратов, 1994 - 17 с.

264. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М, 1986 - с.24.

265. Елманова В.К. Формирование гностических умений педагогов: Дис. .канд.пед. наук.-Л., 1973- 179 с.

266. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1992 - 387 с.

267. Ермолаева Е.А. Жестикуляция как средство педагогического общения//Пси-хология учителя/Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989, - с.54-55.

268. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958 - с.85-86.

269. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//Про-блемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1969-с.ЮЗ.

270. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982 - 215 с.

271. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988 с.38.

272. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. М., 1997 - 272 с.

273. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. к.п.н. JL, 1989. - 16 с.280.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности М.: Политиздат, 1986 -221.

274. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М., 1989 - с. 133.

275. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры//Вопросы психологии, 1998 №3 - с. 104-114.

276. Зобов Р.А., В.Н. Келасьев Самореализация человека: введение в человекознание. -СПб., 2001 -280 с.

277. Иванов Д. А. Философско-мето дологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентированное содержание образова-ния//Вопросы методологии 1992 - № 3-4 - с.45-52.

278. Иванов Л.Ю. Дискуссия как тип коммуникативной ситуации//Культура русской речи Тезисы 1 Всесоюзной научной конференции. М., 1990 - с.59-60.

279. Иванов О.И. Напряженность в отношениях молодежи и общества: сущность, типы, динамика/Проблемы теоретической социологии Вып.З - СПб., 2000 -с.39-247.

280. Иванова Лукьянова Г.Н. Культура устной речи - М., 1998 - 142 с.

281. Ивлева В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы//Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов: Методические рекомендации СПб., 1999 - с. 13-46.

282. Из истории мировой гуманистической мысли/Сост. А.Ф.Малышевский М.: Просвещение, 1995 - 431 с.

283. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ//Молодежь в условиях социально-экономических реформ/Материалы международной научно-практической конференции СПб., 1995 - вып.1 -с.5-13.

284. Ильин Е.Н. Искусство общения//Магистр, 1991 №1 - с.33-45.

285. Ильин Е.Н. Минувших дней итоги. Л., 1991 - 124 с.

286. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев :Вища школа, 1998- 292 с.

287. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика, 2000 № 6 - с.57-64.

288. Интеграция педагогической науки и практики. Материалы 1 Академических чтений (окт. 1996 г.)/Под ред. И.А.Колесниковой. СПб.: СПбГУМП, 1997 - 140 с.

289. Исенина Е.И. Гуманизация и развитие//Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. Иваново, 1994 - с. 3-13.

290. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов. Дис. .к.п.н. -СПб., 192-209 с.

291. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск, 1992 - 225 с.

292. Каган М.С. Мир общения М., 1988 - с. 134

293. Каган М.С. Философская теория ценности СПб., 1997 - 205 с.

294. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997 - 160 с.

295. Казаренкова Т.В. Социология современного образования: проблема здорового общества. М.: Альтекс, 1998 169 с.

296. Казаряева О.М. Культура речевого общения. М., 1998 — 200 с.

297. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987 - 190 с.

298. Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума// Соч. в 6 томах. М.,1965. - т. 4. - с.68-71.

299. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб., 1994 - 217 с.

300. ЗЮ.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. СПб., 1915 - с.96.

301. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987 - 80 с.

302. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987 - 189 с.

303. Караулов Ю.Н. Язык и личность. М., 1989 - с.З.

304. ЗН.Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909 - с. 17

305. Карикаш В.И. Типы общения учителя/УПсихология учителя/Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989 - с.58-59.

306. Карлов Н.В. Интеллигенция и образование // Судьба российской интеллигенции. -СПб., 1999 с.39.

307. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1965 - 145 с.

308. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении//Активизация учебной деятельности. — М., 1981 с.61-69.

309. Карсавин Л.П. Религиозно-философские произведения. М., 1992 - Т.1 - с. 129.

310. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.- М., 1988 с. 15.

311. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Философ-ско-методологический анализ. Томск: ИПФ ТПУ, 1998 - 185 с.

312. Кикоть В.Я, Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996-320 с.

313. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994 - 16 с.

314. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба М., 1991-с.266-268.

315. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике. М., 1994. - 267 с.

316. Клобукова Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики// Международная юбилейная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика В.В.Виноградова. М., 1995 - с. 28-34.

317. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998 - 96 с.

318. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1984 - 526 с.

319. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в курсе культуры речи учителя: Автореф. дис. Канд. пед. наук. М., 1992 - 16 с.

320. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии - 1987 - № 3 - 18-25.

321. Ковина Т.Е., Колеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб: СПбГУМП, 1996 - 20 с.

322. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999 - 242 с.

323. Колесникова И.А. Управление развитием гуманитарного качества в системе вузовского образования//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. СПб., 2002 - с 75-77.

324. Колесов В.В. Русская ментальность и развитие русского языка//Проблемы гуманитарного образования в школе: Материалы респ. науч -практ. конф., 23-25 ноября 1994г.

325. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: Дис. . .д.психол. н. СПб., 1999 - 486 с.

326. Колкер Я.М., Лиферов А.П. Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань, 1995 - 40 с.

327. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М., 1974 - с.36-38.

328. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М, 1955 - 651 с.

329. Кондратьева Л.С. Шкала суждений как психодиагностический метод измерения нравственной воспитанности студентов: Автореф. дис. .к.психол. н. Л.: ЛГУ, 1979-24 с.

330. Кондратьева С.В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания. М., 1981 - с.45-63.

331. Кондратов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов н/Д, 1999 - 512 с.

332. Кони А.Ф. Избранное. М.,: Сов. Россия, 1989. - 318 с.

333. Кон И.С. Открытие «Я» . М.: Политиздат, 1978 - 365 с.

334. Кон И.С. "Я" как научная проблема//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981 - с. 142-146.

335. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе//Русская словесность, 2000 № 2 - .133-135.

336. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося: Автореф. дис. .к.п.н. Л., 1986. - 16 с.

337. Корнетов Б.Г. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы// Новый педагогический журнал, 1996 № 1 - с.21-27.

338. Корнетов Б.Г. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса// Педагогика 1999 - № 3 - С.43-49.

339. Коростелева Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности//Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З/Под ред. Л.А.Головей, Л.А.Коростелевой СПб., 1999 - с.3-25.

340. Костина Т.И. Гуманитаризация и компьютеризация образования как факторы формирования духовности личности: Философский и методологический аспекты: Автореф. дис. к.ф.н. М. 1995 - 20 с.

341. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001 - 20 с.

342. Крестинский С.В. Тишина, пауза, молчание//Прагматика и логика дискурса: Сб. научных трудов. Ижевск, 1991 - с. 48-54.

343. Крижанская Ю.С., Третьяков В.И. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990 - 208 с.

344. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни М., 1991 - с.35.

345. Криулина А.А. Психология общения. М., 1994 - с. 108-148.

346. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т. 3 - М., 1959, с.572.

347. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дис. .канд. пед. наук. Л, 1985 - 222 с.

348. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000 - 224 с.

349. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л, 1983 -18 с.

350. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990 - 54 с.

351. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие/Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993 - 54 с.

352. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области: обоснование синергетической разработки. Воронеж, 1998.

353. Культура русской речи/Под ред. Л.К.Граудиной и Е.Н. Ширяева. М., 1999 -560 с.

354. Культура современного урока/Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997 - 92 с.

355. Кулюткин Ю.Н. Учитель и его менталитет//Инф. бюллетень. Проблемы НО взрослых, 1995 № 3 - с.3-4.

356. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм//Инф. бюллетень. Прблемы НО: педагогические кадры, 1995 № 4 - с.8-11.

357. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная//Народное образование, 1997 № 5 - с.45-50.

358. Куницына В.Н. Ценностно-нормативная система личности. М.: Проспект, 1998 -с. 256-264.

359. Куницына В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью//КезеагсЬ in Soviet Social Psychology/Ed. L.P.Stricland, V.P. Trusov and E. Lockwood. Canada, 1986 - P.80-89.

360. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога//Вопросы психологии, 1988 № 2 - с.87-96.

361. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге М.: Просвещение, 1989 -с.80.

362. Кусжанова А.Ж, Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . д.ф.н. МГУ - М., 1996 - 37 с.

363. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н. Новгород, 1994 -с. 146.

364. Лабрюйер Ж. Характеры. М., 1995 -218 с.

365. Лабунская Н.С. Невербальное поведение/Социально-перцептивный подход. — Ростов-на-Дону 1986 - 135 с.

366. Лабутова И.В., Бондаренко О.Р. Открытия Карла Роджерса в пространстве русской художественной литературы. Психологический практикум. Нижний Новгород, 1998-67 с.

367. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности ч.1 - СПб., 1997 - 70 с. - ч. 2 -72 с.

368. Ладыженская Т.А. Живое слово. -М., 1986 198 с.

369. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме//Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991 - с.4-31.

370. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян//Социологические исследования, 1996 № 5 - с.3-24.

371. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994 . -192 с.

372. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М., Воронеж, 1998 228 с.

373. Лежников В.И. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (философский аспект) : Автореф. дис. д.ф.н. МГУ, М.,1996 - 40 с.

374. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма//Вопросы философии, 1994 -с.18-26.

375. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979 - 47 с.

376. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 - с. 153.

377. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2 - М., 1983 -с.48-49.

378. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992 - с.3-10.

379. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека//Психология с человеческим лицом. М., 1997 - с.157-167.

380. Леонтьев К.Н. Наши новые христиане. М., 1882 - с.21-22.

381. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей /Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998 - 273 с.

382. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М, 1995 - 240 с.

383. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982 - с.35-40.

384. Лисовская Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития (на примере подростков): Автореф. Дис. . к. психол. н. СПб., 1999 - 19 с.

385. Лисовский В.Т. Молодежь на рубеже веков //Молодежь: тенденции социальных изменений. СПб., 2000 - с.6-33.

386. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов, 1995 - 220 с.

387. Лихачев Д.С. Избранные работы Т. 2 - Л.: Художественная литература, 1987 -496 с.

388. Лихачев Д.С. Письма о добром. СПб., 1999- 190 с.

389. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепция, взгляды/Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская,. СПб., 1996. - 175 с.

390. Личность в меняющемся обществе: Тезисы докладов и сообщений. -Комсомольск-на Амуре, 1998 - 175 с.

391. Личность и ее ценностные ориентации. М., - № 1 -1969 - с.18-20.

392. Личность. Ценности. Изменяющийся мир/Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб., 1998 -75 с.

393. Лойд М. Магия урока. М., 1994 - 203 с.

394. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 -с. 256-267.

395. Лопатин Л.М. Теоретические основы сознательной нравственной жизни//Смысл жизни в русской философии. СПб., 1995 - с.120-164.

396. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества/УЗнание сила - 1991 - № 1 с.11.

397. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М., 1994 - с. 125.

398. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М, 1982 - 396 с.

399. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991 - с. 182.

400. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры//8етеюпке -Тарту, 1971 -№ 6.

401. Лоуэн А. Язык тела. СПб., 1997 - 383 с.

402. Лукина Н.П. Пути гуманизации начального образования: теория, практика -СПб.: СПГГУПМ, 1994 с.69-74.

403. Луман Н. Невероятность коммуникации//Проблемы теоретической социологии. Вып.З-СПб., 2000-с.44.4Н.Луначарский А.В. Речь на первом Всероссийском съезде по просвещению//0 воспитании и образовании/Под ред. А.М.Арсеньева М., 1976 - 394 с.

404. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974 -с.25-29.

405. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979 - 318 с.

406. П.Львов М.Р. Риторика: учебное пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений. М., 1995 - 256 с.

407. Львов М.Р. Культура речи//Начальная школа, 2002 № 1 - с. 14-26.

408. Лютикова В.Д. Языковая личность и идиолект. Тюмень, 1999 - с.32-38.

409. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980 -с.37-47.

410. Ляудис В.Н. Инновационное обучение и наука М., 1992 - 74 с.

411. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984.

412. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал личности//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар, 1975 - с.302-303.

413. Малявин В.В. Конфуций. М., 1996 - с.34.

414. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию М„1992 - 415 с.

415. Мамардашвили М. Психологическая топология пути. СПб., 1997 - с.545.

416. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 - с.9.

417. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения - 2-е изд. - Т. 1 - с.112.

418. Маров В.Н., Вагапова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика учителю. -Пермь, 1993 -432 с.

419. Мартынович Н.П. О речевой профессиональной подготовке учителя начальных классов/ Проблемы развития речи учащихся начальных классов//Межвузовский сборник научных трудов. Ставрополь, 1985 - 191 с.

420. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке -М.,1994 286 с.

421. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М.: Наука, 1994 -432 с.

422. Марченко О.И. Русская культурная речь. М.: Наука, 1995 - 305 с.

423. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие. М., 2001 -208 с.

424. Маслоу А. Психология бытия. Пер с англ. М., 1997 - 304 с.

425. Матросов В.Л. , Сластенин В.А. Новой школе нового учителя//Педагогическое образование - Вып.1 - М., 1990 - с.20-23.

426. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб., 2001 - 265 с.

427. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс И. За пределами роста М., 1994 - 304 с.

428. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон, Нью-Йорк, 1978 - с.25-26.

429. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Автореф. дис. .д. пед. н. М., 1996 - 40 с.

430. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности// Психология форм и развития личности. М.: Наука - 1981 - с.87-106.

431. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975 - 296 с.

432. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб., 1997 - 167 с.

433. Меэр Камела. Структура коммуникативных способностей учителей: Дис. . канд. психол. наук. СПб.:СпбГУ, 1993 - 146 с.

434. Мид М. Культура и мир детства М., 1988 - 384 с.

435. Микешина Л.А. Стиль научного мышления//Вестник высшей школы. 1986 - № 6 - с.24.

436. Минакова С.Ф. Акмеэкология личности методология и практика гуманизации образования/Экология личности. - СПб., 1998 - с. 12-15.

437. Миртов А.В. Уменье говорить публично. Риторика, № 1, 1995.

438. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учеб. Пособие для практ. психологов. М.: РАО, 1992 59 с.

439. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал М.: Дело - 1994 - 216.

440. Митрофанов Г.К. Учительское ученичество. М., 1991 - с.58-62.

441. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. 1996 - 63 с.

442. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. -СПб., 2001 -292 с.

443. Михальская А.К. Русский Сократ. М., 1996 - 192 с.

444. Михальская А.К. Педагогическая риторика. История и теория. М.: Академия, 1998-432 с.

445. Моисеев Н. Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности//Глобальная нравственность М., 1989 -с.5-8.

446. Моисеев Н.Н. Цивилизация на переломе. М., 1996 - с.5.

447. Молодежь: будущее России. -М., 1995 375 с.

448. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб статей/Под ред.В.Т.Лисовского. СПб., 2000 - 420 с.

449. Момов В Человек, мораль, воспитание/Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975 - 168 с.

450. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Автореф. дис. .к. психол.н. СПб., 2000 - 19 с.

451. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв./ Автореферат дис. д.п.н. СПб.,2000 - 41 с.

452. Мур Дж. Принципы этики М., 1990 - с.52-56.

453. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение 1981 -176 с.

454. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников М.,1984-206 с.

455. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия//Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. — М., 1981 с. 181-198.

456. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001 - 480 с.

457. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М., 2001 - 416 с.

458. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской М.: Педагогика - 1990 - 104 с.

459. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/Психологическая наука в СССР. М., 1960 - с.111.

460. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся / Автореферат дис. . к.п.н. Самара, 2000 - 20 с.

461. На пути к толерантному сознанию/Отв. Ред.А.Г.Асмолов. М., 2000 - 255 с.

462. Национальная идея: Образование и воспитание/Под ред. В.А.Кобылянского. М., 1998 -с. 87-70.

463. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения/Автореферат дис. .к. психол. н. -СПб., 200- 17 с.

464. Нельсен Дж., Лот Л., Глен С. Воспитание без наказания: 1001 решение проблемы воспитания/Пер. с англ. М, 1997 - 384 с.

465. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. М., 2001 -192 с.

466. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. М., 1992 - с. 11-318.

467. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант. М., 1996. - 258 с.

468. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе: Актовая лекция, прочитанная Президентом РАО 18 ноября 1997 года СПб., 1998 - 17 с.

469. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XX века. М., 1998 - 215 с.

470. Никитина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы/Автореферат дис. .к.п.н. -Волгоград, 1992 20 с.

471. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя//Педагогика, 2000 № 6 -с.65-71.

472. Никитина С.Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре//Язык и личность М., 1989 - с. 34.

473. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека-как книгу. М., 1990- 164 с.

474. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред.Н.Б.Крыловой М., 1994 - 96 с.

475. Новые ценности образования/Под ред. Ю.Н.Кулюткина//в 2 т. М., 1995.

476. Нуриджанова Г.П., Барышева Т.Д. Личностная воспитательская позиция педагога как фактор развития личности школьника//Подготовка студентов педагогического вуза в условиях многоуровневого образования Мурманск, 1999 - с.28-40.

477. Образ человека в зеркале гуманизма. М.: УРАО, 1999 - 400 с.

478. Образование взрослых и социальные перемены. Изложение материалов проекта Совета Европы СПб., 1993 - с. 19.

479. Образование в конце XX века//Вопросы философии 1992 - № 9 - с.9.

480. Образование на рубеже XX-XXI веков./Материалы 3 научно-практической конференции. СПб., 1998 - 90 с.

481. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Е.В.Бондаревской -Ростов-на-Дону, 1995 215 с.

482. Орджоникидзе В.И. Диагностика и совершенствование воспитательного процесса в вузе/Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ СПб., 1999 - с.75-76.

483. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. - № 2, 1989 -с.52-56.

484. Орлов А.Б. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в современной зарубежной психологии/Формирование мотивации учения. М., 1990 - с. 122-191.

485. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1988- 145 с.

486. Орлов Ю.М. Психология ненасилия. М.: Импринт - Гольфстрим, 1997 - 40 с.503.0синовский М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого/директор школы 1998-№ 1 -с.28.

487. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989 - с.79.

488. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона//Педагогика № 2, 2000 - с. 16-23.

489. Парандовский Ян. Алхимия слова. М., 1990 - 178 с.

490. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997 - 160 с.

491. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб., 1999 - 301 с.

492. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем//Философия образования для XXI века. М., 1992. - с. 18-31.

493. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие/ С.М.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов 2-ое изд. - М., 1999 - 544 с.

494. Педагогическая технология: Что это такое и как ее использовать в школе/Под ред. П.И. Шамовой. М., 1994. - с. 15-18.

495. Педагогические нововведения: технологии, методики, опыт. Материалы Всероссийской научно-методической конференции/Кубанский гос. технол. Ун-т. -4.1. Особенности современного образования и педагогической деятельности. -Краснодар, 1996 - с.20.

496. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989 - 224 с.

497. Пелевина Т.В. Личностно-психологические характеристики молодежи и их роль в социальном поведении //Человек и общество: тенденции социальных изменений. Материалы научно-практической конференции, 24-26 сентября 1997 г. Вып.1 -СПб., 1997-С.41.

498. Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. Казань, 1970 - 249 с.

499. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989 126 с.

500. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990 - 112 с.

501. Петровский В.А. Личность в психологии Ростов-на- Дону, 1995 - 296 с.

502. Пиз А. Язык телодвижений. М., 1996 -262 с.

503. Пинский А.А. Пайдейя.-М., 1997- 115 с.

504. Пинский А.А. Троянский конь за железной дверью//Учительская газета, 1999, 3 авг. № 31 - с. 11.

505. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Русский язык в школе. 1980 - № 3 -с.50.

506. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997 - 245 с.

507. Познание и общение/Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, М. Коула. М.: Наука, 1988,208 с.

508. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993 - 126 с.

509. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996 158 с.

510. Полякова Т.С, Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983 - с.20

511. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала М., 1997 - 130 с.

512. Попов Е.Б. Социально педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Автореферат дис. .к.п.н. - СПб :ИОВ РАО, 1994 - 18 с.

513. Потебня А.А. Мысль и язык//Слово и миф. М., 1989 - 204 с.

514. Почебут Л.Г. Социология: общество сегодня и завтра: Учебное пособие СПб., 1999-96 с.

515. Правдина О.В. Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК/Автореферат дис. .к.п.н. Самара, 2000 -20 с.

516. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., 2001 - 560 с.

517. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. -М., 2001 -376 с.

518. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки Тбилиси, 1967, с.21.

519. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов: Методические рекомендации. СПб., 1999 - 204 с.

520. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус/Под ред.Ю.Н. Кулюткина. СПб., 1995 - 52 с.

521. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии/ Педагогика. № 3 - 2000 - с. 103-108.

522. Проблемы рефлексии в научном познании/Под ред.В.Н.Борисова Куйбышев, 1988 -360 с.

523. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности: Сб. научн. трудов. М.: МГПИ, 1981 - 150 с.

524. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Сб. научн. трудов. Уфа, 1996 - 149 с.

525. Проблемы теоретической социологии. Вып.З: Межвузовский сборник/Отв. ред. А.О. Бороноев. СПб., 2000 - 292 с.

526. Проблема ценностей в философии. М., 1968 - с.47.

527. Программа восьмилетней и средней школы «Русский язык». Приложение № 3 -методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся». М., 1985 - с.41-44.

528. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М., 1999. - 30 с.

529. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Автореф. Д.ф.н. СПб академия культуры - СПб., 1994 - 32 с.

530. Противоречия школьного воспитания/Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Педагогическое общество России, 1998 - 95 с.

531. Прокопюк Влодзимеж. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дис. д. п. н. СПб., 1996 - 264 с.

532. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М., 1987 - 108 с.

533. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии/Под ред. Я.А.Пономарева, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова. М., 1988 - 276 с.

534. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2001 -т.1 - 312 с. -Т.2-248 с.

535. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М., 1987 -с.20.

536. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований М., 1993 - 93 с.

537. Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира//Перспективы. -1992-№ 1 с.7-21.

538. Развитие языковой жизни страны социалистического содружества// Международная целевая программа многостороннего сотрудничества «Национальные языки в социалистическом обществе». Участники: ВНР, ГДР, ПНР, СССР, ЧСРР. Прага - 1987 - Т.2 - с.449-454.

539. Раушенбах Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков//Судьба российской интеллигенции. СПб., 1999 - с.52.

540. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития//Вестник высшей школы, 1997 №2.

541. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань- 1984-с. 57-60.

542. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк, 1990- 80 с.

543. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащегося // Вопросы психологии, 1983 № 5 - с.58-61.

544. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев: Виша школа, 1997 - 88 с.

545. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., 1993 - 208 с.

546. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого университета, 1995 - 272 с.

547. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -М.: ВЛАДОСД998 Т.2 - 480 с.

548. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М., 1994 - 480 с.

549. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997 - 320 с.

550. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии 1990 - №1 -с.26-34.

551. Розанов В.В. Цель человеческой жизни//Вопросы философии и психологии 1982- кн.1, 2.

552. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990 - 624 с.

553. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М., 1994 - 197 с.

554. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. -М., 1992. -с.31-49.

555. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе М., 1993 -375 с.

556. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Новосибирск, 1998 - 292 с.

557. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. М., 1989 - 215 с.

558. Российская педагогическая энциклопедия/Гл. Ред. В.В. Давыдов Т. 1 - М. 1993 -608 с.

559. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989 - 236 с.

560. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание М., 1957 - 346 с.

561. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии: 2-е изд. М., 1976 - с. 379-384.

562. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Соловейчик М.С., Жедек П.С. и др. М.: Минск, 1994 - 383 с.

563. Русский язык и культура речи: Учебник/Под ред. В.И. Максимова. М., 2002 -413 с.

564. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991 - 186 с.

565. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н.-Новгород, 1994 - 164 с.

566. Рязанова Ю., Югорин С. Тактики позитивного сотрудничества//Директор школы- 1998 № 1.

567. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека"// Вопросы филос. М., 1990. - № 5. - с. 61-74.

568. Савицкий И.О. О философии глобального образования//Философия образования для XXI века М., 1992 - с. 9-18.

569. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности// Вестник высшей школы, 1987 с. 5 -23.

570. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред.В.А. Ядова JL: Наука, 1979 - 264 с.

571. Самоукина Н. Игры-коммуникации/Народное образование, 1992 № 3-4 -с.80-87.

572. Сафонов С. Когда наступит эра homo retis//Yчительская газета, 1999, 3 авг. -№31 с. И.

573. Сахаров А.Д. Мир через человека//Вопросы философии, 1989 №1 - с.56-64.

574. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления Л., 1990 -с.138.

575. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М, : Народное образование, 1998 - 256 с.

576. Селеткова Н.Ф. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций Казань, 1997 - 22 с.

577. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося//Педагогика- 1997 № 3 - с.45.

578. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. -М., 2000 240 с.

579. Сериков Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Монография Волгоград, 1994 - 150 с.

580. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. .д.п.н. СПб., 1998 - 367 с.

581. Сидоркин A.M. Парад предрассудков М: Знание, 1992 - 80 с.

582. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996 -192 с.

583. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995 - 192 с.

584. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. О происхождении духовности. М., 1982. - 348 с.

585. Синтаксис текста/Отв. ред. Г.А.Золотова. М., 1979 - с. 3

586. Сироткина И.Е. Литература и психология//Вопросы психологии, 1998 № 6 -с.75-85.

587. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. МИП "NB Магистр", 1994 -132 с.

588. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореферат дис. .д.психол. н. СПб., 2001 - 40 с.

589. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. СПб.,2001 -292 с.

590. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объеет профессиональной деятельности учителя. М, 1997 - с. 187.

591. Слепов В.Я., Шарухин А.П., Шарухина Т.Г. Развитие педагогического творчества преподавателей социально-экономических и гуманитарных дисциплин: акмеологический подход//Акмеология'97, научная сессия. СПб.: ААН, 1997 -с, 149-160.

592. Словарь по этике/Под ред И.С. Кона 4-е изд. - М.: Политиздат, 1984 - 430 с.бЮ.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М.: Школа-пресс, 1995 393 с.

593. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1992 - с. 140-151.

594. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения. М, 1997 - 101 с.

595. Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденции гуманизации в школах// Гуманизация образования : теория, практика СПб.: СПГУПМ, 1994 - 75-80

596. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. в виде научного доклада . .д. психол. н. М., 1997 - 88 с.

597. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: История и современность. М., 1988 - 235.с.

598. Соколов Э. В. Философско-культурологические проблемы образования//Наука, культура, образование на рубеже XXI века/Под. ред.В.Е.Триодина СПб., 1995 -с.85-89.

599. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М., 1995 192 с.

600. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1987 - с. 15-25.

601. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека//Соч. в 2 т. М.,1990 - Т. 2. - с.627-628.

602. Соловьев Э.Я. Этикет делового человека. М., 1998 - 231 с.

603. Соломарин И.М. Гуманитарное мышление в высшем образовании//Гуманизация науки и образования Харьков, 1991 - с.6-8.

604. Сопер П. Основы искусства речи. М., 1992 - 156 с.

605. Сорока Росинский В.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991 -240 с.

606. Сорокин П.А. Социальная культурная динамика: Пер с англ. М., 1962 - с.48.

607. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер с англ. М., 1992 -с. 167-168, с.193.

608. Социальная защита молодежи: Вопросы теории и практики. — М, 1994 -174 с.

609. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. . д.пед.н. М., 1981 -32 с.

610. Станкин М.И. Психология общения. М., 1996 - с. 24

611. Станиславский К.С. Избранное М., 1998 - 367 с.

612. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся: Сб.ст./АПН СССР; ред. кол. P.M. Рогова М., 1991 - 167 с.

613. Степанов А.А, Отражение в речи особенности личности. В кн.: Ученые записки ЛГУ Т. 254 - Л., 1974 - с. 159-160.

614. Степанов С., Варламова Е. Психология творческой уникальности: Рефлексивно-гуманистический подход. М. ИП, 1998 - 204 с.

615. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М., 1985 - 218 с.

616. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию//Этическая мысль. Ежегодник. 1991. М., 1992 - с. 182-199.

617. Столович Л. Красота, Добро, Истина. Очерк эстетической аксиологии. М., 1994.

618. Сто сорок девятая школа Санкт-Петербурга: Год 1993. Из опыта интеграции предметов гуманитарного цикла/РАО; ИОВ: СПб ГУПМ СПб., 1994 - 92 с.

619. Страхов И.В. Очерки психологии педагогического такта.- Т. 2 Саратов, 1961 — с.43-46.

620. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М., 1992 - 154 с.

621. Субетто А.И. Экология личности / Экология личности. СПб., 1998 - с.4-9.

622. Сукаленко Н.И. Отражение обыденного сознания в образной языковой картине мира. Киев, 1992 - 187 с.

623. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога// Инф. бюллетень: Проблемы НО: педагогические кадры 1996 - № 8 - с.5-7.

624. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб: СПбГУПМ, 1997 - 51 с.

625. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя / Проблемы индивидуализации в системе ПКУ/Сб. научн. трудов: СПб ИОВ РАО, 1992 с. 10-17.

626. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М., 1976 - 328 с.

627. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982 - с. 110.

628. Телия В.Н. О методологических основаниях лингвокультурологи//Х1 Международная конференция «Логика, методология, философия науки». М.; Обнинск, 1995 -с. 167-169.

629. Тетерская Т.Н. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики. СПб., 1995 -с. 13.

630. Техника речи учителя. М., 1986 - 245 с.

631. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1995 236 с.

632. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1989-2-c.il.

633. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.-Л.: АПН РСФСР, 1991 -399 с.

634. Толстых В.И. Этос глобального мира/Этика: новые старые проблемы/Сб. научных трудов: М., 1999 с.224-245.

635. Трапенциере И. Формирование и изменение ценностных представлений (на примере Латвии)//Социологические исследования в Прибалтике Вильнюс, 1990 - с.237-241.

636. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. - Вып.4 М.: ИОСО РАО, 1999 - с. 106.

637. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. Ижевск, 1994 - 76 с.

638. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. -Ижевск, 1999 282 с.

639. Тронина Г.И. Гуманизм общения//Профессионализм общения/Тезисы докл. респ научно-практ. Конф. УДГУ, 1993 с.4.

640. Трояновский В.А. Развитие самосознания педагога как социально-профессиональной группы//Социология образования. Всесоюзная науч.-метод, конф. Тез. Докл- Л.,1990- Т. 3 с.65.

641. Трубецкой Н. С. Философские статьи//Собр. соч. т.2. - м., 1910 - с. 104.

642. Трубецкой Н.С. К проблеме русского самопознания. Париж, 1927 - с.34661 .Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л., 1968 - 124 с.

643. Тугаринов В.П. Избранные философские труды Л., 1988 - 405 с.

644. Тумалеев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ): Автореферат дис. . .д.социол.н. СПб., 1995 - 40 с.

645. Тумина JI.E. Слушание и культура речи учителя в педагогическом общении // Культура русской речи: Тезисы ! Всесоюзной научной конференции. М., 1990 -с.150-151.

646. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика №1, 1999 -с.103-110.

647. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Новосибирск, 1993 - 117 с.

648. Узнадзе Д.Н. Основы психологии установки. М., 2001 - 416 с.

649. Урсу И.С. Социологический анализ процессов образования и воспитания: (Теоретико-методологический и прикладной аспекты): Авторф. к. социол. Н. -СПб., 1996-28 с.

650. Усманов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф. дис. .канд. п.н. — Алма-Ата, 1984 16 с.

651. Успенский Л.В. Культура речи. М., 1976 - 96 с.

652. Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Б.м. - 1804 -с.22-24.

653. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л., 1973 - 358 с.

654. Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб., 1996 - 287 с.

655. Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник. Рыбинск, 1997 - 186 с.

656. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л., 1991 - 115 с.

657. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч. М-Л.: АПН РСФСР, 1950 -Т.8 - 679 с.

658. Фаст Д. Знак чувства бессловесный. Минск, 1996 - 383 с.

659. Философия образования для XXI века/Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М., 1992 -с.88.

660. Философия образования. "Круглый стол" журнала "Педагогика'ТПедагогика -1995 № 4 - с.3-8.

661. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред.В.В.Давыдова М.: ИНТОР, 1994 - 128 с.

662. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.,1991 - 286 с.

663. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989 - 159 с.

664. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии 1994 - № 6 - с.57-64.

665. Франк М.О. Как убедить собеседника за 30 секунд. М., 1998 - 46 с.

666. Франк С.Л. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия. Париж, 1956 - с.45.

667. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992 - с. 198, 213.

668. Франкл В. Человек в поисках смысла/Пер. с англ. М., 1990 - 368 с.

669. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987 -232 с.

670. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991 - 306 с.

671. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. М., 1990. - 120 с.

672. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1992 - 196 с.

673. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу//Мир человека. М., 1993 - с.18-130.

674. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993 - 415 с.

675. Фромм Э. Революция надежды. М.: Республика, 1993 - 126 с.

676. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990 - 239 с.

677. Фрумкина P.M. Лингвистика в поисках эпистемологии//Лингвистика на исходе XX века: Итоги и перспективы: Тезисы международной конференции. М., 1995 -Т.2. - с. 104.

678. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность М., 1992 - с.3-29.

679. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Изд. "Республика", 1993 - 445 с.

680. Хайдегтер М. Работы и размышления разных лет/Пер. с нем. М.: "Гнозис", 1993- 464 с.

681. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979 - 276 с.

682. Хангтингтон Р. Столкновение цивилизаций//Полис, 1994 № 1 - с.33-48.

683. Хохлов Л.К., Горохов В.И., Гаврилов В.В., Шипов А.А. Дидактогении и матетогении в современной школьной жизни//Экология личности СПб., 1997 -с. 108-111.

684. Цанн Ф.В. Философия воспитания: история и современность//Этика и мораль. Философско-этические проблемы воспитания М., 1990 - с.4-12.

685. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М., 2000 - 240 с.

686. Ценности в кризисном социуме (заседание "Круглого стола" в Институте психологии АН СССР) Психологический журнал -Т.12 - № 6 -1991 - с.154-168.

687. Ценностный мир русской культуры. Сб. статей СПб., 1995 - 128 с.

688. Ценностный мир современного студента: Социологическое исследование/Под ред. В.Т.Лисовского, Н.С.Слепцова М., 1992 - с. 218.

689. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993 - 169 с.

690. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века М., 1997 - 112 с.

691. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984 - с.45-58.

692. Человек как объект социологического исследования//Под ред. Л.И.Спиридонова, Я.И.Гилинского Л., 1977 - с.31-32.

693. Черников В.Г. Философия диалектико-материалистического гуманизма Рыбинск, 1998 - 374 с.

694. Честара Дж. Деловой этикет. М., 1997 - 186 с.

695. Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации: Автореф. дис. .канд. п.н. , -Л., 1988-20 с.

696. Чихачев В.Н., Ларионова Е.А. Техника речи учителя. М.,1992 - 186 с.

697. Чулкова B.C. Язык и идеология. М., 1987 - 345 с.

698. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996 . - 103 с.

699. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993- 181 с.

700. Шадрина Т.В. Отношение молодого учителя к своей профессиональной деятельности//Профессиональная деятельность молодого учителя. — М., 1982 -с.43.

701. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Диссертация .д.п.н. : Новосибирск, 1970. -1061 с.

702. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М, : Педагогика, 1987 - 187 с.

703. Шварцман К.А. Воспитание: Новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. М.:Луч, 1993 - 300 с.

704. Шварцкопф Б.С. Оценки говорящими фактов речи (лингвистический аспект): Дис. . канд. филол. Н. М., 1971 - 154 с.

705. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973 - с.9.

706. Шелер М. Избранные произведения. М.,1994 - с.341.

707. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя М., 1999 -112 с.

708. Шимина А.Н. Социокультурные основания образования//Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997 - с.118.

709. Шишкин А.Ф., Шварцман К.И. XX век и моральные ценности человечества М.: Мысль - 1968-271 с.

710. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие М. - Ставрополь, 1991 - 180 с.

711. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 1999 - 288 с.

712. Шмулевская М.В. Динамика ценностных ориентаций студентов в условиях преобразования российского общества (на материалах исследований студентов иркутских вузов): Автореф. к.психол. н М., 1997 - 22с.

713. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность М , 1992 - с.262.

714. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992 - с. 108-110.

715. Шубкин В. Трудное прощание//Новый мир, 1989 № 4- с. 173-175.

716. Шугурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения // «Конфликты в школе». СПб., 1994 - с.11-23.

717. Щелкунов М.Д. Общенаучные феноменологические познания: гуманитарный аспект//Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке -М.,1989 с.29-31.

718. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования М., 1993 - 153 с.

719. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974 - 428 с.

720. Щетинин М.Н. Объять необъятное. М., 1986 - с. 142.

721. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1972 -с.185.741.1Дуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000 - 128 с.

722. Эйнштейн А. О глобальных ценностях.//Вопросы философии, 1991 № 1 - с.84.

723. Экология образования: актуальные проблемы: Сб. научн. статей/Под общ. ред. А.В. Пяткова Архангельск, 1999 - 185 с.

724. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис. д.п.н. СПб., 1998 - 462 с.

725. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 - 560 с.

726. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1955 - с.4.

727. Энгельс. Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства// Маркс К., Энгельс Ф. 2-е изд. - Т.21 - М., 1961 - с. 184.

728. Энкельман Н.Б. Власть мотивации: Харизма, личность, успех: Пер с нем. М.: АО "Интерэксперт", 1999 - 272 с.

729. Этика ненасилия: Материалы международной конференции. Философское общество. Научно просветительское общество "Этика ненасилия" - М., 1991205 с.

730. Юм Дж. Трактат о человеческой природе//Собр. соч. в 2 томах М., 1965.

731. Юсупов И.М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты: дис. д.психол. н. 1995 - 255 с.

732. Ягер Д. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. М., 1994 — 215 с.

733. Яглом A.M., Яглом И.И. Вероятность и информация. -М., 1973 с.276 - 319.

734. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии М., 1975 - с. 18-35.

735. Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации М., 1969 - Вып.1.

736. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования М.: Добросвет, 1998 -596 с.

737. Язык и личность/Под ред. Ю.Н.Караулова. М., 1987 - 397 с.

738. Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения//Директор школы - 1998 - № 3 - с. 18 -25.

739. Якунин В.Я. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты ЛГУ, 1988 - 159 с.

740. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /Европейский институт экспертов СПб., 1998 - 639 с.

741. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990- 103 с.

742. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996 - с. 135.

743. Яценко Т.С. Активная социально-педагогическая подготовка учителя к общению с учащимися. Киев: Освита, 193 - с. 31-32.

744. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово: Кузбассвузиздат,2000 204 с.

745. Adler A. The course of humen life as a psychological problem, Human Development -N 11 -1956 P.184-200.

746. Alternativ Ways of Life Contemporary Europe Tokyo, 1983.

747. Apple M.W. Curriculum Conflict in the United States//Education and Society Today -P. 161-182.

748. Arrigo J.I. Who says you can't be creative?!/ЛЕЕЕ Eng. Manag. Rev., 1986 N2 -P. 14.

749. Austin J.L. How to do Things with Words. Oxford, 1962 - 256 P.

750. Ball D.W. The definition of situation//Joumal for the theory of social behavior. -Oxford, 1988-P. 48-64.

751. Bennet Nevill. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachustetts : Harvard University Press, 1976 - 204 P.

752. Benson P. The Moral Importance of Free Action//Southern Journal of Philosophy. -Memphis, 1990 v.28 - N 1 - P. 1. - 18.

753. Blakeney C., Blakeney R. Reforming Moral Misbehavierur // Journal of Moral Education Abington, 1990 - v. 19 - N 2 - P. 15-18.

754. Bridges D. Education, democracy and discassion. Slough, 1979. - P. 4-14.

755. Brown G., Jule G. Discourse analysis. Cambridge, 1989.

756. Butler A.C. The effect of Welfare Quarantees on Children's Educational Attainment // Social sciens Reseach. N.Y./1990. - V. 19 - N 2 - P. 175-203.

757. Calfe Robert C. Teach Our Children Well Stanford. California, 1995 - 235 P.

758. Saville-Troike M. The Ethnography of Communicatation: An Introduction. Oxford,1982-P. 6-25.

759. Chewprecha Т., Gardner M., Sapianchai N. Comparison of Trainin mehods in modifying questioning and wait-time behaviors of Thai high school chmistry teachers//Journal of Research in Science Teaching, 1974 Vol.17 - P. 191-200.

760. Clark L.H., Starr I.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991 — 154 P.

761. Cuban L.Teachers and Machines. US, New York: Teachers College, 1986-244 P.

762. Education For Values \ Ed McClennan D. N.Y., 1982 - P. 207.

763. Education in the 80"s : Social Stadies/Ed. Allan J. Washington, 1981 - P. 18.

764. Education on Trial : Strategies for the Future / Ed. Jonston W. San Francisco, 1985 -187 P.

765. Festinger L. A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston, III, 1957.

766. Freire P. Pedagogy of appresed N.Y. - 1974 - 166 P.

767. Gumperz J. Discourse strategies. Cambridge, 1982 - 210 P.

768. Halliday M.A.K. Language as SocialSemantic. L.,1978.

769. Hamm M Philosophicfl Issues in Education : An Introduction Palmer Press, 1989.

770. Harmin M., Simon S. Values Classification. N.Y., 1972.

771. Harrie Th. I'm OK You're OK - N.Y.: Avon. 1973 - 317 P.

772. Hawley R, Hawley I. Human values in the classroom N.Y. 1975.

773. Hirst P. H. Educational teorie and it's faundations disciplines L. - N.Y., 1987.

774. Humanistic Education: a Reconnaissance. Prepared by J Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University, 1988 P. 105.

775. Humes D. Toward ethnography of communicative events//Language and Social Context. Ed by P.P. Giglioli. Harmondworth, 1972.

776. Knicer Ch. You and values education, 1977 256 P.

777. Kohlberg L. Education for a Just Society//Munsey B. (Ed.). Moral Development, Moral Education and Kohlberg Birmingam, 1980 - P. 464.

778. Milgram R.M., Milgram N.A. Self-consept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psyhology in schools 1976 V.B. P.439-441.

779. Piaget Jean.The Language and Thought of the Child. N. Y.: Meridian Books, 1995 -300 P.

780. Popenoe D. Sociology. New Jersey: Prentice Hale: 1995 580 P.

781. Posner G.J. Field Experience: A Guide to Reflactive Teaching. Longman, N-Y and L., 1985 -P. 79.

782. Rokeah M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973 - P.5.

783. Rowe M.B. Wait-time and rewards as instructional // Journal of Research in Science Teaching, 1974- Vol.11 -P.81-94.

784. Ryans D.B. Characteristics of teachers. Washington.D.C.: American Council on Education, 1960 P. 23-30.

785. Searle J. D. Speach acts.: An Essay in the Philosophy of Language. Oxford, 1969 - P. 22.

786. Sinclair J., Coulthard R. Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils. L., 1975.

787. Skinner B. Beyond Freedom and Dignity N.Y., 1971 - P. 20-26.

788. Snell F. How to stand and speak well in business. N-Y., 1962.

789. Stubbs M. Educational Linguistics. L., 1988

790. Tannen D. That's not what I meant: How conversation style makes or breaks your relations with others. L., 1986 - 107 P.81 l.The Challenge of Human Rights Education / Ed.by H. Starkey Cuncil of Europ. L.: Cassel, 1993 - 256 P.

791. Thomas W.J. Situational analysis. The behavior pattern and the situation. Janouitz, 1966

792. Tobin K.G. The effect of an extended teacher wait-time on science achievement//Journal of Research in Science Teaching, 1980 Vol.17 - P.469-475.

793. Turk C. Effective speaking: Communication in Speech. L., N-Y., 1985.

794. Values Education in Europ./Ed. M. Taylor, CIDREE, NFER, Slough, 1994 v.7-8 -P.31-36.

795. Warnock M. Schools of Thought L., 1977 - P. 134.

796. Whaite W.F., Burke C.M. Effective teaching and beyond//J.Instruction Psychol., 1993 -V.20,-N2-P. 155-167.