Культурологическая подготовка будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Паршикова, Зоя Валерьевна

• Паршикова, Зоя Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паршикова, Зоя Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретико-медотологические основы культурологической подготовки будущего учителя.

§1. Культура человека в современном мире.

§2. Культура образования и культурологический подход к педагогическому образованию.

§3. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования средствами русского языка и риторики.

Глава И. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики.

§ 1. Креативная коммуникативная валентность и возможности педагогической риторики.

§2. Социокультурный феномен педагогического общения.

§3. Педагогическое общение как основа педагогической культуры.

§4. Культура речевого поведения и общения учителя в структуре межличностного взаимодействия.

§5. Организация изучения риторики в профессиональной подготовке будущего учителя в условиях модернизации содержания педагогического образования.

Глава III. Практико-ориентированные технологии культурологической подготовки будущего учителя (контекст педагогической риторики).

§1. Становление культуры будущего учителя (модельное представление).

§2. Эффективные алгоритмы педагогических способностей учителя. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.

§3. Социально-психологическое проектирование уровня коммуникативных навыков как одного из ведущих направлений педагогической риторики.

§4. Специфические основы повышения творческого потенциала будущего учителя в процессе развития у него актерских и режиссерских способностей.

§5. Актерское искусство как условие и следствие успешности использования образовательных технологий.

§6. Игротехника в деятельности педагога как основа эффективного использования элементов педагогической риторики.

§7. Экспериментальная проверка модели культурологической подготовки будущего учителя в контексте педагогической риторики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологическая подготовка будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики»

Актуальность исследования. Усиление внимания к проблемам культуры на всех уровнях ее функционирования обусловлено как возросшим в начале нового века и нового тысячелетия интересом к использованию социокультурного подхода в различных областях науки, так и действием ряда объективных факторов, в числе которых:

• осмысление феномена культуры как явления, пронизывающего все сферы социального бытия;

• процесс полилога мировых и локальных культур;

• становление гуманистической парадигмы как доминирующее в социокультурном процесса;

• переход к личностно ориентированному образованию.

Формирование культурных функций становится условием дальнейшего продуктивного развития гуманистической, культурологической, культуротворческой практики, обеспечивающей качество общественного и личностного самосознания.

Идея культуротворчества в образовании имеет богатую предысторию, но только в связи с модернизацией и инновационной стратегией развития образования она становится конструктивной парадигмой.

Ценности, порождаемые в образовании процессами культуротворчества, утверждают единство знаний, нравственности, духовности и культуры, что соответствует развитию в последнее десятилетие мирового сообщества, ставящего во главу угла приоритет человеческой личности.

В связи с этим возникает потребность в том, чтобы образовательные приоритеты были соотнесены с социально-гражданским, духовно-нравственным воспитанием. В Законе Российской Федерации "Об образовании" (статья 14) подчеркивается необходимость обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации, "формирования человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества". Данные положения нашли отражение в Национальной Доктрине образования Российской Федерации, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000г. №751. Развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина будет способствовать повышение социального статуса учителя в системе образования российского общества.

На основе вышесказанного возрастает необходимость поиска новых технологий подготовки педагогических кадров, способных инициировать процесс развития личности, содействовать расцвету и реализации ее позитивного потенциала.

В числе первоочередных направлений выдвинута задача модернизации, организации качественного педагогического образования.

Это означает, что профессиональная подготовка педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования России вновь становится центральной проблемой.

Актуальность культурологической подготовки будущего учителя обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность впервые осознала себя как часть мировой культуры, где на основе диалога культур она познает себя в культуре мира, приумножая культуротворческий опыт человечества.

Именно в процессе культурологической подготовки станет возможен диалог личностей, личности и общества, человека и природы, человека и человека.

Проблема интеграции образования и культуры не укладывается в рамки определенной предметной области и носит междисциплинарный характер.

Важнейшей тенденцией формирования культурологического образования является понятие культуры личности как цели и фактора образования. На основе этого в большинстве современных педагогических исследований речь идет не только о формировании профессиональных качеств и свойств личности будущего учителя, но и о создании условий, востребующих полноценное проявление и развитие личностных качеств человека (Л. А. Беляева, Е.В.Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Е.А. Крюкова, Л.Н. Михеева, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, Т.В. Шапова, Н.Е. Щуркова).

Обеспечить этот путь призвана культурологическая парадигма образования с ее ориентацией на личность будущего педагога, его культура, профессионализм; знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования, осознания, освоения и реализации в образовательной практике гуманитарных и культурных ценностей ("культуроцентризма"), одной из которых является наука и искусство красноречия - риторика.

Формирование будущего педагога, его культуры знаний и умений, которыми он должен овладеть, направлено с одной стороны на осознание студентом своей роли в межкультурном общении, т.е. на развитие социальной компетентности; с другой стороны, оно включает изучение спектра современного поликультурного мира, при этом особую роль будет играть рассмотрение места риторики в культурном самоопределении личности.

В современных условиях риторика расширила сферу влияния, охватив разнообразные области общения, и особенно педагогическую деятельность учителя, ибо проблема освоения новыми поколениями культурного наследия прошлого и достижений современности не только привлекает внимание, но и становится заботой государства. В действующем Законе Российской Федерации "Об образовании" фиксируется "гуманистический характер образования" (ст. 2.1), "единство федерального культурного и образовательного пространства" (ст. 2.2), а также то, что "общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности." (ст.9.2). Данные положения Закона делают актуальной постановку проблемы исследования культурологической подготовки будущего учителя в контексте педагогической риторики.

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания риторики, языкового обучения в России. Риторика выступает как средство назначения коммуникативной культуры мира, приобщая к мировым ценностям. Одновременно риторика — это образно говоря, ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.

Культурные потребности образовательной политики находят свое отражение в теории педагогического образования. Так, в последние годы осуществлен комплекс фундаментальных исследований феномена педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин), раскрыты содержание и педагогические условия развития ее важнейших компонентов (Е. И. Артамонова, Е.В. Бережнова, E.H. Богданов, М.Я. Виленский, В.А. Комелина, М.М. Левина, В.А. Мудрик, В.А. Николаев, Е.Г. Силяева, А.Н. Ходусов и другие ученые).

Сущность культурологического подхода в образовании обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры, чья деятельность направленна на сохранение и воспроизводство мировых культурных ценностей.

Культурологическая деятельность учителя не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некоторая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Одна из задач профессиональной подготовки будущего учителя формирование его коммуникативных навыков — это поиск путей освоения культуротворческого опыта человечества, овладение педагогической риторикой 8 и на основе этого создание целостной системы условий, способствующих и обеспечивающих социокультурное развитие личности будущего педагога. Процесс профессиональной подготовки направлен на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущим поколениям, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик.

Вместе с тем в существующих ныне теории и практике педагогического образования эти проблемы еще не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего учителя, его "профессиональная состоятельность" оцениваются лишь через внешние атрибуты.

В связи с этим все более острыми становятся противоречия между:

• потребностью общества в культурологическом характере образования, обеспечивающего высокий уровень личностной культуры будущего учителя, и отсутствием целостного культурологического компонента в традиционной системе педагогического образования;

• наметившейся в современном социуме потребностью в учителе нового типа, как личности высоко гражданской, духовной и коммуникативной культуры, ориентированной преимущественно на усвоение профессиональных знаний, умений и репродуктивное восприятие педагогической реальности;

• складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии, и превалированием авторитарных коммуникативных форм в современном образовательном процессе;

• процессами кросскультурного взаимодействия современного общества на основе диалога культур и отсутствием технологического обеспечения этого взаимодействия в современном педагогическом образовании, в связи с чем идет поиск оптимальных основ педагогической риторики, алгоритмов общения, взаимопонимания в условиях современного общества;

• необходимостью разработки основ педагогической риторики в культурологической подготовке педагогических кадров и определения содержательной и процессуальной структур педагогической риторики в культурологической подготовке, входящей в общую систему профессиональной подготовки будущего учителя.

Речевое общение широко исследуется во всем мире. Только в США этой проблемой занимаются несколько десятков тысяч научных сотрудников. Созданы специальные центры изучения общения, например, Центр Д. Карнеги. При этом до сих пор не достигнуто единство в толковании самого понятия «общение», его форм, механизмов. Естественно, что исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая различные его модели, предлагая разные подходы к его изучению; коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и др.

Исходя из научно-практических потребностей и обозначенных противоречий, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы ведущие теоретические и технологические основы, принципы и педагогические условия эффективной реализации культурологического подхода в процессе изучения педагогической риторики в системе педагогического образования?

Существующие в научном мире противоречивые, разрозненные точки зрения по данному вопросу, отсутствие методологии и методики содержательной и процессуальной сторон культурологической подготовки в аспекте педагогической риторики обусловили необходимость проведения теоретико-методологического анализа данной проблемы, разработки ее содержания и структуры, а также определения ведущих тенденций и путей совершенствования формирования коммуникативных навыков в культурологическом процессе профессиональной подготовки будущего учителя, что подчеркивает актуальность данного исследования.

Решение указанной проблемы составляет цель исследования: определение педагогических основ риторики в культурологической подготовке будущего учителя в системе среднего профессионального (педагогического) образования.

Неразработанность концептуальных основ педагогической риторики в культурологической подготовке будущего учителя системы среднего педагогического образования, отсутствие законченной, целостной теории ее формирования обусловили выбор темы исследования "Культурологическая ° подготовка будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики

Объект исследования — культурологическая подготовка будущего учителя.

Предметом исследования выступает процесс обучения педагогической риторике в культурологической подготовке будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составляет ряд предположений о путях ^ реализации личностного, культурологического и коммуникативного подходов в современном педагогическом образовании. Образовательный процесс педагогического колледжа служит основой развития и саморазвития личности будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры. Процесс культурологической подготовки будущего учителя будет более эффективен, если:

1. Профессиональная подготовка педагогических кадров будет осуществляться как целостный педагогический процесс, оснащенный

О культуросообразными педагогическими риторическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, оптимальным алгоритмом общения, рефлективностью, полифункциональностыо.

2. Образовательный процесс будет строиться в соответствии с логикой п развертывания индивидуальности студента в ходе овладения содержанием коммуникативной педагогической культуры, где учитываются механизмы процесса педагогического общения на основе изучения педагогической риторики.

3. Использование инновационных педагогических технологий во взаимосвязи с нетрадиционными, направленных на актуализацию субъективной позиции студентов в педагогической культуре общения.

Таким образом, в своих исходных теоретико-методологических положениях данное исследование ориентировано на определение педагогических основ риторики в культурологической системе подхода в профессиональной подготовке будущего учителя, самореализацию его профессионально-педагогических качеств, культурных ценностей и культуры общения.

В соответствии с проблемой, определением цели объекта, предмета и гипотезы сформулированы основные задачи исследования:

1. Выделить и охарактеризовать составляющие культурологической подготовки студента на основе изучения педагогической риторики в условиях педагогического колледжа.

2. Разработать модель культурологической подготовки студентов в процессе изучения педагогической риторики.

3. Определить формы и методы культурологической подготовки будущего учителя во взаимодействии с педагогической риторикой.

4. Апробировать в процессе экспериментальной работы программу культурологической подготовки будущего учителя в области педагогической риторики.

Методология исследования. Основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности,

12 выступающей субъектом исторического процесса.

Вследствие этого ведущим методологическим ориентиром исследования выступает культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов культуры и рассматривающий человека ее творцом.

Исследуемая проблема, являясь междисциплинарной, требует интегративного подхода системных представлений о человеке как субъекте культуры, творческой сущности личности, механизмах и условиях овладения культурой, в том числе культурой педагогического общения.

На уровне конкретного методологического исследования основными стали идеи целостного подхода, непрерывного педагогического образования, идеи личностного и культурологического подходов к педагогическому образованию. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать изучаемые факторы и явления педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанных моделей педагогической реальности.

Базовыми для их разработки являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, технологии обучения и воспитания студенческой молодежи, моделей личности и деятельности специалиста (Л.Г. Арчажникова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Борисова, А.Ю. Гончарук, В.И. Данильчук, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, JI.H. Михеева, H.H. Нечаев, Н.Ю. Посталюк, A.M. Саранов, В.В. Сериков, В.А Сластенин, И.С. Якиманская и др.); идеи непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н.М. Борытко, H.A. Морозова, Н.К. Сергеев); идеи целостного подхода к изучению личности (И.А. Зимняя, B.C. Ильин В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Зайцев, A.M. Саранов); культурологического подхода (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.Н. Боденко, Е.Б. Бондаревская, Б.Н. Еменский, И.Н. Закатова,

М.С. Каган, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова, А.Ф. Лосев, З.К. Шнекендорф, Н.Е. Щуркова).

Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют: общая теория культуры (А.И. Арнольд, М.М. Бахтин, П.С. Гуревич, И.А. Зимняя, Э.В. Вильенков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Л.Н. Михеева, В.М. Розин, Э.С. Соколов, М.Б. Туровский, М. Шелер, А. Швейцер и др.); теория педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Е.Г. Силяева, В.А.

0 Сластенин и др.); педагогическая культурология (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.М. Борисов, А.П. Валицкая, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, Л.Н. Михеева, Л.А. Рапацкая); философия образования (И.Н. Андреева, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Б.Т. Лихачев, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции гуманитаризации образования (А.Б. Баранов, М.Н. Берулава, В.В. Ильин, И.М. Орешников, М. Полани, Н.С. Розов, В.Д. Шадриков и др.); концепции личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Принципиальное значение имеют исследования теории и практики закономерностей профессионально-личностного развития учителя в системе

1 непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Буткевич, A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, Л.Н. Герасина, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Лебединский, А.К Маркова, А.И. Пискунов, В.К. Розов, Л.Н. Разбегаева, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имеют психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.).

Исследование проблем культурологического становления личности нашло отражение в ряде работ зарубежных ученых (Р. Бенедикт, У. Берч, И.

Вутри, У. Глиффорд, А. Гропле, А. Денаред, X. Десман, С. Киль, Ч. Кнаппер, Д. Мак-Хепри, Дж. Молл и др.)

В последнее время в культурологии образования все шире рассматриваются и реализуются исследования по риторике, культуре речи, педагогическому общению (С.С. Аверинцев, В.В, Виноградов, Г.О. Винокур, В.Г. Костомаров, А.Ф. Лесов, Ю.М. Лотман, С.И. Ожегов, Л.И. Скворцов, Ю.В. Рождественский и др.). Накапливается литература по риторике и культуре речи (Д.Н. Александров, В.И. Аннушкин, Л.А. Введенская, Л.К. Граудина, E.H. Зарецкая, С.Ф. Иванова, А.К. Михальская, Т.Г. Хазагеров и др.). Отношение к риторике и речи можно рассмотреть с психологических позиций: Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, Ю.А. Сорокина, Т.Н. Ушаковой и др.

Ведущая идея теоретической основы исследования заключается в следующем: культурологический подход как совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер реализуется через направленность образовательного процесса (в единстве целевого, содержательного и технологического компонентов педагогической риторики) на конечный результат — становление учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов исследования:

Теоретические - теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ, теоретическое моделирование (аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный).

Эмпирические — анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью, тестирование, включающее наблюдение (автор выступал на позициях преподавателя-исследователя и методиста), опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей

15 отдельных педагогических средств и групп; формирующий и констатирующий эксперимент и т.д.

Праксиметрические - анализ продуктов деятельности студентов.

Статистические - статистическая обработка результатов исследования с применением методов математической разработки.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определено содержание профессиональной компетенции в аспекте педагогической риторики в культурологической подготовке будущего учителя (коммуникативная, филологическая, социальная, методическая, общекультурная и др.);

• раскрыт культурологический феномен педагогической риторики, являющийся не только каналом трансляции педагогической культуры, но и практикой культуры, обеспечивающей становление учителя субъектом коммуникативной профессиональной педагогической культуры;

• разработана и представлена модель (аксиологический, процессуальный, когнитивный, управленческо-регулятивный составляющие) культурологической подготовки учителя в процессе изучения педагогической риторики и определены ее параметры компетенции (языковая, речевая, социокультурная и др.), критерии (способность к культурному самоопределению, стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре педагогического общения, способность к самопознанию и рефлексии и т.д.) и уровни функционирования модели.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

• внесен вклад в изучение проблемы профессиональной подготовки учителя на современном этапе;

• разработана программа культурологической подготовки будущего учителя во взаимосвязи с педагогической риторикой;

• выявлена взаимосвязь теории и практики педагогического образования

16 в культурологической подготовке будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при конструировании культурно-образовательного пространства педагогического колледжа, обеспечивающего субъектное вхождение будущего учителя в педагогическую культуру в контексте педагогической риторики и определяется тем, что:

• выделены формы (практические семинары, психолого-педагогические и интеркультурные тренинги, видеоуроки, лекции и диспуты и т.д.) и методы (система развивающих заданий и упражнений, концентрическое изучение материала, организационно-деловая игра и др.), позволяющие обеспечить культурологическую подготовку средствами изучения педагогической риторики и используемые с учебно-образовательном процессе педагогического колледжа;

• разработаны и введены в практику педагогического образования программы учебных дисциплин «Педагогические основы риторики в культурологической подготовке будущего учителя», «Культурологическое образование»;

• разработана программа лектория для студентов и преподавателей «Путь к себе и другим»;

• разработаны примерная экспериментальная программа и методические рекомендации по риторике для учащихся общеобразовательных школ, разработана программа «Риторика» для студентов ПК №9 «Арбат».

Достоверность и надежность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих междисциплинарную научно-теоретическую базу исследования обращение к смежным отраслям знаний (философии, истории, психологии, социологии, педагогике); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; полнотой рассматриваемого объекта изучения, репрезентативностью объема выборки при осуществлении

17 эксперимента (более 1000 студентов, около 100 преподавателей различных образовательных учреждений г. Москвы); оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной верификацией основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования неоднократно докладывались диссертантом на педагогических советах (2001, 2002 г. г.), всероссийских и городских научно-практических конференциях (Москва, 2000, 2001, 2002 г.г.).

По проблеме исследования опубликовано 6 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях:

• систематическое проведение методологических семинаров, тренингов, лекций по проблемам личностного развития педагога, культуре педагогического общения, педагогическому мастерству с учителями школ (№№ 1231, 1234 ЦАО, 56, 711 ЗАО г. Москвы);

• реализация и внедрение разработанных материалов через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культурологическая подготовка будущего учителя — это процесс творческой самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности педагога, направленный на присвоение, передачу и создание культурных ценностей. Изучение педагогической риторики является одним из элементов процесса овладения культурой общения. Педагогическая риторика предполагает использование феномена культуры общения в качестве стержневого в понимании и объяснении культуры педагогического общения, а также учет субъектности культурного речевого развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре речи и культуре общения в контексте педагогической риторики, наличие нормативного и творческого аспектов культуры общения.

2. Модель культурологической подготовки будущего учителя представлена в виде четырех компонентов: аксиологический, управленческо-регулятивный, когнитивный и процессуальный. Каждый из вышеназванных компонентов имеет свою стратегию развития, на основе которой определены следующие критерии:

• способность к культурному самоопределению;

• стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре педагогического общения;

• способность к самопознанию и рефлексии;

• творческое осмысление и систематизация культурологических ценностей в процессе изучения педагогической риторики;

• готовность к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и педагогических средств для успешного овладения студентами педагогической риторикой;

• способность к субъект-субъектному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе через педагогическое общение и педагогическую культуру речи;

• моделирование процессов речи и общения, ораторского мастерства;

• потребность к использованию всех языковых богатств.

3. Становление будущего учителя есть процесс поэтапного овладения содержанием педагогической речевой и коммуникативной культуры.

Наиболее значимыми этапами данного процесса выступают:

• этап освоения основных норм и требований, установок и способов педагогической риторики, рассматриваемой как одна из важных составляющих культурологической подготовки будущего учителя:

• этап усвоения составляющих профессиональную компетентность в области педагогической риторики;

• этап присвоения ценностей педагогической коммуникативности риторической культуры, внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне;

• этап трансляции педагогико-культурологической культуры в аспекте педагогической риторики через различные акты развертывания субъективности.

База исследования: педагогический колледж №9 "Арбат" Этапы исследования

Исследование проводилось на протяжении 10 лет и включало три этапа (с 1992-2002 г.г.):

На первом (1992 - 1994 г.г.) изучались педагогическая действительность, состояние, проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, а также анализировался опыт применения инновационных психолого-педагогических методик, способствующих культурологическому развитию личности будущего учителя. В результате были определены концептуальные основы исследования, степень разработки проблем, сформулированы общая гипотеза и задачи исследования, спроектирована оптимальная модель культурологической подготовки будущего учителя.

На втором (1995 — 1998 г.г.) разрабатывались комплекс диагностических методик, направленных на выявление культурно-значимых качеств личности будущего учителя, и программа их диагностирования и коррекции. В ходе данного этапа выявлялись особенности культурологического потенциала образования как основной среды акмеологической подготовки будущего учителя. Автором были апробированы конкретные педагогические технологии и средства, развивающие культурологическую сферу личности студента через призму педагогической риторики: методика диалога культур, разнообразные тренинги, деловые игры.

На третьем (1999 - 2002) отрабатывался арсенал наиболее эффективных педагогических средств для каждого этапа внедрения разработанной и обоснованной модели процесса культурологической подготовки будущего учителя. Применялись инновационные технологии, способствующие

20 социокультурному развитию личности будущего учителя в процессе овладения педагогической риторикой.

Систематизированы и представлены в виде текста диссертационного исследования содержание и результаты проведенной работы.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 328 названий, приложений. Полный объем диссертации составляет 251 страницу компьютерного набора.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Паршикова, Зоя Валерьевна

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что российская культура в состоянии оказать помощь в формировании, сохранении и передачи традиционных духовных ценностных ориентиров.

Культурно-образовательная деятельность педагогического колледжа должна обладать всеми признаками сложных, комплексных систем. Одним из таких признаков является продолжительность воспитательного процесса во времени, его постоянство, направленность, многоэтажность, поскольку задачи по достижению конечного результата имеют характерные особенности. А условия, способы, средства решения этих задач обусловливаются великой целью - воспитание, образование, формирование будущего учителя XXI века.

Таким образом, подводя итоги исследовательской работы, можно сказать, что предложенная система условий, а также методика диагностирования и саморазвития основ социокультурного развития личности будущего учителя явились одним из эффективных средств повышения и базовой, и профессионально-педагогической культуры педагога, что является существенным качественным этапом на пути модернизации системы педагогического образования.

Учитывая комплексный, междисциплинарный характер современной культурологии, предмет которой практически пронизывает все стороны жизнедеятельности учителя, важно готовить студентов к осуществлению культурологической миссии. Полноценную культурологическую подготовку возможно представить только при воздействии на все сферы сознания будущего специалиста: когнитивную, поведенческо-деятельностную и др.

Именно при таком целостном культурологическом подходе будущий учитель может получить систему знаний о культуре мира, педагогическом общении, теории и методике формировании у школьников общей культуры, культуры общения, а также приобрести собственный опыт сохранения устойчивости коммуникативных навыков и культуры общения, овладеть умениями применять знания педагогической риторики, а также нравственные, правовые, этические, социальные нормы и правила, определяющие отношения к социуму в реальном поведении и требовать их исполнения от учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ предыстории и современного состояния профессиональной подготовки педагогических кадров в России и за рубежом убеждает в том, что глобальная коммуникация современного общества, характер коммуникативных отношений между участниками образовательного процесса вызывают потребность в особой культурологической направленности образовательного процесса.

Акмео логическая подготовка будущих учителей XXI века в педагогических учебных заведениях неразрывно связана с культурологической подготовкой, что позволяет создавать гармоничную целостность образовательного пространства за счёт открытости глобальных образовательных процессов, особенно в культурологической подготовке будущего учителя в контексте педагогической риторики.

Таким образом, проведенное исследование показало, что в ходе теоретического обоснования основных положений и опытно-экспериментальной работы в основном подтвердились положения гипотезы.

Формирование содержания и сущности культурологической подготовки студента на основе изучения педагогической риторики в условиях педагогического колледжа предполагает теоретическое и практическое овладение составляющими профессиональной компетенции, представляющей синтез: коммуникативной, филологической, социальной, методической, психолого-педагогической, компенсаторной, общекультурной компетенций, а также педагогического и языкового мышления, личностных качеств.

В исследовании было концептуально доказано, что роль педагога в культурологической парадигме образования изменяется в отличие от традиционной, ориентированной на знания. В контексте новой парадигмы учитель востребуется не только как организатор и функционер, а как личность высокой культуры и интеллигентности, так как сам является субъектом культуры, а его личностный мир становится частью содержания образования.

Следующим условием осуществления культурологической подготовки учителя является сформированность педагогической культуры. Являясь особым феноменом и результатом педагогической деятельности, она выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей.

Одна из задач исследования состояла в разработке модели культорологической подготовки студентов в процессе изучения педагогической риторики.

В результате проведенного исследования подтверждено, что модель культурологической подготовки будущего учителя, складывается из четырех основных компонентов: аксиологического, управленческо-регулятивного, когнитивного и процессуального. Каждый из вышеназванных компонентов имеет свою стратегию развития, на основе которой определены следующие критерии: способность к культурному самоопределению; стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре педагогического общения; способность к самопознанию и рефлексии; творческое осмысление и систематизация культурологических ценностей в процессе изучения педагогической риторики; готовность к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и педагогических средств для успешного овладения студентами педагогической риторикой; способность к субъект-субъектному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе через педагогическое общение и педагогическую культуру речи; моделирование процессов речи и общения, ораторского мастерства; потребность к использованию всех языковых богатств.

В исследовании доказано, что становление будущего учителя есть процесс поэтапного овладения содержанием педагогической речевой и коммуникативной культурой.

Наиболее значимыми этапами данного процесса выступают:

• этап освоения основных норм и требований, установок и способов педагогической риторики, рассматриваемой как одна из важных составляющих культурологической подготовки будущего учителя:

• этап усвоения составляющих профессиональную компетентность в области педагогической риторики;

• этап присвоения ценностей педагогической коммуникативности риторической культуры, внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне;

• этап трансляции педагогико-культурологической культуры в аспекте педагогической риторики через различные акты развертывания субъективности.

Исследование выявило, что при положительном сочетании риторики и культуры речи усиливается эффект использования применяемых образовательных технологий и методических принципов, а именно: реализация комплексной коммуникативной цели обучения.

Комплексный характер цели обучения обеспечивает развивающий деятельностный, проблемный характер обучения, стимулирует речемыслительную активность студентов, развивает их творческий потенциал, в определенной мере готовит к восприятию духовных ценностей. Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже самого исходного уровня коммуникативной компетенции. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию языковых знаний, навыков и умений осуществляются на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования. Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к студентам. Поэтапность обеспечивается благодаря учету уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от отработки отдельных действий —> до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам —> к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности —> к переносу их на другой.

Разработаны формы и методы, составляющие педагогическую основу культурологической подготовки будущего учителя. В процессе культурологической подготовки осуществляется социокультурное развитие личности будущего учителя. Основу данной подготовки составляет система инновационных, личностно-развивающих технологий. Использование технологий предусматривает преобразование суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции студента в равноправные, партнерские отношения в процессе постижения знаний и опыта. Основное содержание этих технологий сводится к тому, что изучаемый материал представляется в виде целостного аксиологического и акмеологического компонента, где постижение культурного опыта является высшей целью как для студента, так и для студента.

Задачи исследования были решены в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердившей предположения о том, что выделенные в теоретической части исследования положения о процессе культурологической подготовки будущего учителя, а также модель этой подготовки, критерии и функции репрезентативны для всей системы культурологической подготовки будущих учителей в педагогических колледжах.

Таким образом, подводя итоги исследовательской работы, можно сделать вывод, что обоснованные педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя в процессе изучения педагогической риторики, а также разработанная система личностно-развивающих технологий и культуросообразных средств являются одними из эффективных средств формирования личности учителя нового типа, что и составляет существенный качественный этап на пути реформирования и модернизации среднего педагогического образования.

Основное содержание и результаты исследования представлены в 6 опубликованных работах, а также в приложении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паршикова, Зоя Валерьевна, 2003 год

1.Р. Психология среды: источники и направления развития. //Вопросы психологии, 1995, №2.

2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского мышления. М.: Знание, 1988.

3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983.

4. Александров H.H. Концепция системогенеза общества: цивилизация и культура сквозь призму искусства: Автореферат дисс. канд. филос. наук. -Нижний Новгород, 1995.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

9. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Избр. Психологические труды: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

12. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.: ВВШУ, 1989.

13. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика// Русская речь. 1989.

14. Аннушкин В.И. История русской риторики. М.: Академия, 1998.

15. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. Пермь. 1994.

16. Анохина Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита. // Директор школы, №4, 1995.

17. Античные риторики. М.: Наука, 1978.

18. Антонович И.И. Цивилизация и культура: проблема определения и идейная борьба / Вопросы психологии, 1981, №11.

19. Арнольдов А.И. Культура и современность. С., 1973.

20. Аронов И.З., Мирющенко Е.Е., Мирющенко К.Е. Управление проектами и всеобщее управление качеством С.: Стандарты и качество, 1996. №9

21. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1972.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инноватор, 1996.

23. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие мысли // Новые ценности образования. - М.:Инноватор, 1996.

24. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. М.: Сов. Педагогика, 1973, №3.

25. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Культура, 1969.

26. Барановская В.Н. Рыцарь риторики // К.П. Зеленецкий. Исследование о риторике. М.: Просвещение, 1991.

27. Боголюбова Е.В. Культура и общество. / Вопросы истории и теории. М.: Изд-во МГУ, 1978.

28. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М.: Культура, 1987.

29. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1986.

30. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.

31. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга., 1996.

32. Белльг. Язык как оплот свободы // Философские науки №4, 1990.о

33. Белостоцкая Н.Г. Ораторское искусство (хрестоматия). М.: Политиздат, 1978.

34. Бельчиков Ю.А. Говори ясно и просто. М.: Просвещение, 1980.

35. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Педагогика, 1991.

36. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: Просвещение, 1989.

37. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. С.: Педагогика, 1986.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1982.

40. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. М.: Наука, 1975.

41. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.

42. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программ. // Психологическая наука и образование. №4, 1996.

43. Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программ. Кемирово: Алеф, 1992.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. Т. 1 /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

45. Богданов A.A. Тектология /всеобщая организационная наука/ В 2-х книгах. Кн. 1. М.: Экономика, 1989.

46. Богданов В.В. Риторика и прагматика // Риторика и синтаксические структуры. Тезисы докладов и сообщений. Красноярск, 1988.

47. Богданова E.JI. Педагогические функции диалога. Автореферат дис. канд. пед. наук. Томск: ТГУ, 1992.

48. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: МПУ, 1997.

49. Бодал ев A.A. Личность и общение. М.: Издательство Международнойпедагогической академии, 1995.

50. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1999.

51. Боденко Л.А. Педагогические условия формирования общей культуры в образовательной среде // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., Изд-во ГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

52. Боденко Л.А. Роль учителя начальных классов в общекультурном становлении учащихся в образовательной среде // 2-ая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

54. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4.

55. Борисова Н.В., Баяндина М.Г. Игротехника как средство развития и саморазвития педагога. // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду: Сб. науч. трудов. М.: МПУ, 1995.

56. Бородюк Н.Р. Адаптация. Новое в приспособлении к окружающей среде. -М.: Глобус, 1998.

57. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Наука, 1989.

58. Буланина Т.В. Риторика в древней Руси. Сведения о теории красноречия в русской письменности XI XVII вв.: СПб, 1985.

59. Бьюзен Т. Научите себя думать /Пер. с англ. Худ. обл. М.В., Доако-МН: ООО "Попури", 2000.61 Бэкон Ф. М.: Мысль, 1978.

60. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

61. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и категориякультуры. Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 1983.

62. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992.

63. Вандяк Р.Н. Молодежь и время. М.: Глобус, 1999.

64. Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.: Русский язык, 1990.

65. Васильев Ю.В. Теория и практика педагогического управления в школе. -М.: Педагогика, 1989.

66. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М.: Просвещение, ^ 1998.

67. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону.: Изд-во "Феникс", 1996.

68. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, №6 1997.

69. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. — М.: Высшая школа, 1993.

70. Венцель К.Н. Свободное воспитание. М.: Просвещение, 1993.

71. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр./ Под □ ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1982.

72. Войску некий А.Е. Я говорю, мы говорим.: очерки о человеческом общении. М.: Просвещение, 1982.

73. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.

74. Воронцов Д.Д. Страна детства. М.: Знание, 1986.

75. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание,1981.

76. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

77. Высшее образование в XXI веке: Подходы и практические меры. (Рабочий документ). ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября, 1998.О

78. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управленияобщеобразовательной школой. Учебное пособие. — Казань, 1985.

79. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991.

80. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

81. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3/ Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

82. Талиб А. Развитие концепции риторики в русской и французской филологии XIX в.: Автореф. дис. канд. филол. наук. / МГУ им. М.В. Ломоносова. Филол. фак. М., 1995.

83. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

84. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспектива. М.: Педагогика, 1986.

85. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

86. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988.

87. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.

88. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991.

89. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. Позиция.модели.технологии. -М.: ДИЗ-Арт, 1998.

90. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие). М.: ТОО "ИтелТех", ЦИНО общества "Знание" РФ, 1995.

91. Гузеев В.В. Как сделать эффективным урок-семинар. М.: Международный тренинговый центр "Плутон", 1994.

92. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.

93. Гузеев В.В., Поликарпов Н.П. Опыт применения интегральной технологииобучения М: Знание, 1994.

94. Гумбольт В. Избранные труды по языкознанию. — М.: Прогресс, 1989.

95. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Киев: Вища шк., 1988.

96. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии, №5, 1998.

97. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, №6, 1981.

98. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. h 101 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - СПб., 1881. -Т.2, т. 3.

99. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. М.: Просвещение, 1984.

100. Декларация прав культуры. СПб., 1996.

101. Демина Н. Д. Педагог и воспитанники. М.: Просвещение, 1976.

102. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1956.

103. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Академический о проект, 1999.

104. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ./ Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985.

105. Душков Б. А. Психология типов личности. Екатеринбург: Деловая книга, - М.: Академический проект, 1999.

106. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974.

107. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, > 1987.

108. Закон «Об Образовании» Российской Федерации.

109. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.

110. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственногообразовательного стандарта М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

111. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание — проблема современного образования в России. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

112. Зимняя H.A., Боденко Б.Н., Морозова H.A., Кривченко Т.А. Проблема психолого-педагогических основ гуманизации образования как условие развития личности в системе непрерывного образования // Проблемы

113. Ф качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.:

114. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

115. Зимняя И.А. Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

116. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-ое изд., доп., испр. и перераб. М.: издательская корпорация "Логос", 1999.

117. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

118. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара:1. Ветвь, 1998.

119. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

120. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание, элементы философского образования для XX в. М.: Тривола, 1993.

121. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.

122. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика, №5, 1998.

123. Иванов Г. А. Управление качеством компас и оружие современногоменеджера. М.: Пресс-сервис, 1998.

124. Иванова С. Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. Пермь: ПОИПКРО, 1992.

125. Идеи эстетического воспитания. Т. I II. - М.: Просвещение, 1973.

126. Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.

127. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. (Мыслители XX века).

128. Ильин Е. Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературнойшколы № 516 Ленинграда. М.: Педагогика, 1982.

129. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

130. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Просвещение, 1992.

131. История философии и вопросы культуры. М.: Культура, 1975.

132. Каган М.С. Мир общения. М.: Наука, 1988.э

133. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

134. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987.

135. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990.

136. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

137. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа , 1996.

138. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей. — Минск: Беларусь, 1990.

139. Карпов В.В., Белкин E.J1. Управление познавательной деятельностью. -Ярославль: ЯГПИ, 1978.

140. Кветной М.С. Культура и личность // Методологические проблемы науки и культуры. Межвузовский сборник. Вып. IV. Культура и пути ее познания.-Куйбышев, 1979.

141. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

142. Кленов Л.А. К анализу сущности культуры, как общественного явления //Культура и всестороннее развитие личности. Свердловск, 1980.0» 146 Климов Е.А. Психология профессионализма-М.: Политиздат, 1988.

143. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

144. Коган Л.Н. Культура и творчество //Культура и творчество масс. -Свердловск, 1976.

145. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности // Культурная деятельность М.: Наука, 1977.

146. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. М.: МГОПУ, НОУ, 1991.

147. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. №6, ' 1998.

148. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения. М.: Просвещение, 1955.

149. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. -Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.

150. Кондратьев C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984.

151. Конституция Российской Федерации. М.: Акалис, 1996.

152. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. / Пер. с польского. -М.: Политиздат, 1990.

153. Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа / Сост. А.И. Уткин. М.: Просвещение: АО "Учебная литература", 1996.

154. Коул М., Скринбнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.

155. Кривенко Т.А. Культура общения и качество подготовки специалистов вуза//Проблемы качества образования. Уфа, 1998

156. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение,1972.

157. Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: В 2 ч. Ч.1.- Дубна, 1997.

158. Кудрявцев Т.В. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход: В 2 ч. Ч.2.- Дубна, 1997.

159. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

161. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.

162. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.

163. Культурология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под науч. ред. проф. Л.Н. Михеевой, В.М. Борисова М.: издательство МПУ Народный учитель, 2002.

164. Купцов O.B. Непрерывное образование и его структура. // Высшее образование в Европе. Т. XVI, №1, Европейский центр по высшему образованию, ЮНЕСКО, 1991.

165. Левшин A.A. Когда слово воспитывает. М.: Политиздат, 1970.

166. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

167. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976

168. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М.: Знание, 1981.

169. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

170. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.А. Решетень. М.: Педагогика, 1988.

171. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М., 1999.

172. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Р. — Н/Д: Феникс, 1995.

173. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.

174. Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант // Школьные технологии, №3, 1996.

175. Логика: логические основы общения: Учебн. Пособие для ВУЗов / Берков В.И. и др.-М., 1994.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Просвещение, 1984.

177. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Полн. собр. соч. М.: Наука, 1952.

178. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. Тарту: Тарт. Ун-т, 1973.

179. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Наука, 1992.

180. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

181. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика, №3, 1997.

182. Малахов В.П. Логика рассуждений: Лекции/ Моск. высш. шк. милиции.1. M., 1994.

183. Малиновский Б. Научные принципы и методы исследования культурного измерения // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 1997

184. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988

185. Маркарян Э.С.О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.

186. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ).- М.: Мысль, 1983

187. Маркова А.К. Психология профессионализма. // Сборник спецкурсов по акмеологической психологии. М.: Знание, 1968.

188. Макарова А.К, Психология профессионализма. М.: Сентябрь, 1996.

189. Маров В.Н. Риторические прогулки // B.C. Соловьев. Три разговора. М.: Просвещение, 1991.

190. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика учителю,- Пермь, 1993.

191. МежуевВ.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977.

192. Мид М. Культура и мир детства. Избр. Произведения. М.: Наука, 1988.

193. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиски продолжаются/ Под. ред. JI.H. Новиковой, Р.Б. Вендроновской, В.А. Караковского. М.: Новая школа, 1996.

194. Минеева С.А. Цицерон. Хрестоматия по риторике(для старшеклассников школ, гимназий, лицеев, колледжей). Пермь: ЗУУНЦ, 1994.

195. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

196. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.

197. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

198. Михальская А.К. Пути развития отечественной риторики: утрата и поиск речевого идеала //Науч. докл. высшей школы. Филологические науки. №3, 1992.

199. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. -М.: Наука, 1982.

200. Мудрик A.B. Социализация и " смутное время". М.: Знание, 1991.

201. Мурашов A.A. Педагогическая риторика. М.: Новая школа, 2001.

202. Мурсалинова А.Ж. Риторические подходы к конструированию урока, как сложеного речевого жанра// Путь в риторику., Выпуск-1-Пермь, 1994.

203. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М., Просвещение, 1989.

204. Немирович-Данченко В.И. Статьи. Реш. беседы. Письма. М.: Искусство, 1952.

205. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. №4, 1998.

206. Нилл А. Воспитание свободой. Пер. с англ. М.: Инноватор, 2000.

207. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.

208. Новые ценности образования: Забота Поддержка — Консультирование. Вып.4 / Под. ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996.

209. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып.6 / Под. ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996.

210. Нравственная культура. Сущность, содержание, специфика. Вильнюс, 1981.

211. Общая психология/ Под. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986.

212. Общественные перемены и культура мира. М.: Весь мир, №6, 1998.

213. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 20-е изд. М.: Русский язык, 1988.

214. Осипова Л.Е. Личность и культура //Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. Межвузовский сб. науч. тр. Челябинск, 1989.

215. Павлова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1972.

216. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

217. Пансо В. Труд и талант в творчестве актера. М.: Культура, 1972.

218. Пастернак Б.Л. Что такое человек // Век XX и мир. -М., №5, 1989.

219. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. М., 1990.

220. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.

221. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

222. Педагогика школы, (под ред. Г.И. Цукиной). М.: Просвещение, 1977.

223. Песталоцци Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1963.

224. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезиз числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.

225. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

226. Подласый И.П. Педагогика. М.: Новая школа, 1996. >jo 232 Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярноймонографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.

227. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

228. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1973.

229. Психология. Словарь / Под редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. М.: Просвещение, 1990.

230. Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тез. докл. Междунар. научно-практ. конференции. -Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им Л.Н. Толстого, 1997.

231. Проблема и ценности в философии. М.: Наука, 1966.

232. Радионов О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2000.

233. Радугин A.A. Психология и педагогика. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.

234. Ричардсон Гарри. Образование для свободы. М.: Лабиринт, 1997.

235. Рожина Л.Н. Художественное познание человека как фактор развития личности старшеклассников: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. — М.: МПГУ, 1993.

236. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М.: Инноватор, 1994.

237. Розин В.М. Культурология: Учебник. М.: Педагогическое общество России, 1998.

238. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Педагогическое общество России, 1994.

239. Розов Н.С. Философия образования XXI в. М.: Интерпракс, 1992.

240. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1985.

241. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

242. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Флинта, 1997.

243. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. №5, 1998.

244. Свод нормативных актов ЮНЕСКО: Конвенции и соглашения, рекомендации, декларации. М.: Междунар. отношения, 1991.

245. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

246. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы // Библиотека журнала «Директор школы» №6, 1998.

247. Сентебов С.С. Вопросы культуры в философии Джона Дьюи / Вестник истории мировой культуры, №5, 1959.

248. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. №9.

249. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов.о

250. Учебное пособие. — М.: Прометей, 1994.

251. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика — инновационная деятельность. М.: Школа-Пресс, 1997.

252. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Институт педагогических инноваций, 1995.

253. Современный словарь иностранных слов. М., 1994.

254. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки о жизни и школы. — М.: Педагогика, 1986.

255. Соколов Э.В. Культура и личность. М.: Наука, 1972.

256. Соколова В.В. Культура общения. — М.: Прогресс, 1994.

257. Станиславский К.С. Мое гражданское служение России. Воспоминания. Статьи. Очерки. Речи. Беседы. Из записных книжек. / Сост., вступ. ст. и коммент. М.: Н. Любомудрова. — М.: Правда, 1990.

258. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 т. — М.: Искусство, 1954.

259. Стешов A.B. Как победить в споре: О культуре полемики. Л.: Лениздат, .1991.

260. Субетто А.И. Проблемы качества человека и образования в контексте управления качеством жизни и императива выживаемости человека в XX веке. — М.: Стандарты и качество, №2, 1995.

261. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

262. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность. М.: Знание, 1976.

263. Сухомлинский. Антология гуманной педагогики. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1997.

264. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974.

265. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

266. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

267. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. №6, 1997.

268. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Наука, 1961.

269. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Под общей ред. действ, членов АПН E.H. Медынского, H.A. Константинова и проф. H.H. Гусева. М. -Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948.

270. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника. // Педагогика, №6, 1997.

271. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Новая школа, 1994.

272. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три типа интерпритации культуры// Антология исследований культуры . Т.1. С-Пб., 1997.

273. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Инноватор, 1999.

274. Ушинский К.Д. Собр.Соч.Т.9.// Собр.соч.в 11 томах.-М.-Л.: Изд-во АПН, 1988.

275. Философия культуры. Становление и развитие/Под ред. М.С.Кагана и др. С-Пб., 1998.

276. Философский словарь. М.: Политическая литература, 1986.

277. Френе С. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997.

278. Халаджан H.H., Халаджан М.Н. Декларация авторизированной школы. М.,1998

279. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса. М.: Сов. педагогика, №7, 1985.

280. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика. M.:NB Магистр, 1992.

281. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М.: Ладомир, 1998.

282. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Просвещение, 1972.

283. Цицерон М.Т. Из трактатов об ораторском искусстве // Об ораторскомискусстве. М.: Просвещение, 1983.

284. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

285. Черепахова Э.М. Трудные уроки. М.: Просвещение, 1991.

286. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

287. Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. М.: Педагогика, 1981.

288. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. — М.: Изд-во «Магистр», 1997.

289. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. №1, 1998.

290. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

291. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958

292. Швецер А. Культура и этика / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973

293. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Кн. для учителя. М.: Всероссийский центр худож. творчества, 1998.

294. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Просвещение, 1969.

295. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Знание, 1968.

296. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

297. Школьный толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 1981.

298. Шмидт Р. Искусство общения. М.: Интерэкспорт, 1992.

299. Шнеке ндорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика, №2, 1997.

300. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Международная педагогическая академия, 1993.

301. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Международная педагогическая академия, 1993.

302. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.

303. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.

304. Щуркова Н.Е Когда урок воспитывает. (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1981.

305. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. .

306. Эйдлин В.И. Формирование у школьника восприятия целостного художественного произведения // Вопросы психологии, №1, 1984.

307. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

308. Энциклопедический словарь. — М.: Знание, 1983.

309. Этнос. Идентичность. Образование / Под ред. B.C. Собкина. М., 1998.

310. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.

311. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. — П.: ПОИПКРО, 1995.

312. Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы», №2, 1996.

313. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997.

314. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

315. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. — Киев: Освена, 1993.

316. Ruth Sidney Charney. Teaching Children to Care. Management in the Responsive Classroom. Northeast Foundation for Children. 1992

317. Paulo Freire. Education for Critical Consciousness. New York. 1998.

318. Paulo Freire. Teacher as Cultural Workers. Letter to Those Who Dare Teach. Westview Press, 1998.

319. Giroux, Henry. Doing Cultural Studies Youth and the Challenge of Pedagogy. // Harvard Educational Rewiew 64 (3), Fall, 1994.

320. George David Miller, Conrad P. Pritscher. On Education and Values. In Praise of Pariahs and Nomads. Value Inquiry Book Series. Vel.34. Amsterdam -Atlanta, GA. 1995.

321. Multicultural Education in Western Societies. Ed. by James A. Banks and James Lynch. London-NY-Sydney-Toronto, 1986.

322. Nel Noddings. Philosophy of Education. Westview Press. 1995

323. Pai, Young. Cultural Foundations of Education. Columdus, OH, 1990.O

324. Составитель: Паршикова З.В.1. Москва, 2002

325. Рецензенты: кандидат педагогических наук Ермакова Н.М.кандидат педагогических наук Шашенкова Е.А. кандидат философских наук Понизовкина И.Ф.1. Содержание

326. Предпосылки разработки программ.4

327. Примерная программа «Риторики» (для студентовпедагогического колледжа.10

328. Примерное планирование и примерные конспектыуроков по риторике.34

329. Примерная программа учебной дисциплины

330. Педагогические основы риторики в культурологическойподготовке будущего учителя».55

331. Примерная программа «Культурология образования».79О

332. Предпосылки разработки программ

333. Специфика риторики как учебной дисциплины определяется ее промежуточно-вспомогательным положением в цикле гуманитарных предметов, опирающихся на речемыслительную деятельность, словесность в самом широком смысле этого слова.

334. В процессе работы над текстами особое внимание уделяется основным речевым способностям: слуху и лексико-семантическому чутью, наиболее поддающимся развитию в младшем возрасте.

335. Разработанная программа «Риторика» для двухгодичного обучения состоит из двух частей: «Основы риторики» и «Теория риторического творчества».

336. Как учебная дисциплина «Риторика» в педагогическом колледже имеет целью обучение студентов знаниям и умениям ораторского искусства.

337. Теория риторического творчества» предполагает поэлементную отработку и закрепление риторических умений и навыков, более глубокое проникновение в теоретические основы науки.

338. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РИТОРИКА»для студентов педагогического колледжа)1. Содержание1. Пояснительная записка.12

339. Примерный тематический план.17

340. Примерное содержание учебной дисциплины. Формы текущегоконтроля. Примерный перечень вопросов к зачету.211. Основная литература.28

341. Проблемно-тематический план изучения курса «Риторики».30О