Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Клочко, Анна Алексеевна

• Клочко, Анна Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Клочко, Анна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению становления танцевального движения как авторского действия в старшем подростковом возрасте.

1.1. Теоретико-методологические подходы к пониманию движения как авторского действия на основе отношения «человек-мир».

1.2. Психологические подходы к изучению движения человека.

1.3. Значение присвоения «идеальных форм» деятельности как основание успешного разрешения возрастных задач в старшем подростничестве.

1.4. Танец как контекст становления репертуара средств самопрезентации авторской позиции субъекта.

Глава 2. Экспериментальное исследование становления авторской позиции подростков в условиях овладения танцевальным движением.

2.1. Обоснование экспериментального исследования.

2.2. Пилотажное исследование. Диагностика подготовленности подростков к овладению танцевальным движением как авторским действием.

2.3. Пилотажное исследование. Апробация метод формирования танцевального движения как авторского действия в старшем подростковом возрасте.

2.4. Становление авторской позиции подростков в условиях организации основного формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению»

Актуальность. Изучение развития танцевального движения подростка как авторского действия является весьма актуальной в контексте анализа продуктивных направлений онтогенеза детей, подростков, юношества, поддержки траекторий позитивной социализации подрастающего поколения, обеспечения продуктивного вхождения детей и подростков в систему взаимодействия с ровесниками и взрослыми как субъектов, способных к выражению содержательной авторской позиции на основе сложившихся в истории культуры знаково-символических средств самовыражения.

Исследование становления и развития разнообразных форм произвольных движений в онтогенезе является традиционным и постоянно актуальным направлением не только для возрастной психологии и психологии развития, но и для общей психологии, психологии труда. В развитии представлений о движении нашли свое отражение все фундаментальные подходы к анализу психической регуляции активности человека.

Придание такому традиционному направлению исследований как развитие движений человека социально-психологического контекста является необходимым теоретическим и экспериментальным ракурсом анализа движения как знаково-символического средства самовыражения в русле современных интерпретаций развития человека как субъекта диалога. Дефицит средств самовыражения, самопрезентации, самораскрытия выступает ведущим психологическим основанием возрастных кризисов, поддержка в их развитии и обогащении выступает одним из основных направлений их профилактики и преодоления. Овладение продуктивными видами деятельности, позволяющими человеку в любом возрасте выразить свой внутренний мир, заявить об отношении к себе и окружающим, опираясь на выразительные средства художественного творчества, является одним из ведущих направлений социализации подростков. Танцевальная деятельность представляет собой один из таких социокультурных ресурсов, приобретая большое значение в системе неформальных отношений в период отрочества. Низкий уровень владения танцевальными движениями в среде подростков имеет значение личностно-значимого дефекта в связи с пристальным вниманием подростков к качеству телесной организации и знаково-символической системе жестов и телодвижений.

Проблема изучения «живого» движения как продуктивного акта творческого самовыражения человека имеет актуальное теоретическое и прикладное значение для современной психологии. В то же время в исследованиях, посвященных этой проблеме, до сих пор находят свое выражение недостатки механистического и элементаристского подхода к пониманию психологических принципов строения движения человека и способов организации обучения ему. Подход к рассмотрению движения как сложной и многоуровневой функциональной системы, становление которой детерминировано не только биологическими законами, но и социальным контекстом его осуществления, нашел свое отражение в классических работах H.A. Бернштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой. Но вместе с тем многие положения такого подхода остаются мало детализированными относительно движений в различных значимых для человека сферах жизнедеятельности, в частности в сфере танцевальной деятельности. На разрешение сложившегося противоречия и было направлено наше исследование.

Объект исследования: развитие подростков в танце в условиях формирования движений как авторских действий, позволяющих выражать внутреннюю позицию в диалоге с партнером и зрителями.

Предмет исследования: динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию в условиях его формирования.

Цель исследования состояла в раскрытии обусловленности становления авторского действия подростков качеством их ориентировки при решении задач самовыражения на основе технически и пластически выразительных танцевальных движений в условиях формирующего эксперимента, характеристике динамики показателей овладения подростками движением как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию по отношению к партнеру и зрителям

В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ подходов к исследованию развития движения человека на примере анализа становления движения подростков в условиях обучения танцевальному движению, позволивших им достигать высоких уровней исполнения движения как авторского действия и, на его основе, выражать внутреннюю позицию в системе взаимодействий с партнером и зрителями.

2. Разработать средства и способы диагностики уровней овладения старшими подростками танцевальным движением как авторским действием. Выявить эмпирические критерии для диагностики уровней развития танцевального движения как средства выражения авторской позиции танцора-любителя. Выявить и охарактеризовать показатели динамики овладения се-мантико-смысловой и операционно-технической сторонами танцевального движения подростков в зависимости от качества ориентировки в смысловых и технических аспектах танцевального движения.

3. Разработать структуру и определить содержание формирующего курса, направленного на динамичное овладение подростками движением в танце, в рамках которого создать условиях для достижения подростками высоких уровней выразительности, то есть диалогичности движения.

4. Выявить комплекс психологических условий, обеспечивающих развитие авторской позиции подростка как танцора, раскрыть обусловленность такого развития качеством ориентировки в семантико-смысловой и операционно-технической сторонах танцевального движения.

В связи с этим нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием предопределяется качеством интегративной ориентировки в его семантико-смысловых и операционно-технических компонентах и рефлексивном выделении связи между ними; такая динамика может найти свое проявление в переходе от эгоцентрической позиции подростков к диалогичной позиции.

2. В условиях целенаправленного формирования движения подростков в танце овладение его наиболее высокими уровнями может быть достигнуто, если: а) применяется комплекс материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения и организуется их интериоризация на основе принципов поэтапного формирования действий; б) обеспечивается осознание начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон танцевального движения в ходе решения ими художественных танцевальных задач, предполагающих с самого начала обучения варьирование форм и способов диалогического взаимодействия с партнером и зрителем.

3. Индивидуализация процесса сопровождения подростков с разным уровнем владения танцевальным движением как авторским действием возможна на основе варьирования задач, акцентирующих связь между семантикой авторского движения и его исполнительными компонентами, детализацией средств овладения ориентировкой на эти компоненты в их взаимосвязи.

Методологической базой исследования являлись положения о социальной и культурной детерминации психического развития человека, фундаментальные положения об интерпсихической природе новообразований человека в процессе его развития, характерные для представителей школы Л.С. Выготского, деятельностного подхода к трактовке развития психики в онтогенезе А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина.

Методы исследования. Основным выступал метод формирования как метод организации генетико-моделирующего исследования. Он реализовался на основе изменения в пилотажной и основной частях эксперимента психологических условий, предполагающих варьирование качества задач и средств их выполнения в процессе сопровождения подростков в танце с ориентацией на становление у них движения как авторского действия, позволяющего им произвольно, в соответствии со своими замыслами, планировать специфику диалогичного обращения к зрителям.

В исследовании применялся метод сопоставления комплекса показателей, свидетельствующих о динамике освоения группами подростков с разным исходным уровнем подготовленности к овладению танцевальным движением как авторским действием. Для диагностики уровней развития авторской позиции подростков при овладении ими танцевальным движением применялись метод контент-анализа видеозаписи занятий обучаемых и метод экспертной оценки на основе комплекса критериев, включающих как техничность, так и выразительность движений. Для оценки качественных единица использовалась шкала оценок, на одном полюсе которой расположены показатели, свидетельствующие о подготовленности подростков выполнять действие как целостную многоуровневую функциональную систему, а на другом полюсе — показатели, свидетельствующие о фрагментарности, технической и семантико-смысловой рассогласованности движений, отсутствие ориентировки на партнера и зрителя.

Теоретической базой исследования выступают положения о значении ориентировки в становлении произвольных движений, подчеркнутые в исследованиях П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.В. Гордее-вой, подходы к интерпретации семантики движения в контексте диалогического подхода (М.М. Бахтин, C.JI. Рубинштейн, A.C. Арсеньев, Ю. Хабер-мас), положения о значении продуктивных видов деятельности для преодоления кризиса подросткового периода (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн) и значении становления авторских действий в онтогенезе и авторской деятельной позиции человека в процессе достижения им высших уровней реализации в социокультурной действительности (Б.Д. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), принципы и методы организации генетико-моделирующего эксперимента для исследования психологических новообразований в процессе их целенаправленного формирования (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, В.В. Рубцов).

Эмпирическая база исследования: экспериментальным исследованием был охвачен 101 человек. Из них в состав пилотажной группы вошло 44 подростка, 28 — выступили в роли участников экспериментального обучающего курса, 29 - составили группу, принявшую участие в контрольной серии исследования. Занятия проводились на базе Сургутского государственного университета, ЦКиД «Камертон» (г. Сургут), школе джаз-модерн танца «Кан-нон Дане» (г. Санкт-Петербург).

Этапы исследования:

1. Философско-методологический анализ подходов к изучению движения как авторского действия, как средства выражения диалогичной позиции человека, рассмотрение историко-научных и социокультурных предпосылок исследования проблемы (2004-2005 г.г.).

2. Разработка концептуально-теоретических основ исследования, планирование программы и методов эксперимента, разработка диагностического инструментария для определения исходного уровня подготовленности старших подростков к овладению танцевальным движением как авторским действием, апробация диагностического инструментария (2002-2005 г.г.).

3. Создание и апробация модели психологических условий формирования движения подростков в танце как авторского действия (2002-2005 г.г.).

4.0существление основного исследования в процессе формирующего курса занятий (2009 г.)

5.Теоретический анализ, обобщение результатов эксперимента (2010 г.)

Научная новизна результатов исследования работы заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально показана обусловленность динамики овладения движением начинающих танцоров качеством их ориентировки в семантико-смысловых и операционно-технических компонентах танцевального движения как авторского действия, особенностями организации интериоризации ее средств в процессе формирования действий, а также варьированием типа задач и позиции обучаемого по отношению к планированию и воплощению замысла (ученик, обучающийся движению; субъект, обучающий партнера; режиссер-постановщик).

На основе авторского подхода к диагностике развития движения старших подростков в танце выявлены эмпирические проявления уровневой динамики овладения испытуемыми авторским действием, возможности организации условий его целенаправленного формирования, начиная с различных исходных уровней подготовленности к осуществлению его в полноте опера-ционно-технических и семантико-смысловых аспектов. Показано влияние успешной динамики овладения подростками движением в танце как авторским действием на процесс разрешения возрастных задач развития, преодоления трудностей самопрезентации среди ровесников.

Теоретическая значимость работы состоит в разрешении актуальной для психологии. проблемы изучения «живого» одухотворенного движения человека, преодолевающего его механистическую трактовку, в реализации подхода, позволяющего раскрыть психологические основания успешной динамики подростков в овладении движением в танце как авторским, адресованным партнеру и зрителям действии, позволяющим выразительно воплощать его художественный авторский замысел. Результаты исследования вносят весомый вклад в объяснение закономерностей возникновения сложных психических новообразований человека в процессе его онто- и функционал-генеза, понимаемых на основе принципов деятельностного подхода, интерпретируемых на основе понятия «интериоризация» ориентировочной основы действий.

Практическое значение исследования состоит в том, что представленная характеристика уровней владения движениями в танце как авторскими действиями, позволяющими выражать диалогичную позицию, может быть широко использована и при описании готовности к самопрезентации человека во многих продуктивных видах деятельности, опирающихся на выразительность семантики движений. В русле широкого спектра задач может быть применен разработанный автором диагностический инструментарий и квалификационные характеристики четырех подгрупп обучаемых движению подростков, приступающих к овладению новыми для них комплексами сложных движений. Большое прикладное значение имеет характеристика процесса формирования новых движений как авторских действий, предполагающих созданий условий, обеспечивающих полноту ориентировки и рефлексивную связанность технических и смысловых компонентов ^движений, а также полноту условий, обеспечивающих полноценную интериоризацию средств интегративной ориентировки, предъявляемой на первых этапах обучения в материализованной форме.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные исследователями в области психологии изучения движения как многоуровневой целостной функциональной системой, генезис которой предопределен качеством ориентировки и особенностями процесса ее интериоризации; положений о значении продуктивных видов деятельности для успешного решения возрастных задач подросткового возраста, методологическими принципами организации исследования в процессе формирующего эксперимента, опирающегося на принципы развивающего обучения концепции П.Я. Гальперина о зависимости качества действий от типа ориентировки в них. При проведении пре- и посттестовой диагностики достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась организационной схемой сравнительного эксперимента, анализом результатов данных контент-анализа движений обучаемых, оценки качеств становящегося движения танцоров-любителей в экспериментальной и контрольных группах, показателями внутри- и межгруппровой статистической значимости (критерий углового преобразования Фишера, ^критерий Стьюдента, х2-распределение критерий Пирсона, корреляционный анализ) в репрезентативных выборках испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижение высоких уровней развития движения подростка в танце как авторского действия, на основе которого возможно выражение внутренней позиции, определяется полнотой ориентировки в его операционно-технических и семантико-смысловых компонентах и в осознании связи между ними. Динамика становления движения подростков как авторского действия в танце находит свое проявление в переходе от эгоцентрической позиции через установление ситуативно-диалогического взаимодействия с партером и зрителем к диалогичной авторской позиции.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими динамику овладения движения подростков в танце как авторского действия, позволяющего выражать диалогичную позицию, выступают: а) применение комплекса материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения подростков в танце и организации процесса их интериоризации на основе принципов поэтапного формирования действий; б) применение комплекса продуктивных заданий, предполагающих с самого начала обучения подростков танцам варьирование форм и способов диалогичного взаимодействия с партнером и зрителем, осознанном выборе операционно-технических средств для выражения позиции в трех разных ролях: исполнителя танца, партнера, режиссера.

3. Индивидуализация процесса сопровождения подростков с разным уровнем владения танцевальным движением как средством выражения авторской позиции обеспечивается на основе варьирования комплекса задач, требующих презентации взаимосвязи операционно-технического и семанти-ко-смыслового компонентов танцевального движения в трех различных ролях: исполнителя, партнера, режиссера танца.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Клочко, Анна Алексеевна

Результаты исследования открывают новые перспективы по отношению к принципам и технологиям организации обучения на основе формирования сложных систем действий, обладающих семантико-смысловой нагру-женностью, выступающих как средство диалога. В психологии движения и психологии обучения движению оказываются остро востребованными как в спорте, так и в искусстве подходы к становлению художественной пластической выразительности, которая возможно при достижении движением уровня авторского действия, позволяющее ему импровизировать при поиске адекватных и уникальных средств и способов раскрытия своего замысла перед определенной аудиторией. Выявленные в проведенном исследовании психологические условия, поддерживающие динамику движения человека в направлении авторского действия могут позволить найти эффективные подходы в психолого-педагогического курирования развития в этом направлении людей разного возраста.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

Становление танцевального движения подростков как авторского

155 действия и динамика от низких исходных уровней в направлении наиболее высоких уровней его развития определяется качеством ориентировки и тем, насколько интегрированы на ее основе семантико-смысловые и операционно-технические компоненты движения и осознаны связи между ними. Динамика овладения движением подростков в танце находит свое выражение в переходе от эгоцентрической позиции танцора-любителя к ситуативно-диалогичной, и далее, к авторской диалогичной позиции, которая выражается в эмоционально-эстетической удовлетворенности как исполнителей, так и зрителей.

2. Наиболее высокие уровни в процессе формирования движения подростка в танце, отвечающие показателям авторского действия, достигаются, если созданы следующие условия. а). На этапе в ведения в содержание задач овладения танцевальными движениями применяется средства материализации таких сторон движения как: ритмическая (счет в речи, хлопки, темпо-римические схемы), композиционная (схематизация траектории движения на полу, экранирование пространства танцевального класса в виде учебных карт схем), семантико-смысловая (демонстрация видео образцов выразительного исполнения танцевальных композиций мастерами высокого класса, применение карт для ориентировки в контексте выполнения движений в условиях индивидуального исполнения партнерского, группового). Они позволяют участникам уяснить ориентировку как в операционно-технических, так и в семантико-смысловых компонентах движения и обеспечивая их интериоризацию на основе принципов поэтапного формирования действий; б) В процессе обучения обеспечивается рефлексия начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон танцевального движения в ходе решения ими художественных танцевальных задач, на основе того, что с самого начала обучения варьируются социальные роли участников (исполнитель, партнера, режиссера-постановщика танца).

3. Диагностика развития танцевального движения подростков, осуществляемая на основе анализа исполнения в его неразрывной связи с содержанием ориентировки и мерой овладению ею, позволила выделить четыре подгруппы испытуемых, каждая из которых обладала специфичными чертами исходной готовности к овладению танцевальным движением. Так, первая подгруппа характеризовалась дисгармоничностнотью исполнения предла

156 гаемых к осовению танцевальных фигур, вторая — фрагментарностью, третья — схематичностью, движения подростков четвертой подгруппы отличались рефлексивностью и социально-адресной выразительностью.

4. Динамика движения подростков как авторского действия в танце находит свое выражение в изменении качества ориентировки как в технических, так и смысловых его компонентах и находит свое целостное выражение в переходе подростка как танцора от эгоцентрической позиции через ситуативно-диалогическую к диалогичной авторской позиции.

5. Центральным условием индивидуализации траекторий становления танцевального движения подростков с различным уровнем его исходного качества выступает варьирование комплекса задач и дифференцировка средств ее материализованной формы в процессе достижения высоких уровней овладению ею, недоступных им при традиционном обучении.

6. Подростки, успешно преодолевающие затруднения в овладении танцевальным движением как авторским действием оказываются успешными в преодолении затруднений в общении на основе обогащения средств и способов самопредъявления своей позиции при взаимодействии с ровесниками и взрослыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была посвящена исследованию динамики овладения подростками движением в танце как авторским действием, позволяющим выражать авторскую позицию в условиях его целенаправленного формирования. Становление и развитие разнообразных форм движения в онтогенезе является одновременно и традиционным, и актуальным направлением исследований в возрастной, педагогической и общей психологии. В развитии представлений о движении нашли свое отражение все фундаментальные подходы к анализу психической регуляции активности человека.

Отталкиваясь от того значения, которое придается в культурно-историческом и деятельностном подходах понятию действия как основы психического развития человека и проанализировав основные направления к анализу данной проблемы, необходимо подчеркнуть, что в современной психологии развития и обучения активно разрабатывается представление об авторском действии как основе становления субъектной позиции развивающегося человека. Одновременно с этим история изучения движения в психологии показала, что механистическая трактовка двигательного акта исчерпала свои ресурсы и не может выступать основой для экспериментального изучения движения человека, уступая место пониманию движения со стороны его знаково-символических функций, которое важно при интерпретации развития человека как субъекта диалога. Исходя из этого, в нашем исследовании движение было рассмотрено как сложная и многоуровневая генетически исходная форма человеческой активности, испытывающая в ходе своего развития влияние культуры, наполняющей ее значением и превращающей в знак, опосредствующий отношения человека и мира.

Понимая движение как действие, появление и развитие которого обусловлены сложной системой физиологических, интеллектуальных, эмоциональных, смысловых координат, мы показали, что в таком виде движение возникает не сразу, но формируется, будучи встроенным в целостный план психического развития человека, план форм его социокультурного взаимодействия.

Рассмотрение становления движения человека через призму авторской позиции субъекта его реализующего, позволило акцентировать новые ракурсы изучении движения в онтогенезе. Позиция как способ видения мира стала той точкой, в которой пересекаются внешнее и внутреннее в человеке, в которой проявляет себя его личное отношение к пространству собственного социокультурного бытия. Особенно остро проблема установления таких отношений встает в подростковом возрасте, так как именно формирование авторской позиции в широком смысле слова является ключевой задачей развития на данном этапе онтогенеза. Подростковый возраст считается периодом осознания себя как автора собственной биографии, принимающего персональную ответственность за свое будущее и утверждающего себя внутри совместного бытия с другими людьми.

Драматизм развития в подростковом возрасте обусловлен тем, что общество не предлагает четко структурированных и однозначных идеальных форм поведения^ которые могли бы выступить ориентирами или образцами для построения собственной субъектности подростка. Правомерно. говорить о недостатке культурных «идеальных» форм, действий взрослых как возможных прототипах авторского действия подростка. В связи с этим приходится констатировать испытываемый подростком дефицит средств самовыражения и самопрезентации, выступающий ведущим психологическим основанием кризиса этого возраста. ' 1

Овладение продуктивными видами деятельности, позволяющими человеку в любом возрасте выразить свой внутренний мир, заявить о восприятии себя и окружающих, опираясь на выразительные средства художественного творчества, является* одним из ведущих направлений социализации подростков и юношества. В своей работе мы показали, что танцевальная деятельность представляет собой один из таких социокультурных ресурсов, приобретая огромное значение в системе неформальных отношений в период отрочества и способов организации досуга. Конкретизация положений о влиянии процесса успешного вхождения подростков в продуктивную деятельности как деятельность выражения авторской позиции в нашем исследовании была реализована на материале изучения танцевального искусства. .

Обращение к танцевальному искусство было обусловлено тем, что движение в танце представляет собой «идеальную форму» авторского действия, которая, с одной стороны, обладает необходимым потенциалом для становления авторского действия в подростковом возрасте, а с другой - сочетает в себе различные стороны движения, то есть его эмоциональные, когнитивные,: смысловые и операционно-технические компоненты. Помимо этого, в

152 • танцевальном искусстве коммуникативная сторона движения представлена наиболее ярко.

Исходя из предложенного ракурса теоретического осмысления понятий движения и действия, авторской позиции развивающегося субъекта, культу-росозидающего действия и коммуникативной природы движения в танце, значимости решения задачи обретения и утверждения субъектной позиции в подростковом возрасте при одновременном дефиците средств решения, в ходе проведения экспериментального исследования, мы сосредоточились на проблеме выявления психологического содержания ориентировки и психологических условий овладения ею при достижении высоких уровней развития у подростков танцевального движения как авторского действия. В качестве ведущих принципов при организации исследования выступили положения о формировании как методе исследования, сформулированные в концепции П.Я. Гальперина, о зависимости качества действий от качества ориентировки, о возможности выявить психологическое содержание ориентировки в процессе целенаправленного создания условий, обеспечивающих достижение заданных качеств действия, таких как разумность, обобщенность, осознанность, высокая мера овладения.

В результате проведения пилотажного исследования, на первом этапе которого была реализована разработанная нами проектная схема диагностики исходного уровня подготовленности подростков к овладению танцевальным движением, а на втором - апробирован подход к формированию движения в танце, был собран значительный объем экспериментальных данных, подтвердивших наше предположение относительно того, что динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием предопределяется качеством интегративной ориентировки в его семантико-смысловых и операционно-технических компонентах и рефлексивном выделении связи между ними. Диагностика развития танцевального движения подростков, осуществляемая на основе анализа исполнения в его неразрывной связи с содержанием ориентировки и мерой овладению ею приступающими к обучению подростками позволила выявить четыре варианта исходной подготовленности к овладению танцевальным движением. Движения, подростков, вошедших в состав I подгруппы, характеризовались дисгармоничностью, II -фрагментарностью, III - схематичностью, IV - рефлексивностью и социально-адресной выразительностью.

В состав комплекса условий формирования движения подростков в танце, созданных во второй части пилотажного исследования, вошли условия: 1) обеспечивающие содержание ориентировки; 2) способствующие организации процесса интериоризации; 3) предполагающие варьирование содержания решаемых задач.

В рамках основного исследования в качестве условий, приведших к более динамичному прогрессу, предполагающему достижение наиболее высоких уровней, отвечающих переходу от эгоцентрической позиции, выступили следующие: 1. введение дополнительных задач, направленных на освоение операционно-техническим составом танцевального движения как средством семантико-смысловой выразительности. 2. детализация материализованных средств для установления связи между операционно-техническими и семан-тико-смысловыми сторонами танцевального движения; 3. варьирование социальных ролей, на основе которых осуществлялось решение предложенных задач анализа и построения движения и обеспечение дополнительных средств для их полноценного осуществления.

Сравнительный анализ полученных данных в ЭГ и ПГ подтвердил, что в основной части исследования нами была задана полнота психологических условий формирования движения подростков в танце как авторского действия, обеспечивающая позитивные изменения во всех подгруппах ЭГ обучаемых с разным исходным уровнем подготовленности к овладению танцевальным движением. Это отразилось не только в повышение качества исполнения и ориентировки в движении, но и в динамике авторской позиции танцоров-любителей.

В целом проделанная работа позволила подтвердить значение овладения танцевальным движением как продуктивным видом деятельности, которая позволят подросткам обрести новые средства самопредъявления, что также нашло свое выражение в переносе этих средств в пространство жизнедеятельности в целом.

Проведенное исследование вносит вклад в решение проблемы исследования психологического сущности «живого движения», противопоставляя механистической трактовке движения понимание движения как знака, опосредующего взаимодействия человека с окружающими, трактовку движения как культуросозидающего действия, позволяющего подростку реализовать себя в социокультурном пространстве бытия.

154

Перспективными направлениями продолжения выбранного направления исследования могут выступить такие, которые позволили бы детализировать влияние приобретаемых в танце форм самовыражения подростков за пределы занятий этой конкретной деятельность. В нашей работе была только намечена возможность проверки позитивного влияния на преодоление дефицита средства самопредъявления подростками, участвующими в основном эксперименте до и после обучения. Однако, очевидно, что влияние овладения высших достижений в области танцевального движения открывает перед подростком новые горизонты организации различных форм и способов общения и взаимодействия с ровесниками и взрослыми, возможности быть участником и лидером творческой общности как среди ровесников, так и разновозрастной группы. Очевидно, что становление подростка как субъекта продуктивной и творческой деятельности в одной сфере позволяет ему обретать некоторые общие основания быть успешным в других видах социальной практики. Изучение этого открывает широкие перспективы полидеятельно-стного анализа возникновения и обогащения психических новообразований под влиянием опережающего динамичного становления одной из них. В настоящее время это одна из мало изученных проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Клочко, Анна Алексеевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. / К.А. Абульханова. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи. Автореф. дисс. . к. психол н. / Абызов М.М.; Моск.гос. ун-т. — М., 1981.-20 с.

3. Азбука хореографии: Метод. Указания / Сост. Т.К. Барышникова -СПб.: «Люкси», «Репикс», 1996. 316 с.

4. Айламазян A.M. О судьбе «музыкального движения» / A.M. Айламазян // Балет. 1997. - № 4. - С. 20-23.

5. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественного произведения / В.М. Аллахвердов. СПб.: Изд-во ДНК, 2001. - 200 с.

6. Амяга Н.В. Измерение личностной представленности / Н.В.Амяга // Журнал практического психолога. 1998. -№ 1. - С.42-53.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.-384 с.

8. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. Античность и Средневековье (Том 1-2) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: Изд-во «Пневма», 2003. - 688 с.

9. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. От Возрождения до Канта (Том 3) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: Изд-во «Пневма», 2002. - 880 с.

10. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. От Романтизма до наших дней (Том 4) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 880 с.

11. Аристотель. О Душе. / Аристотель // Пер. П.С. Попова: соч. в 4-х томах, Т 1.-М.: мысль, 1976. С. 371-448.

12. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Ар-сеньев М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическогоанализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бад-маев. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр // Под ред. A.B. Запорожца, Б.М. Величковского М.: Прогресс, 1979. - 318 с.

16. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Издательство «Азбука», 2000. - 453 с.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 135с.

18. Белоховская М.С. Анализ структуры и критерии оценки сенсомоторной деятельности оператора / М.С. Белоховская // Прикладная психология. 2002. -N4.-C. 40-51.

19. Бердяев H.A. Царство Духа и царство Кесаря / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1995.-383 с

20. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / H.A. Берн-штейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 608 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-465с.

22. Библер B.C. Диалог культур. Опыт определения. / B.C. Библер // Во-прсы философии. 1989. - № 6. - С.31-43.

23. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры: два философких введения в двадцать первый век. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

24. Бирюкова И.В. Танце-двигательная терапия: тело как зеркало души / Бирюкова И.В. // Журнал практического психолога 2001. - №1-2, с. 251-259.

25. Блок Л.Д. Классический танец: история и современность / Л.Д. Блок. -М.: Искусство, 1987 556 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

27. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности159самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: Автореф. . дис. канд. психол. наук. / Л.Г. Бортникова. -М., 2000. -23 с.

28. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта1/ A.B. Брушлин-ский. М.: Изд-во инст-та психол.РАН - 1994. — 254 с.

29. Бубер М. Проблема человека /М. Бубер. М.: Ника-центр -1998. - 96 с.

30. Буякас Т.М., Барданян Б., Гиппенрейтер Ю.Б. О механизмах точных движений руки / Т.М. Буякас, Б. Барданян, Ю.Б. Гиппенрейтер // Психологический журнал. 1980. Том 1. - №1. - С. 93-103.

31. Бюхер К. Работа и ритм / К. Бюхер М.,1923. - 267 с.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон СПб.: Питер, 2001.-208 с.

33. Васильева Т.К. Секрет танца / Т.К. Васильева — СПб.: ТОО «Диаману», ООО «Золотой век», 1997. -369 с.

34. Визендангер М., Шмидт Р. Двигательные системы // Физиология человека в 2 т. / М. Визендангер, Р. Шмидт. М.: Мир, 1996. -Tl.- С.88 - 127.

35. Вихрева H.A. Запись танца. Элементарные основы записи движения по системе Рудольфа Лабана. Labonotation. / H.A. Вихрева М.: Голос-Пресс, 2006.- 192 с.

36. Восприятие и действие / Сост: A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зин-ченко, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

38. Выготский Л.С. Полн.собр. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1982.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: «Лабиринт», 1999.-414 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Р-н-Д: изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

42. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. / Г.Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П.Я. Гальперин. М.: книжный дом «Университет», 1999. - 332 с

44. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.160

45. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. // Сост.: Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — С. 93-110.

46. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я Гальперин. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.

47. Гальперин П.Я. Формирование физических действий. Образование двигательных навыков / Гальперин П.Я. // Гальперин П.Я. Лекции по общей психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. С. 5-253.

48. Гваттерини М. Азбука балета / М. Гваттерини М.: БММ АО, 2001.240 с.

49. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Часть 1. Феноменология духа. СПб: «Наука», 1992.-445 с

50. Гегель Г.В.Ф. Философия, духа / Г.В.Ф. Гегель // Энциклопедия философский наук. Т 3.; М.: «Мысль», 1997. 471с.

51. Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. / C.B. Гиппиус. СПб, «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2006. - 377 с.

52. Гогунов E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

53. Гончаренко JI.B. О значении выразительности движений в художественной гимнастике / JI.B. Гончаренко // Физическое воспитание молодежи. -Ростов-на-Дону, 1987. С. 125-128.

54. Гордеева Н. Д. Микродинамика внутренней формы действия / Н.Д. Гордеева // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 98-117.

55. Гордеева Н.Д. Динамика психологической рефрактерности в двигательном акте / Н.Д. Гордеева, С.Б. Ребрик // Вопросы психологии. 1981. -№2.-С. 79-89.

56. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительно действия / Н.Д. Гордеева М.: Тривола, 1995. - 324 с.

57. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 241 с.

58. Гордеева Н.Д., Зинченко, В.П., Ребрик, С.Б. О формировании сложных пространственных действий / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко, С.Б. Ребрик //s 161

59. Вопросы психологии. 1978. -№3. - С. 98-107.

60. Горшкова Е.В. Музыкальное движение и слово в создании танцевального образа / Е.В. Горшкова // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб.ст. / Ред. JI.A. Венгер.- М.: Интор, 1996. С. 117-127.

61. Грехова И.П. Стихосложение как форма развития детской речи: Авто-реф. дисс. .к.психол. н./ И.П. Грехова: Моск-ий гос-ый ун-т М., 1998. - 24с.

62. Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения (на примере естественнонаучного проекта «Мой дом»): Автореф. дисс. . к. психол. н. / М.Э. Гузич: Моск-ий гос-ый ун-т -М., 2002. 26 с

63. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. СПб.: Изд-во «Владимир Даль», 2004. - стр. 400.

64. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

65. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней/В.В, Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, №1,1997. -с. .3-10.

66. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - №5. -С. 29-37.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

68. Декарт Р. Избранные произведения./ Р.Декарт. М.: Просвещение, 1950.-595 с.

69. Жиленко М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве: Автореф. дисс. .кандидата культурологи / М.Н. Жиленко; Гос. академия славянской культуры. М., 2000. - 23 с.

70. Жуланова И.В. Продуктивное действие в построении искусственных понятий. Автореф. дисс. . к. психол.н. / И.В. Жуланова; Волгогр.гос.ун-т -Волгоград, 1998.-23 с.

71. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений / Избр. психол. труды в 2 т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика. - Т.2. - 1998. - 297 с.

72. Захаров Р.Б Сочинение танца. Страницы педагогического опыта / Р.Б. Захаров — М.: Искусство, 1983.-237 с.

73. Захарова Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности. Автореф. дисс. к. психол. н. / Е.И.162

74. Захарова; Моск.гос.ун-т — М., 1987. 16 с.

75. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) / В.П. Зинченко. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

76. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

77. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336 с.

78. Зинченко Е.П. Самораскрытие и психическое здоровье личности / Е.В.Зинченко // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С.98-99.

79. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. -№ 2. С. 15-37.

80. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников В.А. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

81. Иванчихина Е.В. Развитие самосознания подростков в условиях обучения словесному творчеству: Автореф. дисс. . к. психол. н./ Е.В. Иванчихина: Калужский.гос.пед.ун-т Калуга, 2003. - 28 с.

82. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека./ Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2003.-384 с.

83. Карпенко Л.А. Компоненты спортивного и исполнительского мастерства в гимнастике / Л.А. Карпенко // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. Санкт-Петербург, 2001. - С. 69-73.

84. Карпенко Л.А., Румба О.Г. Выразительность в гимнастике / Л.А. Карпенко, О.Г. Румба // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. Санкт-Петербург, 2001. -С. 74-77.

85. Каширский Д.В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами / Д.В .Каширский // Журнал практического психолога. -2000. -№ 10-11. -С.162-184.

86. Колмогорова Л.С. Особенности формирования действия при разных видах его материализации / Л.С. Колмогорова Автореф. дисс. . к. психол. н.; Моск.гос.ун-т М., - 1980. - 20 с.

87. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ре163бенка. / М.М.Кольцова —M.: «Педагогика», 1973. — 144 с.

88. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под редакцией

89. A.B. Семенович. М.: издательство МГПУ (факультет коррекционной педагогики), 1998.-52 с.

90. Кон И. С. Открытие «Я». / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. - 367с.

91. Королева Э.А. Ранние формы танца. / Э.А. Королева. — Кишинев: Шти-инца, 1977,-215 с.

92. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) / Э.А. Королева // Советская этнография, 1975 № 5 - С. 147 -155.

93. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Е.Г. Крейдлин М.: Новое литературное обозрение, 2002. — 529 с.

94. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

95. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками./ C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина М.: Генезис, 1997.- 192 с.

96. Кривцун O.A. Артистизм как соблазн./ O.A. Кравцун // Человек, 2007, №4.-с. 11-24.

97. Кривцун O.A. Личность художника как предмет психологического анализа / O.A. Кравцун // Психологический журнал, 1996, № 2. с. 18-31.

98. Кривцун O.A. Феномен рефлексии в художественном творчестве / O.A. Кравцун // Человек, 2005, №4. с. 30-39.

99. Кудрявцев В. Т. Идея субъекта — основание единства отечественного психологического знания? /В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, № 1, 1999- С.123-128.

100. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, № 5, 1998.- с.59-68.

101. Кудрявцев В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании /

102. B.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов ; Ин-т дошк. образования и семейн. воспитания Рос. акад. образования, Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева. М.: МАКС Пресс, 2005. - 390.

103. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. / В.Т. Кудрявцев Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. — 158 с.

104. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе Режим доступа http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.php Загл. с экрана.

105. Кулагина И.Е. Художественное движение. (Метод Алексеевой) / Кулагина И.Е. — Нижний Новгород: Новград, М.: Просвещение, 1993. 38 с.

106. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. / В.А. Лабунская М.: Изд-во: Феникс, 2009. - 352 с.

107. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. / В.А. Лабунская — М.: Феникс. 1999. - 608 с.

108. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус М.: Изд-во: Академия, 2001. - 288 с.

109. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология / А.Ф. Лазур-ский Ленинград: Государственное Издательство, 1925. - 290 с.

110. Леви Т. С. Пространственно-телесная модель развития личности / Т.С. Леви // Психологический журнал, №1, 2008. С.23-33.

111. Леви Т. С. Психологическая граница как телесный феномен. / Т.С. Леви //: Культурно-историческая психология №1,2009. С. 36-41.

112. Леви Т. С. Психология телесности в ракурсе личностного развития / Т.С. Леви // Междисциплинарные проблемы психологии телесности /Ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. М., 2004. С.288-309.

113. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. / Л. Ле-ви-Брюль -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 604 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. - 387с

115. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев М.: Смысл, 2000.-511с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 576 с.

117. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

118. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

119. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1652001.-384 с.

120. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семиосфера- история / Ю.М. Лотман; Тартус. Ун-т М.: Языки рус. культуры, 1999. -447 с.

121. Лотман Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста. Избранные статьи / Ю.М. Лотман Таллинн, 1992. - Т. 1. - 256 с.

122. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И.Лукьянова // Психологическая наука и образование. — 2001. № 4. - С.41-50.

123. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга/ А.Р. Лурия. -М.: Академический проект, 2000. 512 с.

124. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320с.

125. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений / А.Р. Лурия // Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии. М.: Смысл, 2003.-С. 158-203.

126. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. С.13-32.

127. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. / М.К. Мамар-дашвилли М.: Высшая школа, 1968. - 192 с.

128. Мариус Петипа. Материалы, воспоминания, статьи / Сост. А. Нехендзи.- СПб.: Искусство, 1971.-420 с.

129. Морозов С.М. Диалектика Выготского (внечувственная реальность деятельности) / С.М. Морозов. -М.: Смысл, 2002. — 118 с.

130. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. /И.Н. Мошкова, С.Л. Малов-М.: Высшая школа, 1990.-85 с.

131. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида. / А.И. Назаров // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. -С. 40-60.

132. Наклонов Ю.И., Быстрова И.В., Кудашов В.Ф. Режиссура спортивно-художественных представлений и праздников / Ю.И. Наклонов, И.В. Быстрова, В.Ф. Кудашов. М.: Всероссийская федерация художественной гимнастики, 2003. - С. 267 - 281.

133. Начала христианской психологии: Учеб.пособие // Б.С. Братусь, В.Л.166

134. Воейнков, C.JI. Воробьев. -М.:Наука. 1995. - 236 с.

135. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема / Т.А. Нежнова // Формирование личности в онтогенезе: Сб.научн.трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991 -с.18-26.

136. Нечаев H.H. А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: диалог во времени / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С. 50-69.

137. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / H.H. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. — М.: НИИВШ, 1989. — С. 7-19.

138. Нечаев H.H. Культурно-исторический подход в становлении теории высшего образования / H.H. Нечаев // Материалы международной конференции, посвященной 100-летию Л.С. Выготского. — М.: Изд-во РГГУ, 1996 — С.37-44.

139. Нечаев H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 3-22.

140. Низовских И.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. / И.А. Низовских. М.: Смысл. - 2007. - 255 с.

141. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / обухова Л.Ф. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

142. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. / Л.Ф. Обухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 191 с.

143. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. -Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

144. Олпорт Г. Личность: Проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 228-230.

145. Павлов И.П. Мозг и психика / И.П. Павлов. М.-Воронеж, 1996. 254 с.

146. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1993. — №4.1671. С.142-146.

147. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15-27.

148. Петровский Я.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Том 2 / Я.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Р-на-Д: Феникс, 1996. - 416 с.

149. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

150. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания. / К.Н.Поливанова // Вопросы психологии, 2004, №1. С. 110-120.

151. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 20 -34.

152. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

153. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Книга, 1987. - 346 с.

154. Психологическая диагностика детей и подростков: М.К. Акимова, Г.А. Берулава Е.М. Борисова и др. / Под. ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.

155. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

156. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996.-416 с.

157. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. М. - 1997. -524 с.

158. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / A.A. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 116 с.

159. Развивающее образование. Том II. "Нерешенные проблемы развивающего образования"". Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. 292 с.

160. Развивающее образование. Том. I. "Диалог с Давыдовым". Составители В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Берцфаи. Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. 254 стр.

161. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Райе Ф. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 634 с.

162. Райх В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков / В. Райх. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1999. — 464 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый возраст: Проблемы становления личности. / X. Ремшмидт М.: Мир, 1994. - 320 с.

164. Роджерс К. Измерение изменений в «я» / К. Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000. - с .447-459.

165. Розин В.М. Семиотические исследования / В.М. Розин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 256 с.

166. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002 720 с.

167. Рудестам К. Групповая психотерапия / К .Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1999.-384 с.

168. Салмина Н.Г Виды и функции материализации в процессе обучения / Н.Г. Салмина. -М.: Изд-во МГУ. 1981. - 134 с.

169. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов / Н.Г. Салмина. И.Г. Тиханова // Культурно-историческая психология. 2007. - № 1 - С. 1 2-23.

170. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993-264 с.

171. Сапогова Е.Е., Психология развития человека: Учеб. пособие. / Е.Е. Сапогова М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

172. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева: пер. -М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

173. Сачко H.H., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков / H.H. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. —М., 1968. 187 с.

174. Свободное тело: хрестоматия / ред. и сост. Баскаков В.В. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 -224 с.

175. Сеченов И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Институт практической психологии, - 1995. - 320 с.169

176. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. —-М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 30—46.

177. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. / А.Н. Славская -Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.

178. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 1991. №2. - С. 37-49.

179. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - №6. -С.15-21.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса. 2000. - 416 с.

181. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного самосознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996 - №5. - С. 38 - 51.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. // Вопросы психологии. 1996. -№5. - С. 38-51.

183. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем т дошкольных возрастах / Е.О. Смирнова. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-207 с.

184. Сомова Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте / Е.Г. Сомова // Автореферат дисс. . к.психол.н.; Красдодар.гос.ун-т Краснодар, 1999. - 20 с.

185. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.Л. Журавлева. -М.: Инфра-М, Форум, 2008 416 с.

186. Спенсер Г. Основания психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Г. Спенсер. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - С.12-172.

187. Степанова И.А. Природа пластической выразительности в художественной гимнастике / И.А. Степанова // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. -Санкт-Петербург, 2001. С. 79-83.

188. Столин В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск.170ун-та, 1983.-284 с.

189. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник.-З-е изд., стереотип. М.: Издательский центр « Академия», 2003г.- 288 с.

190. Тарасов Г. С.: Психология учебно-творческой деятельности студента-исполнителя музыкального вуза / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. -1983. №'3. - С.73-76.

191. Тимофеева Н.В. Мир балета (история, творчество, воспоминания) / Н. В. Тимофеева. -М.: Терра, 1993. — 365 с.

192. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм / Э. Торндайк. -М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. С. 12- 375.

193. Тхостов А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. М.: Смысл, 2002.-287 с.

194. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм / Джон Б. Уотсон. -М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. С. 376-704.

195. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448 с.

196. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейен. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

197. Философия. Курс лекций / Под общей ред. В.Л. Калашникова. 2-е изд. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-384 с.

198. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. 432 с.

199. Фихте И.Г. Сочинения в двух томах. Том 2. / И. Г. Фихте СПб.: Миф-рил, 1993.

200. Фрейд 3. Психология бессознательного./ 3. Фрейд. М: Просвещение, 1990.-448 с.

201. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ООО "Издательство ACT Дефис ЛТД", 1998.-568 с.

202. Фромм Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм М.: ООО «Издательство ACT Дефис ЛТД», 1998. - 568 с.

203. Фрумин И.Д., Эльконин Б. Д.: Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //171

204. Вопросы психологии, 1993, № 1. С.24-32.

205. Фуре В.Н. Философия незавершенного модерна Юргена Хабермаса. / В.Н. Фуре Минск: ЗАО «Экономпресс», 2000. - 224 с.

206. Хайдеггер М. Время и бытие. / М. Хайдеггер М.: Изд. «Республика», 1993.-447 с.

207. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. / Н.Е. Харламенкова — М.: Изд-во Института психологии РАН, 2004. 384 с.о

208. Хейзинга И. Homo ludens. Человек играющий / И. Хейзинга / Пер. с ни-дерл. В.В. Ошиса. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 352 с.

209. Хозиев В.Б Опосредствование в становящейся деятельности / В.Б. Хо-зиев. Сургут: Сургутский государственный университет; Дефис, 2000— 357с.

210. Хозиев В.Б. Философские истоки психологической проблемы опосредствования / В.Б. Хозиев // Психология в образовании. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Сургут: Издательство Сургутского гос-го ун-та, 1996 - С.80-100.

211. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. / К.Хорни СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

212. Циген Т. Физиологическая психология в 14 лекциях // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Т. Циген М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - С. 172-531.

213. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.-268 с.

214. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

215. Чернышева О.Н. Психологический анализ предметно-пространственной структуры рабочего места и особенности рабочих движений./ О.Н. Чернышева. Автореф. дисс. .к. психол. н.; Моск. гос.ун-т -М., 1987.-22 с.

216. Шабельников В.К. Психология души. / В.К. Шабельников М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 240 с.

217. Шабельников В.К. Формирование «быстрой мысли». Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов /В.К. Шабельников / Под общ. ред. П.Я. Гальперина. Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 152 с.

218. Швырев В. С. Классика и современность: две эпохи в развитии буржу172азной философии // Философия в современном мире. Философия и наука. -М.: Наука, 1972. С. 28-94. Режим доступа http://psylib.org.ua/books/ mamsosh

219. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шельштейн // Вопросы психологии, №2, 2000. е. 26-32

220. Шестов JI. Апофеоз беспочвенности: опыт адогматического мышления. / JI. Шестов Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 216 с.

221. Шибаева Л.В. Психолого-акмеологические проблемы исследования образовательного творчества./ Л.В. Шибаева Орел: Издательство ОРАГС, 2000.-158 с.

222. Шибаева Л.В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения: Автореф. дисс. . докт. психол н. / Л.В. Шибаева.; Калужский гос.пед.ун-т Калуга., 2003. - 48 с.

223. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т.А. Шкурко. -СПб.: Речь.-2003.- 192 с.

224. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-е. 33-63.

225. Шувалова Н.Ю. Развитие образа тела на занятиях танцами. / Н.Ю. Шувалова // VII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов»: Сб.тез.докл. М.: «Российское Психологическое Общество». - 2000. - С. 218- 220.

226. Шувалова Н.Ю. Роль образов на занятиях музыкальным движением / Н.Ю. Шувалова // Современная психология: состояние и перспективы. Т.1. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2002. - С. 159-160.

227. Шулдык Г.А. Психологические особенности формирования у учащихся обобщенных способов действия различными средствами моделирования / Г.А. Шулдык. Автореф. дисс. . к. психол. н. Киев, 1991. -22 с.

228. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития. // Вопросы психологии, 2004,№1.-С. 35-50.

229. Эльконин Б.Д. Психология развития. / Б.Д. Эльконин М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

230. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

231. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько173нин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 416 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

233. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон М.: Прогресс, 1996.-432 с.

234. Ярошевский М.Г. История психологии. От Античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. 416 с.

235. Ярцев Д.В. Социально-психологические особенности становления современного подростка / Д.В.Ярцев // Журнал практического психолога. -1999.-№ 12. — С.25-27.

236. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер с нем. / К. Ясперс М.: Республика, 1994.-527 с.

237. Brenner Н. (1988) The Self Understanding of the Psychotherapist Humanistic Psychologist, 16, pp. 141-152

238. Feldenkrais M. Awareness through movement. New York, 1972.

239. Garrett J. The Feldenkrais Method Helps People Relearn How to Move Milwaukee State Journal May 5, 2002. -p 48-56.

240. Режим доступа http://www.feldenkraisnyc.com/Articles.htm

241. Paul L. Gribble, David J. Ostry. Relationship between cocontractivation, movement kinematics and phasic muscle activity in single-joint arm movements.// Режим доступа: URL:www. humankinematiks.com Загл. с экрана

242. Paul L. Gribble, Stefan Everling, Kristen Ford, Andrew Mattar. Hand-eye coordination for rapid pointing movements. // Режим доступа: URL: www.humankinematiks.com — Загл. с экрана