Средства обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании: На примере занятий рукоделием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коновалова, Вероника Борисовна

• Коновалова, Вероника Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалова, Вероника Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ РУКОДЕЛИЕМ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1.Сущность творческой активности подростков.

1.2.0пределение совокупности средств обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

1.3.Педагогические условия для успешного развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в системе дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВОКУПНОСТИ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности совокупности средств обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

2.2.Методика развития творческой активности подростков в процессе обучения на занятиях рукоделием в учреждениях дополнительного образования детей.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Средства обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании: На примере занятий рукоделием»

Современное состояние экономики, производства и общественных отношений в нашей стране привело к необходимости реформирования и модернизации российского образования. В связи с этим обновляется содержание образования, утверждаются его развивающие начала, осуществляется переход на вариативное обучение. Этот процесс эволюционного видоизменения обусловил и преобразование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования детей, одной из основных задач которых, является создание условий для развития личности учащихся и их творческой активности, как одного из важнейших качеств.

В условиях рыночной экономики при изменении общественных и производственных отношений, подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду приобретает новое качество. Труд "из почётной обязанности стал средством выживания, социального самоутверждения и творческого самовыражения личности" [160]. Поэтому работа школы и учреждений дополнительного образования детей, являющихся частью единого образовательного пространства, должна быть направлена на выявление средств и создание условий для полноценного развития личности и становления её творческой активности.

К изучению проблемы активности обращались многие известные педагоги: А. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. В современной психолого-педагогической литературе вопросами общей активности занимались Ю.П. Азаров, В.Ф. Бехтерев, Е.В. Бондаревская, A.B. Зосимовский, Т.Н. Мальковская, B.JI. Хайкин. В исследованиях Н.Д. Левитова, Н.С. Лукина, В.И. Селиванова изучены социально-психологические условия формирования волевого аспекта активности. В.А. Алексеев, Ю.П. Жигалов, А.Н. Краковский рассматривали различные возрастные аспекты динамики общей активности подростков. Однако, в монографии В.Л. Хайкина (2000г.) по проблеме активности отмечается, что, несмотря на такое количество работ, учёными до сих пор не разработана целостная система путей формирования и развития активности учащегося как личности.

В исследование проблемы творчества значительный вклад внесли представители разных наук. Философы: Платон, Аристотель, Р. Декарт,

A. Бергсон, H.A. Бердяев, H.A. Лосский и др. Психологи: JI.C. Выготский,

B.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв и др. В современной педагогической науке рассмотрены механизмы творческой деятельности учащихся: Б.З. Вульфовым, И.П. Колошиной, Б.И. Коротяевым, И.Я. Лернером, А.П. Тряпициной и др.; технологии творчества Г.С. Альтшуллером, Г.И. Крутиковым, И.П. Ивановым. Сущность творчества более века интересует российских и зарубежных философов, психологов, педагогов. В настоящее время сложилось довольно полное и однозначное его определение и механизмы формирования в деятельности. В работах Т.В. Кудрявцева,

A.Н. Лука, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, В.А. Советова раскрыты вопросы творческого мышления, структуры и динамики развития творческой деятельности. Д.Б. Богоявленской, Ф. Кликсом, Г. Нойнером исследованы соотношения рационального и интуитивного мышления в процессе творческой деятельности. Творческая деятельность старшеклассников в трудовом обучении технической направленности рассмотрена в работах П.Н. Андрианова,

B.В. Колотилова, М.Н. Поволяевой, В. Д. Путилина, В. А. Пяткова, В. Д. Симоненко. Различные аспекты научно-технической творческой деятельности во внеурочное время в школе и учреждениях дополнительного образования детей были исследованы А.Н. Богатырёвым, В.А. Горским, Б.М. Игошевым, Д.М. Комским, Ю.С. Столяровым и др.

Однако в дидактике имеются вопросы, связанные с понятием "творческая активность", которые изучены не полностью. Так, например, нет общепризнанного учёными её определения. В работах Г.В. Гавришиной, М.А. Данилова, Г.А. Коровкиной, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Г.И. Патяко, Б.Х. Пикалова, Я.А. Пономарёва, Е.В. Рогалёвой, Т.М. Смирновой, В.П. Строкова, Е.А. Ходыревой, В.В. Штепенко, Л.Н. Шульпиной, Г.И. Щукиной, E.H. Яковлевой обсуждается и корректируется понятие "творческая активность личности". Этот процесс уточнения и совершенствования продолжается.

В ряде диссертационных исследований рассматриваются педагогические условия развития творческих способностей, творческого потенциала, творческой активности: в общеобразовательной школе - Н.Ф. Бабиной, Г.В. Гавришиной, P.A. Низамовым, Г.И. Патяко, Б.Х. Пикаловым, Е.В. Рогалёвой, Е.А. Ходыревой, Т.И. Шамовой, E.H. Яковлевой; в дополнительном образовании - Е.В. Киселёвой, В.Ю. Лешером, JI.H. Шульпиной. Некоторые, из названных авторов (Г.В. Гавришина, Г.И. Патяко, Б.Х. Пикалов, Е.В. Рогалёва, E.H. Яковлева), занимались и разработкой средств развития творческой активности школьников - различных видов заданий и задач. Однако, среди этих исследований, мы не встретили работ, в которых выделялись бы средства обучения и педагогические условия для успешного развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании. В литературе по интересующим нас видам декоративно-прикладного творчества (в дальнейшем рукоделий): лоскутной пластике, художественному бисеру и ручной вышивке (JI.M. Аполозова, JI.A. Божко, Т.И. Ерёменко, Е.С. Забалуева, Т.А. Канурская, И.Ю. Костикова, Э.Н. Литвинец, М.В. Ляукина, Л.А. Маркман, И.Ю. Муханова, О.И. Нагель и др.) - рассмотрены лишь вопросы исторического, культурологического характера, материалы, средства преобразования материи, приёмы и технологии изготовления изделий.

Большинство дидактов и методистов, занимавшихся проблемой творческой активности учащихся в ходе трудовой подготовки, прежде всего, уделяли внимание младшим школьникам и старшеклассникам. По мнению же многих психологов и педагогов подростковый возраст является оптимальным для развития творческой активности. Именно в этот период онтогенеза у учащихся возникает потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, самовыражении и саморазвитии. Однако, из бесед со школьниками, родителями, педагогами было выявлено, что на занятия рукоделием в учреждения дополнительного образования учащиеся приходят, главным образом, научиться выполнять такие же красивые вещи, какие они видели в журналах, книгах, на выставках. Такая задача, как создание чего-то нового в идеальных или реальных продуктах, ими не ставится.

Таким образом, в настоящее время сложились противоречия, преодоление которых позволит эффективно решать проблему подготовки подрастающего поколения к новым социально-экономическим условиям:

- между одной из основных задач, поставленных перед системой дополнительного образования детей - развитием личности учащихся в целом и творческой активности как одного из важнейших личностных качеств и недостаточной разработанностью средств обучения для осуществления данного процесса на занятиях рукоделием; между существующей потребностью подростков в развитии собственной личности и неосознанностью, а, как следствие, нереализованностью данной потребности на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

Необходимость разрешения установленных противоречий определила научную проблему - выделение совокупности средств обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании. Это обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования - процесс развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании.

Предмет исследования - средства обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании (на примере занятий рукоделием).

Цель исследования - выделить совокупность средств обучения, необходимых для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании, и экспериментально проверить её эффективность.

Концептуальная модель исследования отражена в следующей гипотезе: если на основе выявленных структурных компонентов творческой активности личности выделить совокупность средств обучения, определить педагогические условия для становления данного качества у подростков и реализовать их на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании, то будет происходить развитие творческой активности учащихся как одного из важнейших личностных качеств.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать различные точки зрения философов, психологов, педагогов на определение творческой активности, раскрыть её сущность, структуру и разработать систему педагогического оценивания данного качества подростков в сфере преобразовательной деятельности.

2. Выделить совокупность средств обучения, необходимых для развития творческой активности подростков, и определить педагогические условия её успешной реализации на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

3. Разработать методику развития творческой активности подростков с применением выделенной совокупности средств обучения и экспериментально проверить эффективность влияния этой совокупности на процесс становления данного качества личности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: личностно-ориентированный подход в обучении (Е. В. Бондаревская, Я. Корчак, В. В. Краевский, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В. А. Ясвин и др.); идея о целостности педагогического процесса и системный подход в обучении (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. С. Ильин, М. М. Поташник, В. А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матюшкин и др.); деятельностный подход к развитию личности (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.); положения философов, психологов, педагогов о творчестве как способе самореализации человека (Н. А. Бердяев, Н. А. Лосский, И. Я. Лернер, Я. А. Пономарёв, О. К. Тихомиров и др.); теория трудового обучения и технологической подготовки учащихся (О. А. Кожина, А. С. Лында, Е. М. Муравьёв, В. А. Поляков, Л. Н. Серебренников,

В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.); положения о роли и значимости системы дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства (В. И. Андреев, А. С. Асмолов, А. К. Бруднов, В. А. Горский, И. И. Фришман и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ опыта работы педагогов; наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; моделирование; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; опытно-экспериментальная работа; методы математической статистики; обработка и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2001гг.) была проанализирована философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и изучен передовой опыт работы педагогов по интересующей нас проблеме. В результате определены теоретические основы исследования. Были отобраны средства обучения для развития творческой активности подростков, которые частично применялись на занятиях рукоделием в учреждении дополнительного образования детей. Разработана система педагогического оценивания творческой активности учащихся.

На втором этапе (2001-2004 гг.), параллельно с дальнейшим осмыслением проблемы, продолжалась опытно-экспериментальная работа, во время которой уточнялась, корректировалась и применялась в усовершенствованном виде, отобранная совокупность средств обучения для развития творческой активности учащихся. Опубликовано учебно-методическое пособие "Сборник заданий для развития творческой активности подростков в технологическом образовании". Систематизированы полученные данные всех этапов опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлена окончательная обработка данных. Уточнены теоретические и экспериментальные выводы. Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и оформлена диссертация.

Понятийно-терминологический аппарат исследования:

- Творческая активность - это качество личности, выражающее интенсивность её деятельности по созданию новых или совершенствованию существующих продуктов, содержание и устойчивость которой определяется совокупностью направленности и готовности (внутренней и внешней) к осуществлению.

- Декоративно-прикладное творчество — это вид художественного творчества; создание новых, более совершенных материальных или духовных ценностей, служащих для украшения и имеющих практическое значение.

- Рукоделие — это условная разновидность декоративно-прикладного творчества.

- Средства обучения - это все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся (В.В. Краевский, И.Я. Лернер).

- Задания развивающего характера - это предлагаемые педагогом разнообразные по содержанию и объему виды самостоятельной работы учащихся (задачи, проблемные ситуации, проблемные задания, упражнения, вопросы), требующие интеллектуального напряжения, инициативы, поиска, переноса знаний, умений и навыков в новую ситуацию.

- Образовательная среда - система влияний, условий формирования личности и возможностей для её развития (В.А. Ясвин).

Научная новизна исследования в том, что:

- уточнено определение творческой активности учащихся, её структура, исполняющая роль психолого-педагогической основы при разработке системы педагогического оценивания и выделении совокупности средств обучения, необходимых для развития данного качества у подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании;

- теоретически и методически обосновано выделение совокупности средств обучения, необходимых для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании, в которой ведущим средством являются разработанные задания когнитивного, креативного, оргдеятельностного типов для формирования внутренней готовности к осуществлению творческой деятельности;

- разработана модель процесса становления творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании с учётом выделенной совокупности средств обучения и педагогических условий для успешного развития данного качества.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- выявлены признаки, компонентный состав творческой активности учащихся и предложена система педагогического оценивания данного качества у подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании;

- разработано предметное содержание образовательной программы "Рукоделие" как системообразующий элемент в выявленной совокупности средств обучения для развития творческой активности подростков в дополнительном технологическом образовании;

- предложена классификация средств обучения в технологической подготовке по их доминирующему влиянию на овладение элементами содержания образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана авторская образовательная программа "Рукоделие", предметное содержание которой является средством обучения для развития творческой активности подростков;

- разработано учебно-методическое пособие "Сборник заданий для развития творческой активности подростков в технологическом образовании", которое может использоваться не только педагогами дополнительного образования детей, но и учителями технологии;

- предложена методика развития творческой активности подростков с применением выявленной совокупности средств обучения.

На защиту выносятся:

1. Подход к выделению средств для развития основных структурных компонентов творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительной технологической подготовке из средств обучения, классифицированных по доминирующему влиянию на овладение элементами содержания образования.

2. Выделенная совокупность средств обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании, включающая:

- средство обучения для формирования внешней готовности к созданию новых или совершенствованию существующих продуктов - вариативное предметное содержание комплексной образовательной программы "Рукоделие", в которой знания, умения и навыки делятся на базовые (общие для изучаемых трёх видов декоративно-прикладного творчества), специальные (по каждому виду декоративно-прикладного творчества), профориентационные;

- средство обучения для формирования внутренней готовности к созданию новых или совершенствованию существующих продуктов - задания когнитивного, креативного, оргдеятельностного типов, способствующие развитию всех видов мышления и воображения как основы творческой активности личности;

- средства обучения для становления направленности на овладение творческой деятельностью - аудиальные и визуальные средства обучения во время экскурсий на выставки, в музеи, встреч с мастерами по профилю работы объединения (слово; музейные экспонаты; выставочные работы школьников; изделия, выполненные предшествующими поколениями).

3. Методика развития творческой активности подростков с применением выделенной совокупности средств обучения, разработанная на основе модели процесса становления данного качества личности на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

4. Система педагогического оценивания творческой активности подростков как необходимое и решающее условие для определения уровня сформированности данного качества личности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ по философии, психологии, дидактике и методике обучения технологии; многообразием применяемых методов исследования, адекватных поставленным цели, задачам и предмету; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, проводимой в течение 6 лет, и её результатами, что позволило проверить практическую доказательность идей и сделанных выводов.

Разработанная дополнительная образовательная программа "Рукоделие" прошла экспертную оценку у научных работников, методистов, педагогов-практиков с высшей квалификационной категорией и заняла I место в конкурсе авторских программ г. Кирова и Кировской области.

Предложенная система педагогического оценивания творческой активности подростков признана лучшей в номинации "Диагностические материалы" на фестивале-конкурсе "Творчество без границ", проходившем в г. Кирове и посвящённом 85-летию системы дополнительного образования в 2004 г.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на следующих конференциях и научных сессиях:

- Всероссийской научной конференции с международным участием "Технология - XXI век: Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях" (Киров, 2001 г.);

- региональной научно-практической конференции "Актуальные вопросы развития образовательной области "Технология" (Нижний Новгород, 2002г.);

- международной научно-практической конференции "Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования" (Москва, 2003 г.);

- межвузовском сборнике научных статей "Технологическое образование: Теория и практика" (Ульяновск, 2003 г.);

-международной научно-практической конференции "Совершенствование содержания, форм и методов подготовки и повышения квалификации учителей технологии в условиях модернизации российского образования" (Тула, 2004 г.);

- международной научно-практической конференции "Технологическое образование: состояние, проблемы, перспективы" (Брянск, 2004 г.);

- ежегодных сессиях по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава ВятГТУ (Киров, 2001-2004 г.г.).

Научные и практические наработки по теме исследования неоднократно были представлены на заседаниях методического объединения педагогов декоративно-прикладного творчества города Кирова. В городском методическом центре осуществлялось руководство работой проблемной группы по теме "Развитие творческой активности подростков в технологическом образовании" (категория слушателей - педагоги дополнительного образования детей и учителя технологии).

Предложенная нами система заданий для развития творческой активности подростков в технологическом образовании внедрена в практику работы Центра детского и юношеского творчества г. Кирова, Детско-юношеского центра Октябрьского района г. Кирова, Дворца творчества детей и учащейся молодёжи г. Сыктывкара. Отдельные методические разработки используются педагогами - слушателями курсов повышения квалификации работников дополнительного образования детей Кировской области и Республики Коми.

Структура диссертации отражает логику исследования, его результаты и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения (126 страниц основного текста, 13 рисунков, 8 таблиц), библиографического списка (226 источников) и 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коновалова, Вероника Борисовна

Выводы по второй главе

На основе изучения нормативных документов и практики осуществления технологического образования в школе и в системе дополнительного образования детей можно констатировать тот факт, что дополнительное технологическое образование, получаемое учащимися на основе добровольного выбора в своё свободное время, с одной стороны создаёт более благоприятные условия, по сравнению со школой, для их личностного развития. С другой же стороны, в связи с необязательностью посещения занятий и возможностью менять или покидать детские объединения в течении учебного года, очень сложно осуществлять длительный, систематический и непрерывный процесс развития такого многокомпонентного личностного качества как творческая активность.

Освоение предметного содержания образовательной программы "Рукоделие" происходит с включением в структуру учебного процесса заданий развивающего характера:

- На первой стадии процесса становления творческой активности задания учащимися выполняются фронтально.

- На второй стадии подростки делятся на микрогруппы (по ведущему виду мышления), которым задания даются дифференцированно: креативного типа - для поддержки того вида мышления, к какому имеется предрасположенность; когнитивного типа — для развития менее успешного вида.

- На третьей стадии задания выполняются индивидуально, тем самым предоставляется возможность каждому учащемуся выбрать свою собственную траекторию развития. Самостоятельная разработка подростками заданий, аналогичных предлагаемым или новых, способствует развитию их мышления, как основы творческой активности личности, и поддерживает естественную потребность возраста в самовыражении, самостоятельности и ощущении себя взрослыми.

- Запланированное в программе время на комплексное задание - проект, помогает каждому обучающемуся выбрать индивидуальный образовательный маршрут и идти по нему в оптимальном для себя темпе.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выявленной совокупности средств обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании позволяет сделать следующие выводы:

- Предложенная система педагогического оценивания даёт возможность диагностировать творческую активность количественно (уровни) и качественно (динамика становления), а также проверять эффективность применения как отдельных средств обучения для развития данного личностного качества, так и отобранной их совокупности.

- Констатирующий эксперимент, проведённый в конце формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в 2004 году показал, что применение, предложенной нами методики развития творческой активности подростков с использованием выделенной совокупности средств обучения для развития данного качества, в отличии от традиционных методик, позволяет большинству учащихся повысить на один-два уровня свою творческую активность, а отдельным подросткам (12%) и на три уровня.

- Сравнивая полученные результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы в группах Э5 и Эб с результатами в группе К3 можно увидеть, что они хорошо коррелируют с результатами в группах Э3 и Э4, а так же с результатами в группах Э! и Эг преобразующе-корректировочного этапа. Это позволяет утверждать о воспроизводимости полученных результатов и стабильности развития у подростков экспериментальных групп творческой активности при использовании выявленной совокупности средств обучения и педагогических условий для успешного развития данного качества.

- Применённые методы математической статистики (критерий знаков и критерий Фишера) подтверждают достоверность полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ учебно-методической и научной литературы по проблеме данного диссертационного исследования показал, что отдельные вопросы, связанные с понятием "творческая активность", изучены не полностью. Нет общепризнанного её определения, а среди методических работ не найдено таких, в которых выделялись бы средства обучения для развития творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании.

2. Обобщение различных точек зрения на сущность творческой активности учащихся, имеющихся в психологии, педагогике, методике трудового обучения и технологического образования, позволило выявить её существенные отличительные признаки (качество личности, новизна продукта, интенсивность деятельности), уточнить определение, выделить основные структурные компоненты (направленность на овладение творческой деятельностью, внутренняя и внешняя готовность к её осуществлению). Процесс развития творческой активности подростков отражён в графической модели, разработанной на основе личностно-деятельностного подхода.

3. Развитие творческой активности подростков представлено через становление её основных структурных компонентов, к которым подобраны соответствующие средства обучения:

- для формирования внешней готовности к творческой деятельности -предметное содержание образовательной программы;

- для формирования внутренней готовности к творческой деятельности -задания развивающего характера;

- для становления направленности на овладение творческой деятельностью - аудиальные и визуальные средства во время экскурсий в музеи, выставочные залы, встреч с мастерами по профилю работы детского объединения.

4. На основе модели процесса становления творческой активности подростков на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании разработана методика развития данного качества личности с применением выделенных средств обучения. Спецификой предложенной методики являются, применяемые на каждом занятии отобранные средства обучения для развития творческой активности подростков, с учётом уровня сформированности данного качества у каждого учащегося и ориентацией на его повышение.

5. Определены педагогические условия для успешного развития творческой активности на занятиях рукоделием в дополнительном технологическом образовании (внешние: творческая образовательная среда, вариативность предметного содержания образовательной программы; внутреннее - наличие у учащихся знаний, умений и навыков по организации и осуществлению деятельности в выбранном виде декоративно-прикладного творчества).

6. Эффективность влияния выделенной совокупности средств обучения на процесс становления творческой активности подростков подтверждена экспериментально. Для этого создана система педагогического оценивания данного качества личности, позволяющая достоверно диагностировать как уровни творческой активности учащихся, так и динамику её становления.

7. Теоретические положения и практические рекомендации, представленные в диссертации, могут быть использованы педагогами дополнительного образования детей, учителями технологии, учёными и методистами при составлении учебных и методических пособий.

Всё вышеизложенное позволяет говорить о решении поставленных задач, достижении цели и доказанности гипотезы исследования. К перспективным направлениям дальнейшего исследования можно отнести:

- диагностировать в семье и школе проявления творческой активности подростков, занимающихся рукоделием в системе дополнительного образования детей по предложенной нами методике с использованием средств обучения для развития данного качества;

- увеличить количество выделяемых уровней творческой активности с целью отслеживания динамики развития подростков, которые изначально находятся на самых высоких уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалова, Вероника Борисовна, 2004 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -С. 10-14.)

4. Активность личности // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. -С. 27.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. - 566с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 416с.

9. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного самообразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 19с.

10. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -138с.

11. Асмолов A.C. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития / Внешкольник. 1997. - №9. - С. 6-9.

12. Асмолов A.C. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Мир психолгии. 1999. - №1. -С. 198-208.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

14. Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (На материале обслуживающего труда): Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 219с.

15. Балабанова Н.В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков: Дис. . канд. психол. наук. -Краснодар, 2002. 231с.

16. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 25-36.

17. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 19с.

18. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. - 301с.

19. Бердяев H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1991. -319с.

20. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. -2001.-№9.-С. 87-95.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

22. Богатырёв А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. -М.: Изд-во Mill У, 1992. 180с.

23. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 105с.

26. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 26. М., 1970.

27. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1. М.: Вече, ACT, 2000. - 592с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

29. Бруднов A.K. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. М.: Владос, 2000. - 541с.

30. Буш Г.Я. Стратегия эвриологии. Рига: Знание, 1986. - 64с.

31. Вачков И.В. Смена приоритетов // Школьный психолог. 2000. - №44.

32. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 155с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

34. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 136с.

35. Волович Д., Зайцева Ж., Рожков М. Инициатива, творчество, поиск // Учительская газета. 1993. - №40. - С. 3-4.

36. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М.: Мираж, 1997.-208с.

37. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1999. - №3. -С.6.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: Союз, 1997. - 96с.

39. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии // Собр. Соч. в 6 т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

40. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 350с.

41. Высоцкая С.Д., Журавлёв И.К., Зорина Л.Я., Краевский В.В., Лернер И.Я. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Изд-во ИТП и МПО РАО, 1999. - 146с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 255с.

43. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2000. - 188с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

45. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского университета: Сер. Философия. 1983. - №2.

46. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - №1. - С. 6-12.

47. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО. // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-14.

48. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М .: Просвещение, 1986.-239с.

49. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128с.

50. Гуревич K.M., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // Педагогика и психология. 1992. - №1. - 80с.

51. Давыдов В.В. Зрелость творческой личности. М.: Политиздат, 1989. -С. 152-158.

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. М., 1980.

53. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 31-36.

54. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. -М.: Прометей, 1994. 208с.

55. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 154с.

56. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. -М.: Изд-во Прометей, МГПИ, 1990. 168с.

57. Дополнительное образование детей: материалы для обсуждения на международной научно-практической конференции / Рук. И.Е Шадрина. М., 1996. -29с.

58. Доровской А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. -М.: Роспедагентство, 1998. 21с.

59. Дружинин В.И. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком,1999.-368с.

60. Дудецкий А .Я. Теоретические основы воображения и творчества. -Смоленск: Изд-во Гос. пед. института, 1974. 153с.

61. Ершова-Бабенко И.В. Педагогические способы профессионального обучения. Активные методы обучения // www. philopsy. wallst, ru.

62. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1969. - 311с.

63. Игнатьев C.B., Мелёхин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Д.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.

64. Игнатьева A.B. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 260с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. М., 1984. - 144с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1997. - 327с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

68. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1995.-31с.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168с.

70. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103с.

71. Киселёва Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск,2000. 167с.

72. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

73. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . док. пед. наук. М., 1991. -335с.

74. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. - 339с.

75. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников (в процессе трудового обучения в городской школе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 267с.

76. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 205с.

77. Коновалова В.Б. Сборник заданий для развития творческой активности подростков в технологическом образовании: Учебно-методическое пособие. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. 61с.

78. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации.-М.: Изд-во ГОУ Центра развития системы дополнительного образования детей МО России, 2002. 32с.

79. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1994. - 37с.

80. Коровкина Г.А. Развитие творческой активности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности центра народного творчества: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 170с.

81. Котряхов Н.В. Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры. Киров: Изд-во ВятГПУ, 2000. - 132с.

82. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. - 160с.

83. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Кн. для учащихся. Курск: Изд-во КГПУ, 1995. - 188с.

84. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества: Кн. для учителя. М.: Народное образование, 1996. - 344с.

85. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 432с.

86. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991. - 208с.

87. Крупская Н.К. Из письма к С.Т. Шацкому (1930 г.) // Собр. соч.: В Ют. Т.2. -М., 1959.-С. 576-584.

88. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982. - 223с.

89. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-С. 33-46.

90. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. М.: Знание, 1987. - 37с.

92. Кулюткин Ю.Н., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. - №1. - С. 6-7.

93. Лагунова М.В. Графическая культура инженера (основы теории): Монография. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 251с.

94. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1995. - С. 13-20.

95. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - №6. - С. 25-30.

96. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пелинг, 1993. - 56с.

97. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 288с.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1969. - 230с.

99. Леднёв B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа 1989. - 360с.

100. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 223с.

101. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280с.

102. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 162с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. (218а)

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

106. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 149с.

107. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

108. Максимова С. Грамотная психодиагностика и потребность, и необходимость // Народное образование. - 2001. - №1. - С. 106-111.

109. Матюшкин А.М. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 104-114.

110. Матюшкин A.M. Как формировать творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. - №2. - С.72-76.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории . М.: Педагогика, 1975. - 367с.

113. Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области "Технология": Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 167с.

114. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования . М.; Петроград: Госиздат, 1923. - 138с.

115. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка. М., 1998. - 443с.

116. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

117. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск - Ишим: Изд-во ИГУ, 1998. - 296с.

118. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447с. (121а)

119. Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. Киров: Изд-во ВятГПУ, 2000. - 90с.

120. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978. - 45с.

121. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // Дополнительное образование. 2000. - №4. - С. 9-13.

122. Муравьёв Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 2000. - 235с.

123. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

124. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 225с.

125. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М.,1996. - 258с.

126. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 345с.

127. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

128. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1989.

129. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112с.

130. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.

131. Новосёлов С.А. Развитие технического творчества в учрежденияхпрофессионального образования: Системный подход. Екатеринбург, 1997. - 572с.

132. Новые ценности образования. М.: Тезаурус, 1995. - 115с.

133. Об учреждениях дополнительного образования детей: Инструктивное письмо от 24.03.97 №12 Министерства общего и профессионального образования РФ // www. dod. miem. edu. ru.

134. Одарённые дети. Концептуальные основы работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования / Сост. В.А. Горский и др. М., 1998. - 60с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд.,стереотип. - М.: Рус. яз., 1986. - 797с.

137. Орлов В.И. Средства обучения // Среднее профессиональное образование. -2003. -№12.-С. 19-23.

138. Основы художественного ремесла / Под ред. В.А. Барадулина и О.В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 255с.

139. Павлова М.Б., Питт Дж. Дизайн- подход как основа обучения. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 286с.

140. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96с.

141. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

142. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование. 1998. - №3-4. -С. 38-46.

143. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-219с.

144. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 328с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.

146. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 576с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

148. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003 . - 608с.

149. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5.

150. Пикапов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 170с.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

152. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. пед. ВУЗов : В 2 кн. Кн. 1. M.: ВЛАДОС, 2003. - 576с.

153. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / Под ред. В.О. Кутьева . М.: Педагогика, 1999. - С. 14-25.

154. Поляков В.А., Казакевич В.М., Риверс-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию РАО) // Школа и производство. 1994. - №2. - С. 2-7.

155. Пономарёв Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 1999. - 480с.

156. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

157. Поташник М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 167-178.

158. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.-334с.

159. Программа модернизации системы образования в муниципальном образовании "город Киров" на 2003-2005г.г. Киров: Управление образования администрации г. Кирова, 2003. - 52с.

160. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология. 1-4 кл., 5-11 кл. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д.

161. Симоненко. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

162. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272с.

163. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству.- Минск: "Этоним", 1995. 384с.

164. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, X. Клейна. - М.: Педагогика, 1989. - С. 7.

165. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994. -204с.

166. Рогалёва Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области "Технология": Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 189с.

167. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. - 216с.

168. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1990.- №1. С. 164-168.

169. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

170. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

172. Русское народное искусство. Л.: Учпедгиз, 1959. - 140с.

173. Серебренников Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 313с.

174. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. №5.-С. 16-21.

175. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: "Перемена", 1994. - 152с.

176. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2001.-350с.

177. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис. . канд. пед.наук. M., 1998. - 184с.

178. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. 1999. -№5. - С. 2-5.

179. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учётом психофизиологии. М.: ТЦ "Сфера", 2000.- 128с.

180. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - С. 30-46.

181. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: "Академия", 2002. - 368с.

182. Словарь психолога-практика. Минск - Москва: Харвест ACT, 2001. - 976с.

183. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990.-917с.

184. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика. 1999. - №7. -С. 3-14.

185. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. - 1632с.

186. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

187. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320с.

188. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - 253с.

189. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. - №9. - С. 3-4.

190. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. - 92с.

191. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. - №0. -С. 38-46.

192. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590с.

193. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,1989.- 815с.

194. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24-32.

195. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 448с.

196. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1998. - 206с.

197. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология": Методические рекомендации для учителей и студентов факультетов технологии и предпринимательства. М.: РАО, 1999. - 43с.

198. Хуторской A.B. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 233-243.

199. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

200. Чепурных Е.Е. О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. -№9. - С. 2.

201. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1998. 152с.

202. Чечель И.В. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - №3. - С. 11-16.

203. Чибаков A.C. Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII IX классов на уроках технологии в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. - Киров, 2000. - 168с.

204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982. - 209с.

205. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998. - 321с.

206. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:Педагогика, 1980.

207. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособиедля студ. пед. ВУЗов. М.: "Академия", 1999. - 288с.

208. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301с.

209. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся: Кн. для учителя. М.: Знание, 1988. - 80с.

210. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Б. м., Б. г. - 142с. (31а)

211. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143с.

212. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

213. Щукина Г.И. Актуальные проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л., 1986.

214. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 2000. - 110с.

215. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопрсы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

216. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / Библиотека журнала "Директор школы". 2000. - №7. -176с.

217. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-77.

218. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. 1996. -№2. - С. 145-151.

219. Яковлева E.H. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Спб., 2001. - 191с.

220. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 2001.-365с.

221. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / Библиотека журнала "Директор школы". 2000. - №2. - 128с.

222. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ "РУКОДЕЛИЕ"

223. Основные функции разделов Разделы Темы, подтемы Количество часов1.год обучения II год обучения (¡вариант) II год обучения (2вариант) II год обучения (Звариант)

224. Образовательная Ориентировочный Введение в предмет 24 -

225. Количество часов на раздел: 24

226. Художественный бисер Низание Крестиками 3 12* 18* 21*1. Параллельное 21 1. Сетчатое 18 1. Спиральное 6 9 121. Мозаичное 6 9 151. Круговое - 24

227. Количество часов на раздел: 42 24 36 72

228. Ручная вышивка Изонить 6 15* 15* 18*

229. Простейшие швы, шов "рококо" 91. Счётные швы 18

230. Гладьевые швы 9 15* 15* 18*1. Ришелье" 9 12 15

231. Строчевые (сквозные) швы 9 121. Вышивка лентами . 27

232. Количество часов на раздел: 42 24 36 72

233. Лоскутная пластика Инкрустация тканью по пенопласту Плоскостная 9 12* 12* 21*1. Объемная 9

234. Шитьё из лоскутков геометрической Формы 15

235. Аппликация Клеевая (коллаж) 9

236. Настрочная Плоскостная 12 12 121. Объемная - 12 12

237. Изготовление одежды - 27

238. Количество часов на раздел: 42 24 36 72

239. Развивающая Творческая мастерская Выполнение заданий развивающего характера 18 24 24 24

240. Создание новых или совершенствование существующих идеальных (схем, выкроек, технологий выполнения, чертежей и др.) и реальных (материальных) продуктов 24 87 87 87

241. Воспитывающая Количество часов на раздел: 42 111 111 111

242. Досуговый Игровые программы 12 15 15 15

243. Посещение выставок, музеев; встречи с мастерами 12 18 18 18

244. Количество часов на раздел: 24 33 33 331. ИТОГО: 216 216 216 216

245. Значком " * " обозначено количество часов на любые темы (из предложенных) с учетом индивидуальных интересов учащихся.