Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ершова, Елена Станиславовна

• Ершова, Елена Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ершова, Елена Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования.

1.1. Современное состояние проблемы развития творческих способностей в системе дополнительного образования.

1.2. Анализ проблем развития творческих способностей на разных этапах как одного из одного из важнейших вопросов педагогических исследований.

1.3. Методические аспекты проблем развития творческих и специальных способностей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного в предметной области «Технология».

2.1. Эффективность формирования творческих способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

2.2. Разработка модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования.

2.3.Организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология"»

Проблема исследования и ее актуальность. Современные социально-экономические изменения в жизни россиян предъявляют новые требования к выпускникам образовательных учреждений, проявляющих инициативу, самостоятельность в решении творческих задач, обладающих широким спектром знаний и умений, и вносит коррективы в процесс модернизации системы дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала и потребностей детей, на подготовку к будущей трудовой деятельности. Дополнительное образование предоставляет возможности расширения и обновления знаний, формирует потребность подростков в постоянном совершенствовании личности. Обучаясь в системе дополнительного образования, дети лучше адаптируются к изменениям социальной среды, что позволяет им развиваться, удовлетворяя свои культурные, творческие потребности. В последнее время дополнительное образование рассматривается как фундаментальный фактор социализации личности на протяжении всей ее жизни.

Огромный поток информации, широкие возможности использования достижений техники оказывают большое влияние на современного подростка, зачастую превращая его в пассивного потребителя. И поэтому так важно, сегодня развивать в ребенке интеллектуальный и творческий потенциал и воспитывать созидателя, творческую личность. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, в единстве школьного и дополнительного образования. Дополнительное образование в последнее время активно включается в процесс воспитания и развития детей и позволяет обучающимся определиться в своих наклонностях, дает возможность развить свои способности, пробуя себя в различных видах деятельности.

В настоящее время перед Центрами Детского Творчества стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с широкими возможностями творческой деятельности, и, как результат, сделать жизнь обучающихся более содержательной, интересной, насыщенной творчеством.

В связи с этим, выявлена необходимость пересмотра содержательных и структурных аспектов развития дополнительного образования (включение новых видов деятельности и таких способов организации занятий, которые способствуют эффективному развитию творческих и специальных способностей обучающихся). Актуальность исследования определяется потребностью развития творческих и специальных способностей подростков в быстро меняющихся социальных условиях, для более полной адаптации в современном обществе в соответствии с выбором будущей профессии.

Вопросами развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, И.П.Калошиной, Я.А.Пономарева и других авторов. Эти ученые отмечают, что творчество является механизмом продуктивного развития личности, и оно определяется как некий выход личности за пределы наличной ситуации или имеющихся знаний.

Вопросы творчества, проблемы развития творческих способностей в процессе деятельности освещаются в исследованиях Т.И Артемьевой, А.В Брушлинского, Л.С.Выгодского, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.Н. Неменского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Т.Я. и других авторов.

Различные аспекты и проблемы в области художественно-эстетического образования и воспитания были освещены в работах B.C. Кузина, Б.Т. Лихачева, B.C. Лебедева, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, В.Н. Ростовцева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова, С.Т. Шацкого, Н.К. Шабанова и других авторов.

Вопросами изучения декоративно-прикладного творчества занимались Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков Т.Я. Шпикаловой и другие авторы.

Различные аспекты по разработке методик развития творческих способностей в художественной и графической деятельности рассмотрены в работах JI.H. Анисимовой, C.B. Радосевой, А.Ю. Эвнина и других авторов.

Необходимость привлечения в дополнительное образование новых видов деятельности, новых образовательных программ и способов организации занятий предопределена, на наш взгляд, рядом выявленных противоречий:

- между изменившимися и постоянно растущими потребностями в системе дополнительного образования, раскрывающими творческий потенциал детей в области изучения декоративно-прикладного творчества и существующими способами организации занятий, недостаточно раскрывающие все возможности обучения технологиям декоративно-прикладного творчества;

- между возросшими потребностями обучения детей исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества и недостаточным использованием имеющихся возможностей учебного процесса, в котором предусмотрена творческая и исследовательская деятельность; между потребностью развития творческих и специальных способностей детей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества, различных технологий художественной обработки материалов и недостаточной разработанностью методических вопросов, активизации творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Вышеуказанные противоречия определяют актуальность данной проблемы.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов, методов, приемов, средств и форм обучения, способствует развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология». Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»».

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — развитие творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества системы дополнительного образования (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия»).

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: специально организованная творческая деятельность обучающихся дополнительного образования в области изучения декоративно-прикладного творчества будет наиболее оптимально способствовать развитию творческих и специальных способностей, а также подготовке к дальнейшему выбору црофиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры, если будет создан комплекс педагогических условий:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности; целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствует развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям;

Выдвинутая гипотеза стала основой для экспериментальных исследований.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования;

2. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования.

3. Спроецировать и реализовать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования (определить цель, концептуальные позиции, педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства, формы обучения);

4. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить разработанную модель системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» в учреждениях дополнительного образования;

Для реализации поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ и изучение литературы по педагогике, методике, психологии, философии, декоративно-прикладному творчеству и другой специальной литературы по теме исследования; наблюдение за творческой деятельностью обучающихся в процессе их обучения декоративно-прикладному творчеству в творческом объединении «Волшебный мир рукоделия»; наблюдение за процессом реализации образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования; анализ опыта работы педагогов данной системы, работающих в области художественно-эстетического творчества; беседы с обучающимися творческих объединений учреждений дополнительного образования и их родителями, анкетирование обучающихся творческих объединений и педагогов дополнительного образования; педагогический эксперимент — констатирующий (определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных), поисковый (проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов), обучающий (обработка результатов полученных в ходе исследования, построение заключительных выводов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.И Игнатьев, И.С. Якиманская и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Л.Н. Анисимова, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, С.Е. Игнатьев, Я.А.Пономарев, С.П. Ломов Т.Я. Шпикалова и др-);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.);

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, B.C. Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.).

- основные положения методики обучения декоративно-прикладному творчеству (Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков, С.В. Радосева, A.C. Хворостов и др.). основные положения методики обучения изобразительному и художественному творчеству (B.C. Кузин, B.C. Лебедко, В.Н. Ростовцева, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, С.Т. Шацкий, Н.К. Шабанов и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Разработана, обоснована и экспериментально проверена модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»), которая содержит цель, концептуальные позиции, принципы, методы, средства, формы, а также:

- авторскую многоуровневую программу обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (для учреждений дополнительного образования детей);

- авторскую программу дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» действующую в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования»), которая является составной частью комплексной программы воспитания социальной активности детей и подростков «Содружество» Щёлковского муниципального района.

2. В разработанной модели предложены эффективные методы организации и проведения занятий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала (включающего в себя наглядные пособия, иллюстрации, образцы работ, в том числе и творческие работы педагога и обучающихся, схемы последовательности выполнения заданий, технологические карты и другие наглядные пособия); метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий (экскурсии, походы и т.д.); метод включения в проектно-исследовательскую деятельность, формирующую важные личностные и творческие качества обучающихся; метод активного обучения (деловые игры, целенаправленно стимулирующие познавательный интерес обучающихся и способствующие применению, систематизации приобретенных знаний и умений и навыков).

3. В рамках предложенной модели определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей при обучении декоративно-прикладному творчеству, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствующая развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной модели методической системы развития творческих способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества, необходимых для выбора дальнейшего профиля обучения и определяется тем, что: при организации учебно-воспитательного процесса предложено использовать следующие эффективные методы: метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала, метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий, метод включения в проектно-исследовательскую деятельность и метод активного обучения; определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей, к которым относятся: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на. выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором модель методической системы развития творческих и специальных способностей, включающая в себя изучение широкого спектра направлений декоративно-прикладного творчества и применение проектно-исследовательской деятельности обучающихся в различных направлениях декоративно-прикладного творчества, позволяет с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, а также дает возможность развить интерес подростков к технологическому профилю обучения и соответствующим профессиям.

Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий во внеурочное время (в группах продленного дня, лагерной работе и т.д.), а также при разработке учебных программ и пособий, могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; логикой исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Юность» Щелковского Муниципального района Московской области, а так же на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 450 человек.

Основные этапы исследования (схема 1.):

На первом этапе (2005—2006гг.) проводился констатирующий эксперимент. Во время проведения констатирующего эксперимента осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; были проведены беседы, наблюдения, был обобщен передовой опыт работы педагогов дополнительного образования; был определен понятийный аппарат исследования; была разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей и начата ее апробация в экспериментальном режиме; был разработан проект программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (проект «Детской заочной школы технологического образования»); проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились поисковый эксперимент, в ходе которого проходила корректировка разработанной модели методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010- 2011гг.) осуществился завершающий этап формирующего эксперимента, выполнялось уточнение теоретических выводов и положений, оформление исследования в виде диссертации.

Схема 1.

Этапы и содержание педагогического эксперимента

Изучение образовательных^ профамм дополнительного образования детей. Изучение эффективности ич работы.

Изучение опыта работы педагогов дополнительного образования

V.

Констатирующий-эксперимент.

Цель: определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных для дальнейшего исследования. У

1

1 1

Изучение потребностей обучающихся творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества. Изучение пожеланий родителей обучающихся.

Поисковый эксперимент.

Цель: проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов.

Совершенствование форм проведения занятий.

Разработка модели-методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся дополнительного образования в предметной области . «Технология»

Формирующий эксперимент.

Цель: определение эффективности модели методической системы развития творческих и специальных способностей

Сбор первоначальных результатов по итогам начала работы модели методической системы, развития творческих и специальных способностей обучающихся ^дополнительного образования^ У

Проведение расширенной проверки влияния модели методической системы на развитие творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» чУ

Количественная обработка результатов исследования, проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов.

Построение заключительных выводов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное изучение различных направлений декоративно-прикладного творчества, когда каждый обучающийся имеет возможность изучить весь спектр предложенных видов творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, — оптимальный путь развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»;

2. Творческие и специальные способности подростков наиболее оптимально развиваются на основе проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования, которая позволяет развивать интерес к технологическому профилю обучения и создавать благоприятные условия для дальнейшего выбора профессии.

3. Творческие и специальные способности наиболее эффективно развиваются в процессе реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), отражены в тезисах и статьях. Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детско-юношеском центре «Юность» п. Фряново Московской области Щёлковского района (2005-2011 г.). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований. В приложении представлены: авторская многоуровневая образовательная программа дополнительного образования детей, документы по экспериментальной работе Детской заочной школы технологического образования, фотографии выполненных детьми творческих работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ершова, Елена Станиславовна

Основные результаты, выводы и рекомендации исследования: 1. Анализ современного состояния проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования показал, что формирование творческих и специальных способностей происходит если:

- используются различные научно-методические подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих способностей и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования (вариативный подход, художественно-развивающий подход, диалогический подход, многоуровневый подход);

- используются различные методы, приемы, средства и формы обучения (в том числе и инновационные), способствующие развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология».

2. Разработана модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования. Разработанная модель основывается на следующих концептуальных позициях:

- сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности;

- вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования;

- создание развивающей среды для обучающихся и формирование субъект-субъктных отношений между педагогом и детьми;

- поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности;

- использование системы развивающих сред на основе применения многоуровневости в обучении и развитии творческих способностей.

3. Определены и экспериментально проверены принципы развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- принцип осознания потребности в развитии творческих и специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности;

- принцип целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что определенный в ходе исследования комплекс педагогических условий обеспечивает значительное повышение уровня творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества. К ним относим: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям;

4. Разработаны эффективные образовательные программы, входящие в состав модели методической системы — авторская многоуровневая образовательная программа «Волшебный мир рукоделия» художественно-эстетической направленности (срок реализации 5 лет) и программа дополнительного технологического дистанционного обучения, в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования» (ДЗШТО). Разработаны критерии оценки уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования (качественное оформление творческой работы; оригинальность творческой работы; качественное исполнение технических приемов обработки различных материалов; гармоничность цветовой гаммы; равновесие композиции).

5. Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель методической системы развития творческих и специальных способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества является эффективной для развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология».

В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению уровня развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Проведенное исследование может служить основой для дальнейших исследований в области развития художественно-творческих и специальных способностей обучающихся в условиях дополнительного образования.

Результаты могут быть использованы в работе педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий в группах продленного дня, лагерной работе, а также при написании учебной и методической литературы.

Заключение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ершова, Елена Станиславовна, 2011 год

1. Абульханова-Славкая К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-379 с.

2. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М., Наука, 1977. — 183 с.

3. Алферов Л. Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов на Дону, 1984.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен, зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, № 265.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. - изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: КГУ, 1996. — 566 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

9. Актуальные проблемы современного детства: сб. научн. тр. к 10-летию принятия конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства РДФ. Вып 1/Под общ. ред. А.А Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. - 200 с.

10. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г. Москвы: Методические рекомендации. Ч. 2.- М., 1983.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.

12. Атутов П.Р. Учение и труд в школе.- М., 1962.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика. - 196.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.- М.: Педагогика. 1977. 251с.

15. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельность. — М.: Политиздат, 1990. 87 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Педагогика, 1984. 173 с.

17. Баженов В. И. «Материалы для швейных изделий» Москва 1982 г.

18. Бережная И.Ф. Формирование социальной ориентации подростков. Воронеж, 1998. 98 с.

19. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии», -Воронеж НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: «Знание», 1981.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. - 347с.

22. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления. // Сов. педагогика, 1977, №1.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж: НПО «МОДЕК» 1995.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

25. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов обучения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. - вып. 61.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1985.

27. Буш Г.Я. Стратегия эвриологии. Рига. «Знание», 1986. — 64 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272с.

29. Васильев И.А., Поллужный B.JL, Тихомиров О.К Эмоции и мышление. М., 1980.

30. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения/ Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 13-131.

31. Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Часть-2. М.: 2001.

32. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, КГУ, 1093. - 43 с.

33. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: изд-во Московского университета, 1995. - 160 с.

34. Гигинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 354 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1988. 240 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

38. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

39. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975.

40. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. / Вопр. психол., 1980,№ 6.

41. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академические проект, 2003. — 304 с.

42. Еременко Т.Н., Забалуева Е.С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 2000.

43. Загвизянский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

45. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: АПН, 1980. — 132 с.

46. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

47. Ингенткамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с изм. — М.: Педагогика, 1991 240 с.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -462 с.

49. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. — 208 с.

50. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Д.И. Божович, JI.B. Благона-Дежиной. М., 1972.

51. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.- М.:3нание. Вып. 1,2 - 1972, вып.З -1973.

52. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: изд-во МГУ, 1983. 158 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

54. Калугин Н.И., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -191 с.

55. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 140 с.

57. Кант и. Соч. в 6-ти томах. — М.: изд-во «Мысль», 1963

58. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. М.: Школьная пресса 2007.

59. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256 с.

60. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. JL, 1960.

61. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. — Рязань, 1975. — 178 с.

62. Кирсанов А.А. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед. института. Вып.198-Казань: КГПИ. 1980. -с312.

63. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

64. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях \\ Советская педагогика. 1970. №9. сЮЗ-115.

65. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М.,1975.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 164 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). — М.: Педагогика, 1977. 246 с.

68. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. М.: Издательский центр «Март» 2004.

69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

70. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Учпедиздат, 1960. 428 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: «Педагогика», 1981. - 185 с.

72. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей// в книге Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. -М.: 1969

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

74. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2003.

75. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности. Тексты. М., 1982.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

79. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей, учебное пособие для вузов. М.: 2000.

80. Лук А.Н. Психология творчества. М.: «Просвещение», 1978.

81. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: «Пеленг», 1992

82. Лында A.C. и др. «Педагогика» учебное пособие. Москва высшая школа 1973.

83. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., Просвещение, 1983. — 96 с.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954.

85. Матюшин А.м. Концепция творческой одаренности / Вопросы психологии. 1989. № 6. 29-33 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

87. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 112 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -1975. 368 с.

89. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2009.

90. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

91. Мониторинг. Мониторинг в образовании: социологический, психологический: В 2 кн. Книга 2. Опыт проведения и результаты 1992-1996 годы. Автор-составитель И.Н. Димура, автор А.Н. Майоров/ под ред А.Н. Майорова. СПб.Культура. 1998. 440 с.

92. Мелик-Пашаев А.А Педагогика искусства и творческие способности.-М.: «Знание», 1981.

93. Методика преподавания курса Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1996 г.

94. Николаенко Н.Н «Психология творчества». Санкт-Петербург 2005.

95. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

96. Новое педагогическое мышление/Под ред. акад. Петровского A.B. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

97. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Межвуз. сб. науч. Трудов. М.: МПУ, 1997. - с. 6-25.

98. Немов P.C. Психология в 3-х томах. М.: 2001. том 3

99. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Новая школа 1998.

100. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст./Отв. Ред. Я.А.Пономарев. -М.: Наука, 1983. 336 с.

101. Обучение и развитие/Под. ред. JI.B. Занкова. М.: - 1968.

102. Першина Л.Ф., Петрова C.B. Технология швейного производства. М.: 1991.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: «Педагогика» 1976. 280 с.

104. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач//Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с. — С. 279295.

105. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции. М.: 2000. - 99 с.

106. Психология индивидуальных различий./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М: ЧеРо, 2000. - 776 с.

107. Педагогический словарь Коджаспиров. А.Ю., Коджаспирова Г.М. -М.: «Просвещение», 2000.

108. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

109. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

110. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776.

111. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983, с.197.

112. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966.

113. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

114. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

115. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М., 1976.

116. Радосева C.B. Развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2004.

117. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.- 182с.

118. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975.119. . Роджерс Н. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии. 1990. №1. с. 164-168.

119. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения . М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

120. Ростовцев H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М.: Просвещение, 1987.-169с.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. — м.:1953

122. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 341с.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. — 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии).

124. Савина Ф.К. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, Перемена, 1993. — С. 14-18.

125. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

128. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социальной устойчивости личности учащегося. Дис. док-ра пед. наук. Казань, 1993. 323 с.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

130. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. -672.

131. Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология» 2-е издание, переработанное и дополненное. Ростов-на-Дону 2003.

132. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., Молодая гвардия, 1965. - 239 с.

133. Спиркин А.Г. Философия. Издание 2-е. М.: Гардарики», 2001. -736 с.

134. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современ. высш. шк. 1998. - № 2. - 87 с.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М. 1961

136. Теплов Б.М. Собрание сочинений в 4-х томах. — М.: 1997, том 1

137. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. «Вопросы психологии», 1957, №5

138. Теплов Б.М.Способности и одаренность. в книге. Психология. — М.: 1948.

139. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956.

140. Технология профессионального успеха: Учеб. Для 10-11 кл./ Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2005.

141. Труханова А.Т. Технология изготовления женской и детской одежды. М.: 1983.

142. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. докт. пед. наук. Вильнюс, 1975. - 40 с.

143. Ушинский К.Д. Избранные сочинения : в 2 т. — М.: 1953 — Т 1. — 638 с.

144. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. «Выбирая профессию, выбираем образ жизни» учебно-методическое пособие. М.: 2004.

145. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в современной школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.147. .Чечель А.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь,148. 1998. 144 с.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979, 128 с.

147. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочиненная в 2 т/Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина. М., 1980.

149. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества//Новые исследования в педагогических науках. — 1987. — Вып. 2(50).-69 с.-С. 3-6.

150. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 144 с.

151. Шумилин А.Т. Вопросы становления творчества // Проблемы философии. — вып. 44. 1978. - 15с.

152. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

153. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.:, 1971.

154. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах/Под ред. С .Я. Батышева. \ M.: АПО. 1998. - 568 с

155. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической новатики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. M., 1996. - 224 с.

156. Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка. // Сов.педагогика. 1986, № 12. С.62.

157. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. М.: 1998