Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щанкина, Ирина Валентиновна

• Щанкина, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щанкина, Ирина Валентиновна

Введение . 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионально-личностного становления педагога дополнительного образования.

1.1. Сущность проблемы профессионально-личностного становления преподавателей технических объединений в системе дополнительного образования. 16-3 О

1.2. Основы педагогического управления процессом развития творческо-познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования. 31

1.3. Деятельностно-целевая модель формирования творческо-познавательной активности учащихся средствами педагогической технологии. 48

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация развития творческо-познавательной активности учащейся молодежи в процессе педагогически-ориентированного подхода.

2.1. Экспериментальная проверка эффективности развития профессионально-личностных качеств преподавателей технических объединений. 72

2.2. Опытно-экспериментальное развитие творческо-познавательной активности учащихся в условиях педагогически-ориентированного подхода. 87

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки развития творческо-познавательной активности учащихся в условиях педагогически-ориентированного подхода. 107

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации»

Актуальность исследования. Глубинная деформация экономики, переход страны к рыночным отношениям ознаменовался внедрением интенсивных технологий, огромным ростом и увеличением поступающей информации. В современном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действи-тельности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании человека с многомерным творческим мышлением.

Творческий интерес к изобретательству как процессу и изобретениям, как результату резко снизился в нашей стране, в первую очередь, из-за спада производства. Подготовить творческие кадры для производства XXI века - вот главная задача педагогических коллективов учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Человечество всегда использовало технику как активный фактор деятельности. Через технику люди реализуют свои творческие возможности, изменяют, переделывают окружающую среду, внося в неё искусственное начало. Развитие технического творчества наиболее эффективно может решаться во внешкольных объединениях, учреждениях дополнительного образования на основе использования продуктивного обучения. Под продуктивным обучением понимаем образование в условиях практической деятельности, связывающей три сферы: образование, труд и культуру для обеспечения условий социального, профессионального и культурного самоопределения обучающихся. Реализация продуктивного обучения зависит от включения детей в разнообразную творческую деятельность на основе их увлеченности и интереса, обеспечивается богатством и оригинальностью содержания работы, сочетанием массовых, групповых и индивидуальных форм, привлечением широкого круга специалистов различных профилей, мастеров своего дела в различных областях науки, техники и производственной деятельности.

Совершенствование дополнительного образования, вооружающего ребенка опытом творческого, исследовательского познания в технической сфере, восполняющей проблемы школьного учебного процесса, способствует социальному самоопределению учащихся, если создаются условия для выявления способностей и профессионально важных качеств личности, своевременной помощи педагогов подросткам в их самоутверждении и адаптации.

Вследствие академической мобильности данной системы она нередко служит площадкой для отработки педагогических приемов, форм деятельности учащихся, привлечения нового содержания образования, которые впоследствии могут оказаться ценными для системы базового школьного образования.

В то же время на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию профессионального и военно-технического образования в России (февраль 2003 г.) отмечалось, что, исходя из существующей демографической ситуации, 2006 г. станет годом острой нехватки высококвалифицированных инженеров. Развитие сети учреждений дополнительного образования технической направленности, где традиционно ведется целенаправленная работа по ориентации учащихся на инженерные специальности, в определенной степени способствовало бы решению этой важной задачи.

Актуальна также проблема снижения качества дополнительного технического образования детей. Ресурсоёмкие направления технического творчества вытесняются более «дешевыми» художественно-прикладными, народными промыслами и ремеслами, вследствие чего в значительной мере теряется контингент старшеклассников.

Вне всякого сомнения, XXI век будет веком необычайно высокого роста научно-технического прогресса, и необходимо приложить все усилия, чтобы у него был прочный фундамент в лице подрастающего поколения.

Дополнительное образование, как особый образовательный институт, располагает собственными педагогическими технологиями по саморазвитию и самореализации, творческой активизации человека. Оно не только расширяет или корректирует ограничения стандартного школьного образования, но и меняет контуры сферы образования в целом.

Сегодня в системе дополнительного образования детей следует большее внимание уделять повышению педагогического профессионализма, росту квалификации педагогов в практической организации личностно-ориентированных технологий. Все более ясно становится, что сегодня необходимо быть педагогически и технологически грамотным специалистом, уметь ориентироваться в широком спектре технологий, концептуальных идей, направлений, удачно сочетая и адаптируя их в своих конкретных обстоятельствах, условиях, возможностях.

В последние годы в учреждения дополнительного образования детей влились тысячи высококвалифицированных специалистов промышленности, науки и культуры, не имеющих достаточного уровня психолого-педагогической подготовки, поэтому необходимо создать систему подготовки, переподготовки и повышения квалификации этой категории педагогических кадров. Хорошо, что в учреждениях среднего профессионального образования уже начата эта работа — введена новая специальность «Педагогика дополнительного образования».

В ходе многоаспектного научно-теоретического и организационно-методического анализа можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день недостаточно констатации уровня развития творческих способностей учащихся, необходимо рассмотреть и определить личностно-профессиональные факторы педагога, которые играют ведущую роль при обучении детей, а также способствуют развитию у учащихся познавательных способностей, установлению положительных эмоциональных отношений с учениками и позитивных мотивационно-ценностных отношений к процессу обучения, что позволяет сформировать у детей уверенность в своих силах и возможностях, умение адекватно воспринимать свои ошибки и использовать потенциал для их исправления. Как показало наше исследование, среди преподавателей технических объединений высшее техническое образование имеют 58%, однако большинство из них не имеют психолого-педагогического образования.

Преподаватели специальных технических дисциплин - это в основном специалисты, пришедшие с предприятий, отлично знающие специфику своего предмета, но не имеющие психолого-педагогической подготовки в образовательной среде. Психолого-педагогическая подготовка для данной категории приобретает особую значимость и необходимость в аспекте обеспечения готовности преподавателя к педагогической деятельности.

В связи с этим необходимы разработка и внедрение программы для психолого-педагогической подготовки преподавателей специальных технических дисциплин, возможный вариант которой предложен в настоящем исследовании.

Возникает необходимость в проведении курсов педагогики, психологии и современной дидактики, которые бы раскрыли и обосновали методы подготовки преподавателей технических дисциплин. Цели и задачи данных курсов должны соответствовать уровню современной науки, быть направленными на ознакомление с основами педагогики, психологии и методики преподавания в дополнительном воспитательно-образовательном пространстве. Курсы и определяют систему научных представлений, позволяют осознанно программировать перспективы развития образовательной практики, обоснуют новые педагогические технологии. Традиционная подготовка преподавателей, базирующаяся на репродуктивном подходе к процессу обучения и ориентированная на накоплении определённого объёма знаний и соответствующих им способов деятельности, в настоящее время не решает проблемы профессионально-личностного становления педагога дополнительного образования. Содержание курсов должно строиться на обучении, которое способствовало бы обогащению слушателей новыми знаниями и умениями по использованию эффективных форм и методов обучения и воспитания.

Стремление повысить эффективность творческого труда породило ряд приемов, методов и методик, позволяющих рационально организовать поиск новых технических решений, активизировать мышление, развивать и реализовывать творческие способности человека.

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда учёных (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б. Джефферсон и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять, допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, СЛ. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Богоявленская, H.H. Поддьяков, A.B. Брушлинский и др.).

В последнее десятилетие возрастает внимание к проблемам творческого развития учащихся. В работах В.И. Андреева, Т.И. Артемьевой, Ю.К. Бабанского, Ю.А. Грибова, В.В. Давыдова, А.А Кирсанова, Н.С. Лейтеса, А.М Матюшкина, М.И. Махмутова, В.Э. Чудновского, Е.Л. Яковлевой и других рассматриваются пути и средства развития творческих способностей учащихся в процессе обучения. По рассматриваемому направлению технического творчества были изданы более 500 книг и брошюр (В.Е. Алексеев, Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Лук, В.Н. Михелькевич, В.М. Радомский, С.А. Пиявский, А.И. Половинкин, Ю.С. Стояров и другие).

В связи с этим, среди проблем, подлежащих исследованию, одно из главных мест занимает проблема допрофессионального развития технического творчества у учащихся 10-17 лет в системе дополнительного образования. Следовательно, необходимо сформировать такое содержание дисциплины, которое, с одной стороны, позволило бы получить профессионально значимые знания, умения, навыки, в зависимости от будущей специальности, с другой стороны, - повысить творческий уровень технического развития подростков, а также способности реализовать достигнутый уровень через будущую профессиональную деятельность.

В условиях альтернативности образования педагог дополнительного образования должен быть конкурентоспособной, самостоятельной, постоянно развивающейся личностью, обладающей высоким профессионализмом и творческим потенциалом. Ему должны быть присущи гибкость педагогического мышления, критическое отношение к имеющемуся опыту, специальная психолого-педагогическая подготовка. Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: психологическая теория развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-деятельный, личностно-ориентированный подходы в подготовке учителя (В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.Г. Бусыгин, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, И.П. Волков, Е.Л. Осоргин и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (В .И. Андреев, Г.П. Корнев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Щеголь); современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию (И.Г. Бердников, А.Л. Бусыгина, И.В. Гервальд, М.В. Кларин); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.Л. Поташник, Н.Ф.Талызина, Л.В. Панфилова, П.И.Третьяков).

Практика подготовки педагога дополнительного образования складывалась в течение продолжительного времени, поэтому на современном этапе в сфере дополнительного образования накопилось немало недостатков, к которым следует отнести:

- слабая проработка теоретических и практических проблем готовности педагога дополнительного образования к творческой деятельности;

- неподготовленность кадров к процессу формирования творческо-познавательной активности учащихся;

- отсутствие системы формирования профессиональных компетенций в педагогическом процессе дополнительного образования;

- превалирование традиционных форм и методов в учебно-познавательном процессе дополнительного образования; Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между: появление структуры дополнительного образования и отсутствие квалифицированных специалистов (педагога дополнительного образования); современными социальными требованиями к творческой способности личности саморазвиваться в динамично изменяющихся условиях и недостаточным вниманием образовательного процесса к формированию технического творчества; между требованиями к творческому развитию, творческому саморазвитию личности учащегося и сложностью технологий их реализации; между общегрупповыми формами деятельности на занятиях и индивидуально-творческим характером саморазвития личности учащегося. Данные противоречия послужили основой для выбора темы исследования, а также научной проблемы: каковы социально-организационные и психолого-педагогические условия, способствующие эффективному творческому саморазвитию педагога дополнительного образования.

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки преподавателей технических объединений путем внедрения современных технологий творческого саморазвития в процессе реализации педагогических и профессиональных компетенций.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей технических объединений в дополнительном образовании.

Предметом исследования является система творческого саморазвития преподавателей технических объединений в процессе реализации педагогически - ориентированного подхода к творческо-познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество творческого саморазвития личности педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации будет существенно повышено при условии:

- педагогического сотрудничества педагогов дополнительного образования и учащихся в активной совместной творческо-познавательной деятельности;

- наличия сформированной потребности обучающихся в творческой самореализации;

- применения инновационных педагогических технологий творческого саморазвития преподавателей технических объединений в учебно-воспитательном процессе;

- развития у преподавателей технических объединений механизмов рефлексивного отношения к творческо-познавательной активности учащихся в процессе реализации профессионально-педагогических компетенций.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить и экспериментально проверить социально-организационные и психолого-педагогические условия, способствующие эффективному творческому саморазвитию преподавателей технических объединений в педагогической деятельности.

2. Разработать совокупность концептуальных положений, определяющих основы творческой самореализации учащейся молодежи в дополнительном образовании, а также определить сущность, содержание и структуру творческого саморазвития учащихся.

3. Разработать программу спецкурса, позволяющую осуществлять целенаправленный процесс формирования теоретической и практической готовности преподавателей технических объединений к творческому саморазвитию и экспериментально проверить его эффективность в дополнительном образовании.

4. Разработать и реализовать программу развития творческо-познавательной активности учащихся в объединениях дополнительного образования технической направленности.

Методологической основой исследования являются: философские исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; концепция системного обучения профессиональной деятельности, теории личностно-деятельного, системного, компетентностного подходов к изучению педагогических явлений; единство теории и практики; интеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога в повышении педагогического мастерства; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов и явлений действительности; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

В процессе исследования был использован комплекс методов: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы с преподавателями различных категорий, опрос учащихся, интервьюирование учащихся и педагогов, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента на основе системно-комплексного подхода; статистическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования явился научно-технический отдел дополнительного образования детей Центра детского творчества г. Тольятти.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом, теоретико-проектировочном, этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, велось наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся на занятиях. Были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, ориентированной на развитие творческо-познавательной активности учащихся.

На втором, опытно-констатирующем, этапе (2001 - 2002 гг.) проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, изучался опыт творческого саморазвития учащейся молодежи. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить недостатки в творческом саморазвитии учащихся и в профессионально-педагогической подготовке преподавателей технических объединений, осуществить выбор основного подхода к разработке элементов содержания и технологии психолого-педагогической подготовки преподавателей технических объединений. Начата апробация спецкурса «Творческая личность педагога дополнительного образования».

На третьем, опытно-формирующем, этапе (2002 - 2003 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики обучения преподавателей технических объединений в процессе их творческого саморазвития. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической системы.

На четвертом, обобщающе-результирующем, этапе (2003 - 2004 гг.) -уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы; велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании теоретической модели готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования;

- в определении методологической стратегии творческого саморазвития преподавателей технических объединений её сущности, содержания, структуры;

- в выявлении социально-организационных и психолого-педагогических условий, способствующих самореализации учащихся в процессе технического творчества;

- в разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию педагогических технологий творческого саморазвития педагога дополнительного образования в процессе технического творчества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения, разработанные нами, позволяют обобщить на более высоком уровне содержательный компонент творческого саморазвития преподавателей технических кружков (объединений) на основе ориентированного психолого-педагогического подхода. Даны соответствующие рекомендации развития творческо-познавательной активности учащейся молодежи в объединениях технической направленности. Выводы теоретически и экспериментально подтверждены.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и методические рекомендации творческого саморазвития преподавателей технических объединений в процессе педагогически-ориентированного обучения в системе дополнительного образования могут служить: научно-методическим инструментарием в массовой практике профессионально-творческой подготовки педагога дополнительного образования; практической базой для педагогического управления творческо-познавательной активностью учащихся в системе дополнительного образования; подготовкой учащихся к выбору будущей профессии. Методические рекомендации и спецкурс, разработанные в ходе исследования, позволяют осуществлять оценку и самооценку уровня творческих умений по разработке и внедрению гибких педагогических технологий в процессе реализации педагогически ориентированного подхода в развитии технического творчества учащихся.

Достоверность н обоснованность результатов исследования теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования; адекватностью педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования; вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях; результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Центра детского творчества г. Тольятти, возможностью повторения результатов исследования в сходных условиях, пролонгированию эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2002 г., г.Тольятти); на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003 г., г.Тольятти); на Третьей Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (март, 2003 г., г. Санкт-Петербург); на ежегодной Научно-методической конференции преподавателей и студентов гуманитарного направления II У (апрель, 2004 г., г. Тольятти);

- на педсоветах и методических семинарах Центра детского творчества, в школах города в процессе обсуждения проблем развития творческих способностей учащихся в дополнительном образовании;

- посредством работы в качестве педагога дополнительного образования в Центре детского творчества; в процессе преподавания авторского спецкурса

Творческая личность педагога дополнительного образования» и программ «Развитие творческих способностей», «Внеурочная деятельность детей в системе дополнительного образования»;

- посредством публикации статей, методических материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спроектированный и реализованный дидактический комплекс подготовки преподавателей технических объединений, способствующий реализации социально-педагогических возможностей.

2. Деятельностно - целевая модель формирования творческой личности ученика в системе дополнительного образования на основе педагогически -ориентированного подхода.

3. Выявленные социально-педагогические условия творческого саморазвития преподавателей технических объединений обеспечивают целостность процесса самореализации учащихся в техническом творчестве, посредством внедрения технологии организации процесса обучения и формирования практического опыта.

4. Спецкурс «Творческая личность педагога дополнительного образования», программа «Развитие творческих способностей учащихся» в объединениях технической направленности и внедрение их в образовательный процесс.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность основных положений исследования.

Структура исследования. Диссертация на 166 стр. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 170 наименований, 12 приложений, 4-х рисунков, 15 таблиц, 8 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щанкина, Ирина Валентиновна

Результаты исследования показали, что эффективность процесса творческой самореализации зависит от целенаправленной совместной деятельности преподавателя и учащейся молодежи по выбору оптимального пути психологической и практической подготовки к самостоятельной творческой деятельности, предполагающей сформированность общих интеллектуальных, коммуникативных и практических компетенций, позволяющих разрабатывать процедуры решения широкого спектра возникающих решений и проблем. В этом смысле предметное содержание дополнительного образования в процессе творческой самореализации является не целью, но средством, позволяющим эффективно формировать активность подростка.

Заключение

Выявление закономерностей, принципов, психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки преподавателей технических объединений в дополнительном образовании, путем внедрения современных технологий творческого саморазвития составило цель исследования. В процессе его получены следующие научные выводы и практические результаты.

Обоснована совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования. Использование психолого-педагогического подхода при рассмотрении развития творческо-познавательной активности учащейся молодежи позволило изучать педагогические явления и процессы в контексте ценностей, технологий, способов и приемов творческой самореализации личности. Овладевая общей педагогической культурой, педагог дополнительного образования становится способным не только к ее воспроизводству и передаче, но и к созданию новых ценностей и технологий.

На основании этого творческая личность педагога дополнительного образования рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации в разнообразных видах деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание возможностей по реализации новых технологий. Одновременно выступает как обобщенный показатель профессиональной компетентности и как цель профессионального самосовершенствования.

Творческие способности педагога дополнительного образования характеризуют внутреннее богатство личности, уровень развития ее потребностей и способностей; интенсивность их проявления в созидательной, практической, технической деятельности. Конкретно-научный анализ проблемы обеспечил разработку и применение методологических принципов исследования, его логику, организацию, отбор методов. В соответствии с методологией разработана структурно-функциональная модель творческой личности педагога (способного грамотно обучить детей техническому творчеству в системе дополнительного образования), в которой выделены структурные и функциональные компоненты, отражающие многообразные внутренние и внешние связи и отношения исследуемого феномена как системного образования.

Определено, что личность педагога в процессе деятельности активизирует лишь те ценности, которые приобретают для него жизненно и профессионально необходимый смысл. Они имеют разные формы и уровни существования и выступают как групповые ценности. Представляя сложное социально-психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность личности, творческие ценности предстают как индивидуально-личностные.

Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения преподавателя технического объединения к педагогической деятельности, отличается осознанностью, интеллектуально-волевой активностью. В этой связи психологическая структура представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного (осознание личностью объективных ценностей), эмоционального (эмоции и чувства, придающие гибкость и пластичность поведению), интеллектуально-волевого (удовлетворение потребности в творческом самосовершенствовании и проявлении интеллектуально-волевой активности).

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации социально-педагогических задач, соответствующих логике, этапам и последовательности действий, позволили выявить их технологические группы: аналитико-рефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов); конструктивно-прогностические (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие решений и их прогнозирование); организационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов деятельности, сочетание их многообразных видов); оценочно-информационные (сбор, обработка и хранение информации, ее объективная оценка и др.); коррекционно-регулирующие (коррекция содержания, методов технической творческой деятельности, установление необходимых коммуникационных связей, их регулирование и поддержка).

Установлены функции совместной деятельности педагога и учащихся в дополнительном образовании, которые представлены интегрирующей и координирующей функциями. Они проявляются в овладении специальными знаниями, умениями, в направленности на творческое саморазвитие; организационной функцией, обеспечивающей условия для педагогического взаимодействия в передаче знаний, умений и способностей, в их сопряженном развитии и воспитании; учебно-методической, характеризующейся приобщением занимающихся к средствам, методам развития и формам её организации, анализом собственной индивидуально-творческой деятельности.

Ядром индивидуально-творческого компонента является интегративная способность ее субъекта к творческому мышлению, актуализирующему проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности. Развитое творческое мышление обеспечивает осознанность не только отдельных фактов и явлений, но и выработку идей, теорий, концепций педагогического процесса как диалога, как обмена интеллектуальными, эмоциональными, социальными ценностями; выводит за пределы традиционных представлений об учебно-воспитательном процессе.

Анализ объективных и субъективных условий проявления индивидуально-творческого компонента убеждает в необходимости создания определенной творческой среды, в которой протекает процесс творческой самореализации педагога дополнительного образования. Представлена характеристика основных этапов творческой самореализации, включающей самопознание и самооценку, саморефлексию и самоутверждение, самосовершенствование деятельности, сформированностью оценочно-регулирующих задач в ее технологическом обеспечении постоянного творческого поиска.

В ходе исследования раскрыты тенденции, выражающие существенные, устойчивые, необходимые связи между причиной и следствием, т.е. стратегию деятельности, а сформулированные на их основе принципы - определяют тактику практической деятельности педагога и учащихся, их взаимодействие в целостном педагогическом процессе.

К числу ведущих тенденций личности педагога дополнительного образования отнесена тенденция, раскрывающая степень развития личностно-деятельностной и творческой самореализации личности педагога в адекватных запросах педагогического социума и общества, ее личностной свободы. Жесткая регламентация в образовательном процессе сдерживает педагогический поиск, препятствует развитию творческой самореализации деятельности.

Установлено, что в числе трудностей деятельности, имеющих наибольший удельный вес, до 43% преподавателей технических объединений (из общего числа генеральной выборки) отмечали несформированность умения анализировать или оценивать собственный педагогический опыт и опыт коллег. В итоге опытно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о том, что целенаправленные педагогические воздействия позволили существенно повысить в экспериментальной группе качественный уровень развития творческо-познавательной активности учащихся, повысилось количество учащихся с показателем уровня развития «высокий» и снизилось количество учащихся с показателем «низкий». После проведения формирующего эксперимента понизилось количество преподавателей с заниженной самооценкой: педагоги, прошедшие теоретическую подготовку -57%, педагоги, прошедшие теоретическую и практическую подготовку - 38%. Выросло количество преподавателей, испытывающих познавательные потребности 61 и 93% и потребности к самообразованию 42 и 84% .

Следовательно, стратегия и тактика использования разнообразных средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер педагогическому процессу в достижении намеченной цели, позволяет педагогам дополнительного образования реализовать свой профессионально-личностный, творческий потенциал в формировании и развитии технического творчества детей, обучающихся в системе дополнительного образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех затронутых в нем вопросов. Очевидно, что ряд проблем требует специального глубокого изучения: проблема роли и места дополнительного образования в системе социально-педагогических комплексов, проблема взаимодействия школы и внешкольных учреждений в формировании творческой активности подростков, роль творческой активности подростков в становлении гармонично развитой общественно ценной личности. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным, но оно найдет продолжение в дальнейших наших исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щанкина, Ирина Валентиновна, 2004 год

1. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. М.: ПБОЮЛ, 2001.— 608 с.

2. Алескеев Н.Г., Семёнов И.Н., Швырёв B.C. Философия образования // Высшее образование в России, 1997.- № 3.- С.88-94.

3. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. — С-Пб.: Балтийская пед. академия, 1998.- С. 18-25.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного образования.- М.: МЭСИ, 1999.- 126 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.- 320 с.

6. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся.-М.: Просвещение, 1986.-127 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-360 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-215 с.

9. И. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Дополнительное образование детей в российской Федерации (сборник нормативно-правовых документов). — М, 1995.-С.35.

11. Белухин Д.А. Основы личностно- ориентированной педагогики. Москва

12. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 354 с.

13. Бердников И.Г. Педагогическое мастерство учителя (учебное пособие). -Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2001. 239 с.

14. Бердников И.Г., Джалилов A.A. Качественная и количественная оценка в научно-педагогических исследованиях: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, преподавателей и аспирантов. Тольятти: Изд-во МГУС ПТИС, 2000. -108 с.

15. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1990.- 120 с.

16. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988.- №1. — С. 33-40.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. С. 45-56.

18. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998.-№ 2. С.12-17.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -192 с.

20. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х годов // История педагогической технологии / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. М., 1992.- С.23-26.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. В.М. Кедров. — Ростов-на-Дону, 1983. 62 с.

22. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983.-С. 77-92.

24. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика, 2001. №2. - С. 96-102.

25. Ветлугина H.A. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание, 1965. №5. — С. 6-10.

26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству М.: Просвещение, 1982.-136 с.

27. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

28. Вяткин Л.Г. Основы общей педагогики. — Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. 389 с.

29. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1990.-32 с.

30. Гордин Л.Ю. Лихачёв Б.Г. Коротаев В.М. Методы педагогического воздействия. М.: Педагогика, 1980. -256 с.

31. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.- С. 256-280.

32. Глухова С.А., Якусевич О.В. О самостоятельной исследовательской работе студентов // Специалист, 2001. №10. — С. 21-23.

33. Громкова М.Т Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993.- № 3.- С. 21-25.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. — М., 1996, спец. выпуск, С. 45-49.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

36. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1999.-№ 1. — С.29.

37. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1970. № 4. - С. 50-52.

38. Данилов М.А. Теория познания и процесс обучения // Педагогика, 1968. -№1 С. 17.

39. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист, 2001.- №3. С. 41-42.

40. Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н. Максимовой. -С-Пб., 1995. 120 с.

41. Дорошкевич М.А. Проблема развития творческих способностей студентов. М., 1974. - 80 с.

42. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991. — 58 с.

43. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — С — Пб., 1998. — С.30.

44. Ермолаева Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. — М.,1990. — С. 15-23.

45. Ермолаева — Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии, 1975.- №5.-С. 66-76.

46. Есипов Б.П. Основы дидактики. — М.: Просвещение, 1967. — 472 с.

47. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития личности. — Саратов: Изд-во Лицей, 1997. -140 с.

48. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985. С. 12-24.

49. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М., 1985.-С. 110.

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М., 1991. — С. 76.

51. Интуиция и научное творчество. Аналитический сборник ИНИОН. М.,1981.- С. 17.

52. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: 1998. -192 с.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

54. Каптёров П.Ф. Избранные сочинения // Вступ. ст. П.А. Лебедева. М.,1982.-704 с.

55. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. — М.: Педагогика, 1992. — 92 с.

56. Кирсанова Л.А. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н. Сороки Росинского // История педагогических технологий / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. - М., 1992.- С. 54-59.

57. Кларин М.В. Инновации в игровой педагогике: обучение на основе исследований, игры, дискуссии.— Рига: ИПЦ Эксперимент, 1995. —176 с.

58. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.- 121 с.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогически сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. Т.1, Глава XII -С. 177, С.198, С. 130132.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1955. — 279 с.

61. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1989. — 416 с.

62. Кон Л.С. Открытие "Я".- М.: 1978.-368 с.

63. Кон Л.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

64. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.159 с.

65. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. — М., 1974, С. 6569.

66. Коша У.В. О креативности в области общения // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.- С. 171-181.

67. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.5 М., 1980.- С. 398-399.

68. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.1. М.: Знание, 1991.- 220 с.

69. Кумпф Ф., Оружев 3. Диалектическая логика: основные принципы и проблемы. — М.: Политиздат, 1979. — 286 с.

70. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях Санкт-Петербурга // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования.-С-Пб, 1995.- С. 13-17.

71. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992.- 52 с.

72. Леонтьев А.Н. Человек и культура // Наука и человечество. — М., 1963. — Т.2. С. 71.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,1981.-185 с.

74. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М., 1974. 234 с.

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности — М.: Знание, 1980. -96 с.

76. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Мониторинг образовательного процесса. -М.: 2000. № 5. - С.42-47.

77. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии, 2000. -№ 1 . С. 96-131.

78. Маркова А.К. Психология труда учителя—М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

80. Маслоу А. Психология личности. М., 1982.- 110 с.

81. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. — М.,1982. С. 54-78.

82. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1992.- С. 45-56.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

84. Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике. Тезисы докл. IV Международной научно-методической конф., 29-31 августа 1993г. Донецк: ДонГУ, 1993. - С. 190.

85. Михайлычев Е.А. Проблемы технологии // Школьные технологии. — 1997.-№6.-С. 18-22.

86. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности. Учебное пособие / Изд-во Самарского областного совета ВОИР, Самара, 1999. 234 с.

87. Монтень М. О педантизме // Опыты. — М., 1990.- С. 51-52.

88. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара, 1993. - 98 с.

89. Налчаджяй A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). М., 1972.- 254 с.

90. Немов P.C. Психология. — М.: Просвещение: Владос, 1995 — Кн.1-3. 320 с.

91. Нестеренко Г.Н. От функционирования к развитию. — Саратов: Приволжское книжное изд., 1999. —174 с.

92. Огородников И.Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1967. -374 с.

93. Образовательная политика России на современном этапе / Официальные документы в образовании, 2002. № 5. - С.6-18.

94. Осипов П.Н. Что способствует и мешает учёбе студента // Специалист. 2000.-№2.-С. 27- 32.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. -304 с.

96. Панов М.И. О роли интуиции в научно техническом творчестве // Философско-методологические проблемы технических наук. Сборник сост. Гусев М.М.- М.: Моск. рабочий, 1986. - С. 149-161.

97. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования вдетском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2002. —192 с.

98. Перевертень Г.И Техническое творчество в начальных классах.- М.: Просвещение, 1988.-160 с.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Просвещение, 1972. —112 с.

100. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и общественная жизнь. М., 1956.-248 с.

101. Поволяева М.Н. Ретроспективный анализ развития технической творческой деятельности учащихся в образовании (1950-2000 гг.) // Внешкольник, 2002.- №5. С. 17-19.

102. Поддьяков H.H. Закономерности психического развития ребенка. — Краснодар, 1997.- 215 с.

103. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. — М., 1977. -123 с.

104. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников // Вопросы психологии, 1990.- №1.- С. 16-19.

105. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.- 632 с.

106. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении.— Вып.47 — Казань, 1968.-98 с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества.- М., 1976. С.213-220.

108. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-80 с.

109. Почитаева P.A. Психология усвоения знаний // Специалист, 2000. №9. — С.25-27.

110. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. -512 с.

111. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика, 1973. № 8. — 62 с.

112. Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — С-Пб.: Изд-во Питер, 2000. — 304 с.

113. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций. -М.: Владос, 1995. — 448 с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / перевод с английского М.М. Исениной .- М.: Прогресс Университет, 1994. — 480 с.

115. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1976.-С.416.

116. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. СПб.: ВИПК, 1991.-102 с.

117. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание, 1970. №1.- С. 25-31.

118. Сарычев А.П. Профессионализм и его развитие через самообразование. Методическое пособие. — Тольятти: ОАО «АВТОВАЗ», 2001. —19 с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 202 с.

120. Селезнев А. М. Место творчества в системе. «Наука — техника -производство» // Диалектика и теория творчества. М., 1987. — 100 с.

121. Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебн. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.

122. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. -326 с.

123. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение,1982-106 с.

124. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика,1971.-206 с.

125. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Изд-во школа Пресс, 1998. - 512 с.

126. Смирнов A.A. Избранные психологические труды в 2-х ч. / Под ред. Б.Ф. Ломова, АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 272 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект- Пресс, 1995. — 270 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика высшего образования. — М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.13Z Современная дидактика: теория-практика / Под ред. И.Я. Лернера и Л.К. Журавлёва. М., 1995. - 320 с.

129. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — Пер с англ. — М.: Тривола, 1995. — 600 с.

130. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988.- 592с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. 46 с.

132. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития личности. Обучение и развитие. — М.: Просвещение, 1968.-96 с.

133. Творчество и социальное познание / Под ред. А.М. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

134. Техническое творчество учащихся / Под ред. Столярова Ю.С.- М.: Просвещение, 1989.- 222с.

135. Тринг М., Лэйтуэйт Э. Как изобретать? М.: Мир, 1980. -272 с.

136. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М: Наука, 1966.- 450 с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М: Педагогика, 1990. -192 с.

138. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.Н., Селивановой H.A., Соколовой Е.И.- М.: Пед. общество России, 1999. -264 с.

139. Ушакова M.B. О сущности развивающего обучения // Педагогический калейдоскоп , 1998.- №1 С.24.

140. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.-М.,1956.- 225 с.

141. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ.- М., 1991. — 478 с.

142. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И.Ф. Свадковский. Т.1. —М.: ОГИЗ РСФСР, 1936. 212 с.

143. Хуторской A.B. Творческий учитель // Школьные технологии,1999.- №3.-С. 90-97.

144. Хуторской A.B. Школа творчества. М., 1996.- С. 78-90.

145. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. -224 с.

146. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Мониторинг образовательного процесса, 2000. №5. - С.47-49.

147. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. — Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. — 149 с.

148. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в вопросе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности // Сб. научн. статей под ред. Т.И. Шамовой. — М.: 1975.- С. 47-57.

149. Шампанер Г. На рынке обучающих программ // Высшее образование в России, 1999.-№3.- 122 с.

150. Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов / Специалист, 2001.- № 12. С. 14-16.

151. Ширяева В.А. Теория сильного мышления — учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников // Школьные технологии, 2001. -№3. С.66-83.

152. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии, 2000.- №1.-С. 15-36.

153. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторскотехнологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии, 2001. -№1. -С.18-33.

154. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.: Иностранная литература, 1966. — 112 с.

155. Щедрин С.В. Технология перехода среднего профессионального учебного заведения из режима функционирования в режим развития: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Саратов: СГУ, 2000. — 19 с.

156. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. — М.: Педагогика, 1972. — 98 с.

157. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии воспитания и обучения. — Киев: КГУ, 1985. — С. 19.

158. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: АПН СССР, 1958.- 469 с.

159. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. —144 с.

160. Якиманская Н.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

161. Яковлева Е. Развитие творческой одаренности детей школьного возраста // Школьный психолог, 2001. -№ 9, март.- С. 6-10.

162. Cläre В. Growing up Gifted: developing the potential of Children at Home and School. Columbus,etc. - 1978. - P. 19-21.

163. Klafki W. Die Bedeutung der Klassischen Bildungstheorien für ein Leitgemasses Konzert allgemeiner // Lietschrift für Padagogik. -1986. Jg. 32. —ht.4. — S.471-475.

164. Klafki W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didactic.- Weinheim und Basel. 1985.-S. 127-142.

165. Klafki W. Kritisch-Konstruktive Erziehungewissenschaft // Deutsche Padagogen der Gegenwart. Hrag. von R.Winkel. Bd.I. Dusseldorf, 1984.-s.142.

166. Neill A.S. Theorie und Praxis der antiautoritaren Erziehung (das Beispiel Summerhill).Hamburg: Rowohlt, 1969.-S. 10-120.