Организационно-педагогические условия реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ло Ваньци

• Ло Ваньци
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ло Ваньци

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ

РОССИЙСКО-КИТАЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

1.1. Подходы к типологии совместных образовательных программ в условиях российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования

1.2. Особенности организации процесса реализации совместных образовательных программ в китайских вузах в сфере

педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКО-КИТАЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Комплекс организационно-педагогических условий для обеспечения процесса реализации российско-китайских совместных образовательных программ в структурном подразделении китайского

вуза

2.2. Оценка эффективности реализации российско-китайских совместных образовательных программ в Московском институте

искусств Вэйнаньского педагогического университета

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета (I) для оценки удовлетворенности обучением студентов выпускных курсов, обучающихся по совместным образовательным программам Московского института искусств

Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета и по совместным образовательным программам Сычуаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского

педагогического государственного университета

Приложение Б. Анкета (II) для оценки удовлетворенности обучением студентов обучающихся по совместным образовательным программам Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского

педагогического государственного университета

Приложение В. Анкета для оценки удовлетворенности научно-педагогических работников в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета условиями организации образовательного процесса в рамках совместных образовательных программ Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета (китайские

преподаватели)

Приложение Г. Анкета для оценки удовлетворенности российских преподавателей, участвующих в реализации совместных образовательных программ Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета условиями организации учебного процесса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение современного высшего образования проходит в условиях динамично развивающейся международной интеграции национальных образовательных систем. При этом единое мировое экономическое пространство стремится к разделению на региональные пространства со своими рынками товаров и производственных ресурсов [35]. Это приводит к развитию тесных взаимосвязей стран, входящих в региональные сообщества, и определяет важнейшим фактором интеграционных процессов в сфере высшего образования - интернационализацию, позволяющую перевести систему образования конкретной страны на качественно новый уровень и наиболее приспособить ее к запросам глобальной рыночной экономики [114].

Устойчивое развитие интернационализации высшего образования, постепенно приводящее к гармонизации систем образования, повышает значимость и расширение форм международного сотрудничества высших учебных заведений. Современное трансграничное высшее образование характеризуется не только нарастанием численности иностранных студентов, обучающихся по программам академического обмена, но и появлением новой формы трансграничного взаимодействия - программной мобильности. Она характеризуется тем, что отношения между вузами-партнерами строятся на множестве договоров о трансграничном образовании [41].

Современное российско-китайское трансграничное сотрудничество в сфере высшего образования развивается интенсивно. Поиск новых форм образования связан с внедрением российских образовательных ресурсов в систему высшего образования Китая. Опираясь на работы Гленна Р. Джонса [45], Е.Е. Раша [103], С.Ю. Седуновой [109] и др., под разновидностью трансграничных образовательных программ можно считать различные формы российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования: открытие вузами-партнерами совместных кампусов, структурных подразделений в китайских вузах и, собственно, совместную реализацию образовательных программ.

Учитывая особенности законодательства двух стран, в своей работе мы использовали термин, применяемый в китайском законодательстве, а также рядом российских ученых, обозначая такие программы как «совместные образовательные программы» и как «российско-китайские совместные образовательные программы». Отметим, что в российском законодательстве такой термин отсутствует и к программам партнерского типа применяется иная конструкция: «сетевая форма реализации образовательных программ».

Совместные образовательные программы как важная составляющая развития взаимодействия в сфере образования между Россией и Китаем способствуют внедрению качественных образовательных ресурсов за рубежом, обновлению образовательных концепций, подготовке специалистов с международными связями, а также влияют на экономическое и социальное развитие обеих стран. Важным элементом реализации совместных образовательных программ являются организационно-педагогические условия, в которых осуществляется обучение студентов. Понятие «организационно-педагогические условия» в научно-педагогической литературе рассмотрено достаточно подробно: и с позиции определения их значения в понятийном аппарате педагогической науки, и с позиции показателя организации образовательного процесса в конкретном учебном заведении. Однако описание и анализ их содержания в рамках трансграничного образования, при совместной реализации российско-китайских образовательных программ педагогической направленности ранее не проводились.

Проблема регулирования реализации российско-китайских образовательных программ и определения необходимых условий подготовки педагогических кадров в рамках трансграничного образования стоит достаточно остро. В условиях активно развивающегося академического обмена, роста количества китайских студентов, желающих осваивать программы высшего образования, реализуемых в российских вузах, в том числе педагогической направленности, играют заметную роль процессы организации реализации таких программ,

обоснования наиболее приемлемых подходов эффективного обучения будущих специалистов.

Таким образом, определение организационных и педагогических условий, при которых российские и китайские вузы могут реализовывать образовательные программы подготовки педагогов, представляет собой актуальную научную проблему.

Степень разработанности проблемы исследования. Вопросы российско-китайского академического сотрудничества исследуют многие ученые, такие как В.П. Борисенков, Н.Е. Боревская, Т.Л. Гурулева, А.Н. Джуринский, Е.И. Медяник, Лю Нань, Ван Ляньцэнь и др. Наибольший интерес в контексте темы данного исследования представляют труды российских ученых: о лонгитюдных исследованиях, посвященных сравнительному анализу реформ образования Китая и России в период с 2016 по 2018 годы (В.П. Борисенков и Мэй Ханьчэн [33]), об особенностях языковой подготовки иностранных студентов в рамках российско-китайских совместных образовательных программ (Ван Ли, И.И. Баранова [37]), о специфике нормативно-правового обеспечения реализации образовательных программ при совместном взаимодействии российских и китайских вузов (Е.Л. Болотова [31, 32]; Е.А. Старожук, Н.Ш. Ватолкина, [111] Е.И. Медяник [93], Г.А. Краснова [76]), об интернационализации российско-китайского образовательного пространства (Н.Е. Боревская [67], Т.Л. Гурулева [52, 53], А.Н. Джуринский [57], А.М. Старыгина [112]), о возможностях российско-китайских сетевых университетов (Н.И. Бедарева, Т.Л. Гурулева [53]), об особенностях формирования российско-китайских совместных образовательных программ педагогической направленности (Т.М. Терещенко [116]), о сравнительной «оценке развития педагогического образования России и Китая» (М.А. Боенко [29], Н.Н. Котельникова [7]), о возможностях подготовки педагогов в условиях сетевого взаимодействия (Е.Н. Землянская [64]; об особенностях реализации совместных образовательных программ педагогической направленности в Московском педагогическом государственном университете (К.М. Зубрилин, Л.А. Раздобарина [66]) и др.

В педагогической литературе широко представлен анализ сущности понятия «организационно-педагогические условия» (А.А. Володин и Н.Г. Бондаренко [42], О.В. Галкина [43]); дано их описание: при создании «систем качества высшего образования в России и за рубежом» (Ф.З. Гарифулина [44]), при определении готовности будущих педагогов работать в рамках ФГОС (Л.Г. Богданова [28]), при характеристике путей формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов (А.Н. Кулибеков [80]) и при осуществлении международной академической мобильности студентов (П.В. Теребина [111]), а также в рамках «российско-американской образовательной программы» (В.И. Иркутская [68]).

Особенностям реализации росийско-китайских образовательных проектов по подготовке педагогов посвящены работы китайских учёных: о сотрудничестве Китая по организации совместных учебных заведений и образовательных программ (Лю Чжиньмин и др.[91]); о подготовке музыкально-педагогических кадров в вузах России и Китая (Цзян Вэйцян [122]); об особенностях педагогического образования в России и Китае (Лю Нань [90], Ван Ляньцэнь [38], Цзюй Чжаочунь [123]) и др. Важными для данного исследования явились результаты исследования И.В. Аржановой [20] об эволюции международного образовательного сотрудничества и постепенного включения государства в оценку и стимулирование деятельности вузов по открытию совместных образовательных программ. Однако в их трудах не рассматриваются условия реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов. В опубликованных работах внимание исследователей в большинстве случаев сконцентрировано на проблемах адаптации китайских или российских студентов в рамках академических обменов, изучения языка вуза-партнера или специфики построения учебного процесса подготовки будущих инженеров, экономистов и менеджеров. Опыт организации подготовки именно педагогов в рамках российско-китайского сотрудничества в научных исследованиях представлен незначительно.

Проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы об опыте реализации российско-китайских совместных образовательных программ

показал, что в педагогической науке пока не определены организационно-педагогические условия подготовки китайских педагогов в рамках трансграничного образования. Это и обусловило выбор темы исследования.

В ходе настоящего исследования выявлены следующие противоречия:

- между повышением интереса Китая к российским педагогическим образовательным программам и недостаточностью обобщения и систематизации информации о реализации совместных образовательных программ подготовки педагогов;

- между сложившимся национальным опытом реализации педагогического образования и меняющимися условиями внедрения новых моделей подготовки педагогических кадров в рамках трансграничного образования;

- между не изученностью педагогического опыта по содержанию и организации реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов и необходимостью его использования для сотрудничества российских и китайских вузов по обеспечению непрерывного педагогического образования.

На наш взгляд, проблема исследования заключается в необходимости определения тех организационно-педагогических условий, которые позволяют в условиях российско-китайского сотрудничества педагогических вузов решать актуальные проблемы подготовки педагогов для Китая.

Объект исследования: процесс реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации образовательных программ подготовки педагогов в рамках сотрудничества вузов России и Китая.

Цель исследования: провести анализ состояния и существующих проблем организации процесса совместной реализации образовательных программ российских и китайских вузов, и на его основе определить особенности организационно-педагогических условий реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация образовательных программ по подготовке педагогов при их совместной реализации российскими и китайскими вузами будет эффективной, если

1) выявить и создать необходимые организационные и педагогические условия для осуществления учебного процесса и достижения целей образовательной программы;

2) выявить затруднения реализации таких программ и определить способы их преодоления в условиях трансграничного образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы типологизации международных совместных образовательных программ, позволяющих выявить требования к реализации росийско-китайских образовательных программ в сфере высшего педагогического образования.

2. Определить основные характеристики международной педагогической команды, привлекаемой для реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов.

3. Выявить особенности организационно-педагогических условий, позволяющих эффективно реализовывать образовательные программы педагогической направленности при совместном взаимодействии российских и китайских вузов.

4. Установить основные затруднения реализации образовательных программ по подготовке педагогов в педагогических вузах-партнерах России и Китая и обосновать способы их преодоления.

Хронологические рамки исследования. Нижний рубеж хронологических рамок исследования определяется XVII веком, когда появляются первые упоминания об академических обменах между Россией и Китаем; верхний - 2021 годом. Основной акцент исследования сделан на периоде получения первых результатов российско-китайского проекта по совместной подготовке педагогов,

который осуществлен в Московском педагогическом государственном университете и Вэйнаньском педагогическом университете (Китай) в 2016-2021 гг.

Теоретико-методологической основой исследования стали положения системного подхода, позволяющего выделить качественные характеристики образовательной системы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин), социокультурного подхода в образовании, являющегося важным фактором интернационального образования (Л.С. Выготский, А.М. Цирульников, Е.Э. Шишлова, Е.Е. Шулешко, М.М. Эпштейн и др.); концепции интернационализации образования, основанной на идее использования передового мирового опыта в целях развития глобальных компетенций субъектов образовательного процесса для реализации и обеспечения конкурентоспособности университета (А.Б. Бедный, А.О. Грудзинский, Ю.Н. Зиятдинов).

В обосновании характеристик организационно-педагогических условий совместной реализации вузами-партнерами образовательных программ по подготовке студентов к педагогической деятельности мы опираемся на:

- сравнительные исследования в сфере образования (Н.Е. Боревская, В.П. Борисенков, Лю Нань, З.А. Малькова, Мэй Ханьчэн и др.);

- исследования в области непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Е.А. Белоглазова, Т.И. Березина, Е.Л. Болотова, Гу Минюань, Тань Цюаньбао и др.);

- исследования в области международных совместных проектов в образовании (А.Р. Аликберова, Е.Л. Болотова, Т.Л. Гурулева, А.Н. Джуринский, Гу Минюань, Е.И. Медяник, И.Г. Полищук, Мэн Фаньхуа, Д.И. Иванов, Л.М. Космачёва, А.Б. Лымарь, Т.И. Шевцов и др.);

- исследования удовлетворенности студентов обучением в высшем учебном заведении, позволяющие определить факторы эффективности образовательных программ (О.В. Гаврилова, М.Н. Гоголева, А.П. Макарова, Р.З. Сабанчиева, А.У Салпагарова, А.С. Спасский, Г. Столтенберг, M. Bakrie, R. Lalitha, S. Fernando, R. Rugaiyah, IM Salinda Weerasinghe, B. Sujanto и др.);

- исследования удовлетворенности работой преподавателей, позволяющие выделить приоритеты субъектов образовательного процесса при разработке и реализации содержания образовательных программ (Е.А. Лебедева, Л.А. Федоськина, Н.А. Новокрещенова, И.А. Давыдова, Я.Я. Козьмина, М. Квиек, В. Агт и др.).

В диссертации были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ научно-педагогической и нормативно-правовой литературы, нормативных документов по проблемам реализации совместных образовательных программ; сравнение и конкретизация спецификации проблем; теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, экспертная оценка основных образовательных программ, изучение учебно-методической документации вузов-партнеров);

- статистические (количественная обработка результатов, полученных в ходе исследования).

Источниковую базу исследования составили официальные документы России и Китая по вопросам реализации образовательных программ в сфере высшего педагогического образования; локальные нормативные акты вузов-партнеров, реализующих совместные образовательные программы по подготовке китайских специалистов. В целях настоящего исследования использована информация, размещенная на официальных сайтах органов управления образованием в России и Китае, вузов-партнеров. В ходе исследования были использованы сравнительно-педагогические материалы, материалы педагогических, исторических и социологических исследований, данные статистических сборников.

Эмпирическую базу исследования составили результаты интервью, проведенных с преподавателями Московского педагогического государственного университета (Россия), а также результаты опросов и интервью студентов и преподавателей Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай). Всего в исследовании приняли участие 256 студентов

первого выпуска совместных образовательных программ Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета и Московского педагогического государственного университета, а также 29 преподавателей Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета и 13 преподавателей Московского педагогического государственного университета.

Этапы организация исследования:

На первом (теоретическом) этапе (2018-2019 гг.) исследования проведены: обзор литературы, анализ подходов к исследованию совместных образовательных программ в условиях российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования, постановка гипотезы исследования организационно-педагогических условий реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогических кадров, выбор методик измерения оценки эффективности совместных образовательных программ.

На втором этапе (качественное исследование) (2019-2021 гг.) проведены структурированные интервью и анкетирования китайских студентов, обучающихся по российско-китайским образовательным программам педагогической направленности в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета и преподавателей, участвующих в реализации этих программ. Вопросы позволили определить базовые организационно-педагогические условия реализации совместных образовательных программ в практике вузов-партнеров.

На третьем этапе (количественное исследование) (2020-2022 гг.) был подготовлен инструментарий для оценки удовлетворенности китайских студентов выпускных курсов Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета обучением и удовлетворенности российских и китайских преподавателей условиями осуществления учебного процесса в рамках совместных образовательных программ. Был проведен сбор эмпирического материала, позволяющий обосновать подходы к преодолению затруднений, возникающих при реализации российско-китайских совместных образовательных программ подготовки педагогических кадров.

На финальном (обобщающем) этапе (2021-2022 гг.) исследования проводился анализ полученных эмпирических данных, обработка и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования.

- Выявлен особый сегмент партнерского взаимодействия российских и китайских педагогических вузов - реализация совместных образовательных программ в специально созданном для этого структурном подразделении китайского вуза.

- Определены необходимые организационно-педагогические условия совместной реализации образовательных программ подготовки педагогических кадров российским и китайским вузами: нормативно-правовое, организационно-управленческое, материально-техническое, учебно-методическое сопровождение программ; готовность международной педагогической команды к реализации таких программ; осуществление контрольно-надзорной функции образовательного сообщества по достижению целей программ в форме мониторинга удовлетворенности студентов и преподавателей.

- Уточнены причины затруднений реализации образовательных программ по подготовке педагогов при совместном взаимодействии вузов-партнеров России и Китая: недостаточная готовность международных педагогических команд к совместной реализации образовательных программ; отсутствие единого учебно-методического обеспечения учебного процесса; проблемы координации учебной, научной деятельности участников образовательного процесса. Предложены способы преодоления выявленных затруднений реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов, которые включают особые условия управления образовательным процессом и использования ресурсного потенциала вузов-партнеров.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирована теоретическая типологизация совместных образовательных программ с учетом опыта китайских вузов в сфере

трансграничного высшего образования и его нормативно-правового регулирования;

- рассмотрены и проанализированы организационно-педагогические условия совместной реализации образовательных программ подготовки педагогов российским и китайским вузами;

- выявлены затруднения, с которыми могут сталкиваться международные педагогические команды при осуществлении учебного процесса.

Практическая значимость исследования:

- позволяет повысить качество реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов на основе создания необходимых организационно-педагогических условий;

- формулирует научно обоснованные подходы к преодолению затруднений осуществления учебного процесса в условиях совместной реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогов;

- позволяет определить направления обучающих мероприятий для управленческих и педагогических команд высших учебных заведений, реализующих образовательные программы педагогической направленности в сетевой форме с участием иностранных вузов-партнеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Двустороннее взаимодействие в сфере высшего педагогического образования является важным элементом международного сотрудничества Китая и России. Российско-китайские образовательные программы подготовки педагогов могут быть реализованы вузами-партнерами не только на соответствующих академических уровнях, но и в условиях специально созданного при участии российского вуза-партнера совместного структурного подразделения в китайском вузе. Такой тип реализации образовательных программ позволяет синхронизировать образовательный процесс в рамках единого учебного плана образовательной программы, эффективно использовать ресурсы и выдать выпускникам дипломы каждого вуза - партнера.

2. Организационно-педагогические условия эффективной реализации российско-китайских образовательных программ подготовки педагогических кадров должны включать:

- нормативно-правовое сопровождение, которое должно опираться на национальное законодательство по вопросам высшего педагогического образования, а также локальное нормотворчество вузов-партнеров в рамках договорных отношений;

- организационно-управленческое обеспечение программы, включающее управленский персонал программы в соответствующих структурных подразделениях вузов-партнеров; кадровые ресурсы, владеющие навыками, знаниями и умениями, профессиональной компетенцией международной педагогической команды, способной реализовывать цели учебно-воспитательного процесса;

- материально-техническое сопровождение, которое позволяет отследить инфраструктурные потребности и расходные обязательства участников образовательного процесса в рамках программы;

- контрольно-надзорное сопровождение программы в форме мониторинга удовлетворенности студентов и преподавателей возможностями образовательной среды совместной образовательной программы;

- учебно-методическое сопровождение, которое представляет собой совместную деятельность участников образовательной деятельности по проектированию содержания образовательных программ, разработке учебной и методической документации, необходимой для успешной реализации задач учебно-воспитательного процесса, а также деятельность по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава программ.

3. Оценка удовлетворенности студентов обучением и удовлетворенности преподавателей условиями работы, оценка трудоустройства выпускников российско-китайских образовательных программ позволяют сбалансировать систему организационно-педагогических условий подготовки педагогических кадров в вузах-партнерах и оперативно преодолевать затруднения, возникающие

при совместной реализации образовательных программ (большая наполняемость студенческих групп, нехватка учебно-методической литературы, синхронизирующей методики преподавания учебных дисциплин, необходимость повышения квалификации преподавателей и др.).

4. Международная педагогическая команда является одним из основных факторов развития и реализации совместных образовательных программ. Участники команды имеют общую систему целей и ценностей, основанную на деловом партнерском взаимодействии и взаимопонимании ответственности за достижение общего результата реализации совместных образовательных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические позиции исследования (системный подход, социокультурный подход в образовании и концепция интернационализации образования), соответствующие его предмету, целям и задачам; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования по теме диссертации были представлены на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластенина Института педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2021-2022 гг.); на заседании кафедры теории и методики дошкольного воспитания Факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2021 г.); на методическом семинаре преподавателей художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета (2022 г.); на международных конференциях: «XIII Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами» (Москва, 2021 г.), VI международная конференция «Современное социально-гуманитарное образование: векторы развития в год науки и технологий» (Москва,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ло Ваньци, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Официальные документы (с последующими дополнениями и изменениями)

- документы Китайской Народной Республики

1. Закон Китайской Народной Республики от 18.03.1995 «Об образовании» // URL: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon_ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narod noy_respublike_rus.pdf (дата обращения 28.08.2022).

2. Закон Китайской Народной Республики от 15.05.1996 «О профессиональном образовании» //URL: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon _ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (дата обращения 28.08.2022).

3. Закон Китайской Народной Республики от 29.08.1998 «О высшем образовании» // URL: https://spbu.ru/sites/default/files/zakon_ob_obrazovanii_v _kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (дата обращения 28.08.2022).

4. Закон Китайской Народной Республики от 28.12.2003 «О содействии развитию негосударственного образования» // URL: https://spbu.ru/sites/ defaultt/files/zakon_ob_obrazovanii_v_kitayskoy_narodnoy_respublike_rus.pdf (дата обращения 28.08.2022).

5. Приказ Министерства образования Китая от 02.06.2004 № 20 «Меры по реализации Положения о китайско-иностранном сотрудничестве в области управления школами // Министерство образования Китайской Народной Республики. [сайт]. URL: https://www.crs.jsj.edu.cn/news/index/6 (дата обращения 28.08.2022).

6. План национального среднесрочного и долгосрочного развития и реформирования образования (2010-2020 гг.) // Министерство образования Китайской Народной Республики. [Сайт]. http://www.moe.gov.cn/srcsite /A01/s7048/201007/t20100729_171904.html (дата обращения 28.08.2022).

7. Приказ Минобразования Китая от 02.06.2004 № 20 «Меры по выполнению Положения Китайской Народной Республики о китайско-

иностранном сотрудничестве в беговых школах, которые были обсуждены и приняты на исполнительном совещании министров 1 марта 2004 г., настоящим обнародуются и вступают в силу с июля. 1, 2004» // Официальный сайт Министерства образования Китайской Народной Республики: [сайт]. URL: https://www.crs.jsj.edu.en/news/index/6 (дата обращения 28.08.2022).

8. Мнения Министерства образования Китая от 18.02.2014 «О дальнейшем укреплении работы по обеспечению качества совместных образовательных программ с зарубежными вузами» // Китайско-иностранное кооперативное образование: [сайт]. URL: http://www.cfee.en/a/zcfg/zcwj/2014/0408/2327.html (дата обращения 28.08.2022).

9. Мнения Министерства образования Китая от 07.02.2006 «О некоторых вопросах, касающихся текущих совместных образовательных программ с зарубежными вузами» // Китайско-иностранное кооперативное образование: [сайт]. URL: http://www.cfce.cn/a/zcfg/zcwj/2014/0408/2327.html (дата обращения 28.08.2022).

10. Мнения Министерства образования Китая Министерства образования Китая от 18.02.2014 «О дальнейшем укреплении работы по обеспечению качества совместных образовательных программ с зарубежными вузами» // Китайско-иностранное кооперативное образование: [сайт]. URL: http://www.cfce.cn/a/zcfg/zcwj/2014/0408/2327.html

11. Уведомление Главного управления Министерства образования Китая от 29.03.2012 № 2 «Об усилении стандартизированного управления совместными образовательными программами с зарубежными вузами» // Министерство образования Китайской Народной Республики: [сайт]. URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_861/201203/t20120329_133915.html (дата обращения 28.02.2022).

- документы Российской Федерации

12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. № 303. от 31.12.2012.

13. Постановление Правительства РФ от 02.12.2000 № 919 «О Российской части Российско-Китайской комиссии по сотрудничеству в области образования, культуры, здравоохранения и спорта» // Собрание законодательства РФ, 11.12.2000. №50. ст. 4900.

14. Распоряжение Правительства РФ от 14.08.2019 № 1797-р «Об утверждении Стратегии развития экспорта услуг до 2025 года» // Собрание законодательства РФ. 19.08.2019. №33. ст. 4850.

15. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2020 № 1566 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования в установленной сфере ведения Министерства науки и высшего образования Российской Федерации» // Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru, (дата обращения 04.08.2022).

16. Приказ Минобрнауки России № 882, Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 11.08.2022).

17. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ») // Вестник образования. № 20. 2015.

18. Письмо Минобрнауки России от 01.07. 2019 № МН-1193/МБ «О проведении мониторинга международной деятельности» (вместе с «Инструктивным письмом о порядке предоставления данных по форме «Мониторинг международной деятельности образовательных организаций высшего образования за 2018 г. (форма № 1-Мониторинг-МД)») // СПС «КонсультантПлюс».

II. Научные публикации

19. Антропов, В. А. Организация материально-технического обеспечения образовательных учреждений высшего профессионального образования //

Экономика и образование. Вестник УрФУ. Серия экономика и управление. - 2011. -№6.-С. 162-174.

20. Аржанова, И. В. Эволюция международного образовательного сотрудничества в условиях модернизации российской высшей школы в 19912011-е годы: афтореф. дис. ...докт. истор. н. -М.: РУДН. -2012. -47 с.

21. Арнаутов, В. В., Сергеев, Н. К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/ pedagog_11/istpedan. htm. (дата обращения 22.08.2022)

22. Артамонова, Ю. Д. и др. Совместные образовательные программы вузов: состояние, проблемы, перспективы / Ю.Д. Артамонова, А.Л. Демчук, Е.В. Караваева - М.: КДУ, - 2011. - 56 с.

23. Бедный, А. Б. Интернационализация образования: концептуальные основы и практический опыт университета Лобачевского // Университетское управление: практкиа и анализ. - 2016. - № 106(6). - С. 18-25. URL: https://elar.urfu.rU/bitstream/10995/62402/1/UM_2016_6_18-25.pdf (дата обращения 06.08.2022)

24. Белоглазова, Е. А. Тенденции развития профессионального педагогического образования // Бюллетень науки и практики. - 2016. - № 10. - 4 с.

25. Березина, Т. И., Лю Нань Становление и развитие системы непрерывного образования в Китае / Т.И. Березина, Лю Нань // Школа будущего. -2016. -№3. - С. 152-158.

26. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Богословский, В. И., Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. Развитие академической мобильности в многоуровневом университетском образовании. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 95 с.

28. Богданова, Л. Г. Педагогические условия формирования готовности педагогов профессиональных образовательных организаций к реализации ФГОС СПО: автореф. дис. ... канд. пед. н. - Ульяновск, 2018. - 30 с.

29. Боенко, М. А. Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Боенко. - Новосибирск, 2006. - 236 с.

30. Болотова, Е. Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Е.Л. Болотова. -М., 2007. -395 с.

31. Болотова, Е. Л. Нормативные ориентиры реализации совместных образовательных проектов России и Китая // Подготовка инновационных кадров в странах Большой Евразии: сборник научных статей XI Евразийского научного форума / Общ. научн. ред. М.Ю. Спирина. - СПб.: Университет при МПА ЕврАзЭС, - 2020. - С. 52-62.

32. Болотова, Е. Л., Ло Ваньци Локальное регулирование российско-китайских совместных образовательных программ // VI Международная конференция «Современное социально-гуманитарное образование: векторы развития в год науки и технологий». Москва, 22 - 23 апреля 2021 г. - М.: МП1 У. -2021.-C. 108-116.

33. Борисенков, В. П., Мэй Ханьчэн Россия-Китай: тенденции развития образования в XXI в. // Сравнительный анализ / Отв. ред.: В.П.Борисенков, Мэй Ханьчэн. - М.: Наука, - 2019. - 622 с.

34. Борисенко, О. А., Жан Я. Features of cooperation between Russia and China in the field of joint educational programs // Политика, государство и право. -2015.-№1.-С. 63-67.

35. Босмоджиев, Д. К. Выявление тенденций развития глобализации на основе концепции волн глобализации // Вестник института. - 2014. - № 2(29). -С. 28-33. URL: https://cyberlemnka.ru/artideMvyyavlenie-tendentsiy-razvitiya-globalizatsii-na-osnove-kontseptsiy-voln-globalizatsii (дата обращения 06.08.2022).

36. Валеев, Р. М., Касимова, А. Р. Российско-китайские культурные связи (1990-2000-е гг.) // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. -2013. -№3. - С. 151-156.

37. Ван Ли, Баранова, И. И. Особенности обучения студентов из Китая по совместным образовательным программам // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8, - № 4. - С. 108117.

38. Ван Ляньцэнь Система педагогического образования в России и Китае на современном этапе: структурно-содержательный аспект // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 9 (64). - C. 36-38.

39. Вань Чанин Анализ международных обменов и сотрудничества между китайскими и российскими университетами // Heilongjiang researchers on higher education. - № 4. - 2009. - С. 59-61.

40. Ван Юй Активные методы обучения в современном Китае: теория и практика применения // Наука и школа. - № 2. - 2015. - C. 28-35.

41 . Винсерн-Ланкран, С. Трансграничное высшее образование: тенденции и перспективы развития // Вестник международных организаций. - 2010. -№3(29).-С. 86-109.

42. Володин, А. А., Бондаренко, Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» // Известия тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 142-152.

43. Галкина, О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис... канд. пед. н. - Самара. - 2009. - 187 с.

44. Гарифулина, Ф. З. Организационно-педагогические условия интеграции учреждений по гарантии качества высшего образования на основе международного опыта: автореф. дис.....канд. пед. н. - Казань. -2009. -21 с.

45. Гленн, Р. Джонс. Как перебросить мост от сложных проблем транснационального образования к аккредитации. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. - 2000. - № 3. Т. XXV. - С. 1-7.

46. Гнатюк, Н. В. Методическое сопровождение образовательного процесса в вузе // Карельский научный журнал. - 2014. - № 4. - С. 48-50.

47. Гоголева, М. Н., Макарова, А. П. Удовлетворенность учебной деятельностью студентами гуманитарного и технического профиля // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5(2). - С. 192.

48. Гомбоева, Д. О. История российско-китайских отношений в сфере образования и их современное состояние в аспекте академической мобильности // Молодой ученый. -2015. -№ 11 (91). - С. 1318-1322.

49. Гребнева, В. В. Разработка и апробация методики оценки удовлетворенности преподавателей образовательной средой вуза // Знание. Понимание. Умение. - 2014. -№ 1. - С. 196-200.

50. Гревцева, Г. Я. Сотрудничество России и Китая в сфере образования // Вестник южно-уральского государственного университета. Серия: образование. Педагогические науки. - № 2. - 2017. - С. 43-52.

51. Гу Минюань, Тань Цюаньбао. Доклад о развитии китайского образования: трансформация учителей и педагогического образования / Гу Минюань, Тань Цюаньбао. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2004. - 303 с.

52. Гурулева, Т. Л. Совместные образовательные программы России и Китая: состояние и проблемы реализации // Высшее образование в России. - 2018. -Т. 27.-№12.-С. 93-103.

53. Гурулева, Т. Л., Бедарева, Н. И. Сотрудничество России и Китая в области создания сетевых университетов и совместных образовательных учреждений // Высшее образование в России. - 2019. - Т. 28. - № 4. - С. 108-123.

54. Гусева, А. И., Весна, Е. Б. Оценка результативности и эффективности сетевых образовательных программ // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - 268 с.

55. Давыдова, И. А., Козьмина, Я. Я. Профессиональный стресс и удовлетворенность работой преподавателей российских вузов // Вопросы образования. -№ 4. - 2014. - С. 169-184.

56. Джуринский, А. Н. Билингвальнное обучение как составная часть мультикультурного образования // Горизонты образования. Материалы

II Международной научно-практической конференции. Отв. редактор Н.В. Чекалева. - Омск, 2021. - С. 233-235.

57. Джуринский, А. Н. Интернационализация высшего образования: сотрудничество России и Китая // Гуманитарные науки и образование. - 2020. -Т. 11. -№1(41). - С. 34-40.

58. Дорошенко, Н. Д., Гарусова, Л. Н. Российско-китайские студенческие обмены и их роль в отношениях между Россией и Китаем // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования. Электронный сборник статей по материалам XX студенческой международной научно-практической конференции. -Новосибирск: Изд. АНС «СибАК». -2017. -№ 9(20). - С. 212-216.

59. Дробышева, Л. В. Сотрудничество России со странами СНГ в сфере культурно-образовательной политики в 1991-2015 гг. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -№ 2. - С. 183-189.

60. Е Яньхуа Инкорпорация китайских вузов в мировое образовательное пространство: результаты и проблемы // Ярославский педагогический вестник. -2020. -№ 1(112).-С. 48-54.

61 . Ефремова, Л. И. О российско-китайском сотрудничестве в области образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. - 2017. - № 4(17). - С. 857-866.

62. Ефремова, Л. И., Федоров, Р. Г. 10 лет университету Шанхайской организации сотрудничества: основные результаты работы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Всеобщая история. - 2017. -№ 4. - С. 363-369.

63. Жуковский, И. В. Эффективная педагогическая команда // Народное образование. - 2010. - № 8. - С. 141-147.

64. Землянская, Е. Н. Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия: Монография. -М.: МПГУ, 2015.-216 с.

65. Зотова, В. А. Международный опыт участия студентов в оценке качества образования // Креативная экономика. - 2017. - № 3. - С. 303-315.

66. Зубрилин, К. М., Раздобарина, Л. А. Особенности реализации совместной образовательной программы (Россия-Китай) // Преподаватель XXI век. -2021.-№1. Часть 1.-С. 191-197.

67. Интернационализация российских вузов: китайский вектор / [Н.Е. Боревская (рук.) и др.; гл. ред. И.С. Иванов]; Российский совет по международным делам (РСМД). - Москва: Спецкнига. - 2013. - 72 с.

68. Иркутская, В. И. Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ: дис. ... канд. пед. н. - Томск, 2002. -215 с.

69. Исаева, Т. Е. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. - № 2. - 2003. - С. 17-23.

70. Квиек, М. Интернационализация академической профессии в Европе количественное исследование 11 национальных систем // Вопросы образования. -2015.-№1.-С. 58-88.

71 . Килинкаров, В. В. Государственно-частное партнерство в сфере высшего образования и науки в России // Вестник Санкт-Петербургского университета. Право. - 2019. - Т. 10. -№ 2. - С. 210-226.

72. Котельникова, Н. Н. Инновационные формы повышения квалификации учителей в Китае / Н.Н. Котельникова. Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. 2. -Челябинск: Два комсомольца,-2011. -С. 151-153.

73. Кованова, М. С. Взаимодействие России и Китая в образовательной сфере // Молодой ученый. - 2021. - № 1(343). - С. 123-126.

74. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

75. Красильникова, О. С. Внеучебная работа с иностранными студентами как пример гражданско-патриотического воспитания (опыт вузов Западной Сибири) // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. -№4(28).-С. 212-217.

76. Краснова, Г. А. Практическое руководство по созданию и сопровождению совместных образовательных программ / Г.А .Краснова, М.М. Малышева, Н.В. Сюлькова - 3-е изд., испр. и доп. - М.: РУДН, 2014. - 105 с.

77. Краснова, Г. А., Байков, А. А., Арапова, Е. Я. Модель экспорта образования: совместные образовательные программы // Аккредитация в образовании. -2017. -№ 8(101). - С. 30-34.

78. Краснова, Г. А. Сетевое взаимодействие вузов: сравнительный анализ подходов к реализации совместных образовательных программ в Китае и России // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. -2016. -№ 3. - С. 123-130.

79. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

80. Кулибеков, А. Н. Формирование профессионально-творческой компетентности будущих магистров с использованием сетевых учебных ресурсов: дис. .. .канд. пед н. - Махачкала. - 2018. - 164 с.

81. Курбатова, М. В., Донова, И. В., Каган, Е. С. Оценка изменений положения преподавателей российских вузов // Мир России. Социология. Этнология. -2017. -№3. - С. 90-116.

82. Ло Ваньци, Болотова, Е. Л. Оценка удовлетворенности будущих педагогов условиями реализации российско-китайских совместных образовательных программ // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 5(53). -С. 110-124.

83. Ло Ваньци История и перспективы международного сотрудничества в сфере образования между Китаем и Россией // Научная школа Т.И. Шамовой: Методолого-теоретические и технологические ресурсы развития образовательных систем. Сборник статей X Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. -М., 2018. - С. 66-68.

84. Ло Ваньци, Болотова, Е. Л. Управление совместными образовательными программами в области педагогики: опыт китайских вузов // Преподаватель XXI век. - 2021. - № 2(1). - С. 11-29.

85. Ло Ваньци Международная педагогическая команда совместных образовательных программ как ресурс развития китайского вуза // Материалы Международного молодежного научного форума «Л0М0Н0С0В-2021» / Отв. ред. И.А. Алешковский, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов, Е.И. Зимакова. [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2021. 1 электрон. опт. диск (DVDROM) . URL: https: //lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2021/data/21921/ 12298uid557910_report.pdf (дата обращения 28.08.2022).

86. Ло Ваньци Подготовка педагогов в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета как форма международного сотрудничества России и Китая) // Преподаватель XXI век. - 2020. - № 3. - C. 7683.

87. Логинов, Д. А. Консультационная функция тьютора как условие обретения тьюторантом личных смыслов / Д.А. Логинов, М.Ю. Чередилина // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2018. -№ 2(14). - С. 32-38.

88. Лю Цзея Развитие российско-китайских отношений в области образования // Образование и наука. - 2013. - № 10(109). - С. 91-105.

89. Лю Цзея Развитие международного научно-образовательного сотрудничества Китая и России в рамках проекта «Один пояс, один путь» // Молодой ученый. - 2017. - № 47(181). - С. 65-69.

90. Лю Нань Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае: дис.... канд. пед. н. - М., 2018. - 216 с.

91. Лю Чжиньмин, Ян Чжоу, Сюе Шань, Чжу Ли Экспорт китайского образования в эпоху глобализации // Россия-Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ/Отв. ред.: В.П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. - М.: Наука, 2019. - С. 503-518.

92. Матухин, Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. -2011. -№. 3. - С. 121-130.

93. Медяник, Е. И. Совместный университет как инструмент реализации национальных интересов России и Китая // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. - 2017. - № 1. - С. 7-24.

94. Медяник, Е. И. Развитие совместных образовательных программ Китая с иностранными государствами: опыт и современность // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 2, № 2(64). - С. 160-174.

95. Медяник, Е. И. Взаимодействие России и Китая в области подготовки бакалавров и магистров // Вестник РГГУ. Серия «Политология. История. Международные отношения. Зарубежное регионоведение. Востоковедение». -2018.-№1(11).-C. 68-85.

96. Меркулова, О. П. Удовлетворенность студентов получаемым образованием: методики диагностики и взаимосвязанные факторы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2015. - № 1(13). - С. 9-13.

97. Миронова, С. В., Тимченко, Н. С. Экспорт высшего образования в России: обзор теоретических подходов и практических решений // Социодинамика. - 2020. - № 11. - С. 65-81.

98. Особенности обучения студентов из Китая по совместным образовательным программам // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8. - № 4. - С. 108-118.

99. Положевич, Р. С. Гуманитарное сотрудничество Российской Федерации с Китайской Народной Республикой на современном этапе // Государственное управление. - Электронный вестник. -№ 63. - 2017. - С. 147-170.

100. Почти 80 студентов Китайско-российского института приехали на обучение в НГУ // Новости и События НГУ: сайт Новосибирск, от 07.11.2016. URL: https://www.nsu.ru/n/media/news/news-old-site/pochti-80-studentov-kitaysko-rossiyskogo-mstituta-priekhali-na-obucheme-v-ngu/#J 8we9ggw7 (дата обращения 28.08.2022).

101. Просеков, С. А. Проблемы современного образования в России и Китае // Отношения между Россией и Китаем: прошлое, настоящее, будущее,

Материалы международной научной конференции (Москва, 4 июля 2019 г.)/ Отв. ред. Турицын И.В., Дай Цзяньбин, Разов П.В. - М.: НИИ ИЭП, 2019. - С. 246-278.

102. Распертова, С. Ю. О некоторых аспектах интернационализации образовательного сотрудничества России и Китая // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2019. - № 4(833). - С. 146-159.

103. Раша, Е. Е. Анализ особенностей транснационального и международного образования в высшей школе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013. -№ 161. - С. 219-223.

104. Рубино, Дж. Кинский университет Америки становится международным // URL:https://web.archive.org/web/20070325055141/http://media. www.cougarsbyte.com/media/storage/paper73 8/news/2006/06/19/CampusNews/Americ as.Kean.University.Goes.International-2025436.shtml (дата обращения: 21.09.2022).

105. Русский язык как иностранный. Будущему педагогу: учебник для иностранных учащихся подготовительных факультетов: в 2 ч. Ч. 1. A0-A1 / под общ. ред. Е.А. Хамраевой. - M.: МПГУ, 2018. 346 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37536894 (дата обращения 28.08.2022).

106. Рязанцев, С. В., Шахрай, С. М., Яник, А. А., Попова, С. М. Российско-китайская академическая мобильность как конкурентное партнёрство // Вестник российской академии наук. - 2020. - Т. 90. - № 1. - С. 3-14.

107. Ряснов, И. А. Особенности гуманитарного сотрудничества между СССР (Россией) и Китаем в конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ в // Развитие территорий. - 2017. - № 4(10). - С. 18-22.

108. Сан Тяньцзы Особенности и ключевые тенденции в сотрудничестве РФ и КНР в области высшего образования // Мир экономики и управления. - 2019. -Т. 19, -№ 1.-С. 107-114.

109. Седунова, С. Ю. Трансграничное образование: теория и практика, возможность и реальность // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. -2011. - С. 204-209.

110. Скаковская, Л. Н., Катаускайте, Л. А. Система менеджмента качества образования в Тверском государственном университете // Высшее образование в России. - 2017. - № 5. - С. 125-132.

111. Старожук, Е. А., Ватолкина, Н. Ш. Нормативные аспекты реализации совместных образовательных программ // Университетское управление: практика и анализ. - Т. 21. -№ 6. - 2017. - C. 81-92.

112. Старыгина, А. М. Интернационализация высшего образования в России в контексте двусторонних связей с Китаем // Гуманитарий Юга России. -2017. - Т. 6. - № 2. - С. 280-290.

113. Стриелковски, В., Киселева, Л. С., Попова, Е. Н. Детерминанты качества университетского образования: мнение студентов // Интеграция образования. - 2018. - Т. 22, - № 2. - С. 220-236.

114. Стукалова, И. Б. Интеграция в сфере высшего образования: предпосылки и условия // Вестник марийского государственного университета. 2017. № 3(27). С. 40-47. URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/mtegratsiya-v-sfere-vysshego-obrazovaniya-predposylki-i-usloviya/viewer (дата обращения: 01.08.2022).

115. Сухадольская, Л. Л. Развитие культурного взаимодействия как важная составляющая российско-китайских отношений // Исторические события в жизни Китая и современность. Материалы V Всероссийской научной конференции Центра новейшей истории Китая и его отношений с Россий Института Дальнего Востока РАН. Москва, 30-31 октября 2019 года. - М.: ФГБУ Ин-т Дальнего Востока РАН, 2019. - С. 191-204.

116. Терещенко, Т. М., Правдикова, А. В. Опыт внедрения и реализации совместных российско-китайских образовательных программ // Педагогическое образование России. - 2016. - № 10. - С. 38-42.

117. Теребина, П. В. Педагогические условия реализации международной академической мобильности студентов: дисс.... канд. пед. н. - Пятигорск. - 2019. - 253 с.

118. Трунова, О. Д., Силин, М. В. Особенности реализации государственно-частного партнерства в сфере образования в России и за рубежом

// ARS ADMINISTRANDI. ИСКУССТВО УПРАВЛЕНИЯ. - 2015. - № 4. - С. 8296.

119. У Юйяо Роль Университета ШОС в гуманитарном сотрудничестве Китая и России // Genesis: исторические исследования. - 2020. - № 5. - С. 28-40.

120. Федин, С. К. Формирование университета Шанхайской организации сотрудничества как фактор гуманитарного сотрудничества государств-членов ШОС // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2011. - № 617. - С. 218-228.

121. Федоськина, Л. А., Новокрещенова, Н. А. О методике процесса исследования удовлетворенности преподавателей вуза // Высшее образование в России.-№ 6.-2011.-С. 129-134.

122. Цзян Вэйцян Перспективы педагогики сотрудничества в музыкально-педагогических вузах России и Китая на современном этапе социокультурного развития: дисс. ... канд. пед. н. -М., 2017. - 150 с.

123. Цзюй Чжаочунь Процесс обучения изобразительному искусству в системе высшего художественно-педагогического образования России и Китая: автореф. дисс....канд. пед. н. - Волгоград: Волгоград. гос. соц.-пед ун-т, 2014. -165 с.

124. Цинарева, Т. А. Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза: дис. ... канд. пед. н. - М., 2010. - 152 с.

125. Цирульников, А. М., Русаков, А. С., Эпштейн, М. М. Инновационные комплексы в сфере образования. Рекомендации по созданию и управлению. -М. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2009.

126. Цирульников, А. М. Социокультурный подход к развитию системы образования. Образовательные сети // Вопросы образования. - 2010. - № 2. С. 4463.

127. Чжу Сянюй Анализ преподавания русского языка в рамках модели китайско-российского совместных образовательных программ // Университетское образование. -№ 6. - 2019. - С. 139-141.

128. Шведова, И. А. Интернационализация высшего образования в Китае //Вестник Томского университета. История. - 2013. - № 1(21). - С. 132-138.

129. Шишлова, М. Э. Социокультурный подход в профессиональной подготовке специалиста международного уровня: дис. ... докт. пед. наук -М.,:МГИМО, 2021. 447 с. URL: https://mgimo.ru/upload/diss/2021/shishlova-diss.pdf (дата обращения 06.08.2022).

130. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-391 с.

131. Яценко, Е. Б. Анализ состояния и перспектив развития сотрудничества России и Китая в области образования в рамках государственных усилий и университетских инициатив // Гуманитарные научные исследования. 2017. №12 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2017/12/24720 (дата обращения: 26.08.2022).

132. Ян Юйхэн Сотрудничество Китая и России в сфере лингвистического образования как аспект и фактор их гуманитарного взаимодействия // Китай в мировой и региональной политике. История и современность. - 2015. - № 2. -C. 192-202.

133. Ян Юнья Анализ китайско-российского образовательного сотрудничества и развития в контексте строительства «Один пояс и один путь» // Казанский педагогический журнал. - № 2. - 2020. - C. 74-78.

134. Administrative Report KEAN UNIVERSITY. 12.06.2006.// Office of University Relations. URL: https://web.archive.org/web/20060901132848/http:// www.kean.edu/publications/2006/AdminReportChina.pdf (дата обращения 28.08.2022).

135. Aziri В. Job satisfaction: a literature review // Management research and practice. - 2011. - Vol. 3. - Issue 4. - P. 77-86.

136. Bakrie M., Sujanto B. and Rugaiyah R. The Influence of Service Quality, Institutional Reputation, Students' Satisfaction on Students' Loyalty in Higher Education Institution // International Journal for Educational and Vocational Studies. -2019.-Vol. 1(5).-P. 511-518.

137. Chen Chunhua, Yin Jun, Liu Xiao, Xi Jiumin Symbiotic and Collaborative University Education Model--Based on a Case Analysis of XJTLU // Univercities and disciplines. - 2021. - Vol. 2(3). - P. 70-79.

138. Chen Ping Problems and countermeasures of Sino-Russian cooperation in the field of education // Economic Research Guide. - Vol. 12. - 2010. - P. 243-244.

139. Chi Hai Cross-border Higher Education between China and Russia: Current Situation, Problems and Reflection // Shanghai journal of education evaluation. - 2019. -Vol. 1. -Р. 50-54.

140. Chinese-Foreign Cooperation in Running Schools. Официальный сайт Министерства образования Китайской Народной Республики.-URL: https://www.crs.jsj.edu.cn (дата обращения 28.08.2022).

141. Cong Xiquan, Zong Xiyun Research and Thinking on Sino-Russian Cooperative School Project // World Education Information. - Vol. 2. - 2015. - Pp. 5558.

142. Efremova LI Russian-Sino Cooperation in Education // International Relations. -2017. - Vol. 17. - P. 857-865.

143. Filippo Gilardi Enhance Chinese Students' Initial Motivation Through Communicative Activities based on Cefr and Elp Purposes. Case Study at the University of Nottingham Ningbo China, 2012. - P. 5225-5230.

144. Gao Chunyan Analysis of the current situation and prospects of China-Russia education cooperation // Journal of Weifang University. - 2016. - Vol. 2. -P. 108-111.

145. Ge X. R. Evaluation of Students' Learning Satisfaction in Sino-foreign Cooperative Education Projects-a Case study of the Sino-Canadian Accounting Cooperation Project of Zhejiang University of Finance and Economics // Commercial accouting. -2017. - Vol. 3(5). - P. 107-111.

146. Gu Meiling The experience and inspiration of Sino-foreign cooperation in running schools - Taking the University of Nottingham Ningbo and XJTLU as an example // World Education Information. - 2012. - Vol. 11. - P. 64-68.

147. Hanssen T.E.S. and Solvoll G. The importance of university facilities for student satisfaction at a Norwegian University // Facilities. - 2015. - Vol. 33. - Pp. 744759.

148. Hao, He Xiaotao, Jin Ling Research on Sino-Russian cooperation in running schools in the context of the «Belt and Road» National Strategy // Journal of Luoyang Normal University. - Vol. 9. - 2017. - P. 23-26.

149. He Ting, Huang Jiaqi, Guo Yating, Li Ya A comparative study on the curriculum settings of Chinese-Australian classes and normal classes // Speed reading. -2015.-Vol. 4.-P. 269-270.

150. IM Salinda Weerasinghe, and R. Lalitha, S. Fernando, «Students' Satisfaction in Higher Education Literature Review» // American Journal of Educational Research, Vol. 5, No. 5 (2017). - P. 533-539.

151. Li H. D., Zhu Y. S., Xie Y. F. Investigation and analysis on students' satisfaction of China-Foreign Cooperation in Running Schools -Taking the «2+2» Project of Sino-US Cooperation in Running Schools in N University as an Example // Journal ofNingbo Radio and TV University. - 2014. - Vol. 12(1). - P. 100-103.

152. Li Mei, Zhao Lu Quality assurrance system under the multiple shared governance of sino-foreign joint-Ventune univeicity in China: A case study of Xi'an Jiaotong-Liverpool Univercity // Comparison and reference. - 2018. - P. 114-121.

153. Li Yasong The characteristics of running schools at the University of Nottingham Ningbo and its implications for Sino-foreign cooperation in running schools in our country // Chinese market. - 2015. - Vol. 39. - P. 104-105.

154. Liu Baiwei Exploration and Research on the Sino-Russian Joint School Model // Journal of Mudanjiang Normal University: Social Sciences Edition. - Vol. 6. -2009. - P. 87-89.

155. Li Qingzhang Problems and countermeasures of Sino-Russian cooperation in running schools // Journal of Northeast Agricultural University: Social Sciences Edition. - Vol. 3. - 2007. - P. 1-3.

156. Lu Xiao Transnational Education: Sino-Foreign Cooperative Universities in China // World Education Services WERN: [сайт]. [14.08.2018]. URL:

https://wenr.wes.org/2018/08/sino-foreign-cooperative-universities (дата обращения 28.08.2022).

157. Liu Xiangyun, Jiang Yan Russian Professional Teaching Proposal under Sino-Russian Joint Educational Background // Science and Education Bulletin. - Vol. 3. -2016.-P. 91-92.

158. Liu Y., Li X. Y., Li M. Y. and Kong F. S. A Study on the Instructional Satisfaction Assessment for Chinese-Foreign Cooperation in Running Schools at University Level // Fudan Education Forum. - 2016. - Vol. 14(4). - P. 43-48.

159. Shen F. F., Zhou J. Y., Zhang S. S. Quality Assurance of Cross-border Higher Education in China: A Case Study Based on a Survey of Student Satisfaction // Journal of Yangzhou University(Higher Education Study Edition). - 2014. - Vol. 18(3). -P. 15-21.

160. Sindhu I., Muhammad Daudpota S., Badar K., Bakhtyar M., Baber J., Nurunnabi M. Aspect-Based Opinion Mining on Student's Feedback for Faculty Teaching Performance Evaluation// IEEE Access. 2019. Vol. 7. Pp. 108729-108741.

161. Song Ge Analysis of the present situation and characteristics of Sino-Russian Joint Running School under the new situation // Time education. - 2017. -Vol. 2. - Р. 225-226.

162. Stoltenberg G. Investigating the Concept of Student Satisfaction // The Case of International Students at the UiO. - 2011. - 67 p.

163. Wang Fuyin, Zhang Baorong A new exploration of the Sinicization of High-quality foreign Higher Education--Analysis of the Running Model of the University of Nottingham Ningbo // China higher education. - 2005. - Vol. 2. - P. 3335.

164. Wang Yi, Jin Lixi, Chen Zhengzheng, Zheng Min, Rao Bin, Lv Le The Inspiration from the Exploitation and Development of the English Extracurricular Activities in Sino-Foreign Cooperative Schools Based on the study of Wenzhou Kean University // Journal of Hubei Correspondence University. - 2015. - Vol. 6. - P. 165167.

165. Weerasinghe S., Lalitha R. and Fernando S. Students' Satisfaction in Higher Education Literature Review // American Journal of Educational Research. -2017. - Vol. 5(5). - P. 533-539.

166. Xiao Gang, Zhan Yaqi The exploration and practice of trianing mode of sino-Australian cooperetion in preschool education program // Journal of southern vocational education. - 2018. - Vol. 8(4). - P. 40-44.

167. Yang Jundong The history and current situation of Sino-Russian Educational Cooperation // Social Science Vertical and Horizontal (New Theory Edition). - 2012. - Vol. 27(01). - P. 222-223.

168. Yanova N. Assessment of Satisfaction with the Quality of Education: Customer Satisfaction Index // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 26(1).-P. 566-573.

169. Zhao Fengbo Research on Assurance Mechanism of Teaching QualityAt the University of Nottingham Ningbo // China Higher Education Research. - 2014. -Vol. 6. - P. 79-84.

170. Zhao Xiaobin Issues and practices related to Sino-Russian joint running of schools // Continue Education Research. - Vol. 1. - 2007. - P. 171-173.

171. Zhang Xiaojun, Li Guiquan, Li Pengfei, Zhang Lin Student-centered education and Retreat--A Case Study of the Talent Training Model of XJTLU // Journal of World Education. -2014. - Vol. 22. - P. 54-57.

158

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Анкета для оценки удовлетворенности обучением студентов выпускных курсов, обучающихся по совместным образовательным программам Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета и по совместным образовательным программам Сычуаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета.

Уважаемые студенты, просим вас принять участие в социологическом опросе.

Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос, выберите нужный балл на оценочной шкале или вариант ответа, который соответствует вашему мнению.

Мы надеемся, что вы благожелательно отнесетесь к заполнению анкеты, результаты анкетирования будут использованы только в научных целях.

1. УКАЖИТЕ ВАШЕ УЧЕБНОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ:

1) Факультет дошкольного образования

2) Факультет музыкального искусства

3) Художественно-графический факультет

2. ВАШ ПОЛ?

1. Мужской

2. Женский

3. СООТВЕТСТВУЕТ ЛИ ВАШИМ ОЖИДАНИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, ПО КОТОРОЙ ВЫ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ОБУЧАЕТЕСЬ?

1. Полностью соответствует.

2. Скорее соответствует, чем нет.

3. Скорее не соответствует, чем соответствует.

4. Полностью не соответствует.

5. Затрудняюсь ответить.

6. Другое (Что именно?_)

4. НАСКОЛЬКО ВАЖНА ДЛЯ ВАС ПОДГОТОВКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ? (Оценка производится по десятибалльной шкале, где 1 - минимальный балл, 10 - максимальный балл; 0 -затрудняюсь ответить)

0...1...2...3...4...5...6...7...8...9...10

5. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СТЕПЕНЬ СВОЕГО ПОНИМАНИЯ МАТЕРИАЛА ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ? (Оценка производится по десятибалльной шкале, где 1 - минимальный балл, низкий уровень пониманий; 10 - максимальный балл, высокий уровень понимания; 0 - затрудняюсь ответить)

0...1...2...3...4...5...6...7...8...9...10.

6. ЧТО БОЛЬШЕ ВСЕГО ВАС ПРИВЛЕКАЕТ В ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ? (Укажите не более двух вариантов ответа)

1. Общение с одногруппниками, друзьями.

2. Возможность получать высокие оценки на занятиях.

3. Получение фундаментальных знаний по направлению языковой подготовки.

4. Получение практических навыков работы по направлению языковой подготовки.

5. Возможность гармоничного развития.

6. Непосредственное общение с преподавателями.

7. Личностная самореализация.

8. Возможность повышения языковой грамотности.

9. Возможность приобщиться к культуре другой страны.

10. Ничего не привлекает.

11. Затрудняюсь ответить.

12. Другое (Что именно?_)

7. КАК ВЫ ОЦЕНИТЕ СВОЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОТДЕЛЬНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: (Оценка каждой позиции производится по пятибалльной шкале, где 1 -

минимальный балл, 5 - максимальный балл; 0 -затрудняюсь ответить)

Оценочные позиции Баллы

Условия для обучения (материально-техническая база) 0 12345

Личностную вовлеченность в учебный процесс 0 12345

Дополнительные возможности для языковой подготовки (открытые лекции, образовательные семинары, мастер-классы) 0 12345

Освоение материала по языковой подготовке 0 12345

Получение новых знаний, умения, навыки 0 12345

Участие в научных конференциях, семинарах, круглых столах 0 12345

Формы и методы организации самостоятельной работы 0 12345

Взаимодействие между студентами и преподавателями 0 12345

Профессионализм преподавательского состава 0 12345

Языковая подготовка в целом 0 12345

8. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ СВОЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОТДЕЛЬНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ ПО ВАШЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ:

(Оценка каждой позиции производится по пятибалльной шкале, где 1 -

минимальный балл, 5 - максимальный балл; 0 -затрудняюсь ответить)

Оценочные позиции Баллы

Условия для обучения (материально-техническая база) 0 12345

Личностную вовлеченность в учебный процесс 0 12345

Дополнительные возможности для специальности (открытые лекции, образовательные, семинары, мастер-классы) 0 12345

Освоение материала 0 12345

Получение новых знаний, умения, навыки 0 12345

Участие в научных конференциях, семинарах, круглых столах 0 12345

Формы и методы организации самостоятельной работы 0 12345

Взаимодействие между студентами и преподавателями 0 12345

Профессионализм преподавательского состава 0 12345

7. ВЫ ОБРАЩАЕТЕСЬ РАЗЪЯСНЕНИЯМИ, ЕСЛИ НЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ?

К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ЗА ПОНИМАЕТЕ ТЕМЫ ЛЕКЦИЙ,

1- Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить

4. Другое (Что именно?_)

10. ОЦЕНИТЕ СТЕПЕНЬ СВОЕГО ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ?

(Оценка производится по десятибалльной шкале, где 1 - минимальный балл, низкая степень владения; 10 - максимальный балл, высокая степень владения; 0 -затрудняюсь ответить) 0...1...2...3...4...5...6...7...8...9..10

11. ВАШ ПЛАН ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА?

1)Поступить в Московском педагогическом государственном университете, чтобы продолжить обучение в магистратуре.

2)Поступить в вузы, чтобы продолжить обучение в магистратуре.

3)Идти на работу.

12. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МИИ? (Оценка производится по десятибалльной шкале, где 1 -минимальный балл, низкая степень владения; 10 - максимальный балл, высокая степень владения; 0 - затрудняюсь ответить) 0...1...2...3...4...5...6...7...8...9..10

Благодарим за участие!

Анкета для оценки удовлетворенности обучением студентов обучающихся по совместным образовательным программам Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета

Уважаемые студенты, просим вас принять участие в нашем исследовании и ответить на следующие вопросы. Ответы просим формулировать в свободной форме, располагая их под вопросом. Все полученные результаты будут использованы только в научных целях.

Анкета состоит из закрытых вопросов и открытых вопросов. Пожалуйста, отметьте варианты ответа, которые соответствуют вашей реальной ситуации «V». Там, где это необходимо поставьте балльную оценку, где 5 - это высокая положительная оценка ситуации, а 1-это самая низка оценка ситуации;

Специальность:__Пол:_

Курс:__Месторождения:_

Закрытые вопросы:

1. Изменился ли интерес к обучению за время обучения по совместной программе?

5П 4П 3П 2П 1П

2. Довольны ли вы тем, с помощью каких методов вас обучают?

5П 4П 3П 2П 1П

3. Довольны ли вы текущим распределением сетевых учебных ресурсов?

5П 4П 3П 2П 1П

4. Довольны ли вы содержанием оценивания курсов по своей специальности?

5П 4П 3П 2П 1П

5. Считаете ли вы, что текущие курсы иностранных языков могут заложить основу для будущего обучения за рубежом ?

5П 4П 3П 2П 1П

6. Считаете ли вы разумным соотношение объема часов иностранных языков в текущей учебной системе?

5П 4П 3П 2П 1П

7. Как вы считаете, в настоящее время вводятся специальные дисциплины и дисциплины иностранных языков с умеренной сложностью?

5П 4П 3П 2П 1П

8. Довольны ли вы тем, что вы оцениваете курсы по своей специальности?

5П 4П 3П 2П 1П

9. Считаете ли вы, что двуязычных учителей в программах обучения достаточно?

5П 4П 3П 2П 1П

10. Довольны ли вы уровнем преподавания китайских преподавателей в рамках программы?

5П 4П 3П 2П 1П

11. Довольны ли вы уровнем преподавания российских преподавателей в рамках программы?

5П 4П 3П 2П 1П

12. Довольны ли вы взаимодействием российских преподавателей со студентами в классе?

5П 4П 3П 2П 1П

13. Как вы думаете, является ли способ обучения китайских преподавателей гибким? 5П 4П 3П 2П 1П

14. Считаете ли вы разумным соотношение количества преподавателей с обеих сторон программы?

5П 4П 3П 2П 1П

15. Считаете ли вы целесообразным обучение по совместно разработанным учебникам?

5П 4П 3П 2П 1П

16. Обсуждают ли преподаватели отзывы от студентов после занятий?

5П 4П 3П 2П 1П

17. Довольны ли вы работой по обслуживанию студентов в рамках программы?

5П 4П 3П 2П 1П

18. Удовлетворены ли вы академическими обменами, проводимыми в рамках проекта?

5П 4П 3П 2П 1П

19. Ваш уровень владения иностранным языком повышается с помощью программы?

5П 4П 3П 2П 1П

20. Повышается ли ваш профессиональный уровень благодаря совместной образовательной программе?

5П 4П 3П 2П 1П

21. Вас устраивают условия обучения?

5П 4П 3П 2П 1П

22. Вы довольны проектом в целом?

5П 4П 3П 2П 1П

23. Довольны ли вы тем, как преподаются дисциплины в режиме онлайн во время эпидемии?

5П 4П 3П 2П 1П

24. Считаете ли вы, что для онлайн-обучение Московского института искусств предоставляет студентам достаточные условия?

5П 4П 3П 2П 1П

Благодарим за участие!

Анкета для оценки удовлетворенности научно-педагогических работников в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета условиями организации образовательного процесса в рамках совместных образовательных программ Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета

(китайские преподаватели)

Уважаемые коллеги!

Приглашаем вас принять участие в социологическом опросе, посвященном оценке удовлетворенности работников Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета условиями организации образовательного процесса.

Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос, выберите нужный вариант ответа или балл на оценочной шкале, который соответствует Вашему мнению.

Раздел «открытые вопросы»: нет готовых ответов, и вам нужно ответить на вопросы в соответствии с вашими обстоятельствами. Этот опросник предназначен только для исследовательских целей и не направлен на обработку персональных данных.

1. УКАЖИТЕ ВАШЕ УЧЕБНОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ:

1) Факультет дошкольного образования

2) Факультет музыкального искусства

3) Художественно-графический факультет

2. ВАШ ПОЛ?

1) Мужской

2) Женский

3. УКАЖИТЕ, ЯВЛЯЕТЕСЬ ЛИ ВЫ ШТАТНЫМ СОТРУДНИКОМ МИИ?

1) Да, отношусь к категории профессорско-преподавательского состава.

2) Да, отношусь к категории административно-управленческого состава, а преподавателем - по внутреннему совместительству.

3) Да, являюсь научным сотрудников, преподавателем - по внутреннему совместительству.

4) Нет.

4. ИМЕЕТЕ ЛИ ВЫ УЧЕНУЮ СТЕПЕНЬ, УЧЕНОЕ ЗВАНИЕ? (Укажите все варианты ответа)

1. Кандидат наук, Ph.D.

2. Магистерская степень.

3. Бакалаврская степень.

5. КАКОЙ ВАШ ОБЩИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СТАЖ?

1). 1-3 лет

2). 3-5 лет

3). 5-10 лет

4). 10-15 лет

5). От 20 лет и более

6. КАК ВЫ ОЦЕНИТЕ СВОЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОТДЕЛЬНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ ПО РАБОТЕ В МОСКОВСКОМ ИНСТИТУТЕ ИСКУССТВ: (Оценка каждой позиции производится по пятибалльной шкале, где 1 - минимальный балл, 5 - максимальный балл; 0 -затрудняюсь ответить)__

Оценочные позиции Баллы

Условия труда на рабочем месте (есть рабочее место, буфет и т.д.) 0 12345

График работы 0 12345

Организация труда 0 12345

Научный потенциал коллектива 0 12345

Уровень заработной платы 0 12345

Социальное обеспечение (путевки, дополнительное медицинское обслуживание, питание и т.д.) 0 12345

Атмосфера в коллективе 0 12345

Ресурсная и техническая база (библиотека, компьютеры, лабораторное или производственное оборудование и т.д.) 0 12345

Взаимоотношение с администрацией, руководством 0 12345

Доступ к Интернет-ресурсам 0 12345

Участие в научных публикациях (публикационная активность) 0 12345

Взаимоотношение со студентами 0 12345

Участие в научных конференциях 0 12345

Разработка учебными пособиями 0 12345

Разработка учебными планами, программами 0 12345

7. ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЛИ В ЧИТАЕМЫХ ВАМИ УЧЕБНЫХ КУРСАХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ?

1) Определенно да

2) Скорее да, чем нет

3) Скорее нет, чем да

4) Определенно нет

5) Не знаю

6) Затрудняюсь ответить

8. СОЗДАНЫ ЛИ ДЛЯ ВАС УСЛОВИЯ ВХОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННУЮ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ?

1) Определенно да

2) Скорее да, чем нет

3) Скорее нет, чем да

4) Определенно нет

5) Не знаю

6) Затрудняюсь ответить

ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ:

9. Какие трудности преподаватели встретили в методах обучения китайских студентов?

10. С какими трудностями столкнулись преподаватели при реализации совместных учебных планов?

11. Какие трудности появились в межкультурной коммуникации?

12. Какие различия существуют в методике преподавания у китайских и российских преподавателей?

13. Две стороны разрабатывали единые учебные пособия, как они используются студентами?

14. Какие организационно-педагогические условия необходимо соблюдать, чтобы реализация совместной образовательной программы была успешной?

15. Сколько лет вы работаете в рамках совместных образовательных программ?

16. Как изменилась ваша карьера за время участия в проекте по реализации совместной образовательной программы с участием иностранного вуза? (приобрели новую специальность; защитили докторскую диссертацию; укажите, что изменилось в вашей карьере)?

17. Как вы оцениваете уровень подготовки китайских студентов, которых вы обучали в рамках совместной образовательной программы?

18. Что вам не понравилось в работе при реализации совместной образовательной программы?

19. Хотели бы вы и дальше принимать участие в реализации совместных образовательных программ по обучению китайских студентов?

20. Какие организационно-педагогические методы вы использовали в сетевых уроках эпидемии?

21. Как вы думаете, в чем разница между сетевым обучением и лицом к лицу, и какой метод обучения вы предпочитаете?

22. У вас возникли проблемы с сетевыми уроками? Просьба привести примеры.

23. По вашему мнению, в зависимости от текущего состояния и условий онлайн-обучения, что еще нужно улучшить в будущем онлайн-обучении? Предложите конкретные меры по улучшению.

Благодарим за участие!

Анкета для оценки удовлетворенности российских преподавателей, участвующих в реализации совместных образовательных программ

Московского института искусств Вэйнаньского педагогического

университета (Китай) при участии Московского педагогического государственного университета условиями организации учебного процесса

Уважаемые коллеги, просим вас принять участие в нашем исследовании по анализу организационно-педагогических условий реализации совместных образовательных программ Московского педагогического государственного университета и Вэйнаньского педагогического университета на базе Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета (Китая) и ответить на следующие вопросы.

Ответы просим формулировать в свободной форме, располагая их под вопросом.

I. Справочные данные

Укажите

- ваш период работы на площадке Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета _______________________________

- название дисциплин, которые вы вели для студентов Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета____________________

- ваш период работы со студентами Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета в дистанционном режиме, в связи с СОУГО_

- название дисциплины, которые вы преподаете в дистанционном формате для студентов Московского института искусств Вэйнаньского педагогического университета_______________________