Спортивная школа как воспитательная организация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бобылев, Георгий Петрович

• Бобылев, Георгий Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бобылев, Георгий Петрович

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ.

§1.1 Детско-юношеский спорт как объект психолого-педагогического изучения.

§ 1.2 СДЮШОР как учреждение дополнительного образования.

§ 1.3 Спортивная школа как коллектив.

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТИВНОЙ ШКОЛЕ.

§ 2.1 Образование в спортивной школе.

§ 2.2 Быт и жизнедеятельность СДЮШОР как источник социального опыта юных спортсменов.

§ 2.3 Особенности индивидуальной помощи юным спортсменам в СДЮШОР.

§ 2.4 Педагогические условия эффективности социального воспитания в спортивной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивная школа как воспитательная организация»

Отечественный и мировой опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья населения и формирования здорового образа жизни, а также морально-психологического климата в коллективах и в обществе в целом. Важное место в системе физической культуры и спорта и в современной системе образования нашей страны занимают спортивные школы, которые имеют большие возможности для развития как специальных способностей (физических, психологических), так и для воспитания юных спортсменов (P. Thomas, С.А. Ольшанская и др.).

Система функционирования детско-юношеских спортивных школ сложилась еще в СССР. В основном благодаря ее наличию Советский союз лидировал на мировой спортивной арене. С 1995 года спортивные школы на основании постановления Правительства Российской Федерации № 233 действуют как учреждения дополнительного образования спортивной направленности.

В России количество образовательных учреждений спортивной направленности в последние годы растет: их численность увеличилась с 3762 в 1998г. до 4143 в 2003г., т.е. на 9,2%, а контингент учащихся повысился на 16,3%. По данным статистики 10,3% детей (в возрасте от 6 до 16 лет) занимаются в спортивных школах. В то же время результаты исследования, проведенного С.Д.Неверковичем и Е.В. Киселевой в 2002 году, свидетельствуют о кризисном состоянии практики воспитания юных спортсменов.

Спортивные школы двояко влияют на социализацию юных спортсменов. М.Я. Виленский подчеркивает, что физические упражнения, игра и спорт формируют важную область специфического первичного опыта человека. Они способствуют формированию грамотной личностной и социально ориентированной деятельности. Успех двигательного обучения является не только делом «чистой моторики», он связан с познавательными способностями, мотивацией обучающихся, эффективностью передачи им знаний, умений и навыков, сенсорными, интеллектуальными, эмоциональными компонентами, волевыми актами, особенностями склада личности. Однако наряду с положительным (оздо-равливающим, развивающим, социализирующим) влиянием занятия в СДЮШОР несут в себе и негативные черты: подростки-спортсмены исповедуют культ силы, большая часть из них курит и употребляет спиртные напитки, часть увлечена только спортом (от этого страдает учеба в школе), родители отмечают малоуправляемость своих детей вследствие их постоянных разъездов по сборам и выступлениям.

В.А. Сластенин считает, что воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. Поэтому социальное воспитание в спортивной школе должно регулировать процессы стихийной социализации. Для этого необходимо изучать данный тип учреждений как воспитательную организацию.

Состояние научной разработанности проблемы.

История появления и развития спортивных школ исследуется в работах А.И. Баранского, Х.А. Батырова. На базе детско-юношеских спортивных школ проведен ряд исследований. В частности, изучались воспитательные возможности спортивного коллектива (Е.В. Киселева, З.Д. Юдина), воспитание отдельных нравственных качеств юных спортсменов (C.B. Галкин, Д.А. Горев, Л.Б. Кофман, В.В. Находкин, О.И. Самусенкова, Ю.В. Шевчук), отдельные аспекты улучшения воспитательной работы спортивной школы (Е.А. Зубко, А.И. Михеев, И.И. Портнягин, М.В. Ринг, В.А. Ручко, Н.М. Сумарукова, A.A. Тоболов, Д.А. Фабричников, Д.В. Щербин). В последние годы появились работы, в которых рассматривается оказание психологической помощи юным спортсменам (В.А. Багина, Г.Б. Горская, Т.И. Зернова, С.А. Ольшанская, Н.Б. Стамбулова, Е.Е. Хвацкая). Спортивная школа как объект управления изучалась Ю.П. Карповым, а как социально-педагогическая система А.Т. Пар-шиковым. Тем не менее, спортивная школа в целом как воспитательная организация до настоящего времени не стала предметом специальных исследований.

Таким образом, существует необходимость в изучении комплексного социализирующего влияния детской спортивной школы на ребенка. Жизненный контекст и влияние его различных составляющих (предметные и социальные условия подготовки, внеспортивное социальное окружение, условия реализации жизненных задач) на личность юного спортсмена изучены недостаточно. В свете указанных тенденций изучение спортивных школ является направлением актуальным и перспективным.

Социальная значимость, практическая востребованность и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования «Спортивная школа как воспитательная организация», проблема которого сформулирована следующим образом: какие психолого-педагогические условия определяют эффективность социального воспитания спортивной школы.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - функционирование спортивной школы как воспитательной организации;

Предмет исследования - психолого-педагогические условия эффективности социального воспитания в спортивной школе;

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

- разработать теоретические основы исследования воспитания юных спортсменов;

- охарактеризовать спортивную школу как учреждение дополнительного образования и как коллектив;

- проанализировать особенности социального воспитания в СДЮШОР;

- выявить средства актуализации социально-педагогического потенциала спортивной школы;

- вскрыть и обосновать психолого-педагогические условия эффективности социального воспитания в спортивной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что спортивная школа может не только готовить спортивный резерв, но и способствовать развитию личности юного спортсмена. Это станет возможным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- обучение тому или иному виду спорта осуществляется таким образом, что реализуется его воспитательная функция;

- занятия в спортивной школе построены так, что они актуализируют у юных спортсменов самообразование, связанное с достижением спортивного результата, физическим и духовным самосовершенствованием;

- жизнедеятельность воспитанников и быт спортивной школы организованы так, что они выступают источником получения позитивного социального опыта для юных спортсменов;

- тренер строит взаимоотношения с юными спортсменами таким образом, что готов оказать им индивидуальную помощь в различных ситуациях;

- в спортивной школе ведется специальная психолого-педагогическая работа, направленная на повышение квалификации тренеров, обучение юных спортсменов психорегуляции, оказание им помощи в самопознании, переживании неудачи в соревнованиях, создание условий для оптимизации процессов общения и взаимодействия.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, положения философии, социологии, социальной психологии и педагогики о взаимодействии индивида и общества, о роли социальной среды в процессе формирования личности, о деятельностной и творческой сущности человека, принципы системного, комплексного, культурологического и антропологического подходов.

Теоретической базой исследования являются:

- психолого-педагогические концепции развития личности, а также концепции, раскрывающие различные подходы к трактовке воспитания детей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А. Маслоу, Л.И. Новикова, К. Роджерс, Н.Л. Селиванова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.);

- труды ученых, раскрывающие воспитательный потенциал физической культуры и спорта (В.У. Агеевец, В.И. Вишневский, E.H. Гогунов, A.A. Деркач, Л.П. Матвеев, А.И. Михеев, А.Ц. Пуни, J1.H. Рогалева, Ю.В. Сысоев, Ю.Л. Ха-нин и др.);

- основные положения теории физической культуры и спорта, физического и спортивного воспитания детей (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, М.Я. Вилен-ский, A.A. Исаев, Л.Б. Кофман, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров и др.);

- концепции тренинговых занятий с подростками (Л.Ф. Анн, И.В. Вачков, Е.А. Леванова, А.Г. Лидере, В.А. Плешаков, О.В. Хухлаева);

- концепции социального воспитания (А.В.Мудрик, М.М. Плоткин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы; включенное и невключенное наблюдение; интервью; анкетирование; беседа; экспертная оценка; изучение передового опыта работы спортивных школ; опытно-экспериментальная работа; индивидуальные психологические консультации и групповые лекционно-тренинговые занятия; анализ документации, касающейся правовых аспектов функционирования спортивных школ.

Экспериментальной базой исследования стали ДЮСШ и СДЮШОР города Москвы по волейболу, а также СДЮШОР г. Обнинска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002 - 2004) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; проводился первичный сбор информации об объекте исследования; формулировались цель, гипотеза, задачи и методы исследования; разрабатывалась программа исследования; апробировался инструментарий.

На втором этапе (2004 - 2005) уточнялся категориальный аппарат исследования; проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на актуализацию социально-педагогического потенциала спортивной школы, а также эмпирическое изучение процессов социального воспитания в СДЮШОР.

На третьем этапе (2005 - 2006) проведено теоретическое обобщение полученного материала; определены условия эффективности социального воспитания в спортивной школе; подготовлены практические рекомендации, осуществлено внедрение их в практику работы СДЮШОР № 61 и кафедры физического воспитания МИГУ; выполнено оформление результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- показаны изменения, происходившие со спортивными школами в истории нашей страны;

- рассмотрены особенности СДЮШОР как учреждения дополнительного образования и как коллектива;

- выявлена и охарактеризована специфика образовательного процесса, а также быта и жизнедеятельности СДЮШОР;

- определены аспекты и способы актуализации социально-педагогического потенциала спортивной школы;

- определены и обоснованы педагогические условия эффективности социального воспитания в спортивной школе.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты и выводы расширяют и уточняют имеющиеся представления о воспитательных возможностях спортивной школы;

- характеристика СДЮШОР как воспитательной организации и ее социально-педагогического потенциала конкретизирует концепции социализации и социального воспитания подрастающих поколений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены условия эффективности социального воспитания в спортивной школе, пути и способы актуализации социально-педагогического потенциала в данном учреждении дополнительного образования. Содержащиеся в исследовании выводы и результаты могут быть использованы тренерами и руководителями СДЮШОР, а также в научно-практической деятельности и курсах по социальной педагогике и физическому воспитанию детей в педагогических и физкультурных вузах. В рамках исследования разработаны и внедрены: методика диагностики типа переживания неудачи спортсменом; упражнение «сказка» для тренинга групповой сплоченности; оригинальный текстовый материал для занятий аутотренингом с воспитанниками СДЮШОР.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтвержденных количественными и качественными показателями; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• СДЮШОР представляет собой воспитательную организацию, которая занимается подготовкой спортивного резерва для клубов и сборных команд, а также осуществляет социальное воспитание детей и подростков. Спортивная школа представляет собой симбиоз учреждения дополнительного образования и коллектива. СДЮШОР обладает рядом особенностей, которые существенно влияют на социальное воспитание юного спортсмена: относительная добровольность занятий; индивидуально-групповая организация обучения; содействие профессиональному самоопределению воспитанников; направленность на воспитание качеств, необходимых спортсмену; конкурентный характер отношений с общеобразовательной школой.

• Социальное воспитание в спортивной школе осуществляется в трех процессах: организации социального опыта юных спортсменов, их образования и индивидуальной помощи им. В спортивной школе образование представлено двумя процессами - обучением и стимулированием самообразования. Обучение включает в себя обучение технике и тактике вида спорта, а также системе спортивных знаний. Занятия в спортивной школе актуализируют у детей самообразование, связанное, с улучшением спортивного результата, с самосовершенствованием, а также направленное на ознакомление с профессиями спортсмена, тренера, спортивного менеджера, журналиста. Быт и жизнедеятельность спортивной школы служат источником приобретения юными спортсменами как позитивного, так и негативного социального опыта. Индивидуальная помощь тренера направлена на решение различных проблем и задач юных спортсменов как в спорте, так и вне его.

• Актуализация социально-педагогического потенциала спортивной школы возможна в образовательном процессе посредством обучения юных спортсменов психорегуляции и создания условий для их самообразования; в рамках процесса организации социального опыта через приобретение ими опыта позитивного взаимодействия (умения слушать других, объяснять свою позицию), усвоение гуманистических ценностных установок, запечатление различных ощущений и переживаний в тренинге групповой сплоченности; в ходе индивидуальной помощи воспитанникам СДЮШОР, оказываемой в тренинге развития самосознания и в процессе переживания ими неудачного выступления в соревнованиях.

• Социальное воспитание в СДЮШОР будет эффективным, если: обучение виду спорта осуществляется таким образом, что реализуется его воспитательная функция; занятия в спортивной школе построены так, что актуализируют у юных спортсменов самообразование, связанное с достижением спортивного результата, с самосовершенствованием, а также с ознакомлением с профессиями тренера, спортивного судьи, журналиста, менеджера и т.д.; жизнедеятельность воспитанников и быт спортивной школы являются источником получения различного позитивного социального опыта юными спортсменами; во взаимодействии и общении с воспитанниками тренер готов и подготовлен к оказанию им индивидуальной помощи в различных ситуациях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации статей по теме исследования; в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ, на методических семинарах, ежегодных конференциях преподавателей, аспирантов МПГУ, на летней научной школе Института Теории и истории педагогики РАО (Тверь 2005), а также на научно-практических конференциях: «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома 2005), «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Москва, 2006), «Первых всероссийских педагогических чтениях, посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой» (Владимир 2006), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бобылев, Георгий Петрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу и позволило, охарактеризовав спортивную школу как воспитательную организацию, сделать следующие выводы.

Анализ литературы по проблематике воспитания юных спортсменов показал, что детско-юношеский спорт, в основном концентрируется в спортивных школах и является объектом междисциплинарного исследования. Нам удалось выделить несколько аспектов изучения проблемы воспитания юных спортсменов: педагогический, психологический, социально-психологический, социально-педагогический, историко-педагогический. Это свидетельствует о том, что процесс воспитания юных спортсменов изучался и изучается в рамках таких наук как: педагогика, психология, физиология и социология.

На основании изучения истории развития спортивных школ в нашей стране можно сделать вывод о том, что за 70 лет существования спортивные школы как учреждения претерпели ряд изменений. Эти изменения способствовали оптимизации работы спортивных школ, были направлены на привлечение научных разработок в процесс подготовки юных спортсменов. Важно отметить и то, что развитие спортивных школ нельзя отрывать от исторического и экономического контекстов жизни страны. В последние годы можно наблюдать следующие особенности в функционировании спортивных школ: во-первых, относительная финансовая самостоятельность спортивных школ, во-вторых, перемены в образовательной составляющей СДЮШОР, произошедшие после того, как спортивные школы получили статус учреждения дополнительного образования.

СДЮШОР представляет собой воспитательную организацию, которая занимается подготовкой спортивного резерва для клубов и сборных команд, а также осуществляет социальное воспитание детей и подростков. Спортивная школа являет собой симбиоз учреждения дополнительного образования и коллектива и обладает рядом особенностей, которые существенно влияют на социальное воспитание юного спортсмена: относительная добровольность занятий; индивидуально-групповая организация обучения; содействие профессиональному самоопределению воспитанников; направленность на воспитание качеств, необходимых спортсмену; конкурентный характер отношений с общеобразовательной школой. Рассмотрение СДЮШОР как коллектива расширяет представление о воспитательном влиянии спортивной школы на юного спортсмена и позволяет увидеть возможности спортивной школы как воспитательной организации. Решающее значение для достижения успеха в работе спортивной школы имеет характер отношений, которые складываются между всеми участниками учебно-тренировочного процесса, атмосфера, преобладающий настрой, характеризующий психологический климат СДЮШОР.

Социальное воспитание в спортивной школе осуществляется в трех процессах: организации социального опыта юных спортсменов, их образования и индивидуальной помощи им. В спортивной школе образование представлено двумя процессами - обучением и стимулированием самообразования. Обучение включает в себя обучение технике и тактике вида спорта, а также системе спортивных знаний. Анализ обучения волейболу в спортивной школе позволил выявить его воспитательную функцию. Ее реализация связана со следующими обстоятельствами:

Во-первых, с тем, что главной формой организации учебно-воспитательного процесса в спортивных школах выступает тренировка. Характерными признаками для тренировки являются: систематичность, обязательность, направленность иа получение конкретного результата, преодоление определенных трудностей, волевые усилия, переживание удовлетворения от результата, направленность на совершенствование определенных навыков или умений путем многократных повторений, упражнений. Таким образом, на тренировках происходит воспитание характера и волевых качеств юных спортсменов.

Во-вторых, при обучении волейболу в большой степени реализуются четыре условия воспитывающего обучения, которые выделил Х.Й. Лийметс:

- обучение детей волейболу происходит под руководством тренера, но одна из основных задач наставника состоит в том, чтобы способствовать самостоятельности юных спортсменов;

- тренер в волейболе вынужден заниматься индивидуально с игроками, с командой в целом, а также с группами игроков, иначе его работа будет малоэффективна;

- обучение в СДЮШОР не может осуществляться иначе, кроме как в единстве перспективы успеха и возможности неудач, поскольку спорт - это постоянное чередование побед и поражений;

- обучение волейболу объективно входит в систему жизнедеятельности воспитанников СДЮШОР, потому что спорт для воспитанников СДЮШОР является основой их жизнедеятельности.

Мы выявили также, что занятия в спортивной школе актуализируют самообразование детей, связанное с улучшением спортивного результата, с самопознанием, а также направленное на ознакомление с профессиями спортсмена, тренера, спортивного менеджера, журналиста. Занятия в спортивной школе актуализируют у детей самообразование, связанное с улучшением спортивного результата, с самосовершенствованием, а также направленное на ознакомление с профессиями спортсмена, тренера, спортивного менеджера, журналиста.

Быт и жизнедеятельность спортивной школы служат источником приобретения юными спортсменами как позитивного, так и негативного социального опыта. Анализ быта спортивной школы показал, что его особенности способствуют приобретению воспитанниками СДЮШОР различного социального опыта: умения распределять свободное время, дорожить им, опыта адаптации к физическим и психическим нагрузкам и перегрузкам, опыта самоутверждения, ценностных установок поведения, умений и навыков самообслуживания.

Спортивная школа предоставляет воспитанникам ряд возможностей (совместные тренировки, соревнования, поездки на турниры, спортивные лагеря) для общения и взаимодействия друг с другом, тренерами, судьями как во время спортивных соревнований, так и вне их. В ходе общения и взаимодействия юные спортсмены приобретают опыт адаптации и обособления, усваивают ценностные установки, приобретают знания, умения и навыки и т.д.

Тренеры в спортивной школе стремятся создавать условия для приобретения воспитанниками социального опыта потому, что заинтересованы в появлении у юных спортсменов таких личностных свойств и социальных качеств, которые обеспечили бы им большую вероятность успеха в соревнованиях.

Приобретение детьми социального опыта, необходимого для спорта, является полезным для жизни воспитанника СДЮШОР и вне спортивной сферы.

Индивидуальная помощь тренера направлена на решение различных проблем и задач юных спортсменов как в спорте, так и вне его. При этом наставник готов помогать воспитаннику во всем, что будет способствовать успешности в спорте, а это, в свою очередь, ведет к самореализации ребенка. С другой стороны, тренер, скорее всего, не окажет помощь воспитаннику в том, что будет мешать ему тренироваться и показывать спортивный результат.

Актуализация социально-педагогического потенциала спортивной школы возможна в образовательном процессе посредством обучения юных спортсменов психорегуляции и создания условий для их самообразования; в рамках процесса организации социального опыта через приобретение ими опыта позитивного взаимодействия (умения слушать других, объяснять свою позицию), усвоение гуманистических ценностных установок, запечатление различных ощущений и переживаний в тренинге групповой сплоченности; в ходе индивидуальной помощи воспитанникам СДЮШОР, оказываемой в тренинге развития самосознания и в процессе переживания ими неудачного выступления в соревнованиях.

Социальное воспитание в СДЮШОР будет эффективным, если: обучение виду спорта осуществляется таким образом, что реализуется его воспитательная функция; занятия в спортивной школе построены так, что актуализируют у юных спортсменов самообразование, связанное с достижением спортивного результата, с самосовершенствованием, а также с ознакомлением с профессиями тренера, спортивного судьи, журналиста, менеджера и др.; жизнедеятельность воспитанников и быт спортивной школы являются источниками получения различного позитивного социального опыта юными спортсменами; во взаимодействии и общении с воспитанниками тренер готов и подготовлен к оказанию им индивидуальной помощи в различных ситуациях.

Данное исследование не претендует на полное выявление всех особенностей спортивной школы как воспитательной организации. В изучении, в частности, нуждаются половозрастные особенности оказания индивидуальной помощи в ситуациях конфликта с тренером и потери мотивации продолжения занятий; поиск направлений приобретения юными спортсменами позитивного социального опыта; возможности подготовки тренеров и руководителей СДЮШОР к решению задач социального воспитания детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бобылев, Георгий Петрович, 2006 год

1. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев // -М.: Изд-во МГУ, 1983. 144с.

2. Аксенов, Г.М. Педагогические идеи Пьера де Кубертена и их современное значение Текст. / Г.М. Аксенов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. -22с.

3. Алексеев, A.B. Преодолей себя! Текст. / A.B. Алексеев // М.: Физкультура и спорт, 2003. - 280с.

4. Андреева, В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов Текст. / В.В. Андреева // Теория и практика физической культуры. -1999.-№ 12- С. 31-33.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология. Текст. / Г.М. Андреева: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

6. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. Текст. / Л.Ф. Анн // -СПб.: Питер, 2004. 270с.

7. Багина, В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении. Текст. / В.А. Багина: Дисс. канд. псих. наук. М., 1995. 160с.

8. Баранский, А.И. Детские спортивные школы в системе физического воспитания молодежи. Текст. / А.И. Баранский, Дисс. канд. пед. наук. М., 1955.- 1 10с.

9. Батыров, Х.А. Развитие юношеского спорта в СССР (1946-1970). Текст. / Х.А. Батыров, Дисс. канд. пед. наук. М., 1972. 140с.

10. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте. Текст. / В.В. Белорусова М.: Физкультура и спорт, 1974. - 117с.

11. Богданова, Л.В. Инновационные уровни современного общения в спортивной школе Текст. / Л.В. Богданова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - С. 48-52.

12. Брумель, В.Н., Лапшин, A.A. Не измени себе. Текст. / В.Н. Брумель, A.A. Лапшин-Луганск, 1993.-379с.

13. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Текст. / Л.Н. Буйлова: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 20с.

14. Бусарова, O.P. Психологический анализ решения диагностических задач: на материале консультирования подростков. Текст. / O.P. Бусарова, Дисс. канд. псих. наук. М., 2000. 165с.

15. Бутович, H.A. Очерки о воспитании спортсмена. Текст. / H.A. Бутович -М.: Физкультура и спорт, 1965. 80с.

16. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Текст. / Ф.Е. Василюк-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200с.

17. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Текст. / И.В. Бачков // Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2001. -224с.

18. Виленский, М.Я. Лабиринты методологии Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 40-42.

19. Виленский, М.Я., Казанцев, В.Н. Нравственно-волевое воспитание учащихся ДЮСШ Текст. / М.Я. Виленский, В.Н. Казанцев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 33-37.

20. Виленский, М.Я., Литвинов, E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки Текст. / М.Я. Виленский, E.H. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - С. 2-7.

21. Виленский, М.Я., Макеева, B.C. Физическая культура как базовый компонент профессионально-личностного развития учителя Текст. / М.Я. Виленский, B.C. Макеева // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 3. -С. 10-15.

22. Винниченко, A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива. Текст. /

23. A.A. Винниченко, Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 160с.

24. Власов, Ю.П. Справедливость силы. Текст. / Ю.П. Власов М.: НКИ (Наука-Культура-Искусство), 1995. - 610с.

25. Волейбол: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. Текст. / М.: Советский спорт, 2003.- 108с.

26. Волков, В.М. Тренеру о подростке. Текст. / В.М. Волков М.: Физкультура и спорт, 1973. - 75с.

27. Волков, Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Текст. / Л.В. Волков. Киев: Здоров'я, 1984. - 144с.

28. Вяткин, В.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. Текст. /

29. B.А. Вяткин М.: ФиС, 1978. - 138с.

30. Галкин, C.B. Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ. Текст. / C.B. Галкин, Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2005. 167с.

31. Гендлин, A.M., Сергеев, М.И., Шевчук, Ю.В. Формирование нравственно-волевых черт характера учащихся школ спортивной ориентации (социально-педагогический анализ). Текст. / A.M. Гендлин, М.И. Сергеев, Ю.В. Шевчук Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 123с.

32. Геселевич, В.А. Предстартовое состояние спортсмена. Текст. / В.А. Гесе-левич М.: Физкультура и спорт, 1969. - 84с.

33. Гогунов, E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта. Текст. / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

34. Головихин, Е.В. Профессионально-личностное становление спортсменов в условиях организации педагогической поддержки (на материале карате ке-кусинкай). Текст. / Е.В. Головихин, Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002.- 154с.

35. Гомельский, А.Я. Управление команды в баскетболе. Текст. / А.Я. Гомельский -М.: ФиС, 1976.- 112с.

36. Горев, Д.В. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности. Текст. / Д.В. Горев, Дисс. канд. пед паук. Кострома, 2004. - 180с.

37. Гороховский, JI.3. Воспитательная работа с юными спортсменами. Текст. / JI.3. Гороховский Ташкент: Изд-во «УКИТУВЧИ», 1969. - 85с.

38. Горская, Г.Б. Развитие субъектных свойств личности в условиях спортивной деятельности Текст. / Г.Б. Горская // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 47-49.

39. Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Текст. / А.К. Громцева Л., 1974. - 134с.

40. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст.: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. A.A. Деркач, A.A. Исаев М.: Просвещение, 1985. - 335с.

41. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Педагогическое мастерство тренера. Текст. / A.A. Деркач, A.A. Исаев М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

42. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Творчество тренера. Текст. / A.A. Деркач, A.A. Исаев М.: Физкультура и спорт, 1982. - 324с.

43. Джамгаров, Т.Т., Румянцева, В.И. Лидерство в спорте. Текст. / Т.Т. Джам-гаров, В.И. Румянцева-М.: ФиС, 1983.- 123с.

44. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности. Текст. / А.И. Донцов -М.: Изд-во Московского университета, 1979. 234с.

45. Дудин, А.Л., Худадов, И.А. Психолого-педагогические аспекты проблемы судейства в спорте Текст. / А.Л. Дудин, И.А. Худадов // Теория и практика физической культуры. 1984. - №2. - С. 48-50.

46. Ефременков, К.Н. Олимпийское образование в России как социально-культурное явление. Текст. / К.Н. Ефременков: автореф. дисс. доктора пед. наук. М. 2004. 32с.

47. Железняк, Ю.Д., Кунянский, В.А. Волейбол: У истоков мастерства. Текст. / Ю.Д. Железняк, В.А. Кунянский // Под ред. Ю.В. Питерцева. М.: Издательство «ФАИР-ПРЕСС», 1998. - 336с.

48. Железняк, Ю.Д., Кунянский, В.А., Чачин, A.B. Волейбол. Текст.: Методическое пособие по обучению игре. Ю.Д. Железняк, В.А. Кунянский, A.B. Чачин М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2005. - 112с.

49. Жолдак, В.И., Квартальнов, В.А. Менеджмент спорта и туризма. Текст. / В.И. Жолдак, В.А. Квартальнов М.: Советский спорт, 2001. - 150с.

50. Загайнов, P.M. Проклятье профессии: бытие и сознание практического психолога. Текст. / P.M. Загайнов -М.: Смысл, 2001. 571с.

51. Зернова, Т.П. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков. Текст. / Т.П. Зернова: автореф. дисс. канд. псих. наук. Краснодар, 2004. - 23с.

52. Зубко, Е.А. Социально-педагогические аспекты деятельности детских спортивных организаций. Текст. / Е.А. Зубко: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.-24с.

53. Ивченко, Е.В. Мотивы занятий спортом в юношеском возрасте Текст. / Е.В. Ивченко // Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех»: Материалы конференции. Т. 3. М., 2003. -С. 123-127.

54. Игошина, JI.H. Особенности воспитания волевых качеств юных лыжников-гонщиков в условиях спортивной деятельности. Текст. / JI.H. Игошина, Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 152с.

55. Ильин, Е.П. Психология спорта. Современные направления в психологии. Текст. / Е.П. Ильин Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 96с.

56. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния) Текст. / Е.П. Ильин -М.: Просвещение, 1980. 120с.

57. Исаев, A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. Текст. / A.A. Исаев -М.: Физкультура и спорт, 1998. 323с.

58. Исаев, A.A. Спортивная политика России. Текст. / A.A. Исаев М.: Советский спорт, 2002. - 456с.

59. Казанцев, В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкуль-турно-спортивной деятельности. Текст. / В.Н. Казанцев, Дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 1996. 264с.

60. Казьмин, В.И. Методы повышения эффективности группового взаимодействия волейболистов. Текст. / В.И. Казьмин: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.- 26с.

61. Караковский, В.А. Новикова, Л.Н. Воспитательная система школы. Проблемы управления. Очерки прагматической теории. Текст. / В.А. Караковский, Л.Н. Новикова М.,: Сентябрь, 1997. - 208с.

62. Карпов, Ю.П. Реализация педагогического менеджмента в СДЮШОР. Текст. / Ю.П. Карпов, Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 167с.

63. Квасшок, Л.Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту. Текст. / Л.Я. Кваснюк, Дисс. канд. псих. наук. СПб., 1997. -186с.

64. Кетао, Р.Б. Социально-педагогические основы формирования физической культуры личности юных спортсменов. Текст. / Р.Б. Кетао, Дисс. канд. пед. наук.-Майкоп, 1995. 189с.

65. Киселева, E.B. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп. Текст. / Е.В. Киселева, Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. -180с.

66. Киселева, Е.В. Формирование субъект-субъектных отношений в воспитании спортсменов Текст. / Е.В. Киселева // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 59-63.

67. Климов, А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы (методологические и методические вопросы социологического изучения). Текст. / А.Г. Климов, Дисс. канд. соц. наук. М., 1993. - 160с.

68. Козлов, P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Текст. / P.A. Козлов, Дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. -176с.

69. Козлова, B.C. Правовые реалии спортивного резерва: ретроперспектива и современность Текст. / B.C. Козлова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. №3. С. 12-16.

70. Колесникова, H.A., Титова, Е.В. Педагогическая праксеология. Текст. / H.A. Колесникова, Е.В. Титова М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 161с.

71. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. Текст. / Ю.А. Коломейцев -М.: Физкультура и спорт, 1984. 128с.

72. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Текст. / Я.Л. Коломинский Минск: Тетра Системе, 2001.-432с.

73. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность. Текст. / А.Я. Корх М.: Терра спорт, 2000. - 156с.

74. Кофмаи, Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена. Текст. / Л.Б. Кофман: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 25с.

75. Красников, A.A. Проблемы общей теории спортивных соревнований. Текст. / A.A. Красников М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - 222с.

76. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Текст. / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -444с.

77. Кретти, Б.Д. Психология в соврехменном спорте. Текст. / Б.Д. Кретти М.: ФиС, 1978.-224с.

78. Кретчмер, C.B. Вопросы воспитания коммунистической нравственности у юношей в спортивных школах. Текст. / C.B. Кретчмер: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1951. - 18с.

79. Кричевский, Р.Л., Маржине, A.B. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Текст. / Р.Л. Кричевский, A.B. Маржине-Кишинев: «Штиинца», 1991. 128с.80