Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Александровна

• Гусева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1.1. Анализ особенностей педагогического потенциала гимнастики.

1.2. Концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберега-ющих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях.

1.3. Современные подходы к реализации преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Проблема адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1.5. Применение средств оздоровительно-спортивной гимнастики в условиях современной природной и социальной среды при подготовке детей 5-7 лет к обучению в школе.

1.6. Система эстетико-физического воспитания в процессе адаптации и гармонизации личности в переходный период от дошкольного к школьному образованию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.1. Исследование психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Технология реализации оздоровительно-развивающей программы «Вырастай-ка!».

2.3. Содержание и методика проведения занятий по оздоровительно-развивающей программе «Вырастай-ка!».

Выводы по второй главе.

Глава 3. Оценка эффективности разработанной оздоровительно-развивающей программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста.

3.1. Критерии оценки методики эстетико-физического воспитания.

3.2. Обоснование эффективности экспериментальной методики эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»

Актуальность исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья дошкольников значительно варьируются в разных публикациях, практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии (М.М. Безруких, В.Т.Кудрявцев, М.В. Антропова, В.Г. Алямовская, Н.А. Голиков, В.А. Пегов, С.Б. Шарманова, и др.).

С точки зрения современных представлений исторический генезис человека как социального существа есть процесс становления его как субъекта предметно-практической деятельности. Иначе говоря, процесс социализации, формирования личности ребенка идет в условиях единства сознания и деятельности. На начальных этапах человеческой истории деятельность была представлена, прежде всего, в различных формах двигательной активности, практическая реализация которой существенно зависела (как и по сей день) от состояния и развития физических качеств человека. Именно этими соображениями можно объяснить приоритетную роль занятий физической культурой в первые десять лет жизни ребенка. Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений [100].

Естественно, для того, чтобы целенаправленно влиять на развитие личности ребенка посредством включения его во все усложняющиеся формы двигательной активности, нужно быть уверенным, что он обладает достаточным для этого уровнем развития физических и психических качеств. Однако анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи с чем реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего необоснованно занижено. В результате дети не получают необходимой нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и укрепления здоровья. Такие методические подходы можно объяснить боязнью навредить, поскольку вопросы доступности и оптимальности параметров физической нагрузки для детей дошкольного возраста исследованы пока недостаточно.

Вместе с тем ряд исследований (JL Кечетжиева, М.М. Абызов, В.А.Иванов, А .Я. Райбекас, Т.И. Терешкина 1998, JI.B. Яковлева, Р. А. Юдина, JI.K. Михайлова) и наш многолетний опыт практической работы с детьми дошкольного возраста свидетельствуют о том, что возможности детского организма в этом плане весьма велики [2;66;95;100;111;258].

В современной ситуации вновь приобретает остроту проблема «школьной зрелости». Это связано не только с ухудшением состояния здоровья детей, но и уменьшением числа первоклассников, посещавших детский сад. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствие нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается, в первую очередь, нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие и адаптивные методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Лишь совместные действия специалистов разных дисциплин способны создать систему, гармонично воздействующую на становление личности ребенка и подводящего его к рубежу школы подготовленным. Оздоровительно-спортивная гимнастика является неотъемлемой частью этой воздействующей системы. При этом ее возможности неизмеримо шире, чем только укрепление здоровья человека, гармоничное развитие его тела и двигательных способностей. Еще столетие назад И.М. Сеченов и П.Ф. Лесгафт указывали на важность проведения научных разработок, направленных на развитие психомоторных способностей как единства его физической и психической сфер. К сожалению, данная проблема, несмотря на вековую историю исследований, до сих пор не решена и приобретает особую значимость в связи с увеличением количества детей с трудностями обучения.

Несмотря на то, что в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий результативность оздоровительно-спортивной гимнастики в развитии физического и психического потенциала детей дошкольного и младшего школьного возраста (И. Мюллер, A.M. Шлемин, В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский, Н.А. Минаева, Ю.В. Менхин, М.М. Абызов, Я. Бердыхова, М.Л.Укран, Р.А. Юдина, Л.В. Яковлева), она не нашла широкого применения в практике дошкольного физического воспитания. Наряду с этим не определены средства оздоровительно-спортивной гимнастики, направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также методические особенности их применения в условиях дошкольного образовательного учреждения ( ДОУ).

Таким образом, существуют противоречия между: имеющимся потенциалом средств . оздоровительно-спортивной гимнастики, результативность которой в развитии физических качеств и психических способностей детей доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе дошкольного физического воспитания; необходимостью повышения оздоровительной эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста (особенно детей старшего дошкольного возраста, выпускающихся в школу) и недостаточной разработанностью методических приемов, методик применения оздоровительно-спортивной гимнастики для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: как создать систему средств и методов для полного и гармоничного использования потенциала оздоровительно-спортивной гимнастики для развития детей, для сохранения и преумножения их здоровья.

Исходя из этих соображений, была определена тема нашего исследования: «Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в гармоничном развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста и проверить на практике эффективность разработанной оздоровительно-развивающей программы.

Объект исследования - педагогический процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Гипотеза исследования:

1) успехи детей старшего дошкольного возраста в последующем овладении школьной программой первого класса зависят не только от уровня их умственных способностей, но и от состояния здоровья и развития двигательных способностей. Большое значение имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения, этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности ребенка. Через осознанную двигательную и активную деятельность ребенок познает окружающую действительность и самого себя, учится соотносить свои способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельствами жизни. Поэтому одним из основных средств подготовки дошкольников к учебе в школе должно быть физическое воспитание;

2) одним из эффективных средств и методов физического воспитания, предположительно более действенным, могут быть упражнения оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии. Специально подобранные упражнения, доступные данному возрасту, музыкальное сопровождение занятий, словесные воздействия педагога, условия, в которых проводятся занятия, - комплексное и эффективное средство педагогического воздействия на детей данного возраста. С помощью упражнений оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии можно выявить, оценить и развить способности детей к овладению двигательными действиями, их музыкальность, чувство ритма, художественный вкус, артистичность, а также воспитать многие личностные свойства, такие как трудолюбие, настойчивость, организованность и др., необходимые для успешного обучения в школе;

3) сочетание средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволяет включить их в любую коррекционную методику воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии, а также проводить «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами искусства.

Задачи исследования:

1. Проанализировать концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях.

2. Определить уровень здоровья, физического развития, физической подготовленности, физической и умственной работоспособности и школьной зрелости старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.

3. Разработать программу и . методику использования средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в системе физических упражнений для детей старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе.

4. Проверить эффективность применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в рамках вариативной программы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

- разработана оздоровительно-развивающая программа физического воспитания дошкольников, посещающих и не посещающих ДОУ, отличающаяся от традиционной более полной личностно-развивающей направленностью и вариативностью двигательной подготовки детей к обучению в школе;

- предложен нестандартный интегрированный подход в построении комплексной методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в основе которого лежат приемы здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий, от реализации которых зависит не только успешная адаптация ребенка к оптимальному функционированию в образовательной среде, но и способность к дальнейшему физическому, психическому и социальному развитию индивида;

- разработан комплекс двигательных упражнений, реализующий закономерности филогенетического (эволюционного) и онтогенетического (индивидуального) развития движений, врожденных и приобретенных форм двигательной и рефлекторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: на материале применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии, дополнен раздел теории и методики физического воспитания и развития ребенка, связанный с обоснованием оздоровительного и коррекционного воздействия на развитие физических и психических качеств, основанный на личностно-ориентированном подходе;

- обогащено содержание дошкольного физического образования за счет интеграции гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, расширяющей представление о культуре движений.

Практическая значимость:

- разработана оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию дошкольников с оптимальным содержанием учебного материала на каждой ступени обучения;

- материалы исследования могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений при работе с детьми 5-7 лет, а также учителями физической культуры, работающими с младшими школьниками.

- материалы исследования нашли применение в лекционном курсе и на практических занятиях по гимнастике, по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» со студентами факультета физической культуры.

- по результатам исследования разработано и опубликовано учебно-методическое пособие с грифом УМС Сибирского регионального учебно-методического центра (СибРУМЦ) «Вырастай-ка! Гармоническая спортивная игровая гимнастика» для студентов педагогических вузов, а также методистов и руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Методологической основой диссертационной работы служат следующие теории и концепции: функциональных систем и системогенеза П.К. Анохина, адаптационного синдрома и адаптации Г. Селье, Ф.З. Меерсона; личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев); гуманно-личностный подход к ребенку (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман); развивающая педагогика оздоровления (Ю.Ф. Змановский, А.В.Запорожец, В.Т. Кудрявцев, М.М. Безруких Д.Б. Эльконин, Н.А. Бернштейн, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева); теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста (Е.А. Аркин, П.Ф. Лесгафт, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова,); теория и методика гимнастики (A.M. Шлемин, Ю.К. Гавердовский, В.М. Смолевский, Ю.В. Менхин, Н.А. Минаева и др.); эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Б.М. Неменский, Р. Штайнер и др.); методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.).

Формированию основ исследования предшествовало достаточно длительное изучение автором зарубежного и советского опыта работы групп в гимнастических клубах «Родитель и ребенок».

Оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию была разработана и опробована в период с 1985 по 2000 тт. на базе МДОУ № 23 г. Тобольска и с 2000 года нашла своё продолжение, с учётом современных требований, в программе «Вырастай-ка!».

Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 год и состояло из четырех этапов.

На первом этапе (2000 - 2001гг.) выявлена эффективность влияния различных упражнений на развитие физических качеств; определены параметры физической нагрузки, обусловливающие развитие физических качеств и формирования двигательных навыков. Разработаны валеокарты развития ребенка. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2002гг.) в ходе исследования разработана развернутая программа эксперимента, критерии оценки хода опытно-экспериментальной работы на всех этапах, составлен перспективный план работы дошкольного учреждения с учреждением дополнительного образования и скорректирована образовательная программа по физическому воспитанию. Разработаны основные направления работы с учетом валеологизации учебно-воспитательного процесса, спрогнозированы ожидаемые положительные результаты и возможные негативные последствия, продуманы компенсационные механизмы.

На третьем этапе (2002-2004гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Создан банк диагностических данных о состоянии здоровья детей, проанализирована эффективность внедряемой образовательной программы и педагогических технологий.

На четвертом этапе (2003 - 2004гг.) проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; литературное оформление диссертационного исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике физического воспитания дошкольников, анкетный опрос родителей и воспитателей; антропометрия; соматоскопия; анализ заболеваемости старших дошкольников, педагогическое тестирование; метод экспертных оценок; психодиагностические методы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

- применение оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволит создать искусственную среду, моделирующую средовое развивающее воздействие на растущий организм ребенка при подготовке к обучению в школе;

- оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки к обучению в школе старших дошкольников проявляются многофункционально, оказывая как непосредственное влияние (нормальное функционирование все органов и систем организма; нормализация мышечного тонуса; активизация деятельности нервной системы; моторно-висцеральная оптимизация; высокая работоспособность; богатство двигательных умений и навыков; выравнивание общих для современных детей исходных недоразвитий опорно-двигательного аппарата), так и опосредованное (оптимальная двигательная активность благоприятно влияет на повышение умственной работоспособности; рациональную организацию учебного труда, что скажется на улучшение академической успеваемости уже в школе;

- комплексные занятия, рассчитанные на интеграцию гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, осуществленные на фоне эстетического восприятия гимнастических упражнений, интеллектуальных переживаний: «удивление — интерес - раздумье — радость — открытие - желание - действие», связанные с решением каждой новой двигательной задачи, развивают произвольность внимания, обучают искусству расслабления, усовершенствуют эмоционально-волевую сферу детей, способствуют выражению через тело свое внутреннее эмоциональное состояние, обогащают и облегчают общение ребенка с окружающим миром, расширяют его социальные контакты, придают уверенность в себе и своих силах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексом исходных теоретических и методологических положений; использованием объективных методов исследований, адекватных особенностям изучаемого явления; целям, задачам, логикой, объемом и значимостью диссертации, длительностью проведения эксперимента и возможностью воспроизведения полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Современные образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 2000); на VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 2002); на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации» (Тобольск, 2003), «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2004); на межрегиональной научнопрактической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001); i «Профильное обучение» (Тобольск, 2004); на межвузовских научно-практических конференциях «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2001, 2004); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Тобольск, 2002); «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000, 2001); «Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и западной Сибири» (Тюмень, 2003), на научной конференции преподавателей высшей школы «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе».

Программа по физическому воспитанию «Вырастай-ка!» проверена и внедрена в гимнастическом центре раннего развития ТГПИ им. Д.И. Менделеева, МДОУ № 48 «Аленький цветочек» г. Тобольска, а также в учебный процесс студентов факультета физической культуры по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях».

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусева, Татьяна Александровна

Выводы по третьей главе

При проведении анализа результатов экспериментально-исследовательской работы были решены следующие задачи:

1. Выделены структурные компоненты оценки эффективности экспериментальной программы и использованы валидные методики изучения: а) изменений показателей физического развития детей; б) состояния опорно-двигательного аппарата; в) физической и умственной работоспособности; г) динамики показателей физической подготовленности; д) готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации («школьная зрелость»); е) развития психической и социальной сфер.

2. Осуществлена научная интерпретация полученных результатов.

Подводя итоги исследования можно сделать вывод, что развивающая программа по физическому воспитанию оказала положительное влияние на протекание процесса подготовки к школьному обучению и нормального здорового, гармоничного развития у старших дошкольников. У детей экспериментальных групп выявлены статистически достоверные положительные изменения показателей всех исследуемых характеристик.

Анализ полученных результатов исследования готовности к обучению в школе дошкольников показал, что создание разнообразной пространственно-предметной, сенсорно-развивающей среды на занятиях способствует изменению содержания не только игровой деятельности старших дошкольников, но и наполнению его компонентами учебной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу о целесообразности применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии в системе физических упражнений для более качественной подготовки детей к школе в переходный период.

Экспериментальная методика в отличие от общепринятой предусматривала педагогическое воздействии на личность в целом: развитие двигательных и психических способностей, обогащение двигательным опытом, эстетическим, воспитание личностных свойств.

Приведенные выше новые факты, наши обсуждения с позиции педагогического опыта и теории подтверждены на практике. На основе их были сделано заключение.

Заключение

1. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой исследованы недостаточно полно. Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста убеждают в необходимости совершенствования технологии оздоровления с целью активизации резервных возможностей ребенка в деятельности ДОУ в переходный период от дошкольного образования к школьному. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Одним из перспективных направлений повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста является внедрение в практику работы ДОУ избранных элементов средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии, адаптированных для детей дошкольного возраста.

2. На основании анализа и обобщения литературных источников, специально проведенного эксперимента установлено, что наиболее двигательно-развитые дети старшего дошкольного возраста определяются и как наиболее психологически готовые к обучению в школе. Изложенная в диссертации экспериментальная методика способствует более качественной подготовке детей к обучению в школе, т.е. она оказывает положительное воздействие на все стороны личности ребенка: здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность, психику, двигательный опыт, личностные свойства. После проведения педагогического эксперимента дети опытных групп показали достоверные результаты по всем исследуемым характеристикам.

3. В своем исследовании мы подтвердили, что альтернативная программа «Вырастай-ка!» по разделу «Физическое воспитание» имеет заметное преимущество перед традиционной и позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

Оздоровительные. Обеспечивается нормальное функционирование всех органов и систем организма, повышаются адаптационные возможности к физическим нагрузкам, что позволяет достичь более высокого уровня работоспособности.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дошкольники учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. В ходе педагогического эксперимента с помощью физических упражнений, музыки, словесных воздействий педагога (в частности сказки), специальной организации занятий и других методических приемов занимающиеся приучались к организованности, дисциплине, самостоятельности, ответственному отношению к занятиям, поручениям, требованиям педагога.

Диагностические. Занятия позволяют получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие коррекции.

Развивающие. Создается система педагогических приемов с помощью которых осваиваются двигательные действия, направленные на формирование оптимального динамического, двигательного стереотипа. Программа обеспечивает овладение в опережающем режиме двигательными навыками, необходимыми будущему первокласснику для обучения в школе.

Коррекционные. Происходит нормализация мышечного тонуса, активизация деятельности нервной системы, моторно-висцеральная оптимизация, а также выравнивание общих для современных детей исходных недоразвитий опорно-двигательного аппарата.

Психотерапевтические. «Лечебный эффект» достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатического общения, признания ценности личности другого человека, заботы о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал.

Объединение семьи, дошкольного образования, школы, системы дополнительного образования поможет на практике создать и реализовать индивидуальный маршрут каждого ребенка, сохранив при этом его здоровье.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод об эффективности методов и приемов в улучшении физкультурно-оздоровительной работы ДОУ и могут служить необходимой базой дальнейших перспективных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Александровна, 2005 год

1. Абрамова Т. Увертюра Моцарта для еще не родившегося ребенка // Будь здоров! - 1995. - №1. - С.2-9.

2. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи: Дис. . канд. психол. наук. Москва: НИИОиПП, 1981.- 84с.

3. Азаров Ю. Проникая в тайники души. // Высшее образование в России.- 1999. №4. С. 19 -29.

4. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. М., 1924.- С.8.

5. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни». Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики.-Издательский дом Шалвы Амонашвили. М., 1998. С.25.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М., 1995. —1. С.85.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика.- 2000. № 2. - С. 11-14.

8. Ананьева И.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Рос. АМН. 1993. - №5. -С.19-24.

9. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1996.- С.5.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 470 с.

11. Анохин П.К. Системогенез, как общая закономерность эволюционного процесса. Бюл. эксперим. биологии и медицины. М.: Медгиз.- 1948. Т. 26, Вып.2 - С.81-94.

12. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983. Т. 9, № 12. - С. 18-24.

13. Антропова М.В., Бардина Г.В., Кузнецова JI.M. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. - Т.24, №5. - С.80-84.

14. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1927. - С. 4.

15. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез: теория и практика. М.: «REEL-Ьоок», 1994.-С. 57; 130.

16. Ассаджиоли Роберто. Психосинтез. Принципы и техники /Пер. с анг. Е. Перовой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 315-345.

17. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования.- М.: ГУВШЭ, 2002.-С.29.

18. Ашиков С. Воспитание Культурой и Красотой // Дошкольное воспитание. 2002. - №5. - С.9.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов-на Дону: РГПИ, 1972.-316 с.

20. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 73-79.

21. Бальсевич В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры.- 1993,- №4.- С. 21-23.

22. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека: Монография. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

23. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. №1. — С.22-26.

24. Барабаш Ю.А. Некоторые аспекты развития художественной культуры в условиях зрелого социализма// Коммунист. №6, 1977. - С.50.

25. Барышникова Т. Азбука хореографии. М.: Рольф, 1999. - 272 с.

26. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2000. - С.98-120.

27. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. -2002.-№3.-С. 62-65.

28. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С.18-36; 74-79.

29. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М.: Новая школа, 1994. - С.58.

30. Бенджамин Jloy. Красота Спорта /Пер. с анг. И.Л. Моничева М.: «Радуга», 1984. - С.14-18.

31. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешс. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 13-103.

32. Бернштейн. Н.А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 139-185.

33. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Физкультура и спорт, 1996. - С.234.

34. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916. С.4-6.

35. Богданова Т.Г., Карпилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - С.207-246.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М.:-Ростов на Дону, 1999. С. 199-212.

38. Буре Н.П., Евдокимова О.М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвузовский сб.науч. тр. -СПб.: СПбНИИФК, 1996. -С.215-224.

39. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. М.: «АРКТИ», 2002. - 64 с.

40. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - С.126-136.

41. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - С.5-38, 64.

42. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: Вопросы теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 12. - С.38-40.

43. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, - 1995. - 352 с.

44. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. - №1. - С.7-12

45. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002,- С.25-27.

46. Вопросы теории адаптации. Л., 1987. Т. 160. С. 14.

47. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь.-СПб, Дельта, 2001.С.6-9.

48. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского — М.: Педагогика, 1987. С.7.

49. Выготский Л.С. Психология.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- С. 184-186.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.-C.il.

51. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1984. - Т.4. - С. 252-253.

52. Гавердовский Ю.К. Аэробика или дискотека? //Теория и практика физической культуры.- 2001.- № 9. С. 52.

53. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995.- №2. - С. 16-45.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. С. 10-37.

55. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. - С.92.

56. Гармония мысли и чувства. Материалы опытно-экспериментальной работы по созданию школы самореализации личности на художественно-эстетической основе / Сост. А.Д. Щекатунова и др. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 1999. - С.49-50.

57. Гимнастика: Сб. статей. Вып. 1-й / Сост. В.М. Смолевский; Редкол. Ю.К. Гавердовский и др. — М.: Физкультура и спорт, 1986. - С.58-61.

58. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Минск, 1992. - 41с.

59. Голиков Н.А. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологической направленности) Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2000. -247 с.

60. Голубев В.В. и др. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб пособие для студ. высш пед. учеб. заведений /В.В. Голубев, М.В. Лещенко, С.В. Голубев. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С.25-44; 59-62.

61. Гориневский В.В. Избранные произведения. Т.1. М: Физкультура и спорт, 1951.-318 с.

62. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-25 с.

63. Гребняк Н.П. Физиолого-гигиенические особенности адаптации школьников первых классов к обучению // Гигиена и санитария. -1985. №12. -С. 24-27.

64. Гринене Э. и др. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса // Гигиена и санитария. 1983. - №10. - С. 33-36.

65. Гусева Т.А. Вырастай-ка! Гармоническая спортивная игровая гимнастика. Учебное пособие. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004.-214 с.

66. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование, 1997. №2.- С.5-7.

67. Гюрджиев Г. Стоп-упражнения // Наука и религия. 1989 - № 9.-С.48-52.

68. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 22-23.

69. Давыдов В.В., Кудряшова В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 3-18.

70. Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-26 с.

71. Денк X., Хекер Г. Тексты по педагогике спорта. Часть И. Darmstadt, 1981.-С.8; 286.

72. Детская спортивная медицина. Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. С. 176 -178.

73. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Прогр. и метод, указания / Челяб. гос. пед. ин-т; Магнитогорский гос. пед. ин-т. Челябинск, 1989.-51 с.

74. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 126 с.

75. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка. М.: «Аквариум», 1996. С. 7-9; 38-42.

76. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. — 48 с.

77. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. С. 105-140.

78. Дункан А. Моя жизнь. Мемуары. Танец будущего.- М.: Контракт. ТМТ, 1992.- 192 с.

79. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. — Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. С.23-27; 64-66.

80. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста». -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.- С.235-244.

81. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций. СПб., 1913. — С.5.

82. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началу систематического обучения в школе // Педиатрия. 1984. - №1. — С.47-51.

83. Железняк Ю.Д., Бондаренко С.В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С.32-34.

84. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 146-149.

85. Жолдак В.И., Коратаев Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- Малаховка: МОГИФК. 1994. - 296 с.

86. Журавл^а А.И., Граевская Н.Д. Спортивная мдицина и лечебная физкультура: Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1993. 432 с.

87. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С.6-18.

88. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. — М.: Издат. Центр «Академия», 2001. С.10.

89. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика, №9, 2002.-С.З-10.

90. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы СПб.: «Речь», 2002. - С. 57.

91. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430 с.

92. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985. -С. 8-28.

93. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.- СПб.: Изд-во «Речь»; «ТУ Сфера», 2001. С.10-12;156-175.

94. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб.: «Речь», 2003. - С.8-17.

95. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. С. 29.

96. Зубкова В.М., Сапожникова Т.М. Гигиенические критерии адаптации детей к занятиям в школе // Гигиена и санитария. — 1982. №4. - С.37-39.

97. Иванов В.А., Райбекос А.Я., Терешкина Т.И., Кириллова Е.П. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-С.52-61.

98. Ивановская О.Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. 1999. - №1. - С. 61-64.

99. Идеи эстетического воспитания. Т.1.- М.: Искусство, 1973. С. 154.

100. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2002. - С.31-42.

101. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991.-300 с.

102. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№11-12.-С. 40-41.

103. Каминский О.А. Индивидуальный подход в развитии двигательных способностей при обучении гимнастическим упражнениям. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - JI., 1971. - 16 с.

104. Кандинский В. О духовном в искусстве. М., 1992. - С.102-103.

105. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С.3-35.

106. Касаткин В. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа. — 1995.-№5.-С. 106-112.

107. Кечетжиева Л., Ванкова М., Чипрянова М. Обучение детей художественной гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1985. — С.84-91.

108. Кистяковская М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 93 с.

109. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом. //Теория и практика физической культуры. 1994. - №5-6. - С. 34-37.

110. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 10-12.

111. Коджаспирова Г.И., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский цент «Академия», 2000. С. 127.

112. Козлов И.М., Правдов М.А. Двигательная активность и здоровье детей // Тезисы международной конференции.- СПб., 1993. С.68-69.

113. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№2.-С. 11-12.

114. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - С. 149-183.

115. Коломейцев Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988. С.5-20.

116. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - С. 132.

117. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. — Т.1. - С.201-263.

118. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. С.26.

119. Коренберг В.Б. Двигательные задачи в гимнастике и их решение. -Малаховка. М., 1983. - 55 с.

120. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996. С.81-86.

121. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - С.15.

122. Кривцун О.А. Эстетика: Учебник.-М.: Аспект Пресс, 1998 С.63-64.

123. Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. М., 1998.-С. 5-20.

124. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание—1995.- № 9. С.52-59.

125. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1999. - №3. - С.66.

126. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. - №11. — С.64-69.

127. Кузин В .В., Никитюк Б.А. Природное и духовное: мозг разум - дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - №1.- С.2-8.

128. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - С. 15-19.

129. Курт П. Айседора. Неистовый танец жизни. М.: Изд-во Эксмо, 2002.- С.43-46; 114; 146; 209; 215.

130. Курц Д. Педагогика спорта, дидактика спорта, теория плана спортивных занятий и преподавания физкультуры. — М.: Физкультура и спорт, 1973.-С.9.

131. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М.: Просвещение. 1983.- С.78-80.

132. Лагутин А.Б. Новое в методике физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Спорт в школе. 2001. - №17 (275), 1-15 сентября.

133. Лагутин А.Б., Амарян Р.И. На переходе от дошкольника к младшему школьнику // Физическая культура в школе. 2002. - № 4. - С. 12-14.

134. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений: в 3-х ч. М.: АКАДЕМИЯ ЗДОРОВЬЯ, 1997. — 500 с.

135. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. - №9.- С.27-30.

136. Лебедева Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидакт. -2000.- №1. С.42-43.

137. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. 2001. - №10.-С.21.

138. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1951. - Т.1. - С.41.

139. Лесгафт П.Ф. Избранные труды./ Сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

140. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С.З-7.

141. Лисицкая Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. - №8. - С.6-14.

142. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие.-М.: Прометей, 1995.-С. 122-131.

143. Лоуэн А. Терапия, которая работает с телом (Биоэнергетика). СПб.: «Речь», 2000. - С.40-46.

144. Майнберг Г. Наука о воспитании и педагогике спорта.- М.: Физкультура и спорт. 1976. С.9-10.

145. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 68-71.

146. Макареня А.А. Избранные труды. Т. 3. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- 316 с.

147. Макаров В.В. Психотерапия каждого дня и всей жизни. М.: ПЕР СЭ; Профессиональная психотерапевтическая лига, 2001. С.24; 124.

148. Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей — государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- №3. — С.11-13.

149. Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. анг. М.: РУССЛИТ, 1991.-96 с.

150. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование / Теория и практика физической культуры. № 12. - 1990. - С.2.

151. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - С.126.

152. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. 1999. -№1. - С. 1-11.

153. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой //Дошкольное воспитание. 1998. - №9. - С. 16-18.

154. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: Теория и методика.- Ростов на Дону.: ФЕНИКС, 2002.- С.3-9.

155. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. — М.: Медицина, 1973. 230 с.

156. Минаева Н.А. Приемы определения координационных способностей юных гимнастов. Гимнастика. - 1974.- №1, - С.29-31.

157. Морозов А.В. Проблемы социально-психологической адаптации — СПб.: Издательство Союз, 2000. С.294-297.

158. Мюллер И. Моя система для детей. М., 1991. — С.6.

159. Назарова Л.Д. Фольклорная арт-терапия СПб.: «Речь», 2002. — С.15-19.

160. Назаренко Л.Д. Красота как необходимый компонент формирования личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №4. - С.48.

161. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. -2002. -№4.-С.2-11.

162. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

163. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991. — С.7-16.

164. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2000. С.6-16.

165. Новоселова О.А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УГАФК, 1999.-165 с.

166. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 176 с.

167. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.:000 «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - С.26-48.

168. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: «Речь», 2002.- 112 с.

169. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М., 1988.- С.123-212.

170. Охотникова В.В., Суртаева Н.Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе. — СПб.: ИОВРАО, 2002. — С.40-42.

171. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. М., 1951. Т. 3. Кн. 2. С.187-188.

172. Пегов В.А. Введение в экологию детства. // Развитие. 1998. - №1. — С.58-65.

173. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.50.

174. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. -№5. - С.26-30.

175. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.- С. 48;356-391.

176. Песталоцци, К.А. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Т.З.М., 1961. С. 79; 216.

177. Петрушин В.И. Музыкальна психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - С.38-50.

178. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. канд. дис. М., 1990, -23 с.

179. Платон. Собр.соч. В 4 т. Т.1. - М., 1968.-С.17.

180. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб.: Речь, 2003. - 152 с.

181. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977,272 с.

182. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. Программа диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001. - 164 с.

183. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. Л.: Медицина, 1988. - С. 6-11.

184. Пропастин Г.Н. Все начинается с колыбели. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-С.63.

185. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2002. - С. 886.

186. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей редакцией М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.-С. 17-42.

187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1996. — 529 с.

188. Розанов В.В. Танцы невинности (А. Дункан). В кн.: Сумерки просвещения. М., 1990.- С.25.

189. Рудестам Р. Групповая психотерапия. СПб, 1999. - С.217.

190. Румпф X. Незамеченная чувственность. В кн. Майнбрг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект Пресс, 1995. С. 85.

191. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

192. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. С. 199-296.

193. Рыбалкина С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф. дис. . канд. пед наук. Малаховка: МГАФК, 1996. - 18 с.

194. Семёнов Л.П., Смолевский В.М. Гимнастам о гимнастике. — М.: Физкультура и спорт, 1961. 176 с.

195. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

196. Сердюковская Г.Н., Баранов А.А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Материалы УШВсероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - T.I. - С. 24-26.

197. Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций.-М.: Изд-во АН СССР, 1962. С.25.

198. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Научн. рук. Ю.А. Лебедев. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. С.4-8.

199. Сказочный театр физической культуры /Авт.-сост. Н.А. Фомина и др. Волгоград: Учитель, 2003. - С.52.

200. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - С. 278-290.

201. Смолевский В.М., Гавердовский Ю.К. Спортивная гимнастика.- К.: Олимпийская литература, 1999. С. 102-111;140-149.

202. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 19 с.

203. Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -С.243.

204. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-344 с.

205. Соколов Д. Сказка и сказкотерапия. -М., 1997.- 160 с.

206. Солодков А.С., Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№1. — С. 12-15.

207. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию // Дошкольное воспитание. 2000, №1, С. 108-111.

208. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Часть 1. Том 2.- М.: Государственное издательство «Искусство», 1954. — С. 69-95; 131-147.

209. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие. М.: «Академия», 2001.- С. 189-190; 346.

210. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996.- № 6. - С.2-14.

211. Сухова С.В. Духовное воспитание ребенка на занятиях «Культура движения» // Начальная школа.- 2000. №7. - С.71-76.

212. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1973,- С.15-16; 31.

213. Теске Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 22 с.

214. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: «Речь», 2002. - 253 с.

215. Укран M.JI. Методика тренировки гимнастов. — М: Физкультура и спорт, 1971.-270 с.

216. У саков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. — Красноярск, 1989. С. 11-14.

217. Усаков В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. №1-2. -С.7-11.

218. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: Олимпийская литература, 2001. - С. 228.

219. Фарбер Д.А., Корниенко И.А. Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - С. 5-11.

220. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., изд-во АПН, 1959.- 50 с.

221. Фельденкрайз М. Осознавание через движение: двенадцать практических уроков / Пер. с анг. М. Папуш.- М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.- С. 14.

222. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руков. физ. восп. дошк-х учреждений. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.-89 с.

223. Филиппова С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. №3. - С.57-63.

224. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству: Адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам. М.: Физкультура и спорт. - 1986.-С.59.

225. Фомина Н.А. Сказочный театр физической культуры. Волгоград: Учитель, 2003. - С.52.

226. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. С. 65-70.

227. Фуряева Т. Об одной альтернативной модели // Дошкольное воспитание. 1991. - №8.- С.79-83.

228. Хазрат Инайят Хан. Мистицизм звука. Сборник. М.: Сфера, 1997. С.179.

229. Хризман Т.П. Научная концепция. Пути и методы реализации научной концепции // Искусство, эстетика, художественные музеи — высшая школа чувств, развития психики и социализации личности ребенка. Вып.1.СПб., 1999.-С.5.

230. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.: Педагогика, 1982. — 220 с.

231. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. — М.: Медицина, 1977. 216 с.

232. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С.2-4.

233. Чернышова В.Н. Психолого-валеологические аспекты адаптации первоклассников // Валеология. 2000. - №2. - С.47.

234. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта.- И.: Илекса, Ставрополь, 2001.- 400 с.

235. Шапошников Е.А., Марунина Г.М. Изменение показателей дыхания и работоспособности во время учебных занятий детей семилетнего возраста в детском саду и школе // Гигиена и санитария. 1975. - №3. - С. 50-53.

236. Шапошникова В.И. Здоровье и музыка // Физическая культура в школе. 1997, № 1.-С.35.

237. Шарманова С.Б. «Морское царство». Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 89 с.

238. Шарманова С.Б., Новоселова О.А., Федоров А.И. Физическое состояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательныхучреждений //Современные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. СПб.: СП.НИИФК, 1998, - С. 72-77.

239. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пос. -М.: Академия, 1996. 192 с.

240. Шлемин A.M. Юный гимнаст.- М.: Физкультура и спорт, 1973.-376 с.

241. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М., 1993.- С.115.

242. Шульц Н. Образ Руссо в педагогике спорта. 1982. С. 10.

243. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. Практикум пути к духовному совершенству и бодрому долголетию.- М.: Восток-Запад: синтез, 1994.- С. 147149.

244. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. -С.108-109,123.

245. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу // Теория и практика физической культуры, 1990, №1. - С.6-8.

246. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.142-220; 307-351.

247. Энци Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед наук.-СПб., 1992.-20 с.

248. Якимович B.C., Кондрашов А.А. Цель физкультурного воспитания -человек культуры // Теория и практика физической культуры. 2003. - №2. — С.6-9.

249. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 37 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. М.: Гуманит. Изд.

250. Центр ВЛАДОС, 2003- 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. 320с.

251. Benjamin Lowe. The Beauty of Sport: a cross-disciplinary inquiry.-PRENTICE-HALL, INC., Englewood Cliffs.- New Jersey, 1977. 255 s.

252. Ferrucci, Piero. What we may be: techniques for psychological and spiritual growth through psychosynthesis. Los Angeles, 1982. — S. 57.

253. Sonstroem, R.J., & Morgan, W.P. (1989). Exercise and self-esteem: Rational and model. Medicine and Science in Sport and Exercise, 21,- S. 329-337.

254. Struck P. Mangel an Bewegung lasst die Sinner der Kinder Verkummern // Mensch und Kleidung. 1988. - № 3. - S.24-26.