Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Сахоненко, Алексей Александрович

• Сахоненко, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сахоненко, Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 8-11 ЛЕТ.

1.1. Современное понимание категории "умственная отсталость" : определение, классификация, краткая характеристика.

1.2 . Физическое состояние умственно отсталых школьников 8-11 лет

1.3. Физическая культура как основное средство социально-трудовой адаптации детей с умственной отсталостью.

1.4. индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в процессе физического воспитания

1.5. Игра в физическом воспитании умственно отсталых детей.

Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 8-11 ЛЕТ.

3.1. Развитие физических качеств умственно отсталых школьников 8-11 лет.

3.2. Факторы, определяющие двигательные способности умственно отсталых школьников 8-11 лет.

Факторная структура двигательных способностей девочек

8-11 лет.

Факторная структура двигательных способностей мальчиков

8-11 лет.

Резюме.

ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА» ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 8-11 ЛЕТ.

4.1. Общие положения программы дополнительного физкультурного образования «Общая физическая подготовка».

4.2. Распределение объемов учебно-тренировочной нагрузки, направленной на развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков.

4.3. Соотношение объемов учебно-тренировочной нагрузки, направленной на развитие физических качеств.

4.4. Применение игрового метода в дополнительном физкультурном образовании умственно отсталых школьников.

4.5. Планирование учебного материала программы «Общая физическая подготовка».

4.6. Способы реализации дифференцированного подхода при проведении физкультурных занятий по программе «Общая физическая подготовка»

Резюме.

ГЛАВА V. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ «ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА» НА РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 8-11 ЛЕТ И НА ИХ УЧЕБНУЮ И ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

5.1. Влияние занятий по программе "Общая физическая подготовка" на развитие физических качеств умственно отсталых школьников 8-11 лет.

5.2. Влияние занятий по программе «Общая физическая подготовка» на отношение умственно отсталых школьников 8-11 лет к различным видам внеклассной и учебной деятельности.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет»

Актуальность. Среди различных отклонений в состоянии здоровья человека наиболее широкое распространение имеет умственная отсталость(S.L.Gibbons [1989], S.C.Ashton [1990]). Кроме того, по данным ряда исследователей (D.V.Bishop [1990], D.S.Miles [1990] и др.), в мире наблюдается тенденция к увеличению количества людей с умственной отсталостью в степени «де-бильность».

Целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение ими знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни (В.В.Воронкова, В.Ф.Мачихина [1986], И.С. Моргулис [1989], Н.Н.Малофеев [1996]).

В системе учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми физическое воспитание имеет немаловажное значение и решает образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи (Н.А.Козленко [1962], H.Meusel[1976], Е.С.Черник [1997]).

Особое значение для развития личности аномального ребенка имеет правильная постановка физического воспитания в младших классах (Н.А.Козленко [1987], Р.Д.Бабенкова [1980] и др.). От успешного решения задач физического воспитания в младшем школьном возрасте во многом зависит умственное развитие умственно отсталого ребенка (Э.П.Бебриш [197 6]).

По мнению специалистов, недельная нагрузка учебных занятий в школе является недостаточной для успешного решения задач физического воспитания умственно отсталых школьников (Б.В.Сермеев [1990], Е.С.Черник [1997] и др.). Поэтому для умственно отсталых школьников необходимо разработать программы дополнительного физкультурного образования (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев [1997]).

Разработанные в настоящее время программы дополнительного физкультурного образования направлены на спортивную подготовку умственно отсталых учащихся среднего и старшего школьного возраста (Н.В.Астафьев с соавт. [1997], Н.Л.Литош с соавт. [1997]). Между тем, по мнению В.И.Лубовского (1982), излишняя «спортивизация» физкультурных занятий детей с отклонениями в развитии нежелательна.

Дополнительное физкультурное образование умственно отсталых детей младшего школьного возраста целесообразно реализовы-вать в виде общей физической подготовки (Н.В.Астафьев [1995]).

Отсутствие научно обоснованной методики общей физической подготовки умственно отсталых детей младшего школьного возраста в дополнительном физкультурном образовании определяет актуальность темы нашего исследования.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Государственного комитета по физической культуре и туризму по теме 01.02.03. "Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников".

Объектом исследования является содержание дополнительной формы физкультурного образования умственно отсталых учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ 8-го вида.

Предметом исследования является обоснование соотношения видов и средств физической подготовки в дополнительном физкультурном образовании умственно отсталых школьников 8-11 лет.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование программы дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников 8-11 лет.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что выявление особенностей развития физических качеств у умственно отсталых детей и обоснование соотношения видов и средств физической подготовки позволит разработать программу дополнительного физкультурного образования для умственно отсталых школьников 8-11 лет. Занятия по программе дополнительного физкультурного образования, кроме повышения уровня развития физических качеств занимающихся, позволят улучшить дисциплинированность поведения учащихся и их отношение к внеклассной и учебной деятельности.

Научная новизна. Определено оптимальное соотношение объемов учебно-тренировочной нагрузки, направленной на развитие физических качеств и на совершенствование двигательных действий в дополнительной форме физкультурного образования умственно отсталых школьников 8-11 лет. Обосновано соотношение объемов учебно-тренировочной нагрузки, направленной на развитие физических качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании средств и методов дополнительной формы физкультурного образования умственно отсталых школьников 8-11 лет по разделу «общая физическая подготовка».

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы общей физической подготовки умственно отсталых школьников 8-11 лет для учреждений дополнительного физкультурного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.У умственно отсталых детей младшего школьного возраста интегральный показатель «двигательные способности» в равной мере определяется развитием ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств, быстроты и выносливости.

2.При разработке программы дополнительного физкультурного образования «Общая физическая подготовка» для умственно отсталых школьников 8-11 лет следует использовать следующие принципы:

- с увеличением возраста детей необходимо увеличивать объем учебно-тренировочной нагрузки, направленной на развитие физических качеств;

- объем учебно-тренировочной нагрузки, предназначенной для развития выносливости, должен увеличиваться от 15% в группе ОФП-1 до 30% в группе ОФП-3. Объем учебно-тренировочной нагрузки, предназначенной для развития скоростно-силовых качеств должен изменяться от 45% в группе ОФП-1 до 35% в группе ОФП-3;

- ведущим методом физического воспитания умственно отсталых школьников 8-11 лет является игровой. Игровой метод должен составлять более половины общего времени занятий.

3. Дополнительные физкультурные занятия умственно отсталых школьников 8-11 лет по программе "Общая физическая подготовка" способствуют статистически достоверному приросту физических качеств в среднем на 4,8% по сравнению с не занимающимися детьми. Кроме того, дополнительные физкультурные занятия положительно влияют на дисциплинированность поведения умственно отсталых школьников, на их успеваемость по учебным предметам и улучшают отношение к внеклассной и учебной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Сахоненко, Алексей Александрович

114 ВЫВОДЫ

1. Для обеспечения успешной социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников 8-11 лет необходимо, чтобы в дополнительном физкультурном образовании решалась задача развития физических качеств.

2. Изучение развития физических качеств показало, что у умственно отсталых школьников с 8 до 11 лет происходит статистически достоверное улучшение показателей, характеризующих развитие выносливости, быстроты, скоростно-силовых качеств и ловкости. Наибольшие темпы прироста физических качеств (скоростно-силовых качеств - на 21%, выносливости на 14%, быстроты - на 9%) наблюдаются у умственно отсталых школьников в период с 9 до 10 лет.

3. Двигательные способности умственно отсталых школьников 811 лет примерно в равной степени определяются уровнем развития быстроты (Ri-8=0,81), скоростно-силовых качеств (Rii=0,80), выносливости (Ri9=0,73), ловкости (Ri4=-0,85) и гибкости (R2-6=0,77).

4. При распределении объемов времени, предназначенного для развития физических качеств и совершенствования двигательных действий в дополнительном физкультурном образовании умственно отсталых школьников 8-11 лет целесообразно придерживаться следующего соотношения: в группе ОФП-1 50%:50%, в группе ОФП-2 - 60%:40%, в группе ОФП-3 -70%:30%.

5. Учебно-тренировочное время, предназначенное для развития скоростно-силовых качеств, выносливости, быстроты и гибкости в дополнительном физкультурном образовании умственно отсталых школьников 8-11 лет целесообразно планировать следующим образом: в группе ОФП-1 - 45%:15%:25%:15%, в группе ОФП-2 - 40%:25%:25%:10%, в группе ОФП-3 35% : 30%:25% : 10%.

6. При проведении физкультурных занятий с умственном отсталыми младшими школьниками игровой метод должен занимать 80% учебно-тренировочного времени для группы ОФП-1, 70% времени для группы ОФП-2 и 60% времени для группы ОФП-3.

7. Дополнительные физкультурные занятия умственно отсталых школьников 8-11 лет по программе "Общая физическая подготовка" способствуют приросту результатов в скоростно-силовых тестах на 16,1%, в тестах на выносливость - на 10,5%, в тестах на быстроту - на 8,6%, в тестах на развитие ловкости - на 6,1%. Среднегрупповые темпы прироста в двигательных тестах у детей, занимавшихся по программе в среднем составляют 12,3%; у детей, не занимавшихся по программе, темпы прироста физических качеств составляют 7,5%.

8. Дополнительные физкультурные занятия по программе "Общая физическая подготовка" способствуют улучшению отношения умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности в среднем у 35% занимающихся; улучшают дисциплинированность поведения в среднем у 45% занимающихся. Статистически достоверно улучшилась успеваемость занимающихся по предметам "Ручной труд", "Физическая культура".

116

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В дополнительном физкультурном образовании умственно отсталых школьников 8-11 лет целесообразно осуществлять многостороннюю физическую подготовку при расширенном использовании игрового метода.

2. При планировании процесса общей физической подготовки умственно отсталых школьников 8-11 лет рекомендуется использовать разработанный нами примерный учебный план (с.90).

3. Группы для проведения дополнительных физкультурных занятий с умственно отсталыми младшими школьниками следует комплектовать на основе учебных классов.

4. Дополнительные физкультурные занятия с умственно отсталыми школьниками 8-11 лет рекомендуется проводить три раза в неделю. Продолжительность одного занятия в группах ОФП-1 должна быть не более 60 минут, в группах ОФП-2, ОФП-3 не более 90 минут.

5. В дополнительных физкультурных занятиях с умственно отсталыми школьниками 8-11 лет содержание подвижных игр необходимо планировать с учетом возрастных особенностей детей. В группе ОФП-1 целесообразно применять преимущественно индивидуальные игры, в группах ОФП-2 допустимо включать в занятия игры переходные к командным, в группах ОФП-3 возможно применение командных игр.

6. С целью повышения эффективности дополнительного физкультурного образования умственно отсталых детей младшего школьного возраста необходимо осуществлять дифференциацию занимающихся. Для дифференциации учащихся следует использовать шкалы оценки физических качеств (табл.13). Дифференциацию детей на типологические группы целесообразно осуществлять раз в два месяца.

7. В качестве обозначений типологических групп умственно отсталых школьников с различным уровнем развития физических качеств следует использовать вербальные эквиваленты: «новичок» - для детей с низким уровнем развития физических качеств, «мастер» - для детей со средним уровнем развития физических качеств и «чемпион» - для детей с высоким уровнем развития физических качеств.

8. При распределении программного материала в недельном цикле подготовки рекомендуется придерживаться следующей схемы: на первом занятии недельного цикла необходимо решать задачу совершенствования двигательных действий, на втором занятии-развития быстроты и скоростно-силовых качеств, на третьем -развития выносливости и гибкости. Следует чередовать средства тренировки по микроциклам: первый микроцикл включает в себя ходьбу и бег, второй микроцикл - прыжковые упражнения, третий микроцикл - упражнения в метаниях.

118

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сахоненко, Алексей Александрович, 1999 год

1. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта. I-IV классы. С.-Петербург, 1994.- 42 с.

2. Акимов Г.Л., Бондарь А. И. Эффективное использование соревновательных и игровых средств при подготовке к выполнению норм комплексов ГТО // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта.-1981.-вып.2. С.22-28.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. 547 с.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учеб. пособие для слушат. спец. факульт. по переподготовке работ, народ, образ, по направлению "Психология". М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 216с.

5. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования умственно отсталых детей и подростков // Научные труды. Омск: СибГАФК, 1995.-С.184-188.

6. Астафьев Н.В., Новиков Л.В. Методы, обеспечивающие дифференцированный подход в физической воспитании умственно отсталых детей и подростков различного возраста. // Научные труды: Ежегодник.- Омск: СибГАФК, 1995. С. 158-163.

7. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Омск: СибГАФК, 1996.-160 с.

8. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск: СибГАФК,1997.-40с.

9. Астафьев Н.В., Михалев В.И. «Лыжные гонки». Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости).-Омск: СибГАФК, 1997.-60 с.

10. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 280 с.

11. Ахмеров Э.К., Островский Г.Л., Бутвиловский А.П. Игровые занятия в группах здоровья: Метод.рек.- Минск, 1984.- 23с.

12. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1963. - 203 с.

13. Бабенкова Р.Д. Об уроках физической культуры во вспомогательной школе:Метод.реком.-М.,1968.-37с.

14. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе.-М. .'Просвещение, 1977 .-72с.

15. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1980. - N 2. - С. 89 - 91.

16. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличем) // Дефектология. 1983. N 5. - С. 169-173.

17. Баранчукова Г.А. Воспитательные возможности подвижных игр // Физическая культура в школе.-1980.-№3, С.28-30.

18. Бгажнокова И.М., Гамагонова Н.А. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта//Дефектология.-1997. -№1. -С. 36-40.

19. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. 197 6. - N 4. -С. 29-32.

20. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // VI научная сессия по дефектологии. М. : НИИ дефектологии, АПН СССР. - 1971. - С. 42-43.

21. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: ГПИ. - 1974. - С. 59-61.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Л.:Лениздат, 1992.- 400с.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

24. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под. ред. В.В. Воронковой. М. : Изд-во АПН СССР, 1988. -С.10-30.

25. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы средствами физического воспитания.: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 215 с.

26. Былеева JI.B. Сборник подвижных игр.- М. : Физкультура и спорт, I960.- 202с.

27. Былеева JT.B., Короткое И.М. Подвижные игры: учебное пособие для институтов физической культуры.- М., 1982.- 222с.

28. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.- М.: Педагогика, 1976.- 104с.

29. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.: Аграф, 1997.- 128с.

30. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту//Сборник игровых заданий и эстафет.- М.:Физкультура и спорт, 1985.-80с.

31. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1972. - 56 с.

32. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. -1984 . -№4 . С.4-10.

33. Волкова JI.M. Влияние занятий разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.-14 с.

34. Воронкова В.В., Мачихина В.Ф.О новых программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология.-1986.- №1.-С.40.

35. Выготский JI.C. Проблема умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 7-34.

36. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии.-1966.-№б. С.62-7 6.

37. Выготский JI.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в б т.: М.:Педагогика,1983.-Т.5.-367с.

38. Геллер Е.М. Знакомьтесь: Спортландия.- М. : Знание, 1989.-191с.

39. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры.-1987.-№3„ С. 2022.

40. Гуляйкин Н.П. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств.: Дисс.канд.пед.наук.- Омск, 1980. 250 с.

41. Демчишин А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков.- Киев, 1989.- 166с.

42. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ // Дефектология.-1981.-№5. С.46-50.v

43. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология.-1984.-№5. С. 3639.

44. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Дефектология .-1986. -№2. С. 35.

45. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.-Красноярск:КГПИ,1988.-85с.

46. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ//Дефектология.-1989.-№5.-С.41-47.

47. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания.: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Красноярск, 1989. 41с.

48. Дмитриев А.А. Формы и содержание физического воспитания во вспомогательной школе: Учеб. пособ./Красноярск,1989.-48с.

49. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. -М.: Советский спорт,1991.-32с.

50. Дмитриев B.C., Семаева Г.Н., Киселева Е.В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей // Сб. материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

51. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. - N 1. - С. 8-13.

52. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

53. Еншин М.М. Спорт как игра и игра в спорте // Материалы II Всесоюз. науч. конф. «ГТО, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения». ч. 3 Минск, 1976. - С.17-19.

54. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. - 327 с.

55. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология.-1983.-№2. -С.3-13.

56. Ефименко Н.Н. Совещание-семинар по проблемам физического воспитания лиц с отклонениями в развитии // Теория и практика физической культуры.-1988.- №4. С.17-18

57. Журавлева С.В. Развитие быстроты, силы и выносливости у детей 9-13 лет средствами общей физической подготовки: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М. -1971,- 30 с.

58. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. - 382 с.

59. Запорожец А.В. Развитие произвольных движенийМ. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

60. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт.- М. : Физкультура и спорт,1969.-199с.

61. Иванов М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов.- М., 1983.- 180с.

62. Карел Р. Подвижные игры как средство повышения скорости бега мальчиков 9-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1984. - 24 с.

63. Кащенко В. П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России. // Дефективные дети и школа.- М. : Книгоиздат-во К.И. Тихомирова, 1912. С. 155-275.

64. Кидалова Т.Д. Роль подвижных игр в формировании двигательных функций у учащихся младших классов // Материалы II Все-союз. науч. конф. «ГТО, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения». ч.З - Минск, 1976. - С.44-46.

65. Ким В.В. Экспериментальное обоснование методики обучения плаванию школьников 9-12 лет с нарушением интеллекта //Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрег.науч.-пр.конф. Омск,1997.-С.73-76.

66. Кичайкина Н.Б. Определение нормальной нагрузки в условиях игровой деятельности при воспитании быстроты у подростков // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов . -М. -1969 С.163-167.

67. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1962. - 238 с.

68. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев. - 1987. - 128 с.

69. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекцион-но-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) // Дефектология.-1991.- №2.-С.33-37.

70. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенкаМ.:Педагогика.-1973. 152с.

71. Кондратьев О.П. Возможности использования игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в воспитательно-образовательной работе в специальной школе и дошкольных учреждениях. -Ленинград. 1985. - С. 39-45.

72. Коровин С.С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных спортивных игр: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М.:, 1984.

73. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М. : Физкультура и спорт, 1971,- 120с.

74. Коротков И.М. Подвижные игры: Методические рекомендации для студентов, тренеров и аспирантов спортивного факультета ГЦОЛИФКа.- М.:Б.и., 1984.- 26с.

75. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М. : Советская Россия, 1987.- 120с.

76. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры.-1996.-№1 С.7-11.

77. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ//Дефектология.-1986.- №5.-С.8.

78. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб.пособие.-М.:Высш.шк.,1990.-352с.

79. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

80. Лебедев В.М. Физиологическое обоснование использования подвижных игр и их воздействие на организм детей // Материалы республиканской научно-практической конференции ВГОИФК по подвижным играм.-1971.- С.78-79.

81. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

82. Литош Н.Л., Астафьев Н.В., Коновалов В.Н. «Легкоатлетическое многоборье». Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной' отсталости).-Омск: СибГАФК, 1997. 60с.

83. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. N 6. -С. 15-20.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

85. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действии у детей. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

86. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: 1956. - Т. 1; 1958. - Т. 2.

87. Лурье Н.Б. Индивидуализация коррекционно воспитательной работы с умственно отсталыми детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 17 с.

88. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М. : Просвещение, 1973. - 185 с.

89. Лях В.И. Эффективность различных методов развития ловкости у мальчиков 8-12 лет // Материалы II Всесоюз. науч. конф.

90. ГТО, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения». ч.З - Минск, 1976. - С.92-93.

91. Лях В.И. Двигательные способности//Физическая культура в школе.-1996.- №2.-С.2-7.

92. Мазурина Н.А. К оценке ритмической подготовленности умственно отсталых детей младшего школьного возраста // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов. / Тезисы докладов I Всесоюз. практ. конф. - Одесса, 1985. - С. 2728.

93. Макаров Н.М. Исследование взаимосвязи силы, быстроты и выносливости в процессе их развития на начальном этапе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 24 с.

94. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики/ /Дефектология .-1996.- №1.-С.3-10.

95. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

96. Мастюкова Е.М. Основные формы речевых и интелектуальных нарушений у детей с анте-и перенатальными поражениями мозга. // Дефектология, 1977. N 5. - С. 33-37.

97. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология.-1987.-№3. С.3-9.

98. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1992. - 95 с.

99. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки.-М.: Физкультура и спорт, 1977.- 271с.

100. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладныхформ физической культуры).-М.:Физкультура и спорт,1991.-543с.

101. Медведева В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -20 с.

102. Миклашевская Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков. М. :Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

103. Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте.- М.: Б.и., 1980. 46 с.

104. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. М.Просвещение, 1987.-192с.

105. Мирончук Б.А. Дозирование физических нагрузок школьников 10-13 лет на занятиях подвижными играми в пионерском лагере : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:1984.

106. Мирский C.J1, Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология.-1981.-№2. С.8-16.

107. Мирский C.JI. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе //Дефектология.-1986.- №1. -С.44-47.

108. Мирский C.JI. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических услови-ях//Дефектология.-1994.- №4.-С.3-8.

109. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1977. 24 с.

110. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся//Дефектология.-1994.-№3.-С.34-38.

111. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения/ /Дефектология.-1989.-№5. С. 3-10.

112. Ниясова Н.С. Физическая подготовка юных акробатов на основе игрового метода: Дисс.канд. пед. наук. Омск, 1993. -160 с.

113. Носкова Л.П. и др. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя М. :Просвещение, 1993. - 223 с.

114. Певзнер М.С. Дети олигофрены // Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. - М. : Медицина, 1959. - 148 с.

115. Певзнер М.С. Этиология, патогенез и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М. : Педагогика, 1979. - 6-35 с.

116. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М. : Просвещение, 1968. - 158 с.

117. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников : Тез. докл. IX науч.сес. по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. - С. 123-130.

118. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием/ /Дефектология .-1995.- №2.-С.19-22.

119. Пинский Б.И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-197 9.-№5.-С.39-42.

120. Пинский Б.И.Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы.-М.:Педагогика,1977.-128с.

121. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд.пед.наук.-JI., 1975.-21с.

122. Плешаков А.Н., Туманцев В.М. Исследование допустимых нагрузок у детей-олигофренов при выполнении упражнений на гибкость // Физическое воспитание детей в специальных школах. -Горький, 1985. С. 28-29.

123. Пономарев Н.И. Об игровом аспекте спорта // Материалы II Всесоюз. науч. конф. «ГТО, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения». ч. 3 Минск, 1976. - С.5-7.

124. Проект закона Российской Федерации "О специальном образовании" //Дефектология .-1995.-№1.-С.3-16.

125. Протасова М.В., Чехова Е.А. Содержание и методика применения подвижных игр в работе специальных медицинских групп: Методические разработки.- М.:ГЦОЛИФК, 1980.- 32с.

126. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника -2-е изд. М., Просвещение, 1979. - 191 с.

127. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта. М., 1995.-51 с.

128. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М. : Просвещение, 1980. - 178 с.

129. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Дис. . . . канд. пед. наук. -М., 1984. 197 с.

130. Самыличев А.С. Воспитание физических качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Физическое воспитание во вспомогательной школе.-Горький Б.и.,1985.-С.13-23.

131. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология.-1985.-№3. С.25-32.

132. Самыличев А.С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология.-1989.-№б. С.31-35.

133. Самыличев А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология.-1992.-№1„ С. 4446.

134. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология.-1994.-№1'- С.26-29.

135. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы/ /Дефектология .-1997.-№3.-С.11-15.

136. Самыличев А.С., Астафьев Н.В. Спортивно оздоровительная работа с учащимися, имеющими нарушения интеллекта//Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.-Витебск,1997.-С.117-119.

137. Семенова Г.И., Шанина Е.И., Долматова Н.П. Физическое воспитание учащихся вспомогательных школ//Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов:Тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996.-Ч.1.-С.217-219.

138. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников : Метод, разраб. для студ. и преп. спец. школ. Горький, Б.И. 1971. - 67 с.

139. Сермеев Б.В. Методика воспитания физических качеств у аномальных детей. Горький Б.И., 1976. - 84 с.

140. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология.-1990.-№4. С.7-14.

141. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М: Педагогика, 1990. - 95 с.

142. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1996.-27с.

143. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки.-1980.-№2. С.70.

144. Фатыхов Р.А. Как увлечь детей физической подготовкой // Теория и практика физической культуры,- 1994. №7.- С.42-43.

145. Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (принят Государственной Думой 18 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года).

146. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт,1974.-252с.

147. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для институтов и техникумов физ.культуры. М. : ФиС, 1987, -128 с.

148. Харитонова Л.Г. Аспекты комплексной оценки физического состояния инвалидов/Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов: Тез. докл. и сообщ./Тюмень,1996.-Ч.1.-С.160-161.

149. Хейзинга Й. Homo Ludens. М.:Прогресс-Академия, 1992. -464с.

150. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М. : Просвещение, 1992. - 128 С.

151. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие.-М.: Учебная литература,1997.- 320 с.

152. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовой школе // Дефектология. 1996. - N 1. - С. 17-23.

153. Эйдинова М.Б. Методика неврологических исследований для целей отбора в специальные школы // Известия АПН РСФСР. N 135. - 1964. - Вып. 135. - С. 11-18.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, 304 с.

155. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1971. 20 с.

156. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. - N 3. - С. 33-37.

157. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология.-1985.-№1 С.39-44.

158. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -316 с.

159. Яковлев В.Г. О понятиях в области теории и практики подвижной игры // Материалы II Всесогоз. науч. конф. «ГТО, туризм и подвижные игры как массовые формы физического воспитания населения». ч.З - Минск, 1976. - С.3-5.

160. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. Москва, 1977. - 143 с.

161. Ashton S. С., Kleiber D. A. The relationship between recreation participation and functional skill development in young people with mental retardation // Annual 1990 in Therapeutic Recreation P. 75-82.

162. Beier T.C. Behavioural disturbances in the mentally retardation // Arch, of research. Chicago.-1964.-P.543-487.

163. Bishop D.V.M. Handedness and developmental disorder.-Manchester, 1990. 208p.

164. Brody S. Growth and development // Univ. Missouri Agr. Sta.-1927.- 112 p.

165. Eming N.Z. Minimal competency testing and handicapped : major issues // The high school journal. 1979. - Vol. 63. - N 3. - P. 144-149.

166. Gibbons, S. L., & Bushakra, F. B. Effects of Special Olympics participation on the perceived competence and social acceptance of mentally retarded children // Adapted Physical Activity Quarterly, 1989/ 6(1)/ - p.40-51.

167. Green, F. P. A study of the impact of community recreation skill acquisition on the social lives of adults with mental retardation. United-States, 1992. - 146 p.

168. Jerka R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming for the mentally retarded // Journal of Physical Education. - 1969. - V. 66. - P. 150-151.

169. Mayden F. Physical education and sport for mentally retarded / Retardation and Development Disabilities // An Annual 1974. - Vol. VL. - P. 213-224.

170. Maxwell, B. The nursing role in the Special Olympic program // Journal of School Health, 1984,- 54(3). p.131-133.

171. Meusel H. Curative sportpedagogy // International Journal of Physical Education.-Volume XIII,issue 2,1976 -p.18-31

172. Miles D. Intelligence and giftedness. The Contribution of Heredity and Early Environment.-San Francisko:Sossey-Bass Publishers.-1990.-635 p.

173. Not. L. L'education des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogic. Toulouse, - 1973. - 178 p.

174. Orelove, F. P. An evaluative review of Special Olympics: implications for community integration // Education and Training of the Mentally Retarded, 1982. 17(5).-p.325-329.

175. Official Special Olympics Summer Sport Rules.- New York, 1990.- 210 p.

176. Official Special Olympics Winter Sport Rules.- New York, 1990.- 150 p.

177. Phillips C.G. Changing concepts of the precental motor area // Brain and Conscious Experience. Berlin : Springer, 1966. - P. 42-51.

178. Sternberg L.,Taylor R. Springer Exceptional Children.-Verlag, 1989.- 419p.

179. Winter Activities for the Mentally and Physically Handicapped. -Norwegian University Press.-1987.-194p