Специфика проявления экологической компетентности личности российских и иностранных студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Мудрак, Софья Алексеевна

• Мудрак, Софья Алексеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мудрак, Софья Алексеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования экологической компетентности личности как свойства личности

1.1. Теоретический анализ основных направлений изучения экологической компетентности личности

1.2. Экологическая компетентность как интегративная характеристика личности, ее содержание и сущностные признаки

1.3. Структурные компоненты и уровни сформированности экологической компетентности личности

1.4. Этнопсихологический аспект изучения экологической

компетентности личности

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов разной этнической принадлежности

2.1. Отношение человека к природе как актуальная проблема современной философии и психологии

2.2. Ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов из Африки

2.3. Ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов из Китая

2.4. Ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у

студентов из России

Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование экологической компетентности личности российских и иностранных студентов

3.1. Апробация методики ТЭМ: программа, выборка, инструментарий, особенности процедуры и результаты эмпирического исследования на первом этапе

3.2. Программа, выборка, инструментарий, особенности процедуры эмпирического исследования на втором этапе

3.3. Результаты эмпирического исследования экологической компетентности личности российских и иностранных студентов: количественные показатели и их статистическая обработка, оценка качественных различий

3.4. Психологический анализ специфических особенностей и общих закономерностей в психологической структуре экологической компетентности личности российских и

иностранных студентов

3.5. Целостная характеристика экологической компетентности

личности африканских, китайских и российских студентов

Выводы по главе 3

Научно-практические рекомендации для

преподавателей высшей школы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика проявления экологической компетентности личности российских и иностранных студентов»

Введение

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года поставлена стратегическая задача - подготовить специалистов, которые будут способны реализовать экологические приоритеты государственной политики в профессиональной деятельности. Это особенно значимо в связи с глобальным экологическим кризисом, выход из которого возможен только при формировании экоцентрического экологического сознания и экологоориентированной системы ценностей у населения.

Болонский процесс, утверждение новых государственных стандартов образования привели к переориентации модели ожидаемых результатов обучения со знаниевой на эффективно-деятельностную и появлению новой единицы оценки сформированности профессиональных качеств -компетентности. В последнее время многие исследователи стали относить экологическую компетентность к общим (надпрофессиональным, интегральным) компетентностям личности будущего специалиста На этом фоне крайне важна задача изучения уровня, сущностных характеристик, закономерностей развития экологической компетентности будущих специалистов как интегрального показателя профессионализма и сформированности черт экологоориентированной личности.

Рассмотрение экологической компетентности как сложного личностного образования, которое имеет надпрофессиональный характер и принадлежит к общим компетенциям, позволяет переместиться в плоскость психологического анализа феномена, для которого приоритетным выступает исследование экологической мотивации, экологоориентированного мировоззрения, личностных коррелятов уровней экологической компетентности личности, взаимовлияния экологического сознания и экологической компетентности. Экологическая компетентность при этом, с одной стороны, является единицей анализа уровня профессионализма студента, с другой — дает возможность

судить о нравственных составляющих его личности, уровне ее гуманистического развития.

Экологическая компетентность студентов вуза формируется на основе традиционного экологического сознания и национально-культурных особенностей отношения к природе. Поэтому необходимо определить, имеются ли качественные и количественные различия в характеристиках и закономерностях развития экологической компетентности личности в зависимости от этнопсихологического фактора и в соответствии с этим скорректировать учебно-воспитательный процесс. Актуальность такого исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день в России, согласно данным Министерства образования и науки РФ, учатся почти 250 тысяч иностранцев из 150 стран мира.

Состояние проблемы исследования.

В настоящее время проблема определения сущности понятия экологической компетентности личности не до конца разработана. Нет единого понимания этого термина, согласованности в выделении структурных компонентов экологической компетентности.

Ключевые особенности экологической компетентности личности рассматриваются сегодня в психологических, психолого-акмеологических и педагогических работах, где представлены категории «компетенция» и «компетентность» (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Дж. Равен,

A.B. Хуторской и др.); в трудах отечественных психологов и педагогов (A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, Д.С. Ермаков, С.Б. Игнатов,

B.И. Панов, В.А. Ясвин и др.); а также в экспериментальных исследованиях экологической компетентности (М.В. Аргунова, E.JI. Базаров, Ф.С. Гайнуллова, А.О. Глазачева, В.А. Даниленкова и др.).

Систематизация исследований позволила нам выделить главные направления изучения экологической компетентности личности, в основе разделения которых лежит специфика задач исследования, особенности рассмотрения сущности и функций, акцентирование отдельных компонентов

и своеобразие интегративной функции экологической компетентности личности.

Для философского (В.И. Вернадский, H.H. Моисеев, П. Тейлор, П. Тейяр де Шарден и др.) направления характерно изучение проблем сущности антропоцентризма и экоцентризма, конфликта между экологическими ценностями и идеей технического прогресса, взаимовлияния экологических ценностей и социальной жизни. При этом специфическими чертами являются выделение онтологической функции экологической компетентности личности, ее роли в разрешении духовно-цивилизационного кризиса, усиление аксиологической и этической составляющих (экологическая этика Р. Атфилда, О. Леопольда, А. Нейса и др.). Акцентируются мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты экологической компетентности личности. Интегративная функция экологической компетентности личности заключается в интеграции мира и человека, человека - природы — общества.

Психологическому (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.) и психолого-педагогическому направлению (A.B. Гагарин, Д.С. Ермаков, A.B. Иващенко и др.) свойственно изучение экологической мотивации, феномена экологоориентированной личности, личностных коррелятов уровней экологической компетентности личности, взаимовлияния экологического сознания и экологической компетентности. Акцентируются мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивный, когнитивный компоненты (в аспекте познавательной мотивации). Интегративная функция экологической компетентности личности при этом состоит в интеграции определенных личностных структур, экологически значимых качеств личности.

Представители педагогического направления (С.Н. Глазачев, Ю.М. Гришаева, Е.Г. Гуреева, А.И. Новик-Качан и др.) изучают эффективность формирования экологической компетентности личности, уровни сформированности экологической компетентности личности, их педагогические критерии, пути формирования экологической

компетентности личности в учебно-воспитательном процессе, роль природы в воспитательном процессе, проблему экологического воспитания и образования. Исследование концентрируется на когнитивном, деятельностно-поведенческом, мотивационно-ценностном компонентах (формирующее воздействие и оценка).

Этнокультурное направление (В.Е. Борейко, A.M. Степанов, JI.C. Чопенко и др.) выделяет этническую составляющую в процессе формирования экологической компетентности личности, изучает сущность и функции экологической компетентности личности в этнопедагогическом аспекте в воспитательном процессе, этнические особенности отношения к природе. Основное внимание при этом подходе уделяется мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому и рефлексивному компонентам экологической компетентности личности.

Исходя из сравнительной направленности нашего исследования, важно отметить труды в области этнопсихологии (Г.М. Андреева, A.B. Барковская, A.C. Баронин, В.Г. Крысько, Т.Г. Стефаненко и др.), а также работы, посвященные отношению к природе жителей Африки, Китая и России (В.Р. Арсеньев, Е.В. Власова, A.A. Горелов, H.A. Ксенофонтова, А.Е. Куликова и др.).

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность эмпирических и этнопсихологических аспектов исследования экологической компетентности личности предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - рассмотреть экологическую компетентность как интегративную характеристику личности, раскрыть специфику ее проявления у российских и иностранных студентов.

Объект исследования - экологическая компетентность личности.

Предмет исследования - сущностные признаки, структурные компоненты, специфика проявления экологической компетентности личности у российских и иностранных студентов.

Гипотеза исследования.

Изучение экологической компетентности личности российских и иностранных студентов станет продуктивным, если:

1) экологическая компетентность будет определена как интегративная и надпрофессиональная характеристика личности;

2) в структуре экологической компетентности личности будут выделены мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты; ведущим в формировании особенностей экологической компетентности личности будет признан мотивационно-ценностный компонент;

3) будут описаны ключевые характеристики личностного отношения к природе и экологическим проблемам у студентов разной этнической принадлежности;

4) будут проанализированы критерии ее сформированности, выделены высокий, средний, низкий уровни развития экологической компетентности личности в целом и соответственно каждого компонента;

5) будут исследованы особенности проявления и установлены уровни развития каждого из вычлененных компонентов и на этой основе составлена целостная характеристика экологической компетентности российских и иностранных студентов; будет проведен сравнительный анализ и дана качественная характеристика экологической компетентности личности студентов разной этнической принадлежности;

6) будут разработаны соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы, направленные на повышение уровня экологической компетентности личности студентов, с учетом выявленной специфики в зависимости от этнической принадлежности.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку и необходимость решения следующих задач:

1) теоретически изучить представленность феномена экологической компетентности личности в психологических, педагогических и акмеологических исследованиях;

2) раскрыть сущностные признаки и структурные составляющие экологической компетентности личности, описать их содержание и особенности взаимосвязи;

3) определить ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов разной этнической принадлежности;

4) обосновать психологические критерии и показатели уровня сформированности экологической компетентности личности;

5) осуществить сравнительное психологическое эмпирическое исследование экологической компетентности личности российских и иностранных студентов, зафиксировать общее и специфичное в психологической структуре экологической компетентности личности российских и иностранных студентов;

6) разработать научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы в соответствии с описанной спецификой экологической компетентности личности российских и иностранных студентов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие методологические принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности дал возможность рассмотреть экологическую компетентность личности как интегральное явление, предложить модель и компонентную структуру, в которых отражается взаимосвязь внешних проявлений, характеристик деятельности и их внутренних детерминант (потребностей, мотивов); исторический принцип позволил описать стержневые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов различных национальностей, обусловленные культурно-историческими особенностями развития этноса; принцип детерминизма способствовал выявлению общих закономерностей и

специфических черт развития экологической компетентности личности студентов в зависимости от культурно-исторической традиции отношения к природе, особенностей национального экологического сознания, характера обучения, субъективно-личностных факторов; принцип системности детерминировал необходимость применения совокупности критериев при определении уровня и характера развития экологической компетентности личности студентов.

Исследование и интерпретация данных выполнялись исходя из положений отечественной психологии о личности как субъекте деятельности и системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, А.И. Крупнов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.). Принципиально значимы для нашей работы тезисы о двух разнонаправленных тенденциях развития общественного экологического сознания в процессе социогенеза: антропоцентрической и экоцентрической (A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, Д.С. Ермаков, A.B. Иващенко, В.И. Панов, В.А. Ясвин); компетентностный подход как результативно-целевая основа образования (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.). Специфика исследования обусловила использование позиций социально-исторического примордиализма для анализа этнопсихологических составляющих (Г.М. Андреева, A.C. Баронин, JI.H. Гумилев, В.Г. Крысько, Т.С. Стефаненко и др.), что предполагает понимание этнической картины мира как производной от этнических констант и ценностных ориентаций, которые во многом определяются исторической судьбой и культурной традицией.

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач задействованы методы теоретического анализа научных источников, обобщения и систематизации данных по исследуемой проблеме, наблюдение, опрос, тестирование, методы компьютерной математической обработки полученных данных. При изучении параметров и уровня развития различных

компонентов экологической компетентности личности студентов применялась комплексная анкета «Экологическая компетентность студента». Для характеристики уровней развития различных компонентов экологической компетентности личности студентов и определения особенностей экологического сознания использовалась комплексная методика ТЭМ (разработка ПИ РАО, авторы В.И. Панов, Ш.Р. Хисамбеев и др.). Характеристики мотивационно-ценностного компонента экологической компетентности личности студентов выявлялись с помощью методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации В.В. Калиты (1996). Для исследования полученных эмпирических данных применялся математико-статистический анализ (корреляционный, факторный анализ) с использованием статистического пакета SPSS Statistics 17.0).

Эмпирическая база исследования. Основной базой для проведения эмпирического исследования стал Российский университет дружбы народов. В исследовании также принимали участие студенты московских вузов: ПМГМУ им. И.М. Сеченова, РГМУ им. А.И. Евдокимова, РГГУ. В первой части эмпирического исследования приняли участие 100 человек (студенты экологического и аграрного факультетов РУДН), во второй части — 150 человек (студенты - представители Центральной Африки, Китая, России). Все выборки уравнены по численности, половому и возрастному признаку.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что:

— уточнено понятие экологической компетентности личности как интегративной и надпрофессиональной характеристики личности, которая определяет эколого ориентированную направленность профессиональной деятельности любого профиля и относится к общим компетенциям;

-дана комплексная психологическая характеристика экологической компетентности личности, ее содержание раскрыто в пяти компонентах, которые являются ее структурно-функциональными единицами (мотивационно-ценностный, деятельностно-поведенческий, когнитивный,

эмоционально-волевой и рефлексивный) и имеют специфическую наполненность. Их взаимосвязь отражена в предложенной модели системной иерархии компонентов экологической компетентности личности, ведущая роль в которой принадлежит мотивационно-ценностному компоненту;

— выделены и описаны ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам у студентов разной этнической принадлежности, охарактеризованы особенности традиционного экологического сознания в изучаемых группах (у африканцев — экоцентричное с архаичными элементами неразделенности и зависимости от природы, у китайцев - антропоцентричное, в котором природа подчинена иерархической взаимосвязи, у россиян - экоцентричное с выраженной эмоциональной окраской);

— обоснована градация возможных уровней развития экологической компетентности личности (высокий, средний, низкий) и установлены их психологические показатели. Структурно-функциональные компоненты представлены как критерии сформированности экологической компетентности личности, особенности развития каждого компонента характеризуют специфику и ее общий уровень. К качественным показателям уровня отнесены тип экологического сознания, общая специфическая установка по отношению к природе, степень готовности к осуществлению природоохранной и эколого ориентированной деятельности, способность к внутреннему единению с природой и др.;

— впервые осуществлено сравнительное психологическое эмпирическое исследование экологической компетентности личности российских и иностранных студентов, в результате которого выявлены психологические особенности и соотношения в сформированности отдельных компонентов экологической компетентности личности у представителей этнических групп.

Спецификой экологической компетентности личности африканцев является самая высокая степень развития мотивационно-ценностного

компонента, китайцев — самый высокий уровень развития когнитивного компонента при самом низком уровне развития мотивационно-ценностного, у россиян - самый высокий уровень развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов.

Также определены общие закономерности в психологической структуре экологической компетентности личности российских и иностранных студентов, которые подтверждают сложную взаимосвязь ее структурно-функциональных компонентов: взаимозависимость

составляющих мотивационно-ценностного и когнитивного компонента; эмоционально-волевого и рефлексивного и др.

Экологическому сознанию представителей всех исследуемых групп свойственно противопоставление природной среды другим средам (социальной и техногенной), что находит отражение и в структуре ценностных ориентаций (противопоставление индивидуальных ценностей достижения и ценности «гармония с природой»);

-разработаны соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы по повышению уровня сформированности экологической компетентности личности студентов во время обучения в вузе.

Теоретическая значимость работы состоит в целостном рассмотрении экологической компетентности как интегративной и надпрофессиональной характеристики личности. В связи с этим:

- выделены и описаны сущностные признаки, определена структурная организация экологической компетентности личности, вычленены ее структурно-функциональные компоненты;

-разработана модель системной иерархии структурных компонентов экологической компетентности личности;

-раскрыто психологическое содержание и соотношение компонентов экологической компетентности личности;

- определены психологические критерии и соответствующие показатели уровня развития экологической компетентности личности;

- показано, что общий уровень сформированности экологической компетентности личности зависит от характера и уровня сформированности ее структурно-функциональных компонентов, ведущая роль среди которых принадлежит мотивационно-ценностному компоненту;

- обосновано выделение трех уровней сформированности экологической компетентности личности (высокого, среднего, низкого) с помощью предложенной системы количественных и качественных показателей;

- обобщены и систематизированы ключевые характеристики личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам студентов разной этнической принадлежности;

- выявлены и раскрыты социально-культурные предпосылки формирования специфических особенностей экологической компетентности личности студентов в зависимости от национальности.

В результате обработки и анализа данных эмпирического исследования:

-установлены факторные структуры экологической компетентности личности групп студентов, выделенных по этническому признаку;

- выявлены корреляционные связи и описаны общие закономерности в психологической структуре экологической компетентности личности российских и иностранных студентов;

- определены уровни развития структурно-функциональных компонентов экологической компетентности личности у российских, африканских и китайских студентов;

- представлены специфические характеристики сформированности экологической компетентности личности групп студентов в зависимости от этнической составляющей;

- показана многофакторная обусловленность общего уровня сформированностн экологической компетентности личности студентов.

Обнаруженные при сравнительном исследовании различия (подтвержденные с помощью корреляционного и факторного анализа) расширяют полученные ранее знания и доказывают перспективность исследования экологической компетентности личности с позиции ее национально-этнической обусловленности.

Теоретические разработки и эмпирически подкрепленные положения о специфике экологической компетентности личности студентов, продиктованные этнопсихологическими параметрами, легли в основу предложенных нами направлений психолого-педагогических воздействий. Они могут стать базой для дальнейшего совершенствования методов и приемов формирования высокого уровня экологической компетентности личности студентов в зависимости от их этнической принадлежности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате исследования:

- могут быть использованы преподавателями высшей школы и практическими психологами для создания психолого-педагогических средств организации профессионально-образовательной среды в вузе, позволяющей целенаправленно управлять процессом развития экологической компетентности личности студентов различных национальностей;

- могут помочь в разработке специальных курсов для будущих психологов и экологов, тренингов личностного развития студентов; коррекционно-развивающих программ, нацеленных на формирование у них экологоориентированного мировоззрения.

Кроме того:

- теоретические положения и выводы диссертации могут найти применение в практике преподавания психологических дисциплин, задействоваться при разработке лекционных курсов и семинарских занятий

по общей психологии и психологии личности, этнопсихологии, экологической психологии;

- успешная апробация методики ТЭМ подтверждает ее диагностическую ценность для определения уровней сформированности компонентов экологической компетентности личности и расширяет возможности ее применения в дальнейших эмпирических исследованиях, что особенно важно при дефиците соответствующих комплексных методик;

-полученные нормативные данные по методике ТЭМ по группам испытуемых, сформированным с учетом этнического и возрастного компонента, могут использоваться и уже используются для сравнения в других экопсихологических исследованиях;

- результаты диссертационного исследования свидетельствуют о необходимости формирования высокого уровня мотивационно-ценностного компонента экологической компетентности личности для развития высокого общего уровня экологической компетентности личности у будущих специалистов, что актуализирует задачу создания специальных эколого ориентированных воспитательных программ и психологических тренингов для студентов;

- как итог приложения обоснованных автором положений и полученных эмпирических данных подготовлены научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы, касающиеся усовершенствования программ обучения основам экологических знаний студентов с учетом их этнопсихологических особенностей и практики проведения воспитательной работы в вузе по формированию экологоориентированной направленности личности у студентов.

Сформулированные теоретические положения и выводы диссертации нашли приложение в реальном учебно-воспитательном процессе на филологическом и экологическом факультетах РУДН.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2010-2011 гг.) анализировалась научная литература

по проблеме исследования, определялись его цель и задачи, формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа эмпирического исследования.

Второй этап (2011—2012 гг.) был посвящен пилотажному исследованию экологической компетентности личности студентов с использованием методики ТЭМ и обработке полученных результатов, также детализировались особенности проведения исследования и интерпретации результатов.

В ходе третьего этапа (2012—2013 гг.) уточнялись параметры изучения экологической компетентности личности студентов разной этнической принадлежности, описывались психологические особенности и ключевые характеристики их личностного отношения к экологическим проблемам и природным объектам, проводилось эмпирическое исследование экологической компетентности личности российских и иностранных студентов.

На четвертом этапе (2013-2014 гг.) осуществлен сравнительный анализ результатов эмпирического исследования выделенных групп иностранных и российских студентов, а также обработка данных с помощью статистических методов (корреляционный, факторный анализ), интерпретированы результаты исследования и сформулированы выводы, полученные данные были оформлены и легли в основу диссертационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мудрак, Софья Алексеевна, 2014 год

Список литературы

1. Александрова Р. И.; Мочалов Е. В. Менталитет и особенности российского этноса // Нравственная культура народов России: Традиции и современность. Саранск: Изд-во Морд. гос. ун-т, 2001. - С. 7-20.

2. Абросимова JI.B. Историко-философский анализ концепции диалогизма XX века (М. Бубер, О. Розеншток-Хюсси, М.М. Бахтин). Текст: автореф. дис. канд. философ, наук: 09.00.03 /JI.B. Абросимова. Москва, 2008. - 26 с.

3. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования. Текст: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/М.В. Аргунова. Москва, 2010.-130 с.

4. Арсеньев A.C. Экологическая проблема. Взгляд философа // Известия АН Респ. Казахстан. Сер. общественных наук. № 183, № 184. 1992.

5. Арсеньев В.Р. Звери - боги — люди. М., 1991. С . 74-86.

6. Арсеньев В.Р. Бамбара: от образа жизни к образам мира и произведениям искусства. СПб., 2000. С. 95-103;

7. Атфилд Р. Этика экологической ответственности: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Р. Атфилд; Сост. Л.И. Василенко, В.Е., Ю.А. Шрейдер. М., 1990. - С.203-258.

8. Багдасарова Ю.А. Формирование профессионально-экологической компетентности студентов — будущих специалистов трубопроводного транспорта. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю.А. Багдасарова. Самара, 2012. - 24 с.

9. Базаров Е.Л. Развитие экологической компетентности будущих специалистов. Текст: дис.... канд. психол. Наук: 19.00.13/Е.Л. Базаров.. Москва, 2009.-120 с.

Ю.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст./ В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет. - 2003. - 128 с.

И.Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Текст: автореф. дис. ... канд. пед. Наук: 13.00.01/ Т.С. Бакиров. Казань, 2006.-24 с.

12.Барковская A.B., Хомич Е.В. Ответы на экзаменационные вопросы по философии, 2-е изд. - Минск: Тетра-Системс, 2009. — 160 с.

13.Барковская A.B. Экологическая этика: историко-культурные истоки и формирование, предыстория и генезис/Экологическая этика: учеб. Пособие, под общ. ред. С.П. Кундаса и Т.В. Мишаткина, - Минск: МГЭУ,2011,- С.20-51.

14.Баронин А. С. Этническая психология. - Киев: МАУП, 2000.-116 с.

15.Бейлис В.А. Традиция в современных культурах Африки. М., 1986. С. 33-38.

16.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998.-168 с.

17.Бондаренко Д.М. Бенин накануне первых контактов с европейцами. Человек. Общество. Власть. М., 1995. С. 32-39.

18.Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Серия: Охрана дикой природы / В.Е. Борейко. 2-е изд., доп. - 2-е изд., доп.- К.: Киевский эколого-культурный центр, 2001.

19.Борейко В.Е. Философы дикой природы и природоохраны. 3-е изд., доп. Киев: КЭКЦ, 2002. -160 с.

20.Братченко C.JL Межличностный диалог и его основные атрибуты// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. С. 201-222.

21.Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму / Л.И. Василенко // Вопросы философии. 1995. №З.С. 3742.

22.Власова Е.В. Взгляд на природу: Восток и Запад //Вестник Уральского отделения РАН. 2010.№3(33). С.159-174.

23.Гагаев, А. А. Русская душа. Очерки русского мировидения / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1996. - 234 с.

24.Гагарин A.B. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмеология. №3. 2012. С. 31-35.

25.Гагарин A.B. Профессионально-экологическая культура будущего специалиста: особенности проявления и развития в условиях экологоориентированной деятельности // Акмеология. 2010. №4. С. 28-32.

26.Гагарин A.B. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмеология. 2012. № 3. С. 31-36.

27.Гагарин A.B. К Определению сущности понятия «природоориентированная деятельность учащихся» // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2003. № 1. С. 211-223.

28.Гагарин A.B. Освоение учащимися эколого - ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. № 1. С. 33-37.

29.Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания // Монография / Москва: РУДН, 2005. (Издание второе, доработанное и дополненное).- 196 с.

30.Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Москва, 2004. -304 с.

31.Гагарин A.B. Профессионально-экологическая культура будущего специалиста: особенности ее проявления и развития в условиях экологоориентированной деятельности // Акмеология. 2010. № 4. С. 2833.

32.Гагарин A.B. Развитие экологической компетентности личности в условиях экопсихологических взаимодействий будущих специалистов: теоретические аспекты и общие эмпирические исследования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2010. № 2. С. 83-89.

33.Гагарин A.B. Развитие экологической компетентности личности в условиях экопсихологических взаимодействий будущих специалистов: опытно-экспериментальное исследование / A.B. Гагарин // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология педагогика». - 2010. -№ 3. С. 66-73.

34.Гагарин A.B., Глазачев С.Н. Экологическая акмеология: педагогическая адаптация // Учебное пособие / Москва, 2012. -240 с.

35.Гагарин A.B., Кузин A.A. Профессионально-экологическая культура личности: сущность, интегральный критерий проявления, акмеологические условия развития / A.B. Гагарин, A.A. Кузин // Акмеология. №1. 2012. С. 20-24.

36.Гагарин A.B., Кучеренко B.C. Культура принятия экологоориентированных управленческих решений на различном уровне, в том числе государственном (психолого-акмеологический аспект) / A.B. Гагарин, B.C. Кучеренко // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 23. С. 19-21.

37.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Экологическая компетентность личности: сущность, тендерные и межкультурные аспекты, особенности развития: Монография [Текст] / Международная академия акмеологических наук. -М.: Издательство ООО «ПКЦ Альтекс», 2013. - 160 с.

38.Гагарин A.B., Мудрак С. А. Экологическая компетентность будущего специалиста: сущность, содержание и особенности развития в многонациональном вузе // Акмеология. 2011. Т. 40. № 3. С. 47-53.

39.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Акмеологическая составляющая психолого-педагогического сопровождения развития экологической компетентности будущего специалиста. Всероссийская научно-практическая конференция «Ресурсный потенциал российского педагогического сообщества», Центр прикладных научных исследований, г. Волгоград, 27-28 февраля 2012г. С. 186-190 .

40.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Развитие субъектности в диалоге с природой//Акмеология. 2013. № 3. С. 131-132.

41.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Развитие экологической компетентности личности в поликультурной образовательной среде. 6-я Российская конференция по экологической психологии, ФГНУ «Психологический институт» РАО, г. Москва, 25-26 октября 2012 г. С.95-96.

42.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Развитие экологической компетентности студентов разных национальностей в поликультурной профессионально-образовательной среде. - IX международная научно-практическая конференция «Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности», Университет Российской академии образования, г. Новомосковск, 25 февраля, 2012 г. С.13-14.

43.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Субъектогенез в диалоге с природой.-Всероссийская научная конференция «Человек, субъект, личность в современной психологии» (к 80-летию A.B. Брушлинского), Институт психологии РАН, г. Москва, 2013 г. Том 1. С. 243-245.

44.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Экологическая компетентность личности и ее развитие в межкультурном взаимодействии студентов (на примере РУДН). - V международная научно-практическая конференция "Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы", РУДН, г. Москва, 1920 апреля 2012г. С. 136-139.

45.Гагарин A.B., Мудрак С.А. Экологическая компетентность российских и иностранных студентов.- Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы», РУДН, г. Москва, 07-09 июня 2012 г. С. 297-302.

46.Гагарин A.B., Новиков С.О., Астахов Д.А. Экологическая компетентность как интегральный критерий эколого-ориентированной личности (сущностно-функциональный аспект) / A.B. Гагарин, С.О. Новиков, Д.А. Астахов // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2011. - № 4. С. 5-11 .

47.Гагарин A.B., Раицкая JI.K. Образование и развитие личности в информационно-коммуникационной деятельности // Вестник МГИМО Университета. 2013. № 2. С. 178-182.

48.Гагарин A.B., Раицкая JI.K. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник РУДН. -Серия: Психология и педагогика. - 2013. - № 3. С.5-13.

49.Гагарин A.B., Раицкая JI.K., Быстрякова JI.A. Личностно-профессиональное развитие студентов в информационно-средовых взаимодействиях // Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова (Социально-экологические технологии). - 2013. - Т.1. - № 1. С. 63-76.

50.Гагарин, A.B. Психолого-акмеологические принципы, детерминанты и технологии развития экологической компетентности будущих специалистов / A.B. Гагарин, Е.Л. Базаров // Проблемы современной высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казаренков. -М.: РУДН, МАНПО, 2008. С. 78-83.

5¡.Гагарин, A.B. Экологическая компетентность будущих специалистов: психолого-педагогические и психолого-акмеологические аспекты развития / A.B. Гагарин, E.JI. Базаров. - М.: Изд-во МААН,2007. -160 с.

52.Гагарин A.B., Иващенко A.B., Мудрак С.А., Кузин A.A. Экологическая компетентность личности: сущность, тендерные и межкультурные аспекты, особенности развтия. //Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях жизненной среды: Материалы II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, ЗГУ, г. Чита, 18-19 апреля 2013 г. С.483-491.

53.Гагарин, A.B. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование / A.B. Гагарин. - М.: Изд-во РУДН, 2011.-160 с.

54.Гайдадымов Е.Б. Практикум по философии в 2-х ч. Ч 2. Философия человека, Асар, 2004.- 701 с.

55. Гайденко П.П. Античная философия: космоцентризм. — Глава из учебника: Введение в философию. Авторский коллектив под руководством И. Т. Фролова. 3-е издание, перераб. и доп. М.: Республика, 2003. — 623 с.

56.Гайнуллова Ф. С. Формирование экологической компетентности у будущихучителей начальных классов в условиях вуза Текст.: автореф. дис.канд.пед. наук/ Гайнуллова Фазиля Салиховна. Москва, 2004. - 22с.

57.Гачев, Г. Ментальности народов мира / Г. Гачев. М.: Алгоритм, Эксмо, 2008. - 544 с.

58.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст./ Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. -608 с.

59.Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1997.

60.Глазачев С.Н. Ноосферные идеи Вернадского и современное образование // Вестник Международной академии наук (Русская секция). №1. 2012. С. 9-12.

61.Глазачев С.Н., Гагарин A.B. Экологическая культура специалиста-управленца: акмеологический аспект // Региональное образование xxi века: проблемы и перспективы №3, 2012. С. 87-90.

62.Глазачев С.Н., Перфилова O.E. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. — М.: РИО МГГУ им. М.А, Шолохова, 2008. -124 с.

63.Глазачева А.О., Гагарин A.B., Глазачев С.Н. Экологическая компетентность будущего специалиста в пространстве дизайн-образования/ А. О. Глазачева, А. В. Гагарин, С. Н. Глазачев/ Учебное пособие.- М., 2011. -180 с

64.Глобальные проблемы и перспективы цивилизации. Философия отношений с природной средой. [Сб.] / Отв. ред. A.B. Сагадеев.- М.: ИНИОН, 1994.

65.Горелов A.A. Отношение к природе в русской культуре и возможность «зеленой» России. Социальная экология. М., 1998. -275 с.

66.Гришаева Ю.М. Концепция формирования эколого-профессиональной компетентности в подготовке студентов гуманитарного вуза. Текст: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 /Ю.М. Гришаева. Москва, 2013. -38 с.

67.Гришаева, Ю. М. Экологическая компетентность личности в гуманитарном образовательном пространстве [Текст]: Монография / Ю.М. Гришаева. - М.: МГПИ, 2012.- 92 с.

68. Гудзенко А.И. Русский менталитет. М.:ПАИМС, 2001. -240 с.

69.Гуреева Е.Г. Формирование базовых профессиональных экологических компетенций у студентов — будущих специалистов общественного питания Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Гуреева. Самара, 2009. - 21 с.

70.Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная проблема, Научные доклады высшей школы. Философские науки. № 5, 1995. С. 27-33.

71.Даниленкова В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза. Текст: Дис.... канд. пед. наук (13.00.08). — Калининград, 2005.-120 с.

72.Двойнев В.В. Экологическое сознание городского населения: состояние и перспективы развития. Текст: автореф. дис. канд. соц. наук: 13.00.08 /В.В. Двойнев. Смоленск, 2009. - 28 с.

73. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. - СПб: Питер, 2003. - 256с.

74.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология:' Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.

75.Емелькина И.В. Российский менталитет: сущность, объем понятия и социальная роль. Текст: Дис. докт. философских наук: 09.00.03.- М., 2011.-321 с.

76.Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся Текст: автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.01).-М, 2009.-39 с.

77.Ермолаева В.Е. Философия отношений с природой: споры вокруг глубинной экологии (обзор). М.: ИНИОНД997. 46с.

78.Ермолаева В.Е. Космизм и экологическая этика // В.Е. Ермолаева Общественные науки и современность. 1995. - №4. - С. 118-124.

79.Жидков В. С. Десять веков российской ментальности / В. С. Жидков, К. Б. Соколов. Спб.: Алетейя, 2001. - 640 с.

80.3ахлебный А.Н. ФГОС: современный этап развития экологического образования для устойчивого развития // Экологическое образование для устойчивого развития в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов: Материалы

Международной научно-практической конференции (11—12 октября 2011 г.) / под ред. Е.А. Гринёвой. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. С. 17-25.

81.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ЛЗысшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

82.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

83.Иващенко A.B., Гагарин A.B. Экологоориентированная деятельность педагога и учащихся в экологическом образовании: сущностные особенности, содержательно-функциональный и аксиологический аспекты // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2007. № 1. С. 80-91.

84.Иващенко A.B., Панов В.И., Гагарин A.B. Теоретические и эмпирические аспекты формирования экологического сознания в природоориентированной деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2004. № 2. С. 82-102.

85.Иващенко A.B., Панов В.И., Гагарин A.B. Эколого-ориентированное мировоззрение и его формирование в деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2006. № 2. С. 59-68.

86.Иващенко A.B., Панов В.И., Гагарин A.B. Экологоориентированное мировоззрение личности / Под общей редакцией проф. Гагарина A.B.' Москва, 2008. -452 с.

87.Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. С. 71-85.

88.Касьянова К.П. О русском национальном характере.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга.-2003.-560 с.

89.Калликот Б. Природоохранные ценности и этика. Пер с англ. А.Елагина, печ. с сокр. / Б. Калликот // Гуманитарный экологический журнал. Вып. 2. - Т. 1. - Киев: Киевский эколого-культурный центр. 1999. - С. 40-67.

90.Картавых М.А. Профессиональная экологическая компетентность и ее уровневая дифференциация// Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. 20Ю.№ 2 (23). С 32-35.

91.Катагощина И.Т. Традиционные пространственно-временные представления и общественное развитие в Тропической Африке./ В кн.: Пространство и время в архаических и традиционных культурах. М., 1996.

92.Кебалова JI.A. Формирование природоохранных компетенций студентов в образовательном процессе современной высшей школы.

Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /JI.A. Кебалова. Владикавказ, 2012. - 23 с.

93.Крылова H.JL, Ксенофонтова H.A. Африка. Тендерное измерение.- М., 2010.-366 с.

94.Крысько В. Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320с.

95.Куликова А. Е. Эстетика природы и ее роль в формировании личности [Текст] / А. Е. Куликова // Молодой ученый. №4, 2012. С. 209-212.

96.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001. — 144 с.

97.Ладнич H.A. Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /H.A. Ладнич. Чита, 2011.- 23 с.

98.Лапина З.Г., Чжоу Хун, Шилин К.И. Экологическое воспитание -творческая индивидуальность будущего. М.:ГУП, 2002.-256 с.

99.Леопольд О. Календарь песчаного графства. - М., 1983.

100.Литвинова O.A. Формирование экологической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /O.A. Литвинова. Саратов, 2013.-21 с.

101. Лифинцева Т.П. Философия диалога Мартина Бубера.-М.: ИФ РАН, 1999.-134 с.

102.Львова Э.С. ЭтнографияАфрики. М.: Изд-во МГУ, 1984.-248 с.

103.Львова Э.С. Культуры народов Тропической Африки вчера и сегодня: взаимодействие культур и тенденции развития. М., 1996. -231 с.

Ю4.Мдивани М.О., Кодесс П.Б., Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р. Диагностика экологического сознания у детей// Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально-экологические технологии. 2012. Т. 2. № 2. С. 51-66.

105.Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества. // Вопросы философии. 1999. № 4. С. 3 - 10.

Юб.Мосейко А.Н. Идеология в странах Тропической Африки. М ., 1985. С. 60-67.

107.Мосейко А.Н. Общественные ценности в зеркале массового сознания // Современная Африка. Идеология и культура. М., 1990. С. 41—49.

108.Мосейко А.Н. Социально-групповые особенности массового сознания // Современная Африка. Идеология и культура. М ., 1991. С. 61-73.

109.Мудрак С. А. Экологическая компетентность будущего специалиста: сущность, содержание и особенности развития в многонациональном вузе // Акмеология. 2011. Т. 40. № 3. С. 47-53.

ПО.Мудрак С. А. Экологическая компетентность российских и иностранных студентов // Акмеология. 2012. № 2 спец. выпуск. С. 112115.

111 .Мудрак С. А. Экологическая компетентность студентов разных национальностей и особенности ее развития в поликультурном

образовательном пространстве РУДЫ// Акмеология. 2012. № 1 спец. выпуск. С. 145-147.

112.Мудрак С. А., Гагарин А. В. Эмпирическое изучение экологической компетентности личности студентов разных национальностей // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально-экологические технологии. 2012. Т. 2. №2. С. 90-92.

ПЗ.Мудрак С. А., Гагарин А. В., Глебов В. В. Features of Ecological Compétence of Students Living in Conditions of Big City (by the Example of the Students of the Peoples' Friendship University of Russia) //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2012. № 4. С. 78-84.

114.Мудрак С. А. Сравнительный анализ экологической компетентности российских и иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2012. № 5. С. 23-26.

115.Мудрак С. А. Экологическая компетентность личности студентов (сравнительное эмпирическое исследование) // Акмеология. 2012. Т. 41. №1. С. 83-93.

Пб.Мудрак С. А. Развитие отношения человека к природе (о: субъективации и субъектификации) //Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально-экологические технологии. 2013. № 1. С. 36-40.

117.Мудрак С.А. Экологическая компетентность личности: сущностные признаки и специфика проявления у российских и иностранных студентов - VII международная научно-практическая конференция "Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы"", РУДН, г. Москва, 1718 апреля 2014 г. - М.: Изд-во РУДН, 2014.- С.621-625.

118.Мудрак С.А. Сравнительный анализ экологической компетентности личности российских и иностранных студентов.- 16-е Межвузовские психологические чтения студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», РУДН, г. Москва, 25 апреля 2013 г. С.141-145.

119.Мудрак С.А. Теоретические и эмпирические аспекты изучения проблемы экологической компетентности студентов (сравнительное исследование студентов РУДН).- 15-е Межвузовские психологические чтения студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе», РУДН, г. Москва, 26 апреля 2012 г. С. 46-49.

120.Мудрак С. А. Формирование экологической компетентности студентов разных национальностей в поликультурном образовательном пространстве РУДН.- Вторая международная научно-практическая конференция «Совершенствование воспитательной системы многонациональных вузов: теория и практика», РУДН, г. Москва, 23-25 мая 2013 г. С. 155-159.

121.Мудрак С.А. Экологическая компетентность личности: сущность, структура, особенности проявления в поликультурной образовательной среде. -VIII Международная научно-практическая конференция

167

«Современные проблемы экологической психологии», Институт психологии им Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев, 11-12 мая, 2012г. С. 290-303.

122.Мудрак С. А. Экологическая компетентность российских и африканских студентов.- I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире», РУДН, г. Москва, 24-26 апреля 2013 г. С. 114-119.

123.Мудрак С.А. Экологическая компетентность российских и китайских студентов. Международная научно-практическая конференция «Личность в межкультурном пространстве», РУДН, г. Москва, 15-16 ноября 2012 г. С.329-334.

124.Мудрак С.А., Гагарин А. В. Эмпирическое изучение экологической компетентности личности студентов разных национальностей // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально-экологические технологии. 2012. Т. 2. № 2. С. 90-92.

125.Насонова A.A. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами химических дисциплин). Текст: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Насонова: Чита, 2007. - 25 с.

126.Насурова Наталья Владимировна. Формирование экологической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. Текст: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н.В. Насурова: Йошкар-Ола, 2011.- 188 с.

127.Наумова И.М Становление экологической компетенции будущего инженера в образовательном пространстве диалога культур: Дис. ... канд. пед. наук (13.00.08). - Москва, 2006.-233 с.

128.Нелюбина Е.Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом. Текст: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08/ Елена Георгиевна Нелюбина. Самара, 2005.- 24с.

129.Нестерова A.A. Формирование эколого - педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования. Текст: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08. Чебоксары, 2011.24 с.

130.Нефедова З.Ю. Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /З.Ю. Нефедова. Оренбург, 2012. - 22 с.

131.Никитина Ю.Г. Методика формирования базовых профессиональных экологической компетенции младших школьников в условиях системного обновления начального образования. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /Ю.Г. Никитина. Екатеринбург, 2013. - 23 с.

132.Новик-Качан, А.И. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «Преподаватель» Текст: автореф. канд. пед. наук/ Александр Иванович Новик-Качан. Ставрополь, 2005. 22 с.

131.Олейников Ю. В., Оносов А. А. Ноосферный проект социоприродной

эволюции. - М., 2008 - 200 с.

134.0рехова И. Л. Эколого-валеологизация диверсифицированной подготовки студентов к оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях: Автореф. дис д-ра пед. наук/Орехова Ирина Леонидовна. Челябинск, 2012,- 48 с.

135.Панов В.И. Методологические проблемы экопсихологии развития // Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В. И. Панова. М.: Психологический институт РАО, 1997. С. 5-21.

136.Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. - 197 с.

137.Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. д-ра пед. наук/ Людмила Владимировна Панфилова. Тольятти, 2002. - 481 с.

138.Папуткова Г.А.Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед наук. Нижний Новгород, 2008. — 53 с.

139.Перевезенцев С. В. Русский выбор: очерки национального самосознания / С. В. Перевезенцев. М.: Русский мир, 2007. - 416 с.

НО.Пистунова Л. Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Лариса Евгеньевна Пистунова. Кемерово, 2006. - 22 с.

141. Пышнова С.Л. Культура Древнего Китая/ Культурология. Конспект лекций.- М.: РУДН,2006.- С.45-60.

142.Покровская С.Е., Турина И.Г. Модальность и интенсивность субъективность отношения к природе в старшем подростковом возрасте// Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы десятой международной научно-практической конференции (Новомосковск, 27-28 сентября 2013 г.) / Университет Российской академии образования, Новомосковский филиал. - Новомосковск, 2013. - Ч. 2. С.41-45.

143 .Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

144. Реан А., Рыбалко Е., Грищенко Н. Проблемы общей акмеологии. -СПб: Изд-во СПбГУ, 2002. - 156 с.

145 .Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования Текст.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ Ольга Геннадьевна Роговая. Санкт-Петербург, 2007. - 41с.

146.Рогожина У.К. Интегрированный экологический практикум как фактор формирования эколого-педагогической компетентности студентов. Текст: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /У.К. Рогожина. С-Петербург, 2010. - 23 с.

147.Русская философская мысль Х-ХУН веков.Учебное пособие. Авторы: Громов М.Н., Козлов Н.С М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

148.Русский космизм. Антология философской мысли. -М., 1993. -164 с.

149.Рябов A.M. Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /A.M. Рябов. М., 2012. - 24 с.

150. Сергеева A.B. Русские стереотипы поведения, традиции, ментальность.- 3-е изд.-М.: Флинта: Наука, 2005.-320 с.

151.Соколов В.В. - Средневековая философия. - М.,1979.

152.Степанов А. М. Формирование духовно-нравственного компонента экологической компетентности школьников средствами русского песенного фольклора: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / A.M. Степанов, Москва, 2011.-19 с.

153.Степанов С.А. Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России: автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2011. - 58 с.

154.Стёпин B.C. научное знание и ценности техногенной цивилизации// Вопросы философии, №10, 1989. С. 3-18.

155.Степин B.C. Философия науки. Общие проблемы. М.: Гардарики, 2007.- 384 с.

156.Струков А.Н. В Африке. Путешествие в Африку.

157.Таранова Г.В. Формирование экологической компетентности у студентов экономических специальностей колледжей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /Г.В. Таранова, Москва, 2011. -23 с.

158.Тернбул Колин М. Человек в Африке. Изд-во 'Наука', Главная редакция восточной литературы. Москва, 1981.

159. Титова Е.Ю. Особенности экологического сознания подростков разных этносов//Ученые записки Забайкальского гос. ун-та. Серия: Педагогика и психология, Чита. 2009. №5.С.147-150.

160.Томаков, В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера : автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Владимир Иванович Томаков. Елец, 2007. - 40с.

161. Трофимов, В. К. Менталитет русской нации: Учеб. пос./ В. К. Трофимов. 2-е изд., испр. и доп. - Ижевск: ИжГСХА, 2004. - 272 с.

162. Турчаева P.A. Развитие экологического сознания будущих специалистов: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / P.A. Турчаева, Москва, 2008.- 30 с.

163. Федоров В.В. Экологическое сознание как отражение процесса интеграции человека и природы: На примере республики Саха (Якутии): Дис. ...кандидата философских наук: 09.00.11/В.В. Федеоров, Якутск, 2002.-196 с.

164.Федотов A.B., Титова Е.Ю. Отношение к природе в экологическом сознании студентов разных этносов//Научное творчество молодежи. Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции, 15-16 апреля 2010 г. Часть 2. Томск: Изд-во Томского университета, 2010.С.95-98.

165.Философия природы: коэволюционная стратегия. -М.: Норма, 1995.

166.Хисамбеев Ш.Р. Методика экспериментального исследования экологического сознания: разработка и апробация/ Мдивани М.О.,

*

Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р., Панов В.И.-//Российский научный журнал.2010.№14.С.64-78

167.Хисамбеев Ш.Р., Мдивани М.О., Шукова Г.В. Влияние экологической компетентности на сознание учащихся учреждения дополнительного образования. Электронное периодическое научное издание //Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2012, №1. С.83-88.

168.Холназаров С. Формирование экологической компетентности студентов // Материалы науч - практ. конф. «Развитие образования в период Государственной независимости» Курган - Тюбе, 2010. - с. 192 -194.

169.Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

170.Чеканушкина E.H. Формирование социально-экологической компетентности у студентов технического университета в процессе их обучения гуманитарным, социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /E.H. Чеканушкина. Самара, 2011. - 22 с.

171.Черняев A.A., Экологическая политика в Африке. Статья написана для сборника Института Африки.

172.Чопенко, Л.С. Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов общеобразовательных учреждений в процессе обучения географии Текст: автореф. дис. канд. пед. наук/ Любовь Семёновна Чопенко. Чебоксары, 2008. - 21с.

173. Чуйков Ю.С. Размышления об экологическом сознании. Часть 1. //Астраханский вестник экологического образования, 2002, №1(3) С.32-37.

174 .Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Ульяновск, 2006. 163 с.

175.Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий/ЛТсихология. Журнал Высшей школы экономики.2008.№2.С.41-47.

176.Шино Дж., Этнопсихология. Особенности этнического самосознания африканцев. С. 128-140.

177.1Имелева И.А. Психология экологического сознания. - СПб: Изд-во СПб ун-та, 2006.- 204 с.

178.Шубин В.И.. Кант и Вернадский, 1997

179.Экологическая этика. В кн.: Терминологический словарь (тезаурус). Гуманитарная биология. М.: Изд-во МГУ, 2009. С. 278—283.

180. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко.— 4-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2009.— 368 с.

181.Юрганов А. Л., Данилевский И. Н. «Правда» и «вера» русского средневековья //Одиссей. Человек в истории. Культурная история социального. 1997. М., 1998.

182.Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

171

183.Appian K.-A.Jn my Father's Hoyse, Africa in the Philosophy of Culture. N.Y., 1992.

184.Didz Sh., Kalof L and Stern P.C. Gender Values and Environmentalism. Social Science Quarterly, 83, 1, 2002. P.351-364.

185.Gyekye, K. An Essay on Africain Philosophical Thought: The Akan Conceptual Scheme, New York: Cambridge University Press; 2nd edn, Philadelphia, PA: Temple University Press, 1995. P. 179-181

186.Mbiti I.S. African Religions and Philosophy. N.-Y.; Wash., 1970. P. 17-23.

187.Pawlik K. The psychology of global environmental change: some basic data and agenda for cooperative international research. International journal of psychology, 26, 5, 1991. P.547-563.

188.Raudsepp M. Values and environmentalism. Trames Journal of Humanities and Social Sciences, 55|50, 3, 2001. P. 211-233.

189.Schultz W.P., and Zelezny L. Reframing environmental messages to be congruent with American values. Human ecology review, 10, 2, 2003. P.457-475.

190.Schultz W.P., et al. Values and their Relationship to Environmental Concern and Conservation behavior. Journal of Cross-Cultural Psychology, 36, 4, 2005. P.457-475.

191.Shmeleva I. A. The Methodology of Psychological Research of Ecological Consciousness. Psychology in Russia: State of the Art, 2009. P.619-636.

192.Taylor P. Respect for nature // Environmental ethics: divergence and convergence, ed. S. Camp. — Boston-Londo, 1993. — P. 354—367.

193. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence // Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. P. 27-35.