Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Логинова, Вера Викторовна

• Логинова, Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Логинова, Вера Викторовна

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. Системный анализ концептуальных подходов в 22 психологии и педагогике к изучению проблемы профессионально-личностного становления студентов в образовательной среде вуза

1.1 Профессионально-личностное становление студентов в вузе: теория и 22 методология

1.2 Взаимодействие как универсальная форма профессионально- 69 личностного становления иностранного студента в образовательной среде российского вуза

1.3 Характеристика этнопсихологических механизмов 96 взаимодействия

1.4 Образовательная среда российского вуза: определение, параметры, 121 возможности экспертизы

ГЛАВА П. Концепция, модель, методология и методика исследования 138 профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза

2.1 Принципы изучения и управления профессионально-личностным 139 становлением иностранных студентов в образовательной среде российского вуза

2.2 Модель профессионально-личностного становления иностранных 162 студентов в российском вузе

2.3 Программа и методика эмпирического изучения профессионально- 183 личностного становления иностранных студентов в образовательной

среде российского вуза

Глава Ш. Эмпирическое изучение психологических детерминант 211 профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуз (на примере китайских и арабских студентов)

3.1. Этническая принадлежность иностранных студентов как 212 метансихологическая детерминанта их профессионально-личностного становления

3.1.1 Общая характеристика этнопсихологических особенностей китайцев 212 и арабов

3.1.2 Влияние ценностных отношений к учебе на профессионально- 219 личностное становление китайских и арабских студентов в российском вузе

3.1.3 Этнопсихологические различия в проявлении индивидуально- 236 психологических качеств у китайских и арабских студентов в ходе личностно-профессионалыюго становления в вузе

3.1.4 Общая характеристика направленности учебных групп китайских и 259 арабских студентов

3.2 Результаты эмпирического изучения психологических 276 интрадетерминант профессионально-личностного становления иностранных студентов, обучающихся в российском вузе

3.2.1 Влияние внутригруппового взаимодействия в учебной группе на 276 профессионально-личностное становление китайских и арабских

студентов

3.2.2 Влияние межгрупповой адаптации российских преподавателей и 299 иностранных студентов па профессионально-личностное становление китайских и арабских студентов

3.3. Образовательная среда российских вузов как интерпсихологическая 310 детерминанта профессионально-личностного становления иностранных студентов (по результатам экспертизы образовательной среды вузов, обучающих китайских и арабских студентов)

3.4. Динамика и типология профессионально-личностного становления 321 иностранных студентов в образовательной среде российского вуза как результат изучения влияния интрапсихологических детерминант

ГЛАВА 4. Оптимизация профессионально-личностного становления 341 иностранных студентов в образовательной среде российского вуза

4.1 Психологические механизмы профессионально-личностного 342 становления иностранных студентов и модели их психологического сопровождения в российском вузе

4.2 Актуализация мотивационно-смысловой сферы иностранных 352 студентов

4.3. Формирование ценностно-смысловых образований у иностранных 362 студентов как основа их профессионально-личностного

становления

4.4 Использование детерминант профессионально-личностного 375 становления в повышении эффективности обучении арабских и китайских студентов (на примере изучения русского языка как

иностранного)

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения

Приложение 1. Перечень мероприятий опытно-экспериментальной работы по изучению профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Приложение 2. Диагностические методики.

Приложение 3. Некоторые результаты эмпирических исследований. Приложение 4. Примерное положение о службе социально-психологического сопровождения иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза»

Введение

Актуальность исследования. В последние годы усилился международный взаимообмен студентами и преподавателями, положено начало интернациональной гармонизации образовательных систем. В подготовке иностранных специалистов в России произошли определенные изменения. Они коснулись таких аспектов, как мотивы приезда на учебу в Россию иностранных студентов, источники информации о российских вузах, степень удовлетворенности качеством получаемого образования, перспективы трудоустройства с российским дипломом. С одной стороны, в последние 20 лет отмечается тенденция роста количества иностранных студентов в российских вузах с 32 тыс. в 1993 г. через 95,9 тыс. в 2002 г. до 120 тыс. в 2009 г. При этом качественно изменился состав иностранных студентов, приезжающих на обучение в российские вузы. Сегодня наибольшая часть всех иностранных студентов, обучающихся в России, 70 тыс., это - граждане стран СНГ. Национальный состав студентов из стран дальнего зарубежья следующий: 12,8% арабы, 10% китайцы, около 10%) европейцев и американцев, 31,1% выходцев из стран Азии (Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л., 2003). С другой стороны, в российских вузах обучается всего 2% от общего количества иностранных студентов в мире.

Для развития экспорта образовательных услуг государство предпринимает различные меры. Например, в августе 2008 г. правительство РФ приняло постановление, согласно которому почти втрое увеличивался ежегодный приём иностранцев на бюджетные места вузов: с 3,5 до десяти тысяч. Ведётся активная работа по подписанию двусторонних соглашений о сотрудничестве в сфере образования. Тем не менее, ощутимых результатов это пока не даёт. В этих условиях возрастают роль и значение знаний о психологии представителей различных народов не только в высоких интересах осмысления перспектив межнациональных, межгосударственных отношений и сотрудничества, но и более приземленных, практических, конкретных вопросах образования.

Вступление России в Болоиский процесс привело одновременно к

интеграции национальных образовательных программ в международное образовательное пространство и к их конкуренции с образовательными программами зарубежных вузов. Несомненно, что повышение качества подготовки иностранных студентов в российских вузах требует сегодня научно обоснованного содержательного и методического обеспечения в резко меняющейся экономической, социальной и политической ситуации глобализации.

Теория и практика педагогической психологии показывает, что продуктивное профессионально-личностное становление студента в условиях современного вуза невозможно без научно обоснованных психолого-педагогических знаний о нем как о субъекте образовательного процесса. Высшее образование - как профессиональное образование, формирование профессионала определяется в большинстве документов по организации образовательного процесса и практиками (Сголяренко A.M., 2009). В последние годы возрос интерес исследователей к данной проблеме. Появились научные работы посвященные ряду проблем: личностно-профессионального становления студентов в вузе (Л.И. Шумская, 2005); изучения детерминант социализации студентов (P.M. Шамионов 2002); мотивационной сферы личности современного студента в процессе его профессионального становления (Р.И. Цветкова 2006); психологических механизмов становления и развития профессионального сознания студентов (Гуслякова H.H. 2009); акмеориентироваиного подхода к личностно-профессиональному становлению в условиях вузовского образования: (IT.В. Козлова, 2008); акмеологической концепции формирования образовательной среды подготовки специалистов (Иванова В.И. 2008). В то же время недостаточно на сегодняшний день в педагогической психологии разработана проблема профессионально-личностного становления (ПЛС) иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. В настоящее время имеются лишь несколько научных исследований, посвященных изучению отдельных аспектов данного проблемного поля (Иванова М.А., 2001, Костина Н.А, 2005, Мушарапова И.Л,

2000, Ши Си Нин, 2002 и др). Системных исследований ПЛС студентов -представителей различных этнических общностей -- в образовательной среде другой национальной общности ни психологами, ни социологами, ни этнологами в России не проводилось. Как следствие этого, в принимаемых ныне мерах по модернизации системы высшего образования: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; целевая финансовая поддержка вузовских исследовательских проектов; укрепление связи высшего образования и сферы бизнеса; развитие образования как открытой государственно-общественной системы и некоторые др., на наш взгляд, слабо представлены личностно-развивающие аспекты, а исследования по психологии и педагогике отстают в разработке личностно-ориентированных технологий, отвечающих современным изменениям социальных условий жизни и образовательного пространства.

Таким образом, нами выявлено проблемное поле, находящееся на пересечении таких областей психологической науки, как педагогическая психология и этнопсихология. Проблема исследования обусловлена тем, что имеются разрозненные исследования студентов-иностранцев, обучающихся в России и отсутствием в современной психологической науке разработанной и обоснованной целостной концепции ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Концепция позволит раскрыть и обосновать психологические детерминанты, закономерности, механизмы, принципы изучения и оптимизации ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза и решить крупную научную проблему в области педагогической и социальной психологии. Актуальность исследования определяется также практическими задачами, связанными с разработкой личностно-ориентированных технологий психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов в

образовательной среде российского вуза.

Недостаточная разработанность в педагогической психологии данной проблемы, актуальность и важность ее, особая значимость в современных условиях определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать целостную концепцию профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Объект исследования: личность иностранного студента, обучающегося в российском вузе. Предмет исследования - профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Гипотезы исследования:

Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза может быть обусловлено воздействием системы взаимосвязанных интра-, интер- и метапсихологических детерминант, содержание которых определяется индивидуально-психологическими особенностями личности студентов, социально-психологическими особеннос тями их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологическими особенностями студентов как субъектов образовательного процесса.

Личность иностранного студента в образовательном пространстве российского вуза претерпевает изменения, которые могут представлять определенную динамику стадий адаптации, индивидуализации и интеграции, содержание которых у студентов различных этнических групп может иметь свою специфику.

Образовательная среда российского вуза может быть в неодинаковой степени комплементарной содержанию интра-, интер- и метапсихологических характеристик студентов различных этнических групп, что оказывает специфическое влияние на процесс их ПЛС.

Психолого-педагогическое сопровождение ПЛС иностранных студентов в российском вузе будет более результативным, если деятельность

психологической службы вуза и обучение иностранных студентов будут опираться на специально разработанную теоретическую модель и практико-ориеитироваипые технологии, основанные на содержательных и процессуальных характеристиках выявленных интра-, интер- и метапсихологических детерминант.

Задачи исследования:

1. Провести системный анализ концептуальных подходов в психологии и педагогике к изучению проблемы ПЛС студентов в образовательной среде вуза с целыо обоснования психолого-педагогического подхода к осмыслению специфики проявления взаимодействия поликультурных субъектов образования как представителей различных этнических общностей.

2.Разработать комплексную научно обоснованную концепцию ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, его теоретическую модель и детерминанты формирования.

3. Разработать методический комплекс диагностики интра-, интер- и метапсихологических детерминант ПЛС иностранных студентов в российском вузе и выявить их особенности.

4.Г1ровести эмпирическое изучение интра-, интер- и метапсихологических характеристик иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе и выделить специфику становления их личности.

5. Выявить эмпирическую типологию иностранных студентов в зависимости от специфики их ПЛС в российском вузе.

6. Разработать и реализовать научно обоснованную программу психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, с помощью формирующего эксперимента оценить се результативность.

7. Разработать рекомендации для повышения эффективности обучения иностранных студентов в российском вузе.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- основополагающие принципы отечественной психологической науки:

принцип детерминизма (СЛ. Рубинштейн), принцип системного подхода к анализу психологических явлений и процессов (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Б.Ф.Ломов и др.), принцип единства в развитии сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), принцип личностного и социального подхода (К.А. Абульханова, A.B. Бругалинский и др.), принцип междисциплинарности психологических исследований (АЛ. Журавлев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Ф. Рубахин, Е.В. Шорохова и др.)

- теоретические положения системно-деятельностного подхода, сформировавшегося в результате обобщения психологических исследований по проблемам деятельности Б.Г.Ананьева, Архангельского С.Н., Басова М.Я., П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К.Платонова;

- теории личности отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие проблемы ее становления, формирования, развития. В работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, A.B. Петровского и др. выявлены детерминанты становления личности через определение: роли борьбы противоположностей, противоречия и гармонии этих противопоставлений; положения о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе движения деятельности. В зарубежных концепциях представлены классификации детерминант развития личности: движущая сила - стремление к равновесию (Фрейд 3., Хорни К., Адлер А., Селливан Г.) - удовлетворение различных врожденных потребностей; принцип стремления к напряжению (Маслоу А., Олпорт Г.) - движущая сила это стремление к самоактуализации. Э. Эриксоном, Ж. Пиаже, Э. Шпрангер разработаны концепции периодизации жизни человека;

- современные российские концепции личности, раскрывающие отдельные важные стороны профессионально-личностного становления будущего специалиста в вузе: историко-эволюционный подход в психологии личности А.Г. Асмолова; подходы к изучению этнического самосознания в контексте межэтнических отношений концепции B.C. Мухиной; взгляды В.Э. Чудновского, рассматривавшего изучаемый процесс как процесс формирования

гармоничных отношений между профессией и индивидуальностью, которые включают в себя единство двух тенденций: а) индивидуальность приспосабливается к требованиям профессии; б) профессия приспосабливается к индивидуальности.

- концепции личностпо-ирофессиоиалыюго становления студентов в вузе: социально-психологический подход к личностно-профессиональному становлению студентов в вузе ЛИ. Шумской и акмеологический подход научной школы A.A. Деркача;

- взгляды зарубежных и отечественных исследователей этнопсихологических особенностей и межнациональных отношений И. Азара, Р. Бриша, В. Вундта, X. Дейкера, Б.А. Душкова, Р Кетелла, В.Г. Крысько, H.A. Ладзиной, Н.М. Лебедевой, Г. Лебона, М. Мид, А.П. Оконешниковой, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаиеико, A.B. Сухарева, Г. Шиллера, Н. Фриды, У. Элбига и др;

- основные принципы и методы построения прикладных психолого-педагогических и этнопсихологических исследований, предложенные B.C. Агеевым, И.Г. Дубовым, Ивановой М.А., Р. Крэчфилдом, В.Г. Крысько, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, A.A. Сусоколовым, Г. Тэджфэлом, В.И. Шлягиной, В. Штефаном и др.;

- идеи этнопедагогики Волкова Т.Н. и его учеников о единстве интернационального и национальног о, принципы воспитания, A.C. Макаренко об использовании в педагогике обычаев и традиций народа, положения об основных направлениях в развитии психолого-педагогической мысли китайского и арабского этноса Фалах Расми А. М., 1997, Базу Ясира, 1998; Галаль Абдо Сайд Салема, 2001; Ян Бинь, 2004 и др.;

- концепция образовательной среды В.А. Левина, его взгляды об образовательных возможностях университетской среды для эффективного личностного саморазвития субъектов образовательного процесса, выделенная В.А. Левиным па основе идей Я. Корчака типология университетской среды; принципы организации пространственной структуры образовательной среды,

сформулированные Г.А.Ковалевым и Ю.Г.Абрамовой на основе анализа исследований В.В. Давыдова, В.А. Петровского, М. Бубера и др.; взгляды B.C. Мухиной, В.А. Горяниной на социальный компонент университетской среды;

- концепция межгрупповой адаптации в организациях A.B. Булгакова применительно к учреждениям высшего образования, изложенные в концепции закономерности, принципы изучения и управления, технологии оптимизации межгруппового взаимодействия;

- социально-мировоззренческие идеи «эволюционно-проективной философии», разрабатывавшихся П.Тейяром де Шарденом, представителями русского космизма Н.Ф.Федоровым, В.И.Вернадским, К.Э.Циолковским, В.Н.Муравьевым, А.В.Сухово-Кобылиным, Н.А.Умовым и др., современными российскими учеными Ю.В.Олейниковым, А.А.Оносовым, С.Г.Семеновой и др., обогащенные представлениями синергетики Князевой E.H., Курдюмовым С.П. и др. о социальной организованности, структурах-аттракторах, детерминизме «на множестве альтернатив», возможностях проектирования социальных систем применительно к образовательной среде российского вуза.

Методический аппара т исследования составили:

- теоретико-познавательные методы: системно-уровневый, историко-гносеологический, теоретико-аналитический и функционально-исследовательский анализ имеющихся представлений по проблеме, контент-анализ научной литературы;

- методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, интервью, эксперимента и др.);

-конструктивно-иитерпретациоиные методы: факторный, дисперсионный и корреляционный анализ, качественная и количественная оценка взаимосвязи объективных параметров и субъективных оценок взаимодействия и поведения.

В работе использовался многоуровневый комплекс методик, включающий: методику Д. Катца и К. Брсйли, методику парных сравнений Г. Терстоуна, процентная методика Дж. Брайема, методику изучения этнических стереотипов

Д. Пибоди, Шкала «социальной дистанции» Э. Богардуса, диагностический тест отношений Г. У. Кцоевой-Солдатовой, методика «множественной идентификации» В. Ф. Петренко, «бланковый тест» анализа качеств личности А.И. Крупнова, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика выявления уровня субъективного контроля Е. Ксенофонтовой, методика изучения фрустрациониых реакций С. Розенцвейга, методика изучения ценностных ориеитаций Е. Фанталовой, методика выявления стратегий поведения К. Томаса, методика оценки стратегий межгрупповой адаптации A.B. Булгакова, модернизированная методика «Экспертная оценка университетской образовательной среды» В.А. Левина.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) впервые разработана научно обоснованная концепция становления личности иностранного студента как будущего профессионала, включающая модель, структуру, функции, детерминанты и закономерности его становления в образовательной среде российского вуза;

2) впервые показано, что ПЛС иностранных студентов, обучающихся в российском вузе, детерминировано воздействием системы взаимосвязанных игггра-, интер- и метапсихологических детерминант, содержание которых определяется индивидуально-психологическими особенностями личности студентов, социально-психологическими особенностями их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологическими особенностями студентов как субъектов образовательного процесса;

3) разработана методология изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, содержащая обоснованную систему принципов, программу и методику диагностики, позволяющие осуществлять эффективное этнопсихолого-педагогическое исследование;

4) применение психолого-педагогического подхода к осмыслению специфики проявления взаимодействия иоликультурных субъектов образования, как представителей различных этнических общностей, в образовательной среде российских вузов содержательно раскрывает

представления о детерминизме «на множестве альтернатив» ПЛС, является основой проектной деятельности по его оптимизации. На примере китайских и арабских студентов доказано, что структурой-аттрактором в системе взаимодействия личность-среда являются определенные дескрипторы образовательной среды для иностранных студентов конкретных этнических групп. Такое взаимодействие создает условия, отвечающие потребностям иностранных студентов, дает им чувство психологической определенности и защищенности, актуализирует и уравновешивает их внутреннюю и внешнюю активность, вызывает закономерные реакции на влияние различных дескрипторов образовательной среды российского вуза, позволяет прогнозировать их поведение;

5) наряду с традиционно применяемыми принципами изучения личности и профессионализма в педагогической и социальной психологии, принципами этнопсихологического исследования, впервые выделены и реализованы специфические принципы изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: осознания этнокультурной среды; диалога ментальиостей и разнообразия культур в условиях многонациональное™ и многоконфессиональности; этнокультурной компетентности;

6) выделены закономерности ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза:

- доминантное воздействия метадетерминант, основное содержание которых определяют этнопсихологические особенности иностранных студентов;

- воздействие иптердетерминант, выражающееся в соответствии или комплементарное™ образовательной среде российского вуза и этнопсихологическим особенностям иностранных студентов;

- воздействие интрадетерминаит на формирование профессиональной направленности, опосредованной изменением структуры учебной мотивации студентов в вузе и последующим их профессиональным самоопределением;

7) впервые разработана и представлена типология иностранных студентов, включающая специфику и устойчивость их ПЛС в российском вузе. Полученная типология, в сочетании с классификацией видов образовательных сред российских вузов содержательно дополненной понятием «социальная организованность», выявленными закономерностями ПЛС иностранных студентов является основой обоснования программы его психологического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования. Предложенное авторское определение ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, как детерминированный «на множестве альтернатив» процесс развития их профессионализма и личности, обусловленный воздействием системы взаимосвязанных иптра-, иитер- и метаисихологических детерминант, основное содержание которых представляют индивидуально-психологические особенности личности студентов, социально-психологические особенности их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса. Разработана научно обоснованная концепция ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, включающая модель, структуру, функции, детерминанты и закономерности становления данного психолого-педагогического феномена, которые значительно дополняют и развивают положения общей, возрастной, педагогической и социальной психологии. Полученные в работе данные об особенностях иитра-, иитер- и метапсихологических характеристик иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе и их типология вносят существенный вклад в педагогическую психологию, психологию обучения и воспитания в высшей школе. Выявленное взаимодействие детерминант, обуславливающее ПЛС иностранных студентов в, образовательной среде российского вуза, обогащает и уточняет понимание сущности и роли студенческого возраста в развитии личности. Разработанная методология и программа изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза обогащает и расширяет

методический аппарат психолого-педагогического исследования. Предложенная научно обоснованная программа психолого-педагогического сопровождения 11ЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза вносит определенный вклад в дальнейшее развитие прикладных областей педагогической психологии.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования составили основу для разработки ряда учебных курсов и спецкурсов по возрастной, педагогической и социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, использующихся при подготовке психологов и в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы;

- разработанная и реализованная технология комплексного этнопсихолого-педагогического исследования может использоваться учеными и специалистами в педагогической психологии, этнопсихологии, социальной психологии, психологии развития, возрастной психологии, тендерной психологии, психологии труда, а также социологии, педагогике, этнологии и политологии;

- разработанная программа психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе реализована в ряде высших учебных заведений гг. Москвы, Воронежа, Владивостока, Калуги;

- разработанные и апробированные авторские психолого-педагогические технологии обучения иностранных студентов с целенаправленным использованием социально-психологических механизмов «Мы-Они», «Психологическая защита», «Каузальная атрибуция и этническая стереотипизация» могут бы ть широко использованы в учебном процессе вузов;

- проведенное исследование подтвердило возможность более эффективного ПЛС иностранных студентов в условиях российского вуза, что повысит привлекательность России на международном рынке образовательных услуг.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная концепция ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза включает в себя модель, структуру, детерминанты и закономерности становления.

2. Профессионально-личностного становления иностранного студента в образовательной среде российского вуза - это детерминированный «на множестве альтернатив» процесс развития их профессионализма и личности, обусловленный воздействием системы взаимосвязанных интра-, интер- и метапсихо логических детерминант, основное содержание которых представляют индивидуально-психологические особенности личности студентов, социально-психологические особенности их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса. ПЛС имеет определенную динамику стадий адаптации, индивидуализации и интеграции иностранного студента в образовательной среде российского вуза.

3. Методология проведения этионсихолого-педагогического исследования ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза наряду с традиционными принципами изучения принятыми в педагогической и социальной психологии включает в себя специфические принципы: осознания этнокультурной среды; диалога ментальиостей и разнообразия культур в условиях многонациональности и многокоифессиональности; этнокультурной компетентности

4. Образовательная среда российского вуза может быть в неодинаковой степени комплементарной содержанию интра-, интер- и метапсихологических характеристик студентов различных этнических групп, что является основой детерминации ПЛС «на множестве альтернатив», проявляющейся в закономерностях ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Логинова, Вера Викторовна, 2011 год

Библиографический список использованной литературы

1. Абрамова C.B. Социально-психологическое обоснование организации исполнения управленческих решений (На примере руководителей среднего звена в Службе социальной защиты населения): Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2001.

2. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика//Психологический журнал. 1985. №6.

3. Абулъханова К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-423 с.

4. Авдеев В.В. Расология. Наука о наследственных качествах. - М.: Белые альвы, 2005. - 528 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 239 с.

6. Агеев B.C. Психология межгруиповых отношений.- М.:МГУ, 1983. -144с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993. -234 с.

8. Аминов И.И. Пришел, увидел, убедил!: Межличностное познание. -М.: Академкнига, 2002. - 339 е.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., М., т.1, 1980.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001.-272 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. - М.: Педагогика, 1982.-352 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. - М.: Педагогика, 1982.-376 с.

13. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. - М.: КАНОН, 2001. - 288 с.

14. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2005. -496 с.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 1997.-416 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1995. - 375 с.

17. Андреева Г.М.Социальная психология в современном обществе. - М. Аспект Пресс, 2002. - 527 с.

18. Андреева ЕЛ. Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста: Автореф. дис... канд. филос. наук/ АН СССР. Ин-т социол. исслед. М., 1987.

19. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия : Дис. ... капд. психол. наук. М., 1995.

20. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Владос, 2000. - 264 с.

21. Анысимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии./ Новгород, 1990.

22. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. /ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК. М., 1991.

23. Анисимова Т.В. Психологические особенности профессиональных взаимодействий: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - JI. СПбГУ, 1985. -23 с.

24. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. -507 с.

25. Арефьев СЛ. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ленингр. гос. ун-т. Л., 1978.

26. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб.: Питер, 2002. -453 с.

27. Арсенъев Д.Г. Социально-психологические и физиологические

проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, A.B. Зинковский, М.А. Иванова; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. политехи, унт, СПб., 2003.

28. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие лич-ности. / Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

29. Артюнов С.А., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

30. Арутюнян С. М. Нация и ее психический склад. - Краснодар: Кубань, 1999.- 197 с.

31. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР. - М.: Просвящение, 1987. - 367 с.

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-231 с.

33. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития / Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - 150 с.

35. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. - М.: МГУ, 1996.-278 с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, 1990. - 527 с.

37. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

38. Афонасенко Г.В. Особенности этнического самосознания современной учащейся молодежи Китая и России. Дис. ... канд. психол. наук. — М.: РГУУ, 2004. - 148 с.

39. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». — М.: Просвещение, 1973. - 265 с.

40. Базу Ясир. Психологическая адаптация курсантов ВВУЗОВ Сирийской Арабской Республики к воинской службе: Автореф. канд. психол. наук.

19.00.14. М., 1998.

41. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. - М.: ИП РАН, 1998. - 247 с.

42. Базылевич Т.Ф. Интегративные биоэлектрические характеристики мозга в системной детерминации стратегии поведения // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11, №1. - С. 73-83.

43. Байбурын Ä.K. Этнические стереотипы поведения. - JL: Наука, 1985. -187 с.

44. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. - Харьков: Обллит, 1988. - 214 с.

45. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни //Психологический журнал. 1994. №1.

46. Барабаъи О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГТ1И, 1992. - 126 с.

47. Баронин A.C. Этническая психология. - Киев: Тапдем, 2000. - 264 с.

48. Батаршев A.B. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. -246 с.

49. Безносое С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека. Под ред. А.А.Крылова, вып. 13., Л., 1989.

50. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Клименко H.H., Назарова Е.А., Шеламова Г.М. Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования -запрос времени.- М.: Московский нсихолого-социальный институт, 2005 - 184 с.

51. Белинская К.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 311 с.

52. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого

специалиста в научном коллективе: Автореф. дис...канд. психол. наук / Моск. гос. ун-т. М., 1985.

53. Берберова H.H. Курсив мой: Автобиография - М.: Согласие, 1996 — 734 с.

54. Бердяев H.A. Душа России. - М.: ООО Шевчук, 1992. - 483 с.

55. Бердяев НА. Русская идея. Судьба России. - М.: ООО Шевчук, 2000. -541 с.

56. Березын Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL, 1988.

57. Бертронг Дж., Бертронг Э. Конфуцианство. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 304 с.

58. Битянова М.Р. Антропологический подход в определении понятия и критериев качества образования. //Национальный психологический журнал. №1(2). 2007.

59. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: МПА, 1994. - 424 с.

60. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 317 с.

61. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.-479 с.

62. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: Просвещение, 1995. - 532 с.

63. Бодня Т.С. Процесс становления молодого специалиста в научном коллективе // Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л.: Наука, 1973.

64. Божович Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

65. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1976. № 6.

66. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 352 с.

67. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 280 с.

68. Борисова K.M. О роли профессиональной деятельности в развитии личности /Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1987.

69. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

70. Бороноев А.О., Павленко B.Ii. Этническая психология. - СПб.: Питер, 1994.-587 с.

71. Братусь B.C. Аномалии личности. М., 1988.

72. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. -М.: МГУ, 1994. - 243 с.

73. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.

74. Браун Р. Мсжгруиповые отношения // в кн.: Перспективы социальной психологии /пер. англ. М., 2001.

75. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. - М.: Паука, 1973. - 282 с.

76. Бромлей IO.B. Очерки теории этноса. - М.: УРСС, 1981. - 440 с.

77. Бромлей К).В., Подолъный Р.Г. Человечество - это народы. - М.: Мысль, 1990.-305 с.

78. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 320 с.

79. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы русской науки. -М.: Наука, 1983.-231 с.

80. Булгаков A.B. Историко-эволюциоштая психология личности: взгляд социального психолога. К 60-летию А.Г. Асмолова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические пауки. 2009. №1.

81. Булгаков A.B. Психологическая теория и практика межгрупповой адаптации. Монография. - М.: изд-во МГОУ, 2006. - 228 с.

82. Булгаков A.B. Психологические особенности межгрупповой адаптации

преподавателей и студентов в вузе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2007. №3. С. 71-84.

83. Булгаков A.B. Психология межгрунповой адаптации. Учебное пособие. - М.: изд-во МГОУ, 2008. - 230 с.

84. Булгаков A.B. Реализация философских взглядов A.C. Ахиезера в социально-психологической концепции амбивалентных подходов к изучению и управлению межгрунповой адаптацией в организации //Философия, наука, культура. Вып. 4. М., 2007.

85. Булгаков A.B. Экспериментальное исследование стратегий межгрупповой а/щптации в процессе совместного обучения//Инновации в образовании. - 2004. - №4.

86. Быстрицкая КГ. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль: ЯрГУ, 1999.- 124 с.

87. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

88. Бэрон Р. С., Миллер II., Керр II. Л. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

89. Васильева. Т.Е. Стереотипы в общественном сознании. - М.: ИНИОН АН СССР, 1988.-42 с.

90. Волков A.M., Мыкадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. Изд-во МГУ. М., 1987.

91. Волков Г.Н. Этиопедагогика. М., 1999.

92. Вундт В. Психология народов: в 10 т. - М.: Эксмо, 2002. - 864 с.

93. Выготский Л. С. Основы педологии. М., 1934.

94. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

95. Выготский JI.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982.

96. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Том 1. М., 1984.

97. Гаджиев А.Х. Проблемы марксистской этнической психологии. -Ростов-на-Дону: РТУ, 1982. - 114 с.

98. Галань Абдо Сайд Салем Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования): Автореф. канд. психол. наук. 19.00.07. СПб., 2001.

99. Гальперин П.Я. Введение в психологию. —М.: Изд-во МГУ, 1976.— 150 с.

100.Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М.: ДИК, 1998. - 368 с.

101 .Гиппенрейтер К).Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1996.

102 Тнатенко П. И, Павленко В.II. Идентичность: философский психологический анализ. - Киев: Сфера, 1999. - 408 с.

103.Гнатенко ПИ., Кострюкова И.О. Национальная психология: анализ проблемы и противоречия. - Киев: Арт-Пресс, 1990. - 133 с.

104.Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. - 1988, №3. - С. 16-28.

105.Горбунова A.M. Применение методов многомерного математического анализа для изучения типологии адаптации молодого специалиста к практической деятельности // Вестн. Харьков, ун-та. 1987. №299.

106.Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике. // Философские науки. 1968. №4.

107.Горянина В.А. Психология общения. - М.: Академия, 2001. - 422 с.

108.Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - СПб.: Питер, 2005. - 302 с.

109.Гришина IIB. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

110.Гришина IIB. Психология социальных ситуаций. - СПб.: Питер, 2001. -416 с.

111 .Гришина И.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. - Л.: Лениздат, 1990. - 171 с.

112.Гудвин Дж. Исследования в психологии. Методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

113. Гулевич О Л. Межгрунповые отношения: направления социально-психологического исследования (аналитический обзор). Ч. И.: Эффекты межгруппового восприятия и способы оптимизации межгрупповых отношений / O.JI. Гурлевич, Р1ТУ, Ин-т психологии им. JI.C. Выготского, 2006.

114. Гумилев Л.Н. Ландшафт и этнос. - М.: ОНИКС, 2005. - 976 с.

115.Гумилев Л.Н От Руси к России: очерки этнической истории. - М.: ДИК, 1994.-347 с.

116. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. - М.: Рольф, 2004. - 560 с.

117. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

118. Гусева О. Ю. Этническая идентичность в ситуации межкультурного взаимодействия и в условиях моноэтнической среды. Дис. ... канд. психол. наук. - М.: РГУУ, 2004. - 167 с.

119. Гуслякова НИ. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. Курск, 2009.

120. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

121. Даниленко О.И. Психический потенциал духовной культуры. - СПб.: Диалог, 1993.-54 с.

122. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

123. Дерягына М.А. Эволюционная антропология. Биологические и культурные аспекты. - М.: УРАО, 2003. - 208 с.

124 .Джамила Джаффар али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников. Дис. ... канд. психол. наук. - М.: РГУУ, 2004. - 128 с.

125. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. ... канд. психол. наук. 19.00.07. М.,1999.

126. Дмитриев A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. - М.: Гардарики, 2002. - 526 с.

127. Донец 11.11. Теория межкультурной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм. Дис. ... д-ра филол. наук. - Харьков: ХГУ, 2004. - 421 с.

128. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984.-234 с.

129. Доценко ЕЛ. Психология манипуляции: механизмы и защита. М.: Изд-во МГУ, 1997. 344 с.

130. Дружинин В.IT. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2005. -319с.

131. Дружинин В.II. Структура и логика психологического исследования / Институт психологии РАН. — М., 1995. —120 с.

132. Дубов КГ. Социально-психологическая методология больших групп. - М.: «В.Секачев», 2005. - 402 с.

133. Дубов ИТ., Хвостов A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — 170 с. — С. 87-99.

134.Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. -Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 448 с.

135 .Душков Б. А. Проблема исторического развития этнической психологии. - М.: Мысль, 1979. - 428 с.

136. Дьякова M.IO. Компромисс как стратегия толерантного общения. Тренинг делового общения для иностранных учащихся. С-1Т6, 2006.

137. Ермолаева ЕЛ. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. № 5.

138. Ефимова II С. Психология взаимопонимания.- СПб.: Питер, 2004341 с.

139 .Жмыриков А.К Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис... канд. психол. наук. Л., 1989.

140. Журавлев А.Л. Особенности междисциплинарных исследований в современной психологии. // Теория и методология психологии: Постиеклассическая перспектива / Отв. ред. АЛ. Журавлев, А.Ю. Юревич. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -- 528 с. (Методология, теория и история психологии).

141 .Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей / Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991.

142. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2002.

143. Зеер A.B. Профессиональное становление личности. Свердл., 1988.

144. Зеличенко В.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Вестник Московского ун-та, сер. 14, Психология. 1987. №4.

145. Зенгер Харро фон. Стратегмы: О китайском искусстве жить и выживать: Знаменитые 16 стратегм за три тысячелетия. М., 1995.

146. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2000.-448 с.

147. Зинченко ВН., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. // Системные исследования. Ежегодник 1975. М., 1975.

148. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии: Учебник для студентов философских и психологических факультетов университетов. — М.: Тривола, 1994. —304 с.

149. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: Автореф. дис. ... д-ра педагог, наук: 19.00.13. М., 2008.

150. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.,1987.

151 .Иванова M.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России : дис. ... д-ра психол. паук : 19.00.05 - СПб., 2001.-353 с.

152. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования. Минск: ФУАинформ, 2003. - 138 с.

153. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности деятельности иностранного студента: Дисс. канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1985. - 194 с.

154. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

155. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1993. №3.

156. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6.

157. Исупов И.М. Взаимопонимание у арабов. - М.: МГУ, 1992. - 267 с.

158. Калашникова С.Б. Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения: Автореф. дис. ... к.и.н.: 13.00.08 / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2002.

159. Калиниченко О.В. Особенности этнического и морального самосознания корейцев в условиях межэтнического взаимодействия с русскими: На основе исследования учащейся молодежи. Дис. ... канд. психол. наук. - М.: МПГУ, 2004. - 176 с.

160. Каранашвили Г.В. Этническое самосознание и традиции. - Тбилиси: ТГУ, 1984.-234 с.

161. Карандашее В.И. Псхилогия: Введение в профессию. М.: Академия, 2003.-382 с.

162. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на них. - М.: Прогресс, 1990.-594 с.

\6Ъ.Карнышев А. Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. - Улан-Удэ: БГУ, 1997. - 184 с.

164. Карнышев А.Д. Социальная психология и образование. - Улан-Удэ:

БГУ, 1993.- 175 с.

165. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. жури. 1988. Т.9. №5.

166. Кириченко A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях. - Минск: ТЕСЕИ, 2003. - 224 с.

167. Климаков P.A. Арабы и особенности их культуры - М.: МГУ, 1996-

265с.

168. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

169. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

170. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме. -М.: Беловодье, 2001. - 592 с.

171. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. A.A. Бодалев. М., 1988.

172. Ковалев Г.А. Психическое развитие и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1.

173. Козлов В.В., Фетискин Н.Л Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: ИП, 2002. - 117 с.

174. Козлова TLB. Личностно-профсссиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентироваиный подход: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. Томск, 2008.

175. Кон И.С. В поисках себя. - М.: Педагогика, 1984. - 235 с.

176. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1998.-25 с.

\11.Конюхов Ii. И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

178. Копытъко C.B. Педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов: на примере студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе : Дис. ... к.п.н.: 13.00.08. М., 2003.

179. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. - М.: Аспект

Пресс. 2003. - 285 с.

180. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. - М.: Педагогика, 1970. - 289 с.

181. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.

182. Костина НА. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости : На примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 - СПб., 2005. -251 с.

183. Коул М. Культурно-историческая психология. - М.: Когито-центр, 1997.- 131 с.

184. К pay Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии. 1972. №1.

185. Крегер О., Тъюсон М. Типы людей. - М.: ACT, 1995. - 560 с.

186. Крупное А.И. Тендерные различия в психологических проявлениях общительности. //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2004. -№2.-с. 160-169.

187. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности. - М.: РУДН, 1999. - 423 с.

188. Крупное А.И. Системно-диспозициоиная концепция целостной личности //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2004. - №2. - с. 78-81.

189. Крупное А.И. Системные исследования свойств личности. - М.: ACT, 1994.-387 с.

190. Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

191. Крысько ВТ. Этнопсихология и межнациональные отношения. - М.: Экзамен, 2002. - 135 с.

192. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис... канд. психол. наук / АН СССР. Инт психологии. М., 1980.

193. Ксенофонтова КГ. Исследование локализации контроля личности -

новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Псих, журнал. -1999,- Т. 20. - №2. - С. 103-114.

194. Кудинов С. И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дис ... докт. психол. наук. - Новосибирск, 1999. -412 с.

195.Кудинов С. И., Крупное А. И. Системная модель самореализации личности. //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2008. - №1. -с. 28-36.

196. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. №2.

197. Кукушкин С.И., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология: Учеб. Пособие для студ. вузов. - Ростов-па-Дону: Феникс, 2000. - 443 с.

198. Куликов И.Д. Национально-психологические особенности военнослужащих армии Египта. -М.: М01ТИ, 1987. - 264 с.

199. Кцоева Г. У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений. Дис. ... канд. психол. наук. - М.: РГУУ, 1985. - 148 с.

200. Ландсберг М. Лидерство: Видение, вдохновение и энергия: Перевод с английского. - СПб.: ЭЛБИ, 2005. - 192 с.

201 .Лебедева ИМ, Лунева О.В, Стефаненко Т.Г, Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. - М.: РУДН, 2003.-214 с.

202. Лебедева ILM, Стефаненко Т.Г] Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Теория и методология. - М.: РУДН, 2004. - 195 с.

203. Лебедева ИМ. Введение в этническую и кросскультурную психологию. - М.: Ключ-С, 1999. - 223 с.

204. Лебедева ИМ. Социальная психология этнических миграций. - М.: ИЭА РАН, 1993.- 195 с.

205. Левин К. Типы конфликтов //'Психология личности. Тексты. М., 1982.

206.Левитов ИД. Психология труда. М., 1963.

207. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и

среда. - М.: Прогресс, 1993. - 208 с.

208. Лекран II. Особенности жизни и поведения арабов. - М.: ВЕЧЕ, 1996. -478 с.

209. Леонов II И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 236 с.

210. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

211. Леонтьев А.II. /Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1983.-304 с.

212. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. / Вопросы философии. 1972. №9, 12.

213. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации:. - М.: Смысл, 1992.- 18 с.

214. Лефевр В. Алгебра совести. - М.: Когито-Центр, 2002. - 426 с.

215. Лефевр В. Рефлексия. - М.: Когито-Центр, 2003. - 496 с.

21 в.Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка // Средовые условия групповой деятельности. Таллии, 1988.

217. Липман Е.Г. О метаязыке типологических описаний культуры. - Таллин: ЭТУ, 1992.-214 с.

218. Логинова В.В., Булгаков А.В. Психологические особенности и профессионально-личностное становление иностравнных студентов в образовательной среде российского вуза. Монография - М.: Изд-во МГОУ, 2009.-412 с.

219.Логинова В.В. Взаимодействие и поведение иностранных студентов: программа спецкурса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2005.-23 с.

220. Логинова В.В. Взаимодействие как универсальная форма развития объективного мира // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007, № 2. - С. 5-13.

221. Логинова В.В. Влияние культуры речи и самовоспитания на нетрадиционное построение учебного процесса студентов // М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 144 с.

222. Логинова В.В. Влияние культуры речи и самовоспитания на нетрадиционное построение учебного процесса студентов. М., 1999.

223. Логинова В.В. Влияние психического склада на взаимодействие и поведение представителей большой социальной группы // В кн. «Педагогика и массова комуникация», ред. К.Герджиков. - София (България): Софийский университет Св.Климент Охридски, 2006. - С. 46-64.

224. Логинова В.В. Методические основы анализа этнопсихологических детерминаций при организации учебного процесса в сфере e-learning образования // Тезисы докладов международной конференции по вопросам обучения с применением технологий e-learning «ONLINE EDUCA MOSCOW 2007». - M.: МОиН РФ. - С. 143-147. (0,2 пл.).

225. Логинова В.В. Методология изучения и интерпретации национально-психологических особенностей взаимодействия и поведения людей // М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2004. - 200 с.

226. Логинова В.В. Моделирование двухуровневого учебного процесса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. - 74 с.

227. Логинова В.В. Необходимость учета национально-психологических особенностей в процессе обучения // Среднее профессиональное образование. -2007, № 7. - С. 88-90.

228. Логинова В.В. Нетрадиционная методика построения двухуровневого учебного курса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. -Деп. в НИИ Высш. Образования 22.10.96, № 165- 96. - 32 с.

229. Логинова В.В. Обучение бизнес коммуникации по нетрадиционной двухуровневой методике // V международная конференция "Русский язык в сфере бизнеса". - Острава (Чешская Республика), 1997. - С. 34.

230. Логинова В.В. Обучение бизнес коммуникации по нетрадиционной двухуровневой методике // Русский язык в сфере бизнеса. Обучение

бакалавров. - Ostrava (Ceska republika): Ceska asociace rysistu a MAPRJAL, 1997. - C. 49-56.

231. Логинова B.B. Понятие взаимодействия в психологической науке // Философия, наука, культура. - М.: МГУ, 2007. - С. 114-126.

232. Логинова В.В. Психо-диагностические методы классификации и нейросетевое моделирование. // Труды 2-й Российской конференции молодых ученых по математическому моделированию. - М.: МГТУ, 2002. - С. 64-77.

233. Логинова В.В. Психологическая характеристика нации как субъекта взаимодействия и поведения людей в обществе // В кн. «Культурна антропология и национален характер», ред. ШТешев. - Варна (България): Варненски свободен университет, 2006. - С. 184-204.

234. Логинова В.В. Психологические основы осмысления сущности нации // Философия, наука, культура. - М.: МГУ, 2007. - С. 54-67.

235. Логинова В.В. Психология обучения иностранных студентов: программа спецкурса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2004.-21 с.

236. Логинова В.В. Социальная регуляция взаимодействия и поведения представителей больших социальных групп // Proceedings of the 2nd International Education and Psychology Conference. - Rousse (Bulgaria): Русенски Университет, 2006. - С. 114-122.

237. Логинова B.B. Социально-психологическая сущность взаимодействия людей // Акмеология. - М., 2006, № 3. - С. 78-94.

238. Логинова В.В. Социально-психологические детерминанты взаимодействия и поведения людей // Вестник Университета (Государственный Университет Управления) - 2005. - № 4 (15). С. - 48-54.

239. Логинова В.В. Социально-психологические детерминанты взаимодействия и поведения людей // Сборник научных трудов, № 3. - М.: ИГА (Институт государственного администрирования), 2006. - С. 239-259.

240. Логинова B.B. Сущность межнациональных конфликтов // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. - С. 273-274. (0,1 пл.).

241 .Логинова В.В. Сущность национального самосознания // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007, № 2. - С. 4856.

242. Логинова В. В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения иностранных студентов (на материалах изучения китайцев и арабов) // М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2006. - 255 с.

243. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения иностранных студентов (па материалах изучения китайцев и арабов) //М.: КРОСС, 2006.- 186 с.

244. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения людей в современном обществе // Тезисы докладов научно-практической конференции: Человек как главное национальное богатство страны. - СПб.: СПбЛУЭ, 2006. - С. 48-52.

245. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения иностранных студентов (на материалах изучения китайцев и арабов): Монография. М., 2006.

246. Логинова В.В., Купчин U.C., Золотовский Ю.А. Постижение «Я» // Высшее образование в России. - 2007. - №4 - С. 134-141.

247. Логинова В.В., Теренков В.И. Модели построения двухуровневого учебного процесса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. -Деп. в НИИ Высш.Образования 18.09.96, № 128- 96. - 49 с.

248. Лойко H.A. Исследование этнопсихологического своеобразия познавательной деятельности студентов // Этническая психология. - М.: МГУ, 1984.-С. 34- 42.

249. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. / Психол. журнал. 1981. т.2, №5.

250. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы

психологии. - M.: Bill, 1984. - 632 с.

251. Лосев А. Ф. Миф, число, сущность. -М.: Мысль, 1994. -387 с.

252. Лукин С.Е., Суворов A.B. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 128 с.

253. Лунёв Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс... канд. психол. наук. М., 1991.

254. Лурия. А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. - М.: МГУ, 1982. - 184 с.

255. Лурье C.B. Историческая этнология. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с.

256. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. - М.: Академический проект, 2005. - 624 с.

257. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2004. - 794 с.

258. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел //Педагогика. 1996№ 6.

259. Мариничева A.B. Межкультуриая коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: Дисс. ... канд. социол. наук. Н. Новгород, 2003.

260. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, № 6. 1995.

261. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

262. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /пер. с англ. М., 1999.

263. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

264. Мацейкив М.А. Некоторые аспекты этнической психологии в наследии A.A. Потебни. - М.: МГУ, 1992. - 123 е..

265. Мацумото Д. Психология и культура. - М.: ОЛМА-Пресс, 2002. - 416

с.

266. Медведев B.C. Становление нового работника членом группы: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дис...канд.психол.наук / Моск. гос. ун-т. М., 1984.

267. Mud M. Культура и мир детства,- М.: Восточная литература, 1988429 с.

268. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб.: Питер, 2001.-336 с.

269. Миллер Дж., Галантер 10., Прибрам К. Планы и структура поведения.

- М.: Прогресс, 2004. -238 с.

270. Мнацаканян МО. Нации и национализм: Социология и психология национальной жизни: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 367 с.

271. Москалев A.A. Нация и национализм в Китае: эволюция китайской мысли в подходах к нации и национализму. - М.: Памятники исторической мысли, 2005. - 327 с.

272. Московцев И, Шевченко С. Бизнес по-русски, бизнес по-американски.

- Спб.: Питер, 2003. - 352 е.

273. Мулдаъиева A.B. Роль этнопсихологической двойственности в межнациональных отношениях. Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - М.: МГУ, 1991.-23 с.

274. Мурзаев MC. Влияние межличностных контактов на динамику этнических стереотипов. Дис. ... канд. психол. паук. - М.: РГУУ, 2003. - 172 с.

215. Мухина B.C. Личность. Мифы и реальность (альернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) /B.C. Мухина. -ЕкатеринбурпИнтелФлай, 2007. - 1072 с.

276. Мухина B.C. Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997.

277. Myuiapanoea ИЛ. Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 - Тула, 2000. - 152 с.

278. Мчедлов МЛ. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты. - М.: Академический проект, 2003. - 478 с.

279. Мясищев В.H. Психология отношений. - Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

280. Нагорноеа Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза. Дис. ... канд. психол. н., М.: МГППУ, 2005. -189 с.

281. Назаретян А.II. Психология стихийного и массового поведения. Толпа, слухи, политические и рекламные кампании - М.: Академия, 2005-160с.

282. Назырова Л. С. Особенности национальных стереотипов русских и казахов (на примере республики Казахстан). Дис. ... канд. психол. наук. - М.: МГУ, 2001.- 148 с.

283. Налчаджян A.A. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. -Ереван, 2000.

284. Налчаджян А. А. Этнопсихология. - СПб.: Питер, 2004. - 381 с.

285. Налчаджян А. ^.Этногенез и ассимиляция (психологические аспекты). - М.: Когито-Цеитр, 2004. - 216 с.

286. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. - М.: МГУ, 1997. - С. 76-88.

287. Нежурина-Кузничная НЮ. Популярная этнопсихология. - Минск: Харвест, 2004.-384 с.

288. Нечаев ПН. Развитие и/или формирование психологических новообразований? О необходимости смены парадигмы «развивающего» обучения. //Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: в 3 т. М., Ростов на )[ону, 2007.

289. Никандров В.В., Нивочадов В.В. Метод тестирования в психологии. -М.: Речь, 2003.-39 с.

290. Носс H.H. Профессиональная психодиагностика: Психологический отбор персонала: Учебно-методическое пособие для студентов и практических психологов. М., 2009.

291. Ноттен Ж. Основы использования конкретных

психодиагностических методик. - M.: Сфера, 2003. - 176 с.

292. Обозов H.H. Психология конфликта и способы его разрешения: методическое пособие. - СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997. - 47 с.

293. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия. - JL: Политиздат, 1979. -325 с.

294. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1980.- 191 с.

295. Оборина Д.В. Становление профессиональной менталы-юсти педагогов и психологов: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1992.

296. Овсянникова Т.А. Проблемы исследования самосознания и этнической идентичности личности. - Майкоп: МГПУ, 2004. - 263 с.

297. Ойстер К. Социальная психология групп. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 224 с.

298. Орлов Ю.М. Структура и закономерности поведения. - М.: Импринт, 1996.-320 с.

299. Орлова E.Ä. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: дисс. ... д-ра психолог, наук: 19.00.07. Тула, 1998.

300. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

301. Павленко В.П., Татлин С.А. Общая и прикладная этнопсихология. -M. : КМК, 2005 .- 483 с.

302. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

303. Панкратова Т.М. Тендерные установки и особенности межгруппового восприятия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2001.

304. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУ1Т, 1999. - 592 с.

305. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

306. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М.: МГУ, 1983. -175 с.

307. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: МГУ, 1982.-255 с.

308. Петровский В.А. Психология иеадаитивной активности. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

309. Пипло Л., Тейлор III., Сире Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2003.-768 с.

310. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

311. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. СПб.: Речь, 2003 -452 с.

312. Платонов Ю.П. Психология национального характера. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

313. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. / Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.,1991.

314 .Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск, 1991.

315. Поляков Л.В. Взаимопонимание и совместная деятельность. - М.: ВШЭ, 2003.-423 с.

316. Поляков Л.В. Взаимопонимание и совместная деятельность. М., 2003.

317. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

318. Поръинев Б.Ф. Социальная психология и история.- М.: Наука, 1979-232с.

319. Почебут Л.Г. Психология социальных общностей: Толпа, социум, этнос. - СПб.: С116ГУ, 2002. - 376 с.

320. Почебут Л.Г Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтической толерантности. ~ СПб.: СПбГУ, 2005. — 280 с.

321. Почебут Л.Г., Чикер B.Ä. Организационная социальная психология -СПб.: Речь, 2002.-298 с.

322. Празаускас Л.Л.Этнос и политика. - Екатеринбург: УРАО, 2000. - 400

с.

323. Проблемы адаптации иностранных студентов в российской социокультурной среде: учебный процесс и воспитательная работа: материалы международного научно-практического семинара, 19-20 октября 2006 г. / [редкол.: Р. М. Теремова (отв. ред.) и др.], Спб., 2006.

324. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П. Анисимовой, Ярославль, 1991.

325. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского и В.П. Зинченко. - ML: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

326. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. - СПб.: Питер, 2003. -718с.

327. Психология и этика делового общения / Под ред. А.Н.Романова. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 327 с.

328. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. Реан A.A. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

329. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

330. Психология: учебник для студентов вузов / Под ред. A.A. Крылова. -М: Проспект, 1998. - 584 с.

331. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. K.M. Гуревича. М., 1974.

332. Пузанов IO.IL, Столяренко A.M. Личиостио-формирующая функция высшего образования. //Вестник Академии управления и права, №11. 2008.

333.Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей. Дис. ... канд. психол. наук. - М.: МШУ, 1993.- 143 с.

334. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: Прайм-Еврозиак, 2004. - 407 с.

335. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. //Вопросы психол. 1988. №1.

336. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (А-О). -М.: ВЕЧЕ, 2003. - 592 с.

337. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я). -М.: ВЕЧЕ, 2003.-560 с.

338. Рефлексия разворачивается во всей полноте в процессе взаимодействия и общения людей.

339. Рогов Е.И. Психология группы. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 430 с.

340. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. ... д-ра психол. наук. М., 1992.

341 .Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: МГПУ, 1994. - 182 с.

342. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

343. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

344. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.-410 с.

345. Рудакова И.А., Жильцова C.B., Филиппенко Е.А. Конфликтология для педагогов. - Ростов-па-Дону: Феникс, 2005. - 155 с.

346. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 1979. - 351 с.

347. Садовникова ЛЬ. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения выпускников ПТУ в трудовой коллектив: Автореф. дис...канд.психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.,1986.

348. Садохин АН Этиология. - М.: ГАРДЛРИКИ, 2006. - 287 с.

349.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под. ред. В.А. Ядова. - JL: Наука, 1979. - 264 с

350. Сеенцицкий А.Л. Социальная психология. - М.: ООО «ТК Велби», 2003.-336 с.

351. Семенов Ii. С. Филосовские традиции Востока. - Минск : Европейский гуманитарный университет, 2004. - 304 с.

352. Сервъе Ж. Этнология. - М.: ACT, 2004. - 158 с.

353. Серова ИИ Культура межнационального общения. - Минск: БГУ, 2002. - 462 с.

354. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: РЕЧЬ, 2004. - 350 с.

355. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 204 с.

356. Сикевич З.В. Этносоциология: национальные и межнациональные конфликты. - СПб, 1994. - 176 с.

357. Скворцов ИГ. Проблема этничиости в социальной антропологии. -СПб.: СПбГУ, 1996.- 184 с.

358. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

359. Смит И Современные системы психологии: история, постулаты, практика. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 382 с.

360. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских студентов // Труды по социологии образования. - Т. 3, Вып. 4. - М., 1995. - С. 6-63.

361. Собольников В.В. Этнопсихологические особенности китайцев. -Новосибирск, СибАГС, 2001. - 132 с.

362. Собчик ЛИ Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М.: Институт прикладной психологии, 1999. -512 с.

363. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1983. С. 929.

364. Соколов Э.В. Культура и личность. - М.: Наука, 1972. - 228 с.

365. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. - М.: Смысл, 1998. - 389 с.

366. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: МГУ, 1992.-235 с.

367. Солтицкая Т.А. Социально-психологические аспекты межгрупповых конфликтных отношений: Дисс. ... канд. психол. наук. СПб., 1997.

368. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат, 1992.-275 с.

369. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-543 с.

370. Социальная психология. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М.: Per Se, 2002. -351 с.

371. Стад никое МГ. Феномен этноцентризма в формировании межэтнических отношений : дис. ... канд. психол. наук. - СПб.: СГ16ГУ, 2005. -176 с.

372. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. - М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

373. Стенина КС. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России: Автореф. дис. .. к.п.и.: 13.00.08. М., 2007.

374. Степаненко Е.В. Управление социальной адаптацией иностранных студентов в российском техническом вузе: Автореф. дис. ... к. социолог, н. : 22.00.08 / Моск. гос. соц. ун-т. М., 2003.

375. Стефаненко Т.Е. Социальная психология этнической идентичности: Дисс. ... д-ра психол. наук. - М.: МГУ, 1999.

376. Стефаненко Т.Е. Этнопсихология. М., 1999.

377.Стефаненко Т.Е. Этнопсихология: Практикум: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 208 с.

378. Стефаненко Т.Е. Этнопсихология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

379. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Ii. Методы этнопсихологических исследований. -М., 1993.

380. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

381. Сухарев A.B. Этиофункционалыгая психология в воспитании, психотерапии и психопрофилактике. Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2004.-412 с.

382. Сухарев A.B. Этиофункционалыгая психология: исследования, психотерапия. - М.: ИЭА РАН, 1996. - 188 с.

383. Суходолъский Г.В. Основы психологической теории деятельности (монография). Л. 1988.