Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Логинова, Вера Викторовна

• Логинова, Вера Викторовна
• доктор психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор психологических наук Логинова, Вера Викторовна

Введение.

ГЛАВА I. Системный аналш концептуальных подходов в 22 психологии и педагогике к изучению проблемы профессионально-личностного становления студентов в образовательной среде вуза.

1.1 Профессионально-личностное становление студентов в вузе: теория и 22 методология.

1.2 Взаимодействие как универсальная форма профессионально- 69 личностного становления иностранного студента в образовательной среде российского вуза.

1.3 Характеристика этнопсихологических механизмов 96 взаимодействия.

1.4 Образовательная среда российского вуза: определение, параметры, 121 возможности экспертизы.

ГЛАВА II. Концепция, модель, методология и методика исследования 138 профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

2.1 Принципы изучения и управления профессионалыю-личиостиым 139 становлением иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

2.2 Модель профессионалыю-личпостпого становления иностранных 162 студентов в российском вузе.

2.3 Программа и методика эмпирического изучения профессионально- 183 личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Глава III. Эмпирическое изучение психологических детерминант 211 профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуз (на примере китайских и арабских студентов).

3.1. Этническая принадлежность иностранных студентов как 212 метапсихологическая детерминанта их профессионалыю-личностиого становления.

3.1.1 Общая характеристика этнопсихологических особенностей китайцев 212 и арабов.

3.1.2 Влияние ценностных отношений к учебе на профессионально- 219 личностное становление китайских и арабских студентов в российском вузе.

3.1.3 Этнопсихологические различия в проявлении индивидуально- 236 психологических качеств у китайских и арабских студентов в ходе личностно-профессиопальпого становления в вузе.

3.1.4 Общая характеристика направленности учебных групп китайских и 259 арабских студентов.

3.2 Результаты эмпирического изучения психологических 276 интрадетерминант профессионально-личностного становления иностранных студентов, обучающихся в российском вузе.

3.2.1 Влияние внутригруппового взаимодействия в учебной группе на 276 профессионально-личностное становление китайских и арабских студентов.

3.2.2 Влияние межгрупповой адаптации российских преподавателей и 299 иностранных студентов на профессионально-личностное становление китайских и арабских студентов.

3.3. Образовательная среда российских вузов как интерпсихологическая 310 детерминанта профессиопалыю-личпостпого становления иностранных студентов (по результатам экспертизы образовательиой~среды-вузов, обучающих китайских и арабских студентов).

3.4. Динамика и типология профессионально-личностного становления 321 иностранных студентов в образовательной среде российского вуза как результат изучения влияния интрапсихологических детерминант.

ГЛАВА 4. Оптимизация профессионально-личностного становления 341 иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

4.1 Психологические механизмы профессионально-личностного 342 становления иностранных студентов и модели их психологического сопровождения в российском вузе.

4.2 Актуализация мотивационно-смысловой сферы иностранных 352 студентов.

4.3. Формирование ценностно-смысловых образований у иностранных 362 студентов как основа их профессионально-личностного становления.

4.4 Использование детерминант профессионально-личностного 375 становления в повышении эффективности обучении арабских и китайских студентов (на примере изучения русского языка как иностранного).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза»

Актуальность исследования. В последние годы усилился международный взаимообмен студентами и преподавателями, положено начало интернациональной гармонизации образовательных систем. В подготовке иностранных специалистов в России произошли определенные изменения. Они коснулись таких аспектов, как мотивы приезда на учебу в Россию иностранных студентов, ис! очники информации о российских вузах, степень удовлетворенности качеством получаемого образования, перспективы трудоустройства с российским дипломом. С одной стороны, в последние 20 лет отмечается тенденция роста количества иностранных студентов в российских вузах с 32 тыс. в 1993 г. через 95,9 тыс. в 2002 г. до 120 тыс. в 2009 г. При этом качественно изменился состав иностранных студентов, приезжающих на обучение в российские вузы. Сегодня наибольшая часть всех иностранных студентов, обучающихся в России, 70 тыс., это - граждане стран СНГ. Национальный сосчав студентов из стран дальнего зарубежья следующий: 12,8% арабы, 10% китайцы, около 10% европейцев и американцев, 31,1% выходцев из стран Азии (Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л., 2003). С другой стороны, в российских вузах обучается всего 2% от общего количества иностранных студентов в мире.

Для развития экспорта образовательных услуг государство предпринимает различные меры. Например, в августе 2008 г. правительство РФ приняло постановление, согласно которому почти втрое увеличивался ежегодный приём иностранцев на бюджетные места вузов: с 3,5 до десяти тысяч. Ведётся активная работа по подписанию двусторонних соглашений о сотрудничестве в сфере" образо^шния. Тем~не менее, ощутимых результатов-это-пока- не даёт. В этих условиях возрастают роль и значение знаний о психологии представителей различных народов не только в высоких интересах осмысления перспектив межнациональных, межгосударственных отношений и сотрудничества, но и более приземленных, практических, конкретных вопросах образования.

Вступление России в Болонский процесс привело одновременно к интеграции национальных образовательных программ в международное образовательное пространство и к их конкуренции с образовательными программами зарубежных вузов. Несомненно, что повышение качества подготовки иностранных студентов в российских вузах требует сегодня научно обоснованного содержательного и методического обеспечения в резко меняющейся экономической, социальной и политической ситуации глобализации.

Теория и практика педагогической психологии показывает, что продуктивное профессиопалы-ю-личпостпое становление студента в условиях современного вуза невозможно без научно обоснованных психолого-педагогических знаний о нем как о субъекте образовательного процесса. Высшее образование - как профессиональное образование, формирование профессионала определяется в большинстве документов по организации образовательного процесса и практиками (Столяренко A.M., 2009). В последние годы возрос интерес исследователей к данной проблеме. Появились научные работы посвященные ряду проблем: личпостпо-профессионального становления студентов в вузе (Л.И. Шумская, 2005); изучения детерминант социализации студентов (P.M. Шамиопов 2002); мотивационной сферы личности современного студента в процессе его профессионального становления (Р.И. Цветкова 2006); психологических механизмов становления и развития профессионального сознания студентов (Гуслякова Н.И. 2009); акмеориентироваиного подхода к личиостно-профессиональному становлению в условиях вузовского образования: (Н.В. Козлова, 2008); акмеологической концепции формирования образовательной среды подготовки специалистов (Иванова„В.И.2008)—В-ТО-же-время недостаточно-па-сегодняшний день в педагогической психологии разработана проблема профессионально-личностного становления (ПЛС) иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. В настоящее время имеются лишь несколько научных исследований, посвященных изучению отдельных аспектов данного проблемного поля (Иванова М.А., 2001, Костина Н.А, 2005, Мушарапова И. Л,

2000, Ши Си Нин, 2002 и др). Системных исследований ПЛС студентов -представителей различных этнических общностей - в образовательной среде другой национальной общности пи психологами, пи социологами, ни этнологами в России не проводилось. Как следствие этого, в принимаемых ныне мерах по модернизации системы высшего образования: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; целевая финансовая поддержка вузовских исследовательских проектов; укрепление связи высшего образования и сферы бизнеса; развитие образования как открытой государственно-общественной системы и некоторые др., на наш взгляд, слабо представлены личностно-развивающие аспекты, а исследования по психологии и педагогике отстают в разработке личностно-ориентировапных технологий, отвечающих современным изменениям социальных условий жизни и образовательного пространства.

Таким образом, нами выявлено проблемное поле, находящееся на пересечении таких областей психологической пауки, как педагогическая психология и этнопсихология. Проблема исследования обусловлена тем, что имеются разрозненные исследования студентов-иностранцев, обучающихся в России и отсутствием в современной психологической науке разработанной и обоснованной целостной концепции ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Концепция позволит раскрыть и обосновать психологические детерминанты, закономерности, механизмы, . принципы изучения и~ -оптимизации ПЛС иностранных-.студентов в образовательной среде российского вуза и решить крупную научную проблему в области педагогической и социальной психологии. Актуальность исследования определяется также практическими задачами, связанными с разработкой личпостно-ориептироваппых технологий психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Недостаточная разработанность в педагогической психологии данной проблемы, актуальность и важность ее, особая значимость в современных условиях определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать целостную концепцию профессионально-личностного становления иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Объект исследования: личность иностранного студента, обучающегося в российском вузе. Предмет исследования - профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Гипотезы исследования:

Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза может быть обусловлено воздействием системы взаимосвязанных иптра-, иптер- и метапсихологических детерминант, содержание которых определяется индивидуально-психологическими особенностями личности . студентов, социально-психологическими особенностями их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологическими особенностями студентов как субъектов образовательного процесса.

Личность иностранного студента в образовательном пространстве российского вуза претерпевает изменения, которые могут представлять определенную динамику стадий адаптации, индивидуализации и интеграции, содержание которых у студентов различных этнических групп может иметь свою специфику.

Образовательная .среда российского „вуза, может-быть-в^пеодинаковой степени комплементарной содержанию интра-, иптер- и метапсихологических характеристик студентов различных этнических групп, что оказывает специфическое влияние па процесс их Ш1С.

Психолого-педагогическое сопровождение ПЛС иностранных студентов в российском вузе будет более результативным, если деятельность психологической службы вуза и обучение иностранных студентов будут опираться па специально разработанную теоретическую модель и практико-ориентироваппые технологии, основанные на содержательных и процессуальных характеристиках выявленных иитра-, интер- и метапсихологических детерминант.

Задачи исследования:

1. Провести системный анализ концептуальных подходов в психологии и педагогике к изучению проблемы ПЛС студентов в образовательной среде вуза с целыо обоснования психолого-педагогического подхода к осмыслению специфики проявления взаимодействия поликультуриых субъектов образования как представителей различных этнических общнос1ей.

2.Разрабогать комплексную научно обоснованную концепцию ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, его теоретическую модель и детерминанты формирования.

3. Разработать методический комплекс диагностики иптра-, интер- и метапсихологических детерминант ПЛС иностранных студентов в российском вузе и выявить их особенности.

4.Провести эмпирическое изучение ингра-, интер- и метапсихологических характеристик иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе и выделить специфику становления их личности.

5. Выявить эмпирическую типологию иностранных студентов в зависимости от специфики их ПЛС в российском вузе.

6. Разработать и реализовать научно обоснованную программу психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов в

-образовательной- среде—российского- -вузаг с— помощью—формирующего эксперимента оценить ее результативность.

7. Разработать рекомендации для повышения эффективности обучения иностранных студентов в российском вузе.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- основополагающие принципы отечественной психологической науки: принцип детерминизма (СЛ. Рубинштейн), принцип системного подхода к анализу психологических явлений и процессов (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Б.Ф.Ломов и др.), принцип единства в развитии сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), принцип личностного и социального подхода (К.А. Абульхапова, A.B. Брушлинский и др.), принцип междисциплинарности психологических исследований (А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Ф. Рубахип, Е.В. Шорохова и др.)

- теоретические положения системно-деятельностного подхода, сформировавшегося в результате обобщения психологических исследований по проблемам деятельности Б.Г.Ананьева, Архангельского С.Н., Басова М.Я., П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К.Платонова;

- теории личности отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие проблемы ее становления, формирования, развития. В работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, A.B. Петровского и др. выявлены детерминанты становления личности через определение: роли борьбы противоположностей, противоречия и гармонии этих противопоставлений; положения о существовании источника саморазвития деятельности в самом процессе движения деятельности. В зарубежных концепциях представлены классификации детерминант развития личности: движущая сила - стремление к равновесию (Фрейд 3., Хорни К., Адлер А., Селливан Г.) - удовлетворение различных врожденных потребностей; принцип стремления к напряжению (Маслоу А., Олпорт Г.) - движущая сила это стремление к самоактуализации. Э. Эриксоном, Ж. Пиаже, Э. Шпрангер разработаны концепции периодизации жизни человека;

-- - - - современные российские" * "концепции "личности, раскрывающие отдельные важные стороны профессионально-личностного становления будущего специалиста в вузе: историко-эволюционпый подход в психологии личности А.Г. Асмолова; подходы к изучению этнического самосознания в контексте межэтнических отношений концепции B.C. Мухиной; взгляды В.Э. Чудновского, рассматривавшего изучаемый процесс как процесс формирования гармоничных отношений между профессией и индивидуальностью, которые включают в себя единство двух тенденций: а) индивидуальность приспосабливается к требованиям профессии; б) профессия приспосабливается к индивидуальности.

- концепции личностно-профессиональиого становления студентов в вузе: социально-психологический подход к личностно-профессиональному становлению студентов в вузе Л.И. Шумской и акмеологический подход научной школы A.A. Деркача;

- взгляды зарубежных и отечественных исследователей этнопсихологических особенностей и межнациональных отношений И. Азара, Р. Бриша, В. Вупдта, X. Дейкера, Б.А. Душкова, Р Кетелла, В.Г. Крысько, H.A. Ладзиной, Н.М. Лебедевой, Г. Лебона, М. Мид, А.П. Окопешпиковой, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефанепко, A.B. Сухарева, Г. Шиллера, Н. Фриды, У. Элбига и др;

- основные принципы и методы построения прикладных психолого-педагогических и этнопсихологических исследований, предложенные B.C. Агеевым, И .Г. Дубовым, Ивановой М.А., Р. Крэчфилдом, В.Г. Крысько, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефанепко, A.A. Сусоколовым, Г. Тэджфэлом, В.И. Шлягиной, В. Штефаном и др.; в

- идеи этнопедагогики Волкова Г.Н. и его учеников о единстве интернационального и национального, принципы воспитания, A.C. Макаренко об использовании в педагогике обычаев и традиций народа, положения об основных направлениях в развитии психолого-педагогической мысли китайского и арабского этноса Фалах Расми А. М., 1997, Базу Ясира, 1998;

- - Галаль^АбдоСайд Салема,~2001; Ян Бинь, 2004 ¥ др.

- концепция образовательной среды В.А. Ясвина, его взгляды об образовательных возможностях университетской среды для эффективного личностного саморазвития субъектов образовательного процесса, выделенная В.А. Ясвипым на основе идей Я. Корчака типология университетской среды; принципы организации пространственной структуры образовательной среды, сформулированные Г.А.Ковалевым и Ю.Г.Абрамовой па основе анализа исследований В.В. Давыдова, В.А. Петровского, М. Бубера и др.; взгляды B.C. Мухиной, В.А. Горяпипой на социальный компонент университетской среды;

- концепция межгрупповой адаптации в организациях A.B. Булгакова применительно к учреждениям высшего образования, изложенные в концепции закономерности, принципы изучения и управления, технологии оптимизации А межгруппового взаимодействия;

- социально-мировоззренческие идеи «эволюциопно-проективной философии», разрабатывавшихся П.Тсйяром де Шардепом, представителями русского космизма Н. Ф.Федоровым, В.И.Вернадским, К.Э.Циолковским, В.Н.Муравьевым, А.В.Сухово-Кобылиным, Н.А.Умовым и др., современными российскими учеными Ю.В.Олейниковым, А.А.Оносовым, С.Г.Семеновой и др., обогащенные представлениями синергетики Князевой E.H., Курдюмовым С.П. и др. о социальной организованности, структурах-аттракторах, детерминизме «на множестве альтернатив», возможностях проектирования социальных систем применительно к образовательной среде российского вуза.

Методический аппарат исследования составили:

- теоретико-познавательные методы: системно-уровпевый, историко-гносеологический, теоретико-аналитический и функционально-исследовательский анализ имеющихся представлений по проблеме, контент-анализ научной литературы;

- методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, интервью, эксперимента и др.);

-конструктивно-интерпретационные-методы: -факторныйг-дисперсионный и корреляционный анализ, качественная и количественная оценка взаимосвязи объективных параметров и субъективных оценок взаимодействия и поведения.

В работе использовался многоуровневый комплекс методик, включающий: методику Д. Катца и К. Брейли, методику парных сравнений Г. Терстоуна, процентная методика Дж. Брайема, методику изучения этнических стереотипов

Д. Пибоди, Шкала «социальной дистанции» Э. Богардуса, диагностический тест отношений Г.У. Кцосвой-Солдатовой, методика «множественной идентификации» В. Ф. Петренко, «бланковый тест» анализа качеств личности А.И. Крупнова, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика выявления уровня субъективного контроля Е. Ксенофонтовой, методика изучения фрустрационпых реакций С. Розенцвейга, методика изучения ценностных ориенгаций Е. Фанталовой, методика выявления стратегий поведения К. Томаса, методика оценки стратегий межгрупповой адаптации A.B. Булгакова, модернизированная методика «Экспертная оценка университетской образовательной среды» В.А. Левина.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) впервые разработана научно обоснованная концепция становления личности иностранного студента как будущего профессионала, включающая модель, структуру, функции, детерминанты и закономерности его становления в образовательной среде российского вуза;

2) впервые показано, что ПЛС иностранных студентов, обучающихся в российском вузе, детерминировано воздействием системы взаимосвязанных интра-, интер- и метапсихологических детерминант, содержание которых определяется индивидуально-психологическими особенностями личности студентов, социально-психологическими особенностями их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологическими особенностями студентов как субъектов образовательного процесса;

3) разработана методология изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, содержащая обоснованную систему принципов, программу, и методику „диагностики, - позволяющие^осуществлять эффективное этнопсихолого-педагогическое исследование;

4) применение психолого-педагогического подхода к осмыслению специфики проявления взаимодействия поликультурных субъектов образования, как представителей различных этнических общностей, в образовательной среде российских вузов содержательно раскрывает представления о детерминизме «па множестве альтернатив» 11ЛС, является основой проектной деятельности по его оптимизации. На примере китайских и арабских студентов доказано, что структурой-аттрактором в системе взаимодействия личность-среда являются определенные дескрипторы образовательной среды для иностранных студентов конкретных этнических групп. Такое взаимодействие создает условия, отвечающие потребностям иностранных студентов, дает им чувство психологической определенности и защищенности, актуализирует и уравиовешивае! их внуфеншою и внешнюю активность, вызывает закономерные реакции на влияние различных дескрипторов образовательной среды российского вуза, позволяет прогнозировать их поведение;

5) наряду с традиционно применяемыми принципами изучения личности и профессионализма в педагогической и социальной психологии, принципами этнопсихологического исследования, впервые выделены и реализованы специфические принципы изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: осознания этнокультурной среды; диалога мептальпостей и разнообразия культур в условиях многонациональное™ и многокопфессиональпости; этнокультурной компетентности;

6) выделены закономерности ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза:

- доминантное воздействия метадетерминапт, основное содержание которых определяют этнопсихологические особенности иностранных студентов;

- воздействие интердетерминапт, выражающееся в соответствии, или комплементарности образовательной среде российского вуза и этнопсихологическим особенностям иностранных студентов;

- воздействие иптрадетерминапт па формирование профессиональной направленности, опосредованной изменением структуры учебной мотивации студентов в вузе и последующим их профессиональным самоопределением;

7) впервые разработана и представлена типология иностранных студентов, включающая специфику и устойчивость их ПЛС в российском вузе. Полученная типология, в сочетании с классификацией видов образовательных сред российских вузов содержательно дополненной понятием «социальная организованность», выявленными закономерностями ПЛС иностранных студентов является основой обоснования программы его психологического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования. Предложенное авторское определение ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, как детерминированный «на множестве альтернатив» процесс развития их профессионализма и личности, обусловленный воздействием системы взаимосвязанных интра-, интер- и метапсихологических детерминант, основное содержание которых представляют индивидуально-психологические особенности личности студентов, социально-психологические особенности их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса. Разработана научно обоснованная концепция ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, включающая модель, структуру, функции, детерминанты и закономерности становления данного психолого-педагогического феномена, которые значительно дополняют и развивают положения общей, возрастной, педагогической и социальной психологии. Полученные в работе данные об особенностях интра-, интер- и метапсихологических характеристик иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе и их типология вносят существенный вклад в 'педагогическую"~психологию7"психологию обучения ми воспитания~в"высшей школе. Выявленное взаимодействие детерминант, обуславливающее ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, обогащает и уточняет понимание сущности и роли студенческого возраста в развитии личности. Разработанная методология и программа изучения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза обогащает и расширяет методический аппарат психолого-педагогического исследования. Предложенная научно обоснованная программа психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных с гудет он в образовательной среде российского вуза вносит определенный вклад в дальнейшее развитие прикладных областей педагогической психологии.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования составили основу для разработки ряда учебных курсов и спецкурсов по возрастной, педагогической и социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, использующихся при подготовке психологов и в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы;

- разработанная и реализованная технология комплексного этнопсихолого-педагогического исследования может использоваться учеными и специалистами в педагогической психологии, этнопсихологии, социальной психологии, психологии развития, возрастной психологии, тендерной психологии, психологии труда, а также социологии, педагогике, этнологии и политологии;

- разработанная программа психолого-педагогичсского сопровождения ПЛС иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе реализована в ряде высших учебных заведений гг. Москвы, Воронежа, Владивостока, Калуги;

- разработанные и апробированные авторские психолого-педагогические технологии обучения иностранных студентов с целенаправленным использованием социально-психологических механизмов «Мы-Они», «Психологическая защита», " «Каузальная "атрибуция" "и" этническая стереотипизация» могут быть широко использованы в учебном процессе вузов;

- проведенное исследование подтвердило возможность более эффективного ПЛС иностранных студентов в условиях российского вуза, что повысит привлекательность России на международном рынке образовательных услуг.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная концепция ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза включает в себя модель, структуру, детерминанты и закономерности становления.

2. Профессионально-личностного становления иностранного студента в образовательной среде российского вуза - это детерминированный «на множестве альтернатив» процесс развития их профессионализма и личности, обусловленный воздействием системы взаимосвязанных интра-, интер- и метапсихологических детерминант, основное содержание которых представляют индивидуально-психологические особенное ги личности студентов, социально-психологические особенности их взаимодействия с образовательной средой российского вуза и этнопсихологические особенности студентов как субъектов образовательного процесса. ПЛС имеет определенную динамику стадий адаптации, индивидуализации и интеграции иностранного студента в образовательной среде российского вуза.

3. Методология проведения этнопсихолого-педагогического исследования ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза наряду с традиционными принципами изучения принятыми в педагогической и социальной психологии включает в себя специфические принципы: осознания этнокультурной среды; диалога мептальпостей и разнообразия культур в условиях многонациональное™ и мпогокопфессиопальпости; этнокультурной компетентности

4. Образовательная среда российского вуза может быть в неодинаковой степени комплементарной содержанию интра-, интер- и мечапсихологических характеристик студентов различных"этпических^ групп,- что является основой детерминации ПЛС «на множестве альтернатив», проявляющейся в закономерностях ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза:

- доминантными являются метадетермипапты, основное содержание которых обусловливают этнопсихологические особенности, представленные в личностном, групповом и межгрупповом взаимодействии субъектов образования и определяемые а) восприятием и эмоциональным отношением к другим, желательностью вида и типа взаимодействия, межличностной дистанцией, идентификацией взаимодействия, инициативностью; б) специфическими этнопсихологическими характеристиками группы иностранных студентов, ее направленностью, адаптироваипостыо студентов в группе, их ценностными ориентациями, способами регулирования; в) особенностями межгруппового взаимодействия и межгрупповой адаптации;

- интердетерминанты воздействуют на успешность ПЛС иностранных студентов, выражающуюся в соответствии или комплементарности образовательной среды российского вуза и этнопсихологических особенностей иностранных студентов, основным психологическим механизмом выступают дескрипторы образовательной среды являющиеся структурами-аттракторами образовательной системы вуза;

- интрадетерминанты воздействуют на формирование профессиональной направленности в ПЛС иностранных студентов опосредовано изменением структуры их учебной мотивации в российском вузе и последующим профессиональным самоопределением.

5. Личность иностранного студента в образовательном пространстве российского вуза претерпевает изменения, которые могут представлять определенную динамику в ПЛС, состоящем из совокупности этапов адаптации, индивидуализации, интеграции, графически выраженную как и-образная кривая по показателям критериев интрапсихологических детерминант. При этом ПЛС у китайских студентов проходит медленнее в стадии адаптации, у арабских студентов - медленнее в стадии индивидуализации. На стадии интеграции динамика и содержание ПЛС у испытуемых обеих этнических групп выравнивается. Такая динамика содержательно раскрывается через сравнительный анализ результатов действия метапсихологических детерминант, формирующих этнопсихологические особенности ПЛС становления иностранных студентов.

6. Типология иностранных студентов в зависимости от специфики и устойчивости их ПЛС в российском вузе в координатах уровней развития личности и профессионализма. Типология включает типы устойчивого ПЛС: «Нормативно-идеальный», «Отличник учебы», «Надежный студент», «Активист-обществепиик», «Устойчивый студент» и типы неустойчивого ПЛС: «Профессионально-неопределившийся», «Неосозпаппо-девиантный», «Стабильно-неустойчивый», «Осознаппо-девиаптпый». Типология позволяет прогнозировать детерминированный срыв ПЛС иностранного студента в образовательной среде российского вуза, проектировать и проводить профилактическую и психокоррекционную работу.

7. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в российском вузе требует организации специально разработанной системы психолого-педагогического сопровождения, включающего в себя следующие направления: а) научно-методическое руководство учебио-воегштательным процессом; б) «скорая психологическая» помощь; в) система психологической поддержки студентов и преподавателей; в) развитие личности иностранных студентов.

Этапы и эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось с 1996 по 2009 год в России среди студентов китайской и арабской национальностей, обучающихся в шести различных государственных вузов гг. Москвы, Воронежа, Владивостока, Калуги. В общей сложности исследованием было охвачено 1148 человек, из них - 1038 иностранных студентов (523 арабских и 515 китайских студентов) и 105 преподавателей российских вузов. Всего было проведено объединенных единым замыслом 17 частныхэкспериментов и'корреляциопиых^исследований'па'выборках от 12 до 250 участников.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались: опорой на проверенные и подтвержденные в реальной практике фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологии; разработкой теоретического психологопедагогического подхода к осмысления сущности взаимодействия субъектов образовательной деятельности в российских вузах, обучающих иностранных студентов, влияния на них как их национальной психологии, так и образовательной среды вуза; всесторонним теоретическим и методологическим обоснованием концептуальной модели этпопсихолого-педагогического исследования, включающего программу изучения профессионально-личностного становления иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, на примере китайских и арабских студентов; предварительной апробацией способов и методик стандартного, кросскультурного и комплексного этнопсихолого-педагогического исследований; репрезентативностью выборки, развернутым качественным анализом исследовательских данных; практической проверкой выводов и предложений; корректным применением математических и статистических методов анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенной работы докладывались и обсуждались на четырнадцати отечественных и международных конференциях: «International Conference EDS'96» (Brno, Czech Republic, June 25-27, 1996), «International Conference on Intelligent Technologies in Human-Related Sciences» (Leon, Spain, July 3-5, 1996), «V международная конференция: Русский язык в сфере бизнеса» (Острава, Чешская Республика, 8-9 октября, 1997), «International Conference EDS'98» (Brno, Czech Republic, June 16-18, 1998), «Development and Practice of Artificial Intelligence Techniqucs» (Durban, South Africa, September 2224, 2000); «1-я Российская конференция молодых ученых по математическому моделированию»—(Калуга: -МРТУ",— 16-18 - апреля, -2001);—«2-я- Российская конференция молодых ученых по математическому моделированию» (Калуга: МГТУ, 22-24 апреля, 2002); «Modelling & Simulation in Technical and Social Sciences» (Cairo, Egypt, March 10-12, 2003); «System Modelling Control» (Zakopane, Poland, April 27-30, 2004); «International Conference on Resilience: Psychology for 2Ist Century» (Hong Kong, Hong Kong, June 9-10, 2006);

International Education and Psychology Conference» (Rousse, Bulgaria, June 1214, 2006); «Ethnicity and Social Work Education Conference» (Cairo, Egypt, October 16-18, 2006); «Человек как главное национальное богатство страны» (Санкт- Петербург: СПбАУЭ, 21-22 февраля, 2006); «IV Всероссийский съезд Российского психологического общества. Психология - будущему России» (Ростов-на-Дону: ЮФУ, 18-21 сентября, 2007); «1-я Международная конференция по вопросам обучения с применением технологий e-learning «ONLINE EDUCA MOSCOW 2007» (Москва: Президент-Отель, 30 сентября - 3 октября, 2007); «III Левитовские чгения в Московском государственном областном университете «Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике» (Москва, 21 апреля 2008); «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития» (Красноярск, 19-20 мая 2009).

Основные идеи и результаты исследования пашли отражение в разработанных автором (1999, 2006) для преподавателей МГТУ имени Н.Э. Баумана спецкурсах «Психология обучения иностранных студентов» (30 часов) и «Взаимодействие и поведение иностранных студентов» (32 часа), в программах обучения иностранных слушателей в ВУ, в положении о «Службе психологического сопровождения иностранных студентов в РУДН».

Публикации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследований пашли отражение в 49 публикациях общим объемом 92,55 п.л., в том числе в 4 монографиях и 3 учебных пособиях объемом 47,0 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 472 наименований, приложений. Общий объем диссертации - 540-страпшгмашинописпого текста;-в том числе основной текст- 431 страница. Работа иллюстрирована 45 рисунками и 56 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Логинова, Вера Викторовна

Выводы по четвертой главе

Оптимизация ПЛС иностранных студентов в российском вузе возможна через организацию продуманной системы психологического сопровождения. Его целесообразно реализовать в рамках следующих моделей: научно-методического руководства учебно-воспитательным процессом; «скорой помощи»; поддержки; развития личности. Предлагаемая модель психологического сопровождения рассматривается как необходимый компонент системы высшего образования, содействующий реализации гуманистических целей образования, развитию личности и творческого потенциала будущего специалиста. Структура и организация деятельности психологической службы тесно связаны не только с существующей системой образования, но и с культурно-историческими и этническими особенностями региона, где расположен российский вуз. При этом содержание работы психологической службы, ее методы должны быть увязаны со знанием психологических механизмов ПЛС иностранных студентов. Исходя из полученных результатов, оптимальная последовательность включения психологических механизмов будет следующая: от механизмов области метадетерминант к механизмам интрапсихологической детерминации.

Проведённый анализ показал, что в российских вузах существует определенная система психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов. На разных этапах жизнедеятельности, на пример у китайских и арабских студентов, эффективность этой системы различна. В ходе обучения, например, китайских и арабских студентов в российском вузе, эмпирически выявленные литературные тексты, реализующие своим содержанием в полной мере психологические механизмы влияния этнопсихологических особенностей на их взаимодействие и поведение, способствующие ПЛС в вузе. Целенаправленное использование через эти тексты психологических механизмов области метадерминант профессионально-личностного становления позволяет сделать первый шаг в оптимизации этого процесса. Наиболее результативным воздействием на ценностно-смысловые образования иностранных студентов в целях их ПЛС является специально организованный тренинг. Тренинг способствует актуализации психологического механизма «Рефлексия дескрипторов образовательной среды», являющегося срединным по порядку включения из психологических механизмов.

Настоятельным требованием времени является внедрение в педагогическую практику развития российских вузов современных технологий, основанных на актуализации ценностей и удовлетворении ценностей фрустрационного характера в учебной, практической деятельности или поведении, а также в форме символической замены, например, моделировании реальной деятельности профессионала в учебной деятельности. Психологический механизм «Мотивация учебной деятельности» начинает функционировать тогда, когда организация образовательного процесса в вузе направлена на изменение у иностранных студентов структуры мотивации к обучению. Для решения задачи организации психологического сопровождения профессионально-личностного становления иностранных студентов целесообразно использовать: методы профессиональной психодиагностики; методы оказания психологической помощи в принятии решения о выборе сферы профессиональной деятельности; методы коррекции иррациональных убеждений, создающих проблемы адаптации к учебной деятельности в российском вузе, влияющих на насыщение антиценностей (ценностей фрустрационного характера).

Таким образом, решена 6 и 7 задачи исследования.

393

Заключение

Проведенное исследование показало, что выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, поставленные задачи решены, что позволило сформулировать основные теоретические выводы и предложить практические рекомендации.

1. Анализ концептуальных подходов в психологии и педагогике к изучению проблемы ПЛС студентов в образовательной среде вуза показал, что в психологической науке имеются различные подходы к пониманию его сущности и специфики. Выявлено, что системных исследований ПЛС студентов в образовательной среде другой национальной общности в педагогической психологии проводилось недостаточно. Анализ подходов к изучению этнопсихологических особенностей студентов как субъектов образовательного процесса позволил обосновать психолого-педагогический подход к осмыслению специфики проявления взаимодействия поликультурных субъектов образования как представителей различных этнических общностей.

2. Разработана комплексная научно обоснованная концепция ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, его теоретическая модель и детерминанты формирования.

3. Предложена методология и программа исследования ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза, разработан методический комплекс диагностики интра-, интер- и метапсихологических детерминант ПЛС иностранных студентов в российском вузе, включающий как общеизвестные, так и модифицированные диагностические методики. Предложенный комплекс может найти широкое применение в практике деятельности психологической службы вузов.

4.Проведено эмпирическое изучение интра-, интер- и метапсихологических характеристик иностранных (китайских и арабских) студентов в российском вузе, которое позволило выявить специфику становления их личности на различных стадиях (адаптация, индивидуализация, интеграция). ПЛС у китайских студентов проходит медленнее в стадии адаптации, у арабских студентов - медленнее в стадии индивидуализации. На стадии интеграции динамика и содержание ПЛС у испытуемых обеих этнических групп выравнивается.

5. Выявлены закономерности ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Доминирующими воздействие оказывают метадетерминанты, обусловленные этнопсихологическими особенностями иностранных студентов, представленными в личностном, групповом и межгрупповом взаимодействиях субъектов образования. Воздействие интердетерминант на успешность ПЛС иностранных студентов выражается в соответствии или комплементарности образовательной среды российского вуза и этнопсихологических особенностей иностранных студентов. Формирование профессиональной направленности в ПЛС иностранных студентов опосредовано изменением структуры учебной мотивации в российском вузе и последующим профессиональным самоопределением.

5. Выявлена типология иностранных студентов в зависимости от специфики их ПЛС в российском вузе, состоящая из девяти возможных вариантов соотношений уровней сформированное™ их личности и уровня развития у них профессионализма. Согласно данной типологии, выделяется их устойчивое и неустойчивое ПЛС.

6. Формирующий эксперимент с использованием специально разработанной программы психолого-педагогического сопровождения ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза способствовал развитию у них всех выделенных нами критериев и показателей сформированное™ их личности и уровня их профессионализма, что говорит о результативности данной^программы

7. Предложены практические рекомендации по оптимизации ПЛС иностранных студентов в российском вузе. Основными направлениями такой работы в вузе могут стать коррекция психического состояния студентов и снятие у них эмоционального напряжения, социально-психологическая адаптация студентов в период их вхождения в образовательную среду вуза, обучение студентов умениям и навыкам эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера, развитие и формирование у студентов качеств, способствующих успешному становлению их личности (профессиональная идентичность, коммуникативная компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость и др.)? просветительская и консультативная работа с преподавателями и т.п.

Дальнейшими направлениями исследования проблемы ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза могут стать:

- исследование влияния различных специальностей на ПЛС иностранных студентов в образовательной среде российского вуза;

- изучение влияния полиэтнического состава учебных групп (представители 3-х и более этносов) на успешность ПЛС иностранных студентов, обучающихся в российском вузе;

- кросскультурное исследование влияния межгрупповой адаптации иностранных студентов и преподавателей страны пребывания на ПЛС иностранных студентов (на примере российских и европейских вузов или российских и североамериканских вузов);

- этнописхолого-педагогическое исследование ПЛС студентов СНГ и ближнего зарубежья в образовательной среде российского вуза;

- моделирование образовательной среды российских вузов, обучающих иностранных студентов: теория и практика ПЛС.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Логинова, Вера Викторовна, 2011 год

1. Абрамова C.B. Социально-психологическое обоснование организации исполнения управленческих решений (На примере руководителей среднего звена в Службе социальной защиты населения): Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

2. Абрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика//Психологический журнал. 1985. №6.

3. Абулъханова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-423 с.

4. Авдеев В.Б. Расология. Наука о наследственных качествах. М.: Белые альвы, 2005. - 528 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 239 с.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений — М.:МГУ, 1983. -144с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. -234 с.

8. Аминов И.И. Пришел, увидел, убедил!: Межличностное познание. -М.: Академкнига, 2002. 339 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., М., т.1, 1980.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982.-352 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982.-376 с.

13. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. — М.: КАНОН, 2001. 288 с.

14. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2005. -496 с.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-416 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: МГУ, 1995. 375 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология в современном обществе. — М. Аспект Пресс, 2002. 527 с.

18. Андреева Е.Л. Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста: Автореф. дис. канд. филос. наук/ АН СССР. Ин-т социол. исслед. М., 1987.

19. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия : Дис. . канд. психол. наук. М., 1995.

20. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Владос, 2000. - 264 с.

21. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии./Новгород, 1990.

22. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. /ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК. М., 1991.

23. Анисимова Т.В. Психологические особенности профессиональных взаимодействий: Автореферат дис. . канд. психол. наук. Л. СПбГУ, 1985. -23 с.

24. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999. -507 с.

25. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации ---------психолога в промышленности: Автореф. дис. канд.^психол. наук / Ленингр.гос. ун-т. Л., 1978.

26. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: Питер, 2002. -453 с.

27. Арсенъев Д.Г. Социально-психологические и физиологическиепроблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсеньев, A.B. Зинковский, М.А. Иванова; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. политехи, унт, СПб., 2003.

28. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие лич-ности. / Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

29. Артюнов С.А., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.

30. Арутюнян С. М. Нация и ее психический склад. Краснодар: Кубань, 1999.- 197 с.

31. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M. Многообразие культурной жизни народов СССР. М.: Просвящение, 1987. - 367 с.

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-231 с.

33. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития / Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

35. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1996.-278 с.

36. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Смысл, 1990. — 527 с.

37. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

38. Афонасенко Е.В. Особенности этнического самосознания современной учащейся молодежи Китая и России. Дис. . канд. психол. наук. — М.: РГУУ, 2004. 148 с.

39. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». — М.: Просвещение, 1973. 265 с.

40. Базу Ясир. Психологическая адаптация курсантов ВВУЗОВ Сирийской Арабской Республики к воинской службе: Автореф. канд. психол. наук.1900.14. М., 1998.

41. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИП РАН, 1998. - 247 с.

42. Базылевич Т.Ф. Интегративные биоэлектрические характеристики мозга в системной детерминации стратегии поведения // Психологический журнал. 1990.-Т. 11,№1.-С. 73-83.

43. Байбурин А.К. Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1985. -187 с.

44. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Обллит, 1988.-214с.

45. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни //Психологический журнал. 1994. №1.

46. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте. Дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1992.- 126 с.

47. Баронш A.C. Этническая психология. Киев: Тандем, 2000. - 264 с.

48. Батаршев A.B. Психология личности и общения. — М.: Владос, 2004. — 246 с.

49. Безносое С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека. Под ред. А.А.Крылова, вып. 13., Л., 1989.

50. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. -М.: Аспект Пресс, 2001. 311 с.

51. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодогоспециалиста в научном коллективе: Автореф. дис.канд. психол. наук / Моск. гос. ун-т. М., 1985.

52. Берберова H.H. Курсив мой: Автобиография М.: Согласие, 1996 — 734 с.

53. Бердяев H.A. Душа России. М.: ООО Шевчук, 1992. - 483 с.

54. Бердяев H.A. Русская идея. Судьба России. М.: ООО Шевчук, 2000. -541 с.

55. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL, 1988.

56. Бертронг Дж., Бертронг Э. Конфуцианство. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 304 с.

57. Битянова М.Р. Антропологический подход в определении понятия и критериев качества образования. //Национальный психологический журнал. №1(2). 2007.

58. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994. - 424 с.

59. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: Аспект Пресс, 2001. - 317 с.

60. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-479 с.

61. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Просвещение, 1995. — 532 с.

62. Бодня Т.С. Процесс становления молодого специалиста в научном коллективе // Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л.: Наука, 1973.

63. Божович Е.Д. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

64. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1976. № 6.

65. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 352 с.

66. Болдырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 280 с.

67. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности /Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1987.

68. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

69. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: Питер, 1994.-587 с.

70. Братусъ Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

71. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: МГУ, 1994. - 243 с.

72. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.

73. Браун Р. Межгрупповые отношения // в кн.: Перспективы социальной психологии /пер. англ. М., 2001.

74. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 282 с.

75. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: УРСС, 1981. - 440 с.

76. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. - М.: Мысль, 1990.-305 с.

77. БрунерДж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 320 с.

78. Будшова Е.А. Социально-психологические проблемы русской науки. -М.: Наука, 1983.-231 с.

79. Булгаков A.B. Историко-эволюционная психология личности: взгляд социального психолога. К 60-летию А.Г. Асмолова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки. 2009. №1.

80. Булгаков A.B. Психологическая теория и практика межгрупповой адаптации. Монография. М.: изд-во МГОУ, 2006. - 228 с.

81. Булгаков A.B. Психологические особенности межгрупповой адаптациипреподавателей и студентов в вузе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2007. №3. С. 71-84.

82. Булгаков A.B. Психология межгрупповой адаптации. Учебное пособие. М.: изд-во МГОУ, 2008. - 230 с.

83. Булгаков A.B. Реализация философских взглядов A.C. Ахиезера в социально-психологической концепции амбивалентных подходов к изучению и управлению межгрупповой адаптацией в организации //Философия, наука, культура. Вып. 4. М., 2007.

84. Булгаков A.B. Экспериментальное исследование стратегий межгрупповой адаптации в процессе совместного обучения//Инновации в образовании. 2004. - №4.

85. Быстрицкая Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дис. . канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ, 1999.- 124 с.

86. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

87. Бэрон Р. С., Миллер H. Керр H. JI. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

88. Васильева Т.Е. Стереотипы в общественном сознании. М.: ИНИОН АН СССР, 1988.-42 с.

89. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. Изд-во МГУ. М., 1987.

90. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

91. Вундт В. Психология народов: в 10 т. М.: Эксмо, 2002. - 864 с.93. 'ВыготскийU.C. Основы педологии. М., 1934

92. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

93. Выготский JI.C, Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

94. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Том 1. М., 1984.

95. Гаджиев А.Х. Проблемы марксистской этнической психологии. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1982. 114 с.

96. Галалъ Абдо Сайд Салем Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования): Автореф. канд. психол. наук. 19.00.07. СПб., 2001.

97. Гальперин П.Я. Введение в психологию. —М.: Изд-во МГУ, 1976.— 150 с.

98. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: ДИК, 1998. - 368 с.101 .Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1996.102 .Гнатенко П.И, Павленко В.Н. Идентичность: философский психологический анализ. Киев: Сфера, 1999. - 408 с.

99. Гнатенко П.И., Кострюкова JI.O. Национальная психология: анализ проблемы и противоречия. Киев: Арт-Пресс, 1990. - 133 с.

100. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1988, №3. - С. 16-28.

101. Горбунова A.M. Применение методов многомерного математического анализа для изучения типологии адаптации молодого специалиста к практической деятельности // Вестн. Харьков, ун-та. 1987. №299.

102. Юб.Гордон В.М. Категория становления в марксистской диалектике. // Философские науки. 1968. №4.

103. Горянина В.А. Психология общения. -М.: Академия, 2001. 422 с.

104. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. СПб.: Питер, 2005. - 302 с.

105. Гришина Н.В. Психология конфликта. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

106. HQ.Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001.-416с.1\\.Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. - 171 с.

107. М.Гудвин Дж. Исследования в психологии. Методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004. 558 с.

108. Гумилев JI.H. Ландшафт и этнос. М.: ОНИКС, 2005. - 976 с.

109. Гумилев JI.H. От Руси к России: очерки этнической истории. — М.: ДИК, 1994.-347 с.

110. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера земли. М.: Рольф, 2004. - 560 с.

111. Ш.Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М., 1970.

112. Гусева О. Ю. Этническая идентичность в ситуации межкультурного взаимодействия и в условиях моноэтнической среды. Дис. . канд. психол. наук. М.: РГУУ, 2004. - 167 с.

113. Даниленко О.И. Психический потенциал духовной культуры. — СПб.: Диалог, 1993. 54 с.

114. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

115. Дерягина М.А. Эволюционная антропология. Биологические и культурные ;^ . -.208 с.

116. Джамила Джаффар али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников. Дис. канд. психол. наук. М.: РГУУ, 2004. - 128 с.

117. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. .канд. психол. наук. 19.00.07. М.,1999.

118. Дмитриев A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. М.: Гардарики, 2002. - 526 с.

119. Донец П.Н. Теория межкультурной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм. Дис. . д-ра филол. наук. — Харьков: ХГУ, 2004. 421 с.

120. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 234 с.

121. Доценко E.JI. Психология манипуляции: механизмы и защита. М.: Изд-во МГУ, 1997. 344 с.

122. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2005. -319с.

123. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / Институт психологии РАН. — М., 1995. —120 с.

124. Дубов И.Г. Социально-психологическая методология больших групп. М.: «В.Секачев», 2005. - 402 с.

125. Дубов И.Г., Хвостов A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — 170 с. — С. 87-99.

126. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 448 с.

127. Душков Б.А. Проблема исторического развития этнической психологии. М.: Мысль, 1979. - 428 с.

128. Дьякова М.Ю. Компромисс как стратегия толерантного общения. Тренинг делового общения для иностранных учащихся. С-Пб, 2006.

129. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. № 5.

130. Ефимова Н. С. Психология взаимопонимания— СПб.: Питер, 2004 — 341 с.

131. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1989.

132. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2002.

133. Зеер A.B. Профессиональное становление личности. Свердл., 1988.

134. Зеличенко В.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Вестник Московского ун-та, сер. 14, Психология. 1987. №4.

135. Зенгер Харро фон. Стратегмы: О китайском искусстве жить и выживать: Знаменитые 16 стратегм за три тысячелетия. М., 1995.

136. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000.-448 с.

137. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. // Системные исследования. Ежегодник 1975. М., 1975.

138. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии: Учебник для студентов философских и психологических факультетов университетов. — М.: Тривола, 1994. —304 с.

139. Иванова В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: Автореф. дис. . д-ра педагог, наук: 19.00.13. М., 2008.

140. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.,1987.

141. Иванова M. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 СПб., 2001.-353 с.

142. Иващенко Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования. Минск: ФУАинформ, 2003. 138 с.

143. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности деятельности иностранного студента: Дисс. канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1985. - 194 с.

144. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

145. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1993. №3.

146. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6.

147. Калиниченко О.В. Особенности этнического и морального самосознания корейцев в условиях межэтнического взаимодействия с русскими: На основе исследования учащейся молодежи. Дис. . канд. психол. наук. М.: МПГУ, 2004. - 176 с.

148. Каранашвили Г.В. Этническое самосознание и традиции. — Тбилиси: ТГУ, 1984.-234 с.

149. Карандашев В.Н. Псхилогия: Введение в профессию. М.: Академия, 2003. -382 с. —--------

150. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на них. М.: Прогресс, 1990.-594 с.

151. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: БГУ, 1997. - 184 с.

152. Карнышев А.Д. Социальная психология и образование. — Улан-Удэ:1. БГУ, 1993.-175 с.

153. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психол. журн. 1988. Т.9. №5.

154. Кириченко A.B. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях. Минск: ТЕСЕЙ, 2003. - 224 с.

155. Климаков P.A. Арабы и особенности их культуры — М.: МГУ, 1996 —265с.

156. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

157. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

158. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме. -М.: Беловодье, 2001. 592 с.

159. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. A.A. Бодалев. М., 1988.

160. Ковалев Г.А. Психическое развитие и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. №1.

161. Козлов В.В., Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностикаразвития личности и малых групп. М.: ИП, 2002. - 117 с.f

162. ПА. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.13. Томск, 2008.

163. Кон КС. В поисках себя. М.: Педагогика, 1984. - 235 с.

164. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1998.-25 с.

165. Конюхов H.H. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

166. Копытъко C.B. Педагогические условия коммуникативного развития личности иностранных студентов: на примере студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона, обучающихся в российском вузе : Дис. . к.п.н.: 13.00.08. М., 2003.

167. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект1. Пресс. 2003.-285 с.

168. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М.: Педагогика, 1970. - 289 с.

169. КорчакЯ. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.

170. Костина Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости : На примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 СПб., 2005. - 251 с.

171. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997.- 131 с.

172. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии. 1972. №1.

173. Крегер О., Тьюсон М. Типы людей. М.: ACT, 1995. - 560 с.

174. Крупное А.И. Тендерные различия в психологических проявлениях общительности. //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2004. -№2.-с. 160-169.

175. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности. М.: РУДН, 1999. - 423 с.188 .Крупное А.И. Системно-диспозиционная концепция целостной личности //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2004. - №2. - с. 78-81.

176. Крупное А.И. Системные исследования свойств личности. — М.: ACT, 1994.-387 с.

177. Крысъко В.Г. Этническая психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2004. - 320 с.

178. Крысъко В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. М.: Экзамен, 2002. - 135 с.

179. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук / АН СССР. Инт психологии. М., 1980.

180. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личностиновая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Псих, журнал. -1999.- Т. 20. №2. - С. 103-114.

181. Кудинов С. И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дис . докт. психол. наук. — Новосибирск, 1999. — 412 с.

182. Кудинов С. И., Крупное А.И. Системная модель самореализации личности. //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2008. - №1. -с. 28-36.

183. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. №2.

184. Кукушкин С.И., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология: Учеб. Пособие для студ. вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 443 с.

185. Куликов И.Д. Национально-психологические особенности военнослужащих армии Египта. М.: МОПИ, 1987. - 264 с.

186. Кцоева Г. У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений. Дис. . канд. психол. наук. -М.: РГУУ, 1985. 148 с.

187. Ландсберг М. Лидерство: Видение, вдохновение и энергия: Перевод с английского. СПб.: ЭЛБИ, 2005. - 192 с.

188. Лебедева Н.М, Лунева О.В, Стефаненко Т.Г, Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. М.: РУДН, 2003.-214 с.

189. Лебедева Н.М, Стефаненко Т.Г, Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Теория и методология. М.: РУДН, 2004. - 195 с.

190. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М.: Ключ-С, 1999. - 223 с.

191. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. — М.: ИЭА РАН, 1993.- 195 с.

192. Левин К. Типы конфликтов //Психология личности. Тексты. М., 1982.

193. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

194. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность исреда. М.: Прогресс, 1993. - 208 с.

195. Лекран Н. Особенности жизни и поведения арабов. М.: ВЕЧЕ, 1996. -478 с.

196. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 236 с.

197. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.

198. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Педагогика, 1983.-304 с.

199. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. / Вопросы философии. 1972. №9, 12.

200. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 18 с.

201. Лефевр В. Алгебра совести. М.: Когито-Центр, 2002. - 426 с.

202. Лефевр В. Рефлексия. М.: Когито-Центр, 2003. - 496 с.

203. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка // Средовые условия групповой деятельности. Таллин, 1988.

204. Липман Е.Г. О метаязыке типологических описаний культуры. Таллин: ЭГУ, 1992.-214 с.

205. Логинова В.В., Булгаков A.B. Психологические особенности и профессионально-личностное становление иностравнных студентов в образовательной среде российского вуза. Монография М.: Изд-во МГОУ, 2009.-412 с.

206. Логинова В.В. Взаимодействие и поведение иностранных студентов: программа спецкурса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 20057-23 с! .

207. Логинова В.В. Влияние культуры речи и самовоспитания на ^^^етрадиционное построение учебного процесса студентов. М., 1999.

208. Логинова В.В. Влияние психического склада на взаимодействие и ^^^едение представителей большой социальной группы // В кн. «Педагогика ит^083 комуникация», ред. К.Герджиков. София (България): Софийский ^^герситет Св.Климент Охридски, 2006. - С. 46-64.г

209. Логинова В.В. Влияние культуры речи и самовоспитания на нетрадиционное построение учебного процесса студентов. М., 1999.

210. Логинова В.В. Методология изучения и интерпретации национально-психологических особенностей взаимодействия и поведения людей // М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2004. 200 с.

211. Логинова В.В. Моделирование двухуровневого учебного процесса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. 74 с.

212. Логинова В.В. Необходимость учета национально-психологических особенностей в процессе обучения // Среднее профессиональное образование. -2007, № 7. С. 88-90.

213. Логинова В.В. Нетрадиционная методика построения двухуровневого учебного курса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. -Деп. в НИИ Высш. Образования^22.10.96, № 165- 96. 32 с.

214. Логинова В.В. Обучение бизнес коммуникации по нетрадиционной двухуровневой методике // V международная конференция "Русский язык в сфере бизнеса". Острава (Чешская Республика), 1997. - С. 34.

215. Логинова В.В. Обучение бизнес коммуникации по нетрадиционной двухуровневой методике // Русский язык в сфере бизнеса. Обучениебакалавров. Ostrava (Ceska republika): Ceska asociace rysistu a MAPRJAL, 1997. - C. 49-56.

216. Логинова В.В. Понятие взаимодействия в психологической науке // Философия, наука, культура. М.: МГУ, 2007. - С. 114-126.

217. Логинова В.В. Психо-диагностические методы классификации и нейросетевое моделирование. // Труды 2-й Российской конференции молодых ученых по математическому моделированию. М.: МГТУ, 2002. - С. 64-77.

218. Логинова В.В. Психологическая характеристика нации как субъекта взаимодействия и поведения людей в обществе // В кн. «Культурна антропология и национален характер», ред. П.Нешев. — Варна (България): Варненски свободен университет, 2006. С. 184-204.

219. Логинова В.В. Психологические основы осмысления сущности нации // Философия, наука, культура. М.: МГУ, 2007. - С. 54-67.

220. Логинова В.В. Психология обучения иностранных студентов: программа спецкурса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2004.-21 с.

221. Логинова В.В. Социальная регуляция взаимодействия и поведения представителей больших социальных групп // Proceedings of the 2nd International Education and Psychology Conference. Rousse (Bulgaria): Русенски Университет, 2006. - С. 114-122.

222. Логинова В.В. Социально-психологическая сущность взаимодействия людей // Акмеология. М., 2006, № 3. - С. 78-94.

223. Логинова В.В. Социально-психологические детерминанты взаимодействия и поведения людей // Вестник Университета (Государственный Университет Управления) — 2005 : — №4( 15). С; 48-54.

224. Логинова В.В. Социально-психологические детерминанты взаимодействия и поведения людей // Сборник научных трудов, № 3. — М.: ИГА (Институт государственного администрирования), 2006. С. 239-259.

225. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения иностранных студентов (на материалах изучения китайцев и арабов) // М.: Изд-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2006. 255 с.

226. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения иностранных студентов (на материалах изучения китайцев и арабов) // М.: КРОСС, 2006. 186 с.

227. Логинова В.В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведения людей в современном обществе // Тезисы докладов научно-практической конференции: Человек как главное национальное богатство страны. СПб.: СПбАУЭ, 2006. - С. 48-52.

228. Логинова В.В., Теренков В.И. Модели построения двухуровневого учебного процесса // Калуга: Калужский филиал МГТУ им.Н.Э.Баумана, 1996. -Деп. в НИИ Высш.Образования 18.09.96, № 128- 96. 49 с.

229. Лойко Н.А. Исследование этнопсихологического своеобразия познавательной деятельности студентов // Этническая психология. — М.: МГУ, 1984.-С. 34-42.

230. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. / Психол. журнал. 1981. т.2, №5.

231. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. M.: ВШ, 1984. - 632 с.

232. Лосев А.Ф. Миф, число, сущность. М.: Мысль, 1994. - 387 с.

233. Лукин С.Е., Суворов A.B. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. СПб.: СПбГУ, 1993.- 128 с.

234. Лунёв Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс. канд. психол. наук. М., 1991.

235. Лурия. А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. — М.: МГУ, 1982.- 184 с.

236. Лурье C.B. Историческая этнология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с.

237. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. М.: Академический проект, 2005. - 624 с.

238. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004. - 794 с.

239. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел //Педагогика. 1996№ 6.

240. Мариничева A.B. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: Дисс. канд. социол. наук. Н. Новгород, 2003.

241. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, № 6. 1995.

242. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

243. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /пер. с англ. М., 1999.

244. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

245. Мацейкив М.А. Некоторые аспекты этнической психологии в наследии A.A. Потебни. М.: МГУ, 1992. - 123 е.

246. Мацумото Д. Психология и культура. — М.: ОЛМА-Пресс, 2002. —416с.

247. Медведев B.C. Становление нового работника членом группы: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дне.канд.психол.наук / Моск. гос. ун-т. М., 1984.

248. Mud M. Культура и мир детства.- М.: Восточная литература, 1988429 с.

249. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2001.-336 с.

250. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.- М.: Прогресс, 2004. -238 с.

251. Мяацаканян М.О. Нации и национализм: Социология и психология национальной жизни: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 2004. - 367 с.

252. Москалев A.A. Нация и национализм в Китае: эволюция китайской мысли в подходах к нации и национализму. М.: Памятники исторической мысли, 2005. - 327 с.

253. Московцев Н., Шевченко С. Бизнес по-русски, бизнес по-американски.- Спб.: Питер, 2003. 352 с.

254. Мулдашева А.Б. Роль этнопсихологической двойственности в межнациональных отношениях. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1991.-23 с.

255. Мурзаев М.С. Влияние межличностных контактов на динамику этнических стереотипов. Дис. канд. психол. наук. — М.: РГУУ, 2003. 172 с.

256. Мухина B.C. Личность. Мифы и реальность (альернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) /B.C. Мухина. — Екатеринбург:ИнтелФлай, 2007. 1072 с.

257. Мухина В. С. Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997.

258. Мушарапова И.Л. Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Тула, 2000. - 152 с.

259. Мчедлов М.П. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты. М.: Академический проект, 2003. — 478 с.

260. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

261. Нагорнова JI.E. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза. Дис. . канд. психол. н., М.: МГПГТУ, 2005. -189 с.

262. Назаретян А.П. Психология стихийного и массового поведения. Толпа, слухи, политические и рекламные кампании М.: Академия, 2005— 160с.

263. Назырова JI.C. Особенности национальных стереотипов русских и казахов (на примере республики Казахстан). Дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2001.- 148 с.

264. Налчаджян A.A. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. — Ереван, 2000.

265. Налчаджян А. А. Этнопсихология. СПб.: Питер, 2004. - 381 с.

266. Налчаджян А. Л.Этногенез и ассимиляция (психологические аспекты). М.: Когито-Центр, 2004. - 216 с.

267. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М. Лебедевой. М.: МГУ, 1997. - С. 76-88.

268. Нежурына-Кузничная Н.Ю. Популярная этнопсихология. Минск: Харвест, 2004. - 384 с.

269. Нечаев H.H. Развитие и/или формирование психологических новообразований? О необходимости смены парадигмы «развивающего» обучения. //Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: в 3 т. М., Ростов на Дону, 2007.

270. Никандров^В.В., Нивочадов В.В. Метод тестирования в психологии. -М.: Речь, 2003.-39 с.

271. Носс H.H. Профессиональная психодиагностика: Психологический отбор персонала: Учебно-методическое пособие для студентов и практических психологов. М., 2009.

272. Нюттен Ж. Основы использования конкретныхпсиходиагностических методик. M.: Сфера, 2003. - 176 с.

273. Обозов H.H. Психология конфликта и способы его разрешения: методическое пособие. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997. - 47 с.

274. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия. Л.: Политиздат, 1979.-325 с.

275. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1980.- 191 с.

276. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

277. Овсянникова Т.А. Проблемы исследования самосознания и этнической идентичности личности. Майкоп: МГЛУ, 2004. - 263 с.

278. Ойстер К. Социальная психология групп. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 224 с.

279. Орлов Ю.М. Структура и закономерности поведения. М.: Импринт, 1996.-320 с.

280. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: дисс. . д-ра психолог, наук: 19.00.07. Тула, 1998.

281. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

282. Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнопсихология. — M.: КМК, 2005 . 483 с.

283. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб.: Питер, 2000. 528 с.

284. Панкратова Т.М. Тендерные установки и особенности межгруппового восприятия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2001.

285. Парыгин БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

286. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. — СПб.: Питер, 2005. 480 с.

287. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983. -175 с.

288. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: МГУ, 1982.-255 с.

289. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

290. Пипло Л. Тейлор Ш., Сире Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2003.-768 с.

291. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

292. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. СПб.: Речь, 2003 — 452 с.

293. Платонов Ю.П. Психология национального характера. М.: Академия, 2007. - 240 с.

294. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. / Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.,1991.

295. Ъ\А. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск, 1991.

296. Поляков Л.В. Взаимопонимание и совместная деятельность. М.: ВШЭ, 2003.-423 с.

297. Поляков Л.В. Взаимопонимание и совместная деятельность. М., 2003.

298. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего -профессионального образования.-М.: Академический проект, 2004.-432 с.

299. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.- М.: Наука, 1979.-232с.

300. Почебут Л.Г. Психология социальных общностей: Толпа, социум, этнос. СПб.: СПбГУ, 2002. - 376 с.

301. Почебут Л.Г Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтической толерантности. — СПб.: СПбГУ, 2005. — 280 с.

302. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология -СПб.: Речь, 2002. 298 с.

303. Празаускас A.A. Этнос и политика. Екатеринбург: УРАО, 2000. - 400с.

304. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П. Анисимовой, Ярославль, 1991.

305. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского и В.П. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

306. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718 с.

307. Психология и этика делового общения / Под ред. А.Н.Романова. М.: ЮНИТИ, 2000. - 327 с.

308. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. Реан A.A. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 384 с.

309. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

310. Психология: учебник для студентов вузов / Под ред. A.A. Крылова. -М.: Проспект, 1998. 584 с.

311. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. K.M. Гуревича. М., 1974.

312. Пузанов Ю.П., Столяренко A.M. Личностно-формирующая функция высшего образования. //Вестник Академии управления и права, №11. 2008.

313. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ изучения инициативности личности у студентов педагогического ВУЗа и опытных учителей. Дис. . канд. психол. наук. М.: МГТТУ, 1993.- 143 с.

314. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 407 с.

315. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психол. 1988. №1.

316. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (А-О). — М.: ВЕЧЕ, 2003.-592 с.

317. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я). -М.: ВЕЧЕ, 2003.-560 с.

318. Рефлексия разворачивается во всей полноте в процессе взаимодействия и общения людей.

319. Рогов Е.И. Психология группы. М.: ВЛАДОС, 2005. - 430 с.

320. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992.

321. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: МГПУ, 1994. 182 с.

322. Росту нов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

323. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

324. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-410 с.

325. Рудакова И.А., Жильцова C.B., Филиппенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 155^с.

326. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 351 с.

327. Садовникова Л.Б. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения выпускников ПТУ в трудовой коллектив: Автореф. дис.канд.психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М.,1986.

328. Садохин AM. Этнология. M.: ГАРДАРИКИ, 2006. - 287 с.

329. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с

330. Свенцицкий A.JI. Социальная психология. М.: ООО «ТК Велби», 2003.-336 с.

331. Семенов Н.С. Филосовские традиции Востока. Минск : Европейский гуманитарный университет, 2004. - 304 с.

332. СервъеЖ. Этнология. -М.: ACT, 2004. 158 с.

333. Серова H.H. Культура межнационального общения. Минск: БГУ, 2002. - 462 с.

334. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: РЕЧЬ, 2004.-350 с.

335. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 204 с.

336. Сикевич З.В. Этносоциология: национальные и межнациональные конфликты. СПб, 1994. - 176 с.

337. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. -СПб.: СПбГУ, 1996. 184 с.

338. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

339. Смит Н. Современные системы психологии: история, постулаты, практика. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 382 с.

340. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских студентов // Труды по социологии образования. Т. 3, Выш 4. - M., 1995. - С. 6-63.

341. Соболъников В.В. Этнопсихологические особенности китайцев. -Новосибирск, СибАГС, 2001.- 132 с.

342. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1999. -512 с.

343. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1983. С. 929.

344. Соколов Э.В. Культура и личность. М.: Наука, 1972. - 228 с.

345. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-389 с.

346. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.-235 с.

347. Солтицкая Т.А. Социально-психологические аспекты межгрупповых конфликтных отношений: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997.

348. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-275 с.

349. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-543 с.

350. Социальная психология. / Отв. ред. A.JT. Журавлев. М.: Per Se, 2002. -351 с.

351. Стадников М.Г. Феномен этноцентризма в формировании межэтнических отношений : дис. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2005. — 176 с.

352. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

353. Стенина Н.С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России: Автореф. дис. . к.п.н.: 13.00.08. М., 2007.

354. Степаненко Е.В. Управление социальной адаптацией иностранных студентов в российском техническом вузе: Автореф. дис. . к. социолог, н. : 22.00.08/Моск. гос. соц. ун-т. М., 2003. ---------------------------- ^

355. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности: Дисс. д-ра психол. наук. -М.: МГУ, 1999.

356. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

357. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Практикум: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. - 208 с.

358. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

359. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологических исследований. -М., 1993.

360. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

361. Сухарев A.B. Этнофункциональная психология в воспитании, психотерапии и психопрофилактике. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2004.-412 с.

362. Сухарев A.B. Этнофункциональная психология: исследования, психотерапия. М.: ИЭА РАН, 1996. - 188 с.

363. Суходолъский Г.В. Основы психологической теории деятельности (монография). JI. 1988.

364. Сушкое И.Р. Психология взаимоотношений М.: Альтекс, 1999. - 387с.

365. Сушкое И.Р. Психология взаимоотношений групп в социальной системе: Дис. д-ра психол. наук. М., 2002.

366. Сырникова H.A. Динамика мотивации в процессе производственной адаптации: Автореф. дис. . канд.психол.наук / АН СССР. Ин-т психологии. М.,1976.

367. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия. Дис. . канд. психол. наук. М.: РГУУ, 2004. - 145 с.

368. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: МГУ, 2004. - 352 с.

369. Толочек В.А. Стили профессиональной^ деятельности. М.: Смысл, 2000.- 199 с.

370. Тренинг профессиональной идентичности. Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов/ Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. М., Воронеж, 2004.

371. Тудупова Т.Ц. Этнопсихологический фактор в структуренаправленности личности современного подростка. Дис. . канд. психол. наук. -М.: МГПУ, 1997.- 162 с.

372. Турбовский Я.С. Традиции и современность. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 64 с.

373. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореферат дис. . канд. псих. наук. — М.: РГУУ, 1993.-21 с.

374. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

375. Файзуллаее A.A. Формирование мотивационных образований: функционально- генетический аспект // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1988.

376. Фалах Расми Абдуль-Рахим Мохаммед. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов. Дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1997. — 132 с.

377. Фанталова Е.Б. Диагностика внутреннего конфликта // Журнал практического психолога. Тематическое приложение №2. М.: Фолиум, 1997. — 48 с.

378. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. М.,1991.

379. Хендерсон Дж. Психологический анализ культурных установок. М.: Добросвет, 1997.-272 с.

380. Хомутов А.Е. Антропология. Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 384 с.

381. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. - 240с.

382. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

383. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию: Европейский подход. М.: Юнити-Дана, 2004. - 596 с.

384. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессепрофессионального становления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2006.

385. Цоколь Л.П. Учет особенностей иностранного студента подготовительного факультета в процессе педагогического общения: дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1987. - 156 с.

386. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1994. - 269с.

387. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 256 с.

388. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. М., 2006.

389. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.

390. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

391. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

392. Шалак В.И. Современный контент-анализ: Приложения в области: политологии, психологии, социологии, культурологии, экономики, рекламы. — М.: Омега-Л, 2004. 272 с.

393. Шамионов P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации : Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. Саратов, 2002.

394. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

395. Ши Си Нин. Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Тула, 2002. - 175 с.

396. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.4\7. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. М., 2000.

397. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. -174 с.

398. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 1999.-448 с.

399. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт // Этническая психология и общество. — М.: МГУ, 1997. С. 347-355.

400. Шпет Г. Введение в этническую психологию. — СПб.: Алтея, 1996. -154 с.

401. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. — Воронеж: НПО МО ДЕК, 1996.-342 с.

402. Шумская JI.H. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. СПб., 2005.

403. Элъконин БД. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1995.

404. Энциклопедия психологических тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. Карелина A.M. М.: ACT, 1997.-256 с.

405. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 342 с.

406. Этническая психология. Хрестоматия / Под. редакцией А.И. Егоровой. СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

407. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько. М.: МПСИ, 1999.-342 с.

408. Юнг КГ. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. - 304 с.

409. Юнг КГ. О современных мифах. М.: Практика, 1994. - 252 с.

410. Юревич А.В. Социальная психология науки. СПб.: Изд-во РГХИ, 2001.-352 с.

411. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М. Наука, 1975.- С. 89-105.

412. Язвинская Т.Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию: Автореф. дис. . к.п.н.: 13.00.08. Чита, 2009.

413. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов: дис. . канд. психол. наук. М; РГУУ, 2004. - 167 с.

414. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: УРСС, 1996. -380 с.

415. Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды. М.,1997.

416. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.

417. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 79-88.

418. Ясвин В.А. Решение методологических проблем проектирования и мониторинга образовательных сред // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А. Карпова. — М., 2001(a). С. 8-30.

419. Allport G. W. The Nature of Prejudice. Cambridge: Addison-Wesley, 1954.-826 p.

420. Argyle M., Furnham A., Graham J.: Social situations. Cambridge: M.A. Cambridge University Press. - 561 p.

421. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.-459 p.

422. Block P. Continuities in psychological anthropology. San-Francisco:

423. University Press, 1995. 723 p.

424. Bond M.H. The Psychology of the Chinese people. — Hong Kong: Oxford University Press, 1986. — 602 p.

425. British R. Contemporary results in different cross-cultural investigations. — London: The Stationary Office, 1987. 576p.

426. Crutchfield R. Conformity and the Group. New York: Wiley, 1957. — 576p.

427. Duijker H, Freida N. National character and national stereotypes. New York: Appleton-Century-Crofts, 1980. - 814 p.

428. Furnham, Bochne R.S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. New York: McGraw-Hill, 1986. - 246 p.

429. Heider F. The Psychology of Interpersonal Behaviour. New York: Oxford University Press, 1953. - 578 p.

430. Loginova V. V. Application the FST methods in construction psychoanalysis systems // System Modelling Control. Zakopane (Poland): Institute of Computer Science, 2004. - P. 87-96.

431. Loginova V.V. Cross-cultural theory and methodology // In: "The Achievements of Research and Development in Social Science" ed. A. Mejak. -Ljubljana (Slovenia): Univerza v Ljubljani, 2006. P. 34-61.

432. Loginova V.V. Fuzzy sets and fuzzy logic theory applications for psychoanalysis and diagnostics // Development and Practice of Artificial Intelligence Techniques. Durban (South Africa), IAAMSAD, 2000. - P. 136-147.

433. Loginova V. V. GMDH technology application for self-diagnostics // Advances in Systems, Modelling and Control. Durban (South Africa), IAAMSAD, 2003.-P. 244-256.

434. Loginova V. V. Modelling the character of psychological condition based on testing. Part 1. // Modelling & Simulation in Technical and Social Sciences. -Cairo(Egypt): NITS, 2003. P. 194-203.

435. Loginova V. V. Modelling the character of psychological condition based on testing. Part 2. // Modelling & Simulation in Technical and Social Sciences. -Cairo(Egypt): NITS, 2003. P. 204-211.

436. Loginova V. V. PNN technique for developing system of self psychodiagnostics and control // System Modelling Control. Zakopane (Poland): Institute of Computer Science, 2004. - P. 78-86.

437. Loginova V. V. RBF methods developing for psycho-diagnostics supervision and control // Advances in Systems, Modelling and Control. Durban(South Africa), IAAMSAD,.2003. P. 212-243.

438. Loginova V.V. Software package for Russian language punctuation training // Proceedings of the 5th International Conference EDS'98. Brno (Czech Republic), 1998. - P. 357-360.

439. Loginova V. V. The psychologistic characteristics of Algerian family -change and solidarity // Proceedings of Ethnicity and Social Work Education Conference. Cairo (Egypt): Cairo University, 2006. - P. 87-96.

440. Loginova V. V., Grishin D.M. Models of two-level educational course "route" construction // International Conference on Intelligent Technologies in Human-Related Sciences. Leon (Spain), 1996. - P. 327-334.

441. Loginova V.V., Grishin D.M. Non-traditional construction of two-level educational process 11 Proceedings of the International Conference EDS'96. Brno (Czech Republic), 1996. - P. 236-239.

442. Loginova V. V., Grishin D.M. Simulation of two-level educational course construction processes // Proceedings of the International Conference EDS'96. -Brno (Czech Republic), 1996. P. 232-235.

443. Nakamura H. Ways of thinking of Eastern people. Tokyo: Chikuma Shobo Ltd., 1978.-732 p.

444. Smith M. Social Psychology and Human Values. — Chicago, IL: University of Chicago Press, 1969. 734 p. -----

445. Stephan W. National stereotypes. London: Appleton, 1996. - 629 p.

446. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. — 688 p.

447. Vine R., Campbell D. Ethnocentrism: Theories of conflict, ethnic attitudes and group behavior. New York: John Wiley, 1972. - 310 p.