Развитие профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кузин, Александр Анатольевич

• Кузин, Александр Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузин, Александр Анатольевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

1.1. Проблема развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в условиях нарастания экологических правонарушений

1.2. Акмеологический подход к развитию профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

1.3. Профессионально-экологическая культура будущих сотрудников полиции: сущность, функции, структурно-содержательные аспекты

1.4. Критерии и показатели оценки уровня сформированное™

профессионально-экологической будущих сотрудников полиции

Выводы по главе 1

Глава 2. Пути оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

2.1. Эмпирические исследования, направленные на выявление общих закономерностей развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

2.2. Особенности подготовки и организации развивающего эксперимента, его результаты

2.3. Ведущие психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

2.4. Программа оптимизации развития профессионально-экологической

культуры будущих сотрудников полиции

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реальные и необратимые нарушения экологического равновесия на планете, сопровождаемые увеличением количества и качества (по силе воздействия на природу и человека как ее неотъемлемую часть) природных и техногенных катастроф, масштаб которых приобретает глобальное значение, ставят сегодня принципиальный вопрос «Быть или не быть человеческой цивилизации?» В этой связи как никогда актуализируется проблема экологической культуры, особенностей ее проявления в различных видах жизнедеятельности, условий и методов развития.

По итогам Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию, посвященной, прежде всего, проблеме создания «зеленой экономики», которая состоялась в Рио-де-Жанейро в июне 2012 года, следует констатировать существенный недостаток реальной экологизации профессионального, в том числе правового и образовательного, пространства. Об этом позволяет судить тот факт, что за последние два-три десятилетия не произошло существенных улучшений в сфере реальных взаимоотношений человека и природы, а попытки решить данную проблему, как правило, ограничиваются формальным принятием огромного количества «экологически правильных» постановлений и актов на фоне непрерывного нарастания экологических правонарушений.

Экологическая проблематика на современном этапе должна заключаться в том, что человеку, и прежде всего, специалисту в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе - правоприменительной, необходимо не просто знать допустимый предел вмешательства человека в окружающую природную среду, но выработать собственные нравственные нормы и ценности, которые не позволят этот предел нарушить.

Важнейшее значение в этой связи приобретает проблема развития профессионально-экологической культуры личности будущих сотрудников

правоохранительных органов как свойства, отражающего не столько «знаниевую» эколого-правовую составляющую профессиональной подготовки, сколько психологическую, теоретическую и практическую готовность личности осуществлять профессиональную деятельность с позиций экологических. Тогда реальное воплощение указанной культуры в рамках деятельности правоохранительной происходит в форме проявления эколого-правовой компетентности личности - имманентного компонента профессиональной компетентности будущего сотрудника полиции.

В связи с этим актуализируется проблема исследования феномена профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции как психолого-акмеологического, что предопределяет выявление соответствующих принципов, условий и факторов, определение путей и средств, и следовательно продуктивных технологий ее у личности, направленных на создание у нее непосредственно культурологической, компетентностной и мировоззренческой готовности для успешной реализации профессиональной деятельности в правоохранительной сфере.

Состояние проблемы исследования.

Об актуальности проблемы развития экологической культуры в целом, а профессионально-экологической культуры личности, в частности, свидетельствуют многочисленные работы философов, психологов, педагогов, акмеологов.

С исследованием взаимосвязи человека и природы связаны работы В.И. Вернадского, где развиты идеи о космической и геохимической роли биосферы, трансформации биосферы в ноосферу, когда мерилом национального и индивидуального богатства станут духовные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой. Идеи антропокосмической концепции воспитания заложены К.Э. Циолковским. Общефилософские вопросы формирования экологической культуры отражены в работах Э.В. Гирусова, В.И. Данилов-Данильяна, H.H. Моисеева, Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула, A.B. Яблокова и др.

Психологические и психолого-педагогические (A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, Н.В. Лапчииская, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.) исследования рассматривают феномен экологической культуры как следствие экологического сознания личности - основы ее ответственного поведения во взаимоотношениях с природой, важнейшего условия и фактора взаимодействия с природными объектами.

В педагогических исследованиях (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев и др.) разрабатываются методологические и общетеоретические аспекты экологического образования; основы становления экологической культуры; дидактические принципы экологического образования; условия, способствующие успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений, рационального и гуманного отношения к природе; инновационные педагогические технологии экологического образования и воспитания; идеи формирования нового экологического мышления в процессе профессиональной подготовки педагога.

В целом, указанная проблематика обсуждается философами, психологами, педагогами на протяжении уже более чем 30 лет. Однако сегодня в условиях активного формирования «пространства» устойчивого развития России возникла актуальная необходимость ее принципиального переосмысления.

В этой связи сегодня в эколого-акмеологических работах ведется обсуждение вопросов, касающихся сущностных аспектов экологической культуры как новой системы ценностей, ее акмеологического содержания и предназначения на пути «восхождения человека к духу» (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев); аспектов развития экологоориентированной личности, в т.ч. специалиста в различных профессиональных сферах; эколого-акмеологической составляющей профессионально-образовательных сред (A.B. Гагарин). Выполнены исследования, рассматривающие с различных позиций процесс развития экологоориентированной личности (экологического сознания, P.A. Турчаева, 2008; экологической компетентности, E.JI. Базаров, 2009; экологоориентированного мировоззрения, А.И. Фокин, 2010).

- 5 -

Анализ состояния проблемы исследования позволил констатировать, что практически отсутствуют не только специальные исследования, но даже сколько-нибудь развернутые публикации, в которых рассматривалась бы проблема выявления оптимальных условий развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, в том числе в аспекте преподавания основ экологического права в образовательных учреждениях МВД РФ.

В целом анализ позволил выявить противоречия:

- общего теоретического характера - между современными требованиями общества к культуре человека как культуры экологической и недостаточным уровнем научной проработки психологической и акмеологической сторон этого феномена, что затрудняет развитие экологической культуры как неотъемлемого компонента компетентной личности специалиста (профессионально-экологической культуры);

- конкретного теоретико-прикладного характера: между возросшей в условиях нарастания экологических правонарушений потребностью общества и органов внутренних дел в квалифицированных специалистах с высоким уровнем профессионально-экологической культуры и недостаточной разработанностью путей ее развития и совершенствования; между требованиями, предъявляемыми обществом и государством к непрерывному повышению уровня профессионально-экологической культуры сотрудников полиции и отсутствием целенаправленного психолого-акмеологического и психолого-правового обеспечения и сопровождения профессиональной деятельности специалистов в данной сфере.

Данные противоречия обусловили, в свою очередь необходимость исследовать психологические и акмеологические принципы, объективные и субъективные условия и факторы, содействующие или препятствующие развитию профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, определить и проверить соответствующие технологии, средства и методы оптимизации этого процесса.

Вышеизложенные позиции свидетельствуют об актуальности поставленной проблемы, ее недостаточной научной разработанности, предопределяет тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить психолого-акмеологические принципы, условия и факторы, а также пути и средства оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Объект исследования - профессионально-экологическая культура личности.

Предмет исследования - психолого-акмеологические принципы, условия и факторы, а также пути и средства оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Гипотеза исследования. Процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции будет эффективным, если:

- профессионально-экологическая культура будет рассмотрена с одной стороны, как интегративное личностное образование, с другой — как имманентная характеристика профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции;

- в качестве важнейшего проявления и интегрального критерия развития профессионально-экологической культуры выступит ее экологическая компетентность;

- на этой основе будет определен и реализован соответствующий критериальный аппарат, характеризующий уровни сформированности профессионально-экологической культуры;

- будут определены психолого-акмеологические принципы, и внедрены отвечающие им технологии и методы, использованы соответствующие средства развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции;

- будут обоснованы важнейшие условия и факторы продуктивной реализации данного процесса;

- будет разработана и предложена к внедрению программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, исходящая из приоритета компетентной личности в правоохранительной сфере в целом, и в эколого-правовой, — частности.

Задачи исследования.

1. Обобщить современное состояние разработанности проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в условиях нарастания экологических правонарушений.

2. Дать сущностную характеристику профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции как психолого-акмеологического феномена, раскрыть соответствующие ее функции и структурно-содержательные аспекты.

3. Определить психолого-акмеологические критерии, показатели и гипотетические уровни сформированности профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

4. Эмпирически выявить особенности профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, осуществить эксперимент по ее развитию.

5. Обосновать важнейшие психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

6. Разработать программу оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составил акмеологический подход (К.А. Абульханова, Б.Г Ананьев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова). Исследование базируется на принципах детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности, субъекта

- 8 -

деятельности. Оно выполнено также с опорой на концептуальные научные положения о месте и роли экологической культуры в жизни личности и общества (С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, О.Н. Козлова, Б.Т. Лихачев); ее формировании и развитии посредством практико-ориентированных, активных, рефлексивных методов (A.A. Деркач, О.С. Анисимов, A.B. Гагарин и др.).

Методы исследования. Основным методом выявления сущности, структуры, содержания, функций профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции выступил (на теоретическом и эмпирическом уровнях) сравнительно-сопоставительный анализ (изучение литературных источников и диссертационных исследований, наблюдение, опросные методы.

На экспериментальном этапе внедрена система теоретических и практических занятий с использованием широкого спектра технологий и методов (адаптированных и оригинальных), направленных на развитие профессионально-экологической культуры личности.

При обобщении и анализе материалов полученных эмпирическим путем использовались методы статистической обработки данных.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2010-2013 гг. В качестве базы для проверки и апробации теоретических положений диссертации выступила Академия при Президенте РФ (РАНХиГС). Исследованием было охвачено 150 человек.

Основные научные результаты, полученные личности соискателем, и их научная новизна.

Обосновано положение о том, что интегративный акмеологический подход позволил системно использовать идеи культурологического, деятельностного, средового и компетентностного подходов в контексте изучения проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников правоохранительных органов. Его применение позволило показать многомерность изучаемого явления и реализовать сущностно-функциональный и структурно-содержательный его анализ; конкретизировать понятие профессионально-экологической культуры; выявить критериальные

особенности ее проявления в профессиональной деятельности; обосновать совокупность принципов, содержания, а также соответствующих технологий, методов и средств специальной организации изучаемого процесса; выявить важнейшие условия и факторы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции; разработать и рекомендовать к внедрению программу оптимизации развития изучаемого феномена.

Конкретизировано понятие профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции как экологической культуры специалиста в правоприменительной сфере, которая рассмотрена как свойство личности, определяющее психологическую, теоретическую и практическую ее готовность ответственно относится к окружающей среде, его способность пользоваться своими экологическими знаниями, представлениями и умениями в профессиональной деятельности; и характеризующее особенности экологоориентированного мировоззрения, поведения и деятельности личности.

Показано, что проявления профессионально-экологической культуры в профессиональной деятельности сотрудника полиции - компетентностные (как неотъемлемого компонента профессионализма личности), и мировоззренческие - как отражение ее (личности) экологического (эколого-правового) сознания, детерминируют соответствующее поведение личности в профессиональных ситуациях.

Представлена характеристика экологической компетентности личности: а) как важнейшего проявления уровня развития профессионально-экологической культуры сотрудника полиции, отраженное в его способности к интеграции экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в профессиональной деятельности, готовности к ее осуществлению, в его опыте по сохранению окружающего природного мира и решению экологических (эколого-правовых) проблем; в результатах овладения ключевыми компетенциями; б) как интегрального критерия сформированное™ профессионально-экологической культуры личности, который отражает ее (культуры) проявление в мотивационно-ценностном, когнитивном,

деятельностно-поведенческом, эмоционально-волевом, рефлексивном аспектах; в личностных функциях - мировоззренческой, методологической, экологической, ценностной, прогностической, социальной, культурной, профессиональной; в конкретно-индивидуальном проявлении в содержании профессиональной деятельности и в требованиях к ее реализации в рамках экологического императива.

Показано, что содержание, технологии, методы и средства эффективного развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции должны быть направлены на создание у них непосредственно культурологической, компетентностной и мировоззренческой готовности для успешной реализации идей устойчивого развития, на развитие способности к реализации сущностных сил человека в эко-социальном бытие, на реальное воплощение указанной культуры в профессиональной деятельности в форме проявления экологической компетентности личности.

Эмпирически выявлено, что экологическая компетентность будущих экологов качественно и количественно иная, чем у будущих юристов -сотрудников эколого-правовой сферы (выше уровень экологической мотивации и ответственности; отношение к природе носит экоцентрический характер; высокие показатели экологической осведомленности; выраженная готовность к осуществлению экологически целесообразной деятельности на персональном уровне; высокое значение эстетических чувств, связанных с природой, и чувства активности, которое отражает мышечные ощущения, тесно связанные с движениями в природной среде; осознанность необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды).

Установлено, что если в сфере профессиональной деятельности респондентов (будущие сотрудники эколого-правовой сферы) находятся природные объекты, то это автоматически не приводит к формированию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной

экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем (природа остается/становится для них лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода); напротив, в случае специальной (экологоориентированной) подготовки у респондентов вопросы взаимоотношения в системе «человек - природа» вынесены на осознаваемый уровень.

Доказано в процессе развивающего эксперимента, что специально организованный процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции способствует субъективации природных явлений и процессов; что включение слушателей, ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности способствует качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личности.

Разработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции, исходящая из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической проработкой проблемы, применением состоятельных и надежных методов исследования, репрезентативностью выборки респондентов, валидным инструментарием, статистической обработкой полученных данных с последующей интерпретацией; результатами экспериментальной работы, подтвердившей полученные теоретические результаты; их внедрением в практику профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического основания проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции на основе интегративного акмеологического подхода, позволившего системно использовать идеи культурологического, деятельностного, средового и компетентностного; в реализации в исследовании системного, субъектного подхода, общенаучных и частных методологических принципов психолого-акмеологического исследования; в проработке сущностно-функционального и структурно-содержательного аспектов изучаемого феномена с обоснованием его категориальной характеристики; в выявлении истоков формирования и психолого-акмеологических механизмов регуляции и развития профессионально-экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в создании акмеологических и психолого-педагогических средств управления процессом развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, а также в возможности проектирования специальных образовательных сред.

Материалы диссертации, ее результаты, теоретические выводы и практические рекомендации будут способствовать повышению значимости экологизации профессиональной подготовки сотрудника правоохранительных органов на разных уровнях, могут быть использованы в учебных дисциплинах («Экологическое право», «Экология, управление, право», «Международно-правовые аспекты охраны природы», «Законодательство зарубежных стран по охране природы», «Правовая акмеология»», «Экологическая психология, акмеология, педагогика» и др.), в системе повышения квалификации специалистов соответствующего профиля.

На защиту выносятся следующие положения

Профессионально-экологическая культура будущих сотрудников полиции есть личностное свойство, отражающее ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относится к окружающей среде, его

способность пользоваться своими экологическими знаниями, представлениями и умениями в профессиональной деятельности.

В основе профессионально-экологической культуры личности лежат противоположные типы экологического сознания - антропоцентрический (приоритет прагматических интересов человека в его взаимодействии с природой над собственными закономерностями ее развития) и экоцентрический (приоритет экологоориентированных ценностей и смыслов), а актуальное экологическое сознание личности включает в себя оба случая, причем «баланс» «антропо- и экоцентрического» в актуальном экологическом сознании определяется в нашем случае эколого-правовой профессионально установкой, способностью личности к профессиональной (правоприменительной) деятельности с позиций ее экологического аспекта.

Интегральным критерием сформированности профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции является экологическая компетентность как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности, выраженный в его способности к интеграции экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в профессиональной деятельности, в его готовности к ее осуществлению, в его опыте по сохранению окружающего природного мира и решению экологических (эколого-правовых) проблем.

Содержание, технологии, методы и средства эффективного развития профессионально-экологической культуры сотрудников полиции предопределены реализацией интегративной совокупности принципов (наглядность, самостоятельность, доступность, эффективность, научность, сочетание индивидуального подхода и коллективизма, сознательность и активность, единство внутренней и внешней деятельности, разностороннее развитие познавательных сил, пространство психологического эксперимента, активность как условие саморазвития личности, развитие личности как субъекта деятельности, личностно-профессиональное развитие).

Экологическая компетентность личности специалистов различного профиля, но деятельность которых, так или иначе, предполагает взаимодействие с природными объектами, существенно отличается. Это связано с характером указанного взаимодействия - прагматическим и/или непрагматическим. У второй группы, по сравнению с первой, экологическая компетентность характеризуется более высокими показателями экологической мотивации и ответственности, экологической осведомленности, готовности к осуществлению экологической деятельности на персональном уровне, эстетических чувств, связанных с природой, чувства активности, связанного с движениями в природной среде; осознанием необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды.

Положительная динамика в экспериментальных группах обусловлена комплексным влиянием на личность совокупности важнейших условий и факторов: активное включение личности в различные виды экологоориентированной деятельности с целью раскрытия и наиболее оптимального проявления творческой природы психики; создание и постоянное совершенствование специальной профессионально-образовательной среды, прежде всего, в части ее экологизации; интегративная психологическая, педагогическая, акмеологическая подготовка управляющего субъекта (психолога, преподавателя, руководителя) к специальной организации указанной деятельности.

Положительные тенденции к увеличению доли респондентов, имеющих личностную экологоориентированную направленность в сфере профессиональных интересов, свидетельствует об эффективности развивающего эксперимента в частности, о значимости акмеологической его составляющей, прежде всего в аспекте развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в связи с активной экологоориентированной деятельностью в экспериментальных группах; к

существенной позитивной динамике типологического распределения слушателей по группам в результате развивающего эксперимента в зависимости от уровня сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры сотрудников полиции в структурном отношении включает в себя поэтапные взаимосвязанные друг с другом мероприятия, осуществляемые в аспектах: теоретико-методологическом; акмеолого-дидактическом; организационно-дидактическом; кадрово-педагогическом; информационно-образовательном; программно-технологическом; материально-техническом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках образовательного процесса вузов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Академии при Президенте РФ (РАНХиГС); легли в основу выступлений автора на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, научно-практических конференциях; использованы при разработке программ специальных дисциплин, прочитанных на разных этапах подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов; отражены в соответствующих научных и научно-методических публикациях автора.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кузин, Александр Анатольевич

Выводы по главе 2

В результате эмпирического изучения проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции:

- эмпирически выявлено, что экологическая компетентность будущих экологов качественно и количественно иная, чем у будущих юристов -сотрудников эколого-правовой сферы (выше уровень экологической мотивации и ответственности; отношение к природе носит экоцентрический характер; высокие показатели экологической осведомленности; выраженная готовность к осуществлению экологически целесообразной деятельности на персональном уровне; высокое значение эстетических чувств, связанных с природой, и чувства активности, которое отражает мышечные ощущения, тесно связанные с движениями в природной среде; осознанность необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды);

- установлено, что если в сфере профессиональной деятельности респондентов (будущие сотрудники эколого-правовой сферы) находятся природные объекты, то это автоматически не приводит к формированию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем (природа остается/становится для них лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода); напротив, в случае специальной (экологоориентированной) подготовки у респондентов вопросы взаимоотношения в системе «человек - природа» вынесены на осознаваемый уровень;

- доказано в процессе развивающего эксперимента, что специально организованный процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции способствует субъективации природных явлений и процессов; что включение слушателей, ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности способствует качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личности; разработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции, исходящая из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и эмпирического исследования проблемы развития профессионально-экологической культуры личности получены следующие результаты.

Показано, что в современных условиях непрерывной актуализации экологических проблем и путей их решения количество экологических правонарушений не снижается, но постоянно увеличивается. При этом правонарушения происходят по различным векторам системы «природа -человек - техника - общество» лицами самых разных возрастных категорий, включая детей.

С одной стороны, это можно объяснить низким уровнем правовой образованности населения, а с другой тем, что в настоящее время претерпела существенное изменение иерархия ценностей, когда приоритет отдается ее утилитарной составляющей. Поэтому, следует отметить возрастание в современных условиях глобального экологического кризиса общественной опасности указанных преступлений. Сегодня их следует расценивать не как деяния, истощающие природные блага, а как преступления, подрывающие социально-биологическую основу существования, обеспечения здоровья и жизнедеятельности всего живого на Земле.

И в этой связи, важнейшее значение в современных условиях приобретает профессионально-экологическая культура будущих сотрудников полиции, проявления которой в профессиональной деятельности - компетентностные (как неотъемлемого компонента профессионализма личности, и мировоззренческие (как отражение экологического сознания личности), детерминируют, с одной стороны — соответствующее (экологически целесообразное) поведение самих сотрудников в деятельности, с другой -способствуют повышению ее эффективности в рамках специальных подразделений экологической полиции, история создания и развития которых начинается только сегодня, но их важность и актуальность в современных условиях нарастания экологических проблем в целом, и экологических преступлений как их первопричины, в частности, ни у кого не вызывает сомнения.

В первом случае проявления профессионально-экологической культуры представляется существенным рассмотрение компетенций, которые способствуют тому, чтобы его действия и решения в ситуациях экологического риска работали бы в контексте идей устойчивого развития, и способствовали эффективному выполнению экологических требований к той или иной профессиональной деятельности. Тогда на первый план выходит проблема проявления экологической компетентности будущих сотрудников полиции как имманентного компонента высокого уровня их профессионализма, включающего знания, позволяющие судить о вопросах сферы профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта, а также качества личности, дающие возможность личности осуществлять профессиональную деятельность с позиций ее экологической целесообразности. Экологическая компетентность будущих сотрудников полиции рассмотрена в диссертации как интегральный критерий сформированности профессионально-экологической культуры.

В этой связи определены раскрыты критерии и соответствующие показатели оценки экологической компетентности как интегрального критерия сформированности профессионально-экологической культуры: мотивационно-ценностный (устойчивость интереса к экологическим проблемам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивация экологоориентированной деятельности, в том числе профессиональной, преобладающий характер личностно значимых экологоориентированных ценностей и др.); когнитивный (объем, осознанность, прочность экологических знаний; владение рациональными приемами поиска и обработки экологической информации, способами принятия экологоориентированных решений в профессиональной деятельности, а также в конкретных экологических ситуациях); деятельностно-практический (готовность к преобразованию окружающего природного мира на основе опыта использования экологических знаний, умение проектировать и воплощать идеи экологической целесообразности в профессиональной и других видах деятельности, творчески решать реальные экологические проблемы, опыт практической экологоориентированной, в том числе природосохранительной деятельности и др.); рефлексивный (рефлексивные приемы личности, самоанализ отношения к окружающему природному миру и самому себе как неотъемлемой его части, оценка собственной готовности к осуществлению экологоориентированной профессиональной деятельности, ее результатов, в т.ч. в рамках социального и профессионального опыта; духовное стремление к самообразованию и саморазвитию); описаны гипотетические уровни развития экологической компетентности личности: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

Во втором случае на первый план должны выйти мировоззренческие особенности личности, способной и готовой решать проблемы устойчивого развития на местном и глобальном уровне. Несомненно, это личность, в основе становления которой лежит экологоориентированное мировоззрение, которое способствует выявлению возможностей познания окружающего природного мира, особенностей экологической индивидуальности, норм поведения, отношения личности к окружающему природному миру, другим людям, влияния на характер его жизненных стремлений, вкусов, мотивационно-потребностной сферы, определению ценностной.

В основе профессионально-экологической культуры личности полиции лежат противоположные типы экологического сознания -антропоцентрический и экоцентрический, а актуальное экологическое сознание объединяет оба случая. В рамках профессиональной деятельности будущего сотрудника полиции важнейшим проявлением профессионально-экологической культуры будет его психологическая, теоретическая (знаниевая) и практическая готовность к принятию экологоориентированных правоприменительных решений. В этой связи в диссертации показано, что сотруднику полиции необходимо не только проявлять экологическую грамотность, от которой зависит эффективная правоприменительная деятельность в сфере защиты окружающей среды; но понимать (рефлексировать) смысл современных проблем взаимодействия общества и природы и их совместного устойчивого развития, причинную обусловленность возможных негативных воздействий того или иного человека, тех или иных производств на окружающую природную среду; квалифицированно оценивать характер, направленность и последствия влияния конкретной хозяйственной деятельности на природу, увязывая решение управленческих и производственных задач с соблюдением экологической законности.

Важнейшую роль в продуктивном развитии профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в этой связи имеет активное включение личности в специально организованную экологоориентированную деятельность, прежде всего в рамках эколого-правовой профессиональной подготовки, но и с учетом всего комплекса возможностей для ее активного осуществления в профессионально-образовательной среде. В этой связи в диссертации обоснована совокупность психолого-акмеологических принципов указанной деятельности, предопределившие соответствующие содержание, методы и средства ее реализации (см. выше).

В диссертации приведены результаты поэтапной эмпирической проверки изложенных выше теоретических позиций - на первом этапе — в части общего и специфичного в уровне сформированности профессионально-экологической культуры респондентов (сравнительное эмпирическое исследование на выборке слушателей разных направлений профессиональной подготовки, но имеющих непосредственное отношение к природным объектам), на втором этапе - в части особенностей ее развития {развивающий эксперимент).

В результате сравнительного эмпирического исследования показано, что тот факт, что в сфере профессиональной деятельности «юристов» в эколого-правовой сфере природные объекты, автоматически не приводит к развитию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем. У «экологов» вопросы взаимоотношения в системе природа-человек вынесены на осознаваемый уровень. Специально организованное экологическое образование способствует субъективации природных явлений и процессов. У «юристов», судя по всему, природа остается/становится лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода.

Полученные выводы позволили предположить, что включение «юристов», ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности будет способствовать качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личности.

На втором этапе эмпирического изучения проблемы был осуществлен развивающий эксперимент с целью выявления эффективности специально организованной экологоориентированной деятельности слушателей. Измерительная (диагностическая) сторона эксперимента была направлена на определение особенностей динамики развития компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Предполагалось включение слушателей экспериментальной группы в специально организованную экологоориентированную деятельность. Для контрольных групп такие условия создавать не предполагалось.

В ходе экспериментальной работы по развитию профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в условиях специально организованной экологоориентированной деятельности получены данные, которые позволили установить и сопоставить уровень сформированности экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах по вышеуказанным критериям в начале и по окончании эксперимента.

Отмечена положительная динамика показателей, отражающих особенности мотивационно-ценностного компонента экологической компетентности. Выявлено, что изменения в экспериментальной группе были существенны, а при сопоставлении данных в независимых экспериментальной и контрольной выборках отмечен существенный опережающий рост в экспериментальной группе.

Изучены особенности взаимодействия респондентов с экологической/эколого-правовой информацией посредством тестирования и анкетирования, а также по результатам практических заданий. Проведено сравнение данных динамики по экспериментальной выборке на начало и окончание развивающего эксперимента. Сравнение экспериментальной и контрольной выборки подтвердило заметное увеличение показателя, характеризующего развитие когнитивного компонента.

Исследованы особенности экологически целесообразного поведения и соответствующие специфические алгоритмы экологоориентированной деятельности. При естественном преобладании «смешанных» вариантов поведения важным было выделить аналитический компонент такого поведения, который определяет эффективность взаимодействия с экологоориентированной информацией. Среди респондентов экспериментальных групп к окончанию эксперимента увеличилось как число, проявляющих аналитическую форму изучаемого поведения в «чистом» виде, так и число с преобладанием аналитических элементов в поведении; при сравнении показателей поведения респондентов экспериментальной группы до проведения эксперимента с данными после его проведения подтверждена значимость указанных изменений. По результатам исследования респондентов экспериментальной и контрольной групп были определены параметры развития эмоционально-волевых свойств личности, отраженные, так или иначе, в экологической компетентности. Данные по экспериментальной выборке свидетельствуют о заметной положительной динамике показателей, характеризующих особенности волевых качеств и эмоциональной стабильности как необходимых аспектов сформированности профессионально-экологической культуры личности. Тенденция также подтверждена при сравнении данных с контрольной выборкой.

Самооценка индивидуальных особенностей собственной экологоориентированной деятельности в части экологической целесообразности поведения в процессе анкетирования включала вопросы по восприятию, рефлексии, оценке процесса и результатов деятельности. Изменения по данному аспекту также существенны в экспериментальной группе.

В целом развивающий эксперимент доказательно подтвердил, что целенаправленная работа по включению личности в специально организованную систематическую экологоориентированную деятельность позволяет достичь существенных результатов в освоении специальных учебных дисциплин, в частности, и в развитии компонентов экологической компетентности, актуальное проявление которых в деятельности и поведении личности свидетельствует об уровне сформированности ее профессионально-экологической культуры.

В результате развивающего эксперимента для экспериментальной группы установлено существенное увеличение числа респондентов, имеющих близкий к идеальному и высокий уровни; несколько уменьшилось число респондентов, имеющих средний, низкий, недостаточный уровни сформированности профессионально-экологической культуры. В контрольной группе заметных изменений не отмечено. Существенность различий подтверждена статистической проверкой.

Показаны положительные тенденции: к увеличению доли слушателей, имеющих личностную экологоориентированную направленность в сфере профессиональных интересов, что свидетельствует об эффективности развивающего эксперимента в частности, и о значимости акмеологической его составляющей, в аспекте развития профессионально-экологической культуры личности в экспериментальной группе; к существенной позитивной динамике типологического распределения респондентов по группам в зависимости от уровня сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Положительная динамика в экспериментальной группе обусловлена комплексным влиянием на личность совокупности важнейших условий и факторов. Ведущими условиями являются активное включение будущих сотрудников полиции в различные виды экологоориентированной деятельности с целью раскрытия и наиболее оптимального проявления творческой природы психики; создание и постоянное совершенствование профессионально-образовательной среды учебного заведения, прежде всего, в части ее экологизации. В рамках экологизированной профессионально-образовательной среды взаимодействия различного типа стимулируют личностно-профессиональное развитие и саморазвитие ее субъектов. Среди важнейших факторов следует отметить интегративную психологическую, педагогическую, акмеологическую подготовку управляющего субъекта (психолога, преподавателя, руководителя) к специальной организации (на всех этапах профессиональной подготовки личности) указанной деятельности (сформированность индивидуального стиля деятельности, рефлексивно-аналитических умений и творческой активности, профессиональной интуиции).

В качестве прикладного итога диссертационного исследования разработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, исходящей из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта. В структурном отношении программа включает в себя поэтапные взаимосвязанные друг с другом мероприятия, осуществляемые в теоретико-методологическом; акмеолого-дидактическом; организационно-дидактическом; кадрово-педагогическом; информационно-образовательном; программно-технологическом; материально-техническом аспектах.

Полученные теоретические и экспериментальные данные в целом подтвердили гипотезу исследования и обоснованность вынесенных на защиту концептуальных положений.

При этом определенный круг вопросов остался неразработанным, что объясняется сложностью и противоречивостью данной проблемы. Перспективами дальнейших исследований является детальное соотнесение полученных результатов с результатами ранее использовавшихся диагностических методик и опросников по изучению профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции; выявление психологических и акмеологических закономерностей проявления их профессионально-экологической культуры и ее феноменов в профессиональной деятельности различного уровня и зоны эколого-правовой ответственности, личностно-профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений экологической полиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузин, Александр Анатольевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дис.... д-ра психол.наук (19.00.01, 19.00.07).- Ростов н/Д.ону, 2003.- 440 с.

2. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис.... д-ра пед.наук (13.00.01).-М, 2001.-367 с.

3. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности курсанта: Межвуз.сб.науч.тр.: Вологда : ВГПИ, 1991.101 с.

4. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н. Кавтарадзе.М.: Изд-во МГУ, 1982.52 с.

5. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и

практики,- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.- 65 с.

6. Алексеев, C.B. Образование для устойчивого развития: возможные сценарии реализации // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: Сб.материалов Всероссийской конференции.- М., 2007.- С.46-51.

7. Алексеев, С.С. Теория права.- М.: Бек, 1994.- 222 с.

8. Анисимов, О.С.; Глазачев, С.Н. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.научн.тр.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.92-108.

9. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систеМ.- М.: Наука, 1978.- 400 с.

10. Аргунова, М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: Дис....канд.пед.наук (13.00.02)- М., 2010.

11. Арефьева, О. Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образования: Автореферат дис.... канд.пед.наук (13.00.08).- Владивосток., 2004.- 24 с.

12. Арсанукаев, Р.Х.$ Лимонова М.А. Наука в интересах устойчивого развития // Наука и образование в интересах устойчивого развития.- М.: МГАДА, 2006,- С.25-32.

13. Ахиезер, A.C. Проблема субъекта: человек - субъект // Вопросы философии.- 2007.- № 12.- С.3-15.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1989.- С.250-272.

15. Базаров, E.J1. Развитие экологической компетентности будущих специалистов: Дис....канд.психол.наук (19.00.13).- Москва, 2009.

16. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения.- М.: ИЦПКПС, 2006.- 72 с.

17. Бакиров, Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореферат дис.... канд.пед.наук (13.00.01).- Казань, 2006.- 26 с.

18. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос».-http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htM.

19. Берулава, М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования.- 1994.- № 2.- С.3-8.

20. Биджиева, Р.У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Дис.... канд филос.наук,- М., 1981.- 169 с.

21. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис.... канд.пед.наук (13.00.08).- Казань, 2005,- 186 с.

22. Боголюбов, С.А. Экологическое право. М.: Изд-во «Норма», 2001. 448 с. Электронный ресурс: http://www.juristlib.ru/book_4334.html

23. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии.- 1997.- № 1.- С.33-44.

24. Бозаджиев, B.J1. К понятию компетенции в контексте высшего образования.- http://www.rsvpu.ru/news/confl/1

25. Болотов, В.А.; Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.

26. Большой психологический словарь / Сост.и общ.ред.Б. Мещерякова, В. Зинченко,- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004,- 672 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования.- Ростов н/Д.: Булат, 2000.- 351 с.

28. Борисов, П.П. Компетентностно-дятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003,- № 1,- С.58-61.

29. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск.ун-та.Сер.14.Психология.- № 2.- С.46-56.

30. Бритков, В.Б.; Дубовский C.B. Информационные технологии в национальном и мировом развитии // Общественные науки и современность,- 2000.- № 1.- С. 146-150.

31. Будаев, Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД.Дис... канд.пед.н.Тольятти, 2001.194 с.

32. Бурмакина, В.Ф.; Зелман, М.; Фалина, И.Н. Большая семерка (Б7).Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность,- М.: НФПК, 2007.- 56 с.

33. Бухвалов, В.А.; Богданова, JT.B. Введение в антропоэкологию.- М.: Варяг, 1995,- 192 с.

34. Вахромов, Е.Е.; Ашер, Т. Психологический кризис нашего времени // Глобальные проблемы человечества: Междисциплинарный научно-практ.сб.- М.: Изд-во МГУ, 2006.- С. 19-39.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

36. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч.тр,- Волгоград: Перемена, 1996.- С. 115-127.

37. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика.- 1997.- № 6.- С.31-36.

38. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере // Русский космизм: Антология философской мысли.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 365 с.

39. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука, 1988.520 с.

40. Вестник экологического образования в России.- 1998.- № 1; 1996 - № 1.-С.3-15; 1996,-№ 1.-С.5-7.

41. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы.- М.: Знание, 1986.- 344 с.

42. Вол очков, A.A.; Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал,- 2004.- № 2,- С. 17-33.

43. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность обучающихся как условие формирования экологического сознания: Дис.... д-ра пед.наук (13.00.01).- М., 2004.- Ч.1.- 308 с.

44. Гагарин, A.B. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование. М: Изд-во РУДН, 2011. 160 с.

45. Гагарин, A.B.; Мудрак, С.А. Экологическая компетентность личности: сущность, тендерные и межкультурные аспекты, особенности развития / Международная академия акмеологических наук. М.: Издательство ООО «ПКЦ Альтекс», 2013. 160 с.

46. Гагарин, A.B. Проблемное поле экологической акмеологии // Акмеология,- 2007,- № 3-4,- С.115-120.

47. Гагарин A.B.; Турчаева P.A. Развитие экологического сознания будущих специалистов: акмеологический аспект.М.: Изд-во МААН, 2008.28 с.

48. Гагарин A.B.; Турчаева P.A. Акмеологические принципы, детерминанты и технологии развития экологического сознания будущих специалистов / // Вестник Российского университета дружбы народов.Серия «Психология педагогика».- 2008.- № 4,- С.29-35.

49. Гагарин, A.B. Экологическая компетентность будущих специалистов: психолого-педагогические и психолого-акмеологические аспекты развития / А.В.Гагарин, Е.Л.Базаров.- М.: Изд-во МААН, 2007.

50. Гагарин, A.B. Экологическая компетентность как интегральный критерий экологоориентированной личности (сущностно-функциональный аспект) / А.В.Гагарин, С.О.Новиков, Д.С.Астахов.-//Вестник РУДН.Серия «Психология и педагогика».2011.№4.С.5-11.

51. Гагарин, A.B. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование / А.В.Гагарин.- М.: Изд-во РУДН, 2010.

52. Гайденко, В.Н. Природа в религиозном взаимодействии // Вопросы философии.- 1995.- № 3.- С.43-52.

53. Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Дис....канд.пед.наук (13.00.08).- М., 2004,- 163 с.

54. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис....д-ра пед.наук (13.00.01).- Казань, 2000.- 408 с.

55. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа).- М.: МПСИ, 1997,- 120 с.

56. Гершунский, Б.С.; Шнейдерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика.- 1996.- № 5.- С.46-54.

57. Гетманская, A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у обучающихся // Интернет-журнал «Эйдос»,-http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

58. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: Материалы научн.конф.- М.: МГПИ, 1989.- С.IIIS.

59. Глазачев, С.Н. ; Перфилова O.E. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие.- М.: РИО МГГУ иМ.М.А, Шолохова, 2008.128 с.

60. Глазачев, С.Н. Принцип проблемности в технологии экологического образования // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез.докл.Всерос.научно-практ.конф.- М.Волгоград-Рязань: Перемена; Горизонт; Горизонт-РИУП, 1996.- С.49-51.

61. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя.- М.: Сов.писатель, 1998.- 432 с.

62. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе.- 1999.- № 3.- С.5-10.

63. Глазачев, С.Н.; Перфилова O.E. Экологическая компетентность: теория и практика // Экологическая культура как один из определяющих факторов в решении социально-значимых задач: Сб.материалов Всероссийской конференции.- М., 2007.- С.5-8.

64. Глазачева, А.О. Формирование экологической 1сом;г1етентности будущих

„ . ♦ Ж4 «т ~ * - * У--» л- « X

дизайнеров^в профессиональное подготовке :^диссертация^.v? кандидата

" 1 лл *Ло л ^ i Ш® & * * /Г Л Л А

педагогических- наук : 13.00.08. Моск. гос. гуманитар, ун-т иМ. М.А. Шолохова. М., 2009: 173 с.

65. Горшков, В.Г.; Кондратьев, К.Я.; Лосев, К.С. Если взять в союзники мудрость матери-природы // Вестник РАН.- 1996.- Т.66.- № 2.- С.119-128.

66. Горшков В., Кондратьев К., Шеремет С.Устойчивость биосферы и сохранение цивилизации // Природа.- 1990.- № 7.- С.10-15.

67. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Дис...д-ра пед.наук (13.00.01).- М., 1998.- 390 с.

68. Гусев, О.В. Формирование эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук :

13.00.08 / Гусев Олег Владимирович; [Место защиты: СаМ. гос. пед. ун-т].-Самара, 2008,- 214 с.

69. Гусинский, Э.Л. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994.- 184 с.

70. Даниленкова, В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: Дис.... канд. пед. наук (13.00.08).-Калининград, 2005.- 122 с.

71. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии.- 1998.- № 8.- С.22-28.

72. Данилов-Данильян, В.И. Переход к устойчивому развитию как научная проблема // Наука и образование в интересах устойчивого развития.- М.: МГАДА, 2006,- С.20-24.

73. Данильчук, В.И.; Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.научн.тр.-Волгоград: Перемена, 1996,- С.84-91.

74. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование.- 2004.- № 4.- С.136-144.

75. Деркач, A.A.; Соловьев, И.О. Акмеологическая среда развития профессионала.Монография.Воронеж, 2006.

76. Деркач, A.A. Акмеологическая диагностика и оценка кадров государственной службы. / А.А.Деркач, И.Н. Носс. - М.: Изд-во РАГС, 2011. Т. 1.-215 стр.

77. Деркач, A.A. Акмеологическая диагностика и оценка кадров государственной службы. / А.А.Деркач, И.Н. Носс. - М.: Изд-во РАГС, 2011.-202 стр.

78. Деркач, A.A. Субъект: формы, механизмы и пути развития. / А.А.Деркач. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. — 523 с. (30,46 п.л.) - 1000 экз. ISBN 978-5-93962-463-3

79. Дерябо, С.Д.; Ясвин В.А.Экологическая психология и педагогика.-Ростов н/Д.: Феникс, 1996.- 476 с.

80. Дубовик, O.A. «Экологические преступления: комментарий к главе 26 УК РФ.-М.: Изд-во «Спарк», 2005г.

81. Единство обучения и воспитания курсантов.Казань: Изд-во Казан ун-та, 1989.160 с.

82. Ермаков, Д.С.; Зверев, И.Д.; Суравегина, И.Т. Глобальные проблемы -глобальные решения.Ролевая игра // Биология в школе.- 2002.- №3.- С.32-39.

83. Ермаков, Д.С.; Зверев, И. Д.; Суравегина, И.Т. Учимся решать экологические проблемы.- М.: Школьная Пресса, 2002.- 112 с.

84. Ермаков, Д.С.; Петрова, Г.Д. Интерактивные упражнения и игры по экологии // Дополнительное образование.- 2004.- № 11.- С. 17-21.

85. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся.-М.: МИОО, 2009.

86. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся: Монография.М.: РУДН, 2008.

87. Жевлаков, Э.Н. Уголовно-правовая охрана природной среды в РФ.М.1997.

88. Жорутов, Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности //Правовое регулирование общественных отношений.М.: Ин-т государства и права, 1977.171 с.

89. Закон РФ «Об экологической экспертизе» от 23 ноября 1995г// СЗ РФ. 1995.№48.Ст. 4556

90. Захлебный, А.Н. Экологоориентированная деятельность: куда ориентировать? // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы,- 2003,- № 3,- С.З.

91. Захлебный, А.Н.; Дзятковская, E.H. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы.- 2007.- № 3.- С.3-8.

-99-

92. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М., 1997.-С.27-36.

93. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе// Советская педагогика.- 1983.- № 12.- С.12-18.

94. Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование.- 2004.- № 3.- С.5-11.

95. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦПКПС, 2004.42 с.

96. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос».-http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htM.

97. Зобов, Р.; Келасьев, В.; Тихонов, В.; Трапезникова, Т. Социальные детерминанты формирования творческой личности курсанта./ Вестник высшей школы, 1991, №9, с.21-26.

98. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.- № 1.- С. 16-20.

99. Иващенко, A.B. Особенности ценностного подхода в экологическом образовании // 3-я Рос.конф.по экол.психологии: Материалы конф.- М.: Изд-во РУДН, 2005,- С.80-84.

100. Иващенко, A.B.; Гагарин, A.B.; Панов В.И. Природоориентировнаная деятельность обучающихся как средство формирования экологического сознания // 3-я Рос.конф.по эко л. психологии: Материалы конф.- М.: Изд-во РУДН, 2005,- С.30-36.

101. Иващенко, A.B.; Панов, В.И.; Гагарин, A.B. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография /- М.: Изд-во РУДН, 2008.- 422 с.

102. Игнатов, С.Б.; Глазачева, А.О. Образование в интересах устойчивого развития и экологическая компетентность// Вестник Международной академии наук (Русская секция).2011.С.53-55

103. Игнатова, В. А. Духовно-нравственный потенциал экологического образования: пути и средства его повышения // Тез.докл.и выступлений участников секц.«Экологическое образование и просвещение» на III Всерос.съезде по охране природы.- М., 2003.- С.15-17.

104. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра.Введение в активные методы обучения. М.: Московский психо лого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.192 с.

105. Казакова, Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: Дис....канд.пед.наук (13.00.01).- Ижевск, 2004,- 185 с.

106. Калаев, A.B. Правовая культура курсантов // Образование и культура молодежи профессиональный аспект.Новосибирск, 1997.- С. 165-167.

107. Каленская, В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис.... канд.пед.наук (13.00.01).- М., 1999,- 193 с.

108. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования // Вестник АсЭкО.- 1998.- № 1.- С.3-8.

109. Калинина, Н. Об экологической деятельности // Экология.Культура.Общество.- 2004.- № 4.- С. 12-13.

110. Калита, В.В. Экологичность сознания профессионала: Дис....канд.психол.наук.- М., 1996.- 185 с.

111. Калмыков, A.A. Введение в экологическую психологию.- М.: Изд-во МНЭПУ, 1999,- 128 с.

112. Каминская, В.И.; Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры.// Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб.научн.тр.-М.: Всесоюзн.Ин-т по изучению причин и разраб.мер предупреждения преступности. 202 с.

113. Камнев, А.; Камнева, М.; Гавриленко, Е.; Кунц, Б. Деятельное (практико-ориентированное) образование в лагере, или отдых и учеба с радостью // Новые ценности образования.Вып.8: «Философия и педагогика каникул».С.55-67.

114. Карпенко, Е.М. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество - природа»: Автореферат дис.канд.... пед.наук.- М., 1986.- 18 с.

115. Карпинская, Д.С.; Лисеев, И.К.; Огурцов, А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия.- М.: Наука, 1995.- 352 с.

116. Карпов, В.В. Зарубежные образовательные технологии.- СПб.: ЦИПКПО, 1997,- 63 с.

117. Кашлев, С.ц. Внеучебная деятельность*,© процессщпрдготовкистудентов педвуза ^к работе по экологическому воспитаниьо школьников. : диссертация ... кандидатапедагогическихнаук: 13J)0^ 1988. 281 с.

118. Кашлев, С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности.- М.: Горизонт, 2004.- 174 с.

119. Келлерт, С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе: Материалы Международной школы-семинара «Трибуна-6».- К.: КЭКЦ, 1997.- С.7-26.

120. Киселев, Г.С. Смыслы и ценности нового века // Вопросы философии.-2006.- № 4.- С.3-16.

121. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем // Школьные технологии.- 2004.- № 1.- С.11-24.

122. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис.... д-ра пед.наук (13.00.01, 13.00.02).- М., 2000,-417 с.

123. Колбасов, О.С. Возмещение гражданам экологического вреда//Государство и право.2004

124. Комаров, С.А. Общая теория государства и права.М.1998.

125. Комментарий к Конституции РФ, отв.ред.Окуньков JI.A., 2е изд.- М.: Изд-во «БЕК», 1996.

126. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А.Козыревой, Н.Ф.Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ, 2004.- 391 с.

127. Компетентностный подход к формированию содержания образования / Под ред.И.М.Осмоловской.- М.: ИТИП РАО, 2007,- 210 с.

128. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,- М.: НФПК, 2002,- 95 с.

129. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1975.- 720 с.

130. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 год. Электронный ресурс: http://www.rg.ru/2009/01/21/konstitucia-dok.html.

131. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Вестник образования.- 2002.- № 6.- С. 11-40.

132. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н.Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии / Под общ.ред.С.В.Алексеева.- СПб: Союз художников, 2000.- 130 с.

133. Костенко, Н.И. Конституционно-правовые основы разграничения полномочий Российской Федерации и ее субъектов в сфере природопользования : диссертация ... кандидата юридических наук : 12.00.02 / Костенко Наталья Ивановна; [Место защиты: Московский университет МВД РФ].- Москва, 2009.- 218 с.

134. Костюк, Г.С.; Балл, Г. А. Категория задачи и ее значение для психологической науки // Вопросы психологии.- 1977.- № 3.- С. 11-19.

135. Котляков, В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов.-http ://kemsu2. narod.ru/1.3.htm

136. Кочергин, А.Н.; Барбашина, Э.Р. Системный подход и экологическое сознание // Система «общество - природа»: проблемы и перспективы.- М.: ВНИИСИ, 1983.- 138 с.

137. Кочергин, А.Н.; Марков, Ю.П.; Васильев, Н.П. Экологические знания и сознание: Особенности формирования.- Новосибирск: Наука, 1987.- 218 с.

138. Кочетков, Н.В. Психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам: Дис.... канд.психол.наук (19.00.05).-М., 2003.- 140 с.

139. Кочуров, Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие.- М.Смоленск: Маджента.2003.- 381 с.

140. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов.Сер.Психология и педагогика.- 2006.- № 3.- С.12-17.

141. Кузин, A.A. Профессионально-экологическая культура личности: сущность, интегральный критерий и психолого-акмеологические условия развития // Акмеология. 2012, №1 (издание, рекомендованное ВАК РФ) -С. 20-24

142. Кузин, A.A. Развитие профессионально-экологической культуры личности в современных условиях // Акмеология. 2012, №2 (специальный выпуск. Издание, рекомендованное ВАК РФ) - 0,4 п.л.

143. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: Наука, 1982.-287с.

144. Кузнецова, Н.В. «Экологическое право: Схемы, комментарии» / Учебн.Пособие.- М.: Новый Юрист, 2006г.

145. Кузьмин, М.Н.; Артеменко, О.И.Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтнического социума // Вопросы философии.- 2006.- № 6,- С.40-51.

146. Кулясов, И.П. Экологическая модернизация: теория и практика / Под ред.Ю.Н.Пахомова.- СПб.: ВВМ, 2004.- 154 с.

147. Лапчинская, H.B. Психологические условия формирования экологического сознания: Дис.... канд.психол.наук (19.00.01).- М., 2001.204 с.

148. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии,- 2004.- № 5.- С.3-12.

149. Леонтьев, A.A. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000»: Концепции.Программы.Технологии.- М., 1998.- Вып.2,- С.123-135.

150. Леонтьев, А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 302 с.

151. Леонтьев, Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия.- К., 1990.- С.47-58.

152. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М., 1997.- С.68-81.

153. Лихачев, Б.Т. Экология личности // Педагогика .- 1993.- № 2 - С. 19-21.

154. Лобанова, H.H.; Косарев, В.В.; Крючатов, А.П. Профессиональная компетентность педагога.- Самара-СПб.: ИОВ РАО, 1997.

155. Лукашева, Е.А. «Конституция Российской Федерации: совершенствование механизмов защиты прав человека», М.-2005г.

156. Лукашева, Е.А.,«Общая теория прав человека».М.:изд-во Норма, 2006г.

157. Людях, И.А.; Воробьев, О.В.; Колесова Н.С. Механизмы защиты прав и свобод граждан //Права человека: проблемы и перспективы.М., 2006.

158. Макоедова, A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: Дис.... канд.пед.наук (13.00.01).- М., 2007.- 238 с.

159. Мамедов, Н.М. Основания экологизации образования // Устойчивое развитие и экологизация школьного образования.- М.: Ступени, 2003.- С.7-22.

160. Мамедов, Н.М.; Глазачев, С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.научн.тр.- Волгоград: Перемена,

1996.- С.16-26.

161. Маркова, А.К. Психология профессионализма.- М.: Просвещение, 1996.308 с.

162. Маркович, Д.Ж. Глобализация и экологическое образование // Социологические исследования.- 2001.- № 1.- С. 17-22.

163. Маркович, Д.Ж. Социальная экология.- М.: Просвещение, 1991.- 171 с.

164. Марфенин, H.H. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы) // Философия экологического образования.- М., 2001.- С. 107-135.

165. Матюшкин, A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии.- 1970.- № 5.- С.23-25.

166. Медведев, В.И.; Алдашева, A.A. Экологическое сознание.- М.: Логос, 2001.-375 с.

167. Моисеев, Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии.-1998.- №8.- С.26-32.

168. Моисеев, H.H. Восхождение к Разуму и обществу .Начало истории // Социально-политический журнал.- 1993.- № 5-6.- С.107-117.

169. Моисеев, H.H. Современный рационализм.- М.: МНЭПУ, 1995.- 338 с.

170. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера.- М.: Мол.гвардия, 1990.- 352 с.

171. Моисеев, H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Экология и образование,- М.: ЮНИСАМ, 1996.- С.21-32.

172. Моисеев, H.H. Экология и образование.- М.: Юнисам, 1996.- 192 с.

173. Моисеев, H.H. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии.- 1989.- № 5,- С.3-25.

174. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореферат дис.... д-ра пед.наук (13.000.01).- Екатеринбург,

1997.- 46 с.

175. Мокиевский, В.О. Природоохранная работа в России: современное состояние дел // Охрана дикой природы,- 2003.- № 4.- С.4-6.

176. Московская декларация об экологической культуре // Экологическая культура и образование.- М.: Тобол, 1988.- С.7-12.

177. Мудрак, С. А. Экологическая компетентность личности студентов (сравнительное эмпирическое исследование) // Акмеология. 2012. №1. С. 83-93.

178. Насурова, Н.В. Формирование экологической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис....канд.пед.наук (13.00.08).- Йошкар-Ола, 2011.

179. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Прил.к журн.«Вестник экологического образования в России».- 2000,- № 1,- 20 с.

180. Новик-Качан, А.И. Формирование экологической компетентности студентов в системе дополнительной квалификации «преподаватель»: Дис.... канд.пед.наук (13.00.08).- Ставрополь, 2005.- 196 с.

181. Образование для решения экологических проблем. Программа развития АсЭкО // Вести СоЭС,- 2000,- № 3.- С.3-6.

182. Общество и природная среда,- М.: Знание, 1980.- 240 с.

183. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект,- СПб., ИОВ РАО, 1995.- 283 с.

184. Одум, Ю. Экология: В 2 т.- М.: Мир, 1986.- 328 с.

185. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Электронный ресурс: http://www.ozhegov.org/

186. Ожегов, Ю.П.; Никонорова, Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи.- М.: Молодая гвардия, 1990.- 271 с.

187. Оконь, В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

188. Опыт // Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов.энцикл., 1983.-С.462.

189. Осмоловская, И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование.- 2006.- № 5.- С.77-80.

190. Основные положения стратегии устойчивого развития России / Под ред.А.М.Шелехова.- М., 2002.- 161 с.

191. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения.- М.: Прогресс, 1983,- 352 с.

192. Павленко, А.Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема // Вопросы философии,- 2002,- № 7,- С.66-79.

193. Палинчак, Ф.Я.; Платонов, Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность // Вестник МГУ.Сер.7.Философия.- 1987.- № 4.- С.80-86.

194. Панов, В.И. «Экологический вызов» и экологическая психология // Экологическая культура и образование: опыт России и Казахстана.-Алматы: Казак унив., 2006,- С.79-92.

195. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика.- СПб.: Питер, 2006.- 352 с.

196. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии.-М.: Наука, 2004.- 197 с.

197. Панов, В.И. Концепция устойчивого развития: мышление, сознание, образование // Материалы Международной конференции «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы vs решения».Москва.26-27 октября 2010 г.М.: МГГУ иМ.М.А.Шолохова, 2010.С.62-65

198. Панфилова, JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис.... д-ра пед.наук (13.00.08).- Тольятти, 2002,- 481 с.

199. Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореферат дис.... д-ра пед.наук (13.00.08).- Н.Новгород, 2008.- 51 с.

200. Парламентские слушания «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (25.05.2006 г.). Электронный ресурс: http://www.duma.gov.ru

201. Пахомов, Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки.- СПб.: СПбГУ, 2002.- 124 с.

202. Пегов, С.А. Экологические аспекты геополитики // Общественные науки и современность.- 1996.-№ 1.-С. 131-137.

203. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред.Б.М.Бим-Бад.- М.: Большая Рос.энцикл., 2003.- 528 с.

204. Петров, В.В. Экологическое право.- М., 1995

205. Петров, В.В. Окружающая среда и здоровье человека (три формы возмещения вреда здоровью)//Вести.МГУ.Сер.11.Право.2004.

206. Петровский, A.B. Личность.Деятельность.Коллектив.- М.: Политиздат, 1982,- 256 с.

207. Печерская, С. А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий: Автореферат дис.... д-ра психол.наук.- Сочи, 2007.- 40 с.

208. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.- М.: ВНМЦНТИКПР, 1991.- 100 с.

209. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: Дис.... канд.пед.наук (13.00.08).- Кемерово, 2006.- 233 с.

210. Платонов, В.Г. Оптимизация отношения общества к природе и некторые вопросы формирования экологического сознания // Вестник Моск.гос.ун-та: Сер.7.Философия.- 1986,- № 1.- С. 13-16.

211. Повестка дня на 21-й век.- М.: СоЭС, 1999.- ... с.

212. Половцов, В.В. К вопросу о загородных экскурсиях // Природа в школе.-1907,-№2,- С.79-80.

213. Пономарева, H.H. Компетентностный подход в содержании школьного учебника по биологии // Компетентностный подход в современном

образовании: Материалы академических чтений.- СПб.: СПбГИПСР, 2005 .- Вып.6.- С.46-51.

214. Постановление Министерства образования Российской Федерации и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» // Зеленый мир.-1994,-№ 12.-С.12.

215. Поярков, Б.В. Довузовская экологическая подготовка: Проблемы, задачи и пути их решения.- Ярославль: Провинц.колледж, 1993.- 36 с.

216. Правовая Охрана природы / Под ред.В.В.Петрова.М.: Изд-во Моск.Ун-та, 2005.

217. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Ред.-сост.Д.Я.Райгородский.- Самара: Бахрах, 1998.- 672 с.

218. Природа // Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов.энциклопедия, 1983.- С.529-530.

219. Проект концепции Программы биосферных и экологических исследований АН СССР на период до 2015 г.// Вестник АН СССР.- 1988.-№ 11.-С.5-16.

220. Пузыревский, В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций // Интернет-журнал «Эйдос».-ttp ://www.eidos.ru/j ournal/2007/0930-18 .htm

221. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация.- М.: Когито-Центр, 2002.- 394 с.

222. Райков, Б.Е. Современные течения в преподавании естествознания (1921) // Пути и методы натуралистического просвещения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- С.197-215.

223. Райков, Б.Е. Тридцатилетие естествознания в советской школе (19181947) // Естествознание в школе.- 1947.- № 5.- С.3-15.

224. Раскин, В.Г. Философско-методологические аспекты исследования и разрешения проблемы антропогенной экологической опасности.- Томск: Изд-во Томск.гос.ун-та, 1987.- 283 с.

225. Рац, М.В. Экология Природы или экология Человека? // Общественные науки и современность.- 1999.- № 3.- С. 150-160.

226. Реймерс, Н.Ф. Концептуальная экология.- М.: Россия молодая, 1992.364 с.

227. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний.- М.: МНЭПУ, 1993.- 261 с.

228. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник.- М.: Просвещение, 1992.- 320 с.

229. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь.- М.: Мысль, 1990.- 620 с.

230. Реймерс, Н.Ф. Системные основы природопользования // Философские проблемы глобальной экологии.- М.: Наука, 1983.- С. 121-161.

231. Рекомендации парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» // Вестник экологического образования в России.- 1999.- № 2.- С.1

232. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться.- М.: Смысл, 2002.- 527 с.

233. Родин, С.Н. Идея коэволюции.- Новосибирск: Наука, 1991.-271 с.

234. Рудакова, И.А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе: Дис.... д-ра пед.наук (13.00.01).-Ростов н/Д., 2006,- 377 с.

235. Руткевич, М.Н. Философское значение концепции устойчивого развития // Вопросы философии.- № 11.- С.24-35.

236. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- № 4.- С.20-23.

237. Рыжиков, А.И. Заповедное и его восприятие человеком // Вопросы психологии.- 1993.- № 5.- С.66-74.

238. Рыжиков, А.И. Природа и человек: психологические основы отчуждения //Вопросы психологии.- 1991.- № 1.- С.60-64.

239. Рябов, В.В.; Фролов, Ю.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов.- http://www.testor.ru/files

240. Савельзон, О. Культура принятия решений как фактор прогресса России // Вопросы философии.- 2003.- № 10.- С.31-45.

241. Самосознание и защитные механизмы личности / Под ред.Д.Я.Райгородского.- Самара: Бахрах-М., 2006.- 654 с.

242. Свирежев, Ю.М. Коэволюция человека и биосферы: современная глобалистика и концепции русской классической школы // Онтогенез, эволюция, биосфера.- М.: Наука, 1989.- С.254-264.

243. Селевко, Г. Компетентности и их классификация // Народное образование,- 2004,- № 4,- С.138-143.

244. Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 320 с.

245. Сериков, В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование: Материалы международного семинара.- СПб.: Образование, 1997.- С. 10-15.

246. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: Речь, 2001.-350 с.

247. Сикорская, Г.П.; Полякова, М.В. К вопросу о формировании экологической компетентности студентов // Актуальные проблемы регионального географического, экологического и биологического образования: Материалы региональной научно-практической конференции.- Екатеринбург: УрГПУ, 2000.- С. 15.

248. Ситаров, В.А.; Пустовойтов, В.В. Социальная экология.- М.: Академия, 2000.-280 с.

249. Скребец, В.О. Екологічна психологія,- К.: МАУП, 1998,- 180 с.

250. Сластенин, В.А.; Каширин, В.П. Психология и педагогика,- М.: Академия, 2001.- 480 с.

251. Словарь иностранных слов. Электронный ресурс: http://slov.hl .ш/

252. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док-DECS / SC / Sec (96) 43.- Берн, 1996.

253. Соколов, В.Е.; Пузаченко, Ю.Г. Проблемы современной экологии // Природа,- 1987.- № 1.- С.4-13.

254. Соломкина, М.А. Экологическое сознание: понятие, типология, интерпретация // Экология человека.- 2000.- № 2.- С.49-50.

255. Степин, B.C. Междисциплинарный синтез и развитие современной научной картины мира // Вопросы философии.- 1998,- № 4.- С.5-11.

256. Степин, B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен // Вопросы философии.- 2006,- № 2,- С. 16-35.

257. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (СЕР/АС. 13/2005/3/Rev. 1).- Вильнюс, 2005.- 22 с.

258. Стурман, В.И.; Сидоров, В.П. Глобальные и региональные экологические проблемы.- Ижевск: Удмурт.ун-т, 2005.- 421 с.

259. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе в процессе обучения биологии.Автореф.дис....д-ра пед.наук (13.00.02).- М., 1986.- 36 с.

260. Таранова, Г.В. Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей: Дис....канд.пед.наук (13.00.08)-Москва, 2011.

261. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования.- М.: ИЦПКПС, 2004,- 17 с.

262. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека.- М.: Наука, 1987.- 240 с.

263. Тимофеев-Ресовский, Н.В. Биосфера и человечество // Бюллетень ЮНЕСКО.- 1968.-№ 1.- С.3-10.

264. Титов, Е.В. Сфера экологии - область социальной практики обучающихся // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета иМ.М.А.Шолохова.Сер.З.Экопедагогика,-2005.- № 2.- С.91-102.

265. Титов, E.B. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: Дис.... д-ра пед.наук (13.00.01).-М., 2004.-326 с.

266. Томаков, В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: Автореферат дис.... д-ра пед.наук (13.00.08).- Елец, 2007,- 36 с.

267. Топорнин, Б.Н. «Экологическое Право: от идей к практике».- М.: Институт Гос.и ПР.РАН, - 2005г.

268. Тульчинский, Г.Л. Проблема осмысления действительности: Логико-философский анализ.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 175 с.

269. Турчаева, P.A. Развитие экологического сознания будущих специалистов: Дисс.... канд.психол.н.М.: РАГС, 2008.208 с.

270. Тюмасева, З.И.; Кваша, Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография.- Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2003,- 264 с.

271. Урсул, А. На пути к экобезопасному устойчивому развитию цивилизации // Общественные науки и современность.- 1994.- № 4.- С. 127134.

272. Урсул, А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал.- 1996.- № 4.- С.68-78.

273. Урсул, А.Д. О понятии «экологическая деятельность»// Вопросы философии.- 1986.- № 1.- С.42-48.

274. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития.- М.: Наука, 1990.- 168 с.

275. Урсул, Т.А. Социоприродное развитие в концепции универсальной эволюции: Дис.... д-ра филос.наук (09.00.08).- М., 2006.- 357 с.

276. Фаустова, Э.Н. Экологическое сознание студентов: дефицит знаний (на основе социологического материала) // Вестник МГУ.Сер.Социология.-1991.-№ 4,- С.72-78.

277. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.- М., 2006.- 20 с.

278. Федеральный Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ // Российская газета.- 12.01.2002 г.- № 6.

279. Филатов A.C. Традиционные социально-философские понятия в парадигме современной эпохи // Уч.записки Таврич.нац.ун-та.Сер.Философия.Социология.- 2001.- Т.14.-№ 1 -С.113-118.

280. Философские основы глобальной экологии.- М., 1983.- 412 с.

281. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова.- М.: Сов.энциклопедия, 1989.- 588 с.

282. Фокин, А.И. ЭкологоориентйрЪванное Мировоззрение личности как акмеологическии феномен: диссертация ... кандидат^психологических наук: 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы лри Президенте РФ. М., 2010. 171 с.

283. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ.конф,-Красноярск: КрасГУ, 2003.- С.33-57.

284. Хесле, В. Философия и экология.- М., 1993.

285. Хилькевич А.П. Решение проблем в жизни, науке и технике.- М.: Наука, 1999.- 202 с.

286. Хисамбеев, Ш.Р. Методика экспериментального исследования экологического сознания: разработка и апробация/ Мдивани М.О., Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р., Панов В.И.-//Российский научный журнал.2010.№14.С.64-78.

287. Ходченков, A.B. Экологическая культура российской молодежи: состояние и тенденции трансформации: Автореферат дис.... канд.социол.наук (22.00.06).- Ростов н/Д., 2006.- 28 с.

288. Холодный, Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли,- М.: Педагогика-пресс, 1993.-С.332-344.

289. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003.-№ 2,- С.58-64.

290. Хуторской, A.B. Современная дидактика.- СПб: Питер, 2001.- ... с.

291. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос».-http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htM.

292. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.2003.№ 2.С.58-64.

293. Циолковский, К.Э. Неизвестные разумные силы.- М.: Моск.рабочий, 1991.- 44 с.

294. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика.- 1997.- № 2.- С.21-30.

295. Чуракова, О.В.; Фишман, И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования: Метод проектов в образовательном процессе.-Самара, 2002.- 42 с.

296. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.- 184 с.

297. Шайкенова, О.В. Методика оценки экологических компетенций при подготовке современных специалистов.- М.: ЦИПКПС, 2006.- 32 с.

298. Шаронова, Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: Дис.... канд.пед.наук (13.00.01).- Ульяновск, 2006.- 263 с.

299. Шемшученко, Ю.С. Человек и его право на безопасную(здоровую) окружающую среду //Государство и право.М., 2005, 120-126с.

300. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании,- 1999.- № 2.- С.30-34.

301. Шрейдер, Ю. Экологические ценности: три подхода // Новый мир,-1994,-№ 11,-С....

302. Шулыгана, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Дис....канд.пед.наук.- Челябинск, 2001.- 179 с.

303. Экологическая компетентность: проблемы и решения // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета иМ.М.А.Шолохова.Сер.З.Экопедагогика.- 2005.- № 2.- С. 163-165.

304. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты.- М.: Онега, 1995,- 208 с.

305. Экологическое образование в интересах устойчивого развития (попытка социологического исследования) / Н.Ф.Церцек, М.В.Рыбакова, Н.А.Шапошникова и др.// География и экология в школе XXI века.- 2004.-№ 6,- С.48-52, 57.

306. Экология и политика / К.Я.Кондратьев, В.И. Данилов-Данил ьян, В.К.Донченко и др.- СПб.: Научно-исслед.центр экол.безопасности РАН, 1993,- 285 с.

307. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ.конф.- Красноярск: КрасГУ, 2003,- С.3-12.

308. Эриашвили, Н.Д.; Трунцевкий, Ю.В.; Российская, Е.Р. Экологическое право / Под редакцией В.В.Гучкова

309. Юлдашев, З.Ю.; Бобохужаев, Ш.И. Инновационные методы обучения.Особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования.- Ташкент: 1ц1л80<1-МоНуа, 2006,- 88 с.

310. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995.- № 2.- С.32-42.

311. Яншин, А.Л. Развитие исследований в области экологии человека // Вестник АН СССР.- 1988,- № 11.-С.41-46.

312. Яо, Л.М. Опыт создания модели экологического сознания российского общества // Социологические исследования.- 2004.- № 9.- С.59-63.

313. Ясвин, В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии.- 1995.- № 4.-С.19-28.

314. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе.- М.: Смысл, 2000.- 456 с.

315. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры.- М.: Акрополь, 2004,- 195 с.

316. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.: Смысл, 2001.- 366 с.

317. Яхнин, Е.Д. Эволюция и будущее человеческого социума (общенациональная идея для России в мировом контексте) // Вопросы философии.- 2006,- № 5,- С.165-175.