Психологические особенности организованности личности арабских и монгольских студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Орсоо Туяа

• Орсоо Туяа
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Орсоо Туяа

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...,,

Глава I. Проблема исследования организованности как свойства

личности

1.1. Подходы к исследованию организованности личности

1.2. Системно-функциональный подход к исследованию свойств личности и индивидуальности

1.3. Личностные особенности представителей арабского и монгольского этносов

1.3.1. Арабский этнос

1.3.2. Монгольский этнос

1.4. Выводы по первой главе

Глава И. Психологические особенности организованности личности

арабских и монгольских студентов

2.1. Процедура эмпирического исследования

2.1.1. Организация, процедура и выборка исследования

2.1.2. Методика исследования и описание специфики методики на арабском и монгольском языках

2.2. Особенности организованности личности арабских и монгольских студентов

2.3. Особенности организованности личности арабских и монгольских девушек

2.4. Особенности организованности личности арабских и монгольских юношей

2.5. Выводы по второй главе

Глава III. Специфика организованности личности арабских и монгольских

студентов с учетом пола

3.1. Специфика организованности личности арабских девушек и

юношей

3.2. Специфика организованности личности монгольских девушек и

юношей

3.3. Практические рекомендации по развитию и гармонизации организованности у арабских и монгольских

студентов

3.4. Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности организованности личности арабских и монгольских студентов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность диссертационного исследования определяется значимостью такого свойства личности как организованность. Организованность непосредственно связана со становлением личности в целом и является базовым свойством для формирования других более частных свойств. В процессе организации поведения и деятельности задействуются интересы, мотивы, интеллект, воля, эмоции, регуляторные и рефлексивные функции личности. Исследование организованности, поиск и нахождение психологических и педагогических приемов для ее развития и совершенствования, которые, в конечном счете, ведут к гармонизации и успешности личности, особенно актуально в свете проблем психологии личности.

В наш век высочайших сверхскоростных технологий актуальным становится умение распределять, рассчитывать время, свои ресурсы. Организованность позволяет добиться более высоких результатов в работе при экономии времени, сил, средств и здоровья работника, а поэтому, высокой конкурентоспособности в любой области.

Для таких развивающихся, малонаселенных государств как Монгольская. народная республика и Палестина, которая к тому же проходит этап становления своей независимости и государственности, становится насущной потребность в эффективных кадрах: настойчивых, целеустремленных, организованных. Помимо этого, широко известна знаменитая арабская непунктуальность, монгольский «маргашизм» - откладывание на завтра (от слова «маргаш» - завтра), на которые ссылаются представители других народов, взаимодействовавшие с арабами и монголами. Исследование специфики организованности у представителей этих двух этносов поможет найти корни данного явления, выявив «слабые» места в целостной структуре организованности арабов и монголов.

Системное изучение особенностей организованности позволит привнести новые знания в процессы обучения, воспитания, профессиональной подготовки, профориентационной и психолого-коррекционной работы среди девушек и

■V < 5 4?

юношей из этих народов. Выявление дестабилизирующих организованность элементов в структуре свойства арабов и монголов способствует пониманию российскими преподавателями особенностей личностных свойств арабских и монгольских студентов, а также приведет к повышению успешности их образования, поскольку в России, и, в частности, в РУДЫ, обучаются тысячи арабских и монгольских студентов.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретический анализ российской и зарубежной научной литературы выявил, что организованность изучалась с позиций трех основных подходов. В работах, осуществленных с позиций первого подхода, исследуются отдельные стороны организованности как свойства личности: природа и компоненты организованности [Прокина 1969; Мишанова 1974; Петухов 1978; Рейнвальд 1990; Ильин 20000 и др.]; роль мотивационно-смысловых составляющих свойства [Абульханова-Славская 1990; Миллер, Галантер и Прибрам 1965; Кублицкене 1995; Ковалев 1995; Серенкова 1995; Кузьмина 1993 и др.]; результативность организованности [Рейнвальд 1990; Калин 1989; Рудик 1961 и др.]; регуляторно-динамические характеристики свойства [Селиванов 1986; Высоцкий 1986; Егорова 1987; Петухов 1978].

Второй подход, практико-методический, уделяет основное внимание разработке и практическому применению приемов и путей по воспитанию и развитию организованности: влияние тактики семейного воспитания в монгольских семьях [Норжмаа 2003], методов приучения к порядку, самодисциплине школьников и студентов [Кон 2008; Эстад 2008 и др.]. применение людьми творческих профессий метода, названного «тайм-менеджмент» [Франк 2011], другие практические меры в различных сферах деятельности для детей различных возрастов [Якобсон, Прокина 1964; Степанов 1996; Гольнева 1966; Долгая 1984; Фрадкин 1967; Ручкина 1991; Сейдекулова 1993 и др.].

При таких аналитически-практических подходах не принимается в расчет многомерность организованности, упускаются такие важные составляющие организованности как установочно-целевые, когнитивные и эмоциональные

компоненты. Принципы третьего, системного подхода позволяют исследовать организованность путем эмпирического анализа всех составляющих организованности - интегрального образования, которые, в свою очередь, имеют сложные внутриструктурные связи.

Наиболее полно системный подход к исследованию свойств личности был воплощен в концепции системно-функционального подхода к изучению свойств личности и индивидуальности, разработанный А.И. Крупновым, который рассматривает каждое свойство в комплексе личностных и индивидуальных характеристик в их сложной взаимосвязи. В рамках подхода организованность изучалась в зависимости от возраста в исследованиях Р.В. Ершовой, Н.П. Кириной, пола - в исследованиях Р.В. Ершовой, A.B. Кудинова, этнической принадлежности - Джамили Джафар, профессии - Р.В. Ершовой, Е.В. Остапец; проведены исследования индивидуально-типологических особенностей становления организованности и особенностей свойства у учащихся с мозговыми дисфункциями в исследованиях Н.Г. Русаковой и В. А. Пересыпкина соответственно [Ершова 2009; Кирина 2009; Кудинов 2005; Джамиля Джафар 2004; Ершова 1999; Остапец 2008; Русакова 2009; Пересыпкин 2011].

Однако в рамках научной школы А.И. Крупнова не проводилось системных сравнительных исследований особенностей данного свойства одновременно с учетом и этнической принадлежности и пола респондентов, в особенности на местах их проживания.

Теоретический анализ научной литературы позволил выявить существующее противоречие между насущной потребностью современности и психологической науки в вопросах исследования проблемы организованности и тем, что до сих пор остается множество неисследованных вопросов, касающихся механизмов, структуры, специфики развития и проявлений свойства у представителей различных этносов, в частности, арабов и монголов, и разных полов. Данное противоречие определило проблему настоящего исследования.

Цель исследования - выявить психологические особенности организованности личности арабских (палестинских) и монгольских студентов с учетом их этнической принадлежности и пола.

Объект исследования — организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования — особенности организованности личности арабских и монгольских студентов с учетом этнической принадлежности и пола.

Анализ соответствующей научной литературы по теме исследования позволяет выдвинуть следующие гипотезы.

1. В индивидуально-личностных характеристиках представителей арабского и монгольского этносов имеются как общие, так и специфические черты, определяющие особенности их организованности.

2. Организованность арабских и монгольских студентов в проявлениях и структуре имеет общие для обеих этнических групп элементы, которые в большей степени относятся к мотивационно-смысловой сфере.

3. В силу этнопсихологических различий представителей арабского и монгольского этносов в проявлениях и структуре их организованности существуют значимые различия, большинство из которых относятся к регуляторно-динамическому аспекту свойства.

4. Пол играет опосредующую роль в организованности арабских и монгольских студентов. В силу специфики хозяйствования арабов и монголов, предъявляющих повышенные требования к женщинам, арабские и монгольские девушки более подготовлены к жизни, более организованы, чем юноши. Количественные и качественные показатели организованности у девушек будут выше, чем у юношей.

Для достижения поставленных целей в соответствии с выдвинутыми гипотезами были поставлены и решены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ научных подходов к исследованию проблемы организованности личности в мировой и российской психолого-педагогической науке.

2. Выявить на основе теоретического анализа в личностных характеристиках представителей арабского и монгольского этносов общие и специфические черты, которые, могут быть связаны с особенностями проявления и структуры организованности.

3. Перевести методику для диагностики организованности с учетом требований современной психодиагностики, а также особенностей арабского и монгольского языков и этнопсихологической специфики арабов и монголов.

4. На основе концепции многомерно-функционального строения базовых свойств личности осуществить комплексное исследование организованности как системного свойства личности арабских и монгольских студентов.

5. Выявить общие черты и специфику организованности личности арабских и монгольских студентов.

6. Провести сравнительный анализ и описать общие черты и психологические особенности организованности личности арабских и монгольских студентов с учетом их пола.

7. На основании выявленных дестабилизирующих организованность элементов разработать практические рекомендации по развитию и гармонизации организованности для арабских и монгольских студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- общенаучные принципы: детерминизма (способствовал выявлению причинно-следственных связей специфики и общего в свойстве личности исследуемых этносов); развития (позволил рассматривать организованность как свойство личности, поддающееся совершенствованию); личностного подхода (позволил выявить личностные особенности свойства в зависимости от этнической и половой принадлежности); системности (позволил рассмотреть организованность как системное свойство личности);

- теоретические положения отечественной психологической науки о системном характере свойств личности, разработанных: К.А. Абульхановой-Славской, С.Л. Рубинштейном, Н.И. Рейнвальд, К.К. Платоновым, А.Н.

Леонтьевым, В.А. Петровским,. A.B. Врушлинским, Б.Г. Ананьевым, B.C. Мерлиным, B.C. Мухиной др.;

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И.Крупнова, реализованная в целом ряде исследований разных свойств личности (Р.В. Ершова, С.М. Зиньковская, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, В.П. Прядеин, H.A. Фомина, Г.А. Шурухина и др.), в том числе организованности (Джамиля Джафар, Р.В. Ершова, Н.П. Кирина, A.B. Кудинов, Е.В. Остапец, В.А. Пересыпкин, Н. Г. Русакова и др.).

Методы н методики исследования. В работе применены методы теоретического анализа и эмпирического исследования. Диагностика организованности была проведена с помощью методики А.И. Крупнова «Бланковый тест организованности», разработанной в рамках системно-функционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности, переведенной на арабский и монгольский языки методом «обратного перевода». Методика позволяет диагностировать организованность личности по степени выраженности и доминирования 16 различных переменных мотивационного-смыслового и инструментально-стилевого блоков данного свойства. Для статистической обработки полученных данных были применены: t-критерий Стыодента, ранговая корреляция Спирмена, факторный анализ методом главных компонент с последующим вращением (нормализованный Varimax) с использованием компьютерной программы SSPS.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем.

1. С позиций системно-функционального подхода к изучению свойств личности и индивидуальности исследованы психологические особенности организованности личности арабских (палестинских) и монгольских студентов с учетом их этнической принадлежности и пола. Исследовались студенты, обучающиеся в родных для них странах, что исключает влияние другой культурной среды на проявление организованности.

2. Выявлены объединяющая арабов и монголов присущая им неспешность в действиях - следствие особого философско-созерцательного отношения ко времени, а также особый статус женщин, на плечи которых в силу специфики, типа хозяйствования ложится осуществление большинства задач по хозяйству. В индивидуально-личностных характеристиках выявлены различия: для арабов характерны коммуникабельность, экстравертированность и экстернальность, непринятие самокритики, высокая рефлексивность и эмоциональность, детям с самого раннего возраста не прививаются инициативность и самостоятельность. Монголов отличает интровертированность и интернальность, эмоциональная сдержанность; наличие наряду с коллективной индивидуалистической направленности мышления и др.; в силу суровых условий проживания у детей с раннего детства вырабатываются самостоятельность, инициативность, волевые навыки.

3. Общим в организованности арабских и монгольских студентов является преобладание количественных показателей и интеркорреляционных связей содержательных признаков организованности над операциональными. Основой фактора, гармонизирующего организованность обеих групп, являются также мотивационно-смысловые характеристики свойства.

4. Спецификой организованности арабских студентов оказались: интерес к процессу, желание и стремление к развитию своей организованности, в то же время, вербальная декларированность целей, выраженность нересурсных эмоциональных состояний в связи с необходимостью волевой регуляции свойства. Структура свойства выстраивается вокруг переменных рефлексивно-оценочного компонента и агармонической переменной эмоционального компонента.

5. Высокая мотивация к достижению целей — это специфика организованности монгольских студентов. Именно цели являются системообразующими компонентами структуры организованности. Структурные связи организованности монгольских студентов во многом выстраиваются вокруг волевой саморегуляции их организованности.

6. Организованность арабских и монгольских студентов имеет специфику у девушек и юношей. По количественным показателям организованность девушек из обеих этнических групп имеет свойства, свидетельствующие о более высоком развитии.

7. Организованность девушек и юношей из обеих этнических групп имеет свои особенности:

- спецификой организованности арабских девушек является их высокая активность, устойчивость, постоянство и сила в их стремлении организовать свою деятельность и поведение, владение разнообразными приемами и способами реализации организованности. Дестабилизирующим фактором для организованности арабских девушек является нечеткость целей;

- целеустремленность (особенно к личностно значимым целям), активная внутренняя регуляция характеризуют организованность монгольских девушек. Однако эгоцентричность в мотивации, желание при случае переложить ответственность за свои неудачи на наследственно детерминированную, по их мнению, неорганизованность «тормозит» развитие свойства у монгольских девушек;

- для арабских юношей характерны чрезмерная негативная эмоциональная составляющая и пассивная внутренняя регуляция. Арабским юношам в попытках организовать свою деятельность помогает осознание того, что свойство можно и нужно развивать, тогда как дестабилизирует их организованность отсутствие волевых привычек и навыков, неверие в свои силы и способности;

- социоцентрическая направленность мотивов, склонность оправдать свою неорганизованность внешними обстоятельствами, переложить ответственность за неудачи на других характеризует организованность монгольских юношей. Монгольские юноши прежде всего преследуют интересы общества, что способствует их организованности; однако низкая результативность в попытках организовать свою деятельность и поведение, которую они склонны объяснять наследственностью, безусловно, «тормозит» их попытки.

8. На основании результатов, полученных в исследовании, были разработаны практические рекомендации по развитию и гармонизации организованности арабских и монгольских девушек и юношей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

— проведение теоретического анализа большого числа работ западных, арабских и монгольских ученых об арабском и монгольском этносах позволило расширить и углубить представления об этнопсихологических особенностях личности представителей этих этносов;

— результаты, полученные в ходе исследования, вносят вклад в проблему этнопсихологических аспектов изучения личности и условий формирования специфики организованности в связи с личностными особенностями представителей различных этносов;

— исследование конкретизирует концептуальные основы целостно-функционального подхода к анализу организованности; подтверждает положения концепции об интегративности организованности, как присущей представителям арабского и монгольского этносов и имеющей общее в компонентах и структуре;

— результаты исследования раскрывают специфику организованности, арабских и монгольских студентов, обусловленных этнопсихологическими особенностями представителей арабского и монгольского этносов; углубляют представления о недостаточно еще исследованной специфике организованности с учетом пола;

— перевод инструментария для психодиагностических исследований свойств личности, разработанного в рамках научной школы А.И. Крупнова, на арабский и монгольский языки обеспечивает возможности для расширения границ российской науки и ее достижений за пределами России.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

- практическая значимость диссертационного исследования доказана эффективностью внедрения и использования его результатов в учебно-воспитательном процессе со студентами монгольских и российских вузов;

- результаты диссертационного исследования имеют практическую значимость в работе дипломатических и консульских служб в их взаимодействии со студенческой молодежью, обучающейся за пределами родины;

- применение практических рекомендаций по развитию и гармонизации организованности способствуют успешности образовательно-воспитательного взаимодействия с арабскими и монгольскими студентами на ФРЯ и ОД РУДН, в других учебных заведениях, где обучаются студенты из этих стран;

- конкретные методы и приемы по развитию и совершенствованию организованности, содержащиеся в практических рекомендациях, обеспечивают реализацию личностно-ориентированного подхода к диагностике, коррекции и совершенствованию свойства в коррекционной деятельности двух психологических служб Монголии;

- выявление в организованности арабских и монгольских девушек элементов, свидетельствующих о более высоком развитии у них свойства, имеет практическое значение в процессе кадрового отбора в организациях;

- результаты теоретического анализа и эмпирических исследований используются в лекционных курсах по психологии личности, социальной, этнической, дифференциальной и организационной психологии в российских и монгольских высших учебных заведениях;

- методика, переведенная на классический арабский и монгольский языки, позволит проводить дальнейшие исследования организованности личности на различных (возрастных, профессиональных и др.) арабских и монгольских выборках.

Этапы проведения исследования. На первом этапе (декабрь 2009 — декабрь 2010) изучалась научная литература по проблеме исследования, проходило ознакомление с подходами к исследованию организованности в российской и зарубежной психологической литературе. Была определена тема

диссертационного исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, были сформулированы гипотезы, подбиралась методика. Был осуществлен перевод Бланкового теста организованности на арабский и монгольский языки. Были опрошены арабские (палестинские) и монгольские респонденты на местах проживания (240 респондентов). На втором этапе (январь 2011 — январь 2012) окончательно оформлена теоретическая часть диссертации. Проведены частотный, корреляционный и факторный анализы полученных данных, описана сравнительная характеристика полученных результатов в группах с учетом этнической и половой принадлежности. Полученные результаты оформлены в виде таблиц, графиков, гистограмм. На третьем этапе (февраль 2012 — декабрь 2014) обобщены результаты проведенной работы, сформулированы выводы и заключение по результатам исследования. Проведено окончательное оформление диссертации. Разработаны практические рекомендации по развитию и гармонизации организованности арабских (палестинских) и монгольских девушек и юношей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Общее в личностно-индивидуальных характеристиках арабов и монголов проявляется в схожести общественно направленной мотивации,, результативности, в наличии операциональных трудностей, связанных с отсутствием навыков организованного поведения; различия — в вариативности проявлений в регуляторном, эмоциональном и рефлексивно-оценочном компонентах организованности.

2. Для реализации организованного поведения студентов из обеих этнических групп характерно сочетание доминирующей роли развитой мотивационно-потребностной сферы с недостаточной зрелостью эмоционально-волевых составляющих свойства. Студенты обоих этносов имеют многочисленные трудности в процессе реализации организованного поведения, обусловленные отсутствием опыта, навыков и способов организации своей деятельности и жизни.

2. Наиболее значимые различия в организованности арабских и монгольских студентов имеются в установочно-целевом, когнитивном, регуляторном и динамическом компонентах свойства. Организованность монгольских студентов в проявлениях ее компонентов имеет особенности, свидетельствующие о более высокой степени развития. Внутренняя структура организованности монгольских студентов приближена к «классической», «этнонезависимой» структуре, выявленной ранее в исследованиях организованности на других этнических выборках.

3. Пол имеет опосредующую роль в специфике организованности арабских и монгольских студентов. Количественные показатели компонентов организованности девушек и юношей имеют различный «удельный вес» в общих показателях по всей этнической группе.

4. Организованность девушек из обеих этнических групп имеет свойства, свидетельствующие о более высокой степени ее развития, чем у юношей. Организованность девушек основана на более развитой регуляторно-динамической составляющей свойства, о чем свидетельствует сосредоточение основных групп связей структуры организованности девушек вокруг компонентов регуляторного (монгольские девушки) и динамического (арабские, девушки) компонентов.

Эмпирическая база исследования. Для исследования были выбраны арабские (палестинские) и монгольские студенты в возрасте 20—24 лет, находящиеся в процессе обучения на гуманитарных факультетах в вузах: Палестинский «Бирзейтский» университет (г.Бирзейт), Иерусалимский университет «Аль-Кудс» (г.Иерусалим), Монгольский университет образования (г. Улан-Батор), Монгольский государственный университет (г.Улан-Батор). Респонденты являются будущими психологами, филологами, журналистами, педагогами (исторический и филологический факультеты). В общей сложности для исследования было опрошено 240 молодых людей из Палестины и Монгольской народной республики. Для статистической обработки было отобрано 209 анкет, отвечающих требованиям исследования: 109 анкет (55

юношей и 54 девушки) арабских (палестинских) и 100 анкет (51 юноша и 49 девушек) монгольских студентов.

Объективность и достоверность основных положений, выводов и результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, теоретико-методологическими основами исследования, репрезентативностью выборки, применением апробированной методики исследования, использование методов статистической обработки данных. К исследованию организованности личности арабских (палестинских) и монгольских студентов были привлечены молодые люди, проживающие и обучающиеся в вузах своих стран, что исключает влияние иной социокультурной среды на выраженность свойства у респондентов; что, в свою очередь, обеспечивает большую достоверности результатов исследования. Перевод диагностического материала, выполненный с учетом особенностей языков, а также этнопсихологической специфики двух этносов, обеспечивает надежность результатов эмпирического исследование.

Апробация и внедрений результатов исследования. Результаты исследования обсуждались неоднократно на кафедре социальной и дифференциальной психологии РУДН. Основные выводы эмпирического исследования были представлены на более чем десятка конференциях. Среди них: Межвузовские психолого-педагогических чтениях «Личность в природе и обществе» (Москва, 2012г.); Международной научно-практической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве» (Москва, 2012г.); ХУП-х Межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в природе и обществе» (Москва, 2014г.); XII Международные акмеологические чтения аспирантов, магистрантов и молодых учёных (Москва, 2014); работа Круглого стола «Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова», посвященного 30-летию научной школы по системному исследованию свойств личности в РУДН под руководством А.И. Крупнова (Москва, 2014г.) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орсоо Туяа, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абулъханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях.-М.: Мысль, 1990.-С. 18-43.

2. Адлер А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.:, 2002. - С.

3. Александров A.A. Психогенетика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006.-192 с.

4. Аль-Хашими М. А. Личность мусульманина в том виде, который стремится придать ей ислам с помощью Корана и Сунны / Мухаммад ' Али аль-Хашими; пер. с араб. Абдулла Нирша. - М.: Издатель Эжаев, 2007. - 288 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1980.-287 с.

6. Анастази А. Дифференциальная психология. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 325 с.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001.-688 с/

8 Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. - М.: ИП АН СССР, 1982. - С Л 40147.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

10. Баабар Б. История Монголии: от мирового господства до советского сателлита/ Баабар; пер. с англ. — Казань: Татар, кн. изд-во, 2010. - 543 с.

11. Бабынин Э.В. Генетические аспекты темперамента // Психологический журнал. - 2003. - №5 - С. 120-138.

12. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения / под ред. А.К. Байбурина. -Ленинград:, 1985.-С. 150-153.

13. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. ...канд. пед. наук. — М: РУДН, 1992.- 185 с.

14 Баатартогом&х ■ Ц. -Философские проблемы изучения ценностей монголов: автореф. дис. ... докт. философ, наук / Баатартогтох Ц. - Улан-Батор, 2000.- 18с.

15. Баярмаа Д. Особенности стиля воспитания матери и отца в зависимости от пола подростка (на материале современной монгольской семьи): дисс....канд. психол. наук. - М.: МГУ, 2004. -206 с.

16. Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников: дисс. ... канд. пед. наук: / Н.В. Бекузарова. - Красноярск: Изд-во Красноярск, гос. пед. ун-т, 2003.- 150 с.

17. Бендас Т.В. Половые исследования лидерства // Вопросы психологии. - 2000. - №1 - С.87-95.

18. Бендас Т.В. Психология лидерства: Половый и этнический аспект: дисс. ...док. психол. наук. - СПб:, 2002. - 187 с.

19. Бережнова JI.H. Этнопедагогика / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: Издательский дом «Академия», 2007. - 240 с.

20. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. - М.; Воронеж, 1997.-247 с.

21. Бибикова О.П. Арабы. Историко-этнографические очерки / О.П.Бибикова. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 444 с.

22. Богучарский Е.М. Этнокультура и дипломатия: учеб. пособие / Е.М. Богучарский. Моск. гос. ин-т междукар.отношений (ун-т) МИД России, кафедра дипломатии. -М.: МГИМО-Университет, 201i. - 180 с.

23. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности личности российских и иностранных студентов / Комплексные исследования свойств

личности- .научная школа А.И. Круинова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И.Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - 439 с.

24. 'Борисов- В.Ы. Русске-арабсш-ш словарь: Ок. 42000 слов. - М.: Сам Интернешнл, 1993.- 1120 с...

25. Боровкова JI.A. О людях: Русско-английский словарь / JI.A. Боровкова. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 336 с.

26. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Послесл. Н.Я. Бромлей. Изд. 2-е, доп. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 440 с.

27. Вайнштейн С.И. Мир кочевников центра Азии. - М.:, 1991.

28. Васильев JI.C. История религий Востока. Учебное пособие для вузов. - 7-е изд. испр. и доп. - М.: КДУ, 2004. - 704 с.

29. В.Д. Небылицын. Жизнь и научное творчество. / отв. ред.: A.B. Брушлинский, Т.Н. Ушакова. - М.: НАУЧНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ЛАДОМИР», 1986. - 384 с.

30. Визгиаа A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии, 2001. - №3. - С. 75-79.

31. Викторова JI.JI. Монголы. Происхождение народа и истоки культуры. --М.:, 1980.- 175 с.

32. Владшшрцев Б.Я. Общественный строй монголов. — Л.:, 1934.

33. Воге П,Н. Ислам в современном мире // Мусульмане в Европе: существуют ли пределы интеграции? / Ред.-сост. вып. Т.С. Кондратьева, И.С. Новоженова. - Москва: РАН. ИНИОН, 2008. - 214 с.

34. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших щкольников и студентов: автореф. дис. ...канд. психол. наук / М.И. Волк. — М.: РУДН, 1996.- 24 с.

35. Выготскшй JI.C. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды. - М,; Воронеж: Институт практической психологии, 1996.- с.

36. Выготский JI.C. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. - 1136 с.

37. Высоцкий А.И., Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. - Рязань: РГПИ, 1986. - С. 113119.

38. Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 77-83.

39. Голдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация. -М.: Смысл, 2003. - 335 с.

40. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальностей в свете идей Б.М. Теплова // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. - Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. - С. 163-187.

41. Голънева В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.:, 1966. - 16 с.

42. • Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его системообразующая функция // Системное исследование индивидуальности. — Пермь:, 1991.- С. 130-137.

43. Грошев И.В. Психология половых различий: дисс....докт. психол. наук. -М.:, 2002,- с.

44. Груссе Р. Чинхисхан: Покоритель Вселенной / Пер. с фр., вступ. сл. Е.А. Соколова; послесл. A.C. Железнякова. -М.: Мол. гвардия, 2002. - 285 с.

45. Гумилев JI.H. Древняя Русь и Великая степь / Лев Гумилев. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 736 с.

46. Гумилев JI.H. Древние тюрки /Лев-Гумилев. - М.: ACT: Астрель, 2010. - 575 с.

47. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера земли. - СПб.: «КРИСТАЛЛ», 2002. - 640 с.

48. Джамиля Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников: дисс. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2004. - 130 с.

49. Добренькое В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 768 с.

50. Долгая ТЛ. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Я. Долгая. - Киев, 1984. - 24 с.

51. Доржбадам Ц. Изучение некоторых психофизиологических особенностей; влияющих на учебу студентов: автореф. дис. ...докт. философии педагог, наук / Доржбадам Ц. - Улан-Батор, 2001. - 50 с.

52,. Евтеева Г.А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли. - Рязань: РГПИ, 1974. - С. 120-123.

53. Егорова Т. А. Психологические особенности формирования организованности студентов-будущих учителей: дис. ... канд. психол. наук/ Т.А. Егорова. - М.:, 1994. - 153 с.

54. Егорова М.С., Шляхта Н.Ф. Половые различия в структуре свойств внимания у подростков // Новые исследования в психологии. - 1987. — №2. - С.ЗЗ-36.

55. Емельяненко Т.В. Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы и математические модели. — 1997. — №9. — С.32-54.

56. Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х ч. 4.1 - М.: «Аспект Пресс», 1994. - 384 с.

57. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: дисс. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 1999. - 146 с.

58. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: автореф. дис. ... докт. психол. наук/ Р.В. Ершова. — М.: РУДН, 2009. - 40 с.

59. Ершова Р.В. Психология организованности: теория и практика исследования: монография. — Коломна: КГПИ. - 2008. — 180 с.

60. Ершова P.B. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: дисс.... докт. психол. наук. - М.: РУДН, 2009. - 340 с.

61. Жуковская H.H. Кочевники Монголии: Культура. Традиции. Символика: Учебное пособие. - М.: Вост. литература, 2002. - 247 с.

62. Жуковская Н.Л. Судьба кочевой культуры. Рассказы о Монголии и монголах. -М.:, 1988.- 255 с.

63. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психологический журнал. - 1991.-Т. 12.-№4.-С. 15-19.

64. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2011.-701 с.

65. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288 с.

66. Кеннеди X. Великие арабские завоевания / Хью Кеннеди; пер. с англ. Г.Соловьевой. -М.: ACT, 2010.-475 с.

67. Кирина Н.П. Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов: дисс. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2009. - 140 с.

68. Кирина Н.П. Психологические особенности структуры организованности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2009. - № 1. — С.60-65.

69. Кирина Н.П., Шляхта Н.Ф. Организованность как базовое свойство личности школьников и студентов / Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И.Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И.Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - 439 с.

70. Кожевников А.Ю. Словарь синонимов современного русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник. - М.: ЗАО «OJIMA Медиа Групп», 2009. - 800 с.

71. Ковалев П.А. Особенности личностной ориентации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.:,1995. - С.179-185.

72. Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. -М.: РУДН, 2009.-439 с.

73. Кон И. С. К природе национального характера. // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. -М.:, 1971. - С.

74. Конорева Т. С. Психологическая характеристика соотношений активности и саморегуляции в индивидуальных проявлениях настойчивости младших школьников // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: СГПИ, 1982.-С.8-11.

75. Косое Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С.58-68.

76. Костикова И.В. Развитие общительности как фактор саморегуляции студентов - будущих психологов: дисс. ... канд. психол. наук. - Самара:, 2008. -170 с.

77. Корвякова И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Корвякова..— Липецк, 199.-20 с.

78. Крачковский Н.Ю. Очерки по истории русской арабистики. — М.: Изд-во АН СССР, 1950.-299 с.

79. Кросс-культурная психология. Исследования и применение / Пер. с англ. - Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

80. Крупное А.И. Психологическая структура действий человека: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1990. - 56 с.

81. Крупное А .И. Психологические проявления и структура темперамента. Учеб. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1992. - 80 с.

82. Крупное А.И., Барабаш О.Б., Поляруж В.М. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности. Учебно-метод. пособие. -М.: Изд-во РУДН, 1995. - 32 с.

83. Крупное А.И. Подходы к целостной индивидуальности // В кн.: В.Л. Небылицин. Жизнь и научное творчество. - М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1996. - С.

84. Крупное А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. - Бийск: НИЦБГНИ, 1999. - С.38-40.

85. Крупное А.И. Системно-диспозиционная концепция целостной личности // Вестник РУДН. Сер. «Психология и педагогика». - 2004. - №2. -С.78-81.

86. Крупное А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». — 2006. - № 1(3). - С. 63-74.

87. Крупное А.И. Связь настойчивости с эмоциональными и регулятивными свойствами темперамента / А.И. Крупнов, В.М. Дронов // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. - 2007. - №3-4. - С.13-20.

88. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. - М.: РУДН, 2007. - 131 с.

89. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. . Учебное пособие. - М.: МГУДТ, 2008. - 59 с.

90. Крупнов А.И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - С. 9-15.

91. Крупнов В.И. В творческой лаборатории переводчика. Очерки по профессиональному переводу. Монография / Крупнов В.И. - М.: Изд-во Международные отношения, 1976. - 190 с.

92. Крючкин Ю. Монголия. Географическая энциклопедия. - Улан-Батор, 2009.-345 с.

93. Крючкин Ю. Монгольско-русский, русско-монгольский словарь. -Москва-Улан-Батор, 2011. - 1256 с.

94. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: дисс. ... канд. психол. наук. -М.: Институт психологии РАН, 1988.-с.

95. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.:, 1995. -С.185-191.

96. Кудинов A.B. Половые особенности в проявлениях организованности в юношеском возрасте: дисс, ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2005. - 142 с.

97. Кудинов С.И. Системная модель самореализации личности / С.И.Кудинов, А.И.Крупнов // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. -2008.-№ 1. - С.28-37.

98. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: дисс. ... докт. психол. наук. - Новосибирск, 1999. -258 с.

99. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал. - 1998. - № 1. - С.7-9.

100. Кудинов С. С. Половые особенности динамики развития общительности личности: дисс. ... канд. каких наук. - Новосибирск, 2009. — с

101. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1993. - 18 с.

102. Куликова Т.Ф. Некоторые вопросы преподавания аспектов двустороннего перевода // Сборник трудов научно-практической конференции по проблемам российской арабистики. — М.: МГИМО, 1999. — С. 50-55.

103. Кухарева Е.В. Арабские пословицы и поговорки. Словарь с лексико-фразеологическими комментариями / Е.В. Кухарева. - М.: ACT: ACT МОСКВА: Восток-Запад, 2008. - 303 с.

104. Лебедева М.М. Технология ведения переговоров: Учеб. пособие для студентов вузов / М.М. Лебедева. - М.: Аспект Пресс, 2010.-192 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. — 424

с.

106. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М.: Универс, 1993. - 179 с.

107. Леонтович O.A. Введение в межкультурную коммуникацию: Учеб. пособие. - М.: Гнозис, 2007. - 368 с.

108. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии// Психологический журнал. - 1991.-Т.12.-№4.-С. 117-120.

109. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни. Социально-гуманитарные знания. — М.:, 2001. — 139 с.

110. Либин A.B. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми / A.B. Либин. — М.: Эксмо, 2008. — 576 с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. — 324 с.

112. Лурье Е.В. Психологические тесты в современной организационной практике // http:// www.ht.ru/press/certification, 2011.

113. Лхамаажавын О. Специфика проявлений ценностей в монгольских пословицах и поговорках: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Лхамаажавын О. -Уланбаатар, 2004. - 26 с.

114. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / пер. с англ. - М.: Дело, 2001. - 446 с.

115. Макарова Н.Г. Половые различия в проявлениях волевых черт характера: дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2004. - с.

116. Майский КМ. Современная Монголия: Отчет монгольской экспедиции, снаряженной Иркутской конторой Всерос. центр, союза потреб, о-в «Центросоюз». - Иркутск: Госиздат «Знание — Сила», Иркутское отделение, 1921.

117. Марко Поло. Книга о разнообразии мира. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015.-304 с.

118. Марютина Т.М., Ермолаева О.Ю. Введение в психофизиологию. - 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. -400 с.

119. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 668 с.

120. Мелихов H.A. Личность в дипломатии. На исторических параллелях. Монография. - М.: Восток - Запад, 201-1. - 368 с.

121. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - М.; Воронеж: название издательства, 1996. - 347 с.

122. Миари М.Х. Социально-психологическая характеристика целевой аудитории арабоязычного телеканала «Russia Today» / Актуальные проблемы этнической и социальной психологии: Материалы Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Москва, РУДН, 30 марта 2011г. — М.: РУДН, 2011.-С. 214-218.

123. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Просвещение, 1965.-238 с.

124. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студента: дисс. ... канд. психол. наук. - М.: где была защита, 1992. — 145 с.

125. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. -2000.-№1.-С. 68-86.

126. Митина О.В. Разработка и адаптация психологических опросников. — М.: Смысл, 2011.-235 с.

127. Мишанова К.В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников // Проблемы психологии. - Рязань: РГПИ., 1974. - С.41-43.

128. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., пер. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200с.

129. Мухалшад Р.Ф. Исламская культура. / Мухаммад Ф.Р. - М.: ИПЦ «Андалус», 2005. - 240 с.

130. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). - Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. - 1072 с.

131. Наследов АД. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

132. Народы и религии мира. Энциклопедия. Гл. ред. В.А. Тишков. - М.:, 2000. - 539 с.: илл.

133. Небылиции В Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

134. Непомнин O.E. Типология азиатских обществ / O.E. Непомнин, H.A. Иванов; Ин-т востоковедения РАН. — М.: Вост.лит., 2010. - 440 с.

135. Никошкова Е.В. Русско-английский словарь по психологии. Около 34000 терминов. -М.: РУССО, 2006. - 664 с.

136. Никошкова Е.В. Описание результатов эксперимента по переводу психологических терминов с английского языка на русский // Норма и вариативность в германских языках. — Ярославль, 1989. — С. 30-37.

137. Одонтуяа Л. Специфика проявления ценностей в монгольских пословицах и поговорках: автореф. дис. ... докт. культуролог, наук / Одонтуяа Л. -Улан-Батор, 2004. - 26 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Русс, яз., 1991. -917 с.

139. О писательском труде. Сборник статей. / редакция — М.: Совет писателей, 1953.- с.

140. Опыт системного исследования психики ребенка / под ред. Н.И. Непомнящей. -М.: Педагогика, 1975. - 235 с.

141. Орсоо Т. Проблемы перевода психодиагностического теста на арабский и монгольский языки // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2011. - №3. - С.79-84.

142. Орсоо Т. Вопросы перевода методик в этнической психологии. // Актуальные проблемы этнической и социальной психологии: Материалы Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Москва, РУДН, 30 марта 2011 г. -М.: РУДН, 2011.-С.135-139.

143. Орсоо Т. Этнопсихологическая специфика организованности арабских и монгольских студентов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2012. -№3.- С. 113-120.

144. Орсоо Т. Специфика с учетом пола проявления организованности арабских и монгольских студентов // Вестник РУДН. Серия: психология и педагогика. - 2012. - №4. - С. 29-34.

145. Орсоо Т. Описание и обоснование выборки для этнопсихологического исследования организованности личности у арабских и монгольских студентов // Материалы Психолого-педагогических чтений, Москва, РУДН, 27 апреля 2012 г., — М.: РУДН, 2012.-С. 16-22.

146. Орсоо Т. Этнопсихологическая специфика структуры организованности арабских и монгольских студентов // Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной, психологии [Текст]; материалы Международной научной конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. Москва, РУДН, 6-7 декабря 2012 г. - М.: РУДН, 2012. - С.178-184.

147. Орсоо Т. Этнопсихологическая специфика проявления организованности у арабских и монгольских юношей // Самореализация личности в межкультурном пространстве [Текст]; материалы международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 24-25 мая 2012 г. / науч. Ред. С.И. Кудинов. - М.: РУДН, 2012. - С. 209-220.

148. Орсоо Т. Этнопсихологическая специфика структуры организованности арабских и монгольских юношей // Личность в межкультурном пространстве [Текст]; материалы VII Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т. 2. Москва, РУДН, 15-16 ноября 2012 г. / под общ. ред. А.Г. Коваленко. -М.: РУДН, 2012. - С. 44-49.

149. Орсоо Т. Специфика психологической структуры организованности арабских и монгольских девушек // Комплексные исследования личности: методология, теория, практика [Текст] материалы Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 27-28 сентября 2012 г. / науч. ред. С.И. Кудинов; отв. ред. Т.Н. Каменева, И.А. Новикова. -М.: РУДН, 2012. -С.219-224.

150. Орсоо Туяа. Организованность личности арабских и монгольских

студентов // Материалы XVII- х Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых «ЛИЧНОСТЬ В ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ». -М.: РУДН, 2014.-С. 116-120 .

151. Орсоо Туяа. Организованность личности арабских (палестинских) и монгольских студентов // Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН. Коллективная монография / Научн.ред. А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова. -М.: РУДН, 2014. - С. 419-430.

152. Орсоо Туяа. Развитие и гармонизация организованности арабских

студентов // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников. II Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 23-24 апреля 2015 г. / под общ ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Сунгуровой. - Москва: РУДН, 2015. - С.251-256.

153. Остапец C.B. Системная диагностика и развитие организованности личности: дисс. ... канд. психол. наук. -М.: РУДН, 2008. - 145 с.

154. Очерки истории арабской культуры (V-XV вв). - М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1982. - 425 с.

155. Павленко В.Н., Таглии С.А. Общая и прикладная этнопсихология: Учебное пособие. -М.: Т-во научных изданий КМК, 2005. - 483 с.

156. Палестина и палестинцы. - Первое русское издание. Предисловие A.B. Чистякова. - Рамалла, 2012. - 478 с.

157. Палмер Дж. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens / Дж. Палмер, Л. Палмер. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 384 с.

158. Пересыпкин В.А. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья: дисс....канд. психол. наук. — М.: РУДН, 2011.-201 с.

159. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. - 1987. - № 4, -С. 30-44.

160. Петухов Б.М. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность - М.: АПН, 1978. - С. 19-20.

161. Пезешкиан Н. Если хочешь иметь то, что никогда не имел, тогда сделай то, чего никогда не делал. - М.: Институт позитивной психотерапии, 2007. -128 с.

162. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб. Пособие. -СПб.: Речь, 2003.-452 с.

163. Плунгян В.А. Почему языки такие разные. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.-272 с.

164. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1994. — 158 с.

165. Пословицы и поговорки народов Востока / отв. ред. Брагинский. -М.:, 1961.-534 с.

166. Почебут Л.Г. Социальные общности. Психология толпы, социума, этноса. - СПб: Издательство СПБ, 2001. - 290 с.

167. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. — 281 с.

168. Практическая психология для дипломатов: учеб. пособие/ под. ред. Р.Ф. Доделбцева. Моск. гос. ин-т межд. отношений (ун-т) МИД России, каф. философии и психологии. - М.: МГИМО-Университет, 2007. — 360 с.

169. Прокина Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.:, 1964. - 24 с.

170. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. -Екатеринбург:, 1999.-23 с.

171. Психология здоровья.. / Под ред.Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2006. - 607 е.: ил.

172. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005.-524 с.

173. Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

174. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — 357 с.

175. Рапопорт А.Б. Системный подход в психологии // Психологический журнал. - 1994.-Т.15.-№3.-С. 3-16.

176. Резников E.H. Психология этнического общения. - М.: Изд-во. «Институт психологии РАН», 2007. - 160 с.

177. Резников E.H. Психологические особенности арабов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - М.: РУДН, 2008. - №3. - С.6-11.

178. Резников E.H. Методические проблемы этнической психологии. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 240 с.

179. Резников E.H. Теоретические и методологические проблемы этнической психологии: монография. - Мн.: Изд. центр БГУ, 2006. - 440 с.

180. Резников E.H., Нгуен Нгок Тхыонг. Изменение социально-психологических особенностей малых народностей Северного Вьетнама в новых социально-экономических условиях // Социальная психология экономического поведения. - М.:, 1999. - С. 208-213.

181. Рейнвалъд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века.-М.: РУДЫ, 1990.-С. 16-31.

182. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1988. - 505 с.

183. Рубинштейн C.JI.Основы общей психологии.-М.: ОГИЗ, 1989.-323 с.

184. Рудик П. А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. - М.:, 1961. — 31 с.

185. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979.-352 с.

186. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология // Тенденции развития психологической науки / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. — М.: Наука, 1989.- 291 с.

187. Русакова Н.Т. Динамика индивидуально-типологических особенностей становления организованности у студентов: дисс. ... канд. психол. наук / Н.Г. Русакова. - М.: РУДН, 2009. - 150 с.

188. Ручкипа 5.П. Воспитание организованности школьников / В.П. Ручкина// Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: межвуз. сборник науч. тр. - Пермь: Изд-во 111 НИ, 1991. - 100 с.

189. Салимова К, Доде Н. Педагогика народов мира: История и современность. — М.: Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

190. Санжеев Г.Д. Монгольские языки. Лингвистический энциклопедический словарь. -М.:, 1990. - 306 с.

191. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства. - М.: ось-89, 2005. - 144 с.

192. Сейдекулова КС. Педагогические условия формирования организованности у старших дошкольников (На материале занятий по ручному труду): автореф. дис. ... пед. наук /К.С. Сейдакулова. - Бишкек, 1993. — 17 с.

193. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. - Рязань: Изд-во РГПИ, 1986. - С. 79-87.

194. Семенов Н.С. Философские традиции Востока. - Мн.: ЕГУ, 2004. -

304 с.

195. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.:, 1995.-С. 192-204.

196. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. — СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 203 с.

197. Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. - СПб: Питер, 2005. - 320 с.

198. Сканави А.А. Бизнес-этикет в арабских странах. — М.: КНОРУС, 2010.

- 160 с.

199. Скородумова Л.Г. Монгольский язык: Образы мира. - Улан-Батор: Издательство «Бемби Сан», 2004. - 328 с.

200. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 624 с.

201. Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. / редакция

- Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - 225 с.

202. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1996.-320 с.

203. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

204. СтефаненкоТ.Г. Этнопсихология: практикум: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 208 с.

205. Страны мира и континенты / авт.-сост. М.В. Адамчик. — Минск: Харвест, 2007. - 384 е.: илл.

206. Стрелку Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982.-187 с.

207. Сухарев В.А, Сухарев М.В. Мы с берегов Нила / Психология народов и наций. - Донецк: Сталкер, 1997. - 335 с.

208. Тальбиева Б.И. Индивидуально-типические особенности организованности студентов // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2011.-№ 1. - С.83-87.

209. Тальбиева Б.И. Организованность личности студентов // Комплексные исследования личности: Методология, теория, практика [Текст]: материалы Международной научно-практической конференции. -М.: РУДН, 2012. - С. 243247.

210. Талызина Н.Ф., Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 89 с.

211. Тенденции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. — 267 с.

212. Теплое Б.М. Психофизиология индивидуальных различий. Избр.. труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1985.-е.

213. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - с.

214. Тюменева Ю.А. Психологическое измерение: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 2007. - 192 с.

215. Учение йоги о психическом мире человека: Сборник: Пер. с анг./ Составитель Н. Ковалева. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. - 304 с.

216. Фалах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: дисс. ... канд. психол. наук. -М.: РУДН, 1997. - 149 с.

217. Фелъдштпейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

218. Филипс Э.Д. Монголы. Основатели империи Великих ханов / Пер. с англ. О.И.Перфильева. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. - 174 с.

219. Филыитинский И.Ы. История арабов и халифата (750-1517 гг.). Издание второе, исправленное и дополненное. — М.: Формика-С, 2001. — 352 с.

220. Финкельберг Н.Д. Арабский язык: Курс теории перевода. - М.: Восток-Запад, 2004. - 228 с.

221. Финкельберг Н.Д. Арабский язык: теория и технология перевода: учебное пособие. - М.: Восточная книга, 2010. - 400 с.

222. Фрадкин Г.И. Воспитание организованности у школьников: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: /Г.И. Фрадкин. - Москва, 1967. - 19 с.

223. Франк Я. Муза и чудовище: как организовать творческий труд. — 3-е изд. -М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. -272 с.

224. Халшад С.М. Социально-психологические особенности палестинских беженцев / Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научно-практической конференции. / Научн. ред. В.И. Казаренков. -М.: РУДН, 2013. - С. 501—504.

225. Хасан бин Талаль, Принц Иорданского Хашшттского королевства. Христианство в арабском мире. С предисловием Принца Чарльза Уэльского / пер. с англ.; под общ. ред. М.Э. Конурбаевой. -М.: Изд-во МГУ, 2002. - 120 с.

226. Цэвэгмэдийн Б.. Философские проблемы изучения ценностей монголов: автореф. дис. ...канд. филос. наук / Цэвэгмэдийн Б. -Уланбаатар, 2000;. -31 с.

227. Цэдэндамба Н. Тактика семейного воспитания в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуальной личностной сферы подростков: дисс. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 2003. - 138 с.

228. Цэндийн Д. Изучение некоторых психофизиологических особенностей, влияющих на учебу студентов: автореф. дис. ...канд. психол. наук / Цэндийн Д. - Уланбаатар, 2001. - 20 с.

229. Чугунова Л. Т. Выбор лексического эквивалента при переводе французских психологических терминов на русский язык // Текст как объект перевода. - Ташкент:, 1988. - С. 75-79.

230. Шагалъ В.Э. Арабский мир: пути познания. Межкультурная коммуникация и арабский язык. - М.: Ин-т востоковедения РАН, 2001. — 356 с.

231. Шагалъ В.Э. Арабизация и проблемы перевода // Восток (ОпепБ). -2006. 2. - С. 107-118.

232. Шевчук В.Н. Электронные ресурсы переводчика: Справочные материалы для начинающего переводчика. -М.: Либрайт, 2010. - 136 с.

233. Шинкарев Л.И. Монголы: традиции, реальности, надежды. - М.: Сов. Россия, 1981.-256 с.

234. Ширнэн Ц. Сопоставительное исследование фразеологизмов монгольского и русского языков: Лингвокультурологический аспект: дисс. ... канд. филол. наук. - Улан-Батор, 2006. - 144 с.

235. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: дисс. ... канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2008. - 199 с.

236. Шляхта Н.Ф. Исследование влияния генотипа на показатели различных уровней индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. - Пермь: название издательства, 1991. - 69 с.

237. Шляхта Н.Ф., Крупное А.К О генотипической обусловленности некоторых психодинамических признаков темперамента // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. — Пермь:, 1982.-С. 145-146.

238. Шнщер Я.Б. Иллюстрированная всеобщая история письмен. С.Петербург: Издание А.Ф.Маркса. - 1903. - М.; Обнинск: издательство «Права человека», 1995. - 270 с.

239. Шпет Г.Г. Психология социального бытия / под ред. Т.Д. Марцинковской; Вступительная статья Т.Д. Марцинковской. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 492 с.

240. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. -М.: Наука, 1998.- 158 с.

241. Эренэюен Хара-Даван. Чингис-хан. Как полководец и его наследие. Культурно-исторический очерк Монгольской империи XII-XIV века. — Элиста: Калмыцкое книжное издательство, 1991. - 223 с.

242. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А.К. Байбурина, И.С. Кона. - СПб.: Наука, 1991. - 199 с.

243. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описания, объяснения, понимание социальной реальности. - 7-е изд. - М.: Добросвет, 2003. - 596 с.

244. Якобсон С.Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов // материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып. 5.-М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 34-37.

245. Ян Бинь, Волк М.И. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов / Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И.Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. - М.: РУДН, 2009. - 439 с.

246. Ясюкова JI.A. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 72-87.

247. ■ Baabar В. History of Mongolia. - The Mongolia and Inner Asia Studies Unit. - Cambridge: University of Cambridge, 1999. - 448 p.

248. Bandiira A., Adams N. Analysis of self-efficiency theory of behavioral change // Cognitive therapy and research. - 1977. - № 1. - P. 287-310.

249. Berry John W., Poortinga Ype H., Marshall H. Segal, Pierre Y. Dasen. Cross-cultural psychology. Research and applications. - Cambridge: University Press, 2002. - 558 p.

250. Cattel R. Personality: A systematic, theoretical and factorial study. -N.Y.: World book, 1950. - 589 p.

251. Cooper J.E. "If only they would do their homewor promoting self-regulation in high school English classes / J.E. Cooper, S. Horn, D.B. Strahan. — The high school journal [Text]. - Chapel Hill. - 2005. Vol. 88 - № 3.- P.. 10-25.

252. Edward W. Said. Orientalism. Western conceptions of the Orient. - СПб.: Издательство «Русский Mip-ь», 2006. - 638 p.

253. Elstad Eyvind. Building self-discipline to promote learning: students' volitional strategies to navigate the demand of schooling. - University of Oslo, Norway: Springer science, business media, LLC, 2008.

254. Findler M, Cooper H. Locus of control and academic achievement: A Literature review // Journal of personal and social psychology, 1983. - №4 4. - P. 419427.

255. Galejs /., Hegeland S. Locus of control and task persistence in preschool children // Journal of social psychology, 1982. - Vol. 117 (2).

256. Gordon T. Discipline that works: Promoting self-discipline in children. -New York etc.: A Plume book, 1991. - 258 c.

257. Kelfer R. Self-control: The look of provebs contains a blueprint for life of discipline / Russel Kelfer. - 2. print. - Wheaton (111.): Tyndale House publ., 1987. - 166 P-

258. Kohn Alfie. Why self-discipline is overrated: The (troubling) theory and practice of control from within. - The Phi Delta Kappan, Vol. 90. - № 3 (Nov., 2008). -P. 168-176.

259. Philip K.. Hitti. The arabs: A short history. - Chicago (111.): Regnery Gateway, 1970.-278 p.

260. Robinson C. Mongolia. Nomad Empire of Eternal Blue Sky. - Hong Kong, Odysseu Books & Guides. - 2010 - 537 p.

261. Rotter J. Some problems and misconception related to the construct of internal versus external control of reinforcement // Journal of consulting and clinic psychology, 1977. - № 43. - P. 56-67.

262. Sanya Hamady. Temperament & character of the arabs. - NY, Twayne, 1960.-p. 127.

263. Sharabi Hisham and Mukhtar Ani. Impact of Class and Culture on social behavior: The feudal-bourgeois family in arab society / Psychological dimension of near

eastern studies, edited by L. Carl Brown and Norman Itzrowitz. - Princeton: The Darwin Press, 1977. - P. 240-256.

264. Self-organization in the Universe and life: The pathways to quantum life / M. Nussinov, V. Maron a S. Santoli; [Transl. a. ed. by S. Santoli}. - Jerusalem: Verba, 1999.-217 p.

265. Seyd M. N. Al-Attas. The concept of Education in Islam. - Kuala-LumpurA ISTAC, 2000. - 70 p.

266. Smith В., .Dugan Sh., Trompenaars F. National Culture and the Values of Organizational Employees // Journal of Cross-Cultural Psychology, 1996. - C.

267. Steven J. Heine. Cultural psychology. - W.W. Norton, New York / London, 2008. - 546 p.

268. Батсайхан Б., Мэлгэржав M. Байгууллагын сэтгэл судлал. — УБ.: Соёмбо Принтинг, 2015. - 201 х.

269. Баярмаа Д. Актуальные проблемы развития современной монгольской семьи // ОХУ-д суралцагч монгол оюутан, магистр, аспирант, докторын Москвагийн эрдэм шинжилгээний онол-практикийн бага хурлын бу тээлийн эмхэтгэл ./ ред. Д. Бямбаа, сост. С. Сайнбаяр, Б. Цэцэгсайхан. — М.:. Монгол улсаас ОХУ-д суугаа ЭСЯ ба бус. - Вып. I. - 2004. - 160 х.

270. Бямбасурэч С. Эмэгтэйчуудийн удирдах ур чадварыг судалсан нь. Магистры ажил. НШУС, Сэтгэл судлал, сурган хумуужУУлэх ухааны тэнхим. — УБ, 2012.

271. Ванчинсурэя Д. Сэтгэл судлал, сурган хумуужуулэх зуйн орос-монгол нэр томьёны толь. /Д. Ванчинсурэн. ред. док. проф. Ч. Лувсанжав, дэд эрдэмтэн доц. Б.Бор. - УБ.: АБЯСБ сэтгуулийн нэгдсэн редакцийн газар, 1984. - 152 х.

272. Галиндиа М. Шашныг хамгаалагч догшин чойжийн. УБ.: Батлан хамгаалах яамны эрдэм шинжилгээний хурээлэн, 2005. - 175 х.

273. Дашдаваа Ж. Монголын уламжлалт гэрийн хумуужил. / Ред. Г. Хандхуу. - УБ.: Соембо принтинг, 2010.- 167 х.

274. Дашжамц Д., Даръхуу Р., Золдаан М. Монголын ее зуйн еэтгэлгээний туух. - УБ.: Монгол, 2009. - х.

275. Дуламсчрэн Ц., Гантулга Б. Монгол судлалын монгол хэлээр гарсан бутээлийн номзуй (1700-2009). Ред. д-р, проф. Г.Аким, д-р, прф. Ж. Цэзэн, Б. Тунгалаг. - УБ.: Бемби сан, 2009. - 128 х.

276. Дэндэв Л. Монголын товч туух. - МУИС. Монгол судлалын тов. -УБ.: Соембо Принтинг, 2006. - 245 х.

277. Жуковская Н.Л. Нуудэлчин монголчууд: соел, уламжлал, бэлгэдэл. Перевод с русс. Ч. Баасанжаргал. - УБ.: Соембо принтинг, 2011. —201 х.

278. Крысько В.Т. Нийгмийн сэтгэл судлал: будуувч тайлбар / В.Г. Крысько. - УБ.: 2013. - 207 х.

279. Монгол ёс заншлын их тайлбар толь / ред. Г.Чингэл. - УБ: «Суулээнхуу» хэвлэлийн газар, 1992. - 928х.

280. Монгол улсын ундэсний номын сан дахь архивын буртгэл мэдээлэх номзуй / еронхий ред. Д. Энхтунгалаг, хар. Ред. Б. Бат Эрдэнэ: Монгол улсын ундэсний номын сан. - УБ.: Соембо Принтинг, 2011. -IV (1990-2000). -412 х.

281. Монгол улсын ундэсний номын сан дахь архивын буртгэл мэдээлэх номзуй / еронхий ред. Д. Энхтунгалаг, хар. Ред. Б. Бат Эрдэнэ: Монгол улсын ундэсний номын сан. - УБ.: Соембо Принтинг, 2011. - V (2001-2010). - 530 х.

282. Намжил Т. Монгол орх гэр /буул/-ийн туух /Гэр буул судлал, туух, угсатны зуйн судалгаа/. Ред. Н. Бэгз. - УБ: Битпресс ХХК, 2007.- 232 с.

283. Наран-Очир М. Монгол ундэсний уламжилт гэрийн хумуужлийн тухай туршин угуулэх нь. - Хайлар: ©вер монголын соелын хэвлэлийн хороо, 1985.-124 х.

284. Нямаа Б. Монгол хуний менталитетын зарим онцлогийг судалсан нь. Магистрын ажил. НШУС, Сэтгэл судлал, сурган хумуужуулэх ухааны тэнхим. -УБ, 2010.

285. ОХУ-д суралцагч монгол оюутан, магистр, аспирант, докторын Москвагийн эрдэм шинжилгээний онол-практикийн бага хурлын бутээлийн эмхэтгэл ./ ред. Д. Бямбаа, сост. С. Сайнбаяр, Б. Цэцэгсайхан. — М.: Монгол улсаас ОХУ-д суугаа ЭСЯ ба бус. - Вып. I. - 2004. - 160 х.

286. ОХУ-д суралцагч монгол оюутан, магистр, аспирант, докторын Москвагийн эрдэм шинжилгээний онол-практикийн бага хурлын бутээлийн эмхэтгэл ./ ред. Д. Бямбаа, сост. С. Сайнбаяр, Б. Цэцэгсайхан. -М.: Монгол улсаас ОХУ-д суугаа ЭСЯ ба бус. - Вып. II. - 2005. - 173 х.

287. Рашид ад-Дин Фазлуллах. Шашдирын чуулга хэмээс монголчуудын туух оршвой / Рашиддин Фазлуллах. Хоер дахь хэвлэл. — УБ.:, 2013. - 384.x.

288. Сандагс\рэн С. ЕБС-ийн багшийн сурган хумуужуулэх ажлаа толовлех чадвар. Магистры ажил. НШУС, Сэтгэл судлал, сурган хумуужуулэх ухааны тэнхим. - УБ, 2012.

289. Сарантуяа Н. Монголын нуудэлчийн иргэншил, соел, уран сайхны соёл. / ред. д-р, проф. Г. Рэнчинсамбуу. - УБ.: Адмон, 2010.- 152 х.

290. Сэтгэл судлаачийн 101 хариулт / Хариуцлагатай редактор: Б. Уурцайх. - Улаанбаатар, СЭТГЭЛ СУДЛАЛЫН УНДЭСНИЙ ТОВ, 2014. - 278 х.

291. Сэтгэл судалгааны 101 хариуулт. - УБ.: Алтайн бугат, 2012. — 276 х.

292. Твмъртогоо Д. Араб усгийн монгол дурсгалын судалгаа: Удиртгал, усгийн харьцуулсан толь, номзуй. - УБ.: БЗ, 2002. - 172х.

293. Угсаатны судлал. Stadia ethnologica / Institute historiae Academiae scientarium Mongoli. - Ulaandaatar, 2010.- 162 x.

294. Уранцэцэг JI., Гэрэлханд Г. Угсаатны сэтгэл судлал. — УБ.: МУИС-ийн хэвлэл, 2007. - 108 х.

295. Цоодол И. Монгол ардын уламжилт ее, зан уйлдлийн дээж. / И. Цоодол, ред. О.Хурэлбаатар. - УБ: БЯ харья ундэсний хэсгээс эрхлэн хэвллэв, 1991.-109 х.

296. Шийрэндорэюийн Н. Монголын туухийн эрт, эдуугэх 33 домогт хатад. -УБ.: «Соембо принтинг», 2013. - 179 х.

297. -о* 688 -.1986 jb :-.^Lo^JI Á^jJI ,< jijuM.(

298. -.(J^VI

>c>a 436 -.1978 CcijlxJI sLila tÁjjV^M^I

299. tÁjJuJI süSJI jb..'Cjjjjj JJ 4Jj*ÍI iibjjîl .çXJI fJ¡U

30 -.2008

• O-432 -.2000

301. -.2004 «¿¿¿II jb

Г . ç. Ljj ¿улл. Lúa ^luiúll Ù\JA

• o-334

302. o» 488 -.2012 ÁaIlJI оЫр jS^e : j>xlu. -.¿j/nb^Mlj ¿ykJá

303. «o-3 440 -.1967 Ял-aU. Ájok* '.(jJuj «\\ ^á CjLJp

304. -.(^aJI 4¿13J1I J^á ^Jsüi ÁjúSÜ ÁjLkj .¿pjLaJ! Jüb JUs^e •u-3 603 -.2009 sj^jll úUjj j£>o

305. lJ&I jb

Idljjjj Jí*Jl ÁjibjljSuij .<jJaüjC. 1<1Л<1

• O- 200 -.1996

306.jb : - ^Ц;^! ^ ÁLliulI j^oa-ú jaL . j 574 - .1987 t WaJl

307..-Wat (-JLjlb /(^iäJI t&lj - l&l - .¿JjÜj* ÂjCJ,ОЭ-Й

• и- 354 -.2002 Sjljj tijjj^u .-L^ -

308.Ojju.Vui -bjj^i — • yJ 3 (jJJ .^ inà'ill j-blxJI .(jjJalj ¿jVI

-O-207 -.2005 «yuaisjjb

309-jb JjVl *>JI gi jV/tfl ^jjjj (jà ..^-чл«

.(•о- 895 - JjVl 424 -.2004 jisllj ¿¿¿¿II

310. ÁjJa^jJI 4jóS» - .L_LI1LjiÍ CJIuiIJJ . ^ Mit fJJ&l -"

.o-304-.1995

311.1^1 jSill jb îtlljjjj — .l$jlM>a.lj l^jlnaj ^jmi'ill Cjjjliü.yl .(Jibe. ¿Л-aji . J •

•0=189 -.1996

312. jSj* I^jj^VI - .Áo^aáuíllj frlSjJ! CjjjbúáJ .^gilSîi 4»e çtûll Aie- ¿¿сЦ/ . J •0=. 283 -.2001 (ut&U ^y^VI

313.-.2001 с¿L>Jl3l jb : Jjueaxj — Jjuiiil ^ic. (jlj .^jlaJ ¿jLtJC <1

• О- 116

314.^ Âjâliill JJjjJI Jj£5 i, ifs ^bjJajJ .4l»L-aJI Я*И1 .JjA .^J jjljjj

-.2007 jJull ÁjIaVI :¿JU& ^"'Ы.И — (j-xol /lsjûj ÁL>LJ ^>âîl

.a-280

315. :C4JJ£ JJfkM (jLjùy I Áj^jJjSu^ fj,] Jà-Лл Í^UúskVI (-jlâjll -Cjj^- a • o- 255 -.2001 c^j*!! js^JI