Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Владимирова, Мария Леонидовна

• Владимирова, Мария Леонидовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Владимирова, Мария Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 14 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1.1. Социально-нравственная позиция: характеристика, структура и ее 14 специфика у детей 9-12 лет

1.2. Творческий проект, как средство формирования и развития 31 социально-нравственной позиции детей 9-12 лет

1.3. Психолого-педагогическое обоснование методики создания и 49 реализации творческого проекта

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ 62 СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

2.1. Анализ социально-нравственной позиции детей 9-12 лет

2.2. Методологическая структура работы по созданию и 78 реализации творческого проекта

2.3. Результаты апробации метода коллективного творческого 106 проектирования в рамках Программы «Мы с детьми в театр играли»

2.4. Анализ изменений уровня развития компонентов социально- 113 нравственной позиции детей 9-12 лет после участия в коллективном творческом проектировании

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

132 134 137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью общества в решении задач воспитания детей в условиях новой реальности, где ценностные и общественные категории приобретают иной уровень осмысления и требуют использования новых форм, средств и условий воспитательной работы. В нашей стране всё активнее внедряется система единого образовательного процесса, направленная на развитие индивидуальной личности, где нравственные, социальные и психические качества ребенка являются основной целью воспитания. На сегодняшний день средства всестороннего развития в процессе обучения основаны на объединении воспитательных и образовательных функций педагога в единый процесс формирования целостной, конкурентоспособной, высоконравственной личности.

Законодательная база регулирует деятельность системы образования и вычленяет потребность государства в воспитании культурного, нравственного, гармоничного человека. Ежегодно в Послании Президента РФ Федеральному Собранию РФ отмечается важность образовательного процесса, как способа объединить нацию, сформировать единые ценностные категории, способные сплотить народ России. Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей (период реализации Концепции 2008 - 2015 гг.) определяет совокупность основных государственных и общественных мер по созданию условий для формирования духовно-нравственного облика подрастающего поколения. Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 г. (действующий с 01.09.2012 г.), учитывая особенности детей и их неосознанное подражание, запрещает различные информационные продукты, способные нанести вред психическому и физическому здоровью, влияющие на формирование асоциального поведения и нарушающие нравственные ориентиры детей.

Исходя из тенденций, наметившихся в системе образования и актуальных потребностей общества в ценностных ориентирах, мы видим своевременность и актуальность проблемы разработки целостной методики формирования социально-нравственной позиции личности детей. Нравственные представления детей и ценностные ориентиры в возрасте 9-12 лет в большей степени основаны на страхе наказания и личной выгоде в социальном взаимодействии. Нравственная позиция базируется на двуединстве «хорошо - плохо», причем ребенок не всегда может объяснить, почему именно этот поступок «плохой». Мы считаем, что одним из средств, формирующим социально-нравственную позицию детей 9-12 лет, будет коллективный творческий проект. Создание детьми пьесы, как способ осмысления социально-нравственного взаимодействия, и постановка по ней спектакля, как способ закрепления полученного опыта и знаний. Именно по этой причине, еще один аспект актуальности нашего исследования заключается в проблеме подбора репертуара для детских спектаклей. Все больше педагогов и режиссеров говорят об отсутствии «качественного» драматургического материала для постановок детскими театральными коллективами, способного формировать личность и прививать ценностные, нравственные качества как детям, участвующим в спектакле, так и зрителям. В погоне за доступностью текста и адаптации жаргонных выражений, драматургия для детей теряет свое предназначение -воспитание через сопереживание и погружение. Педагоги, не имеющие специального режиссерского образования, нуждаются в информационно-методических материалах, доступно объясняющих принципы, структуру и особенности работы с детьми во время театральной деятельности (постановки спектаклей, сценок, миниатюр, выступлений на концертах). Мы считаем, что разработка методики, основанной на принципах доступного языка и понятной структуры режиссерского и актерского анализа, используемая в процессе коллективного творческого проектирования, будет своевременна, востребована

не только для деятельности театральных коллективов, но и в целом для педагогов в системе образования.

Актуальность исследования заключается в разработке и обосновании условий, которое позволит формировать у ребенка целостное представление о взаимосвязи знаний, умений, навыков, нравственных ценностей и поступков.

Таким образом, творческий процесс позволяет ребенку получить и закрепить знания и опыт социально-нравственного взаимодействия. Именно это выявило обострение противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей сформированной социально-нравственной позицией, и недостаточной разработкой средств формирования целостной личности ребенка;

- особенностями социально-нравственной позиции детей 9-12 лет и существующими формами педагогического воздействия на социально-нравственное развитие детей;

- педагогическими методами работы с детьми 9-12 лет, основанными на ведущем виде деятельности, и недостаточным вниманием к творческой и игровой деятельности, как наиболее эффективным способам формирования социально-нравственной позиции детей в этом возрасте;

- необходимостью повышения творческой активности детей и недостатке методов стимулирования творческой активности в процессе обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких условиях коллективное творческое проектирование будет эффективно влиять на формирование социально-нравственной позиции детей 9—12 лет.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также интерес к проблеме и поиск автора, обуславливает выбор темы исследования: «Создание творческого проекта как условие формирования социально-нравственной позиции детей 9 — 12 лет».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать условия формирования социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет средствами создания и реализации творческого проекта.

Объект исследования - процесс формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Предмет исследования - условия создания и реализации творческого проекта в детском театральном коллективе с целью формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет в процессе создания и реализации творческого проекта будет эффективным, если:

- выделены основные компоненты социально-нравственной позиции детей 9- 12 лет;

- процесс создания и реализации творческого проекта рассматривается как коллективная творческая деятельность, влияющая на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет;

- определена специфика темы, идеи и конфликта в сюжетах творческого проектирования, как репертуарная основа, формирующая социально-нравственную позицию детей 9—12 лет;

- разработана методика создания и реализации творческого проекта.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать социально-нравственную позицию детей 9 - 12 лет, и на этой основе спроецировать процесс ее формирования.

2. Охарактеризовать принципы творческого проектирования, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

3. Теоретически обосновать и разработать условия создания и реализации творческого проекта, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

4. Осуществить апробацию авторской методики проектирования и процесса формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические разработки в области метода учебного проектирования (Дж. Дьюи, У.Х. Кильпатрик, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.); теоретические разработки в области нравственного воспитания детей и подростков (Ш.А. Амонашвили, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Е.В. Субботский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.); исследования роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, П.М. Якобсон и др.); концепция личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.). При разработке проблемы творческой активности детей и творчества, как базовой категории исследования, мы опирались на научные исследования детского творчества (Б.Г. Ананьева, Т.И. Бакланова, Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Т. Рибо, Т.Я. Шпикалова и др.), концепцию творческого восприятия и способности к творческой деятельности, (Н.С. Александрова, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Н.М. Сокольникова и др.). Теоретической базой для описания процесса и поэтапного структурирования творческого продукта послужили теория драмы и теория анализа пьесы (В.В. Агеносов, А.Н. Бородин, И.Л. Вишневская, В.А. Сахновский-Панкеев, О.С. Толченов и др.).

Для решения задач, поставленных на разных этапах опытно-экспериментальной работы, использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, методической, и другой научной литературы и диссертационных работ по теме исследования, сравнительный анализ и обобщение передового педагогического опыта и практического опыта работы по исследуемой проблеме, прогноз и моделирование процесса;

- эмпирические методы: опросные методики (анкеты, беседы, интервью), социометрия, наблюдение, изучение творческого продукта, тестирование, топосоциометрия, метод незаконченных фраз, эксперименты (поисковый, констатирующий, формирующий), методики коллизий и альтернативного выбора, анализ опытно-экспериментальных данных (математические и статистические методы обработки результатов).

Ведущим методом проверки достоверности научных данных явилась опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в:

- раскрытии сущностно-содержательной характеристики процесса формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9-12 лет средствами творческой проектной деятельности;

- выявлении и научном обосновании влияния творческого процесса создания пьесы (продукта проектирования) как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет;

- обосновании авторской методики по формированию и развитию социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет средствами создания и реализации творческого проекта;

- разработке, апробации и практической реализации методики в условиях детского театрального коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проанализировано и конкретизировано представление о принципах и процессах формирования и развития социально-нравственной позиции детей 9 -12 лет средствами коллективного творческого проектирования;

- представлено научное обоснование эффективности комплексного воздействия создания и реализации творческого проекта на формирование и развитие социально-нравственных позиций детей 9-12 лет;

- разработана адаптированная для детей 9-12 лет поэтапная структура творческого проектирования, направленная на формирование социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

- систематизированы и описаны интегрируемые направления (психология личности, педагогическое развитие социально-нравственных позиций детей, теория драмы, поэтапное описание процесса создания и соотнесенные с ним коррекционно-развивающие аспекты), необходимые для работы в рамках предлагаемой методики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики создания и реализации творческого проекта детьми 9-12 лет с поэтапным описанием процесса проектирования, направленной на развитие гармоничной личности, в основе которой лежит формирование и развитие социально-нравственной позиции. Реализация методики в рамках авторской программы по предмету «Сценическая практика» на театральном отделении Детской школы искусств. Содержащиеся в методике теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-методического обеспечения деятельности педагогов в различных образовательных учреждениях. Универсальность разработанной авторской программы «Мы с детьми в театр играли» позволяет использовать ее в массовой практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, при организации досуговой и кружковой деятельности, в детских театральных коллективах и т. д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным научно-теоретическим подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением методов, адекватных его цели, задачам и предмету; корректной организацией опытно-экспериментальной работы в сочетании с аналитическим представлением

собственного опыта и опыта коллег; применением разнообразных методов диагностики и математической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: детский театральный коллектив «Гном и Дом» г. Киров, детский театральный коллективе «Выдумка» г. Пермь, Творческое объединение, клуб по интересам г. Дальнегорск. Всего в эксперименте приняло участие 372 человека.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) — аналитико-поисковом — определялась общая направленность исследования; его теоретико-методологическая основа, проблема, объект и субъект, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования; проводился анализ литературы по данной проблеме и выявлялось фактическое положение дел по исследуемой теме; изучался и обобщался инновационный опыт работы ведущих педагогов; выявлялся исходный уровень базовых показателей, учитываемых при проведении апробации; анализировался характер проявления и степень потребности в формировании и развитии социально-нравственной позиции детей 9-12 лет.

На втором этапе (2008 - 2012 гг.) - опытно-экспериментальном -проводились поисковый и констатирующий эксперименты на базе детского театрального коллектива «Гном и. Дом» г. Кирова, театральном коллективе «Выдумка» г. Перми, и на базе кружкового объединения МОУ СОШ № 16 г. Дальнегорска; разрабатывалась технология и структура методики с учетом научных исследований; проводилась оценка методики с учетом интеграции в процесс обучения; велась практическая работа с группами детей, по созданию и реализации творческих проектов; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) - оценочном — обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись качественные результаты воздействия творческого процесса на формирование социально-нравственных

позиций детей; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет обусловлена уровнем развития поведенческой мотивации, социализацией, уровнем ответственности за поступки, способностью понимать чувства и эмоции других людей, уровнем развития рефлексии, принятие общечеловеческих ценностей. В этом возрасте происходит смена поведенческой мотивации в понимании ценностей и нравственности поступков. От формы запрета в мотивации поступков (хорошо - плохо) дети переходят к форме осознания (добро - зло). Несмотря на ведущую деятельность, детей увлекает игра, как способ познания мира. Дети 9-12 лет постепенно отказываются от ведущего авторитета взрослых и ориентируются на группу сверстников, как значимый для них индикатор «правильности» поступков.

2. Принципы коллективного творческого проектирования являются одним из эффективных средств, формирования социально-нравственной позиции детей 9-12 лет. Мы выделяем такие принципы как: результативность (создание и реализация продукта), единство творческого пространства, ценностное отношение к личности участника и группе, равноправное партнерство, обоснованность и эффективность. Проектная деятельность группы направлена на общий результат, где каждый участник чувствует свою незаменимость. Принятие участника проекта группой и педагогом, как уникальной личности и следование этическим нормам взаимодействия позволяет сформировать творческое единство и доверительное отношение в группе. Активный интерес детей в процессе проектирования и добровольное участие в проектной деятельности, взаимодействие педагога и учеников как равноправных участников творческого процесса позволит избежать у детей отторжения информации, которая преподносится как проблема, требующая совместного решения. Педагог направляет деятельность детей и помогает выбрать тему,

идею, сюжет пьесы в соответствии с требованиями к репертуару и поставленными задачами.

3. Условия создания и реализации творческого проекта, как средства формирования социально-нравственной позиции детей 9 - 12 лет: метод сообразен возрасту 9-12 лет, имеет групповой вид деятельности, в его основе лежит творчество, метод долгосрочен и системен, результатом деятельности детей является творческий продукт. Приемы и педагогические технологии, поставленные задачи и теоретическая подготовка детей разработаны в соответствии с возрастом, их применение обосновано и целенаправленно. Понимание социально-нравственной позиции как социального явления, нуждается в применении групповых форм работы. Коллективный творческий процесс объединяет игру, получение знаний, самореализацию, возможность обсуждения нравственных ценностей и высказывания собственного мнения. Мотивационный потенциал проектной деятельности усиливается при осознании значимости проблемы, которая выносится за рамки стремления написать пьесу и поставить спектакль. Дети отвечают на вопрос: «О каких ценностях мы расскажем зрителю, и чем мы можем сделать этот мир лучше». Структура проектирования и систематизация действий влияют на создание качественного продукта проектирования, имеющего в контексте «идеи» глубокие нравственные проблемы, волнующие группу в данный момент. Длительность проектирования от 3 до 7 месяцев. Творческий продукт проектирования - пьеса, результат проектирования - спектакль.

4. Методика коллективного творческого проектирования, разработанная и описанная в исследовании, легла в основу создания учебной программы «Мы с детьми в театр играли». Методика по формированию социально-нравственной позиции детей 9-12 лет эффективна, если:

- проведена предварительная психолого-педагогическая подготовка проектной группы, формирующая высокий уровень сплоченности и уважительного отношения друг к другу;

- процесс создания творческого продукта происходит с учетом структуры пьесы (сюжет, идея, конфликт, сквозное действие, особенности персонажей и

т.д.);

-формирование социально-нравственной позиции происходит опосредованно через образ, созданный ребенком, в процессе группового обсуждения;

-репетиционная работа построена на поиске мотивов поведения и поступков персонажей;

- каждый участник проектирования осознает ответственность и причастность к созданию продукта, ценность собственного мнения и мнения других, как уникальных авторских единиц.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и результаты исследования на разных этапах были представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института; на педагогических совещаниях МБОУ ДОД «Детская школа искусств №11» г. Кирова; на курсах повышения квалификации при Кировском областном «Учебно-методическом центре повышения квалификации работников культуры и искусства»; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 180 страниц. В работе приведено 6 таблиц, 7 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 9-12 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1. 1. Социально-нравственная позиция: характеристика, структура и ее специфика у детей 9-12 лет

Рассматривая специфику социально-нравственной позиции, мы можем говорить, о наличии нескольких терминов, составляющих основу понятия: социальный фактор, как процесс взаимодействия человека с другими людьми (и отсюда социализация - процесс вливания человека в общество), нравственность, как система внутренних ценностей и убеждений личности, и позиция, как сформированная, система отношений человека к действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Можно сказать, что социально-нравственная позиция - это личностное нравственное отношение человека к социуму, внутренняя, принятая личностью, система устойчивых представлений о социально-нравственных нормах, которым она следует.

Система социально-нравственных норм развивается постоянно с момента осознания ребенком себя, как «Я», отличного от Другого. Формируя систему взаимоотношений, ребенок постепенно учится действовать в соответствии с интересами других, что и является проявлением социальной нравственности. Именно к 11 - 12 годам, приобретя достаточный багаж опыта и знаний, ребенок способен контролировать процесс поведения (способен на осознанное нравственное поведение). Такое поведение отчасти является актом «собственного контролируемого принуждения», постепенно приобретая специфику привычки. Социально-нравственная позиция ребенка 9-12 лет понимается нами, как личностное отношение и система мотивов, побуждающих к нравственным действиям. Она формируется постепенно и претерпевает множество изменений в процессе принятия норм, как личностных внутренних мотивов. Наличие у ребенка постоянных внутренних дилемм «как поступить»

ставит его перед непростым выбором: личное удобство или благо других. Наличие сформированной социально-нравственной позиции снимает противоречие, создавая систему личных нравственных ценностей, меняя понимание «ограничение ради других» на получение удовольствия от подаренного другим блага. Негласный закон взаимоотношений, позволяющий регулировать и прогнозировать поведение социума, будет принят ребенком, как неотъемлемая часть существования только при условии сформированной социально-нравственной позиции.

Социальная среда является важным, если не решающим фактором формирования личности. Это всё, что окружает человека в процессе взаимодействия с другими людьми. Существуют определенные свойства личности, которые не передаются, а формируются исключительно в процессе социализации (речь, сознание, трудовая деятельность и т.д.). Именно общение и взаимодействие с другими людьми является условием формирования нравственных ценностей личности, а ценности, в свою очередь будут влиять на процесс социализации.

Социализация включает в себя: процесс усвоения социальных норм, стереотипов, формирование социальных установок и убеждений, обучение принятым в социуме нормам поведения и общения. В рамках нашего исследования мы рассматриваем процесс социализации детей 9-12 лет, как один из компонентов социально-нравственной позиции. Именно в этом возрасте происходит переход от стадии первичной социализации (до этого ребенок усваивает социальный опыт адаптируясь, приспосабливаясь и подражая существующим социальным моделям) к стадии индивидуализации (общественные и социальные нормы начинают подвергается критической оценке со стороны ребенка, появляется желание проявить свою индивидуальность). В силу ускоренного развития детей в условиях современного общества, можно отметить, что именно в 9 — 12 лет ребенок активно ищет новые социальные контакты и пытается найти устойчивые

позиции понимания своего места в мире. В этом возрасте проходит самоопределение ребенка «Мир и Я», это является промежуточной социализацией с пока еще неустойчивыми позициями мировоззрения и системой ценностных ориентиров ребенка. Формирование социально-нравственной позиции напрямую связано с возрастными психологическими особенностями. Анализ изменений, происходящих у детей в возрасте 9-12 лет, показывает необходимость особого педагогического внимания именно к социально-нравственным компонентам воспитательного процесса. Это в первую очередь связано с особенностями возраста, в котором наблюдается первичное формирование социально-нравственной позиции личности ребенка (9-10 лет) и последующее ее развитие (10 - 12 лет). В науке существует несколько позиций, рассматривающих возраст 9-12 лет: возраст полагается началом стабильного подросткового периода (М. Клее); частью критического (в целом) подросткового возраста (Л. И. Божович, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых); латентной стадией (Э. Эриксон); критическим периодом между стабильным младшим школьным и подростковым возрастами (Д. Б. Эльконин); окончанием детского возраста (Ф. Дольто) и т. д. Единая ведущая деятельность в этом возрасте не выделена и является на данный момент проблемой для изучения. Так Д. Б. Эльконин, выделяет в качестве ведущей деятельности интимно-личностное общение и учебную деятельность, М.С. Каган говорит о ценностно-ориентационной деятельности, общественно-полезная деятельность определяется ведущей по мнению Д.И. Фельдштейн, а К.Н. Поливанова считает ведущей проектную деятельность. По научным разработкам И.С. Кона, этот возраст следует рассматривать не как данность, а как заданность (соотношение генетических данных, социальной воспитанности и самостоятельного развития, соответственно можно говорить, что возраст не может быть критерием единой оценки развития индивидов). Руссо доказывал, что систематическое обучение детей должно начинаться после 12 лет, когда заканчивается «сон разума». Это, на наш взгляд связанно именно с развитием социально-нравственного

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Владимирова, Мария Леонидовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Азбука нравственного взросления. / В.И. Петрова, Н.М. Трофимова, И.С. Хомякова, Т.Д. Стульник. - СПб.: Питер, 2006 - 304 с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 1984. - №5.

5. Алексеев H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения //Завуч. -1999.-№3.-С.113-126.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М: Дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988.- 15 -45 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Аникст A.A. Теория драмы от Гегеля до Маркса. - М.: Наука 1983 - 132 с.

10. Аникст A.A. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. - М.: Наука, 1967 -208 с.

11. Аникст A.A. Теория драмы от Пушкина до Чехова. - М.: Наука, 1972 - 95с.

12. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. - Киев: Вища школа, 1978- 174 с.

13. Анциферова A.A. Нравственное воспитание детей в бытовой игре: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1967. - 248 с.

14. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Минск: Литература, 1998. - 1392 с.

15. Арнаудов М.К. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1970 -230с.

16. Артюхова И.С. Ценности и воспитание// Педагогика. - 1999. - №4.

17. Аскарова Г.Б. Категориальный уровень осмысления феномена социально-нравственной ориентации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 2006. -23 с.

18. Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. - Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39с.

19. Батищев Г.С. Воспитание в общении //Учительская газета. - 1988. - 31 марта.

20. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. /Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Наука, 1986. - С. 108 - 222.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Проектная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. -176с.

23. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т.Шацкого. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. -224с.

24. Бердяев H.A. Философские свободы: Смысл творчества. - М.: Правда, 1989.

- 607 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.— М.: Прогресс, 1986.-423 с.

26. Бережницкая О.Н. Качество диагностического инструментария изучения нравственных позиций младших подростков. Автореф. дис. д-ра пед. наук.

- Ростов-на-Дону 2010 - 25 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989- 192с.

28. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований // Научн. тр. Куйбышев: Куйбышевский пед. ин-т, 1974. -Т. 1,- 14с.

29. Богдан C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

30. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. - М.: Феникс, 2006. - 247с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.23-31.

32. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1989 - 364 с.

33. Большая советская энциклопедия, в 30-ти томах. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1970. Т. 16. - С. 134

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1991. - С. 18-34.

35. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностноориентированного воспитания //Педагогика. - 2001. -№1. - С.17

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. - №4. - 29 - 36с.

37. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. и др. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994 -134 с.

38. Бородин А.Н. Как писать пьесу. Популярное руководство для начинающих драматургов. - Лениград: Теа-кинопечать, 1928 - 96 с.

39. Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Дом печати, 1994 - 315 с.

40. Боримина A.C. Творчество у подростков. Материалы семинара. - Киров: ОДНТ, 2006 - 58 с.

41. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Изд-во МГУ, 1994.- 145 с.

42. Буткевич, М.М. К игровому театру. В 2 т. Т. 1: Лирический трактат. - М.: ГИТИС, 2010.-310 с.

43. Буткевич, М.М. К игровому театру. В 2 т. Т. 2: Игра с актером - М.: ГИТИС, 2010.-387 с.

44. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дис. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск. - 1997. -168с.

45. Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания// Педагогика. - 1997 - №5.

46. Вишневская И.Л. Вопросы теории драмы и театра.-М.: Мысль. 1992.-112 с.

47. Владимиров С.К. Действие в драме. Ленинград: Искусство, 1972. - 176с.

48. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Дис. ... д-ра. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1999.-366с.

49. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Научный доклад высшей школы. Философские науки. - М. - 1968. - №2.

50. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Наука, 1979-467 с.

51. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход. / Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Академический проект, 2000.-с. 238-245.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480с.

53. Ганелин Е.Р. Проблемы театральной педагогики и любительский театр: Дис. ... канд. иск. - СПб., 2000. - 290с.

54. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб.: Речь, 2001.- 122 с.

55. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. - 1998. - №5. - С. 42 - 52.

56. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Питер, 2006 - 245с.

57. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-24 с.

58. Григорович JT. А. Педагогика и психология. -М.: Наука, 2001. С.105-106.

59. Громова М.И. Современная пьеса в печати // Театральная книга между прошлым и будущим: Сборник докладов участников Четвертых чтений / Сост. A.A. Колганова. - М., 2002. - С. 42-53.

60. Гусейнов A.A., Иррлитц Г. Краткая история этики. - М.: Мысль, 1987. -589с.

61. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения// Директор школы. - 1995. -№ 6.

62. Гузеев. В.В. Развитие образовательной технологии. -М. Наука, 1998.-124 с.

63. Гюльбандова М. Социоигровая педагогика, как драмогерменевтика. // Учитель.-2002,-№6.

64. Документальная и законодательная база. Департамента социального развития Кировской области. Законодательная база Кировской области: официальный сайт [Электронный ресурс]. - ULR: http://www.socialkirov.ru/socprotection/child/untitledl .php. (дата обращения 23.09.2011)

65. Джонс Дж.К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

66. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 431 с.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999 -463 с.

68. Дружинин В.Н., Хазратова H.B. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. - 1994. - № 4.

69. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2005. - 176 с.

70. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания. Этика // Народное образование. -2003. -№ 9-10.

71. Ершова А. П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьника. //Сборник: Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. - М. - 1984. - 146 с.

72. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений Психолог, проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976 - 34с.

73. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование - 2000. - №9. - С.6 - 9.

74. Загрекова J1.B. Методологическая культура учителя как необходимое условие технологизации учебного процесса //Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред. В.М. Полонского. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО; Центр общей и нормативной методологии, 2001. - С. 419 - 425.

75. Закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»: Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс]. -ULR: Ы1:р://президент.рф/ас18/9996 (дата обращения 09.01.2013)

76. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2005.-289 с.

77. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика - 1998. - №7.

78. Зотова, О.И., Бобнева М.И. ЦО и механизмы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1975. - 36 с.

79. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1999 - 274 с.

80. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. / JI.B. Байбородова, C.JI Паладьев, Е.И. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93с.

81. Искусство режиссуры. XX век. Сборник трудов / К. С. Станиславский, В. Мейерхольд, Д. Стрел ер, Е. Гротовский, П. Брук. - М.: Артист. Режиссер. Театр, 2003. - 767 с.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.-315с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

84. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: Петрополис, 1996. - 294 с.

85. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1988. - №4 - С. 25-34.

86. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. - 1997. - №6. - С. 54-57.

87. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. - 1993. - 75с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова И.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

89. Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. - М.: Ось-89, 2002 - 274 с.

90. Кирякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187с.

91. Кралов A.A. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Владис, 2000 - 218с.

92. Краля H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: ОмГУ, 2005. - 59 с.

93. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1994. - 272с.

94. Костелянец Б.О. Драма и действие: Лекции по теории драмы. М.: Совпадение, 2007 - 211с.

95. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

96. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. - 1997. - №5. -С.46-51.

97. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1980. - 192с.

98. Котова И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития //Ростов-на-Дону: РГПУД994. - 213с.

99. Коч Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. - Воронеж: МОДЭК, 2000. - 192с.

100. Кропоткин П.А. Этика. - М.: Политиздат, 1991.-е. 137 с.

101. Крупская Н.К. Педагогика сочинений. М.:Изд-во АПМ РСФСР - Т.5., 1959. - 158с.

102.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск: Харвест, 1999.-384с.

103. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию - М.: ТЦ Учитель, 2001. - 287 с.

104. Лахин Р.Ю. Народная игра как средство социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2009. - 25 с.

105. Лахин Р. А. Народная игра как средство социально-нравственного воспитания детей: Учебно-методическое пособие. - Славянск-на-Кубани, 2008.- 116 с

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975. -304 с.

107. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Просвещение, 1971. -159 с.

108. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 1920 веках). - Самара: СИУ, 1997 - 85 с.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. /Учебн. Пособие для студ. пед. учебн. заведений и специальности ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 324с.

ПО.Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики. - М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

Ш.Лоусон Г.Д. Теория и практика создания пьесы и киносценария. - М.: Мысль, 1968- 167 с.

112. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978 - 412с.

ПЗ.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

114. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. - Чебоксары: Кино, 1994.-45 с.

115. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. - 2-е изд. ФРГ: Дюссельдорф - Вена - Нью-Йорк, 1987: Пер. с нем. — Казань: Самиздат, 1989.- 152 с.

116. Маленкова Л.И. Человековедение: Программа и метод, материалы для школьного педагога. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 230с.

117. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. - М.: АПН, 1983. - С.5-19.

118. Макаренко A.C. Соч. в 5-ти т. / Под ред. А. Терновского. - М.: Правда, Т.5. - 1971.-424с.

119. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Педагогика, 1985. - 102 с.

120. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1982. - 132с.

121. Методология учебного проекта / Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО, 2001 - с 17 - 21.

122. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. - М.: Просвещение, 1964. - С. 75-90.

123. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. - М.: МИРОС, 2001. -99с.

124. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

125.Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 2005. - Вып.6. - 56 - 70с.

126. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 191с.

127. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М.: Владос, 2001 -213 с.

128. Нахимовский A.M. Театральное действо от А до Я. - М.: АРКТИ, 2002. -124 с.

129. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 21. - С. 3-11.

130.Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений в 3-х кн. К.1. Общие основы психологии - М.: ВЛАДОС, 1999. - 641с.

131.Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - 3-е изд. - М: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-608 с.

132. Немов P.C. Путь к коллективу: кн. для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

133. Никаноров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998,-№4-С. 3-9.

134. Никаноров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3- С. 3-10.

135. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. - 2002. - № 4 - с 27 - 30.

136.Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект. - Н.Новгород: Рост, 2002. - С.85

137. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна: Феникс, 1995. - 115с.

138. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ. - 663 с.

139. Новикова Т.С. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. - 2000. - № 7.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С. Полат и др. Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 267 с.

141. Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. Владивосток: ДИДоТ, 2003 - 127 с.

142.Носкова A.B. Социальное воспитание детей и молодежи России: современные реалии и проблемы. // Демографические исследования. - 2012 -№14.-32 - 36 с.

143. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова и др. - 23-е изд., перераб. и дополн. М.: АН СССР. Русский язык, 1986. - 464с.

144. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 1999.-277 с.

145. Законодательная база РФ, Правовые ресурсы Официальный сайт компании Консультант Плюс. [Электронный ресурс]. - ULR: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 26.10.2011)

146. Очерк истории этики /Под ред. Б. А. Чагина, М.И. Шахновича. - М.: Мысль, 1969-430с.

147. Пави П. Словарь театра: Пер. с франц. / Под ред К.Разлогова. - М.: Прогресс, 1991 -674 с.

148. Панфилова M.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.: Наука, 2001 -214 с.

149. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. - 2000, №4.

150.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

151. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Куку шина. -Ростов на Дону: Март, 2002. - 320 с.

152. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений - 3-е изд. перераб. и дополн. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

153. Погодина A.A. Урок толерантности толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире. [Электронный ресурс]. - ULR: http://his.lseptember.ni/2002/l 1 /2.htm (дата обращения 18.10.2012)

154. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВПАДОС, 2000. - кн.1. - 573 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: ВПАДОС, 2000. -кн.2. - 255 с.

156. Полей И.М., Могун B.C. Психологическая характеристика личности и предпосылки ее сознательных потенциалов //Социальная психология. - Л.: Аврора, 1979. - 110с.

157. Поляков С. Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 18- 23 с.

158. Попов А. Спектакль и режиссер. - М.: Просвещение, 1961. - 15 с.

159. Послание Президента Федеральному Собранию 12 декабря 2012 года. Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс]. - URL: 1Шр://президент.рф/пе\У8/17118 (дата обращения: 10.01.2013)

160. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.A. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и др.; Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

161. Психологические тесты /Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. Т .1. - М.: ВЛАДОС, 1999.-312 с.

162. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, A.M. Прихожан. - М.: Просвещение, 2004 - 489 с.

163. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А. А. - М.: Центр, 1997 - 378 с.

164. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. - 2001. - №6.

165. Рожков М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Казань, 1989. -34с.

166. Романова Е.А. Профессиональная компетентность педагогов начальных классов как важнейшее условие психологического, интеллектуального и личностного развития младших подростков. [Электронный журнал]. — // Педагогика искусства. — 2011. - №2.

167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М: БРЭ, 1993. - 672 с.

168. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Мир, 1998. - 438 с.

169. Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства. - М.: Просвещение, 1983. — С. 19.

170. Рубинштейн С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. /Под ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

171. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.-М.: МГУ, 1981.-184 с.

172. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Оттон, 1976 - 67 с.

173. Сахновский-Панкеев B.C. Драма. Конфликт. Композиция. Сценическая жизнь. /Лен. гос. ин-т театра, музыки и кинематографии/. - Л.: Искусство, 1969-232 с.

174. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная асвета, 1976 - 197с.

175. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1993. - 22 с.

176. Смелков Ю. Обновление конфликта. Заметки о современной драматургии // Новый мир. - 2005. - №3.

177. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. 4-е изд. - М: Институт психотерапии, 2005 - 293 с.

178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 171с.

179. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. /Под ред. В.В. Пчелкина и др. - М.: Русский язык, 1988. - 608с.

180. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. Педагогику. / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 363 с.

181. Словарь русского языка. В 4-х т. Т.2. /Под ред. А.П. Евгеньевой и др. - М.: Русский язык, 1981. - 513 с.

182. Словарь-справочник по педагогике / Авт-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

183. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова и др. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

184. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя. - М.: Педагогический поиск, 2000. -160с.

185. Социокинетика: лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М.: Сигналь, 2004. Ч. 2. - 464 с.

186. Спутник классного руководителя /Под ред. E.H. Степанова - М.: Центр Педагогический поиск, 2001. - 193 с.

187. Станиславский К.С. Этика. - М.: Издание Музея Московского Орденов Ленина и Трудового Красного Знамени Художественного Академического Театра СССР им. М. Горького, 1947. - 28 с.

188. Станиславский К. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. - М.: Искусство, 1953.

- 782 с.

189. Станиславский К.С. Собрание сочинений. В 8 т. Т 1. - М.: Искусство, 1954. -515 с.

190. Станиславский К.С. Собрание сочинений. В 8 т. Т 2. - М.: Искусство 1954,

- 422 с.

191. Станиславский, К. С. Собрание сочинений. В 8 т. Т 5. - М.: Искусство, 1958.-685 с.

192. Станиславский, К.С. Собрание сочинений. В 8 т. Т 6. - М.: Искусство, 1959. -466 с.

193. Станиславский, К. С. Программа театральной школы и заметки о воспитании актера Собрание сочинений. В 8 т. Т 8. - М.: Искусство, 1955. -549 с.

194. Станиславский К.С. Об искусстве театра (избранное). - М.: Искусство, 1982, —548 с.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитатель настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

196. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста). - М.: Учпедиздат, 1961. - 223 с.

197. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

198. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньская школа, 1974. -286 с.

199. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.- М: Просвещение, 2004 - 258 с.

200. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу Профессиональное образование. - 2004. - № 12. -110с.

201. Театр, где играют дети: Учеб.-метод. пособие для руководителей детских театральных коллективов / под ред. А. Б. Никитиной. - М.: ВЛАДОС, 2001. -278 с.

202. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание в средней школе. - М: Учитель, 2006.- 156 с.

203. Товстоногов Г. А. О профессии режиссера. - М.: Всероссийское театральное общество, 1967. - 355 с.

204.Толченов О.Н. Тайны сценарного мастерства. Официальный сайт Всероссийский Центр художественного творчества ВЦХТ г. Москва. -[Электронный ресурс]. - ULR: http://vcht.ru/about.php (дата обращения 23.09.2009).

205. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. -1997. - №6. - С. 31 - 33.

206. Трухачева Т.В. Статус и функции взрослого в детском объединении / Т.В. Трухачева // Социокинетика: книга о социальном движении в детскойсреде. В 2 ч. / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 1.-287 с.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Введение. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

208. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

209. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 1978. -192 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Флинта, 1997,- 160 с.

211. Фридман JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя -М.: Наука, 1991.-310 с.

212. Фридман, Я.М. Психология воспитания: книга для всех, кто любит детей. -М.: Сфера, 1999.-208 с.

213.Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2001. - 340 с.

214. Фромм, Э. Человек для себя: Иметь или быть?. - М.: Издат. В.П. Ильин, 1997.-416 с.

215. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.: Просвещение, 1990. - 269 с.

216. Ходоровская З.А. Формирование общественных интересов младших подростков в пионерской организации: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1968. -321 с.

217. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 302 с.

218.Цепелев В.Н. Детская организация как средство формирования социально-приемлемой жизненной позиции подростков. Дис. ... канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2004 - 236 с.

219. Чехов М. А. О технике актера. Литературное наследие: В 2 т. Т. 1. - М.: ACT, 1986.-554 с.

220.Чехов М.А. О технике актера. Литературное наследие: В 2 т.: Т. 2 - М.: Искусство, 1986.-428 с.

221. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

222. Шафикова Г.Р. Взаимосвязь креативного и нравственного становления личности подростка. / Материалы 3-го всероссийского съезда психологов. -СПб.: СПбГУ, 2003. - С. 27 - 30.

223. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь/Пед. соч. В 4-х т. Т.1. - М.: Наука, 1962. - 378 с.

224. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2 / С.Т. Шацкий, Э.В. Шагова; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 345 с.

225. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

226. Щеглова С.Н Детство: методы исследования: Учеб. Пособие / Ин-т молодежи. Каф. социологии. -М.: Социум, 1999. - 173 с.

227. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства: Дис.... д-ра социол. наук. - М., 1999. - 326 с.

228. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. -238 с.

229. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 110 с.

230. Щуркова Н.Е. Нравственные основы жизни человека: учебное пособие для 4-5 классов. - Самара: Учебная литература, 2012. - 192 с.

231. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1998,- 112 с

232. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

233. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-224 с

234. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. - 3-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 2004. - 96 с.

235.Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. (Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе). -М.: Центр Педагогический поиск, 2004. - 160с.

236. Щуркова Н.Е., Мухин М.И., Желаннова A.B. Новое воспитание в новой школе. -М.: Аркти, 2012. -262с.

237. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1979 - 387 с.

238. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

239. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

240. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. Принципы гуманистической педагогики. -М.: Флинта, 1997. - С. 72 - 86.

241. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. - 2003. - № 4. - С.24-29.

242. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

243.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-57 с.

244.Ящук С.Д. Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1995.-21 с.