Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях любительского театра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Героева Людмила Михайловна

• Героева Людмила Михайловна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Героева Людмила Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы Патриотического воспитания детей младшего школьного возраста на базе художественно-педагогического потенциала детского любительского театра

1.1. Сущность и структура патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности

1.3. Театр как среда патриотического воспитания детей младшего школьного возраста

Глава 2. Программа воспитания патриотического самосознания у младших школьников в детском любительском театре

2.1. Проектное обоснование программы патриотического воспитания детей в условиях любительского театра

2.1.1. Психолого-педагогические условия реализации потенциала детского любительского театра как средства патриотического воспитания

2.1.2. Характеристика базы педагогического эксперимента

2.1.3. Теоретические основы педагогической программы

2.1.4. Форма реализации программы «Дорога добра» - детский любительский театр

2.1.5. Критерии оценки эффективности патриотического воспитания младших школьников

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников в условиях любительского театрального коллектива

2.2.1. Результаты анкетирования аудитории программы

2.2.2. Содержание программы патриотического воспитания младших школьников на базе детского любительского театра

2.2.3. Критерии и оценка эффективности педагогической программы воспитания патриотизма

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях любительского театра»

Введение

Сложные и неоднозначные процессы, происходящие в последние четверть века в России и в мире, обусловили необходимость усиления воспитательной работы по всем значимым направлениям духовной жизни общества. Усиление процессов глобализации, расширение границ и увеличение темпов социальной и культурной мобильности, объективно снижают степень, характер и другие параметры личностной идентичности, способствуют нарастанию нигилистических настроений. Развитие СМИ, сети Интернет, социальных сетей усилило влияние инокультурных образцов мышления и поведения, привело к определенной переоценке традиционных российских духовных ценностей. Во многих случаях современному человеку сложно отличить свои собственные мотивы от тех, что навязываются ему со стороны. В итоге существенно изменились жизненные стратегии и ценностные ориентации вступающих в жизнь молодых поколений, налицо отчуждение определенной части населения от исторического опыта своего народа. Это в свою очередь стимулирует развитие цинизма, агрессивности, рост националистических и шовинистических настроений и проявлений. Фактом является также неверие части молодежи в перспективы развития России, возможности полноценно жить и работать на Родине, что стимулирует отток талантливой молодежи за границу. Нельзя игнорировать и тот факт, что снижение и утрата патриотического сознания молодого поколения, его социальная апатия, нежелание молодежи содействовать экономическому, политическому, культурному прогрессу России является угрозой национальной безопасности страны. В этой связи проблема формирования и развития патриотизма на уровне общества, социальной группы, отдельной личности сегодня стоит как никогда остро. Об этом свидетельствует ряд Государственных программ, направленных на воспитание патриотизма1. Сегодня, как и в

1 «Национальная Стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.». Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»; Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20112015 годы»; Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».

другие драматические периоды российской истории, патриотическая идея выступает в качестве фундамента, который мог бы стать основой консолидации всех слоев общества.

В то же время воспитание патриотизма представляет особую сложность, что выделяет его из других направлений воспитания. Это обусловлено тем, что патриотизм относится к числу наиболее глубинных образований человеческой психики, представляет одну из интимных сфер сознания и поведения. В онтологическом плане патриотизм представляет собой сложное единство рационального и иррационального, когнитивного и аффективного, экспрессивного и инструментального, объективного и субъективного, осознаваемого и неосознанного, эмоционально-оценочных и регулятивно-поведенческих компонентов.

Патриотическое воспитание осуществляют различные социальные институты, силы, структуры, такие как семья, школа, СМИ, церковь и т.д. Приоритет, безусловно, принадлежит семье и школе, которые имеют возможность влиять на ребенка на ранних этапах жизненного цикла человека, когда закладываются базовые основания его духовной и интеллектуальной сфер. Однако семья, сталкиваясь с реальными социальными, экономическими, политическими и иными проблемами, далеко не всегда способствует формированию патриотических чувств детей, а порой даже может сформировать у ребенка антипатриотическую позицию. Общеобразовательная школа, в силу ее сциентизма и утилитарности, дифференциации знания в рамках учебных дисциплин, авторитарности и доминирующей роли педагога (А.Н.Леонтьев), неспособна в полной мере решить проблему формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста.

Значительным педагогическим потенциалом в контексте обозначенных проблем обладают учреждения дополнительного образования детей, способные сформировать комплекс гражданских ценностей, воспитать любовь к семье, родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа на основе развития духовных начал и интеллектуальной сферы ребенка в процессе разнообразной коллективной творческой деятельности. Одной из действенных форм

такой деятельности в полной мере выступает детский любительский театр. Однако воспитательный потенциал клубных форм театральной самодеятельности на практике реализуется не в полной мере, что обусловлено теоретической неразработанностью данного направления в системе педагогического знания, а также слабой технологической оснащенностью воспитательного процесса. Это диктует необходимость поиска новых средств, способных компенсировать и восполнить воспитательный дефицит образовательных учреждений ресурсами инновационных форм и методов организации педагогического процесса в детском любительском театре.

Таким образом, актуальность проблемы данного диссертационного исследования обусловлена:

а) на социально-педагогическом уровне: противоречием между объективной потребностью государства и общества во включении новых поколений в конструктивное, творческое, сознательное и активное участие в жизни государства на основе понимания роли и места страны в историческом процессе, гордости за историю и культуру своего народа, с одной стороны, и реальными на-строенияни нигилизма, социальной апатии, ориентации на инокультурные ценности в силу имеющихся просчетов в патриотическом воспитании;

б) на научно-методическом уровне: противоречием между степенью сложности аффективных и когнитивных систем, являющихся носителями патриотических чувств личности и уровнем научно-теоретического осмысления уровней, стадий, структуры и динамики формирования патриотизма как качества личности, что в итоге обедняет арсенал педагогических средств, методов и форм патриотического воспитания подрастающего поколения;

в) на научно-практическом уровне: противоречием между существующими исследованиями и сформировавшимися технологиями патриотического воспитания, с одной стороны, и несоответствием их новым социально-политическим, экономически, социально-культурным условиям воспитания в современной России, с другой;

г) на организационно-педагогическом (институциональном) уровне: противоречием между педагогическим потенциалом детских любительских театров в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста и недостаточной его реализацией.

Разрешение обозначенных выше противоречий предполагает специальное теоретико-прикладное исследование, цель которого - раскрыть педагогический потенциал детского любительского театра в патриотическом воспитании детей младшего школьного возраста и обосновать условия его практической реализации.

Для достижения указанной цели были намечены следующие задачи исследования:

1. Обобщить теоретико-методологические подходы к патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в педагогической литературе.

2. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, требующие учета в организации патриотического воспитания.

3. Рассмотреть самодеятельный детский театр как среду, форму и условие патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

4. Обосновать организационно-педагогические и социальные условия патриотического воспитания младших школьников в любительском театральном коллективе.

5. Разработать и апробировать программу патриотического воспитания детей младшего школьного возраста на базе детского любительского театра.

Объект исследования: любительский детский театр как среда патриотического воспитания детей младшего школьного возраста; предмет - организационно-педагогические условия патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в детском любительском театре.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические основания исследования выстраивались с учетом работ, в которых представлена характеристика культурного наследия, выявлена сущность

и определены функции традиций в обеспечении жизнедеятельности человека и общества, изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры (В.С.Библер, И.М.Быховская, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, С.Н.Иконникова, М.С.Каган, В.М.Межуев, Э.А.Орлова, В.Н.Топоров, А.Я.Флиер). Закономерности развития личности на основе деятельностного освоения потенциалов культуры раскрыты в фундаментальных работах Л.П.Буевой, А.С.Запесоцкого, Н.П.Дубинина, Ю.Н.Давыдова, Н.С.Злобина, И.И.Резвицкого.

Культурно-антропологическая методология, трактующая подростка как активного субъекта жизнедеятельности и лежащая в основе образовательных и воспитательных систем, представлена в работах Е.В.Бондаревской,

A.П.Валицкой, Л.И.Новиковой, Е.П.Тонконогой. В решении поставленной проблемы автор опирался на труды по педагогической аксиологии (В.В.Веселова,

B.В.Горшкова, И.А.Ивлиева, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров); на исследования, раскрывающие роль социально-культурной среды в развитии личности, закономерности, механизмы и условия социализации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, К.К.Платонов,

C. Л. Рубинштейн).

Отечественная теория и практика патриотического воспитания: а) опирается на традиции отечественной педагогической мысли, в рамках которых народность и патриотизм рассматриваются как базовая основа культуры, ценностный ориентир просвещения и воспитания гражданина (данный подход объединяет труды таких различных по своим идейно-политическим воззрениям авторов как Н.А.Бердяев, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, А.В.Водовозов, И.А.Ильин, П.Ф.Каптерев, В.О.Ключевский, Н.А.Корф, П.Ф.Лесгафт, А.А.Мусин-Пушкин, Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов, С.А.Рачинский, В.В.Розанов, И.А.Сикорский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский и др.); б) она интегрирует различные идеи и взгляды на роль и возможности искусства в нравственном воспитании и патриотическом развитии ребенка.

Условия и механизмы нравственно-эстетического воспитания детей на базе ресурсов творческой деятельности разработаны в исследованиях Ю.Б.Алиева, В.В.Ванслова, Н.А.Ветлугиной, М.М.Левиной, Б.М.Неменского, Л.Е.Стрельцовой, Б.Л.Яворского. Мысли о характере влияния театра на формирование личности ребенка содержатся в текстах ведущих деятелей искусства и русского театра (В.И.Немирович-Данченко, Н.И.Сац, А.А.Брянцев, З.Я.Корогодский, К.С.Станиславский, А.В.Эфрос, Г.А.Товстоногов, М.О.Кнебель, М.Л.Князева).

На формирование научно-теоретической позиции автора данного исследования значительное влияние оказали:

а) исследования социально-культурных и психологических механизмов формирования патриотизма: духовно-нравственного климата общества; национальных традиций, транслируемым через различные каналы, уважительного отношения к историческим событиям, произошедшим в стране; ценностно-мировоззренческих установок, определяющих социальное бытие поколений;

б) характеристика педагогических возможностей досуговых объединений как среды формирования личности и средства историко-патриотического воспитания (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, А.Д.Жарков, А.П.Марков, Б.А.Титов, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко);

в) диссертационные работы по проблемам патриотического воспитания школьников в системе дополнительного образования (В.М.Дубровин), педагогическим условиям патриотического воспитания подростков в деятельности молодежных образовательных центров (Н.Н.Дубинина), особенностям патриотического воспитания подростков-гимназистов средствами национальной культуры (Л.И.Ляшко).

В этих и ряде других работ обоснованы закономерности, условия и средства историко-патриотического воспитания, а именно: раскрыта роль традиций как фактора развития личностной идентичности; дана характеристика этапов, технологий и социально-педагогических стратегий развития личности в условиях культурно-досуговых учреждений; представлены механизмы и условия

социализации и самореализации личности в сфере досуга. В исследованиях нашел отражение опыт реализации педагогических возможностей детских досу-говых объединений, раскрыты особенности, условия и технологии формирования личности ребенка в процессе художественно-эстетического воспитания. Однако социально-культурный контекст последних лет показал недостаточность теоретического осмысления патриотического воспитания в принципиально новых условиях, актуализировал проблему реализации педагогических ресурсов художественно-творческой деятельности, осуществляемой в форме самодеятельного объединения, разработки условий и технологий патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях детского любительского театра.

Предварительное изучение теории и истории проблемы, анализ деятельности учреждений дополнительного образования в области патриотического воспитания позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Патриотизм как условие идентичности личности и критерий ее духовно-нравственного развития, отражающий меру включенности человека в ценностно-нормативный мир национальной культуры, диктует необходимость воспитания данного качества, начиная с ранних этапов социализации и инкульту-рации ребенка.

2. Наличие в патриотическом чувстве элементов сознательного и бессознательного, рационального и иррационального, экспрессивного и инструментального обусловливает необходимость и возможность использования в патриотическом воспитании младших школьников форм, обеспечивающих воздействие на различные сферы ребенка - когнитивную, аффективную и конатив-ную.

3. Значительный педагогический потенциал в системе историко-патриотического воспитания содержит любительский театральный коллектив, педагогический потенциал которого определяется клубным характером общения и самодеятельной природой театральной самодеятельности; высокой лич-

ностно мотивированной активностью участников; синтезом художественных приемов и форм реального действия участников, взаимодополнением эмоционально-образных и информационно-логических средств воздействия; компенсаторными возможностями досуговой деятельности как дополнительного пространства социализации и самореализации личности.

4. Эффективность патриотического воспитания можно существенно повысить на базе педагогической методологии: а) востребующей ресурсы отечественной гуманитарной культуры, и прежде всего драматургического материала с патриотической направленностью содержания и рефренными образами героев, персонифицирующих духовно-нравственные ценности любви к отчеству, служения Родине, готовность к самопожертвованию; б) интегрирующей педагогический потенциал искусства и возможности досугового театрального объединения как оптимальной среды духовно-нравственного развития, условия самореализации личности и стимулирования социально-значимых форм активности ребенка; в) опирающейся на совместную художественно-творческую и цен-ностно-ориентационную деятельность детей и родителей.

Методология исследования базируется на системном подходе к решению проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста и единстве культурологического и социально-педагогического подходов к решению обозначенных проблем.

В обоснование механизмов формирования личности ребенка положены: а) культурологическая концепция духовно-нравственного развития личности, опирающаяся на базовый психокультурный механизм идентификации с референтными образами искусства, воплощающими антропологические матрицы национальной культуры; б) исследования по возрастной педагогике и психологии; в) системно-технологическая парадигма в теории социально-культурной деятельности (Г.М.Бирженюк, А.П.Марков) и концепция театрального действия как комплексной художественно-педагогической системы воспитания и развития личности (М.А.Ариарский), позволяющая рассматривать театральное любительское объединение как средство патриотического воспитания.

Теоретической основой программы «Дорога добра» в детском любительском театре стали: теория художественного образования Л.С.Выготского и Б.М.Теплова, опирающаяся на специфику художественно-творческого развития ребенка, утверждающая право каждого ребенка, независимо от наличного уровня развития его способностей, на полноценное художественное образование; идеи использования синтеза искусств в дополнительном образовании подрастающего поколения В.В.Ванслова, Б.М.Неменского, Б.П.Юсова; теория игровой драматизации (Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, О.П.Радынов, Б.Л.Яворский, М.В.Юнисов, В.П.Юрин, М.Г.Ярошевский).

Экспериментальная база исследования: Учреждение дополнительного образования для детей «Детский Центр эстетического развития и актерского мастерства имени А.Ю.Хочинского» (Санкт-Петербург) . В формирующем педагогическом эксперименте были задействованы две группы театральных студий филиала Центра «Невский», каждая численностью 15 человек.

Организация и методика исследования: Комплексное исследование осуществлялось семь лет - с 2008 по 2014 год и в своем развитии зафиксировало три этапа. На первом - теоретико-поисковом этапе (2008-2010 гг.) - формулировались проблемы исследования, обобщалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая, социологическая, культурологическая и искусствоведческая литература по проблеме исследования. Разрабатывался методологический аппарат, выстраивалась и формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, проводился отбор драматургического материала для проведения исследования, разрабатывалась и проектировалась модель эксперимента, разрабатывалась программа исследования. На втором -экспериментально-исследовательском этапе (2010-2013 гг.) - на базе театральной студии Центра разрабатывалась программа «Дорога добра». Проводился подбор и формирование экспериментальной и контрольной групп; вырабатывались критерии и показатели уровня результативности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, осуществлялись пробные

2 Далее по тексту - Центр.

опытные постановки спектаклей в смешанном возрастном составе участников; выявлялись направления и педагогические условия реализации программы; проводилась проверка исследовательских гипотез; осуществлялся поиск художественно-педагогических принципов активизации воспитательного процесса. На третьем - формирующем этапе (2013-2014 гг.) -систематизировался исследовательский материал, подводились итоги экспериментальной работы; формулировались основные выводы и проводилась апробация результатов; формулировались условия патриотического воспитания и формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста; разрабатывался организационный механизм практического внедрения концепции и программа реализации педагогического потенциала детского любительского театра в патриотическом воспитании. Были также подготовлены научно-методические рекомендации по внедрению программы исследования в работу учреждений дополнительного образования детей по патриотическому воспитанию младших школьников в детских любительских театрах.

Эмпирическую базу исследования составили: материалы социологических, психологических и педагогических исследований по проблемам патриотического воспитания; программы реализации педагогического потенциала художественно-эстетического воспитания, осуществленные на базе российских учреждений дополнительного образования; результаты проведенного под руководством автора комплексного социально-педагогического исследования.

Методы исследования: анализ и синтез философской, культурологической, педагогической, психологической, социологической и искусствоведческой литературы и результатов педагогических исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными; ретроспективный анализ социально-педагогической деятельности коллективов театральной самодеятельности; диагностические методы (анкетирование, тестирование, рецензирование, наблюдение, беседа, семинар, практикум, мастер-класс); методы статистического и факторного анализа, которые использовались при обработке данных исследования; метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате комплексного социально-педагогического исследования функционирования детского любительского театра и выявления его педагогических возможностей в системе патриотического воспитания младших школьников:

1) раскрыта сущность патриотического воспитания и его стратегическая педагогическая задача, заключающая в воспитании личности ребенка в единстве духовности, гражданственности и толерантности;

2) представлена научно обоснованная концепция патриотического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности в детском любительском театре;

3) обоснована значимость национально-культурной идентичности как критерия освоения патриотических ценностей и условия гармонизации патриотизма и межкультурной толерантности;

4) выявлена специфика и условия реализации педагогического потенциала детского любительского театра в формировании духовно-нравственных ценностей личности ребенка;

5) охарактеризован базовый механизм патриотического воспитания на драматургическом материале, обеспечивающий идентификацию личности участника объединения с референтными образами, персонифицирующими духовно-нравственные ценности любви к отчеству, служения Родине, готовность к самопожертвованию;

6) определены ключевые социально-педагогические факторы формирования патриотических чувств младшего школьника на базе интерактивных коммуникативно-творческих стратегий и технологий, позволяющих учитывать возрастные особенности восприятия ребенка, выстраивать общую направленность спектаклей путем тщательного подбора драматургического материала, стимулировать познавательную активность на репетиционном этапе путем погружения младших школьников в историко-культурный контекст жизнедеятельности героев драматических произведений;

7) теоретически обоснованы и подтверждены социально-педагогические факторы влияния семьи на формирование нравственных основ патриотизма у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

1) разработана и представлена теоретическая концепция и основанная на ней педагогическая стратегия реализации педагогического потенциала детского самодеятельного театра, в патриотическом воспитании младших школьников, обеспечивающая дополнение образовательной и социально-культурной сфер деятельности младших школьников, опирающаяся на синтез нравственного и эстетического воспитания, познавательной, коммуникативной и творческой деятельности, самореализации и признания;

2) дано обоснование детского любительского театра как педагогической системы и среды формирования духовно-нравственных основ патриотизма на основе: интерактивного характера коммуникаций, многообразия видов коллективной деятельности и их субъективно значимого характера, единства интересов участников, благоприятного социально-психологического климата, воздействия референтных образов героев драматургических произведений, создания условий для самореализации и признания результатов творческой деятельности;

3) охарактеризованы педагогические возможности творческой деятельности в любительском театре как средства патриотического воспитания;

4) обоснованы педагогические возможности модели досугового объединения как оптимальной формы совместного творчества детей и родителей, педагогический потенциал которой обеспечивается взаимодополнением ресурсов двух важнейших социальных институтов;

5) разработана система критериев уровня гражданственности и патриотизма у детей младшего школьного возраста, оснащенная соответствующими показателями и инструментарием.

Практическая значимость исследования:

1) оптимизированы и адаптированы к реалиям педагогической практики инновационные методы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, синтезирующие результаты современной педагогической науки и теории социально-культурной деятельности;

2) разработаны и апробированы условия реализации педагогического потенциала детского любительского театра как средства патриотического воспитания;

3) разработаны методические рекомендации по реализации потенциала детского любительского театра в патриотическом воспитании в условиях коллективного театрального творчества;

4) разработана и апробирована в режиме педагогического эксперимента Программа и педагогическая система формирования патриотизма младших школьников на базе ресурсов театральной педагогики, педагогический смысл которой заключается в воспитании патриотизма и возрождении семейных традиций на основе совместной творческой театральной деятельности, создании благоприятных условий для формирования эстетического и этического иммунитета как показателя духовно-нравственной и патриотической культуры личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Героева Людмила Михайловна, 2016 год

Список литературы

1. Аверинцев С.С. Античность // Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х т. Т. 1. - М.: Искусство, 1973. - 231с.

2. Айслер-мерц К. Язык жестов. - М, 2003. - 155с.

3. Алексеева В. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 2012. - С. 75-98.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

- 339с.

5. Андреев Э. М., Кузнецова А. В. Культура патриотизма и консолидация общества. - М.: РИД ИСПИ РАН, 2004. - 83с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997. -

239с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980. - 286 с.

8. Аникин В.П. Писатели и народная сказка // Русские сказки в обработке писателей. - М.: Художественная литература, 1970. - С. 34-59.

9. Ариарский М.А. «Социально-культурная деятельность в условиях модернизации духовной жизни России» // Сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции 24-25 января 2013. - С. 8-15.

10. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: ЭТО, 2001. - 524с.

11. Аристотель. Политика. Соч., Т. 4. М., 1984. С. 375 - 645; Платон. Критон. Т. 1. М., 1968; Цицерон. Диалоги: «О государстве», «О законах». - М.: Ладомир, 1994. - 645с.

12. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г.Асмолов, А.М.Кондаков // Педагогика. 2004. № 7.

- С. 36-37.

13. Афонин А.И. Политические основы патриотизма // Безопасность Евразии: журнал личной, национальной и коллективной безопасности. 2004. №

3. - С. 48-154.

14. Баляускайте Р. Роль театра в моделировании картины мира у ребенка // Театр. 1988. №3. - С. 61-93.

15. Батова A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей инвалидов в социальную среду: дис. ...канд. пед. наук / Батова A.B. - М., 2001. - 211с.

16. Баханьков А.Е. Толковый словарь русского языка / А.Е.Баханьков, И.М.Гайдукевич, П.П.Шуба. - М.: Парадокс, 1999. - С. 251.

17. Бахтин H.H. Детский театр и его воспитательное значение // Игра. 1918. № 1. - С. 76-81.

18. Белоусова Т.Л., Бостанджиева Н.И., Казаченок Н.В. и др. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч.

4. 1 / Т.Л.Белоусова, Н.И.Бостанджиева, Н.В.Казаченок и др. под ред. А.Я.Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 127с.

19. Бельских И.Е. Стратегия развития потребительского патриотизма в России на основе деловой этики предпринимателей // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2013. № 19. - С. 46-51.

20. Бельских И.Е. Факторы экономического роста: стратегия национального развития России // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2011. № 30. - С. 15-20.

21. Беляева Е.В., Мишаткина Т.В. Этика гражданственности: учебно-методическое пособие. Минск: РИВШ, 2006. - С. 27-38;

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 2008. - 467с.

23. Болотина П. Л., Чернышева О.Н. Военная и наградная символика в вопросах и ответах //. Иллюстрированное справочное пособие. - Кострома, ОАО «Кострома», 2009. - 232 с.

24. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. /Председатель науч.-ред. совета Ю.С.Осипов. Отв.ред. С.Л.Кравец.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2012.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. - М. - Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2011. - 560с.

26. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Под ред. Н.К.Сергеева. - Волгоград, 2010. - 225с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994. - 267 с.

28. Бояджиев Г.Н. Театр эпохи становления и расцвета феодализма // История западноевропейского театра, в 8 т., Т. 1. - М.: Искусство, 1956. - 341с.

29. Брянцев А. Художник в театре для детей. - Л., 1927. - 171с.

30. Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе. - М., 2010. - 227с.

31. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников // Начальная школа: плюс-минус. 2001. №4. - С. 89-93.

32. Варющенко В.И. Гражданское образование учащихся - составная часть системы нравственного воспитания // Проблемы нравственного воспитания учащихся в современной системе образования: материалы областной научно-практической конференции 16-17 апреля 1998 года. 2008. - С. 63-81.

33. Веденская Л. А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011. - 71с.

34. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. - М: Высшая школа, 1989. - 649с.

35. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 2001. №3. - С.2-7.

36. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе. Программы, мероприятия, игры. - Ростов-на-Дону, Изд-во: Феникс, 2006. - 43с.

37. Воспитание патриотизма. С чего начинается Родина? [Электронный ресурс] Режим доступа: http://luiza-drevsholt.livejournal.com/120261.html.

38. Вырщиков АН. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. - М., 1990. - 152 с.

39. Гасанова З.Т. Педагогика межнационального общения. - М., 1999. -

112с.

40. Гаспаров М.Л. Поэзия вагантов // Поэзия вагантов. - М.: Наука, 1975. - С. 87-94.

41. Гермафродит-Григорьев. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. - 767с.: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://si-sv.com/publ/12-1-0-269.

42. Героева Л. Особенности становления детского театра в России как источника нравственности и патриотизма / Л.Героева. - М.: Изд-во «Спутник+», 2013. - 176 с.

43. Героева Л. Психология творчества в формировании самосознания младших школьников - Изд-во «LAP LAMBERT Academic Publishing», Saarbrucken, Deutschland, 2013. - 129с.

44. Героева Л.М. Влияние интерактивных технологий театральной педагогики на самосознание младших школьников // Интерактивные технологии в образовании и культуре: Сб. статей по материалам Всероссийской научно-методической конференции 14-15 марта 2013 г. Серия STUDIUM выпуск 1. Том 200. СПб: Изд-во СПб ГУКИ, - С. 217-223.

45. Героева Л.М. Влияние русской классической драматургии в патриотическом и гражданском воспитании школьников // Современные тенденции в образовании и науке: Сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 ноября 2014 г., в 14 частях, Часть 1. - Тамбов: Изд-во ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. - С. 36-39.

46. Героева Л.М. Литература как эстетическая составляющая формирования личности младшего школьника // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ), № 8, Часть 3. М., 2014. - С. 72-74.

47. Героева Л.М. О патриотическом воспитании младших школьников в новой России // Инновационные научные исследования в гуманитарных, естественных, технических и общественных науках. Методология, теория, практика: Сб. научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 4-5 декабря 2014 г. - СПб: Изд-во «Куль-тИнфорПресс», 2014. - С. 80-82.

48. Героева Л.М. Особенности использования средств драматизации в патриотическом воспитании младших школьников // «Педагогические науки»: Сб. статей по материалам ХШ Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» 10 июля 2013 г. - М., С. 55-67.

49. Героева Л.М. Педагогический анализ художественного воспитания в формировании патриотического самосознания младших школьников // Всероссийский научный журнал «Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки». - Краснодар. 2013. № 5. - С. 125-131.

50. Героева Л.М. Психология творчества в эстетическом формировании самосознания младших школьников // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Изд-во «Грамота», 2013. № 8(34). Часть 2. - С. 56-60.

51. Героева Л.М. Работа над литературным материалом для детских театральных коллективов // Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России: Сб. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции 24-25 января 2013 г. - Том 195. СПб: Изд-во СПб ГУКИ. - С. 208-212.

52. Героева Л.М. Специфика вокальной подготовки студентов-актеров драматического театра // V Международный междисциплинарный конгресс «Голос и речь» 16-17 апреля 2015 года: Сб. научных трудов. - М., - 2015. - С. 24-31.

53. Героева Л.М. Специфика социально-культурной деятельности по формированию патриотического самосознания младших школьников в новой исторической ситуации // Научные исследования: вопросы педагогики, филологии, психологии, философии, истории, юриспруденции, экономики, экологии.:

Сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 27 декабря 2013 г. - М.: Изд-во ООО «Буки Веди». - С. 50-59.

54. Героева Л.М. Творчество Эммы Мошковской в контексте интегрирования эстетического воспитания младших школьников. // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Изд-во «Грамота», 2015. № 2 (44) в 2-х ч. Ч. 1. - С. 54-58.

55. Героева Л.М. Театр, где играют дети как педагогический феномен воспитательного процесса // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 ноября 2015 г) / редкол.: О.Н.Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 4 (6). - С. 270-275.

56. Героева Л.М. Театральное искусство в формировании гражданско-патриотического самосознания ребенка // Психология. Социология. Педагогика. - М,, 2012. № 11(24). - С. 66-68.

57. Героева Л.М. Технологии художественно-образного воздействия в формировании патриотического самосознания младших школьников // «European socialscience journal» («Европейский журнал социальных наук»). -М., 2013. № 8 (35). Том 2. - С. 148-154.

58. Героева Л.М. Философский аспект эстетического воспитания в формировании самосознания младших школьников // Исторические, философские, политические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Изд. «Грамота», 2013. № 8 (34). Часть 2. - С. 30-37.

59. Героева Л.М. Христианские ценности и христианская этика как феномен культуры в воспитании младших школьников // «European socialscience journal» («Европейский журнал социальных наук»). - М:, 2014. № 10 (49). Том 1. - С. 289-297.

60. Героева Л.М. Эстетическая взаимосвязь искусства и религии в творческом воспитании детей // Психология. Социология. Педагогика. - М., 2012. № 12(25). - С. 54-56.

61. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образование» на 2013-2020 годы.

62. Государство должно воспитать новое поколение театральных зрителей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/02/04/putin.html.

63. Гражданское становление и патриотическое воспитание молодежи. Методический сборник проектов / Под ред. И.И.Мельниченко и И.В.Метлина. -

- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005. - 52 с.

64. Гражданско-патриотическое воспитание. План работы ГБОУ школы №345 Невского района Санкт-Петербурга. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.school345spb.ru/vospitatelnaya-rabota/programmyi-vospitatelnoy-rabotyi-2013-2014/grazhdansko-patrioticheske-vospitanie/.

65. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - В 4-х т. - М., 1978. т. 3. - С. 24.

66. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2012. - 24с.

67. Дарчинянц, Э.Р. Как организовать инновационное развитие российской системы образования детей в сфере культуры и искусства Текст. / Э.Р. Дарчинянц // Музыка в школе. 2012. №2. - С. 3-19.

68. Деев В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений. Автореф. дис. ... канд. педаг. наук. - Рязань, 2004. - 34с.

69. Денисова Г.С. Национальная школа на Северном Кавказе: региональное или этнонациональное содержание // Тезисы докладов IV годичного собрания Южного отделения РАО. - Ростов н/Д: издательство РГПУ. 1997. Ч. II.

- С. 52-56.

70. Детский Центр эстетического развития и актерского мастерства им. А.Ю .Хочинского https:// sites.google.com/site/dtshochinskogo/home

71. Дживелегов А., Бояджиев Г. Искусство западноевропейского театра от истоков до 1789 г. - М.: Искусство, 1941. - 280с.

72. Диагностика учебной успешности в начальной школе, под ред. П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. - М., ОИРО, 2009. -168с.

73. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г.. Развитие детей в театрализованной деятельности. - М., 2012. - 90с.

74. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1(действующая редакция от 01.12.2012) http://www.consultant.ru/popular/edu/ КонсультантПлюс, 1992-2014.

75. Захаров Е.З. Кукольный театр как вид искусства. М.:Вагриус, 1970.

- 87с.

76. Иваненков С. Л., Кусжанова А.Ж. Молодежь и патриотическое воспитание // «CREDO». 2002, №3. - С. 121-146.

77. Иванова В.Б. О совершенствовании системы дополнительного образования //. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. - М., 2000. №5. - С. 17-25.

78. Иванова С.Ю., Лутовинов В.И. Современный российский патриотизм. - Ростов-н/Д, 2008. - 336с.

79. Иванцова Л., Коржова О.. Мир кукольного тетра. - Ростов-н/Д: «Оникс», 2013. - 130с.

80. Из обращения Петра I к войску перед Полтавской битвой; [Электронный ресурс] Режим доступа - http://nicbar.narod.ru/statia11.htm#_ednref2.

81. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Собр. соч.: в 10 т. - М.: Русская книга, 2003. Т. 1. - 344с.

82. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис.д-ра пед. наук. - Челябинск, 2000. - 41с.

83. Использование патриотических игр для детей в воспитательном процессе [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.yabooza.ru/flow

/igry-na-razvitie/post/ispolzovanie-patrioticheskih-igr-dlja-detej-v-vospitatelnom-processe-58/.

84. История философии: учебник для вузов / Под ред. В.В.Васильева, А.А.Кротова, Д.Б .Бугая. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2008. - 680с.

85. Каменская Р. А. Патриотизм современной молодежи (по данным социологических исследований). - Волгоград: Качинское ВВ АУЛ, 2009. - 165с.

86. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг.: «Земля», 1915. -

560с.

87. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996. - 156 с.;

88. Кимелев В.Г., Миронов В.Б. Германия вотчина Аполлона и Минервы. // Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. - М.: ВЛА-ДОС, 2009. - С. 177-190.

89. Киселева И. А. Формирование патриотизма и гражданской ответственности через СМИ // Бизнес. Образование. Право, 2012. № 3. - С. 122-124.

90. Классный час. Начальная школа. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.klassnye-chasy.ru/klassnyy-chas-urok-muzhestva.

91. Князев А.М. Воспитание гражданственности в системе современного российского образования как проблема педагогики и акмеологии // Акмеоло-гия. 2008. № 1. - С. 19-95.

92. Козлянинова И.П. Сценическая речь. - Л: Искусство, 1968. - 208с.

93. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992. - 318с.

94. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 144с.

95. Кольцова В. А., Соснин В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе // Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 4. - С. 89-97.

96. Коробанов В. А. Патриотическое воспитание молодежи в условиях трансформации российского общества. Автореф. дис. . канд. полит, наук. - Саратов, 2005. - 41с.

97. Корогодский З.Я. Концепция детства // Современная драматургия. 1983. №2. - С. 113-123.

98. Криницына А.В. Формирование отношения к себе и миру в контексте развития самосознания личности // Современные гуманитарные исследования. 2009. № 4. - С. 36-76.

99. Кузнецова А.В., Кублицкая Е.А. Гражданский патриотизм основа формирования новой российской идентичности. - М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2010. -123с.

100. Кусмарцев М.Б. Духовно-ценностное наследие Сталинградской победы - источник патриотического воспитания молодежи // Сталинградская битва: взгляд через 65 лет : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 1-2 февраля 2008. - Волгоград, 2008. - С. 454-459.

101. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис... д-ра пед. наук - М., 1968. - 44 с.

102. Лихачев, Б.Т. Педагогика: учеб. пособие, рек. КВШ МНР / Лихачев, Борис Тимофеевич. - 4-е изд.; перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607с.

103. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. - СПб, 2004. -

128с.

104. Лузик Н.П. Патриотизм как социокультурный феномен. Автореф. дис. . канд. философ, наук. - СПб, 2007. - 32с.

105. Луначарский A.B. О театре и драматургии. В 2-х томах. - М., 1958. - 1546 с.

106. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание: концепция, программа, организационно-методические основы. - М., 2011. - 317с.

107. Лутовинов В.И. Проблемы утверждения российского патриотизма в условиях глобализации. // ВЛАСТЬ, 2004, №10. - 13с.

108. Лыкова Т.Р. Педагогические условия формирования патриотической позиции у бакалавров туризма // Современные проблемы науки и образования. 2013.№ 6. [Электронный ресурс] Режим доступа - Ь1;1р://,№№№.8Ыепсе-еёисайоп.ги/га/агйЫеМе^^ё^^М.

109. Макаренко А.С. "Некоторые выводы из моего педагогического опыта" - [Электронный ресурс] Режим доступа -Шр://,мг№№.ёе18к1у8аё.га/реё/реё273.Ь1т1.

110. Мамардашвили М.К. Если осмелиться быть. // Как я понимаю философию. - М., 1992. - С. 174-197.

111. Масленникова С.Ф. Динамика изменения отношений студентов технического вуза к ответственности как инструментальной ценности // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: монография [и др.] / Под. ред. Е.В.Коротаевой, С.С.Чернова. Новосибирск: СИБПРИНТ, -2010. Кн. 9. - С. 69-77.

112. Меньшиков М.О. Вечно женственное // Меньшиков М.О. Письма к русской нации. - М., 1999. - С. 32-56.

113. Милюков П. Н. Интеллигенция и историческая традиция // Вехи: интеллигенция в России : сб. ст. 1909-1910. - М., 1991. - С. 86-126.

114. Миндлин Э. Первые годы детских театров //Театральный альманах. Кн. 8. - М;, 1948. - С. 133-139.

115. Мясищев В.М. Психология отношений / В.М.Мясищев // Под ред. А.А.Бодалева. - М.-Воронеж, 1998. - 362 с.

116. Наука - РусПатриот.РФ [Электронный ресурс] Режим доступа http://xn--80aqsbecekdc.xn--p1ai/novosti/nauka/1197-Patriotizm-v-rossiiyskih-ёе!уаЬ-Ьиёи1;-уо8р11ууа1;-рое2ёкат1-ро-81;гапе.Ь1т1.

117. Наумов С.Ю. Чернышкина Н.Я. Гражданское и патриотическое воспитание. Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А.Столыпина, 2007. - 172 с.

118. Национальная Стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Россий-

ской Федерации на 2001-2005 годы»; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»; Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»; Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы.

119. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. Воспоминания, статьи, заметки, письма. - М.: Правда, 1989. - 326с.

120. Никова М.А. Формирование патриотизма у российского студенчества. Автореф. дис. . канд. соц. наук. - М., 2004. - 34с.

121. Новиков А.В. Государственно-патриотическое воспитание студенческой молодежи Москвы: 1992-2004 гг. Автореф. дис. .канд. истор. наук. - М., 2005. - 32с.

122. Огурцов А.П. Трудности анализа ментальности // Вопросы философии. 2004. № 8. - С. 51-176.

123. Ожегов С.И, Н.Ю.Шведов. Толковый словарь русского языка. - М., 1995. - С. 52.

124. Осадчая, О.О. Духовно-нравственная культура. 1-й год обучения : учеб.-метод. пособие. - СПб.: Троицкая школа, 2007. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://si-sv.com/publ/12-1-0-269.

125. Официальный сайт государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gospatriotprogramma.ru.

126. Официальный сайт государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gospatriotprogramma.ru/.

127. Панарин A.C. Православная цивилизация в глобальном мире. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 1248с.

128. Парашин А.Ю. Патриотизм: историко-социологический анализ. Автореф. дис. ... канд. социол. наук. - М., 2007. - 34с.

129. Патриотизм в условиях глобализации: о чем свидетельствуют данные соц. Опросов. // Вестник Российской академии наук. Том 75. февраль 2013. № 2. - С. 56.

130. Патриотизм и мир (1896) - http://krotov.info/library/ 19_t/tol/stoyl_06.htm.

131. Патриотическое воспитание в современной России: коллективная монография / [Л.М.Героева и др.]; под ред. К.В.Абрамовой, Е.А.Омельченко. Часть 2. - Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2015. - 160 с.

132. Педагогика: словарь афоризмов и изречений // Составитель К.М.Хоруженко. - Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2000. - 320с.

133. Перминова Е.И. Опыт эстетического воспитания детей за рубежом: ретроспективный взгляд в XX столетие // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. ресурс] // philosophy.r: Философский портал - 2013. - Режим доступа: http://philosophy.ru/ iphras/library/aesthvosp/06.htm .

134. Перов В.В. Военно-патриотическое воспитание рядовых (сержантов) - контрактников внутренних войск МВД России. Автореф. дис. . канд. полит, наук. - СПб, 2007. - 34с.

135. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России. Автореф. дис. .канд. педаг. наук. - Ставрополь, 2004. - 32с.

136. Поляков С. Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики). - М., 1990. - 80с.

137. Попандопуло О.А. Проблема правовой социализации человека: опыт социально-философского анализа // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2012. № 2. - С. 109-112.

138. Попандопуло О.А. Роль правовой социализации в процессе становления персональной идентичности // Право и образование. 2012. № 10. - С.170-176.

139. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. - Л: Изд-во ЛГУ, 1986. - 86с.

140. Психологический энциклопедический словарь. - М., 1995. - С. 46.

141. Пушкин. А.С. Полное собр. соч. в 10 томах, т. VIII. - М.-Л., изд-во АН СССР, 1949, - С. 67-68. [Электронный ресурс] Режим доступа -http://tu1u1u.ru/read66332/40.

142. Развитие содержания понятия гражданственность и гражданское воспитание в педагогике 20 века / Преподавание истории в школе, 2009. № 9. -С.41-44.

143. Российский патриотизм: истоки, содержание и воспитание в современных условиях: учебное пособие / А.К.Быков и др. М.: Планета, 2010. - 336с.

144. Садовников Е.С., Гуляихина Е.С. Философия школьного образования Джозефа Нифа // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2012. № 2. - С.45-49.

145. Сац Н. Десять лет среди детей. - М., 1928. - 112с.

146. Сац Н.И. Актер театра для детей // Искусство в школе. 1930. № 2-3. - С. 31-36.

147. Сац Н.И., Розанов С.Г. Театр для детей. - Л., 1925. - 176с.

148. Сентюрин Ю.П. Политический экстремизм и патриотическое воспитание молодежи на современном этапе развития гражданского общества. Автореф. дис. . канд. полит, наук. - Нижний Новгород, 2007. - 34с.

149. Сидоренко Ю.И. Моральная конституция России. Нравственные принципы и нормы современного российского общества. - М., 2012. - 45с.

150. Сидоров С.В. Инновационный процесс как феномен современного общего образования // Социосфера. 2010. №2. - С. 47-52. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://si-sv.com/pub1/12-1-0-269.

151. Словарь по этике. / под ред. И.С.Кона. 4-е изд. - М.: Издательство политической литературы, 1981. - 430с.

152. Слукин С.В. Патриотизм в социокультурном развитии личности. Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Челябинск, 2005. - 32с.

153. Смирнова Н.И. Искусство играющих кукол: Смена театральных систем. - М.: Искусство, 1983. - 270с.

154. Соловьев В.С. Оправдание Добра. Нравственная философия. / Соловьева В.С., Сочинение в 2-х т. Т. 1. - М.: Мысль, 1990. - 656с.

155. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. - СПб: [б. и.], 1892. - II, -

567с.

156. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. - М.: Педагогика, 1979. - 560с.

157. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М: Просветительство, 1978. - 178с.

158. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка - СПб, 2012. - 176с.

159. Татаринцев В.Г., Н.М.Неупокоева Социальные и психологические основы формирования современной цивилизованной личности - Курган, 1995. - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://si-sv.com/publ/12-1-0-269.

160. Технологии профессионального обучения в области дополнительного образования детей и взрослых: Учебно-методический комплекс. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Обязательные дисциплины. Дисциплины по выбору. / С.С.Акимов, Т.Н.Доронова, О.Л.Зверева, С.В.Ковалев, Е.С.Евдокимова, Солодянкина О.В. - М., 2013. - 38с.

161. Тихомиров Г.А. Социально-философское исследование феномена патриотизма. Автореф. дис. ... канд. фисософ. наук. - Чебоксары, 2008. - 34с.

162. Тихонова М.Г. США. Образовательная политика. // Педагогика, 2008. № 9. - С. 95-104.

163. Тургенев А.И «Речь о русской литературе» (1801)- [Электронный ресурс] Режим доступа - http://az.lib.ru /t/turgenew_andrej_iwanowich/text_0040.shtml.

164. Указ Президента Российской Федерации Национальной Стратегии Действий в интересах детей на 2012-2017 ГОДЫ. [Электронный ресурс] Режим доступа :http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_130516/ Консультант Плюс, 1992-2013.

165. Указ Президента РФ от 07.05.2012 N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/18505.html.

166. Управление проектами: учеб. пособие для студентов / И.И.Мазур, В.Д.Шапиро, Н.Г.Ольдерогге; под общей ред. И.И.Мазура. - М.: Омега-Л, 2007. - 664 с.

167. Ушинский К.Д. Педагогические соч. в 6-ти т. Т. 2. - М., 1988. -

186с.

168. Фестивально-концертное движение Электронный ресурс. Режим доступа: http://festivali.org.ua/index.html.

169. Фромм Э. Социалистический гуманизм. Socialist Humanism. 1965. -

425 с.

170. Хёйзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. - 464с.

171. Христианство и патриотизм (1894) - [Электронный ресурс] Режим доступа - http://www.philosophy.ru/library/tolstoy/hrpatriot.html.

172. Цицерон. Диалоги: «О государстве», «О законах». - М.: Ладомир, 1994. - 231с.

173. Чернышова С. «Родина моя - Россия». // Воспитание школьников, научно-методический журнал, 2006. № 10. - С. 11-14.

174. Шейко В.Н. Российский патриотизм: государственные и этнорегио-нальные, социокультурные аспекты. Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Краснодар, 2005. - 33с.

175. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994. -

240с.

176. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. - 512с.

177. Эфрос A.B. Профессия: режиссер. - М.: Вагриус, 2000. - 187с.

178. Юзовский Ю. О театре и драме. В 2-х т. Т. 2. Из критического дневника. - Послесл. А.Аникста. - М.: Искусство, 1982. - 960с.

179. Юнг К.Г. К пониманию психологии архетипа младенца // Самосознание европейской культуры XX века. - М., 1991. - С. 119-129.

180. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество // Самосознание европейской культуры XX века. - М., 1991. - С. 103-118.

181. Юнисов M.B. Примитив и импровизация в детском театре начала XX столетия // Театральное творчество. Альманах Всероссийского эксп. центра «Школьный театр», 2003. № 2. - С. 174-179.

182. Юнисов М.В. О гимназических и кадетских спектаклях // Театральное творчество. Альманах. Всероссийского эксп. Центра «Школьный театр», 2003. №1. - С. 161-167.

183. Юрин В.П. Живой мир искусства // Школьное и дошкольное воспитание. 2012. №11. - С. 35-40.

184. Юрьев Ю.М. Записки. - M.-Л., 1948. - 718с.

185. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990. - 283 с.

186. Якобсон П.М. Психология и художественное воспитание // Художественное воспитание. - Л., 1971. - 190с.

187. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М.: Знание, 1976. - 94с.

188. Яковлева A.M. Кич и художественная культура. // Эстетика. №11. М., 1990. С.498.

189. Яковлева Г. Массовое сознание и третья реальность // Творчество, 1991. №7. - С. 47-55.

190. Янковский М.О. Детские драматурги Ленинграда // Театр и драматургия, 1936. № 9. - С. 145-148.

191. Яновская Э. Сказка как фактор классового воспитания. - М., 1923. -

94с.

192. Lyudmila Mikhailovna, Geroeva. Historical and Cultural Heritage in the Education-Creative Dopostanovochnom and Touring Production of the Play/ Geroeva Lyudmila Mikhailovna // World Applied Sciences Journal. - 2013. - № 24 (2). -

IDSI Publications, 2013. DOI: 10. 5829/ idosi. wasj. 2013. 24. 02. 13199. Pages 247251.

193. M^sse G.L. Nationalism and Sexuality: Middle-Class Morality and Sexual Norms in Modern Europe. - London, 1985. - 235 с.

194. Mоsse G.L. Nationalism and Sexuality: Middle-Class Morality and Sexual Norms in Modern Europe. - London, 1985. - 235p.

195. Timorri Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание французских школьников, 2013. № 2. - 56-59с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Методическое обеспечение Программы «Дорога Добра»

Учебная деятельность:

Занятия имеют групповой характер. Дети занимаются вместе со своими родителями, здесь проводятся тренинги, упражнения по сценической речи и сценической речи, разбираются теоретические аспекты. Затем группа делится на звенья, с каждым из которых педагог и режиссёр занимаются параллельно, и занятия принимают разнотемповый и разноуровневый характер.

Перед педагогом по отношению к каждому ученику стоят основные задачи: формирование творческой личности ученика и раскрытие этой личности. Эти задачи включают идейно-политическое, эстетическое и дисциплинарно-этическое воспитание (формирование мировоззрения, художественного вкуса и морального облика). Маленький актер должен чувствовать свою ответственность перед зрителем, перед коллективом, перед автором пьесы, перед партнером и, наконец, перед самим собой. Одна из основных обучающих целей Центра - это профессиональная подготовка: подготовить будущих студентов для высшей школы. Первостепенное значение на занятиях имеет индивидуальный подход для каждого ребенка, позволяющий создать ситуацию успеха. Работа строится с учетом необходимости постоянно стимулировать потребности ребенка в лицедействе, поддерживать в нем интерес к драматургии и всячески поощрять его желание «играть», узнавать все больше и больше о «секретах» актерского мастерства. Учебно-воспитательный процесс носит творческий характер, что позволяет организовать самостоятельную, творческую, поисковую деятельность детей и родителей, охватить все аспекты актерского мастерства (голос и речь, сценическое обаяние, пение и дикция, характерность, сценическое самочувствие, темпо-ритм, упражнения и этюды).

Для обучения детей развитию голосовых данных и моторных функций используется репродуктивный метод. Объяснительно-иллюстративный метод

помогает ознакомить детей с историей театра, с различиями театров мира, а также с элементами и приемами актерского мастерства. Для этого используются фотографии, книги с иллюстрациями, показываются небольшие сценические зарисовки, компьютерные презентации. Кроме того, дети проводят анализ произведений и тем, рассмотренных на занятиях, дают оценку деятельности себя и своих товарищей - метод рефлексии.

Итогом практической работы и теоретических занятий является спектакль. Сценическая миниатюра выступает как итоговая работа по пройденной теоретической теме.

Воспитательная деятельность:

Театральный коллектив семейного любительского театра представляет собой специально организованный воспитывающий социум, который компенсирует младшим школьникам недостаток культурного и гражданского воспитания с позиции их возможностей, индивидуальных способностей, самоопределения и самореализации в процессе творческой деятельности в условиях объединения.

Наиболее приемлемыми для воспитания детей в коллективе являются проблемный и эвристический методы. Работа над сценами из спектаклей, над ролью дает пищу для размышления над поступками, мыслями, действиями героев с точки зрения нравственности и этики. В творческом процессе объединяются усилия всех участников. Дети проникают заботой друг о друге, переживают за партнеров, как за самих себя, и радость от успеха здесь особая, общая, одна на всех, дети испытывают чувство единения друг с другом, с родителями, ощущение сопричастности к великому искусству театра.

Часто в начале обучения ребятам сложно объяснить мотивы поступков героев, поэтому преподаватель использует объяснительный метод. Через беседу, а зачастую даже и показ, воспитанники начинают понимать мотивацию тех или иных поступков героев театральных постановок, могут объяснить их действия и через это учатся понимать и принимать себя, а также тех, кто их окружает: сверстников и взрослых. Учатся быть терпимее.

После посещения спектаклей и мастер-классов с участием профессиональных актеров расширяется круг интересов учащихся, обогащается их мир эмоций и чувств. Увиденные постановки обсуждаются, учащиеся обмениваются мнением, дискутируют, таким образом, реализуется метод рефлексии. В процессе такой работы повышается самостоятельность и обоснованность суждений у детей, формируется культура речи, появляется желание поделиться своими мыслями и чувствами со сверстниками и взрослыми.

Развивающая деятельность:

Одна из основных форм в развивающей деятельности - это работа над репертуаром, здесь ребенок реализует все свои знания, умения и навыки. При постановке какой-либо сценической миниатюры или спектакля у воспитанника развивается интерес к познанию, творчеству и литературе. Каждая новая постановка помогает развить одаренность и мастерство юного актера. В большинстве занятий применяется поисковый метод, при котором ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» образы героев пьес и отношения между ними. Такие занятия являются для ребенка необходимым элементом духовного развития, также они позволяют развивать самостоятельность мышления. В работе с использованием методов театра используется репродуктивный метод, когда включаются в репетицию упражнения, тренинги, этюды и игры, направленные на развитие памяти и внимания. Причем, зачастую многие развивающие упражнения включаются непосредственно в постановку спектакля, что способствует «созданию банка данных» юных актеров.

Организация учебной деятельности:

Комплектование групп в коллективе проходит по желанию детей и заявлениям родителей. 1-й год обучения 2 раза в неделю по 1,5 часа - то есть 3 часа в неделю. Академический час по 45 минут и 15 минутный перерыв. Всё время занятости и пребывания воспитанников в Центре составляет за одно занятие: 45 минут + 15 минут перерыв + 45 минут = 105 минут. 120 часов в год. 2-й и последующие года обучения 2 раза в неделю по 1,5 часа - т.е. 3 часа в неделю. 120 часов в год.

Возраст детей:

1-й год обучения 2-й год обучения 3-й год обучения 4-й год обучения

7 - 9 лет 8 - 10 лет 9 - 11 лет 10 - 12 лет

Количество воспитанников по годам обучения:

1-й год обучения 2-й год обучения 3-й год обучения 4-й год обучения

15 чел 13 чел 12 чел 10 чел

Технические условия реализации Программы: для занятий необходимо просторное, хорошо освещенное помещение, с ровным половым покрытием без скольжения (можно со сценической площадкой). Обязательно должен присутствовать музыкальный инструмент (фортепиано, баян, аккордеон) и музыкальный центр с набором необходимых музыкальных фонограмм на СБ или аудио носителях, а также занавес с учетом роста воспитанников, набор, декораций и реквизита для спектаклей и по теме занятий. Для иллюстративных занятий может понадобиться ПК, экран и проектор. В каждой группе работают два преподавателя. Сочетание различное: вокал и актерское мастерство, актерское мастерство и хореография, актерское мастерство и сценическое движение (по выбору родителей и детей).

Учебно-тематический план первого года обучения:

№ Направление обучения Часы Часы Часы

Теория Практические занятия Всего

1 Актерское мастерство 11 16 27

2 Сценическая речь 8 10 18

3 Сценическое движение 5 6 11

4 Введение в историю театра 2 6 8

5 Постановка спектакля. 10 46 56

Итого 36 84 120

Содержание:

1. Актерское мастерство: этюды на воображение; этюды на фантазию; этюды на сценическое внимание; упражнения на общение; упражнения с использованием детских игр; упражнения на музыкальные ассоциации; психогимнастика; мастер-классы (4 мастер-класса в учебный год); постановка сценической миниатюры (2 четверть учебного года).

2. Сценическая речь: дикционные упражнения; артикуляционные упражнения.

3. Сценическое движение:- упражнения на раскрепощение мышц тела;-упражнения на раскрепощение мышц лица;- упражнения «движение под музыку».

4. Введение в историю театра: знакомство с общей историей театра; знакомство с различными театральными системами; просмотры спектаклей в театрах; посещение исторических достопримечательностей и памятников родного города; театральная специализация - изготовление и ремонт реквизита, бутафории, декораций и костюмов.

5. Постановка учебного экзаменационного спектакля (в конце учебного года): прочтение пьесы; сценическая терминология: сцена, авансцена, арьерсцена, кулисы, портал, рампа, падуги; анализ художественных образов пьесы; проигрывание речевой характеристики каждого персонажа;- поиск драматической формы спектакля; подбор музыки к спектаклю; разучивание песен; построение хореографических композиций; репетиции происходящих событий в пьесе; репетиции отдельных сцен с родителями: отработка выразительности речи; отработка оценок на события, происходящие в пьесе; сводные репетиции родителей с детьми; «прогоны» спектакля (не менее 3-х черновых); «генеральная репетиция» спектакля (со зрителем - близкими актерам людьми).

Учебно-тематический план второго года обучения:

№ Направление обучения Часы Часы Часы

Теория Практические занятия Всего

1 Актерское мастерство 8 14 22

2 Сценическая речь 8 16 24

3 Сценическое движение 6 10 16

4 Изучение истории театрального искусства. Русский и зарубежный театр 14 8 22

5 Постановка спектакля. 10 26 36

Итого 46 74 120

Содержание:

1. Актерское мастерство: ролевые игры-импровизации; этюды на тему: я и предлагаемые обстоятельства; тренинги на взаимодействие с партнером;- упражнения на сообразительность;- этюды-упражнения на повадки животных; психотесты; психологический аутотренинг; мастер-классы (4 мастер-класса в учебный год);- постановка сценической миниатюры (2 четверть, 3 четверть учебного года).

2. Сценическая речь: тренинги дыхательной гимнастики; логопедические тренинги; вокальные разминки; музыкальные упражнения на дыхание.

3. Сценическое движение: тренинги по снятию зажимов; тренинги по сценической пластике.

4. Изучение театрального искусства. Русский и зарубежный театр: лекции по курсу истории театра (со сдачей экзамена в конце учебного года); посещение городских театров (драматического, музыкального, кукольного, оперы и балета, консерватории, филармонии); посещение исторических достопримечательностей и памятников родного города; посещение музея Эрмитаж; изготовление и ремонт реквизита, бутафории, декораций и костюмов к спектаклю; уроки грима.

5. Постановка экзаменационного спектакля (в конце учебного года): введение в мир пьесы; изучение сценической терминологии: тема, жанр, амплуа, задача, сверхзадача; знакомство с текстом пьесы; определение характера каждого персонажа; чтение пьесы, с включением речевой характеристики каждого персонажа; разбор сюжета пьесы по событиям; подбор музыкально-шумового оформления спектакля; разучивание песен; обучение четкой смене декораций под музыку; построение хореографических композиций; репетиция отдельных

сцен по сюжетной линии; репетиции отдельных сцен с родителями: отработка выразительности речи; отработка оценок на происходящие события в пьесе; соблюдение пауз, оценка происходящих событий; сводные репетиции детей и родителей; «прогоны» спектакля (не менее 3-х черновых); «генеральная репетиция» спектакля на зрителя.

Учебно-тематический план третьего года обучения:

№ Направление обучения Часы Часы Часы

Теория Практика Всего

1 Актерское мастерство 8 10 18

2 Сценическая речь 8 6 14

3 Сценическое движение 8 10 18

4 Изучение истории русского искусства 6 10 16

5 Постановка спектакля 8 46 54

Итого 38 82 120

Содержание:

1. Актерское мастерство: тренинги на составление текста по заданной теме; упражнение на выявление сценической оценки; тренинги на выполнение сценической задачи; тренинги на принятие решения; тренинги на ассоциации жизненных ситуаций; индивидуальные творческие задания (сочинение историй и сценариев постановок); этюдный тренинг с предметами; упражнения на сочинение музыкальных тем; упражнения на психологическую разгрузку; мастер-классы (4 мастер-класса в учебный год); постановка сценической миниатюры (1 четверть, 2 четверть, 3 четверть учебного года).

2. Сценическая речь: тренинги-скороговорки;- текстовые тренинги; упражнения по риторике и художественному чтению.

3. Сценическое движение:- упражнения с использованием сценического оружия;- упражнения сценического боя;- упражнения на музыкальные ситуации.

4. Изучение истории русского искусства: лекции по истории русского искусства (сдача экзамена в конце учебного года); посещение спектаклей в театрах родного города; посещение музея Эрмитаж; посещение Русского музея;

уроки сценографии; уроки по музыкально-шумовому оформлению спектакля; изготовление и ремонт реквизита, бутафории, декораций и костюмов к спектаклю.

5. Постановка экзаменационного спектакля (выпуск спектакля в конце учебного года): введение в мир пьесы; изучение сценической терминологии: обытийный ряд, предлагаемые обстоятельства, действие и контрдействие;- знакомство с текстом пьесы;- определение характера каждого персонажа; чтение пьесы, с включением речевой характеристики каждого персонажа; - разбор сюжета пьесы по событиям; определение задач персонажей; поиск и знакомство с музыкой к спектаклю; разучивание песен; обучение четкой смене декораций под музыку; построение хореографических композиций; репетиция отдельных сцен с оценкой происходящих событий; репетиции отдельных сцен с родителями:

1) отработка выразительности речи; 2) отработка оценок происходящих событий; сводные репетиции детей и родителей; «прогоны» спектакля (не менее 3-х черновых); «генеральная репетиция» спектакля на зрителя.

Учебно-тематический план четвертого года обучения:

№ Направление обучения Часы Часы Часы

Теория Практика Всего

1 Актерское мастерство 8 10 18

2 Сценическая речь 8 10 18

3 Сценическое движение 8 10 18

4 Изучение курса «Античные мифы в мировом искусстве» 6 8 14

5 Постановка спектакля 8 44 52

Итого 38 82 120

Содержание:

1. Актерское мастерство:- игры на механическое конструирование; тренинги по принципу «немого кино»;- тренинги на моторику актерской памяти; этюдный тренинг без предметов; смысловые тренинги; беседы-диалоги; презентации; мастер-классы (4 мастер-класса в учебный год);- постановка сцени-

ческой миниатюры (1 четверть, 2 четверть, 3 четверть, 4 четверть учебного года).

2. Сценическая речь: тренинги по скорости речи; упражнения по риторике и художественному чтению; упражнения на логическое ударение и паузы.

3. Сценическое движение: упражнения сценической акробатики; хореографические тренинги и упражнения; музыкальные аутотренинги;

4. Изучение курса «Античные мифы в мировом искусстве»: лекции по тематике курса (сдача экзамена в конце учебного года); посещение музеев родного города; посещение тематических выставок; уроки театральной историографии; изготовление и ремонт реквизита, бутафории, декораций и костюмов к спектаклю.

5. Постановка экзаменационного спектакля с показом в конце учебного года: введение в мир пьесы; изучение сценической терминологии: сквозное действие, конфликт, проблема, архитектоника спектакля; знакомство с текстом пьесы; определение характера каждого персонажа; чтение пьесы с включением характеристики каждого персонажа; разбор пьесы по событиям;- определение задач каждого персонажа; выявление главного конфликта пьесы и способов его разрешения; подбор музыкально-шумового оформления спектакля; разучивание песен; обучение четкой смене декораций под музыку; построение хореографических композиций; репетиции по событийному ряду; репетиции отдельных сцен с родителями: отработка интонационной выразительности речи; оценка происходящих событий; сводные репетиции детей с родителями; «прогоны» спектакля (не менее 3-х черновых); «генеральная репетиция» спектакля на зрителя.

Рекомендации по репертуарному плану:93.

Для первого года обучения:

Инсценировки, основанные на русских народных сказках: «Лисичкины рассказки» (тема: победа добра с помощью природной смекалки); «Таракани-

93 Репертуарный план может изменяться в зависимости от целей и задач педагогического коллектива, а также от востребованности драматургической тематики при постановке в детском любительском театре.

ще» К.И. Чуковского (тема: защита родного дома); »Быль-небылица» по стихотворению С.Я. Маршака (тема: история страны и уважение старших); «Квартет» И.А. Крылова (тема: без труда не быть таланту).

Миниатюры: «Цыпленок шел в Куд-ку-даки» на стихи Э.Мошковской (тема: дружба преодолевает все преграды); «Стрекоза и Муравей» И.А. Крылова (тема: труд-основа жизни).

Для второго года обучения:

Спектакли по пьесам: «Зайка-зазнайка» С. Михалкова (тема: вместе - мы непобедимы); «Красная Шапочка» Е. Шварца (тема: защита родного дома); «Волшебные пилюли, или Вовка в стране Паутиния» В. Зимина (тема: защита слабых и маленьких); «Вежливое слово» инсценировка на стихи Э. Мошков-ской (тема: воспитание и поведение в обществе); «Дела давно минувших дней...» по мотивам русских былин (тема: история государства российского, защита Отечества).

Миниатюры: «Вовка добрая душа» по стихотворениям А. Барто (тема: воспитание и взаимоотношения со сверстниками); »Что такое хорошо и что такое плохо?» по стихотворению В. Маяковского (тема: воспитание честности и порядочности); «Кот и лодыри» С.Маршака (тема: не позволяй душе лениться).

Для третьего года обучения:

Спектакли по пьесам: В.Любимова. «Одолень-трава» (тема: защита Отечества); Е.Шварц. «Снежная королева» (тема: любовь к семье и ее традициям); П.Ершов. «Конек-горбунок» (тема: счастье надо добывать своими руками); «Сладкая бабушка. Ленинград 1942 года» по рассказу Л.Ахуновой (тема: защита Отечества, героическое прошлое страны и родного города, младшие школьники в дни блокады); Е.Шварц. «Финист - Ясный Сокол» (тема: защита Отечества, доблесть русского оружия); Л.Устинов. «Мудрость доброты» (тема: доброта спасет мир).

Миниатюры: «Сказка о расстаевшей Фее» по сказке К.Пино (тема: о божественном начале чувства любви); «Рождественская сказка» по мотивам произведений Г.-Х. Андерсена (тема: внимание и любовь к близким людям); «Кем

быть?» по стихотворению В.В.Маяковского (тема: выбор жизненного пути); «Сказка о Мальчише-Кибальчише» по произведению А. Гайдара (тема: защита Отечества, героическое прошлое нашей страны и участие в нем детей младшего школьного возраста).

Для четвертого года обучения:

Спектакли по пьесам: И.Васильев. «Чудесный двор и его окрестности» (тема: в человеке должно все быть прекрасно); И.А.Крылов. «Урок дочкам» (тема: любовь к родной культуре и языку); «Как не выветрить славы с российских знамен» на стихи поэтов-участников Отечественной войны 1812 года (тема: история родной страны, доблесть русского оружия); Е.Шварц. «Два клена» (тема: любовь к родной семье и малой родине); М.Метерлинк. «Синяя птица» (тема: о поиске смысла жизни); «Им было всего лишь тринадцать.» инсценировка по повести Г.И.Матвеева «Зеленые цепочки» (тема: героическое прошлое нашей страны, родного города и участие в нем младших школьников); «Ангел над племенем младым» исторический спектакль, посвященный Санкт-Петербургу, инсценировка Л.М.Героевой (тема: история государства российского и города Санкт-Петербурга).

Миниатюры: «Феник Ур и Ряндочка» по белорусским сказкам Г.Шакулова (тема: культура белорусского народа, о дружбе); Сказка о Золотом Петушке» А.С.Пушкина (тема: о борьбе, справедливости и предательстве); «Вересковый мед» по стихотворению С.Я.Маршака (тема: история культуры Шотландии, защита родного дома, верность клятве); «Бородино» по стихотворению М.Ю.Лермонтова (тема: героическое прошлое нашей страны); «Русь моя, любовь моя!» на стихи А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина (тема: любовь к Родине, родному дому и семье).

Приложение 2. Методика диагностики уровня патриотического воспитания школьников и их родителей

Анкета для родителей.

Ориентировочный перечень вопросов:

1. Считаете ли вы себя компетентным в вопросах гражданско-патриотического воспитания? Да. Нет.

2. Что для вас означает выражение «быть патриотом»?

3. Считаете ли вы важным воспитание у детей младшего школьного возраста гражданско-патриотических чувств?

4. Где, по-вашему, ребенок получает основы патриотизма? В школе. В семье.

5. Есть ли у вашего ребенка желание узнавать о городе, в котором он живет? Да. Нет. Иногда.

6. Рассказываете ли вы своему ребенку о городе, его истории, достопримечательностях, знаменитых людях? Да. Нет. Иногда.

7. В каких местах своего города вы любите бывать со своим ребенком?

8. Что лично вы делаете для воспитания у своего ребенка любви к родному городу?

9. Каких результатов в патриотическом воспитании вы ожидаете от учреждения дополнительного образования?

На основании результатов анкетирования родителей достаточно провести сравнительный анализ до реализации программы и после ее внедрения, чтобы выяснить заинтересованность и мотивацию родителей в воспитательно-педагогическом процессе по формированию личности своих детей.

Анкета для младших школьников.

Ориентировочный перечень вопросов:

1. В какой стране мы живем? В какой республике?

2. Знаешь ли ты, кто президент России?

3. Что такое политика?

4. Как ты думаешь, с чего начинается война? Война - это хорошо или плохо?

5. Что ты думаешь о дружбе народов, о мире?

6. Что ты думаешь о флаге, гербе, гимне России?

7. Если бы ты был президентом России, что бы ты сделал?

8. Что, по твоему мнению, означает выражение «любить свою Родину»?

9. Знаешь ли ты историю своего родного города?

10. Рассказывают ли тебе родители об истории нашей страны?

11. Рассказывают ли тебе родители о городе, в котором ты живешь?

12. Какие исторические памятники своего родного города ты знаешь?

13. В какие города нашей страны ты совершал поездки и экскурсии?

14. Почему ты пришел заниматься именно в театральную студию?

15. Думал ли ты о выборе профессии для себя в жизни?

Вопросники для диагностики уровня познавательного и коммуникативного развития ребенка, способности к самоанализу и качества воспитательной и рекреационной функций семьи.

I. Вопросник для определения познавательного уровня развития ребенка

1. Когда вы прочитали последнюю книгу?

- вчера; - неделю назад;

- месяц назад;

- больше месяца назад

2. Кто автор?

- отечественный;

- иностранный;

- не помню

3. Есть ли у вас любимый писатель?

- да;

- нет

4. Есть ли у вас любимый литературный герой? - да; - нет

5. Какие книги вы больше всего любите читать по жанру?:

- исторические;

- художественные;

- фантастика;

- фэнтэзи;

- сказки;

- любую

6. Когда последний раз посещали театр?:

- неделю назад;

- месяц назад;

- больше месяца назад

7. Спектакли какого жанра любите смотреть в театре?:

- комедия;

- трагедия;

- драма

8. Какой художественный образ мог бы стать вашим идеалом?

9. Какой вид искусства любите больше?

- театр;

- цирк

10. Как вы считаете: обучение в театральной студии повышает ваш общеобразовательный уровень?

- да;

- нет;

- остался прежним

11. Вопросник для определения уровня коммуникативного развития ребенка

1. Есть ли у вас друзья в театральной студии?:

- да;

- нет;

- затрудняюсь.

2. С кем любишь общаться?:

- сверстники;

- младше себя;

- старше себя.

3. Какое развитие тебе дают занятия в студии?:

- больше узнаю о театре;

- больше узнаю о литературе;

- больше узнаю об истории;