Современный учебник как средство организации самостоятельной познавательной деятельности школьников (на материале естественнонаучных предметов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Литовченко Ольга Валентиновна

• Литовченко Ольга Валентиновна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Литовченко Ольга Валентиновна

Стр.

Введение

Глава 1 Самостоятельная познавательная деятельность школьников как объект педагогического исследования

1.1. Научные представления о сущности самостоятельной 18 познавательной деятельности школьников

1.2. Характеристика трудностей, возникающих в познава- 47 тельной деятельности школьников, при изучении естественнонаучных предметов

1.3. Анализ педагогических возможностей учебника в ор- 80 ганизации самостоятельной познавательной деятельности школьников

Выводы по главе

Глава 2 Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника

2.1. Анализ практики работы учителей естественнонауч- 114 ных предметов по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника (по материалам анализа уроков)

2.2. Анализ опыта работы учителей по организации само- 132 стоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника (по материалам публикаций учителей в методических журналах)

2.3. Пути реализации педагогических условий организа- 147 ции самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебников в работе учителя

2.4. Ориентиры подготовки будущих учителей к органи-

зации самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника

Приложения

Приложение 1. Анкета для школьников «Трудности в 234 работе с учеником»

Приложение 2. Анкета для педагогов «Организация 235 работы учащихся с учебником»

Приложение 3. Диссертационные исследования, по- 236 свящённые проблемам создания и использования учебников в процессе обучения

Приложение 4. Форма отзыва об уроке (для методи- 246 стов ИМЦ)

Приложение 5. Анализ экспертных заключение мето- 248 дистов по параметрам оценки уроков

Приложение 6. Перечень статей учителей, опублико- 260 ванных в методических журналах

Приложение 7. Матрица для организации самостоя- 291 тельной работы школьников с учебником

Выводы по главе

Заключение

Библиография

193

199

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современный учебник как средство организации самостоятельной познавательной деятельности школьников (на материале естественнонаучных предметов)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информационное общество предъявляет целый ряд требований к современному человеку, важнейшим из которых является готовность к постоянному приобретению новых знаний и навыков в течение всей жизни, готовность «учиться, разучиваться и переучиваться». Важнейшая роль в развитии у учащихся этой готовности принадлежит школьному образованию и, в частности, учителю.

Однако, как показывает целый ряд современных исследований, значительная доля учащихся испытывает негативное отношение к школе, что проявляется в нежелании продолжать образование и даже в нежелании посещать школу. При этом их познавательный интерес и активность перемещаются в открытое информационное пространство. В результате, у учителей возникают профессиональные затруднения в организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Совокупность проанализированных в ходе исследования эмпирических

данных (результатов международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS,

отчётов о ЕГЭ по предметам естественнонаучного цикла, анкетирования

учащихся и учителей школ, анализа уроков школьных учителей с

привлечением экспертной группы методистов информационно-

методического центра одного из районов Санкт-Петербурга, наблюдений

студентов РГПУ им. А. И. Герцена в период прохождения практики в

образовательных организациях, собственного практического опыта работы

учителем и преподавателем вуза) позволяют констатировать, что

современные школьники испытывают значительные трудности в

самостоятельном поиске решения задачи, поставленной учителем; в

использовании обобщённых познавательных умений (обработке

информации, планировании и организации познавательной деятельности,

самооценке и рефлексии результатов деятельности) в процессе работы с

различными текстами. Преодоление этих затруднений возможно при условии

4

целенаправленной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе.

Именно благодаря систематизированному обучению, происходит формирование основных навыков познавательной деятельности, которые в дальнейшем используются и развиваются человеком в течение всей жизни. Поэтому организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся является одной из задач процесса обучения. Важнейшим средством, с помощью которого учитель организует познавательную деятельность школьников, является учебник.

Современный учебник выступает не только источником достоверного знания, но и важным средством организации работы учащихся с предлагаемым содержанием образования. С помощью учебника учитель может помочь учащимся осмыслить учебный материал, организовать и спланировать свою деятельность. Однако важно подчеркнуть, что это возможно лишь в том случае, если учитель использует учебник целенаправленно, понимая особенности конкретной учёбой книги и УМК, их назначение в образовательном процессе, владеет разнообразными способами, методами и приёмами организации работы школьников с учебником.

Необходимо отметить, что исследования проблем создания школьного

учебника, выявления его функций и дидактических возможностей, ведутся в

отечественной педагогической науке, начиная с середины ХХ века. В

контексте данного исследования интерес представляют работы,

раскрывающие педагогические возможности школьного учебника как

средства обучения. В частности, изучены возможности учебника в

активизации познавательной деятельности учащихся (О.Я. Боданская, 1972),

систематизации знаний учащихся (Т.А. Антохина, 1985), управлении

познавательной деятельностью учащихся (Е.Г. Ивлиева, 1998),

формировании предметных компетенций младшего школьника (Л.Г.

Махмутова, 2007). Выполнен целый ряд работ, выявивших возможности

учебника в решении методических задач повышения мотивации к изучению

5

того или иного учебного предмета. Однако вопросы организации самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника не рассматривались исследователями.

Таким образом, выполненный анализ позволил сформулировать научную задачу, которая заключается в выявлении и обосновании педагогических условий использования учителем школьного учебника как средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Поставленная научная задача обусловила выбор темы исследования: «Современный учебник как средство организации самостоятельной познавательной деятельности школьников (на материале естественнонаучных предметов)».

Объект исследования: самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия использования учителем школьного учебника как средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В качестве предметного материала выбраны учебники по учебным предметам естественнонаучного цикла. Выбор этих учебников обусловлен тем, что именно эти предметы многие школьники считают сложными и не интересными. Эти предметы чаще всего не выбирают для сдачи в формате ЕГЭ. В то время как их содержание является основой для формирования умений организации познавательной деятельности, познавательных умений работы с информационными текстами.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла).

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что учебник может быть средством организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в том случае, если учитель:

- на основе заданий учебника конструирует задания для развития познавательных умений; расширяет спектр заданий учебника, конструируя задания, ориентированные на развитие познавательной деятельности школьников;

- планирует организацию работы учащихся с разными источниками информации, используя при этом учебник в качестве навигатора;

- использует методические возможности учебника для преодоления затруднений учащихся в организации самостоятельной познавательной деятельности.

В соответствии с целью, исходя из проблемы, объекта и предмета исследования для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности самостоятельной познавательной деятельности современных учащихся на основе анализа существующих научных представлений.

2. Выявить затруднения, возникающие у учащихся в самостоятельной познавательной деятельности и определить педагогические возможности учебной книги в решении задачи организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

3. Изучить практику работы учителей естественнонаучных предметов по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника.

4. Раскрыть пути реализации педагогических условий организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника.

5. Определить средства подготовки студентов - будущих учителей, а также учителей в системе повышения квалификации, к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника.

7

Методологической основой исследования выступает системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). Использование системного подхода позволяет рассмотреть учебник как средство организации самостоятельной работы школьников в системе целостного образовательного процесса. Второй подход, используемый в исследовании -деятельностный (А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин), в логике которого возможен анализ самостоятельной познавательной деятельности школьников, выявление возникающих затруднений.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения, раскрывающие сущность учебно -познавательной деятельности, условия и средства ее развития и активизации (Л.И. Божович, О.Б. Даутова, Е.С. Заир-Бек, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.С. Роботова, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, И.Г. Шапошникова, Г.И.Щукина);

- положения общей теории учебника, результаты исследований вопросов конструирования его содержания, (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, С.М. Бондаренко, Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Граник, Э.Г. Гельфман, Г.М. Донской, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, В.А. Канке, Я.А. Микк, И.П. Товпинец, М.А. Холодная, С.Г. Шаповаленко); представлений об учебнике как о стратегической и тактической модели процесса обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); научные результаты, раскрывающие содержание функций современного учебника (М.П. Воюшина, Я.В. Даниэльян, Л.Я. Зорина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, А.З. Рахимов, М.Н. Скаткин, Е.П. Суворова);

- концепция образованности школьников и надпредметного характера средств достижения образовательных результатов (Р.У. Богданова, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына);

- концептуальные положения о содержании и организации самостоятельной деятельности и самостоятельной работы учащихся,

развитии их самостоятельности (С.Г. Воровщиков, Е.Я. Голант, А.К.

8

Громцева, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, П.И. Пидкасистый, З.Ф. Чехлова, И.Э. Унт);

В качестве теоретических и эмпирических методов исследования были использованы: анализ литературы (периодические издания, авторефераты, диссертации, монографии, данные международных исследований, нормативные документы, учебники, отчёты экспертов), систематизация и обобщение результатов теоретического анализа, анкетирование, математическая обработка результатов, интервьюирование, беседы, экспертные оценки, наблюдение, анализ опыта учителей, позволившие установить и охарактеризовать систему работе по организации самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Базу исследования составили образовательные организации основного общего образования Санкт-Петербурга (ГБОУ гимназия № 227, ГБОУ гимназия № 248, ГБОУ СОШ № 291, ГБОУ лицей № 393, ГБОУ гимназия № 587) в которых проводилось пилотное исследование, позволившее выявить трудности школьников и учителей в работе с учебником (в анкетировании приняли участие более 600 школьников, обучающихся в 5-11 классах и 70 учителей с различным стажем работы); образовательные организации ГБОУ СОШ № 291, ГБОУ лицей № 393, где автор в период выполнения исследования работала учителем географии в 5 - 11 классах; информационно-методический центр Красносельского района Санкт-Петербурга, где был собран материал, позволивший описать практику уроков учителей-предметников и определить используемые ими приёмы организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников; факультеты и учебные институты РГПУ им. А.И. Герцена, т.к. студенты бакалавриата в процессе педагогической практики наблюдали и анализировали организацию работы учащихся с учебником на уроках в основной школе под руководством автора исследования.

Источниковой базой исследования послужили:

- научные результаты, полученные в ходе разработки коллективных научных проектов («Пути оптимизации Федерального перечня учебных изданий», 2002 г., ОИРШ; «Сравнительный анализ предметно-методических линий учебников, включённых в Федеральный перечень учебных изданий, и разработка педагогических требований к учебникам нового поколения», 2002 г., ОИРШ; «Школьный учебник: опыт социологического исследования», 2002 г., СПбУПМ; Информационно-образовательная среда. Новые подходы к разработке учебно-методических изданий», 2004-2006 гг., РГПУ им. А.И. Герцена; «Педагогические стратегии обеспечения преемственности методических систем обучения на разных ступенях общего образования в контексте ФГОС ОО», 2017-2019, РГПУ им. А.И. Герцена);

- научные результаты, полученные в исследованиях, выполненных в научно-педагогических школах Г.И. Щукиной, Г.Д. Кирилловой, В.Н. Максимовой;

- диссертации, посвящённые проблемам школьного учебника и организации самостоятельной познавательной деятельности школьников (89 диссертаций);

- публикации учителей по вопросам использования учебника в процессе преподавания учебного предмета, опубликованные в методических журналах «Биология в школе», «География в школе», «Физика в школе», «Химия в школе» за 2005 - 2018 гг. (всего 113 статей);

- отчёты о результатах участия российских школьников в международных исследованиях PISA (за 2006, 2009, 2012, 2015, 2018 гг.), TIMSS (за 2007, 2011, 2015 гг.);

- отчёты о результатах единого государственного экзамена за 20092017 годы;

- отчёты методистов Красносельского района Санкт-Петербурга о результатах экспертизы посещённых уроков (170 отчётов за 2013-2016 гг.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в четыре этапа в период с 2011 года по 2020 год.

На первом этапе (2011-2012 гг.) были выбраны основные направления исследования, проанализирована научно-педагогическая литература, раскрывающая проблемы теории создания учебников и способы организации самостоятельной познавательной деятельности школьников. На этом этапе было проведено анкетирование учащихся и учителей, проанализированы результаты участия российских школьников в международных исследованиях качества образования, изучены отчёты экспертов ЕГЭ. В результате были выявлены трудности школьников при работе с учебником, затруднения школьников в познавательной деятельности, выявлены системные ошибки, допускаемые учащимися при изучении предметов естественнонаучного цикла, уточнены задачи исследования.

На втором этапе (2013-2016 гг.) был осуществлён теоретический анализ поставленной исследовательской задачи, проведён анализ практики организации работы учащихся с учебником на уроках, систематизированы отчёты методистов о результатах экспертизы посещённых уроков в контексте проблематики исследования, проведено анкетирование учащихся и учителей. В результате конкретизированы трудности школьников, возникающие в познавательной деятельности, выявлены ресурсы современного урока, которые могут быть использованы для организации самостоятельной работы учащихся с учебником.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) был охарактеризован методический инструментарий учителя по организации самостоятельной работы школьников с учебником, проводилось осмысление полученных научных результатов, их апробация в собственной практике работы в качестве учителя, в процессе работы со студентами. Также были сформулированы практические рекомендации, проведена обработка результатов исследования, оформлены теорети-

ческие выводы исследования и определены перспективы продолжения исследования.

На четвёртом этапе (2019-2020) осуществлялось оформление исследования, экспертиза полученных результатов на заседании кафедры теории и истории педагогики, представление диссертации и автореферата в диссертационный совет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельная познавательная деятельность современных школьников имеет следующие особенности:

- содержанием самостоятельной познавательной деятельности является решение познавательных задач индивидуально или в группе, которые могут быть сформулированы самостоятельно или предложены учителем;

- основой самостоятельной познавательной деятельности является активность ученика; проявление субъектной позиции; владение познавательными умениями (работать с информацией в процессе решения познавательных задач) и умениями организации собственной учебной деятельности (планирования, контроля, оценивания);

- цели самостоятельной познавательной деятельности учащихся основной школы обусловлены возрастными особенностями, которые заключаются в стремлении понять себя, свои особенности и возможности, желании проявить самостоятельность в решении личностно-значимых задач и проблем.

2. Самостоятельная познавательная деятельность школьников редко организуется учителем с помощью учебника, что обусловлено:

- затруднениями, испытываемыми учащимися в работе с текстами учебника - непонимание текстов, сложность заданий; индивидуальные проблемы в чтении текста (невнимательность чтения, перестановка букв в словах при чтении новых терминов, невнимание к знакам препинания); непонимание смысла прочитанного, особенно при работе с текстовыми задача-

ми; недостаток активного словарного запаса для интерпретации рисунков, диаграмм, графиков и таблиц;

- отсутствием у учащихся интереса к регулярной работе с учебной книгой, обусловленное неинтересными заданиями; большим объёмом и сложностью текстов учебников; недостаточным раскрытием или пояснением учебного материала; непонятными терминами и/ или их избыточным количеством; недоверием учеников к тексту учебника, обусловленное, с одной стороны, качеством учебной книги (большое количество опечаток в учебниках, часто встречающиеся устаревшие данные, недостоверная информация), а с другой стороны возрастающей доступностью к поисковым системам;

- рассогласованностью стратегий организации работы учащихся с помощью учебника на уроке и при выполнении домашнего задания - на уроке учителя не опираются содержание учебника, но регулярно используют учебник для самостоятельной работы учащихся дома, что приводит к непониманию учащимися домашних заданий, отказу от их выполнения и поиску уже выполненных заданий на сайтах в сети Интернет;

- отказом учителей от организации работы учащихся с учебником на уроке, который объясняется следующими обстоятельствами: сложность учебной программы и, соответственно, недостаточность времени на уроке для изучения обязательного предметного материала (учебник можно прочитать дома); рассогласованность заданий учебника с заданиями всероссийских проверочных работ и заданиями итоговой аттестации в основной школе; качество учебной книги (малое количество иллюстраций, плохое качество печати, серьёзные отличия в распределении содержания и заданий в разных изданиях одного и того же учебника);

- непониманием многими учителями важности использования учебника в качестве средства формирования у своих учеников умений и навыков самостоятельной работы.

3. Характеристиками учебника как средства организации обучения являются:

- наличие познавательных вопросов разного уровня сложности - вопросы и задания, требующие применения учащимися освоенных знаний на практике или предлагающие школьникам высказать своё мнение; выводы после каждой темы; вопросы и задания для обобщения знаний;

- наличие обширного справочного аппарата в качестве самостоятельного структурного компонента и методической поддержки в виде разработанного учебно-методического комплекса;

- использование современного стиля оформления, разнообразных иллюстраций высокого полиграфического качества.

4. Условиями организации самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника являются умения учителя использовать учебник в качестве:

- навигатора в работе учащихся с ресурсами информационной образовательной среды для развития умений обработки информации, планирования и организации познавательной деятельности;

- источника для разработки познавательных задач с различными контекстами и с учётом разных познавательных интересов и возможностей учащихся для их самостоятельной работы на основе взаимодополнительности текстов учебника и других ресурсов информационной образовательной среды;

- дидактического инструментария, позволяющего управлять познавательной деятельностью учащихся и содействовать преодолению трудностей в познавательной деятельности и формированию познавательных умений.

5. Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебника требует построения сквозной поэтапной работы на всём протяжении обучения, ориентированной на формирование умений работать со всеми элементами учебника с учётом усложнения содержания образования, которая планируется по результатам проведённого методического анализа учебника. Для этого может быть использована матрица приемов работы с учебником, позволяющая:

14

- целенаправленно формировать у учащихся умения обработки информации, планирования и организации познавательной деятельности, самооценки и рефлексии результатов деятельности в процессе работы со всеми компонентами учебника;

- осуществлять поэтапное усложнение приемов работы с учебником как от класса к классу, так и в одном классе в течение года;

- управлять познавательной деятельностью учащихся, предлагая задачи для самостоятельной работы в соответствии с их активностью в познавательной деятельности.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в исследовании на основе систематизации научных представлений о сути познавательной деятельности школьников, выявленных затруднений школьников в познавательной деятельности и в работе с учебником, раскрыто содержание самостоятельной познавательной деятельности школьников и обоснованы условия ее организации учителем с помощью учебника.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- выявлены факторы, влияющие на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников с помощью учебников;

- выявлены и описаны педагогические факты, подтверждающие наличие проблем организации учителями работы учащихся с учебником на уроке;

- выявлены затруднения, возникающие у учащихся и учителя в процессе работы с учебником, обогащающие теоретические представления и причинах отчуждения школьников от образования;

- раскрыта необходимость методического анализа учебника учителем с целью выявления возможностей данного учебника в преодолении затруднений учащихся в освоении учебного предмета;

- систематизирован опыт работы учителей по организации познавательной деятельности школьников с помощью учебника, значимый для продолжения исследований проблем школьного учебника.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в исследовании разработана матрица для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника и компонентов УМК, которая внедрена в практику работы учителей естественнонаучных предметов школ Красносельского района Санкт-Петербурга; систематизирован опыт работы учителей различных предметов по организации работы учащихся с учебником на уроке и в процессе выполнения домашних заданий, который может быть использована в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов; проанализированы отчёты экспертов о ЕГЭ и выявлены проблемы познавательной деятельности учащихся, которые могут быть использованы процессе подготовки и повышении квалификации педагогов; выявлены и внедрены в практику реализации образовательных программ в вузе пути подготовки будущих педагогов к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с помощью учебника.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется выбором методологической основы, позволившей использовать адекватные методы для изучения предмета исследования и проверки гипотезы, глубиной анализа проблемы исследования, широтой охвата мнений субъектов образования о проблемах организации работы с учебником, большим массивом проанализированных экспертных отчётов о результатах ЕГЭ и методических отчётов о посещениях уроков учителей, собственной деятельностью в качестве учителя средней школы на протяжении всего времени выполнения исследования.

Апробация результатов исследования. На всех этапах исследования получение научных результатов сопровождалось соответствующими публикациями, выступлениями на международных, всероссийских, региональных

конференциях (Санкт-Петербург, Стерлитамак, Тюмень), на дискуссионных

16

площадках Петербургского международного образовательного форума в 2012, 2016, 2017, 2018, 2019 гг., а также семинарах и научных сессиях аспирантов института педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по диссертации, 6 таблиц, 19 рисунков, списка литературы (350 наименования) и 7 приложений. Количество страниц основного текста (до библиографии) 198.

ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Научные представления о сущности самостоятельной познавательной деятельности школьников

В первом параграфе проанализированы научные взгляды о сущности познавательной деятельности, проблемах формирования познавательного интереса, особенностях самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Изучение самостоятельной познавательной деятельности учащихся предполагает обращение к истории развития научных представлений о познавательной деятельности, организации самостоятельной работы и о самостоятельности учащихся.

В общей системе человеческой деятельности выделяют, прежде всего, отдельные деятельности, побуждаемые различными мотивами. Описание и обоснование структуры деятельности дал А. Н. Леонтьев. В своих работах он доказал, что любая деятельность предметна, а основной составляющей какой-либо деятельности является действие, понимаемое как «процесс, подчинённый представлению о том результате, который должен быть достигнут» [177].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Литовченко Ольга Валентиновна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Акулова О. В., Бакушина А. Н., Конасова Н. Ю., Лебедев О. Е., Неупо-коева Н. И., Писарева С. А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад. / Под ред. О. Е. Лебедева. - М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. - 183 с.

2. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. - Санкт-Петербург: КАРО, 2008. - 90 с.

3. Александрова Т. К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений / Т. К. Александрова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. Отвественный редактор: Г. И. Щукина. Ленинград, 1984. - С. 58-64.

4. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов в VII-VIII классах средней школы) / Т. К. Александрова. Диссертация кандидата педагогических наук / Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена. Ленинград, 1982.

5. Александрова Т. К. Формирование самостоятельности учащихся на основе межпредметных умений / Т. К. Александрова // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1986.

6. Алимов Ш. А., Алгебра, учебник для 7 класса общеобразовательных школ. 13-е издание. М.: Просвещение, 2007. - 225 с.

7. Анализ данных международных сравнительных исследований PISA 2006 -2015, TIMSS 2007-2015, PIRLS 2006-2016 гг. Институт стратегии развития образования РАО. [Электронный ресурс] URL: http://www.centeroko.ru/public.html (Дата обращения: 21.03.2019)

8. Анализ результатов ЕГЭ по предметам естественнонаучного цикла с 2009 по 2018 гг. Федеральный институт педагогических измерений. [Электронный ресурс]. URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Дата обращения: 27.06.2019)

9. Андреева В. А. Особенности системы иллюстрирования в дизайн-концепции школьного учебника// Текст. Книга. Книгоиздание. 2013. № 1 (3). С. 75-82.

10. Андреева Н. Д., Аранова С. В., Лазукова Н. Н., Писарева С. А., Подходова Н. С., Примчук Н. В., Трубицина О. И., Тряпицына А. П. Педагогические стратегии обеспечения преемственности методических систем обучения в современной школе: коллективная монография / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ педагогических проблем образования. Санкт-Петербург, 2019.

11. Антохина Т. А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся.: дис. ... к. пед. наук. - Москва, 1985. - 198 с.

12. Аристова, Л. П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

13. Бабанский Ю. К. Соотношение оптимизации и научной организации педагогического труда // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С. 18 - 35.

14. Бабанский Ю. К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. - С. 17-33

15. Байбуртян Н. А. Научно-методические основы учебников русского языка для начальных классов национальной школы (на материале армянской школы): автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02. -Москва, 1990. - 44 c.

16. Балашова Л. И. Учебник в домашней работе учащихся (на материале 7-го класса школы) Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук. - Краснодар: Сов. Кубань, 1954. - 20 с.

17. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

18. Барабанов В. В., Амбарцумова, Э. М., Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания географии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). - М., ФИПИ, 2013. - 15 с.

19. Баранова Г. А. Реализация эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебнике: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1998. - 203 с.

20. Барановская Е. В. Школьный учебник в условиях новой образовательной среды // Problems of a Modern Textbook. 2018. № 21. - С. 20-30.

21. Баринова И. И. Методика работы с учебником // География в школе. - 1992. - № 2-3.- с.20-23.

22. Баринова И. И. Роль учебника в системе обучения физической географии в школе: дис. ... д. пед. наук. в виде научного доклада: 13.00.02. -Санкт-Петербург, 1994. - 55 с.

23. Баринова И. И. Учебник и технология процесса обучения // География в школе. 1990. - №5. - с.31-34.

24. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования: Учеб. кн.: проектирование и конструирование. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2005. - 397 с.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика. - 1988. - 160 с.

27. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. Автореф. дис. на соиск. учен.

степени д-ра пед. наук: (13.00.02). - Москва, 1976. - 47 с.

201

28. Бим-Бад Б. М. Методический аппарат школьных учебников ведущих капиталистических стран Запада в 20-60-е гг. ХХ в. // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19 / Под ред. Л.Д. Трайтак и др. - М., 1990. - С. 225-235. .

29. Биология. Животные. 7 класс, учебник для общеобразовательных учреждений / Д. И. Трайтак, С. В. Суматохин; Москва, 2012. (6-е изд., испр. и доп.) - 272 с.

30. Блауберг И.В., Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Богданова Р. У. Расширение образовательного пространства // Петербургская школа: образовательные программы. СПб. Специальная литература, 1999

32. Богоявленский Д. Н., Менчинская, Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М., Изд. АПН РСФСР, 1957. - 347 с.

33. Боданская О. Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук. - Киев, 1972. - 24 с.

34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

35. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2003. - 632 с.

36. Бондаренко И. И., Пфлюк Н. Ф. Модульный урок по теме «Сера. Оксиды серы» // Химия в школе. - 2012. - №2. - С. 19 - 22.

37. Вагнер А. Л., Каспржак А. Г., Поливанова К. Н. Мониторинг общеучебных достижений выпускников основной школы / под общ. ред. К.Н. Поливановой. - М.: Университетская книга, 2006. - 212 с.

38. Вараксина Е. И., Майер В. В. Школьный учебник как средство развития самостоятельности физического мышления учащихся// Физика в школе. - 2016. - № 1. - С. 41-48.

39. Васильева М. А., Сундарева Е. А. Проблема преемственности предметного содержания обучения русскому языку между начальной и основной школой // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 497.

40. Верзилин М. Н., Корсунская В. М., Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

41. Виноградова Н. Ф. Единый учебник для общеобразовательной школы? / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование, 2014. Т. 2. № 6. - С. 12-16.

42. Виноградова Н. Ф. И снова об электронных учебниках... / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование, 2014. Т. 2. № 5. - С. 24-25.

43. Воровщиков С. Г. Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. - М.: Прометей, 2012. - 210 с.

44. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

45. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

46. Воронина Ю.В., Лаганина Л.Н. Урок-исследование в 5 классе «Путешественники древности» // География в школе. - 2016. - № 7. - С. 4857.

47. Воронцова В. Г., Курлов В. Ф., Тумалев В. В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 64 с.

48. Воюшина М. П. Суворова Е.П. Организация взаимодействия школы и внешкольной культурно-образовательной среды в инновационной образовательной системе «Диалог» / М. П. Воюшина, Е. П. Суворова // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2015. -№ 1. - С. 2316.

49. Всесоюзный съезд работников народного образования, 20 - 22 дек. 1988 г., Москва: стеногр. отчет. М.: Высш. шк.. 1990. - 410 с.

50. Выготский С. Л. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2001. - 366 с.

51. Выготский С. Л. Педагогическая психология / Лев Выготский. -М.: АСТ [и др.], 2005. - 670 с.

52. Выготский С. Л. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2005. - 507с.

53. Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Химия. 8 класс. - М.: Олма-учебник, 2010. - 200 с.

54. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П. Я. Гальперин М., 1985. - 45 с.

55. Гамеза Н. А. Урок по теме «Народы и страны» // География в школе. - 2012. - № 9. - С. 37-40.

56. Гарифуллина Э.Ф. Активизация познавательной деятельности учащихся через организацию самостоятельной работы с учебником на уроках биологии // В сборнике: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика Материалы Всероссийской (заочной) научно-практической конференции (с международным участием). - 2015. -С. 103-107.

57. Геддис Е. В. Современный школьный учебник как средство построения процесса обучения// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2019. - № 193. - С. 84-91.

58. Гельфман Э. Г., Холодная М. А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. - СПб.: Питер, 2006. -384 с.

59. Генике Е. А. Дидактические основания обобщающего повторения в учебниках по предметам естественнонаучного цикла / Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

60. География материков и океанов. 7 класс / В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. Москва, 2009. (16-е изд., стер.)

61. Гершман Е. Д. Особенности подготовки будущих учителей к организации самостоятельной работы школьников в процессе педагогической практики [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2012. - № 6. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18256704 (Дата обращения: 01.03.2017)

62. Гиль Л. Б., Соколова С. В. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в условиях адаптивной системы обучения// Успехи современного естествознания. - 2008. - № 4. - С. 8.

63. Глоссарий ФГОС / [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=313 (Дата обращения 12.03.2012)

64. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

65. Гольтиков В.Ф. Русский учебник геометрии средней школы. Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук. - Москва, 1967. - 14 с.

66. Горшкова Е. Б. Вопросы активизации учебной деятельности обучающихся на основе формирования у них ценностного отношения к самостоятельной познавательной деятельности// Мир образования - образование в мире. - 2017. - № 1 (65). - С. 250-255.

67. Гофенберг И. В. Универсальные учебные действия: диагностика уровня сформированности // Развитие естественнонаучного и математического образования в соответствии с ФГОС: материалы обл. науч.-практ. конф., 22 апр. 2011 г. / науч. ред. И. М. Осинцева. - Екатеринбург: ИРО, 2011. - 220 с. - С .165-171.

68. Граник Г. Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание, 1977. -64с.

69. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. - М.: Знание, 1987. - 80с.

205

70. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991. - 68с.

71. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. О перспективах расширения функций учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. Вып. 15. - С. 102-117.

72. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 54

73. Граник Г. Г., Соболева О. В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 81-92.

74. Грицевский И. М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1987. - 79 с.

75. Грицевский И. М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

76. Гришаева А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: дисс... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 255 с.

77. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. - Ленинград, 1974. - 119 с.

78. Громцева А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ/ Отв. ред. В.В. Шапкин. - М.: Высш.шк., 1987. - 116 с.

79. Груздева Н. В. Инновации в оценивании образовательных результатов: на примере экологического образования : учебно-методическое пособие / Н. В. Груздева ; Санкт-Петербургская акад. постдипломного образования, Психолого-пед. фак., Каф. педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека. Санкт-Петербург, 2009. - 79 с.

80. Груздева Н. В. Урок «Демографические проблемы современности» / Н. В. Груздева // Биология в школе. - 2012. - № 7. - С. 50-56.

81. Гуляченко С., Демьянков Е.Н. Школьный учебник в образовательном процессе// Актуальные проблемы естественнонаучного образования,

206

защиты окружающей среды и здоровья человека. - 2017. - Т. 6. - № 6. - С. 19-21.

82. Гурова Л. Л. К вопросу о формировании логических операций» / Л.Л. Гурова // «Применение знаний в учебной практике школьника», под. ред. Н. А. Менчинской. - М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 227-277.

83. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

84. Давыдов В. В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

85. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Наука, 1986. - 239 с.

86. Данилов А. А. Новые образовательные стандарты и учебники отечественной истории. // Педагогика, 2009, №4. - С.64-69.

87. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 519 с.

88. Даниэльян Я. В. Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX - начала XXI в.: дис. ... к. пед. наук.: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2009. - 177 с.

89. Даниэльян Я. В. Современные концепции школьного учебника// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 15. - № 39. - С. 278-281.

90. Даутова О. Б. Дидактическая научная школа Г. Д. Кирилловой: основные результаты // Непрерывное образование. - 2016. - № 2 (16). - С. 816.

91. Даутова О. Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: Монография. - СПб.: Изд-во «Ле-ма», 2010. - 300 с.

92. Демидова М. Ю. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания физики (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ)/ М.Ю. Демидова. - М., ФИПИ, 2013. - 20 с.

93. Денисова В. Г., Денисов В. И. Урок по теме «Кислоты // Химия в школе . - 2018. - № 6. - С. 18 - 21.

94. Дзида Г. А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (На материале обучения естественно-математическим дисциплинам): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02: Челябинск, 2001. - 296 с.

95. Дзятковская Е. Н. Методика анализа аппарата контроля учебника // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. - 2010. - № 5 (34). -С. 23-31.

96. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

97. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 41 с.

98. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. - Изд-во Саратовского университета. - 1969. - 170с.

99. Донской Г. М. Типологические свойства современных учебников // Пробл. школ, учебника. Вып. 15. - М.,1985. - 256 с.

100. Душина И. В. Особенности новой линии учебников географии // География в школе, 2009, №2. - С. 31-33.

101. Есипов Б. П., Гончаров Н. К. Педагогика. - М.: Учпедгиз, 1950. -424 с.

102. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961. - 239 с.

103. Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л., 1986. - 187 с.

104. Жукова Е. Ю. Школьный учебник в условиях модернизации биологического образования// В сборнике: Проблемы обучения студентов и школьников естественнонаучным дисциплинам. Рекомендации к научно-практическому семинару. - 2015. - С. 32-38.

105. Журавлев И. К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Советская педагогика. -1990. - №7 - с. 45-49.

106. Журавлев И. К. Учебник на уроке // География в школе. 1991. -№1 - с. 24-27.

107. Журавлев И. К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и «формирование эмоционально-ценностных отношений». - В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч.2., М. 1992, - С. 69-76.

108. Журавлев И. К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника (по предметам второго и третьего типов) // Учебник: создание - выбор - обучение/ Сост. Воронина Г. А. - М.: Изд-во СГУ, 2006. - С. 73

109. Журавлева Н. С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.02. -Ишим, 2005. - 22 с.

110. Журавлева О. Н. Дидактическая концепция гуманитаризации содержания современного школьного учебника: дисс. .доктора пед. наук: 13.00.01. - СПб, 2013. - 388 с.

111. Журавлева О. Н. Гуманитарная экспертиза содержания современного школьного учебника// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 24-28.

112. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С. 54 - 72.

113. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 285 с.

114. Загузов Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы): Справочник; М-во общ. и проф. образования РФ. Ин-т развития проф. образования. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - Москва: Ин-т развития проф. образования, 1999. - 207 с.

115. Заир-Бек, Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников. Автореф. дис... канд. пед. наук. - Л., 1983. - 201 с.

116. Заир-Бек, Е. С. Влияние предметно-практической деятельности на активизацию учения школьников / Е. С. Заир-Бек// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуальные вопросы теории и практики обучения). межвузовский сборник научных трудов. редколлегия: Г. И. Щукина (ответственный редактор), В. Н. Липник, В. В. Горшкова; Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена. Ленинград, 1981. - С. 143-150.

117. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2013 г. - М.: Эксмо, 2013. - 208 с.

118. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. -Москва: Знание, 1977. - 63 с.

119. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 477 с.

120. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. [Электронное издание] // Эйдос. - 2006. - 5 мая. - ШЬ: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm. (Дата обращения: 21.11.2015)

121. Зорина Л. Я. Предмет - учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80 с.

122. Зуев Д. Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. 1995. - №1.- - с. З-10.

210

123. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

124. Зыкова В. И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач // Вопросы психологии. - 1966. - №3 май-июнь 1966. - С. 117-131.

125. Иванов А. И. Дидактические основы школьного учебника по трудовому обучению учащихся: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 1989. - 37 с.

126. Иванова Н. В. Подготовка будущих учителей биологии к работе с учебниками нового поколения// В сборнике: Инновации в естественнонаучном образовании. VIII Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция. 2015. - С. 51-52.

127. Ивлиева Е. Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ин-т общего среднего образования. -Москва, 1998. - 20 с.

128. Ивченко Л. А., Пугачева Т.Н. Урок «Реки России» // География в школе. - 2012. - № 9. - С. 41-47.

129. Издательство «Дрофа». Официальный сайт. [Электронный ресурс] URL: http: //www.drofa.ru/cat/cat 18 .htm (Дата обращения 04.07.2016)

130. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. — 1986. — №2. - С. 138—147.

131. Ильина А. М. Лингвистический компонент нормативно-научной картины мира школьника: содержательный и методический аспекты. автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ильина Анна Михайловна; [Место защиты: Орлов. гос. ун-т]. - Орел, 2008. - 18 с.

132. Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и технологии обучения/ ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / под ред. Т. С. Назаровой. - М.; СПб: Нестор-История, 2012. - 436 с.

133. Информационно-образовательная среда «Сферы» [Электронный ресурс]. URL: http: //spheres. prosv.ru/spheres/ (Дата обращения 04.08.2016)

134. Итоговый аналитический отчет о результатах единого государственного экзамена 2011 года (май-июнь 2011 года). - М.: ФИПИ, 2011. - 282 с.

135. Итоговый аналитический отчет о результатах единого государственного экзамена 2012 года (май-июнь 2012 года). - М.: ФИПИ, 2012. - 285 с.

136. Итоговый аналитический отчет о результатах проведения ЕГЭ в 2010 году. - М.: ФИПИ, 2010. - 290 с.

137. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и развитие учащихся. - М.: Просвещение. - 1968. - 288 с.

138. Кабардин О. Ф. Как оценить школьный учебник: проблемы экспертизы// Образовательная политика. - 2011. - № 6 (56). - С. 106-111.

139. Кабардина С. И., Кабардин О. Ф., Любимова Г. В. Личностно -ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе. Монография. - Саратов, 2012. - 347 с.

140. Каверина А. А., Снастина М. Г., Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания химии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ. -М., ФИПИ, 2013. - 16 с.

141. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

142. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под. ред. И. Л. Лернера, Н.М. Шахмаева. - М.: Изд. РАО, 1992. - 169 с.

143. Каленская В. П. Формирование приемов работы с текстом учебника // География в школе. 1989. - №3. - с. 29-31.

144. Калинова Г. С., Петросова Р. А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания биологии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ. -М., ФИПИ, 2013. - 22 с.

145. Канке В. А. Философия учебника / В. А. Канке. - М.: Университетская книга, 2007. - 118 с.

146. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.; Педагогика, 1982. - 704 с.

147. Карпухин А. В., Лисичкин Г. В. Как приблизить школьный учебник химии к реальной жизни?// В сборнике: Инновационные процессы в химическом образовании в контексте современной образовательной политики. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под ред. Г.В. Лисичкина. - 2017. - С. 84-87.

148. Качалова Г. А. Методический анализ школьных учебников по алгебре (7-9 классов) в контексте содержательно-методической линии «Задачи с параметрами» / Г. А. Качалова // Молодой ученый. - 2013. - № 2 (49). - С. 376-378.

149. Клековкин Г. А. Роль и место фузионизма в школьном геометрическом образовании // Образование и наука. - 2012. - № 2 (91). - С. 77 - 92.

150. Клочков В. П. Оптимизация текстовой совместимости базового комплекта учебников средней школы: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Барнаул, 1999. - 39 с.

151. Клочков В. П., Кротова И. В. Школьный учебник и его наглядность. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Курган: КГУ. -2009. - 98 с.

152. Ковалева Г. С. Первые результаты международной программы PISA-2012. [электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12 pub.htm. (Дата обращения: 21.05.2015)

153. Ковалева Г. С. Материалы к заседанию президиума РАО 27 июня 2018 г. Возможные направления совершенствования общего образования для обеспечения инновационного развития страны (по результатам международных исследований качества общего образования) // Отечественная и зарубежная педагогика. - Т. 2. - № 5 (55). - С. 150-167.

213

154. Ковалева Е. А. Продуктивно-творческая деятельность как средство формирования познавательной сферы младших школьников // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. - 2017. - №7. - С. 25-29.

155. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Новокузнецкий пед. ин-т. - Новосибирск, 1998. - 21 с.

156. Концевая Л. А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 2/ под ред. Ф. П. Коровкина и др. - М., 1974. - С. 66-77.

157. Концевая Л. А. Учебник в руках у школьников. - М.: Знание, 1975. -64 с.

158. Королева А. А., Кучинова Н. В., Юлова М. Е. Изучаем тему «Литосфера - твёрдая оболочка земли» // География в школе. 2014. - № 10. - С. 4652.

159. Корчинский А. А. Теоретические и организационно-педагогические основы управления учебным книгоизданием на рынке образовательных услуг : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Кор-чинский Алексей Александрович; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М. А. Шолохова]. - Москва, 2012. - 43 с.

160. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. -1988. - 360 с.

161. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. заведений. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

162. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

163. Краевский В. В. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. - М., 1980. - Вып. 5. - С. 3449.

164. Краевский В. В. Метапредметные функции образовательных компетенций // Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -С. 140-144.

165. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-10.

166. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Изд. АПН РСФСР, М. 1959, т.3. - С. 226.

167. Кулёв А. В. Сегодня на уроке: «Наследственная изменчивость» // Биология в школе. - 2016. - № 6. - С. 60-65.

168. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Ч. Куписевич. - М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

169. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству/ Н. В. Ку-харев. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

170. Лапенок М. В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6. - С. 60-63.

171. Лапенок М. В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2014. - 43 с.

172. Ларченкова Л. А. Психолого-познавательные затруднения учащихся кто виноват и что делать?// Физика в школе. - 2013. - С. 51 - 55.

173. Лебедев О. Е. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 18-27.

174. Лебедев О. Е, Писарева С А., Акулова О. В., Бакушина А. Н. Научно-методические основы создания учебной литературы для общеобразовательной школы. // В кн.: Современная учебная книга: подготовка и изда-

ние / Под ред. С. Г. Антоновой, А. А. Вахрушева. - М: МГУП, 2004. -224 с.

175. Лежепекова О. Л. Сравнительный анализ использования современных учебников физики в основной школе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Лежепекова Ольга Леонидовна; [Место защиты: Вят. гос. гуманитар. ун-т]. - Киров, 2009. - 22 с.

176. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1993. - 395 с.

177. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

178. Лернер И. Я. Изучение истории в 9 классе (вопросы активизации познавательной деятельности учащихся). - М.: АПН РСФСР, 1963. - 231 с.

179. Лернер И. Я. О дидактических основаниях построения учебника/ И. Я. Лернер Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. / Сост. Г.А. Молчанова. - М., 1991. - С. 18-26.

180. Лернер И. Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся / В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч. 1.М., 1992. - С. 80-192.

181. Лернер И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. - М. - 1978.

182. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. -191 с.

183. Лернер И. Я. Обеспечение учебников и методических пособий средствами формирования учебных умений // Формирование у учащихся умений и навыков учебного труда. Сб. статей. М., Ротапринт УМС Минпроса СССР. - 1982. - С. 3-7.

184. Лернер И. Я. Проблемы понимания учебного текста // Советская педагогика. 1984. № 10. - С. 129 - 131.

185. Литовченко О. В. Отношение учащихся 5-11 классов к школьному учебнику: результаты анкетирования // Человек и образование. - 2012. -№1. - С. 117-122.

186. Литовченко О. В. Трудности учащихся в работе с учебником: результаты эмпирического исследования // Модернизация образования: поиск проблем и решения: сборник научных статей / Ред. совет: С. В. Аранова, И. Э. Кондракова, А. И. Синицына, А. П. Тряпицына. - СПб.: «Своё издательство», 2014. - С. 103 - 106.

187. Литовченко О. В., Писарева С. А., Тряпицына А. П., Электронный учебник как инструмент организации взаимодействия учителя и ученика в современной социокультурной среде образования // Модернизация общего образования: проблемы самоопределения ученика в современном образовательном процессе. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. - 255 с. - С. 170-175.

188. Литовченко О. В. Проблемы организации учителем самостоятельной работы учащихся с учебником на уроке / О. В. Литовченко // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2019. № 6. С. 2733.

189. Литовченко О. В. Анализ трудностей учителей, возникающих в процессе активизации самостоятельной познавательной деятельности современных школьников / О. В. Литовченко //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2016. -№ 179. - С. 94-100.

190. Лошкарева Н. А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. - М., 1984.

191. Лошкарева Н. А. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1-10 кл.): Проект. - М.: Изд. МП СССР, 1980. - 41 с.

192. Майер Р. В. Оценка дидактической сложности школьных учебников // Современные наукоёмкие технологии. - 2016. - № 2. - С. 105 - 109.

193. Макаренко В. П., Наконечная М. Х. Урок «Семейство Розоцветные» // Биология в школе. - 2018. - № 1. - С. 47 - 53.

194. Максаковский В.П. Что мешает развитию образования? // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 3 - 9.

195. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

196. Макурина Н. В. Из опыта организации самостоятельной работы учащихся с методическим аппаратом учебника химии// Вестник научных конференций. - 2015. - № 3-5 (3). - С. 86 - 88.

197. Малашенко О. А., Добротина И. А., Корнилов В. В., Аронова Т. С., Елин О. Ю., Смирнова С. А., Урок географии вместе с «Комсомолкой»: изучаем энергетику Красноярского края / О. А. Малашенко, И. А. Добро-тина, В. В. Корнилов, Т. С. Аронова, О. Ю. Елин, С. А. Смирнова // География в школе. - 2015. - № 2. - С. 38-43.

198. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

199. Маршанова Г.Л. Аналитический семинар «Вода в природе и жизни» // Химия в школе, 2006, № 2. - С. 18 - 25.

200. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5 -17.

201. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

202. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

203. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975. - 368 с.

204. Махмутов М. И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985. - 184с.

205. Махмутова Л. Г. Учебник как средство формирования предметных компетенций младшего школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 2007. - 240 с.

206. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике, естествознанию. Составители: Ковалева Г. С., Красновский К.А., и др. - М.: ИОСО, РАО, 2003

207. Менчинская, Н. А. Педагогические проблемы активизации личности в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1973. - 73с.

208. Методика обучения обществознанию: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. О. Б. Соболевой, Д. В. Кузина. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 474 с.

209. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании биологии в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» / Г. С. Ка-линова, Р. А. Петросова; научн. рук. Г. С. Ковалева; Федеральный институт педагогических измерений. - М.: 2009. - 14 с.

210. Микк Я. А. Оптимизация сложности учебного текста / Я. А. Микк. -М., Просвещение, 1981. - 119 с.

211. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М. Педагогика, 1973. - 300 с.

212. Мониторинг общеучебных достижений выпускников основной школы. / А.Л. Вагнер, А. Г. Каспржак, К.Н. Поливанова и др., под общ. ред. К.Н. Поливановой. - М.: Университетская книга, 2006. - 212 с.

213. Мстиславская Л. В. Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 1993. - 18 с.

214. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

215. Нечаева Л. Т. Научно-методические основы структуры и содержания

учебников японского языка для русскоговорящих: Высшая школа : авто-

219

реферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования. - Москва, 2000. - 80 с.

216. Николина В. В. Методика организации образовательного путешествия на основе учебников географии серии "Полярная звезда"// География и экология в школе XXI века. - 2019. - № 9. - С. 46-53.

217. Николина В. В. Проектирование образовательных путешествий в школьных учебниках (на примере учебников географии)// Человек и образование. - 2019. - № 3 (60). - С. 51 - 55.

218. Никольский С. М. Разработка концепции многоуровневого учебника и ее реализация в учебниках серии «МГУ-школе» / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. - М., 2004. - 34 с.

219. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Практические работы при изучении соединений хрома и железа // Химия в школе, 2006, № 8 - С. 70 -72.

220. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Химия: Учебник для 10 (11) класса общеобразовательных организаций. Углублённый уровень. - 4-е изд. - М.: Русское слово, 2017.

221. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA- 2000 / Под ред. Г. С. Ковалевой. - М.: Логос, 2004. - 296 с.

222. О системе учебников «Алгоритм успеха». Издательский центр Вента-на-Граф. Режим доступа: http://www.vgf.ru/tabid/114/Default.aspx.

223. Основные результаты международного исследования PISA-2015. [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.htm#pisa pub (дата обращения 04.02.2017).

224. Основные результаты международного исследования TIMSS-2015. [Электронный ресурс]. URL: http : //www.centeroko .ru/public.htm#timss pub (дата обращения 04.02.2017).

225. Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS-2011. Аналитиче-

ский отчет / М. Ю. Демидова и др. Под науч. ред. Г.С. Ковалевой. - М.: МАКС Пресс, 2013. - 154 с.

226. Отзыв об уроке. Центр аттестации работников образования СПб АППО. [Электронный ресурс]. URL: http://www.spbappo.ru/obscheakademicheskie-podrazdeleniya/tsentr-attestatsii. (Дата обращения: 03.02.2019)

227. Паламарчук В. Ф. Работа учителя и учащихся с учебником / В. Ф. Па-ламарчук // Дидактика современной школы / под ред. В. А. Онищука. -Киев, 1987. - С. 116-143.

228. Пальянов М. П. Дидактические условия формирования творческой деятельности учащихся: автореф. канд. дисс. - М. - 1977. - 19 с.

229. Панина Т. С., Вавилова, Л. Н. Современные способы активизации обучения/ Т. С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

230. Панчешникова, Л. М., Душина И. В., Дронов В. П. и др. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / под ред. Л. М. Панчешнико-вой. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. - 320 с.

231. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1 998. - 640 с.

232. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. -384с.

233. Педагогика школы / под ред. И. Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

234. Пентин А. Ю., Ковалева Г. С., Давыдова Е. И., Смирнова Е. С. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. - №1. - С. 79 -109.

235. Перминова Л. М., Николаева Л. Н. Формирование общеучебных умений и навыков: логико-дидактический подход // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 18-26.

236. Перминова Л. М. Дидактическая модель обучения: методология, структура// Гуманитарные науки и образование. - 2015. - № 3 (23). - С. 61-67.

237. Перминова Л. М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней: философско-педагогические аспекты современной дидактики. Монография. Издание 2-е дополненное. - М.: МИОО, 2015.

238. Перминова Л. М., Мартемьянова Т. Ю. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход// Педагогика. 2006. № 8. С. 24-29.

239. Перышкин А. В. Физика. 7 класс. - М.: Дрофа, 2011. - 192 с.

240. Петров Ю. Н. О применении стратегии «параллельные тексты» // Химия в школе, 2005, № 6. - С. 48 - 51.

241. Петров Ю. Н. Применение стратегии «зигзаг» при изучении электролиза // Химия в школе, 2005, № 10. - С. 29 - 31.

242. Петрова Е. В. Электронный учебно-методический комплекс по информатике. [Электронный ресурс]. URL: https://sites.google.com/site/elektrometodinform/analiz-ucebno-metodiceskogo-obespecenia/analiz-ucebnikov

243. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство. - М.: Ломоносов, 2010. - 634 с.

244. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с. 16.

245. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

246. Писарева С. А. Современные представления об образовательных результатах учащихся: от образованности к универсальным учебным действиям// Педагогическая нива, №3 (11), 2013. - С. 14-21.

247. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприновой; научн. исслед. ин-т общей пед. психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

248. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. - М.: 1972. - 329 с.

249. Пол Р. Революция в школе. Новое решение для разрушенной системы образования. - СПб.: Питер, 2015. - 208 с.

250. Пономарева И. Н. Школьный учебник как система, отображающая цели и содержание биологического образования// В сборнике: Современные проблемы естественнонаучного образования. V Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция учителей, преподавателей, студентов, магистрантов и аспирантов дисциплин естественнонаучного цикла. - 2012. - С. 11 - 15.

251. Постановление ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» от 12 февраля 1933 г.

252. Пренски М. Миру нужна новая образовательная программа: перевод с английского / Марк Пренски. - 1-е изд. - Москва: Лит. учеба. - 85 с.

253. Приказ Министерства просвещения № 345 от 28.12.2018. [Электронный рсурс]. URL:

https://docs.edu.gov.ru/document/1a542c2a47065cfbd1ae8449adac2e77/ (Дата обращения: 20.07.2016)

254. Приказ Минобрнауки России от 05.09.2013 N 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». [Электронный ресурс]. URL: http://fpu.edu.ru/dokumenty/Prikaz-MON-N-138-24-02-2014/ (Дата обращения: 20.07.2016)

255. Приказ Минобрнауки России от 24 февраля 2014 г. N 138 «О Научно-методическом совете по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://fpu.edu.ru/dokumenty/Prikaz-MON-N-138-24-02-2014 (Дата обращения: 20.07.2016)

256. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://fpu.edu.ru/dokumenty/Prikaz-M0N-N-253-31-03-2014/ (Дата обращения 04.07.2016)

257. Приказ Минобрнауки России от 8 декабря 2014 г. № 1559 « О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047» [Электронный ресурс]. URL: http://fpu.edu.ru/dokumenty/Prikaz-MON-N-1559-08-12-2014/ (Дата обращения 04.07.2016)

258. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 400 с.

259. Проблемы использования учебника в преподавании географии: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. Н. Егоровой. М.: АПН СССР. - 1984. - 84 с.

260. Проблемы школьного учебника: ХХ век: Итоги / Под ред. Д. Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - 384 с.

261. Прохорчук Е. Н. Школьный учебник биологии. Приемы работы с ним: учебное пособие / Е. Н. Прохорчук; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2007. - 188 с.

262. Прошина Е. Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики с помощью интерактивных средств обучения: 5-6 классы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - М, 2012. - 236 с.

224

263. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. -М.: Издательство АСТ, 2014. - 113 с.

264. Пурышева Н. С., Важеевская Н. Е. Физика. 7 учебник для общеобразовательных учреждений // Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. - Сер. Вертикаль. - М.: Дрофа. - 2012.

265. Пустовойтов В. Н. Самостоятельная познавательная деятельность как объект исследования современной зарубежной педагогики// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 1. - С. 33 - 42.

266. Радецкий А. М. Задания для организации самостоятельной работы учащихся // Химия в школе, 2006. - № 1. - С. 46 - 51.

267. Радионова Н. Ф. Методика изучения позиции старших школьников в учении / Н. Ф. Радионова // XXXI Герценовские чтения. Проблема единства обучения и воспитания. Сборник научных трудов. Ленинград, 1978. -С. 62-66.

268. Рапопорт А. Д. К проблеме определения категории «учебно-методический комплекс» // Казанский педагогический журнал. - 2010. -№2. - С. 17 - 22.

269. Рахимов А. З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников / А. З. Рахимов. Проблемы школьного учебника: материалы конференции "Теория и практика создания школьных учебников". Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с. - С .27.

270. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

271. Результаты единого государственного экзамена (май-июнь 2005 года): Аналитический отчет. - М.: ФИПИ, 2005. - 347 с.

272. Результаты единого государственного экзамена 2009 года. - М.: ФИПИ, 2009. - 377 с.

273. Роботова, А. С. Эмоциональная основа учебно-познавательной деятельности школьников // Методологические и теоретические проблемы

225

активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1986. - С. 47-54.

274. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989. - Т. 1. -488 с.

275. Рудакова И. А., Джалалов С. С. Типологии современных учебников: Тр. Межд. науч.-практ. Интернет-конф. «Преподаватель высшей шк. в ХХ1в.». Сб.7. Ч.2. - Ростов н/Д, 2010. - С. 255-258.

276. Садайло Э. В. Обзорный урок по теме «Переходные элементы» // Химия в школе. - 2018. - № 3. - С. 34 - 36.

277. Саенко Н. В., Тихонова, Т. И., Кутукова А. В. Урок на тему «Путешествие по Антарктиде» (5 класс) // География в школе. - 2014. - № 1. - С. 62-64.

278. Сафарян Р. Д. Теоретические основы учебника русской словесности для армянских учащихся на продвинутом этапе : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Гос. ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина. - Москва, 2004. - 44 с.

279. Селевко Г. К. Технологии учебников и учебно-методических комплексов «Школа 2000-2100». Проект Национального Фонда Подготовки Кадров. Региональный информационный центр учебного книгоиздания № 5(9). Май 2003 г. Ежемесячное информационное издание [Электронный ресурс]. - URL: http://ric.iro.yar.ru: 8101/our development/vestnik/vestnik9/vestnik9.shtml (Дата обращения: 12.09.2019)

280. Селивёрстова Е. Н. Дидактическая концепция развивающей функции обучения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2006. - 334 с.

281. Сивоглазов В. И. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов: На материале биологии и естествознания: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2000. - 140 с.

282. Сидорова М. Ю. Лингвистическая экспертиза школьных учебников// В сборнике: Метапредметный подход в образовании: Русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам. Сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. Составитель О. Е. Дроздова. - 2018. - С. 49--63.

283. Ситкевич И. И. Организация самостоятельной работы школьников в 5 классах // Учебник математики, физики, информатики и астрономии в системе среднего и высшего образования. Сборник материалов республиканской научно-практической конференции. - Могилев, 2010. - С. 128129.

284. Ситкевич И. И. Организация самостоятельной работы школьников в 56 класса // Материалы научно-методической конференции преподавателей и сотрудников. По итогам научно-исследовательской работы в 2009 году. -Могилёв (РБ), 2010. - С. 131-132.

285. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

286. Скаткин М. Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике / В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч. 1.М., 1992, - С. 26-36.

287. Специализированная интернет-система организационно-методического сопровождения федерального перечня учебников [Электронный ресурс]. URL: http://fpu.edu.ru/o-proekte/ (дата обращения 04.07.2016)

288. Суматохин С. В. Научно-методические основы школьного учебника биологии автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Моск. гос. обл. ун-т. - Москва, 2005. - 44 с.

289. Талызина Н. Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 36.

290. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия. - 2008. -282 с.

291. Талызина Н. Ф. Теория программированного обучения. - М.: Знание, 1975. - 51 с.

292. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ,1975. - 343 с.

293. Тараник В. И. Анализ психолого-педагогического развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся как компонента когнитивной компетентности// Омский научный вестник, №5 (72), 2008, - С. 180-182.

294. Татьянченко Д. В. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 115-126.

295. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятель-ностный компонент содержания учебно-познавательной деятельности // Завуч. - 2000. - №7. - с. 38-63.

296. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский [и др.]. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

297. Теория и практика создания школьных учебников: тез. Всесоюз. конф. на тему «Теория и практика создания школьных учебников» / Теория и практика создания школьных учебников. - М.: Просвещение, 1988. - 381 с.

298. Товпинец, И. П. Концепция учебника и его структурирование / И. П. Товпинец // Проблемы школьного учебника: материалы конференции "Теория и практика создания школьных учебников". Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с. - С. 36.

299. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / под ред. А. А. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1987. -176 с.

300. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.

301. Тюменева Ю. А., Хавенсон Т. Е. Характеристики учителей и достижения школьников. Применение метода first difference к данным TIMSS-2007

// Вопросы образования. - 2012, № 3. - С. 113 - 140.

228

302. УМК «Полярная звезда». URL: https://prosv.ru/umk/geography-pole-star.html (Дата обращения 03.07.2015)

303. Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: (На материалах 5-8-х классов): Автореферат дис. на соискание учёной степени доктора педагогических наук. (13.00.01) / Вильнюс. гос. ун-т им. В. Кап-сукаса. - Вильнюс, 1975. - 39 с.

304. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Инге Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

305. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. - 1980, №12. - С. 45-48.

306. Усова А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Учебное пособие. - Челябинск: «Факел», 1997. - 34с.

307. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. - М. Знание, 1987. - 78 с.

308. Усова А. В., Формирование учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. // Физика. Учебно-методическая газета, № 16 (816), 16-31.08.2006. [Электронный ресурс]. URL: http://fiz. 1 september.ru/2006/16/02.htm (Дата обращения 23.04.2012)

309. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О. Е. Лебедева. - СПб, Специальная литература, 1999. - 119 с.

310. Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О. В. Акулова, В. В. Барабанов, Е. В. Баранова и др.; Под ред. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 351 с.

311. Учебник: создание - выбор - обучение/ Сост. Воронина Г. А. - М.: Изд-во СГУ, 2006. - 250 с.

312. Законопроект об обязательном учете мнения педагогов при выборе школой учебников внесен в Госдуму // Учительская газета, 13 мая 2019.

[Электронный ресурс]. URL: http://www.ug.ru/news/27895 ((Дата обращения: 14.05.2019).

313. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы, 1857. Собр. Соч., Т. 2. - М.; Л., - 1948.

314. Ушинский К. Д. Воспоминания о обучении в Новгород-северской гимназии, 1859. - Собр. соч., Т. 4. - М.; Л., 1952.

315. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс]. URL: http://www.fcpro.ru/program-meropr (Дата обращения: 13.10.2012)

316. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

317. Федеральный закон РФ «Об образовании»_от 10 июля 1992 г. N 3266-1 г. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok.html (Дата обращения 24.07.2016)

318. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_011/m321.html (Дата обращения 24.07.2016)

319. Финаров Д. П. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов. - М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 382 с.

320. Фокина С. Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. Дис. .к. пед. н.: 13.00.01. - Ленинград, 1977. - 179 с.

321. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

322. Формирование познавательных интересов школьников / под ред. Г. И. Щукиной. Л.: ЛГПИ. -1968. - 258 с.

323. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

324. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. Образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

325. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников: Дидактические очерки/ И. Ф. Харламов. - Минск: Нар. асвета, 1970. - 158 с.

326. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников/ И.Ф. Харламов. - Минск: Нар. асвета, 1975. - 208 с.

327. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -520 с.

328. Хусаинова И. М. План анализа учебника. [Электронный ресурс]. URL : https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390011-plan-analiza-uchebnika (Дата обращения: 21.05.2020)

329. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во Московского ун-та, 2003. - 416 с.

330. Хуторской А. В. Место учебника в дидактической системе / А. В. Хуторской // Педагогика, 2005, № 4. - С. 10-18.

331. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А. В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. -639 с.

332. Цветков А. А., Иванова Р. Г., Полосин В. С. и др., Общая методика обучения химии: Содерж. и методы обучения химии. Пособие для учителей/ под ред. Л. А. Цветкова — M.: Просвещение, 1981. — 224 с.

333. Цветкова М. С. ЦОР к УМК как средство расширения его образовательных возможностей. «Бином. Лаборатория знаний» (БИНОМ), г. Москва [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

231

http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/1/I-1 -6621 .html (Дата обращения: 29.03.2019)

334. Цетлин B. C. Дидактические основы совершенствовании структуры учебников // Современный школьный учебник: совершенствование и применение. Материалы семинара, проведенного в г. Москве 17-18 марта 1988. - С. З-5.

335. Цетлин B. C. Пути достижения доступности учебника. М.: НИПОП,1989. - 41 с.

336. Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников // Вопросы образования. - 2011. - №. 2. - С. 123-150.

337. Цэнджав Д. Учебник русского языка для VIII класса монгольской школы и научно-методическое обоснование его. Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук. - Красноярск, 1971. - 20 с.

338. Чехлова, З. Ф. Формирование активности младшего подростка [Текст] : [учебное пособие] / З. Ф. Чехлова ; Латвийский гос. ун-т им. П. Стучки, Каф. педагогики и психологии. - Рига: ЛГУ, 1988. - 57 с.;

339. Шамов А. Н. Культура пользования учебником по иностранному языку и особенности её формирования // Проблемы современного педагогического образования. 2016. - № 51-6. - С. 320-328.

340. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: «Педагогика», 1982. - 208 с.

341. Шамова Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1970. - № 10. - С. 18-25.

342. Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. М.: АПН СССР, 1974. - С. 14.

343. Шапошникова И. Г. Формирование познавательного интереса у неуспевающих подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 181с.

344. Шулекина Ю. А. Текст современного школьного учебника // Педагогическое образование наука. - 2014. - № 3. - 33-35.

232

345. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

346. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

347. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: «Педагогика», 1971. - 352 с.

348. Эльконин Д. Б. О структуре учебной деятельности. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Воронеж: Наука, 1997. - 416 с.

349. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС. - 1997. - 445 с.

350. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

Приложения

Приложение 1. Анкета для школьников «Трудности в работе с учеником»

Анкетирование проводится в рамках исследования проблем, возникающих у учащихся при работе с учебниками. При заполнении анкеты подходящие варианты ответа можно выделить +, X , ,

- ©^7

1. Выбери класс, в котором ты учишься:

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

2. Какой школьный учебник тебе нравится (или нравился раньше)?

3. Каким источникам информации ты больше всего доверяешь? Выбери не больше трех источников

• Интернет-сайты

• Поисковые системы (Google, Yandex, Rambler ...)

• Википедия\ Wikipedia

• Учебник

• Книги

• Родители

• Учитель

• Друзья

• Другое. Что именно?_

4. Какие трудности возникают у тебя при работе с учебником?

• Очень сложные задания

• Непонятные термины

• Трудно понимать текст учебника

• Неинтересные задания

• Другое. Что именно?_

5. Как часто ты работаешь с учебниками?

• Регулярно использую на уроках и при выполнении домашних заданий

• Использую учебники в основном на уроках