Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Плавинская, Наталия Юрьевна

• Плавинская, Наталия Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Плавинская, Наталия Юрьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Активизация самостоятельной работы учащихся старших классов с учебником по литературе как дидактическая проблема

1.1. Проблема самостоятельной работы учащихся с учебной книгой в психолого-педагогической литературе

1.2. Вариативные учебники литературы для 10 - 11 классов как модель целостного процесса обучения и руководства самостоятельной работой учащихся

1.3. Модель руководства самостоятельной работой старшеклассников в вариативных учебниках литературы франкоговорящих стран ЕС и учебных

пособиях канадской провинции Квебек

Выводы к главе 1

Глава 2. Методические проблемы организации самостоятельной работы учащихся 10-11 классов с учебником в процессе изучения литературы

2.1. Цели и приемы самостоятельной работы учащихся 10-11 классов с учебником литературы

2.2. Вопросы организации самостоятельной работы учащихся 10 - 11 классов с учебником литературы в методической литературе

2.3. Использование учителями-словесниками вариативных учебников литературы для организации самостоятельной работы учащихся 10 - 11 классов

2.4. Готовность старшеклассников к самостоятельной работе с учебником в

процессе изучения литературы

Выводы к главе 2

Глава 3. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся 10-11 классов с учебником в процессе изучения литературы

3.1. Обучение приемам самостоятельной работы с информативным материалом учебника в процессе изучения литературы - первый этап обучающего эксперимента

3.2. Активизация самостоятельной работы учащихся 11 классов с учебником литературы в процессе домашней работы - второй этап обучающего эксперимента

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах»

Введение

Актуальность исследования. Общее среднее образование представляет собой ступень непрерывного образования, одной из задач которой является подготовка человека к послешкольному образованию и непрерывному самообразованию. Существенную роль в этом процессе играет самостоятельная работа учащихся со школьными учебниками - книгами, сопровождающими их с первого и до последнего дня обучения. Активизация этой работы на уроке и во время домашней самоподготовки, формирующая навыки самообразовательной работы и стимулирующая рост познавательной деятельности, является актуальной научно-методической проблемой.

Во-первых, пристальное изучение художественных произведений, которому отводится основное время в процессе изучения литературы в 10-11 классах, в то же время предполагает усиление роли самостоятельной работы с учебником, которая должна, по мнению В.В. Голубкова, «располагать соответствующими (активизирующими) приемами»1. Выявление и описание приемов работы с информативными материалами учебника должно существенно помочь в организации самостоятельной работы с учебной и научной книгой как ученику, так и учителю.

Во-вторых, проведенные исследования были посвящены различным аспектам самостоятельной работы с художественным произведением, взаимосвязи самостоятельной и творческой работы школьников, специфике учебного предмета, где не учебник, а художественное произведение играет основную роль. Проблема организации изучения на уроке и вне его материалов учебника до сих пор специально не исследовалась, хотя еще М. А. Рыбникова, возражая против голого зазубривания, предлагала подумать о разумном использовании учебника, который «суммирует, обобщает те разрозненные наблюдения, которые делались учащимися в классе»2.

1 Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. - С. 70.

2 Рыбникова М. А. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1985. - С. 84.

В-третьих, современное обучение предполагает использование в учебном процессе вариативных учебников по предмету, в связи с чем появилась необходимость осмысления вопроса об активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником литературы в условиях вариативности. Кроме того, сегодняшний уровень развития средств коммуникации ведет к увеличению разнообразных источников информации; осмысление роли традиционного школьного учебника (в книжном формате) в процессе формирования самостоятельности учащихся на современном этапе, форм работы с ним и видов заданий представляется также существенной методической задачей, особенно в условиях наметившегося перехода к работе с электронными учебниками.

Все это подтверждает актуальность исследования избранной нами проблемы активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником, ее значимость для теории и практики литературного образования.

Перечисленные проблемы определили цель исследования - на основе анализа научно-методической литературы и опытно-экспериментальной работы выявить цели и конкретные приемы самостоятельной работы старшеклассников с учебником, подходы к организации их учебной деятельности для активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах.

Объект исследования - учебный процесс, охватывающий как классные занятия, так и выполнение старшеклассниками домашних заданий по литературе.

Предмет исследования - методика активизации самостоятельной работы учащихся 10-11 классов с вариативными учебниками в процессе изучения литературы.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы будет способствовать эффективности работы

с художественными произведениями и формированию готовности учащихся к самообразованию, если

• обеспечить преобразование частных методических умений работы старшеклассников с учебным, справочным и научным материалом в общеучебные умения, формирование культуры работы с различными источниками информации;

• предложить систему постепенно усложняющихся заданий, направленных на развитие необходимых общеучебных умений и навыков самостоятельной работы и обеспечивающих на завершающем этапе литературного образования рост самостоятельности учащихся в выборе форм работы с учебным, справочным и научным материалом;

• разработать специальные типы заданий,

- нацеливающих на работу с одним или двумя вариативными учебниками; учебником и интернет-источниками; учебником и критической литературой; учебником и научной литературой (статьей, монографией);

- направленных на осуществление таких видов деятельности, как поиск необходимой информации, ее обзор, классификация, сопоставление и подведение итогов.

Поставленная цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие исследовательские задачи:

1. Проследить реальные пути совершенствования учебного процесса, обеспечивающего активную самостоятельную работу старшеклассников с учебником как средством подготовки к самообразованию в процессе изучения литературы в 10-11 классах и активизирующего более глубокое постижение художественных произведений.

2. Выявить цели и охарактеризовать приемы самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах.

3. Изучить положительный опыт отечественной и зарубежной школы в организации самостоятельной работы учащихся с целью его использования в учебном процессе.

4. Разработать методику активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах в условиях вариативности и проверить ее эффективность.

5. Разработать научно обоснованные методические рекомендации для учителей по организации самостоятельной работой старшеклассников с учебником литературы в классе и при выполнении домашних заданий.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

- аналитический (теоретическое изучение и анализ отечественных и зарубежных материалов; анализ ответов учащихся, их выписок, записей, планов, тезисов, конспектов и пр.);

сравнительно-исторический (анализ структуры современных вариативных учебников и учебников середины XX века, принципов, целей и задач отечественного и зарубежного литературного образования);

- фиксирующее наблюдение (работа в учебных заведениях, участие в учебно-методической и воспитательной работе учебных заведений);

- опросно-диагностический (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование учителей, студентов и учащихся, тестирование, интервьюирование учащихся и учителей);

- статистический (обработка данных).

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалось состояние проблемы: шел поиск научно-методической литературы по теме исследования, проводился ее анализ, а также анализ отечественных вариативных учебников литературы для 10-11 классов, получивших гриф Министерства образования и науки Российской Федерации, и анализ зарубежных учебников литературы (на французском языке); осуществлялась подготовка публикаций.

На втором этапе (2007-2009 гг.) выявлялся начальный уровень готовности учащихся к самообразованию, проводилась опытно-экспериментальная работа по активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах. Программа исследования предусматривала в ходе работы проверку разработанных рекомендаций и выявления эффективности предложенных методических и психолого-педагогических условий и принципов активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником литературы; осуществлялись публикации статей, выступления на конференциях.

На третьем, заключительном этапе (2009-2011 гг.) обобщались и оформлялись результаты исследования.

Методологической основой исследования являются

- философское учение о всестороннем развитии личности как субъекта учебной деятельности, разработанное в трудах А. Ф. Лосева, Л. А. Микешиной, Л. Т. Ротюнских и др.;

- идея целостного подхода к развитию личности, понимание образования и воспитания как единого процесса, исследованные в работах Е. Н. Кабановой-Меллер, А. Н. Леонтьева и др.;

- теория поэтапного формирования умений и навыков, изложенная в работах Д. Н. Богоявленского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и др.;

- идея развития умственной деятельности школьников как пути развития их мышления и активизации процесса обучения, исследованная психологами П. Я. Гальпериным, Э. И. Гельфман, Г. Г. Граник, И. А. Зимней и др.;

- идея непрерывного образования и самообразования, представленная в работах В. П. Беспалько, А. П. Владислав лева, М. В. Кларина и др.;

- положения сравнительной педагогики, изложенные в трудах Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, 3. А. Мальковой и др.;

- идеи организации самостоятельной работы с книгой, представленные в методическом наследии В. В. Голубкова, Н. И. Пирогова, Н. А. Рубакина, М. А. Рыбниковой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.;

- исторические традиции организации самостоятельной работы, исследованные Б. А. Есиповым;

- идея о различных функциях школьного учебника (в частности, о самообразовательной функции), обоснованная дидактами Е. Я. Голандом, И. К. Журавлевым, И. Я. Лернером, В. В. Краевским, П. И. Пидкасистым, М. Н. Скаткиным, В. С. Цетлиным и др.;

- традиции организации самостоятельной работы и развития познавательных интересов учащихся, исследованные в работах по методике преподавания литературы О. Ю. Богдановой, И. С. Збарского, Н. Н. Светловской, М. А. Снежневской, Л. В. Тодорова и др.

Нами учитывался также опыт авторов современных учебников и учебно-методических материалов для 10-11 классов: В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Г. И. Беленького, В. П. Журавлева, С. А. Зинина, Г. Н. Ионина, Т. А. Калгановой, В. И. Коровина, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой, Ю. В. Лебедева, Ю. И. Лыссого, В. Г. Маранцмана, Г. С. Меркина, Г. А. Обернихиной, В. И. Сахарова, И. Н. Сухих, В. А. Чалмаева, В. Ф. Чертова и др.

Научная новизна:

- выявлены принципиальные изменения в структуре и содержании современных отечественных вариативных учебников литературы для 10-11 классов по сравнению с учебниками, изданными во второй половине XX века;

- на основе сравнительно-исторического метода проведен анализ отечественных и зарубежных (Канада, Франция, Бельгия, Люксембург) учебников литературы для старшей школы и методических пособий для преподавателей с целью выявления эффективных приемов самостоятельной работы с ними старшеклассников;

на основе положений философии, психологии и методики преподавания литературы разработана и экспериментально проверена методическая модель, в основе которой лежит принцип поэтапного формирования умений и навыков самостоятельной работы старшеклассников с учебником: 1) обучение старшеклассников приемам самостоятельной работы с учебником литературы, 2) постепенное предоставление учащимся все большей самостоятельности при выборе освоенных приемов работы с учебно-научными материалами, 3) перенос навыков самостоятельной работы старшеклассников с учебником литературы на познавательную деятельность при изучении литературоведческих источников; доказана эффективность и целесообразность использования предложенной методики в процессе преподавания литературы в старших классах;

- выявлены приемы самостоятельной работы старшеклассников с учебником литературы: различные виды чтения (выборочное, просмотровое, с проработкой вопроса, ознакомительное), пересказа (выборочный, полный, обзорный), составление таблиц, выписок, планов, тезисов, которые соотнесены с приемами работы с художественным произведением;

- предложены специальные задания, направленные на активизацию учащихся, стимулирующие сопоставление идеей, позволяющие применять исследовательский поиск, предполагающие анализ историко-литературного процесса, выдвижение и проверку собственных гипотез, дающие старшеклассникам возможность самим определять вопросы для изучения, выбирать учебные материалы, способы представления результатов.

Теоретическая значимость:

- исследованы методические возможности использования современных отечественных вариативных учебников в процессе изучения литературы в 10-11 классах для активизации самостоятельной работы старшеклассников;

- определены когнитивные (запоминание и воспроизведение материала; преобразование материала из одной формы в другую; использование изученного материала в новых ситуациях; умение разбить материал на части

так, чтобы явно выступала его структура; умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; умение оценивать значение материала) и аффективные (осознанное и внимательное восприятие эстетических факторов; умение изучать, осмысливать и соединять различные точки зрения, чтобы потом строить свое суждение) цели самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах;

- выделены типы заданий (с использованием материалов учебника, двух вариативных учебников, учебника и интернет-ресурсов, учебника и критической статьи, учебника и научной работы), активизирующие освоение базовых знаний и обеспечивающие успешность формирования умений самостоятельной работы с информативным материалом учебника, направленные на овладение знаниями и применение выработанных умений в процессе самостоятельной работы старшеклассников с учебно-научной литературой, стимулирующие овладение знаниями и успешное применение умений самостоятельной работы с научной книгой;

- раскрыты этапы и содержание педагогического руководства самостоятельной работой старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы: 1) учитель направляет учащихся на достижение четко обозначенного, достижимого и оценивающегося результата; 2) отношения между учителем и учащимися постепенно меняются: требования учителя воспринимаются как рекомендации, которые помогают в работе; 3) учитель выполняет функции консультанта, организатора самостоятельной работы учащихся с учебными материалами.

Практическая значимость исследования:

разработаны методические рекомендации по активизации самостоятельной работы старшеклассников с учебником, в основу которых легло обучение приемам самостоятельной работы с учебной книгой, постепенное предоставление учащимся все большей самостоятельности при выборе освоенных приемов работы с учебно-научными материалами,

перенос навыков самостоятельной работы старшеклассников с учебником литературы на познавательную деятельность при работе с другими источниками информации;

- подготовлена система уроков в 10-11 классах, предусматривающая активизацию различных приемов самостоятельной работы старшеклассников с учебником на разных этапах изучения художественных произведений (знакомство с жизнью и творчеством писателя, обзор лирики, анализ стихотворений, анализ эпизода, подведение итогов при изучении драмы); в уроки-исследования, уроки-диспуты, уроки-конференции, уроки-зачеты включены формы индивидуальной, групповой, коллективной работы старшеклассников;

- разработаны уроки по изучению художественных произведений разных родов (лирика, эпос, драма) с привлечением учебников для 10 класса («Литература» под редакцией В. И. Коровина; «Русская литература XIX века» Ю. В. Лебедева; «Русская литература XIX века» под редакцией Г. Н. Ионина), а также учебников для 11 класса («Русская литература XX века» под редакцией В. В. Агеносова; «Русская литература» под редакцией В. П. Журавлева; «Русская литература XX века» под редакцией Ю. И. Лыссого).

предложены методические рекомендации по организации самостоятельной работы старшеклассников, предусматривающие использование различных приемов деятельности учителя (построение системы вопросов, которая последовательно ведет мысль учащихся от частных проблем к обобщениям и приводит не только к самостоятельно добытым знаниям, но и указывает пути их приобретения; организация самостоятельного поиска учащимися учебного материала).

Содержащийся в исследовании теоретический и практический материал может быть востребован на курсах повышения квалификации учителей-словесников и на занятиях по дисциплинам методического цикла со студентами. Материалы диссертации могут быть также использованы для

дальнейших исследований в области педагогического руководства самостоятельной работой учащихся с учебником.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью, использованием системы приемов работы, адекватных предмету, цели и задачам исследования; подтверждается данными констатирующего и обучающего экспериментов, результаты которых оценивались на основе анализа письменных и устных ответов учащихся.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, аспирантских объединениях, в выступлениях на Голубковских чтениях (Москва, 2007, 2008, 2010), VIII международной научно-методической конференции «Проблемы славянской культуры и цивилизации» (Уссурийск, 2006), VI межвузовской конференции «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (Москва, 2007). Методические рекомендации внедрены в практику преподавания государственных общеобразовательных учреждений № 5, 1107, 1293, 1429, 1514, 1522, а также негосударственного образовательного учреждения «Школа Муми-Тролль» г. Москвы и получили положительную оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы формирует готовность учащихся к самообразованию и способствует развитию у школьников таких видов деятельности, как поиск необходимой информации, ее обзор, классификация, сопоставление, формулирование собственных аргументированных оценочных суждений и выводов на основе изученного.

2. Методическая модель, в основе которой лежит принцип поэтапного формирования умений и навыков, представляет собой систему постепенно усложняющихся заданий, направленных на развитие необходимых общеучебных умений и навыков самостоятельной работы, обеспечивающих рост самостоятельности учащихся в выборе форм работы с учебным,

справочным и научным материалом. На первом этапе учитель учитывает первичные навыки работы учащихся с учебником, приобретенные в основной школе, и проводит работу по формированию устойчивых общеучебных умений самостоятельной работы старшеклассников с информативным материалом учебника (разные виды чтения, пересказа, составление планов и таблиц, графических изображений, тезирование). На втором этапе под руководством учителя учащиеся совершенствуют умения и навыки в ситуации их переноса на работу с двумя вариативными учебниками, учебником и интернет-источниками, учебником и критической литературой, учебником и научной литературой (статьей, монографией), что приводит к преобразованию частных методических умений работы старшеклассников с учебным, справочным и научным материалом в общеучебные умения, формирует культуру работы с различными источниками информации. На третьем этапе происходит расширение самостоятельности учащихся в выборе форм работы с учебным, справочным и научным материалом, форм представления выполненной работы.

3. Активизация самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы в 10-11 классах предполагает использование заданий с одним и двумя вариативными учебниками, учебником и интернет-источниками, учебником и критической литературой, учебником и научной литературой (статьей, монографией), нацеленных на

освоение базовых знаний и закрепление умений: полное и выборочное чтение, полный и краткий пересказ, составление плана, отбор и классификацию учебного материала;

усвоение знаний и применение умений: чтение с проработкой материала, составление таблиц и графических изображений, тезирование, переработку, сопоставление, систематизацию материала;

самостоятельное овладение знаниями и успешное применение умений: ознакомительное чтение, аналитический пересказ, оценка, синтез, формулирование собственных вопросов, демонстрирующих более глубокое

понимание проблем и ведущих к углубленному изучению вопроса.

Опытным путем было подтверждено, что предлагаемые задания позволяют полноценно работать на уроке школьникам с разным уровнем учебной подготовки, стимулируют сопоставление идеей, позволяют применять исследовательский поиск, предполагают анализ историко-литературного процесса, выдвижение и проверку собственных гипотез, дают возможность самим определять вопросы для изучения, выбирать учебные материалы и способы представления результатов, что находит отражение в их письменных и устных ответах.

4. Основными задачами педагогического руководства активизацией самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы являются:

- руководство мыслительной деятельностью учащихся, направленной на вычленение и понимание существенных понятий, явлений, закономерностей художественного мира писателей;

- обучение осознанно применять различные приемы работы с учебно-научной книгой с целью продуктивного и глубокого усвоения материала;

- помощь при ориентации учеников на предусмотрение возможных способов взаимного влияния и усиления продуктивных общеучебных навыков самостоятельной работы с учебником при их переносе на другую область учебной деятельности.

Структура и основное содержание диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава 1

Активизация самостоятельной работы учащихся старших классов с учебником литературы как дидактическая проблема

1.1. Проблема самостоятельной работы учащихся с учебной книгой в психолого-педагогической литературе

Проблема самостоятельной работы учащихся, ее существенное влияние на формирование самостоятельности как качества личности человека, его мышления и осознанности действий изучалась многими как отечественными, так и зарубежными психологами и дидактами. Многогранность проблемы самостоятельной работы школьников объясняет то, почему мы остановились только на отдельных моментах, имеющих непосредственное отношение к вопросу самостоятельной работы школьников с учебником.

Значительное влияние на понимание процесса самостоятельной познавательной деятельности учащихся оказали исследования Д.Н. Богоявленского [12, 13], М.А. Менчинской [12], Л.С. Выготского [28, 29], П.Я. Гальперина [31, 32], В.В. Давыдова [43], И.А. Зимней [66], Е.Н. Кабановой-Меллер [79], М.А. Холодной [207], Д.Б. Эльконина [228, 229] и др. в области психологии.

Изучая деятельность человека, психологи обычно выделяют две ее основные формы - воспроизводящую и творческую. Каждая из них предполагает возможность самостоятельной работы с различной степенью самостоятельности, уровень которой, зависит от меры новизны в самом результате или средствах его получения. Сущность самостоятельности состоит в готовности и потребности человека решать (без явной и скрытой помощи извне) в той или иной степени новые задачи, а также создавать самому более или менее новые способы решения.

Как показал в своей книге М.А. Данилов [44], самостоятельная работа учащихся связана с их умственным напряжением, с поисками решения новой познавательной задачи, которая рассматривается и как важнейший вид самостоятельной работы и как средство развития мышления, формирования познавательной самостоятельности. Наибольшая самостоятельность формируется и проявляется, когда ученик ставится в положение исследователя, когда перед ним выдвигается проблема. Вот почему создание проблемных ситуаций в процессе самостоятельной работы учащихся с учебником мы рассматриваем как важное средство развития познавательной самостоятельности и развития диалектического мышления ученика.

Для нашего исследования ценным стало положение Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской [12] о том, что проблемная ситуация наиболее оптимально реализуется через состояние интеллектуального затруднения школьников. Поэтому ходе экспериментальной работы мы уделяем большое внимание системе вопросов, предполагающих активную интеллектуальную работу учащихся.

М.И. Махмутов [114, 115] отметил, что познавательная самостоятельность школьника в учебном процессе может развиваться при наличии умственной деятельности и навыков самостоятельной работы с источниками и средствами познания (учебным, документальным, художественным текстом, наглядным материалом). Это положение оказало влияние на круг вопросов нашего исследования, связанных с формированием и развитием устойчивых навыков самостоятельной работы старшеклассников с учебником в процессе изучения литературы.

Большинство современных психологов, размышляя о процессе познания, придерживаются той точки зрения, что он имеет активный характер, и не исключают возможность руководства учебной деятельностью учащегося. В частности на важность руководства самостоятельной мыслительной работой учащихся, которая понималась

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Плавинская, Наталия Юрьевна, 2012 год

Литература

1. Агеносов В.В., Архангельский А.Н. Методические рекомендации по использованию учебников «Русская литература XIX века» под редакцией Архангельского А.Н.; «Русская литература XX века» под редакцией Агеносова В.В. 10 и 11 классы (при изучении литературы на базовом и профильном уровне). - М.: Дрофа, 2006.

2. Агеносов В.В., Архангельский А.Н. Русская литература XIX - XX веков: программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Дрофа, 2002.

3. Анализ и контроль формирования общеучебных умений и навыков (на примере работы с книгой). Методические рекомендации. - Новокузнецк: ИПК, 2002.

4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -М.: Педагогика, 1987.

5. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. - М.: Мнемозина, 2005.

6. Белинский В.Г. Русская грамматика для русских Виктора Половцева. Собр. соч. в 6 тт., Т. 4. - М.: Учпедгиз, 1956.

7. Белокур Н.Ф., Антошкин А.П. Формы организации учебной деятельности при выполнении учащимися самостоятельных работ. В сб.: Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. -Челябинск, 1985.

8. Белокур Н.Ф., Каменщикова Л.А. Виды самостоятельных работ, направленные на реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении. В сб.: Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. - Челябинск, 1985.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

10. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. -М.: ACADEMIA, 2004.

11. Богданская О.Я. Активизация познавательной деятельности учащихся школы-интерната в процессе работы с учебником в ходе самоподготовки. -Харьков, 1968.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская М.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: АПН РСФСР, 1959.

13. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения. //Вопросы психологии, 1962, №4.

14. Большой академический словарь русского языка. - СПБ.: Наука, 2004.

15. Большая энциклопедия. В 62 тт. Т. 2. - М.: Тетра, 2006.

16. Брунер Дж. Культура образования. - М: Просвещение, 2006.

17. Булгакова И.В. Нестандартные уроки русской литературы. 10-11 классы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

18. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение, 1992.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка - М.: Просвещение, 1967.

20. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дисс. на соискание уч.ст.канд.пед.наук. - М., 1996.

21. Воронина Л.П. Межпредметные задания в учебниках как средство обучения учащихся приемам умственной деятельности // Пробл. школ, учебника. - вып. 12. - М., 1983.

22. Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студента: учебное пособие для студентов. - Ростов-на-Дону, 2005.

23. Владимирская Г.Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ. // Пробл. школ, учебника. - Вып. №5, 1977.

24. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. - М.: Педагогика, 1983.

25. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. - М.: Знание, 1984.

26. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. - М.: Педагогика, 1974.

27. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Педагогика, 1981.

28. Выготский Jl.C. Мышление и речь. - М.: ACT: ACT Москва: Хранитель, 2008.

29. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. В кн. Мышление и речь. - М.: ACT: ACT Москва: Хранитель, 2008.

30. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования. - СПб.: Филологический факультет СПБГУ, 2007.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1996.

32. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сборник под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. - Издательство Московского университета, 1968.

33. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.:АПН РСФСР, 1961.

34. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. - СПб.: Питер, 2006.

35. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. - М.: Книга, 1984.

36. Голанд Е.Я. К вопросу о видах учебно-воспитательной работы над книгой. // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.

37. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Учпедгиз, 1962.

38. XV Голубковские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. Литературное образование: Современное состояние, перспективы, технологии. -М.: МПГУ, 2007.

39. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. //Советская педагогика, 1966, №3.

40. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста. // Вопросы психологии, 1996, №3.

41. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991.

42. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. - Л.: Б.И., 1974.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

44. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960.

45. Данилов Л.П., Есипов Б.А. Дидактика. - М.: Просвещение, 1957.

46. Дементьев А., Наумов Е., Плоткин Л. Русская советская литература. -М.: Просвещение, 1962.

47. Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен. - М.: изд. УРАО, 1998.

48. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М.: АсаёегтА, 1998.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит изд. центр Владос, 2003.

50. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. Скаткина М.Н. - М., 1982.

51. Дистервег А. Задатки человека и вытекающие из них общие дидактические законы и правила. - В кн. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.

52. Дмитриева Е.В. Основные тенденции развития среднего образования во Франции (80 -90 гг. XX века). - Автореф. дисс. на соискание уч. ст. кандидата пед. наук. - Казань, 2006.

53. Долбаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. - М., 1970.

54. Долбаев Л.П. Некоторые приемы работы с учебником. - Сов. педагогика, 1970, № 12.

55. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе XX века: 11 класс. В 2 ч. - М.: ВАКО, 2008.

56. Егорова Н.В., Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс (1 полугодие). - М.: ВАКО, 2007.

57. Едигес А.П. Культура работы с учебным и научным материалом: учебное пособие для студентов всех специальностей. - М.: Государственный университет управления, 2007.

58. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.:Учпедгиз, 1961.

59. Журавлев И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьного учебника. //Пробл. школ, учебника. - Вып. 12 -М.: 1983.

60. Журавлев И.К. Учебник в системе обучения. В сб.: Современная дидактика: Теория - практике. / Под редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994.

61. Журавлев И.К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и «формирование эмоционально-ценностных отношений» - В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.2 - М.: ИПТИМИО, 1992.

62. Завьялова О. С. Работа с научным текстом: чтение, анализ, реферирование. - М.: РУДН, 2008.

63. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.

64. Зарубежная литература. 10-11 классы. Учеб.-хрестоматия для школ и классов с углубл. изуч. предм. гуманитар, цикла, гимназий и лицеев: В 2 ч. // Авт.-сост. Н.П. Михальская. - М.: Дрофа, 2004.

65. Збарский И.С. Роль учебников по литературе в формировании у школьников культуры чтения // Пробл. школ, учебника. - вып. 9. - М., 1981.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2008.

67. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. -М.: Русское слово, 2004.

68. Зинин С.А. Школьный историко-литературный курс: современное состояние и перспективы. // XV Голубковские чтения. Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии. - М.: МПГУ, 2007.

69. Зинин С.А. Методические рекомендации по использованию учебников:

B.И. Сахаров, С.А. Зинин «Литература XIX века» (10 класс); В.А. Чалмаев,

C.А. Зинин «Литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. - М.: «Русское слово» 2004.

70. Зинин С.А. Русская литература XX века. Поурочное планирование. 11 клас. - М.: Русское слово, 2005.

71. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10 класс (2 полугодие). -М.: ВАКО, 2009.

72. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М., 1978.

73. Зубра A.C. Культура умственного труда студента: Учебное пособие для вузов. - М.: издательство Дикта, 2007.

74. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М., 1983.

75. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Пробл. школ, учебника. - вып. 8 - М., 1980.

76. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника // Пробл. школ, учебника, - вып. 1 -М., 1974.

77. Инишев. Н.И. Чтение и дискурс. Трансформация герменевтики. -Европейский гуманитарный институт, 2007.

78. История русской философии. В 2 ч. / Сост. И.Л. Беленький, Е.И.Серебряная - М., 1990.

79. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

80. Каиров И.А. Педагогика. - М.: Учпедгиз, 1948.

81. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. - В 2 ч. -М.: ИПТИМИО, 1992.

82. Калинин М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании 19251945 гг. -М.: Учпедгиз, 1951.

83. Каптеров П.Ф., Вахтеров В.П. Как заниматься самообразованием. - М: Советская Россия, 1962.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского B.B. - М.: Педагогика, 1978.

85. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. - М.: Учпедгиз, 1939.

87. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс.: Обзорные уроки для подготовки к экзаменам. XX век/ Сост. Карпов И.П., Старыгина H.H. -М.: Владос, 2003.

88. Конспекты уроков для учителя литературы. 9-11 класс.: Обзорные уроки для подготовки к экзаменам. Темы русской классики. Под редакцией Аникина A.A., Петренко Л.П. - М.: Владос, 2004.

89. Концевая Л.А. Использование учебников в самостоятельной работе школьника// Пробл. школ, учебника. - Вып. 2 - М.,1974.

90. Коровин В.И. Литература 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2007.

91. Косивцова Л.И. Литература. 10 класс: поурочные планы по учебнику Ю.В. Лебедева «Русская литература. XIX век. 10 класс». В 2 ч. - Волгоград: Учитель, 2007.

92. Кочеткова Н. П. Развитие знаний учащихся в процессе выполнения самостоятельных работ. - В сб. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. - Челябинск, 1985.

93. Кохановский В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук: учеб. пособие для аспирантов. - М.: Феникс, 2005.

94. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. - М., 1976.

95. Краевский В.В. Содержание образования - бег на месте. - М.: Российская академия, 2000.

96. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. - М.: Педагогика, 1980.

97. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. - М.: МГУ, 1991.

98. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2005.

99. Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература. 10 класс: Поурочные разработки (книга для учителя). - М.: Просвещение, 2006.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

101. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание степени докт. пед. наук. - М., 1971.

102. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: 1981.

103. Лернер И.Я. Учебные умения.// Пробл. школ, учебника. - Вып. 12 - М.: 1983.

104. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. - В кн. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972.

105. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. - В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.1 -М. : ИПТИМИО, 1992.

106. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике - В кн.: Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.2 - М.: ИПТИМИО, 1992.

107. Литература. 10 класс. Методические рекомендации. Под редакцией В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение, 2007.

108. Литература. 10 класс: Учебник. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. / Под редакцией Маранцмана В.Г. -М.: Просвещение, 2007.

109. Литература. 10 класс: методические рекомендации. / Под редакцией Курдюмовой Т.Ф. - М.: Дрофа, 2008.

110. Литература. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией Курдюмовой Т.Ф. - М.: Дрофа, 2007.

111. Логинов A.A. Работа с книгой (методические рекомендации для самостоятельной работы с научной книгой). - Минск, 1983.

112. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Издательство политической литературы, 1991.

113. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественно-исторической гносеологии). - М.: Языки славянской культуры, 1996.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975.

115. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. - Казань, 1965.

116. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. научн. трудов. -М., 1991.

117. Микешина JI.A. Философия познания. Полемические главы. - М.: Прогресс-Традиция, 2002.

118. Микешина JI.A. Философия науки: учебное пособие. - Издательский дом Международного университета в Москве, 2006.

119. Методика преподавания литературы. / Под редакцией Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. - М.: Просвещение, 1995.

120. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983.

121. Настольная книга учителя литературы: нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя. / Сост. Зинина Е.А., Корнута И.В. - М.: Астрель, 2004.

122. Новый словарь (толково-словообразовательный). - М.: Русский язык, 2000.

123. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. научных трудов /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. - М.: изд. АПН СССР, 1991.

124. Обучение и развитие. / Под редакцией Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975.

125. Огородников И.Т. Педагогика. - М.: Просвещение, 1968.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Оникс, 2007.

127. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям в учебнике. // Пробл. школ, учебника. - Вып. 3 - М.: 1975.

128. Орехова Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы. -Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Тула, 2004.

129. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

130. Основы дидактики. / Под редакцией Б.П. Есипова - М.: Просвещение, 1967.

131. Педагогика. / Под редакцией Пидкасистого П.И. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

132. Педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Т.1. - М.: Советская энциклопедия, 1964.

133. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991.

134. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. - М.: Учпедгиз, 1939.

135. Петрова И.А., Фальковская А.Ю. Обучение учащихся самостоятельной работе с книгой. Методические рекомендации. - М.: Высшая школа, 1980.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. -М.: 1972.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1962.

139. Поварнин С.И. Как читать книги. - М.: Малое индивидуальное предприятие «Память», 1994.

140. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. /Под редакцией Лернера И .Я. - М.: 1972.

141. Положение детей в мире. - ЮНИСЕФ, 1990.

142. Пособие для учителя к учебнику-хрестоматии «Русская литература XIX века. 10 класс». / Под редакцией Ионина Г.Н. - М.: Мнемозина, 2001.

143. Практическая психология для детей и родителей. / сост. Глазунов М.В. - Вып.1 - М.: Инкомби, 1996.

144. Проблемы теории и практики современного литературного образования. / Материалы молодых преподавателей и аспирантов. - Вып. 1 -

М.: Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, 1997.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под науч. ред. Лернера И.Я., Журавлева И.К., Российская академия образования. ИТПИМИО. Лаборатория проблем дидактики. - М., 1994.

146. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. / Под редакцией Коровиной В.Я. - М.: Просвещение, 2005.

147. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. /Под редакцией Беленького Г.И., Лыссого Ю.И. - М.: Мнемозина, 2006.

148. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы./ Сост. Калганова Т.А. - М., 2002.

149. Программа по литературе для 5-11 классы./ Авт.-сост. Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. - М., 2005.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый и профильный уровни)./ Под ред. Чертова В.Ф. - М., 2007.

151. Проект «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования». - М: Готика, 2003.

152. Примаковский А.П. Культура чтения и методы работы с книгой. - М.: Учпедгиз, 1951.

153. Романичева Е.С. Изучение литературы на профильном и базовом уровнях и предметный учебник. // XV Голубковские чтения. Литературное образование: современное состояние, перспективы, технологии. - М.: МПГУ, 2007.

154. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. Материалы к семинару «Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования. - М.: Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров, 2000.

155. Ротюнских Л.Т. Философия игры. - М.: Вузовская книга, 2002.

156. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании. - СПБ.: Издание Н.П. Карбасникова, 1913.

157. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958.

158. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н. Перре-Клермон. // Психологическая наука и образование, 1996, №2.

159. Русская литература XX века. Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень). В 2 ч. / Под редакцией В.В. Агеносова. - М.: Дрофа, 2005.

160. Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под редакцией Архангельского А.Н. - М.: Дрофа, 2007.

161. Русская литература XX века. Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под редакцией Журавлева В.П. -М.: Просвещение, 2004.

162. Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч / Под редакцией Ионина Г.Н. - М.: Мнемозина, 2005.

163. Русская литература XX века. 11 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч / Под редакцией Ионина Г.Н. - М.: Мнемозина, 2007.

164. Русская литература XIX века. Учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений./ Под редакцией Ю.И. Лыссого. - М.: Мнемозина, 2006.

165. Русская литература XX века. 11 класс. Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Под редакцией Ю.И. Лыссого. -М.: Мнемозина, 2007.

166. Русская литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень. В 2 ч., под редакцией Г.А. Обернихиной. - М.: Дрофа, 2006.

167. Русская литература последних десятилетий. 11 класс. Конспекты уроков для учителя. Под редакцией В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2007.

168. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1963.

169. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1985.

170. Савченко Н.Д. Организация работы с учебным текстом: учебное пособие. - Чита: Читинский государственный университет, 2002.

171. Самостоятельная работа учащихся. - Наркомпрос РСФСР, 1941.

172. Самостоятельная работа учащихся. Рекомендательный список литературы. / Под редакцией Есипова Б.П. - М.: АПН РСФСР, 1961.

173. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч., М.: Русское слово, 2008.

174. Светловская H.H. Структура и развитие причинно-экспериментального мышления школьников от подросткового возраста до юности.// Исследовательская работа школьников. - 2004, №3.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.

176. Скаткин М.Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике. -В кн. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч. 1 - М.: ИПТИМИО, 1992.

177. Снежневская М.А. Об использовании учебника по литературе в 8-9 классах. //Литература в школе, 1958, № 3.

178. Современные проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук. / Под редакцией Миронова B.B. - М.: Годарики, 2007.

179. Современная дидактика: Теория - практике. Под редакцией И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. Российская академия образования. ИТПИМИО. Москва, 1994.

180. Сосницкий К. Построение содержания учебника. // Пробл. школ, учебника. - Вып. 3 -М., 1975.

181. Словарь философских терминов. - М.: Инфра-М, 2007.

182. Словарь современного литературного русского языка. В 2 тт. Т. 1. - М.: Русский язык, 1991.

183. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1962.

184. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М.: АПН РСФСР, 1954.

185. Степанова JI.C. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. -М.: Вербум-М, 2005.

186. Сухомлинский В.П. Избранные педагогические произведения. В Зт. -М.: Педагогика, 1980.

187. Сухих И.Н. Литература: учебник для 10 класса (базовый уровень). В 2 Ч. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

188. Сухих И.Н. Литература: программа для 10 -11 классов (базовый уровень). -М.: Издательский центр «Академия», 2008.

189. Тареева Л.И., Жданова А.И. Литература 9-11 классы. Воспитание читателя: конспекты уроков, творческие задания, анализ произведений, сочинения. - Волгоград: Учитель, 2009.

190. Тимофеев Л.И. Русская советская литература. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954.

191. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под редакцией Краевского В.В., Лернера И.Я. -М.: Педагогика, 1983.

192. Тодоров Л.В., Белоусова Е.И. Современный кабинет литературы. - М.: Дрофа, 2008.

193. Тонконогая Е.П. Формирование готовности к самообразованию. // Веч. сред, школа, 1980, № 3.

194. Турьяновская Б.И., Гороховская Л.Н., Миллионщикова Т.М. Литература в 11 классе. Урок за уроком. В 2 ч. - М.: Русское слово, 2007.

195. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале.// Пробл. школ, учебника. - Вып. 12 - М., 1983.

196. Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя./ Под редакцией В.П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2004.

197. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.

198. Учебные задания и процесс обучения. - М., 1989.

199. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М.: Московский государственный университет, 1998.

200. Ушаков Д.Н. Толковый словарь. - М.: ОГИЗ, 1935.

201. Ушинский К.Д. Три элемента школы. - В кн. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968.

202. Ушинский К.Д. О школьных учебниках, учебных книгах и работе с ними. // Пробл. школ, учебника. - Вып. №2, 1974.

203. Философия. Учебник. / Под ред. Зотова А.Ф., Миронова В.В., Родина A.B. - М.: Изд-во Просвет; Изд-во Московского университета, 2009.

204. Философия образования XXI века. - М.: Логос, 1992.

205. Философия социальных и гуманитарных наук. / Под редакцией Лебедева С.А. -М.: Академический проект, 2008.

206. Фогельсон И.А. Учитесь учиться на уроках литературы. Методические рекомендации для старшеклассников. - Горький, 1987.

207. Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М.: Прогресс, 1990.

208. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. -СПб.: Питер, 2004.

209. Цетлин B.C. Структура учебника как средство руководства познавательной деятельностью учащихся.// Педагогика и народное образование в СССР. - Вып. 7 (127), 1988.

210. Цетлин B.C. Проблемы учебника в зарубежной дидактике.// Обзоры по основным направлениями развития педагогической науки и практики. - Вып. 2 (71)-М., 1987.

211. Цетлин B.C. «Проблемы теории учебника в зарубежной дидактике». - В кн. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.1 - М., 1992.

212. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература XX века. Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни). В 2 ч. -М.: Русское слово, 2008.

213. Чеботарев A.A. Индивидуализация обучения и структура учебника // Пробл. школ, учебника. - Вып. 15 - М., 1985.

214. Через чтение в мировое образовательное пространство. - М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2001.

215. Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста. - М.: Издательство ЖИ, 2007.

216. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

217. Чертов В.Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX в. (истоки, эволюция, концепции учебного курса). Автореферат на соискание уч. ст. доктора пед. наук. -М., 1995.

218. Чертов В.Ф. История литературного образования в российской школе. Хрестоматия. -М.: 1999.

219. Чертов В.Ф. Научная школа В.В. Голубкова: традиции и перспективы. // XV Голубковские чтения. Литературное образование: Современное состояние, перспективы, технологии. - М.: МПГУ, 2007.

220. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.

221. Шапиро H.A. Работа с текстом на уроках словесности (10 - 11 классы). - М.: Чистые пруды, 2005.

222. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Пробл. школ, учебника. - Вып. 4 - М., 1978.

223. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе. Педагогические сочинения. Т.З - М.: АПН РСФСР, 1964.

224. Шацкий С.Т. Повышение качества урока. Педагогические сочинения. Т.4 - М.: АПН РСФСР, 1964.

225. Шилова Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения. Диссертация на соискание уч.ст. кандидата пед. наук. - М., 1980.

226. Штрицель X. Пути усиления воспитательной функции учебника . // Пробл. школ, учебника. - Вып. 13 - М., 1984.

227. Щетинкина Н.Е. Литература 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература XX века» под ред. В.П. Журавлева. (1 полугодие). -Волгоград: Учитель, 2008.

228. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

229. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

230. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

Учебники по литературе и пособия для учителей на французском языке

231. Des textes а Г oeuvre, français 2de, sous la direction de Romain Lancrey-Javal, HACHETTE Education, Paris, 2000.

232. Des textes a Г oeuvre, français Ire, sous la direction de Romain Lancrey-Javal, HACHETTE Education, Paris, 2001.

233. Littérature 2de, Des textes aux sequances, ouvrage realise sous la direction d' Helene Sabbah, HATIER, Paris, 2004.

234. Littérature Ire, Des textes aux sequances, ouvrage realise sous la direction d' Helene Sabbah, HATIER, Paris, 2005.

235. Littérature, textes, histoire, methode, (tome 1), sous la direction de M.H. Prat et M. Avierinos, BORDAS, Paris, 2001.

t

236. Littérature, textes, histoire, methode, (tome 2), sous la direction de M.H. Prat et M. Avierinos, BORDAS, Paris, 2001.

237. Littérature et imaginaire (ensemble 2). Notes de cours prepare par Kalliohe Saras. CEGEP de Sainte-Foy. Sainte-Foy, Hiver 2008.

238. Littérature et imaginaire (ensemble 2). Notes de cours, session hiver 2008. Claude Lessard. CEGEP de Sainte-Foy. Departement de français. Sainte-Foy, Hiver 2008.

239. Recueil de textes littéraires français (16 siecle). A. Chassang, Ch. Senninger, BRODARD, Paris, 1970.

240. Serre-Floersheim D. 36 cours de français pour les lycees.- C.R.D.P. de Grenoble, 1997.

Интернет-источники

241. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/

242. http://www.meq.gouv.qc.ca/

243. http://www.men.public.lu/

244. http://www.education.gouv.fr/