Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках отечественной истории при изучении культуры и быта XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Демиденко, Роман Исмаилович

• Демиденко, Роман Исмаилович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Демиденко, Роман Исмаилович

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................................4-16

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..............................................................................................................................................................17-243

Глава 1. Научно-педагогические основы реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности

учащихся 9 классов........................................................................................................................17-90

1.1. Психологические предпосылки реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности

17-39

старшего подростка............................................................................................................................17 39

1.2. Личностно-ориентированная парадигма образования и исследовательский подход в дидактических исследованиях........................40-61

1.3. Методические основы организации исследовательской деятельности школьников в контексте реализации личностно-ориентированного подхода......................................................................................................61-86

Выводы по Главе 1..............................................................................................................................86-90

Глава 2. Проблема организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в практике школьного

обучения Отечественной истории XX века........................................................91-157

2.1. Роль Стандарта и программ по Отечественной истории XX века в организации учителем исследовательской деятельности учащихся

9 классов..........................................................................................................................................................91-105

2.2. Методический анализ учебников по Отечественной истории XX

века для учащихся 9 классов......................................................................................................105-129

2.3. Учебно-методический комплекс по Отечественной истории XX века и организация исследовательской деятельности учащихся 9

129-154

классов..............................................................................................................................................................129 154

Выводы по Главе 2................................................................................................................................154-157

Глава 3. Методические основы реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности

учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории..........................158-243

3.1. Опыт организации исследовательской деятельности школьников на уроках истории..................................................................................................158-173

3.2. Экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на материале культуры и быта ХХ века........................173-223

3.3. Результаты формирующего эксперимента......................................................223-238

Выводы по Главе 3..............................................................................................................................239-243

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................244-252

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................................253-295

ПРИЛОЖЕНИЯ

296-336

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках отечественной истории при изучении культуры и быта XX века»

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития методики преподавания истории характеризуется активным внедрением в практику обучения личностно-ориентированного подхода. Деятельностный и личностно-ориентированный подходы положены в основу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Эти подходы направлены на активное учебное познание школьников, построение образовательного процесса с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся, формирование готовности ученика к саморазвитию и непрерывному образованию. Личностно-ориентированный подход сегодня может быть наиболее эффективно реализован путем организации исследовательской деятельности учеников, в которой они могут проявить свои познавательные возможности, показать достигнутый уровень знаний и умений, продемонстрировать способность к творчеству.

Актуальность проблемы исследования определяется задачами модернизации современного исторического образования, необходимостью повышения его качества на основе реализации личностно-деятельностного обучения и формирования у учеников уважения к истории своего Отечества, региона, семьи. Эффективность современного обучения истории зависит от степени самостоятельной деятельности учащегося, которая стимулируется разными способами мотивации включения школьника в активный процесс получения нового знания. Важнейшей задачей современного учителя является умение организовать деятельность каждого ученика и вовлечь его в творческий процесс познания. Обращение к исследовательской деятельности школьников и внедрение личностно-ориентированного подхода позволяют решить эту задачу.

Согласно Стандарту к девятикласснику предъявляются следующие требования: любить свою Родину, уважать свою культуру и духовные традиции, осознавать ценность человека и семьи. Поэтому крайне важным представляется реализация личностно-ориентированного подхода при изучении тем культуры,

быта и повседневной жизни в различные периоды Отечественной истории XX века. Материал этих тем позволяет ученику проводить личностно-ориентированные исследования, ибо повседневность и культурное развитие прошлого века тесно связаны с историей его семьи и региона.

Анализ педагогической литературы показал, что существует целый ряд педагогических исследований, в той или иной степени затрагивающих проблематику личностно-ориентированного обучения. Это работы Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, Л.Л. Вишневской, С.М. Гульянц, А.В. Леонтовича, А.А. Плигина, А.И. Савенкова, В.В. Серикова, Е.А. Шашенковой, И.С. Якиманской и многих других. Проблема исследовательской деятельности ученика на уроках истории получила свое развитие с конца XIX века. На протяжении XX века эта деятельность прошла длительный путь педагогического осмысления от лабораторного метода до современного ученического исследования. Тема ученического исследования разрабатывалась в работах методистов М.М. Стасюлевича, Н.А. Рожкова, С.В. Фарфоровского, А.А. Введенского, А.В. Предтеченского, В.Н. Бернадского, А.А. Вагина, П.В. Горы, Н.Г. Дайри, В.Г. Карцова, И.Я. Лернера, А.И. Стражева, Л.Н. Алексашкиной, Л.Н. Боголюбова, Е.Е. Вяземского, М.В. Коротковой, К.Г. Митрофанова, А.А. Сорокина, М.Т. Студеникина, О.Ю. Стреловой, А.Н. Фукса, В.В. Шогана и др.

Однако анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме выявил отсутствие специального методического исследования, посвященного изучению проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности школьников на уроках истории. В современной методике преподавания истории назрела необходимость создания модели организации исследовательской деятельности девятиклассников на уроках Отечественной истории ХХ века на основе принципов личностно-ориентированного подхода.

Проблему диссертационного исследования составляет методическая организация исследовательской деятельности школьников в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века.

Актуальность темы диссертации и недостаточная ее разработка в методике преподавания истории обусловили выбор объекта, предмета и задач исследования.

Объектом данного исследования является процесс обучения Отечественной истории XX века в 9 классе основной школы.

Предметом диссертационного исследования является реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 класса при изучении культуры и быта России XX века.

При определении содержательных аспектов учебного материала, положенного в основу предмета исследования, был применен тематический принцип с тем, чтобы его сквозной характер давал возможность организовать исследовательские уроки различной формы с постепенным их усложнением. Данный принцип позволил проследить динамику развития исследовательских умений учеников при реализации личностно-ориентированного подхода в деятельности школьников 9 классов. Результаты анкетирования учащихся и учителей, показатели контрольных срезов, наблюдение уроков и собственный опыт преподавания истории в школе убедили автора диссертации в том, что наиболее адекватной для этой деятельности является тематика культуры и быта в различные периоды истории России ХХ века. Эти темы благодатны для создания условий реализации личностно-ориентированного подхода, так как они связаны с семейной и региональной историей. Однако, необходимо учитывать, что в современной школе качество знаний учеников по истории культуры и быта значительно ниже, чем, например, по политической или социальной истории ХХ века. Поэтому одной из задач данного исследования являлось повышение уровня знаний учеников по проблемам истории культуры и быта советского времени, а также формирование комплекса умений девятиклассников, позволяющих проводить ученические исследования.

Рабочая гипотеза исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории культуры и быта ХХ века, обеспечивающая качество

образовательного процесса и повышение уровня знаний, умений учащихся, может быть достигнута, если:

- учебно-познавательный материал для уроков по Отечественной истории культуры и быта ХХ века будет отбираться в соответствии с познавательными возможностями учащихся 9 классов в процессе структурно-функционального анализа;

- реализация личностно-ориентированного подхода будет осуществляться систематически в исследовательских формах уроков и видах деятельности учащихся 9 классов в целях достижения запланированных результатов обучения;

- учебно-познавательная исследовательская деятельность учащихся 9 классов будет строиться с применением индивидуальных заданий различного уровня познавательной самостоятельности, постепенным их усложнением и повышением доли заданий творческо-поискового уровня.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать и экспериментально проверить методическую модель организации исследовательской деятельности девятиклассников в рамках реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века.

Для достижения намеченной цели в ходе исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Определить сущность личностно-ориентированного подхода, выявить особенности исследовательской деятельности школьников, методические подходы к изучению проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы и обобщения практики преподавания истории.

2. Выявить потенциальные возможности стандартов, программ, учебников и учебных пособий для организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века в рамках констатирующего эксперимента.

3. Разработать с учетом познавательных возможностей учащихся 9 класса методическую модель организации исследовательской деятельности в целях

реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века.

4. Выявить совокупность методических условий, влияющих на эффективность модели исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века.

5. Проследить динамику формирующего эксперимента в системе исследовательских уроков по истории культуры и быта России ХХ века в 9 классах и выявить результативность его проведения.

6. Определить наиболее эффективные способы диагностики и обобщить результаты формирующего эксперимента по реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории культуры и быта ХХ века.

Методологической основой диссертации является современная теория познания. Теоретической базой исследования явились:

- концепции личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.С. Гуревич, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.П. Утлик и др.);

- основные идеи деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Маркова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории методов обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Вагин, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская и др.);

- концепция проблемного обучения (Л.Н. Боголюбов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Н.В. Матяш, М.И. Махмутов, К.Г. Митрофанов и др.);

- педагогические теории о путях формирования познавательной активности учащихся (Л.Н. Алексашкина, М.В. Короткова, Т.С. Панина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.);

- современные исследования о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Н.А. Морева, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, М.Т. Студеникин, В.В. Шоган и др.);

- методические положения об исследовательской деятельности школьника (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, К.Г. Митрофанов, А.А. Сорокин, М.Т. Студеникин, О.Ю. Стрелова и др.).

Предмет, объект, цель и задачи исследования обусловили методы его проведения.

В диссертации были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психологической, педагогической, методической и исторической литературы);

- эмпирический (анкетирование учителей и учащихся, беседы и наблюдения);

- экспериментальный (проведение констатирующего и формирующего эксперимента);

- интерпретационный (качественный и количественный анализ экспериментальных данных с применением их статистической обработки).

В комплексе методов исследования значительное место уделялось теоретическому анализу и экспериментальной проверке организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода. К числу способов экспериментального выявления состояния исследуемой проблемы в практике современной школы можно отнести анализ образовательного стандарта, программ по истории, учебников, учебных пособий, методических материалов, проведение анкетирования учителей и обучающихся, серий контрольных диагностирующих работ, педагогическое наблюдение процесса обучения истории в 9 классах и личный опыт преподавания истории. Эта работа была проделана в рамках констатирующего эксперимента.

Ключевым методом диссертационного исследования стал формирующий эксперимент. При его проведении решались все поставленные задачи и реализовывалась на практике рабочая гипотеза исследования.

Организация и ход исследования. Работа над диссертацией проходила в несколько этапов.

На первом этапе (2010-2012 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической, педагогической, исторической и методической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт преподавания истории России в 9 классах общеобразовательных школ города Москвы.

На втором этапе исследования (2012-2013 гг.) проводился констатирующий эксперимент и анализ учебных программ, учебников, учебных пособий, педагогического опыта учителей по организации исследовательской деятельности на основе реализации личностно-ориентированного подхода, отбирался материал для разработки и апробации экспериментальных уроков по истории России в 9 классе.

На третьем этапе (2013-2016 гг.) был проведен формирующий эксперимент в школах города Москвы и обобщены его итоги, а также были уточнены положения рабочей гипотезы и оформлены результаты исследования.

Достоверность и обоснованность научных положений и рекомендаций, изложенных в диссертации, обусловлена их соответствием выводам психолого-педагогической науки, а также применением методической модели организации исследовательской деятельности учеников 9 класса в целях реализации личностно-ориентированного подхода. Они адекватны объекту, предмету, цели и задачам исследования. Достоверность выводов диссертации подтвердил формирующий эксперимент, который был организован в 24 классах и охватил 640 обучающихся. В экспериментальной работе участвовали учителя истории ГБОУ СОШ №№ 56, 229, 718, 842, 844, 853, 909, 1150, 1353, 1739, 1912, 1913 города Москвы.

В процессе экспериментального обучения было проведено 216 уроков в 9 классах. При организации эксперимента применялся метод единственного

различия. Состав контрольных и экспериментальных классов был примерно одинаковым, количество часов и последовательность изучения тем совпадали. Основное отличие обучения в экспериментальных классах по сравнению с контрольными состояло в систематической организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода. В контрольных классах преподавание осуществлялось в рамках традиционных форм обучения. В результате при изучении однотипного материала в контрольных и экспериментальных классах в последних уровень знаний и умений по истории культуры ХХ века существенно возрастали. Об этом свидетельствуют результаты диагностирующих срезов и анализ устных ответов и письменных исследовательских работ учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) проведен теоретический анализ проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности девятиклассников;

2) выявлены потенциальные возможности практики по организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века в ходе констатирующего эксперимента;

3) разработана методическая модель организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории XX века;

4) определены методические условия эффективной реализации модели исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях применения личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века;

5) прослежена динамика формирующего эксперимента в системе исследовательских уроков по истории культуры и быта России ХХ века в 9 классах и обобщены его результаты с целью эффективности предлагаемой методической модели.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что выявлены исторический и современный контекст понимания исследовательской

деятельности учащихся, разработана и предложена методическая модель организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории XX века. Методические условия эффективной реализации модели исследовательской деятельности учащихся 9 классов могут быть использованы в практике преподавания истории. Они могут быть частично применены учителями на уроках Отечественной истории при изучении экономических и социально -политических процессов истории XX века.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что проведен структурно-функциональный анализ культурно-исторического материала по Отечественной истории XX века, разработана система исследовательских уроков и комплекс заданий для реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности школьников 9 классов на уроках Отечественной истории ХХ века. Эти материалы могут использоваться в практике преподавания истории. Выводы, сделанные в ходе исследования, могут быть учтены при совершенствовании программ, учебников, методических пособий по Отечественной истории для 9 класса. Материалы работы могут быть использованы при подготовке специальных курсов по методике преподавания истории, чтении лекций и проведении семинаров в педагогических вузах и институтах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформулированные ведущие дефиниции диссертации - «личностно-ориентированный подход» и «исследовательская деятельность учащихся». Личностно-ориентированный подход - это такой подход учителя к ученику в обучении, который предполагает создание условий для активизации школьника с целью развития его творческого потенциала на основе личностного опыта. Принципы личностно-ориентированного подхода соотнесены с формированием личности старшего подростка, творческого и креативного характера его мыслительной деятельности, самостоятельности, активности и «чувства

взрослости» данного возраста. Исследовательская деятельность в контексте диссертационной работы - это деятельность учащихся по самостоятельному приобретению знаний и умений с опорой на непосредственный опыт учащихся и применением творческого компонента, что отвечает психологическим особенностям подростка. Методические подходы к проблеме сегодня лежат в плоскости активного творческого осмысления самостоятельно добытой информации через призму формирования его личного отношения, ориентация на личные качества школьника, «глубокое погружение» ребенка в исследование.

2. Выявленные потенциальные возможности учебно-методической литературы для организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории ХХ века заключаются в следующем: предъявлении текстового и визуального материала по культуре и быту России ХХ века, некоторая ориентация на исследовательскую деятельность учащихся за счет проблемных, оценочных заданий и творческих работ. Разработанная автором собственная классификация исследовательских заданий личностно-ориентированного характера является основным технологическим инструментом реализации методической модели диссертационного исследования.

3. Предложенная методическая модель организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века имеет следующие характеристики: 1) Комплекс учебных материалов по истории Отечественной культуры и быта ХХ века, отобранный в результате структурно-функционального анализа. 2) Методическая система исследовательских уроков и форм деятельности в целях реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся 9 классов. 3) Алгоритм исследовательской деятельности учащихся 9 классов как технологическая метафора исследования, включает этапы, приемы и формы ученического исследования. 4) Комплекс исследовательских личностно-ориентированных заданий, создающий эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу и к процессу исследовательской деятельности. 5)

Диагностический комплекс, включающий критерии выявления и уровни знаний и умений по Отечественной истории культуры и быта ХХ века.

4. Совокупность методических условий, влияющих на эффективность исследовательской деятельности учащихся 9 классов в целях реализации личностно-ориентированного подхода на уроках Отечественной истории ХХ века, которые состоят в следующем: 1) учебно-познавательная деятельность учащихся строится в соответствии с концепцией личностно-ориентированного подхода, изложенной в теоретической части диссертации; 2) фактический и теоретический учебный материал для уроков по истории Отечественной культуры и быта XX века отбирается в ходе структурно-функционального анализа в соответствии с познавательными возможностями учащихся 9 класса; 3) исследовательская деятельность учеников организуется рационально с применением индивидуальных заданий различного уровня познавательной самостоятельности с постепенным их усложнением и повышением удельного веса заданий творческо-поискового уровня; 4) реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся осуществляется в комплексе уроков с постепенным расширением их исследовательского компонента: от семинара и лабораторной работы с элементами исследования до проектного урока; 5) организация обучения строится с учетом достигнутого уровня исследовательской деятельности учащихся, позволяющего более эффективно управлять деятельностью в целях достижения запланированного результата обучения.

5. Динамика формирующего эксперимента отражена в его трех этапах. На первом этапе уроки предполагали только элементы исследовательской деятельности (семинар, практическое и лабораторное занятие). На втором этапе экспериментальной работы формы урока отвечали проблемной исследовательской деятельности (дискуссия, игра, проблемный урок). На третьем этапе предпочтение отдавалось индивидуальной исследовательской работе учащихся с целью реализации личностно-ориентированного подхода на исследовательских и проектных уроках.

6. Обобщение результатов формирующего эксперимента реализовывалось на основе следующих методов: анкетирование и диагностирующие срезы, наблюдение уроков, индивидуальные собеседования с учителями и учащимися. Наиболее эффективным способом диагностики стал анализ личных ученических исследований, которые были основаны на изучении истории своей семьи, семейных архивов, артефактов эпохи, материалов краеведческих музеев, проведении социологических опросов и интервьюировании участников событий. Ученические работы (эссе, сочинения, доклады, презентации, схемы родословных, фотоальбомы и др.) являются важным практическим показателем достижения запланированных теоретических результатов диссертации. Выделены критерии и показатели степени формирования у учащихся знаний и умений, а также уровни их усвоения.

Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в выступлениях в МИГУ: на Межвузовской научной конференции «Современные проблемы методики преподавания истории в школе» (2013 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиция и новации» (2015 г.), Международных Рождественских образовательных чтениях «Традиция и новации: культура, общество, личность» (2015 г.), Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание и перспективы развития» (2016), перед учителями на методических семинарах в городе Москве. Результаты исследования представлены в виде публикаций статей в научных сборниках и периодических изданиях, при проведении семинаров по методике преподавания истории в МГПУ и МПГУ.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история).

Структура работы соответствует логике исследования и поставленным задачам. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка

литературы и приложений. Общий объем диссертации - 336 страниц, в том числе основной текст - 292 страниц, 19 приложений на 41 странице. Список литературы включает 511 источников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1 Научно-педагогические основы реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности

учащихся 9 классов

1.1. Психологические предпосылки реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности старшего подростка

В данном параграфе обобщены психологические исследования по трем направлениям: психологии личности, психологии деятельности и проблемам творчества. Все они тесно связаны с темой диссертационной работы и составляют необходимую психологическую основу для методического исследования.

Важнейшей категорией нашей диссертации являются дефиниции «личность» и «личностно-ориентированный подход», поэтому следует рассмотреть их более подробно.

В психологической литературе до сих пор нет общепринятого определения личности. Обратимся к тем определениям личности, которые принадлежат наиболее известным психологам.

С.Л. Рубинштейн придерживался точки зрения, что личность - комплекс некоторых свойств, свидетельствующих о целостности, самостоятельности, активности, сознательности и способности быть членом общества.1 Б.Г. Ананьев относил личность к социальному образованию. Мы согласны с мнением психолога Б.Г. Ананьева, что личность формируется путем присвоения продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения, т.е. путем интериоризации.2 Данный подход согласуется с принципами личностно-ориентированного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Демиденко, Роман Исмаилович, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985. - 42 с.

2. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / О.И. Бахтина, Н.К. Боголюбова, Н.И. Ворожейкина / Под ред. А.Г. Колоскова. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

3. Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. - 214 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 333 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. - 215 с.

6. Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. -№ 4. - С.43-48.

7. Алексеева М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2004. - 210 с.

8. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983. -

208 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. - Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1967. - Вып. 2. - С.235-249.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 432 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2010. - 288

с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. -238 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. - М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

14. Андреевская Н.В. Очерки методики преподавания: истории У-УП классы. - Л.: ГУПИ Изд-во МП РСФСР Ленинградское отделение, 1958. - 286 с.

15. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории: в семилетней школе. - М.: Учпедгиз, 1947. - 216 с.

16. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога: Учеб. пособие. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - 102 с.

17. Антонов В.М., Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Российская и Всеобщая история. 9 класс: Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2010. -320 с.

18. Арасланова О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России XX - начало XXI вв. Универсальное издание. - М.: ВАКО, 2005. - 320 с.

19. Артасов И.А. История. Россия в XX - начала XXI века. Тетрадь-экзаменатор. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 448 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

22. Бартнева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе. - 2005. - № 3. - С.31-40.

23. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста: Учебн. пособие для студентов вузов и колледжей. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 64 с.

24. Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

25. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы.

- М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

26. Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования. - М.: Академический Проект, 2008. - 194 с.

27. Беленький А. Мои сверстники рассказывают о своих игрушках (конец XIX - XX в.) // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 8. - С.62-68.

28. Белоносова В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2003. - 23 с.

29. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 312 с.

30. Бердинских В.А. История России. XX - начало XXI века. 11 кл.: практикум. - М.: Дрофа, 2009. - 222 с.

31. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 128 с.

32. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

- 400 с.

33. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. Практикум по истории русской культуры: X-XX вв.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

34. Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. Стенограммы лекций прочитанных в 1938/39 уч. г. - Л., 1939. - 148 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Беспятых Н.В. Педагогические основы развития исследовательской деятельности учащихся сельских школ: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1998. - 23 с.

37. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. - 416 с.

38. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. - М.: МИОО, 2005. - 176 с.

39. Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 1. - С.63-68.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

41. Бойцов М.А., Хромова И.С. История послевоенного десятилетия. 1945-1955. - М.: МИРОС, 1999. - 108 с.

42. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Ростов-на-Дону: РПУ, 1997. - 126 с.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: Изд. Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

44. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод, пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.

45. Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004.- № 1. - С.26-38.

46. Брушлинский А.В. Избранные психологические труды. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 623 с.

47. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

48. Бутусов С.Н. Основы исследовательской деятельности // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 2. - С.25-26.

49. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М.: Издательство Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 540 с.

50. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: «Просвещение», 1968. - 431 с.

51. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1959. - 436 с.

52. Введенский А.А., Предтеченский А.В. Рабочая книга по истории для старших классов. В 2-х частях. Ч.1 - М.; Л.: ГИЗ, 1928. - 260 с.

53. Введенский А.А., Предтеченский А.В. Рабочая книга по истории для старших классов. В 2-х частях. Ч.2. - М.; Л.: ГИЗ, 1928. - 268 с.

54. Вилькеев Д.В. О соотношении методов науки и методов школьного обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Сб. статей / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. - М.: Педагогика, 1980. - С.40-48.

55. Вихрева З.П. Работа с родословными учащихся // Преподавание истории в школе. - 1989.- № 4. - С.111-114.

56. Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ярославль, 2007. - 174 с.

57. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 3. - С.44-48.

58. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Академический Проект; Гаудемаус, 2005.- 208 с.

59. Волков С. История русской культуры ХХ века от Льва Толстого до Александра Солженицына. - М.: Эксмо, 2011. - 352 с.

60. Волобуев О.В., Когоношвили К.К. Исследовательский метод обучения истории в русской дореволюционной историко-методической мысли // Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Ред. коллегия П.А. Шавир. Научные труды. Сб. 200, вып. 13. - Свердловск. 1972. - С.101-102.

61. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сборник научных трудов / Под ред. М.И. Махмутова. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 168 с.

62. Вострышев М.И., Шокарев С.Ю. Москва. Все культурные и исторические памятники. - М.: Алгоритм, Эксмо, 2009. - 512 с.

63. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 96с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

65. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

66. Вяземский Е.Е. История России. XX - начала XXI в. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

67. Вяземский Е.Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: просвещение, 2012. - 192 с.

68. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История России. XX - начала XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение», 2013. - 96 с.

69. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 112 с.

70. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

71. Гайсенок Л.К. Самостоятельная работа на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 9. - С. 42-44.

72. Галин С.А. Отечественная культура XX века: учеб. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 479 с.

73. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие. - М.: КДУ, 2011. - 400 с.

74. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т.1. - С.441-469.

75. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

76. Гашникова И.Н. Активные формы работы на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 10. - С.26-27.

77. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

78. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2002. - № 7. - С.45-48.

79. Гора П.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971. - 239 с.

80. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

81. Грибанов В.П. Очерки психологии личности. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический институт, 1971. - 96 с.

82. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). - М.: Независимый Методологический Университет, 1992. - 191 с.

83. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

84. Гукова В.В. Технологии современного урока. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.

85. Гульянц С.М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2009. - 165 с.

86. Гуревич П.С. Психология личности. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 559

с.

87. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Просвещение, 1972. - 423 с.

89. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

90. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

91. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. - М.: «Просвещение», 1969. - 128 с.

92. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М.: Издательство «Просвещение», 1966. - 438 с.

93. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средне школы. - М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

94. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

95. Данилов А.А. История России, 1900-1945 гг. Практикум 11 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2009. -159 с.

96. Данилов А.А. История России, 1945-2009 гг. Практикум: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2010. - 127 с.

97. Данилов А.А. История России, XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. -М.: Просвещение; ОАО «Московские учебники», 2010. - 384 с.

98. Данилов А.А. История России. XX - начала XXI в. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Данилов А.А., Косулина Л.Г. - М.: Просвещение, 2009. - 208 с.

99. Данилов А.А. История. России в XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 224 с.

100. Данилов А.А. История. Россия в XX - начала XXI века. Тетрадь-тренажер. 9 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, А.В. Лукутин, И.А. Артасов. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

101. Данилов А.А. Россия XX века в лицах: деятели культуры, науки, спорта: кн. для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2009. -208 с.

102. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX - начала XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 1. - М.: «Просвещение», 2012. - 112 с.

103. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX - начала XXI века. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 2. - М.: «Просвещение», 2012. - 112 с.

104. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 класса. - М.: Изд. «Просвещение», 2009. -64 с.

105. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век»: (9 кл.): кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 174 с.

106. Данилов Д.Д., Давыдов С.М., Турчина М.Е., Соловьева Е.А. Рабочая тетрадь к учебнику «История России», 9-й класс. - М.: Баласс, 2012. - 160 с.

107. Данилов Д.Д., Лисейцев Д.В., Клоков В.А., Кузнецов А.В., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. История России. XX - начало XXI века: Учебник для 9-го класса основной школы. - М.: Баласс, 2012. - 384 с.

108. Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педагогических технологий // Педагогика. - 1993. - № 3 - С.29-33.

109. Демиденко Р.И. Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности девятиклассников на основе личностно ориентированного подхода // Наука и Школа. - 2013. - № 4. - С.119-122.

110. Демиденко Р.И. Инновационная исследовательская модель реализации личностно-ориентированного обучения учащихся // Образование. Наука. Научные кадры. - 2014. - № 1. - С.190-193.

111. Демиденко Р.И. Потенциальные возможности учебной литературы по Отечественной истории XX века при реализации личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов // Наука и Школа. - 2014. - № 1. - С.106-110.

112. Демиденко Р.И. Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся IX классов на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 3. - С.43-46.

113. Демиденко Р.И. Исследовательская деятельность как инновационная модель реализации личностно-ориентированного обучения школьников // Мультикультурная и многонациональная Россия: материалы IV Международной междисциплинарной конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки, почетного профессора РУДН, академика МАН ВШ Тамары Васильевны Батаевой. Москва, 19 ноября 2011г. В 2 ч. - Ч.2: Современные проблемы лингвистики и гуманитарных наук. - М.: РУДН, 2011. - С.179-192.

114. Демиденко Р.И. Теоретико-дидактические подходы к личностно-ориентированному обучению школьников в современных педагогических исследованиях // CLIO-SCIENCE: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза: Сборник научных трудов. Выпуск II. - М.: МИТУ, 2011. - С.408-412.

115. Демиденко Р.И. Методические аспекты организации исследовательской деятельности на уроках истории // CLIO-SCIENCE: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза: Сборник научных трудов. Выпуск III. -М.: МПГУ, 2012. - С.379-382.

116. Демиденко Р.И. Потенциальные возможности учебников по Отечественной истории 9 классов для реализации исследовательской деятельности на основе личностного подхода // CLIO-SCIENCE: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза: Сборник научных трудов. Выпуск IV. -М.: МПГУ, 2013. - С.548-555.

117. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М., 2001. - 48 с.

118. Дидактика средней школы. / Под ред. М.И. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

119. Долгодворова Е.Ю. Лабораторные формы работы в преподавании общественных дисциплин в старшей школе // Преподавание истории в школе. -2007. - № 10. - С.7-12.

120. Домнина В.В. Обучение учащихся приемам самостоятельной познавательной деятельности (на уроках истории): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1977. - 231 с.

121. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976. - 96 с.

122. Дремова И.Н. Пакет правил и рекомендаций «Учимся учиться» для кабинета истории // Преподавание истории в школе. - 2002. - № 7. - С.40-44.

123. Други и другие в языке, истории, традициях. / Авт.: К.Г. Митрофанов, Е.В. Власова, В.В. Шаповал. - М.: Прометей, 2002. - 40 с.

124. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

125. Дударев М.И. Поурочные методические рекомендации к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова «История России. XX век»: для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. - 224 с.

126. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

127. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 160 с.

128. Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио. Методическое пособие для учителя. - М.: МИРОС, 2000. - 64 с.

129. Ерохина Н.Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2007. - 152 с.

130. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

131. Ефремов Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. - Москва: Издательство «Национальное образование», 2012. - 416 с.

132. Жид А. Возвращение из СССР. - М., 1990. URL: http: //www.pseudology.org/chtivo/fromUSSR. htm

133. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

134. Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И., Петров Ю.А. История России. XX век: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2013. - 400 с.

135. Засимова Н.И. Материалы к заключительному уроку по теме «СССР в 1953-1964 гг.» // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 8. -С.34-39.

136. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

137. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2001. -105 с.

138. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 144 с.

139. Золотарева И.С. Занятия устной историей в историческом краеведении // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 2. - С.61-62.

140. Иванов В.С., Иванова Р.К. Организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 10. - С.28-29.

141. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 8. - С. 16-20.

142. Иванюк Т.И. Творчество и личность. - М.: Изд-во ТОР, 2006. - 320 с.

143. Игнатов А.В. История XX - начала XXI в. 9 класс. Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.В. Журавлева, А.П. Ненарокова, А.Т. Степанищева. - М.: Дрофа, 2010. - 235 с.

144. Игнатов А.В. Педагогические условия формирования исторических представлений учащихся 8-11 классов в современной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - М., 1999. - 167 с.

145. Игошев Б.М. История технических инноваций: учеб. пособие / Б.М. Игошев, А.П. Усольцев. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 352 с.

146. Идатчиков Н.Н. Имена на обелиске (из опыта организации исследовательской работы учащихся) // Преподавание истории в школе. - 2010. -№ 3. - С.26-29.

147. Измозик В.С. История России: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.С. Измозик, О.Н. Журавлева, С.Н. Рудник; под общ. ред. чл.-корр. РАН Р.Ш. Ганелина. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 352 с.

148. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - 112 с.

149. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2011. - 701 с.

150. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. -СПб.: Питер, 2011. - 448 с.

151. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. - Пермь: ПГПИ, 1983. - 76 с.

152. Интересы и потребности современных детей и подростков: Методическое пособие для педагогов и психологов / Под общ. ред. Н.Ю. Синягиной. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

153. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе / Авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В, Иванникова, И.С. Мартынова, Л.В. Зуева / Под ред. Б.А, Татьянкина. - М.: 5 за знания, 2007. - 272 с.

154. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 612 с.

155. Исследовательская деятельность: Словарь / Авт.-сост. Е.А. Шашенкова. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 88 с.

156. История России. XX - начало XXI века. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.В. Волобуев, В.В. Журавлев, А.П. Ненароков, А.Т. Степанищев. - М.: Дрофа, 2011. - 318 с.

157. История России. XX - начало XXI века: хрестоматия для учащихся 9-х классов / авт.-сост. Фёдоров И.Н., Шевченко В.В. - М.: Новый учебник, 2009. -416 с.

158. История России. XX век. 9 класс: Поурочные планы (по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной) / Авт.-сост. Н.С. Кочетов. - Волгоград: Учитель, 2003. - 185 с.

159. История русской культуры IX-XX вв.: Пособие для вузов / В.С. Шульгин, Л.В. Кошман, Е.К. Сысоева, М.Р. Зезина; Под ред. Л.В. Кошман. - М.: Дрофа, 2004. - 480 с.

160. История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5-11 классы / Под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журалевой. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 144 с.

161. История. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. О.А. Северина. - Волгоград: Учитель, 2011. - 157 с.

162. История. 5-11 классы: инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера // авт.-сост. Е.В. Тайкова, Л.А. Степанова, А.А. Мельников, Я.Ю. Касаткина, О.Н. Сахно. -Волгоград: Учитель, 2010. - 300 с.

163. История. 5-11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В.В. Гукова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.

164. История. Обществознание. 8-11 классы: современные технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Г.Л.Лемина, А.Х. Сабирова. -Волгоград: Учитель, 2013. - 124 с.

165. История. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. / Е.Е. Вяземский. - М.: «Просвещение», 2008. - 157 с.

166. История: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, А.Н. Майков. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 256 с.

167. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

168. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - 135 с.

169. Карманчиков А.И. Одаренность: диагностика и технологии развития мышления учащихся: Методическое пособие. - М.: Педагогическая литература, 2008. - 144 с.

170. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VШ-X классах. (Из опыта работы). - М.: Учпедгиз, 1955. - 184 с.

171. Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на отлично? // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. -С.43-46.

172. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 225 с.

173. Киршнербаум М., Фостер Ч. Учитель общается с подростком. -Минск: «Попурри», 2009. - 384 с.

174. Киселев А.Ф. История России с древнейших времен до начала XXI века. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-9 кл. / А.Ф. Киселева, В.П. Попов. - М.: Дрофа, 2010. - 75 с.

175. Киселев А.Ф. История России. XX - начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Ф. Киселев, В.П. Попов. - М.: Дрофа, 2011. -304 с.

176. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

177. Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории и права // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 3. - С.21-23.

178. Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004. - № 1. - С.18-25.

179. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

180. Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России XX в.: 9 кл.: Метод. пособие. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 400 с.

181. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

182. Кожекина Т.В. Технология выполнения и оформления учебно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие / Кожекина Т.В., Кожекина Е.А., Надежина М.Ф. Под общей ред. Кожекиной Т.В. - М.: УЦ перспектива, 2009. - 168 с.

183. Кожухар В.М. Основы научных исследований: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. - 216 с.

184. Козленко С.И., Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Программа курса и тематическое планирование к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова «История России. XX век» для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 64 с.

185. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

186. Колмаков А.А. Психология личности. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. -

324 с.

187. Колмаков А.И. История становится ближе // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С.44-48.

188. Колодяжная Т.П. Личностно-ориентированное воспитание: историко-педагогические аспекты. - М.: Перспектива, 2009. - 36 с.

189. Колотилова Н.Ф. Научно-практическая конференция учащихся как средство повышения интереса к предмету // Преподавание истории в школе. -2001. - № 7. - С.65-67.

190. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255

с.

191. Кондратьева О.В. Формы учебных занятий при изучении отечественной истории в старших классах // Научные труды Московского государственного педагогического университета им. В.И. Ленина. Серия: Социально-исторические науки. - М., 1993. - С. 244-254.

192. Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. - 200 с.

193. Коржуев А.В., Попков В.А. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика. - М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 287 с.

194. Коржуев А.В., Садыкова А.Р. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 304 с.

195. Король А.Д. Урок-диалог: как подготовить и провести / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: Издательство «Эйдос», Издательство Института образования человека, 2012. - 54 с.

196. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - С.3-8.

197. Короткова М.В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 254 с.

198. Короткова М.В. Методика учебного проектирования для старшеклассников по истории и литературе в музейной и школьной практике // Историческое образование. - 2014. - № 2. - С. 141-153.

199. Короткова М.В. Методика учебного проектирования по истории культуры в музее и школе // СЫО-СЗГЕКСБ. Проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Т.2. Сб. научн. тр. - М.: Прометей, 2011. - С.397-401.

200. Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории XX века. Пособие для учителя. - М.: ЦГО, 1999. - 127 с.

201. Короткова М.В. Модульная программа «Изучение повседневной культуры в школьных курсах истории России» // Преподавание истории в школе. - 2010. - №5. - С.13-20.

202. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

203. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №7. - С.28-36.

204. Короткова М.В. Повседневная жизнь и быт советских людей в послевоенное время (1945-1955) // Мультикультурная и многонациональная Россия. Актуальные проблемы Отечественной истории и истории науки II половины XIX - начала XXI века. Материалы международной междисциплинарной конференции. - М., 2010. - С.182-199.

205. Короткова М.В. Повседневность на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 5. - С.17-25.

206. Короткова М.В. Повседневная жизнь победителей: быт советских людей в послевоенное время (1945-1955) // История и обществознание для школьников. - 2015. - №2. - С.32-44.

207. Короткова М.В. Проблема изучения культуры в школьных курсах истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. - 2010. - №5. - С.3-7.

208. Короткова М.В. Рабочие тетради на уроках истории // Историческое образование современной школе. Вып. 1. - М.: Русское слово, 2004. - С.74-83.

209. Короткова М.В. Россия и мир в 1960-е годы. Разработки и сценарии уроков // Преподавание истории в школе. - 2000. - №3. - С.19-29.

210. Короткова М.В. Россия и мир в XX веке. Методическое пособие для учителя. - М.: Астрель, 2004. - 78 с.

211. Короткова М.В. Советский Союз и зарубежные страны после Второй мировой войны. Разработки и сценарии уроков // Преподавание истории в школе. - 1999. - №4. - С.37-52.

212. Короткова М.В. Учебник истории для образовательных учреждений. Вопросы теории // Историческое образование современной школе. Вып. 1. - М.: Русское слово, 2004. - С.48-65.

213. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практич. пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

214. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории. - М.: Владос, 2000. - 320с.

215. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 - Славянск, 1978. - 423 с.

216. Котляров В.А. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Новосибирск, 2003. - 189 с.

217. Кравцов Е.Е. Педагогика и психология. - М.: ФОРУМ, 2009. - 384 с.

218. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

219. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

220. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

221. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений: учебное пособие. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 208 с.

222. Кузин Д.В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории (на материале курсов истории 10 класса): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 1998. - 220 с.

223. Кузнецов А.А. Структура, назначение и функции нового стандарта // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 4. - С.37-42.

224. Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - С. 67-71.

225. Кукина Е.М. Мир русского искусства. Энциклопедический словарь. -М.: Рус. яз. - Медиа, 2005. - 484 с.

226. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - Москва: Товарищество научных изданий КМК, 2004. - 265 с.

227. Кушнерева Ю., Черникова Т. 1960-е годы: иллюзии и разочарования. Экспериментальное учебное пособие для средней школы. - М.: МИРОС, 2000. -168 с.

228. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. -320 с.

229. Левин С.Е. Работа учителя и учащихся на уроках истории в VIII-X классах. - М.: Учпедгиз, 1957. - 138 с.

230. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. - М.: Издательство Академии педагогческих наук РСФСР, 1960. - 280 с.

231. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды / Н.С. Лейтес. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 480 с.

232. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: (сборник статей). - М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003. - 305 с.

233. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.13. - М., 2003. - 210 с.

234. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

235. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 511 с.

236. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

237. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2003. -439 с.

238. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

239. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе. (Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся). - М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

240. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

241. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. - М.: Просвещение. 1982. - 191 с.

242. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

243. Литвак Н. Наши хорошие подростки. - М.: Альпина нон-фикшн, 2012. - 254 с.

244. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии. / Под ред. Н.Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

245. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Лукьяновой. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

246. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.-128 с.

247. Логика научного исследования / [Отв. ред. П.В. Копнин, и М.В. Попович]. - М.: Наука, 1965. - 360 с.

248. Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креативности. - М.: «Когито-Центр», 2009. - 215 с.

249. Майданов А.С. Методология научного творчества. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. - 512 с.

250. Мандель Б.Р. Педагогическая психология. - М.: КУРС: ИНФРА-М, 2012. - 368 с.

251. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1989. - 71 с.

252. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

253. Материалы для учебных проектов: учеб. пособие для учащихся 9-го класса / сост. Е.Б. Куркин, А.И. Юрьев. - М.: Астрель: АСТ, 2007. - 319с.

254. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. А.А. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

255. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 144 с.

256. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

257. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. - М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1998. - 144 с.

258. Медведева М.В. Развитие творческих способностей старшеклассников при проведении практических занятий. М.: МИОО, 2005. - 112 с.

259. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович. -

М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 512 с.

260. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 48 с.

261. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. А.С. Обухов. - М.: МИОО; журнал «Исследовательская деятельность школьников», 2006. - 160 с.

262. Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч. Ч.1. / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. - М.: «Просвещение», 1978. - 288 с.

263. Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч. Ч.2 / Отв. ред. Н.Г. Дайри. М.: «Просвещение», 1978. - 239 с.

264. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. / Под общ. ред. И.В. Берельковского и Л.С. Павлова. - М.: «Поматур», 2001. - С.140.

265. Методика преподавания истории в средней школе / С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова и др. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

266. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. / Редактор-составитель Н.Ю. Пахомова. - М.: МИПКРО, 2001. - 144 с.

267. Миловадова Н.В. Нэповская Россия: человек в повседневности (материалы к уроку) // Преподавание истории в школе. - 2004. - № 4. - С.31-35.

268. Милюков П.Н. Живой Пушкин. - М.: Эллис Лак 2000,1997. - 416с.

269. Митрофанов К.Г. Проба пера, или Что такое эссе? // История и обществознание для школьников. - 2002. - № 2. - С.15-17.

270. Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как правильно написать реферат и эссе по истории. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 64 с.

271. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: Перемена. - 319 с.

272. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. - М.: Просвещение, 2007. - 158.

273. Морозов С.М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. Курс лекций. - М.: МГППУ; РИЦ ПиПЛ, 2007. - 126 с.

274. Морозова О.Е. Личностно-ориентированный подход при изучении истории в начальной школе // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 8. -С.43-47.

275. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 640 с.

276. Мухина З.З. История культуры России: словарь персоналий. - Старый Оскол: ТНТ, 2012. - 148 с.

277. Мухина З.З., Шпынова Н.А. История культуры России: справочник. -Старый Оскол: ТНТ, 2012. - 248 с.

278. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

279. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. - М.: Эксмо, 2006. - 624 с.

280. Научно-исследовательская деятельность учащихся. / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. - 104 с.

281. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников - 2002. Выпуск 2 / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002. - 64 с.

282. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 688 с.

283. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 608 с.

284. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

285. Новейшая история России: преподавание в школе / Ю.А. Никифоров, Е.Е. Вяземский, А.Н, Иоффе [и др.]; под ред. В.Д. Нечаева. - М.: Альфа-М:

ИНФРА-М, 2013. - 384 с.

286. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 122с.

287. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

288. Новые формы оценивания как средство формирования учебной самостоятельности учащихся / Е.В. Восторгова, Е.Л. Зайцева, В.И. Раздин; Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 126с.

289. Новым стандартам - нестандартный подход. Методические рекомендации / Сост. Лазарева Л.А. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. - 36 с.

290. Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории. Инструктивно-методические указания. / Сост. Н.Г. Дайри. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1963. - 95с.

291. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2010. - 320 с.

292. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. - М., 2001. - С.48-64.

293. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. - 460 с.

294. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвещение, 1975. - 440 с.

295. Общая психология и психология личности / под ред. А.А. Реана. - М.: АСТ: Астрель; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2011. - 639 с.

296. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

297. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумковой. -М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

298. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. -

382с.

299. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. - Волгоград, 2007. - 154 с.

300. Орлов И.Б. Советская повседневность: исторический и социологический аспекты становления. - М.: Изд. дом Гос. ун-та - Высшей школы экономики, 2010. - 320 с.

301. Осмоловская И.М. Дидактика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

302. Основное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 160с.

303. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина, Е.В. Нижегородов, Г.И. Терехова. - М.: ФОРУМ, 2009. - 272с.

304. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М., 1988. - 192с.

305. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

306. Паршуков В.Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (Управленческий аспект): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Калуга, 2004. - 224с.

307. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2009. - 112 с.

308. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2011. - 502с.

309. Педагогические технологии / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 128 с.

310. Педагогические технологии / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 333 с.

311. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

312. Петровская И.Ф. За научное изучение истории России! О методах и приёмах исторических исследований: Критико-методический очерк. - Санкт-Петербург. Издательский дом «Петрополис», 2009. - 260 с.

313. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995. - 496

с.

314. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с.

315. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

316. Петровский В.А. Человек над ситуацией. - М.: Смысл, 2010. - 559 с.

317. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

318. Пикан В.В. Научное руководство экспериментом в школе. - М.: НИИ школьных технологий, Народное образование, 2001. - 176 с.

319. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. - М.: ГНОМиД, 2001. - 192 с.

320. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -

255с.

321. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1991. - 205с.

322. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. - М.: Профит Стайл, 2007. - 432 с.

323. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников: от индивидуализации - к личностно ориентированному образованию. - М.: Твои Книги, 2012. - 416 с.

324. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории: для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 255 с.

325. Подольский А.И., Идобаева О.А., Идобаев Л.А. Подросток в современном мире: Заметки психолога. - СПб.: КАРО, 2007. - 272 с.

326. Подопригина Е.В. Изучение истории и становление личности // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С.16-18.

327. Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. - СПб.: И.В. Казначеев, 1912. - 457 с.

328. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

329. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

330. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.20-33.

331. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

332. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учебно-методическое пособие. - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2011. - 112 с.

333. Пометун Е.И. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при усвоении знаний на уроках истории СССР в 9 классе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1987. - 16 с.

334. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С.5-13.

335. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

336. Построение модели личностно-ориентированного обучения. / Под научной ред. И.С. Якиманской. - М.: КСП+, 2001. - 128 с.

337. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2011. - 272 с.

338. Поурочные планы по истории России. 9 класс: методическое пособие с дидактическими материалами / авт.сост. Е.Н. Сорокина. - М.: Планета, 2011. -400 с.

339. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. - М.: Просвещение, 2014. - 342 с.

340. Программа для общеобразовательных учреждений. Всеобщая история. История России. 5-9 классы / Авт.-сост. Л.Н. Алексашкина. - М.: Мнемозина, 2009. - 32 с.

341. Программа и тематическое планирование для общеобразовательных учреждений. История России. 6-9 классы / [авт.-сост. А.Ю. Морозов; Э.Н. Абдулаев]. - М.: Мнемозина, 2012, - 2012. - 118 с.

342. Проектные и исследовательские методы в московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок // Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. - М.: Пушкинский институт, 2007. - 168 с.

343. Проектный урок. Сборник статей / Под науч. ред. Н.Ю. Пахомовой, редакторы-составители Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина. - М.: МИОО, 2006. -120

344. Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Астрахань, 2010. - 158 с.

345. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / Под научной ред. Старовойтенко Е.Б., Шадрикова В.Д. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. - 384 с.

346. Психология подростка: Полное руководство / Под общей ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 504 с.

347. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: «Соврем. слово», 2006. - 928с.

348. Рабочая концепция одаренности. // Ред. Д.Б. Богоявленская и В.Д. Щадриков. - М: б/и., 2003. - 96 с.

349. Рабочие программы по истории. 8-9 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Русское слово» / авт.-сост. Н.И. Чеботарева. - М.: Планета, 2010. - 88 с.

350. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Сост. и ред. А.С. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

351. Развитие личностных качеств у юношества / Под ред. М.И. Лукьяновой. - М.: «Педагогическая литература, 2011. - 160 с.

352. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Выпуск 3 / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 176 с.

353. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Выпуск 4 / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 128с.

354. Развитие творческой активности личности подростка / Научный редактор Жарков А.Д. - М.: МЦКО «Россия», 1995. - 154 с.

355. Разработка и апробация мониторинга развития способностей учащихся на основе мыследеятельностного подхода: Сборник. - М.: ООО «НИПКЦ Восход-А», 2008. - 136 с.

356. Райгородская Д.Я. Ребенок. От рождения до подросткового возраста. - Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2011. - 736 с.

357. Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 4. - С. 39-44.

358. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе. // Образование. - 1901. - №5-6. - С.30-45.

359. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

360. Российская повседневность: вторая половина XIX - начала XXI века: учебное пособие / Под ред. Л.И. Семенниковой. - М.: КДУ, 2011. - 244 с.

361. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2011. -

713 с.

362. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: АН СССР, 1959. - 354 с.

363. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 215с.

364. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 287 с.

365. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 224с.

366. Рябцев Ю.С. История русской культуры. XX в. 9 кл.: пособие для уч-ся общеобразоват. учреждений / Ю.С. Рябцев, С.И. Козленко. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 303с.

367. Рябцев Ю.С. История русской культуры. XX век: Учеб. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 320 с.

368. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры. Вторая половина XX в. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 272 с.

369. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры. Первая половина XX в. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

370. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. - 224 с.

371. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучении: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2008. - 480 с.

372. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. -М.: Генезис, 2005. - 203 с.

373. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Чебоксары, 2004. - 198с.

374. Саплина Е.В. История 1970-1980-х годов. Трудные пути к демократии. / Саплина Е.В., Сорокина В.С., Уколова И.Е. - М.: Астрель, АСТ, 2004. - 287 с.

375. Сахаров А.Н. История России. Рабочие программы. 6-9 классы: пособие для учителя общеобразоват. учреждений / А.Н. Сахаров, А.А. Левандовский, Е.Е. Вяземский. - М.: Просвещение, 2011. - 144с.

376. Сборник исследовательских работ участников XVI Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского. - М.: 2009. - 544 с.

377. Свирская Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений. -СПб.: Образовательные проекты; М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. - 144 с.

378. Свистунова Е.В., Демьяновская М.Н., Мильке Е.А. Если подростку трудно учиться в школе: педагогам и заинтересованным родителям. - М.: Форум, 2012. - 144 с.

379. Севернина О.А. Проектная деятельность учащихся. - Волгоград: Учитель, 2011. - С.152.

380. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

381. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

382. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

383. Семененко И.С. Россия XX - начала XXI века. Культура и общество / И.С. Семененко. - М.: Просвещение, 2011. - 496с.

384. Семенов А. Информационные коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика. М.: ЮНЕСКО, 2006. - 328

385. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2012. - 80 с.

386. Сергеева Т.Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика / Т.Ф. Сергеева, Н.А. Пронина, Е.В. Сечкарева. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 284 с.